Ipad在思想政治课教学中的应用

Ipad在思想政治课教学中的应用（精选9篇）

1.Ipad在思想政治课教学中的应用 篇一

思想政治课中案例教学法的探讨

内容摘要：案例教学法已成为当今思想政治课教学改革中的重要措施，也越来越受到重视。但是，案例教学法对于思想政治课来说还只处于探索阶段，存在着诸多的问题。因此，在思想政治课案例教学中，遵循案例选择过程中的基本原则，掌握必要的案例教学的技巧是非常重要的。

关键词：教学改革案例教学教学效果

“两课”是高校对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地和重要环节之一。由于受传统教学观的影响，长期以来，“两课”教学存在课型单

一、教学模式僵化等问题，使该课程的教学陷入困境，教学效果欠佳，学生“不愿学”和“不重视”现象普遍，没有发挥其应有的作用。如何提高高校学生学习“两课” 的兴趣和“两课”授课的效果，是当前高校“两课”教学改革的热门话题。其中，案例教学法已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。但就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。原因是多方面的，在此我根据自己的教学经验，就思想政治课教学中案例的选择和使用做一些粗浅的探讨。

一、案例教学法的现状

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是教师选取有代表性的案例,在课堂上组织引导学生分析案例,提出问题与学生共同讨论,最后教师进行总结,并由具体案例提升为抽象的理论。案例教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力。而且这种教学方法与我们通常使用的以教师课堂讲授为主的教学方法相比较，它有许多优点 ：首先，这种方法可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力；使学生思路开阔，从而调动和锻炼学生的观察、记忆、逻辑分析、想象创造和实践决断的能力，有利于开发学生的智力。其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯灌输理论知识，进行思想教育的缺陷；此外，这种教学方法还能锻炼学生的口头表达能力，在课堂上主要是由学生发言，这就要学生围绕自己的观点组织好发言，对学生的语言表达能力无疑是一个很好的煅炼。案例教学法让学生进行主动学习，不仅可增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，提高课堂教学的质量，而且有助于创造个性，突出情感体验，促进学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，也真正实现了课堂“教为主导，学为主体”的教学理念。

案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界得到运用是20世纪70年代以后的事情。目前，案例教学法在教育界已越来越受到重视。但从总体来说，我们的案例教学还只是处于一个起步阶段。对于思想政治课来说更是只处于探索阶段，这主要反映在以下几个方面：

1.传统的教学理念仍占据主导地位。重理论轻实务，重传授轻参与，传统的教学理念仍然是思想政治课教学的主流。在传统的教学理念中，只重视知识量的积累，采用灌输式的教学模式，以应试为教学的终极目的，这极大地影响了案例教学法在思想政治课教学中的运用和推广。

2.案例质量不高，针对性不强。现在许多高校尽管很重视案例教学，但对于思想政治课而言，并没有进行案例库的建设。这就导致思想政治课教学的案例严重不足。库源不足使得教师在教学过程中不得不花费大量的时间和精力去搜集、整理、编写与分析案例，从而导致一部分教师不愿意采用案例教学对传统的教学进行改革。即使有一些案例可供选择，其质量

也不高。有些甚至直接来自报纸、杂志、名人的文集、选集，作为教学案例的价值不高；有的案例中所涉及的问题太肤浅，讨论分析的意义不大；有的案例所涉及的又太深奥，学生讨论分析又无从下手；有的案例所讲的问题与实际情况联系得不够密切，难以激起学生的兴趣。如果把这样的案例应用于教学很难达到教学的目的。

3.思想政治课教学不受学生重视。在实际教学过程中，由于种种原因，思想政治课往往不受学生的重视，大家都不愿意把时间花费在思想政治课的学习和案例分析上。这就使得案例教学这种需要有一定的时间保证的教学法，在思想政治课教学改革中根本未受到应有的重视。

4.教师缺乏案例教学的经验。由于案例教学的理论研究跟不上教学的实际需要，导致一部分教师不了解案例教学的方法，从而出现了以下几个方面的问题：一是选择的案例针对性不强，使得案例教学与理论教学“两张皮”，联系不起来。二是对案例教学的设计与安排不够科学与优化，有些教师在设计有关案例的讨论题目时，理论探讨的东西较多，而对实际的问题探讨较少。三是缺乏驾驭案例教学的能力，控制不了案例教学的进程和案例讨论的气氛。在教学过程中，当讨论跑题时，无法回归主题；当讨论正热烈时，不能把学生引向更深层次的讨论，使讨论陷入无味的争论中；当讨论进行不下去时，不能引导学生进行思考，出现“冷场”。

二、案例教学法应遵循的原则

思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。因此，思想政治课具有理论的抽象性、贴近生活的现实性、关注学生思想的教育性。案例教学法由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，让学生身临其境中去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领。案例的选择对思想政治课来说是非常重要的，具体来说，案例选择应包括以下原则：

1.典型性原则。所谓典型性是指所选择的案例必须主题鲜明，含义明确，是最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例，符合教材的内容和学生实际情况。这样的案例才最能显示同一类事物的共同特征、意义，反映教材的需要。通过对案例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，与教材内容紧密联系。

2.时代性原则。在思想政治课教学中选择的案例必须做到思想新、观点新、故事新、角度新，具有鲜明的时代气息，明显的个性特点，见解独到，与时俱进。这就要求我们的教师要能始终站在时代的前列，在选择案例时，要选择那些真正反映时代精神的案例，紧扣时代脉搏，不断地推陈出新，反映现实问题，反映社会热点，从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况，解决新问题。

3.趣味性原则。思想政治课的知识很抽象，学生学习起来十分吃力。如果再遇上一个一味地强调记忆，要求学生死记硬背的老师，学生上起思想政治课就会更加索然无味了。在教学过程中必须充分调动学生的主动性和积极性。这就要求我们在案例教学中，选择的案例必须具有趣味性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例，他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论。利用兴趣这一有力的工具，刺激他们的兴奋点，发挥他们的主观能动性，使他们在兴趣的指导下积极主动地去分析案例，解决案例中所涉及的问题，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。

4.客观真实性原则。客观性真实性是案例的首要条件。所选的案例都是教育、教学过程中真实存在的事件或故事，对事件或故事从开始到结束的完整情节要如实介绍，不能凭空

想象和杜撰，也不能随意取舍或歪曲事实的真相。因为思想政治课是对学生进行思想政治教育，要让学生相信我们的理论并应用书本的理论，如果案例是虚构的，就很难让人相信，甚至产生反感情绪，这样的案例教学将起到极坏的作用。

三、案例教学法的使用技巧

案例在教学中使用是最重要的阶段。案例的收集、选择通过使用发挥作用,学生也是通过此环节受益,应当特别重视案例的使用。案例教学中，掌握必要的案例教学使用的技巧是十分必要的。

（1）要学会引导学生阅读案例。阅读案例阶段是学生熟悉案例和产生疑问的过程，在阅读案例阶段，教师要学会设问。设计的问题过于简单将不能激发学生的思考，过于艰涩学生又很容易失去学习的耐心，难度一定要适中。一方面要考虑学生现有的知识机构，另一方面要注意新旧知识点的衔接；一方面要考虑学生的自学能力，另一方面要考虑学生的自学潜力；一方面要考虑案例的深度，另一方面要考虑学习的理论内容。

（2）要学会驾驭案例讨论的过程。案例讨论过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。案例讨论的形式多种多样，案例讨论的过程有不可预测性，因此如何正确地引导将成为思想政治课案例教学的关键。一要调动学生的积极性。帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃案例讨论的气氛。但也要注意，在课堂气氛过于热烈时，要会“降温”，以防陷入无为的争论；当讨论出现“冷场”时，要及时地引导学生看书，对案例进行再次必要的分析。二要加强引导。在讨论的过程中，作为思想政治课的教师必须时刻关注学生的思想动态、随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则的道路上来。三要恰当地点评。对于明显错误的观点，要及时指出错误所在和错误的原因，并提醒学生注意克服和避免；对于一时难以得出结论的问题，应鼓励学生深入讨论和研究；对于正确的观点要及时予以肯定，并要求学生作好笔记、探讨得出正确观点的方法和思路。四要善于追问。对待案例所涉及的问题要做寻根究底的追问，不能只限于得出书本的结论，满足于已得的成果。要善于把问题引向深入，做全方位、多角度的追问。

