打造高效课堂的总结

打造高效课堂的总结（共9篇）

1.打造高效课堂的总结 篇一

探索打造高效课堂之路

——沱口小学打造高效课堂探索之点滴 在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈打造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同。做为新时期的教育工作者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形势、更适合自己的教学风格。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？下面就我校探索如何打造高效课堂的一些做法与大家共勉。

一、请进来，走出去。

我们通过“校本培训”及“走出去请进来”的方式，要求教师认真学习，领会精神。教导处引导老师们学习了《创建“高效课堂”的实施方案》，以及本校的实施方案，学习了《创建“高效课堂”实践活动的指导意见》。为了使打造高效课堂的武器更精锐，我们还多次安排了“班班通操作培训”以及“农村中小学现代远程教育资源利用的培训”，使老师们更加灵活操作利用这些硬软件资源，为打造高效课堂服务。

我们还请学区领导、镇小优秀教师到我校为老师们讲座，使老师们都能领会高效课堂的精髓，了解外面的教研形势。

我们还走出去，派骨干教师参加了外地高效课堂推进会的学习观摩，学习其他学校利用“导学案”引领学生自学、小组合作学习，提高课堂有效性的先进做法，回来传达给老师们。

二、推门听课，了解课堂教学现状。

在校长的带领下，我们对语数各科进行了推门听课，了解了老师们课堂教学现状。

我们安排骨干教师进行高效课堂论坛活动。如高老师的《什么是高效课堂，怎样打造高效课堂》，易老师老师的《剖析我校现状，创建高效课堂》，谢老师的《小学生如何分组合作学习》，使老师们对高效课堂的内涵明了。在这一阶段我们安排了高效课堂推进会，安排骨干教师为老师们上观摩课。上观摩课的教师认真准备，精心设计导学案，认真准备电子白板投影课件。在推进会上，我们还邀请学区领导，其他各校教师到校听课、指导，课后进行了认真的总结和评课。在推进会上张老师的语文课《一个中国孩子的呼声》，杨老师的数学课《分数的基本性质》，陈老师的科学课《水和水蒸气》，易老师的品德课《家乡的变化》得到了老师们的赏识和高度评价。当然听课领导和老师们也提出了许多具体的建议。

三、培养学生会自学，合作学习形成习惯。

我们要求老师们在各自的课堂教学中，继续培养学生的自学习惯，我们还要求老师们建立合作学习小组，依照优、中、差的结构根据座位将学生分成4-6人一个学习小组，并将分组情况张贴在教室里，选定一名小组长，并对小组长进行培训，对组长和组员的发言进行规范。开展“兵带兵”，教师抓组长，组长抓同学，同学间互相带动。

经验交流会，老师们个个发言，介绍自己在培养学生，开展小组合作学习方面的经验，以供其他教师借鉴、学习。张小军老师培养学生自主学习的经验、谢守芝、高杰等教师小组合作学习的经验得到了老师们的赏识和认可。

四、分组达标验收。

每学期，我们都要分教研小组开展高效课堂达标课验收活动。我们成立了以各科教研组长为组长，以各学科骨干教师和学科带头人为成员的评委组，分低、中高两个层次制定了评分标准。每年五、十一月份为达标验收月。通过全程参与老师们的达标课，我们认为达标课有以下共同点：

1、上达标课的老师都拟写了切实可行的导学案。课前老师们深钻教材，认真研究课标，结合学生实际，结合学习内容设计出了一套套便于操作，对学生的学习具有引领作用的导学案。

2、课堂注重学生自学的环节，上课时老师安排学生按导学案的要求和方法进行自学主动学习，初步掌握基础知识，对不会的问题做好批注和记录，为下一步的合作探究作准备。

3、课堂上都采取了小组合作的教学模式，围绕学生在自主学习时解决有困难的问题，先采取同桌交流或小组内互探，对于小组内解决不了的问题，进行全班

交流，实在解决不了的问题，老师才伸出援助之手，重点点拨。可以说老师是配角，老师讲得少，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，把老师的一言堂变成了群言堂，教师教得轻松，学生学得快乐，学得扎实，效果也相当好。

4、、课堂上教师注重精讲点拨，上课教师对自学指导中的重点内容及通过合作探究仍没有解决的问题进行精讲点拨。如数学组老师，通过典型题例的精讲启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，他们的“三讲三不讲”已在组内达成共识。即“三讲”指核心问题精讲，思维方法精讲，疑点难点精讲；“三不讲”指学生已经掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲。

5、努力做到“堂堂清”。课堂上老师对合作学习反映出的疑难点，总是放慢节奏，与学生一起反复讨论，认真讲解，直至学生理解掌握，最后总是与学生一起总结交流梳理本节课所学的知识及形成的能力，然后进行当堂检测，当堂达标。

6、多媒体使用更加熟练，使用恰到好处，课堂展示中，每个老师都能使用“班班通”设备，制作多媒体课件辅助教学，操作熟练，注重实效，使课堂更加富有生气。

7、教师们在教学过程中能实时地评价学生的课堂表现，激发了学生学习的积极性、主动性，营造和谐的课堂气氛，调动了学生的学习兴趣。

五、成果颇丰。

1、从授课中可以看得出大家都在认真思考、不断探索、不断提高。教师的教学方式和学生的学习方式都有了一定的转变。教师的态度和蔼了，鼓励的语言多了，对学生的评价方式多样了、尺度更宽了，与学生的关系融洽了、距离小了。学生的学习兴趣比过去浓了，思维活跃了，敢于发言了，特别是敢于表达自己独特的学习感受，能提出一些有质量的问题。这些变化，也正是着眼于学生，落脚于学生，以学生的发展为本的课改思想的具体体现。