总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，运用案例教学法，优化课堂教学模式在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

2.Ipad在思想政治课教学中的应用 篇二

一、以情激学

1. 情感投资, 以爱激情。

苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样, 孩子才会向老师敞开心灵。”我利用课余时间, 经常深入到我所教的班, 与学生们一起搞卫生、做游戏、讲故事。有一次, 一个社会青年气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我看势头不对, 便安排学生们看书, 自己跟了出去, 见那个人正在打这个学生, 我不顾一切地冲上去, 冒着挨打的危险, 紧紧地护住我的学生, 并据理训斥那个人, 直到学校保卫人员把他拉走。此举赢得了学生们的敬意, 他们把我当成知心朋友, 有悄悄话也愿意对我说, 发生了争论请我评判。这大概就是“亲其师, 信其道”吧。

2. 真情实话, 以情诱学。

我给七年级学生上第—节课, 首先, 在黑板上板:“四有”两个大字, 微笑着问其含义。我亲切地说:“同学们, 要把自己培养成‘四有’的社会主义建设者, 但你们知道吗?有理想、有道德、有文化、有纪律, 必须认真学习马列主义毛泽东思想, 这就是我们将要学习的思想政治课的内容。”又说:“毛泽东同志指出, ‘没有正确的政治观点, 就等于没有灵魂’。你们看, 学习思想政治课重要不重要哇?”同学们异口同声的说:“重要”。这堂课大大激发了学生们对思想政治课的兴趣。

二、以情明理

1. 语言含情, 讲活知识。

我以饱满的情绪, 旺盛的精力讲授每一节课, 同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈, 或深沉凝重, 或重炮似的排比, 或雨丝般的描述, 娓娓道来, 使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲:“祖国的治乱兴衰, 关系到个人的安危荣辱”时, 我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺, 愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行, 点明了“落后会挨打, 贫穷就受辱”的道理。然后我话锋一转, “沉睡的雄狮苏醒了, 中华人民共和国屹立在东方。”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。学生们脸上绽出了欣喜的笑容。最后, 我在黑板上写了“国衰我耻, 国兴我荣”八个字, 让学生们大声朗读。

2. 故事渗情, 吸引学生。

3. 教具育情, 形情交融。我还注意选用教具, 增强说服力和感染力。

讲“发扬艰苦奋斗精神”时, 我把从校园里捡来的白生生的大块面包摆上讲台, 让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句, 并开展讨论。

三、以情导行

1. 教师身先士卒, 做出表率。

常言道:身教重于言教。例如讲“关心他人”时我视学生为弟弟妹妹, 思想上鼓励他们进步, 主动当他们的入团介绍人;学习上耐心辅导;晚修后还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”, 在学校大扫除中, 我不怕脏和累, 带领学生干在前头。从我的行动中, 同学们懂得了如何理论联系实际。

2. 以情启思, 明理践行。

如讲“孝敬父母”的内容时, 我列举了大量的事例, 表明父母对子女的慈爱之情, 又挂出“游子吟”的诗句, 引导学生们讨论“父母是怎样关心自己的”。

我启发大家:“想一想, 怎样报答父母的养育之恩?不要口头, 而是要行动, 一星期后向我汇报。”结果没过三天, 就有不少学生对我讲了他们怎样帮助自己父母刷锅碗、洗衣服、给妈妈做生日卡, 还有的讲星期天他怎样帮爸爸摘胡椒和洗胡椒, 累得满头大汗。

3. 严中有情, 端正学风。

动之以情, 不是对学生错误的一味迁就, 而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合, 学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉, 而且是对他充满人情味的关切。”一次, 有两个调皮出名的学生, 在课堂上做猴相, 出怪调, 课后被叫到办公室。我对他们俩进行了严厉的批评, 帮助他们挖根源, 分析危害, 并与他们一起学习七年级政治关于“遵守纪律”的内容, 使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问会变坏”的道理。他们终于认真地检查了自己的错误, 两人改掉了坏毛病, 还争着为班集体做好事。

3.情感教学在思想政治课中的应用 篇三

关键词：情感教学 思想政治课

情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊 的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此 ，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情激学 与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理 有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着"你们不愿学，我也懒得教"的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我首先运用了"以情激学法"。⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说："教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。"我利用课余时间经常深入到我教的班，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地 从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我 不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。 此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们 爱听，且坚信不疑。这大概就是"亲其师，信其道"吧。⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出"四有"两个大字，微笑着问其含 义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说："同学们都应当把自己培养成'四有'的社会主义建设者。但你 们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰 是我们将要学习的思想政治课的内容。"接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身 革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。

二、以情明理列宁说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲"祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱"时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。"侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……"随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了"落后会挨打，贫穷就受辱"的道理。我话锋一转"沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！"我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了"国耻 我辱、国兴我荣"八个字，让同学们高声朗诵。 ⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。⒊教具育情，情形交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲"祖国养育了世代儿女"的内容 时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。

三、以情导行 思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。 1.教师身先士卒，做出表率。常言到：身教重于言教。如讲"关心他人"时，我视学生为弟弟妹妹，思想 上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲"热爱劳动"，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。 2.以情启思，明理践行。如讲"孝敬父母"的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下："父母是怎样关心自己的？"同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问："你们都知道自己父母的生日吗？"教室立即静下来。一会 儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道："谁言寸草心，报得三春晖啊！"我启发大家："想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。"结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。

4.人本思想在高中政治教学中的应用 篇四

[摘 要]：在基础教育教学改革如火如荼的大背景下，高中政治教学 更要不断改革。在高中政治教学中如何不断强化学生在课堂教学中的 主体地位，促进学生的全面发展，不断提高课堂教学有效性，是众多 教师需要解决和思考的问题。这里就高中政治教学的有效性问题，阐 述了如何在高中政治教学中融入人本主义教育，以促进高中政治教学 的改革和完善。

[关键词]：人本思想,高中政治,教学应用

在高中政治教学中，如何促进教学质量的不断提高，提高人才培养的水平和质量，是高中政治教学改革需要解决的首要问题。目前，我国的高中政治教学质量与发达国家相比还有很大的差距，教学模式和教学理念依旧存在很多问题。思想政治教学，可以说是以人为中心的情感教学。因此，在高中政治教学中，教师可以将人本主义的教育思想和高中思想政治有机结合起来，促进高中思想政治教学改革。在思想政治教学中关注人的发展，是教学改革的关键。尤其是在当前如此激烈的高考制度压力下，在绝大多数人都在高考指挥棒的指引下只注重学生考试成绩的时候，教师的教学关注学生的发展，无疑是教学改革的一大亮点和难点。

一、人本主义教育在高中思想政治教学中的意义

人本主义教育思想兴起于20世纪60年代。人本主义教育思想的核心理念在于学习过程中要重视人的因素。尊重学习者，强调学习者在学习过程中的主体地位，尊重学习者的思想、情感和价值观，充分相信学习者可以通过自己的能力教育和发展自己，最终达到自我实现的目的。这样的教学理念，符合国家新课程改革中强调的 “以教师为主导学生为主体”的课堂教学模式。教师在教学中关注“人”的因素，更容易让教师学会换位思考，理解和尊重学生，促进师生之间融洽关系的形成。融 洽的师生关系，容易形成融洽的课堂教学氛围，这样，教学改革的健康持续发展将会得到保障。人本主义教育的核心理念在于教师在教学过程中充分关注“人”的因 素，尊重学生的个性、理念和价值观。从某种角度来讲，人本主义教育是提高人才综合素质的基础和保障。传统的应试教育，教师在教学过程中只关注自己的授课内容是否符合国家教学大纲的要求，关注学生的考试成绩是否理想，升学率有没有提高。人本主义教育和传统的应试教育相比，具有较大的差距。人本主义教育，教师在教学过程中，充分关注了“人”的因素，强调学生的个性发展，学生在学习过程中的主体性，学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，等等。这些能力都是现代社会所需要的能力，是新型人才应当具备的能力。此外，人本主义教育，教师的教学理念和教学模式都会征求学生的意见，通过学生的意见对自己的教学过程进行不断的改革和完善，从而达到良好的课堂教学效果。

二、如何在高中政治教学中实施人本主义教育

国家开设思想政治课程的目的，在于培养学生的集体主义、爱国主义精神，让学生热爱社会主义，弘扬和发展中华民族的传统美德，继承中华民族几千年的灿烂历史文明，并树立正确的世界观、人生观和价值观，逐渐成为有理想、有文化、有道德的社会主义新青年。

1.树立以人为本的教学理念

在传统高中思想政治教学中，课堂教学重点强调教学内容，教师只关注自己在课堂教学中讲授了多少知识，而不关注学生吸收了多少知识；教师只关注学生的考试能 力，而不关注学生综合素质的提高。以人为本的教学理念，能够彻底解决这些问题。以人为本的教学理念，教师在教学中充分关注“人”的因素，强调学生的个性化 发展，尊重学生的思想观念和价值观，教学的理念和模式充分考虑到学生的因素，这些教学理念，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，不断培养学 生的创新能力和实践能力。此外，人本的教学理念，教师还关注学生的自主学习能力，不断提高学生的自学能力，让学生掌握相应的学习方法，为学生今后的学习和 生活奠定基础。

2.不断创新教学模式

在新课程改革的背景下，在国家素质教育的背景下，教师的教学模式不应当局限于传统的陈旧的教学模式，应当有所创新。在高中思想政治教学中，要让人本主义教 育与高中思想政治有机结合起来，教师必须不断创新教学模式，形成多元化的教学思路，才能促进高中思想政治的改革。人本主义教育的核心思想在于学生的自主和 自由原则，教师在高中思想政治教学中，应当尊重学生在课堂教学的主体地位，教师仅仅充当引导者的角色。多元化的教学模式，有利于学生学习兴趣的提高、学习积极性的提高，最终达到提高课堂教学效率的目的。

3.形成融洽的课堂教学氛围

人本主义教育的教学理念在于教师在课堂教学中充分尊重学生的个性和价值观。这样的教学模式有利于融洽师生关系，融洽的师生关系，有利于形成融洽的课堂教学 氛围。融洽的课堂教学氛围，会促进人本主义教育的进一步发展，这是一个良性循环的过程。在高中思想政治教学中，教师应当积极努力，营造和谐的课堂教学氛 围，促进人本主义教育和高中政治教学的有机结合，不断提高高中思想政治课堂教学效率。总之，在高中思想政治教学中，教师要改变传统的以提高考试成绩为主的 教学模式，在教学过程中充分关注“人”的因素，充分尊重学生的个性发展，从而不断提高课堂教学效率，促进高中思想政治教学改革的不断顺利推进。

参考文献：

［1］陈•巴特尔.关于我国研究生教育区域差异的思考［J］.徐州工程学院学报(社会科学版)，2012（03）.［2］孙孝文.坚持以人为本加强大学生思想政治教育［J］.内蒙古民族大学学报，200（06）.［3］胡廷龙，张帆，王欢.对思想政治教育专业研究生教学与课程改革的几点思考［J］.考试周刊，2007（27）.［4］贡和法.是简单的回归还是有价值的提升———节研究课引发的思考［J］.上海教育科研，2007（06）.［5］黄建珍.政治教学应与生活实践结伴［J］.广西教育，2007（17）.中小学教师培训教育技术论文

一、中小学教师教育技术培训中存在的问题

培训内容是否符合教师学院的实际需求，在很大程度上决定着培训效果的好坏。现阶段的培训基本上已经形式化和模块化，大部分的培训都已经成为公式型的知识技能灌输，培训缺乏针对性。培训人员在培训之前缺乏对被培训人员实际需求的调查，这就导致理论教育和实践教育的脱节。然而中小学教师作为基础教育人员，承担着极为繁重的教学任务，其中多以实践为主，脱离教学实践的培训很难在实际的教学中派上用场。

二、现代教育技术培训应具备的要素

1.转变教师观念，提升教师的理论修养 现阶段的中小学教师队伍中，一些教师思想素质不高，教学观念落后，甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段，这对学生的全面发展形成严重阻碍。因此，必须要更新教师的教育观念，树立正确的人才培养观念，改进教学内容和教学方法，保证学生的全面发展。现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵，在教学理论内涵的指导下创新教学策略。例如，在小学教学中，针对词语含义的解释，教师可以采用启蒙式教学，教师在解释“打算”的过程中，可以提问学生的寒假旅游计划，让学生回答出自己的旅游目的地，学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”，这样既带有启蒙性，又具有互动性。

2.培养中小学教师信息化教学设计的能力

信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术，整合教学资源，制作出教案进行教学的能力。信息化教学可以促进教师以学生为中心，搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源，创设真实的教学情境，调动学生学习的主动性。同时，教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划，保证工作进度的合理性。

三、教育技术培训新走向

1.转变培训理念

要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。近年来，在教育培训的过程中，培训机构也意识到教师学员的主体地位，培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流，尊重学员的想法，对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。

2.促进培训方式多样化

随着教育事业的快速发展，单一的大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。因此，必须采取有效措施，促进培训方式的多样化。在实际的培训过程中，培训人员务必要以人性化为出发点，按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。

3.利用网络进行培训

网络为人们提供了一种快捷、高效的交流平台。利用互联网的一些即时通讯工具，如QQ、微信等，可以及时将一些培训通知、技能知识发送到学员手中；同时培训人员也可以随时随地与学员实现交流与互动。这样就在很大程度上解决了学员时间不充沛，不能参加固定培训的问题，学习的时间更加灵活。21世纪是知识经济的时代，教育才是振兴民族的希望。只有在良好的教育下才能培养出健康、全面发展的应用性人才。中小学教师作为人才的启蒙者和引领者，必须拥有较强的知识技能和教学策略，这就要求中小学教师教育技术培训机构能够及时自我完善，跟上时代发展的潮流，保证培训过程的高质量，最终促进人才培养策略的提升。

浅议我国中学教师的培训模式

一、传统的中学政治教师培训模式

传统的中学政治教师培训，理念陈旧，以培训者为中心，以培训者的主观认识设置培训内容，实施过程粗糙，与受训者的需求脱节，也不符合教师专业发展的科学，培训方式简单、机械、落后。培训缺乏后续跟进指导和评核机制。培训往往是一次性的行为。由于中学教学长期受到唯应试教育的影响，能够参加培训的只是教师中的一小部分人，培训结束后他们回到原工作单位，往往又被落后和陈旧僵化的教育教学思想所同化，致使培训不能够产生持久连续性和辐射性，因而培训耗时、费力、低效。传统的政治教师培训一般采取的方式是将教师集中起来进行讲授，时间有长有短。讲授的内容多以政治学科专业的知识为主，专业教师讲、学员听。专业教师处于控制与主导地位，学员只是作为“被培训者”，处于消极与被动状态，学员的这一地位决定了他们只是知识的“旁观者”而非“参与者”。而学员学到了什么、学到了多少、提高了多少，在以后的实践中如何应用却无人问津。这种内容固定、方法单

一、不做任何评价和检查的培训方法在现在的教师培训中仍然存在。

二、基于教师专业化发展新理念下的中学政治教师培训模式

新理念下的政治教师培训模式有很多种，但无一不以提高教师的专业化水平和全面提高基础教育政治教师的综合素质为目标。国内外比较流行的主要是：

技术理性模式，即关注知识内容、强调教育技术手段的培训模式； 反思模式，即关注基于教师经验和主动思考的培训模式；

认知学徒模式，即关注年轻教师由经验型教师带领的，旨在提高教师的主动思维能力的培训模式。这些模式都对政治教师职业发展和继续教育提供了深刻的启示。培训模式的变革体现在培训系统的各方面。在培训理念、培训主体、培训内容、培训课程设置到培训形式、培训考核与评价、后期跟进指导等方面，都发生了很多大的变化。中国的中学政治教师的培训理念由以培训者为中心到以受训者为中心再到培训者与受训者双中心，规模由大而全的一统化到主题深入化。培训机构由原来的教师进修学校和教师教育学院发展到多家机构、多种层次；培训内容由关注政治知识的学习和政治技能的训练，到政治教学理论培养，再到教师发展和自我强化；培训课程设置由学科单一化向跨学科化，由课程混编到模块化；培训形式由集中面训到基于网络的教师远程培训、校本培训与脱岗培训相结合，建立了广泛的、多重的受训教师学习共同体，许多中学教师培训项目搭建了跨学校、跨地区的教师联合体，组建起一种依托互联网平台进行交流学习的网络社区。培训者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受训教师经验的互动引领与答疑，开设了多种围绕某个具体研修课题的工作坊，等等。正是这些方方面面的细节变革，才有效拓展了中学政治教师培训的空间，也使得培训的时间更加灵动起来。

下面谈谈一些主要的教师培训模式，以及这些模式对中学政治教师培训的启示。

（一）“问题—合作反思”教师培训模式

此模式是以教师行动研究为理论框架，以课程改革对教师角色的要求为直接诱因，结合新课程的理念和成人学习特点而设计和实施的。其基本的操作步骤见下图：

组建问题包主要是指收集教师在学校日常教育教学中遇到的困惑、难点和热点等。

分类整理收集资料是指：首先要从中筛选出有价值和能反映当前教育的热点和难点，并且大部分教师都比较关注的问题。其次，根据内容进行分类。第三是指导教师与学员一起收集资料，寻找问题解决的策略，最后分组讨论。合作反思、探究、叙述评鉴、形成课题是指各组内学员充分发挥纵向思维作用，互动讨论，并总结研究结果。最后要求学员以合作反思中的问题为研究课题，这是对合作反思的升华。行动验证和实践再创是指教师在以后的教育教学活动中能对自己的行为进行诊断、评价、发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学实践。依据《政治课程标准（2001实验稿）》编写的多版本中学政治教材，多倡导探究式课堂教学方法。由此衍生了关于中学政治教师培训的类似方法，即在中学政治教师培训项目中，鼓励任务驱动和问题解决式的探究活动。例如，2012年河北师范大学外国语学院与秦皇岛市教育局和保定市教育局联合实施的两市高中政治骨干教师高级研修项目，开始即让受训教师写出自己教学的经验和困惑（组建问题包），并设置了“传播经验、解决困惑”的研修主题任务，之后对经验和困惑加以分类整理，同时辅以个别访谈，确立了研修的具体任务（分类整理、收集资料），建立了跨市、跨性别的研修团队。通过教学主题研讨、团队自主交流和课堂质疑互评等活动（合作反思、合作探究），提升了骨干教师的问题叙述与教学评鉴能力。在专家启发、自主反思和合作研讨中，教师聚焦了教育教学中的问题，生成了各自的研究课题，并写出了预设的问题解决方案。这些教师在培训结束后把研修所得运用到自己的政治教育教学实践中，进一步提升了本人、本校乃至本地市的高中政治教育教学水平（行动验证、实践再创）。在实践中出现的新问题又形成了新的问题包，从而可以开展新一轮的任务驱动式的教师培训或研修。这种主题明确、任务驱动式的培训，适合高级研修型的培训，以50~60人编班，但是需要后期跟踪。跟踪考核实践再创的成果和效果，需要做大量后期质性数据收集和整理与分析。

（二）“学、研、实践”一体化

在实际操作过程中，“一体化”模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段，而是立体交叉、循环的过程，引导教师在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中解决问题，进而提高其理论素养与能力。与此同时，在每个过程的实施中突出成人学习者的自导性，在注重遵循理论流程的基础上，根据不同学员和具体情况构建各种各样的实践流程框架。“一体化”培训模式的六个主要学习方式为：专家理论引导式、案例教学式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、课题研究式。此模式的优点是设计科学；缺点是实施烦琐，考评难以全面、合理，远程学习阶段作业失真现象严重，质量不够高。

（三）以教材为依托的培训模式

此模式以教师的需求为出发点，以促进教师专业化发展为立足点，以增强时效性和针对性为前提，以培训教材为依托，培训内容的开发以问题—专题—课程为线索，培训对象以骨干教师为主体，培训形式采用集中培训和校本研修相结合，管理和评价主要针对培训过程性资料和培训效果的验收，从而形成导、研、议、评、学的培训模式。导是指导分析问题，通过中考的引领，充分发挥中考的良好导向作用，有利于让教师认识到自己存在的问题，从而引发教师反思自己的教学，主动寻求解决教学问题的方法。研是指开发专题，通过骨干教师集中培训的方式推进。议是指形成课程，通过校本研修深入落实，要充分发挥每位教师在校本研修活动中的主体参与意识，通过专题讨论，大家充分发表观点，依次发挥同伴互助在教师专业成长过程中的作用。评指关注评价，通过大赛验收。教师能力的显著提高是在教育教学的实践中完成的。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。各种教学大赛激发了教师开展教学研究的热情，引发教师群体对各种课例的关注和反思。学是指关注学法。目前多数中学政治教师的教研活动就是采用的这种模式。

（四）体验式学习理论下的培训模式

20世纪80年代，美国人大卫•库伯构建出了体验式培训模式—体验式学习圈，并正式提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应该是从体验开始的，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践中。这种培训组织方式能很好地帮助受试者把自己的亲身感受上升到理性思维的高度，形成抽象思维，并联系日常工作生活，指导实践。这种模式在中学政治教师培训中用得还不多，值得进一步研究和尝试应用。

（五）课堂情境培训模式

“课堂情景式”教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。它通过课堂教学观摩、教师说课、合作反思、讨论、同行与专家评课、实践再创等形式来展示新课程理念在课堂教学实践中的呈现规律与实施新课程的关键技术和艺术。它主要通过调动、改变教师已有经验，实现对在职教师从观念转变到教学行为习惯改革的一系列培训。目前多数中学政治教师的校本课例研修就是采用的这种“一课三上”的模式，很有针对性，立竿见影。

（六）英特尔未来教育培训模式

这是一种基于网络、指向未来的教师综合培训模式，它是在实际问题的驱动下，让教师体验教育真谛；在现代教育技术支撑下，思考教与学的关系；在Intel-net的平台上，共享人类教育未来的培训模式。这种新模式由两个模块组成。其中“培训目标定位”是为了给教师自荐与教研员推荐提供依据。在“学术沙龙式”的活动中，参培对象的主动性和创造性得到极大的发挥，成为培训的主体；而“课题研究”则是将参培对象的实践提高到一定的理论上来认识。“整体综合评价”是一种多元评价，由培训教师、学员自身和学员相互间来进行的评价，让参评者学会从多种角度、多元价值观来进行评价。它既是对培训活动的总结，又是下一轮培训活动改善的方向。目前这种培训模式因受到网络设备和技术条件的制约，采用的地区和人群有限，但应是未来中学政治教师培训的主要模式之一。

三、结语

随着教师专业化发展问题越来越受到世界各国的广泛关注和高度重视，教师培训模式也经历了从单一的教授到多元化、多途径的提高教师自身发展的过程。以往的教师培训遵循职业训练的模式来设计教学，忽略了教师个体专业化成长的需要，在职教师培训与职前教师培养缺乏整合，并且培训与教研脱节，造成了教师理论联系实际的困难，加之培训形式单一，满足不了主动发展的迫切需要，同时，培训者的素质成为制约教师专业发展的瓶颈。因此，在创新教师培训模式、促进教师专业化发展时应重视从教师专业发展的实际需要出发，而不是从对教师专业的假设出发，应认真研究教师的专业成长规律，了解政治学科的特点和中学政治教师的处境，发现和创建适合个性化教师发展的中学政治教师培训模式；培训和教研结合，大力倡导专业人员与基层学校结伴研究，共同发展；集中培训与校本培训结合，建立依托学校、专家引路的学习型组织，使培训重心下移；理论学习与实践研究相结合，增强培训的时效性。

中学政治教学实效性提升策略

【摘要】赫尔巴特说“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。政治课作为一门培养学生思想政治素质的科目，对于学生的思想、道德、人生观、价值观、世界观的形成起着非常重要的作用。

【关键词】中学;政治;实效性

中学政治课是一门贴近生活又非常丰富的课程，是培养学生自我认识、人际关系、爱国情怀和树立人生观、价值观的综合导航，是学生德智体美劳全面发展必不可少的组成部分，如何上好中学政治课并在实际生活中体现出这门课程的价值和意义呢？笔者结合在教学工作中的经验，分享了几点自己的看法。

一、让学生了解政治这门课程的重要意义和价值

中学政治课概括起来可以分为三个大部分，一是在成长中认识自我、自尊自强、学法用法。初中阶段正是学生人生观和价值观逐步形成的阶段，而初中生在这一时期又处于成长阶段的叛逆期，因此成长中的中学生需要老师在自我认识和法律上给予更多的引导，使学生树立自尊自爱、遵纪守法的好公民意识，在这个基础之上，学生才有可能把责任和思想上升到他人、国家的层面。第二个就是使学生认清和处理好与他人的关系，包括交流与沟通、交往的品德、权利与义务。沟通的艺术是学生在人际交往中必须具备的能力，交往的品德是学生必须具备的良好素质，权利与义务是约束学生在人际交往中的行为界限。不论是学生时代还是将来踏入社会，只要是需要与人接触的地方就会产生人际关系，培养中学生这方面的认识和能力，是学生成长路上的重要铺垫。第三是知道我与集体、国家和社会的关系，使学生积极适应社会的发展和进步、承担社会责任、遵守法律社会秩序、认识国情、爱我中华。中学生并不是一个完全独立的个体，还是集体、国家、社会中的一份子，只有意识到自己的重要作用，才会使学生树立做一个有用的人的意识。

二、创设融洽的师生关系，萌发学生的学习动机

老师作为学生学习的引导者，对于学生的思想、知识、情感的形成会产生非常重要的影响。激情四射的老师会同样使学生热情饱满，使学生更加热爱这门科目，从而由被动地思想灌输转变为主动的知识汲取。相反，冷漠消极的老师会将学生拒绝在课堂门外，学生对这位老师不感兴趣，那么对他所讲的内容也很难提起兴趣。因此老师要先与学生建立好融洽的关系，促使学生萌发正确的学习动机，才能更好的开展政治课程。首先要求老师要有亲和力、幽默感，才能缩短和学生之间的距离，使学生乐于表达自己的思想及情感。

三、采用情境教学模式，培养学生的学习兴趣

情境教学使课堂由“枯燥乏味”变得“生动活泼”，从而激发起学生的学习兴趣。中学政治这门课程的内容是丰富多彩的，既有世界因生命而精彩的自我认识和自我期待，又有如何过富有情趣的生活的指导，还有当我们面对挫折和困境时要怎样战胜及中华文化与民族精神的博大精深等等，采用怎样的形式才可以使学生领会到这些丰富多彩的内容是老师在教学设计上要思考的事情。老师要告别过去“一言堂”的教学模式，把课堂交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体作用，才能实现让学生成为学习的主人。多媒体情境教学使教学内容更加直观的展现给学生，又给学生无限思考的空间，在《融入民族文化》这一课的学习，为了展示丰富多彩的民族文化，老师可以搜集一些有关民族文化的图片、动画、视频等资料利用多媒体展示，激发学生对于民族文化的兴趣，也为学生补充更多文化知识。还可以采用语言情境教学法，比如在学习《好习惯受用一生》这一课时，老师可以为学生讲一些名人好习惯的励志故事，使学生感受到好习惯所带来的影响，还可以请学生分享自己有哪些好习惯和坏习惯，并一起制定养成好习惯的计划，相互促进。另外还有角色扮演(游戏)情境教学法、实物展示情境教学法等，老师要充分利用一切资源为学生创造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣。

四、联系生活实际，增强学生的自主体验意识

虽然中学政治的教材内容已经是贴近我们生活的，但是教材的内容有限，却又容易讲的“宽而空洞”，教材知识最终还是要服务于生活，因此在教学过程中，老师要将教材内容与生活实际紧密联系，使学生能够真正学有所用。比如在学习《学会负责》这一单元时，老师让学生们思考在实际生活中哪些事情需要我们担起责任，又在哪些事情上自己做的不是很好呢？学生们小组讨论分享之后，老师选出几名小组代表做了回答，并和学生一起制定要求，共同做一名负责任的人。在下一堂课上时，老师可以请同学们分享自己做出的改变或者实际应用，从而增强学生的自主体验意识。再比如，在学习合作、诚信、包容、权利与义务等内容时，老师要把这些宽泛的内容缩小到实际生活中的一件事情上，也可以由课文中的一个点扩展到生活中的大层面，并鼓励学生多一些亲身体验，课堂中多一些学生的成长分享。另外，老师还要鼓励学生多关注一些时事政治新闻，并多给学生普及一些政治方面的知识，培养学生的爱过情怀。比如近期的菲律宾南海事件，作为中国人我们应该怎样做，老师要引导学生理智爱国，并和学生一起通过做好身边力所能及的小事表达自己的爱国之情。除此之外，老师还要及时的做好教学评价与反思，总结在教学工作中存在的问题与不足，比如面对个别学生思想素质较为恶劣的问题，老师应该采用怎样的方式对学生进行指导和帮助；在课堂教学中哪里还可以做的更好并不断探索新的教学方式。另外，老师还要多关注时事政治新闻，不断学习新知识，更新自己的知识库，使教学内容更加有吸引力，成为一名跟得上时代发展的高能力老师。

参考文献：

5.Ipad在思想政治课教学中的应用 篇五

[摘 要] 思想政治课理论性强，因此在教学过程中适合运用案例教学法。在思想政治教学中运用趣味性案例、时政热点案例、典型性案例、生活性案例、课堂活动案例等，有利于提高学生综合素质，优化课堂教学模式。

[关键词] 思想政治 案例教学 趣味 时政 生活 活动

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0075

传统的教学方法，随着素质教育的全面实施和课堂教学改革的大力推进，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。作为新时代的教师，应该与时俱进，改革课堂教学，转变教育观念，适应时代的要求。通过几年的教学实践和反思，笔者认为思想政治课理论性强，因此适合运用案例教学法。

一、对案例教学法的认识

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师以“案例”为展开线索，设置问题，点拨诱导，学生通过探究案例，思考、讨论、解决问题，培养自主创新能力，参与合作学习的一种教学方法。

二、案例教学法的形式

案例教学法的形式多种多样，在教学过程中，笔者针对思想品德课的教学特点，学生的年龄特征和实际情况，总结了以下几种案例形式。

1.趣味性案例

“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中可适当运用成语故事、幽默故事、寓言故事、名人轶事等趣味性案例，吸引学生的注意力。如在教学“顺境与逆境”时，笔者运用了林肯进驻白宫前的挫折经历、《千手观音》表演者邰丽华的曲折故事、“亡羊补牢”的成语故事…… 教师运用趣味性案例，能使思想品德课中抽象的知识形象化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而寓教于乐，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。

2.时政热点案例

时政热点具有新鲜、真实、感染力强等特点，容易引起学生的共鸣，激发学生自主学习的动力。如在教学“战争与和平”时，就可以利用学生在新闻中看到的阿富汗战争、巴以战争的危害，让学生对战争产生比较深的认识，激发学生渴望和平的心声。我们在教学中只有运用这种时政新闻，引起学生的关注，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。

3.典型性案例

“榜样的力量是无穷的”，当教育学生要“热心公益，服务社会”时，就要使用典型案例，为学生树立行为楷模。笔者列举了“当代雷锋”郭明义同志无私奉献的光辉事迹，让学生明白：要奉献社会，就要从身边做起，从小事做起，不计代价与回报。又如在教学信守承诺、言而有信的优秀品质时，列举杨善洲为了兑现自己“为当地群众做一点实事不要任何报酬”的承诺，义务植树造林22年，并把价值3亿元的林场无偿上缴国家的感人事迹。这比枯燥地要求学生认真学习、服务社会、奉献社会，效果要好得多。

4.生活性案例

利用学生熟知的生活现象设计问题情境，或利用学生周围的案例说明问题，能体现从生活中来，到生活中去的认知规律。如在教学“一步之遥”时，先提问：在我们的生活周围，还存在哪些不良诱惑？在同学中还存在哪些不良行为？学生列举后，接着提问：这些现象发展下去会有哪些严重后果？这给了我们什么样的教训？请用课本知识点加以说明。当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并感到所学的知识有用的时候，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。

5.课堂活动案例

将活动课形式引入思想政治课中，有利于创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋。如在教学《跨越代沟》这个单元时，笔者就组织学生进行了“感恩砺志”的演讲；在教学“依法维护合法权益”的内容时，笔者让三个学生上讲台表演合法权益受侵害后，将如何维护自己的合法权益。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学的积极性，使学生在轻松愉快的活动中既理解了知识，提高了认识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，教学效果大大提高。

三、对案例教学法的思考与建议

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。

一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境；一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上；一个好的案例描述的是现实生活场景；一个好的案例必须理清问题的性质。而要科学地运用案例教学法，教师在教学过程应循序渐进，教学形式应灵活多样，同时应遵循启发引导的原则，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的宗旨，阻碍学生智力的开发。

总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，落实了“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的教育理念，有利于学生综合素质的提高。因此，进一步了解案例教学法，充分发挥其优势以优化课堂教学，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

6.Ipad在思想政治课教学中的应用 篇六

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距;其二，受社会上的某些重金钱、轻政治的影响，导致学生觉得思想政治课“假大空”，轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，使教学由低效走向优化，反思以往，很有必要，为此浅谈几点体会：

一、利用情感的驱动指导学生的道德行为

我国著名教育家夏丐尊先生说过：“没有情感，就没有教育。”情感是促发学生个人行为的内驱力。在思品课教学中，如果学生的认识与行为之间缺少情感的驱动，就会导致知行脱节。因此要提高思品课的实效，教师可以让学生在知中激发行的情感，利用情感的驱动，促使学生自觉去实践道德行为。思品教材最大的特点就是运用一些鲜活的事例，唤起同学们的道德情感，提升学生的道德认知，指导学生的道德行为。但是有的课文中的事例，不足以引起学生道德情感上的共鸣。因此，可以利用学生在课前收集一些时事资料，充实感性材料，满足学生道德情感上的需求。如讲《一念之差》这一课时，我借助大 量丰富的录象图片及报刊杂志的报道并加上严肃的表情、动情的语言介绍黄、赌、毒以及邪教的诱惑及危害。当学生在观看了因赌博和吸毒而导致家破人亡的录象及图片后，都为片中的当事人感到愤怒，有些同学甚至还留下了同情的眼泪。这样的教学就充分利用了情感的渲染，达到教学的效果。

二、让抽象的理论闪耀出情感的色彩

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。作为教师，我鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供一定的实践机会，让他们在生活中学，让学生学会自主学习。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触社会自然。”他的教育思想的核心是还给学生学习的自主权，使学生自觉主动的学。如在学《中华民族精神》这一课时，我提前一周布置学生从各种途径收集体现中华民族精神的事迹，准备在思品课上交流。等到思品课交流时，学生异常活跃，有的组列举了“神州六号”载人航天发射成功的动人事迹。有的组收集了很多有关512地震中出现的感人事件：9岁小林浩背出两名同学；谭千秋老师为救4个学生，自己却不幸遇难；女警蒋敏家中10口亲人全部遇难仍奋战在抗灾一线；我们 国家的人民在前所未有的灾难面前，团结一致共同面对；社会各界伸出无数只援手，百亿捐助物资迅速聚合，突破万难调集到位；在天安门广场，默哀完毕后，人们列队高呼“中国加油！”等口号，显示出高涨的爱国主义情绪等等。一幕幕感人至深的故事，深深打动了学生的心，学生的道德情感得到了升华。同学们通过课堂上的交流，产生了情感上的共鸣，真切地感受到以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，纷纷表达了对祖国最诚挚最深厚的感情和热爱。当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。与课本材料相比，时政材料最容易引起学生的关注和共鸣,并能在情感、态度、价值观、行为规范等方面收到良好的教育效果。同时应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣。随着办学条件的改善，科技的发展，多媒体逐渐进入课堂，这一手段使学生可以把色彩、动画、立体声等有机融合在一起，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，这样就能激发学生的兴趣，从而收到良好的效果。

三、源于生活而高于生活

美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，思品教学又何曾不是生活的阐释！思品与生活是天然联系在一起的，思品是反映生活又反过来服务于生活的。对学生而言，思品本身就是一种特殊的生活。生活是思品教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种现象，因此，让生活化走进课堂，构建生活化课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。如教学《可持续发展》一课里涉及到环境保护的内容，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的„„通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。以上课例表明，学生的思想品德学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。

7.Ipad在思想政治课教学中的应用 篇七

一、探究性学习的科学内涵

最早提出在学校教育中要应用探究方法的是美国的杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中指出, 科学教学过于强调信息的积累, 而对于科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识, 更重要的是要学习科学研究的过程或方法。[1]杜威的这个发言对当时大多数教育者通过接受式的教学方法让学生学习科学知识进行了质疑, 使探究作为一种教学的方法逐步地得到社会的认同。到了二十世纪五六十年代, “探索”作为一种科学的教学方式逐步被广大教育者接受, 1964年, 美国教育家施瓦布在《作为探究的科学教学》中首次使用“探究式学习”一词, 他指出:“如果要学生学习科学的方法, 那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中更好呢?”[2]

美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动, 包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论, 制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答, 解释和预测;交流结果。探究要求确定假设, 进行批判的和逻辑的思考, 并且考虑其他可以替代的解释。”[3]由此我们可以推断出, 所谓探究性学习提倡的是一种积极的学习方式, 它是在教师的指导下, 以学生独立自主学习和合作实践为前提, 以发现问题和解决问题为基础, 为学生创设自主表达、质疑、探究、讨论问题的时空。该学习方式的主要特点是学习空间的开放性、学生学习的自主性、教学过程的体验性和知识的生成性。

二、在思想政治课教学活动中实施探究性学习的必要性

西方近代的自然学科都强调贴近生活, 贴近社会, 其最大的特色是实用学科应有尽有, 因而, 探究性学习地位崇高。学生们在运用这种学习方式去求知时敢想敢言, 敢于挑战经典的权威, 在这样的教育方式下, 西方国家的学生动手和动脑的能力都较强。而在我国, 受传统的接受式教育的影响, 学生是被动地接受老师传授的知识, 缺乏独立思考和科学实践的精神, 这种情况在思想政治理论课教学活动中尤其明显。

思想政治课所讲授的内容大多数都比较枯燥, 再加上部分教师不能够根据时代的发展和学生的实际采取适当的方法, 所以, 课堂上往往会上演这样一幕:老师在讲台上讲得声嘶力竭, 学生在下面无动于衷, 浪费了大量的教学资源却收不到实际效果。要扭转这种现状, 教师就必须改变传统的教学方式, 要从学生和教学内容的实际出发, 以“问题”为基础, 采取灵活多样的手段让学生在丰富多彩的活动中学习, 在主动探究中创新, 在合作中求知, 调动学生学习和思考的积极性, 把书本上的东西变为学生头脑中的东西。探究性学习是其中的一个重要教学方式。

将探究性学习与思想政治课教学紧密结合起来在当前和今后都是一项紧迫的任务, 它不仅是为了适应当前课程改革的需要, 更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习一个重要的特点是时空开放性, 它不局限于课堂40分钟, 而是让学生走出书本、走出课堂、走向社会, 充分利用图书馆、信息网络技术、问卷调查、实地走访等手段, 最大限度地去搜集资料与信息, 把课堂内外、学校与家庭、社会有机地联系起来。探究性学习的另外一个特点是学习的自主性, 它允许不同的学生按自己的理解及自己熟悉的方式去解决问题;允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料, 以及各自的思维方式得出不同的结论, 而不是追求结论的唯一性和标准化。在探究性学习过程中, 学生要自己发现问题, 通过具体实践去体验和感悟理论知识, 在实践和操作过程中相互合作交流, 创造性地解决实际问题, 这一切都有利于培养学生的创造性思维品质和科学素养。

三、思想政治课实施探究性学习的途径

1. 创设贴近生活实际的问题, 引发学生深入思考。

这是探究性学习的关键环节。对现实问题的思考往往是学生学习的起点, 一般情况下, 学生们对与自己切身利益有关的问题比较关心。为了形成良好的课堂氛围, 教师要利用学生所关注的生动鲜活的生活素材, 创设有趣的问题情境, 将思想政治课教学与学生生活经验紧密地联系起来, 引导学生在积极、愉悦的状态中去探究问题。思想政治课教师要根据教学的内容提出问题, 并通过谈论、座谈、表演、学生自己做多媒体课件来演示等方式来解决问题。比如, 在讲邓小平理论形成的主观条件时提到邓小平“三起三落”的人生经历, 我就设置了一个问题让学生思考:“为什么邓小平人生经历会三起三落, 而且是大起大落?”同学们查阅资料后制作了10分钟左右的多媒体课件, 他们用视频来展示邓小平同志光辉的一生, 并在观看视频后就这个问题进行了简短的讨论, 然后回答:邓小平同志的人生经历会三起三落, 而且是大起大落, 一方面是因为他是一个坚定的马克思主义者, 在“文革”中, 当其他的同志不能坚持自己的立场, 人云亦云的时候, 他能够坚持自己的原则, 在党内发出了当时罕见的不同意见。但邓小平同志的正确做法在当时的国家领导人看来是不听话, “没有原则”, 所以要打倒、批斗他———这是他人生经历的“落”;但由于邓小平同志有经济工作、政治工作等方面的才华, 能够高瞻远瞩, 而这些又深得领导的赏识, 因此, 关键时刻需要他来主持中央的重大工作———这是他人生经历的“起”, 他的人生经历是大起大落的。通过这个问题的解决, 同学们了解了邓小平同志的生平, 也理解了什么才是真正的马克思主义者, 甚至进一步去思考如何在自己的人生中坚持真理。这个小小的问题给学生带来的影响比照本宣科地“满堂灌”效果要好得多。

2. 要留出时间和空间让学生去自主探究, 发现真理, 充分体验成功的快乐。

在探究性学习方式中教师与学生是平等的伙伴关系, 教师在这里不再是知识的传授者, 而是教学的组织者和指导者, 指导学生发现问题和解决问题;学生也不再是被动地接受知识, 而是他们自己去发现问题, 把握规律, 找到适合自己的学习方法, 最终找到解决问题的途径。比如在讲胡锦涛同志提出的社会主义荣辱观时, 让学生去了解“社会主义荣辱观的主要内容和中国优秀的民族文化之间的关联”, 学生通过查阅资料不仅理解了社会主义荣辱观的内容, 而且了解了我国传统文化中的精髓, 通过反思他们知道自身的不足, 从而自觉地提升了道德水平。在这个环节上, 教师要充分相信学生, 放手让学生自主学习, 在学生探究相关问题的过程中, 教师应该做好相应的指导工作, 不断提高学生探究学习的效率和质量。同时, 在引导学生自主探究的过程中教师要根据思想政治课教学内容的不同特点和学生的具体情况, 选择合理的探究方法, 并使学生逐渐掌握和熟悉这些科学的探究方法。

3. 通过丰富多彩的实践活动将思想政治理论拓展升华, 并内化为学生的信念。

正确的理论来源于实践又服务于实践活动, 尤其是思想政治理论与社会生活、与国家的大政方针密切相关, 因此, 教师要引导学生运用探究出的结论与规律, 解决生活中的实际问题, 使学生从中感受到生活与理论息息相关, 体验实践活动的愉悦性和处理问题的优越性。比如, 在讲我国改革开放政策的时候, 我安排了教学实践活动, 让学生自己去搞调查研究, 了解改革开放以来中国的变化, 并做成多媒体课件在班上演示。很多学生从自己的家乡、从自己的衣食住行等方面进行探究, 感受改革开放给我们带来的巨大变化, 并由此得出结论:中国不改革开放只有死路一条。同时, 在实践活动中他们也了解在改革开放过程中面临的种种困难, 使其看待当前的一些社会问题时不再偏激, 能够辩证地看待它们。再如, 在建国六十周年的时候, 为了增强学生的爱国热情和民族自豪感, 我让学生演讲《我和我的祖国》, 让学生运用他们的特长与爱好来表达对祖国的热爱, 一方面展现了学生的才艺, 增强了他们的自豪感, 另一方面使思想政治教育育人的目标得以实现。

4. 教师要对学生进行激励性的评价, 增强学生主动探究的信心。

激励性评价渗透于各个环节, 贯穿于探究活动的始终。激励性评价通过教师的鼓励为主, 对学生探究活动的收获, 积极主动参与探究的精神给予充分肯定, 并为学生今后解决类似问题指明方向。其作用是鼓励学生学会探究方法, 养成探究习惯, 激励评价主要通过组织学生自评、互评, 以及师生互评的方式来进行。教师在评价过程中应该适当给予学生点拨和启迪, 并用激励的方式来调控评价的过程, 给学生以成功的情绪体验, 增强学生主动参与探究的自信心, 使其逐渐把探究学习作为自己学习生活中的一大乐趣。但同时, 教师也要对其中发现的一些问题给予及时的更正, 尤其是思想政治理论课要坚持用正确的世界价值观和人生观引导学生, 提高学生的整体素质。

除此之外, 由于在探究性学习中教师的角色和任务发生了变化, 因此, 教师要在学生茫然的时候帮助他们协调分工, 在他们遇到挫折的时候为他们呐喊加油。教师要想成为探究性学习的优秀合作者, 还应在教学方法、学生管理、边缘学科拓展和教学经验积累上下工夫。

总之, 在思想政治课适用探究性学习有利于培养学生的创新精神和实践能力, 不断提高学生的综合素质, 是当前和今后思想政治教学的一个重要环节。

参考文献

[1]陆璟.探究性学习.中国教育和科研计算机网.

[2]National Research Council.Inquiry and National Science Education:A Guide for Teaching and Learning.Chapter 2, 2000.

[3]National Research Council.The National Science Education Standards.Washington D.C.:National AcademyPress, 1996:23.

[4]思想政治课教学法[M].珠海出版社.

[5]贾芳灵.探究式教学与课程改革[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) , 2004, (4) .

[6]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].学科教育, 2001, (10) .

8.Ipad在思想政治课教学中的应用 篇八

关键词：案例分析；政治课堂；西方文化

实施案例教学、培养学生能力是当前流行的一种教学方法。所以，在高中政治课堂实施案例教学，可以促进学生全面发展，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力等等。因此，教师要充分发挥案例教学的作用，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。《普通高中思想政治课程标准》也指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性”。所以，在教学过程中，我们要精心选择案例，并将其融入教学内容当中，使学生在不断分析的过程中提高政治课堂的效率，活跃课堂氛围。

下面以教学《文化的继承性与文化发展》为例，本节课的教学目的是让学生了解文化具有继承性。传统文化对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路具有深远的影响。对待传统文化要“取其精华，去其糟粕”“推陈出新，革故鼎新”，等等。所以，为了能够让学生真正地理解文化的继承性，在授课的时候，我引导学生分析了下面的案例。

案例：明末清初时期，西方的耶稣会士带来了欧洲的古典哲学、美术、音乐以及自然科学等。固然有一大批士大夫知识分子关注西方耶稣会士带来的西方文明，但同时亦不乏严拒者。拒绝者的理由，就是“中国之教，自伏羲以迄周孔，传心有要，阐道有宗，天人之理，发泄尽矣，无容以异说参之。”也就是认为儒家文化已尽善尽美，反对吸纳西方文化。

请结合本节课的知识点，评析上述拒绝者的文化态度。

教师引导学生充分发挥自主性，发表自己的见解，让学生正确对待传统文化，既不能原封不动地全面照搬传统文化，也不能全盘否定传统文化。同时，案例教学法结果的多元化还给学生营造了开放的环境，对发散学生的思维起着非常大的作用。

总之，教师要根据教材内容的需要将适合的案例引入课堂供学生分析，这样可以在不断练习中掌握案例分析试题的解题技巧，最终为高考作出贡献。

参考文献：

周海琴.浅谈高中政治课堂教学案例的运用[J].中学教学参考，2011（27）。

9.Ipad在思想政治课教学中的应用 篇九

丁媛 134034 摘要：教学测量基于量值分析衡量教学质量，在当前中小学教学实践中较为常见。本文基于作者所在学校教学测量实际情况，结合教学实践，探求教学测量作用，并在此基础上开展反思。

关键词：思想政治

教学测量

调节功能

教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

教学测量在中小学中更多表现为考试评价。基于当前的大数据理念，不少学校已经购买设备和软件以推行网上阅卷。直接的好处是——可以获得大量数据，在原始数据的基础上进行精细加工，可以从方方面面细致、量化地评价教学效果。

正文

一、教学测量的含义

教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。对此，我们应注意以下几点。

（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。

（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。这一点，我们将在本章第二节阐述。（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。

也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。这一点，我们将在本章第三节说明。

在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

二、教学测量方法和技术

教学测量应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学测量手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。

（一）、标准化成就测验

1、标准化成就测验的含义

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。

2、标准化成就测验的特点

测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

3、标准化成就测验的优越性

第一，客观性；第二，计划性；第三。可比性。

4、标准化成就测验的缺点

第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国．每个地区的教学状况还存在着一定的差距，教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。第二，测验结果的不当使用。我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。

5、标准化成就测验的目的

标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。

（二）、教师自编测验

1、自编测验的含义与特点

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。

2、自编测验的优势

(1)操作过程简单；(2)施测手续方便；(3)应用范围一般限于l9己所教的学科，在实际教学中颇为有用。

3、测验前的计划（1）．确定测验的目的。

（2）．确定测验要考查的学习结果。（3）．列出测验要包括的课程内容。

（4）．写下考试计划或细目表。细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。细目表的形式是两维表，一般纵拦表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。中间的栏目，就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。

（5）．针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。自编测验包括客观题和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目是由测验的目的、内容和时间决定的。

4、自编测验的类型（1）．客观题

客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。这类题目包括选择题、是非题、匹配题和填空题等。

①选择题。选择题是由题干和两个或更多的选项组成的。题干可以是直接提问或者以不完整的句子的形式出现，目的是为了设置问题情境。而选项则提供可供选择的答案，包括一个正确答案和若干具有干扰性的错误项或迷惑项。学生的任务就是阅读题目，再从一系列选项中挑选出正确的项目。

教师在出题时，要综合考虑题干和选项，使整个题目清楚明了。选项的数量一般没有统一的规定，大多足4～5个，良好的选择题．题干应该明确简单，而选项又深具迷惑性。选择题还有一种常用变式．选项中有一至多个正确答案，即通常被称为多选题。

选择题可适用于不同材料，可考查学生多方面知识，加上评分客观、省时，因此在标准化测验中广泛使用；但它答案固定，测不出组织材料的能力和创造力；同时由于题量大，要为每个题目编写迷惑答案，任务比较繁重。

②是非题，是非题又称正误题，此类题学生需要识别、选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错或是非。是非题可用于测量不同水平的教学目标。

是非题形式简单。能够在一份试卷内覆盖大量的内容。教师在评判时也较客观，计分简便省时。但是。一个重要的问题是：学生只有两种选择－－对或错，容易猜测。

③匹配题。区配题是另一种可提供多种选择的考试形式。通常，题目包括两列词句，一列是问题选项。一列是反应选项。学生根据题意按照某种关系将左右的项目连接起来。匹配题形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况．且易于计分。但是，它只能用于测查彼此存在着简单关系的知识。

④填空题。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。填空题可以考查学生对知识记忆和理解，以及推理和判断能力。填空题的问题在于，学生的答案各不相同甚至还会出现出人意料的答案．学生的答案还会受笔迹、用词等无关因素的影响。（2）．主观题

主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值。①论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等。一一般较常使用的有两种类型。有限制的问答题和开放式论文。有限制的问答题，是指教师对回答的内容和长度都有规定，开放式论文，则允许学生在内容上可以自由选材，自由发挥，而且篇幅较长。论文题可以测验知识、理解或运用水平，也可考查学生的分析、综合、类比和评估知识的能力。还可考查学生组织信息或表达陈述某项意见的能力。

使用论文题也有不妥之外。首先，学生回答论文题需要花费很多时间。其次，对于熟悉自己学生的教师，在判卷时很难做到客观，导致信度较低。在评分时。经常出现一种现象一一晕轮效应，即教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。

②问题解决题。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式，一种是间接测验，是采用纸笔测验来评价学生的学业成就或能力。学生在完成时，通常必须写出若干步骤或过程，以展现他的思路。评分时，按照步骤计分。如果缺少某些步骤就不能得分。问题解决题的另一种方式则是直接测验。由于它考查了学生处理实际问题的能力。所以有时又叫做操作评价。操作评价对于考查高级思维技能十分有效，但是往往费时费钱。而且主观性较大，并且效度也经常受到质疑

5、命题的一般原则

（1）．试题要符合测验的目的。测验目的不同，编制测验的取材范围和试题难度也就有所不同。

（2）．试题内容的取样要有代表性，最好能代表该学科的全部内容。（3）．题目格式应多样化。（4）．语句要简明、清晰、易懂。（5)．答案应准确。

(6)．测题应彼此独立，彼此考查知识点不能明显重复。

6、有效自编测验的特征(1)．信度

信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

信度指标通常以相关系数表示．即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为信度系数。影响信度的相关因素有：①测题数量；②测验难度；③施测对象；④施测过程。（2）．效度

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它是科学测量工具最重要的质量指标。效度考虑的问题是：测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度。但效度并不是绝对的，而是相对的．任何一种测验只是对一定的目的来说是有效的，对其他目的和用途却不一定有效。（3）．区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。项目的效度越高，其区分度越犬，鉴别力越强。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。项目区分度高低与测验目的密切相关。

7、自编测验的常见错误

（1).教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。

（2）．许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。

(3)．许多教师编制的测验太简单，题量太小。(三)、非测验的评价技术

1、案卷分析

案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。

2、观察

通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。为了确保观察的有效性，教师应注意自然地对学生进行全面系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。（1）、行为检查单

教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为．通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。行为检查单使用简便易行，对于教师非常有用。（2）、轶事记录

轶事记录是描述所观察的事件。它可以提供比较详细的信息，这些记录一般按照发生时间排列的。教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考查某一件事。它的缺点是：轶事记录比较费时，而且也很难排除主观偏见。（3）．等级评价量表

等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速简便地获得概括化的信息。评价量表和行为检查单有-一定关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表是做定量的判断。

3、情感评价

教师可以自行编写开放式问题、问卷等。对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告。

（四）、教学评价结果的处理与报告

1、测验结果的分析

测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。（1）．对测验本身的分析

对每个测验题而言，主要应分析的是其难度和区分度。对于多选题还要分析备选答案的合适度。

对整个测验而言．应分析其信度和效度，并确定其分数的分布。（2）．对教学活动的分析

对教学活动的分析首先要对测验中的错误进行登记和分析；然后对错误进行详细分析．以说明教学中存在的问题；最后，针对教学中存在的问题提出改进措施，以促进学习。

2、评分 评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。它强调。由于不同学生的学习起点和背景情况的差异。所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式．是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。

合理的评分过程应包括如下步骤：①收集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。②系统地记录下评价的结果。并随时保持最新的结果。③尽量将收集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就．教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。评分注意事项：

(1)评分标准要客观公正。在评分过程中，常常出现评分主观性问题，应确定好评分标准。力求取得较好的信度，对教学活动发挥积极作用；(2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式；

(3)评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；

(4)评分时要注意分析评分和综合评分相结合。分析评分是要按要点给分．综合评分即从整体上考察，分别为不同等级确定出样本；(5)评分标准应注意内容，不宜注重形式。

3、合格与不合格

有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。

4、其他报告方式

教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。观察报告也是一种报告评价结果的形式。此外，通过与家长面谈，也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。

三、教学测量的作用

教学测量是检验教学成效、确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学不可缺少的环节。虽然通过日常调查和观察可以得到有关教学成效的某些信息，但是这些信息往往是很表面的、粗糙的，有的甚至是虚假的。要想确切地检验教学成效，确定教学双方的水平，就必须进行科学的教学测量与评价。这也是教学测量最普遍和最一般的功能。而它的根本作用则在于了解学生的学习状况，改进教师的教学，从而促进学习效果的提高。

1．反馈—调节功能

通过教学测量所提供的反馈信息，对教师而言，不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速学生心理结构的形成。对学生而言，反馈信息能使他们明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整的能力与品格结构。

2．激励—动机功能

教学测量所提供的反馈信息不仅可以调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。当学生知道自己的学习效果是好的，则可以满足其“获得成功”的需要，从而带来愉快的情绪体验，进一步增强其学习动机。如果反馈的结果说明学习效果不好，往往会引起不愉快的情绪体验，为了“避免失败”，也可以促使学生把压力变成动力，从反面来增进学生的学习动机。