2、本次讲课活动展示出了各位教师的不同风采。有的老师的课形式新，基于课本又超越课本，形式开放，着力培养了学生学习兴趣，锻炼学生的能力；有的语言亲切、优美，讲解细腻，循循善诱，师生交互性强，在问题的探究中培养学生的创造性思维；有的教法得当，符合学生认知规律，注重知识网络结构的形成，层次分明，实效性好；有的教学手段先进新颖，多媒体课件制作精美、实用，创意好，水平高，引领现代化课堂方向；有的教风朴实，注重学生知识与能力的形成；有的教风灵活，注重学生兴趣与情感、态度以及非智力因素的培养等等。通过本次活动，使我们看到我校部分青年教师的课堂教学已颇具水平，教学功底日趋扎实，特别是他们的新知识，新思想，新方法，为我校教学持续发展注入了新的活力。这些风格各异的授课与老师们长期的教学实践和对课堂教学不懈钻研是分不开的。

六、突出的问题。

1、部分教师重视不够，责任意识和危机意识淡薄。表现在课前准备、授课、听课及评课等方面存在应付思想。

2、部分教师教学理念陈旧，进取意识不强。表现在课堂上，教师讲得多，学生活动少；心中只有教案而无学生，为完成教学任务而教学，全然不顾学生的反应；教师讲，学生听，教师问，学生答的教学方式在部分课中依然盛行。

3、部分教师对教材的深钻不够，教材内容处理随意，教学目标落实不到位。

4、教师间的发展极不平衡。

以上则是我校在探索如何打造高效课堂方面所做的一点努力，今后，我们将继续探索有效、实效、高效的课堂教学模式，为提高课堂教学效率，提高教学质量而努力！

2.打造高效课堂的总结 篇二

在这种背景下，农村教育作为整个教育链中的薄弱一环，其弱势的一面显露无遗。教育设施的滞后，教育资源的匮乏，教育人才的缺乏，教育经费的紧张……这些都成为这次新政改革中农村教育前进的绊脚石。但换一个角度看，这次改革也给农村教育带来了发展的契机。农村学生素质不高，可借用这次改革把素质教育真正落实下去;农村教师质量不高，就可利用这次改革把师资队伍建设好。而在这场教改的重新洗牌中，如何建设好一只高素质的教师队伍，如何培养出一群高素质的学生，这些问题的解决最终都落实在班主任身上。而目前班主任急需解决的一个环节就是如何抓课堂，如何提高课堂效率。

课堂教学的高手必定是打通课内、课外，预习、上课、训练、复习的四步循环教学的高手。在教师的误导下，学生形成了课堂学习的误区，似乎离开课堂就与学习无关。其实不然。预习、上课、训练、复习四步循环往复，螺旋上升，学生的能力也逐步得到提升。

一、任脉：课前必要储备

1. 加强思想教育，提高思想觉悟水准。

思想是行动的先驱。为提高学生的思想素质，应对新政背景下的课堂学习，对学生的思想教育主要从以下几个方面进行。理想教育：确定学习的具体目标，人生的大目标;态度教育：敢于吃苦，敢于拼搏。通过学习我校往届高三毕业生的优秀事例和本届高二优秀学生的事例，激发学生的学习的主动性与积极性;典型教育：向好学生学习，向第一看齐;信心教育：相信自己一定能行，为自己的人生作最后的拼搏。把这四种教育统一起来，目的是为了明确课堂学习的重要性，这是学生努力搞好课堂学习，提高课堂学习效率的内驱力问题。课堂学习是主要环节，但不是一个孤立的环节。正如一棵大树需要土壤的支撑和输送水分养料一样。

2. 养成良好作息习惯。

合理用脑，保持大脑机能的最佳状态———充沛的精力储备。充足的睡眠和休息，使大脑在听课时能处于最佳机能状态，课余时间的活动安排要恰当，娱乐活动(比如看电视，聊天等。)要适度，学习生活要有规律，要有计划性，这样才能从容不迫、井井有条。精力充沛，听课效果好，课下作业做得容易、速度快，节省了时间来休息和运动。第二天精力充沛。这样形成良性循环，保持精力充沛，上课精神饱满，才能达到良好的学习效果。

3. 认真预习。

要求学生做到学案有记录、课本有圈划，这样才能做到心中有数，有的放矢。作为班主任，要组织相关老师加强检查力度，逐步培养学生良好的课前预习习惯。

4. 课前启动快。

要求学生提前准备好本节所用物品，比如笔记本、文具、参考资料等。以免临阵磨枪，因为寻找学习用品而影响听课效率。

二、气海：课堂学习方法指导

1. 要寄希望于课堂。

课堂上精神高度集中，认真的质疑问难，深入的思考理解，是非常重要的。不少同学认为课下有笔记，有课本可查，往往听课时不求甚解，或稍遇到障碍就不想听了，这样浪费了宝贵的时间，增加了课下负担和作业难度。所以，要通过提高课堂的利用率，来减轻课下的学习负担，提高学习质量。

2. 以培养兴趣促专心听讲。

这个问题非常重要。专心听讲是提高课堂效率的前提，那么怎样培养兴趣呢?一是要有坚强的毅力。二是千万不要依个人好恶对待课程。树立各个科目都重要的观念。三是对于所谓不感兴趣的科目，要从主观上倾斜，在日常学习和生活中去寻找兴趣点。比如，你不喜欢历史，但你喜欢历史题材电视剧。那好，你可以翻阅历史书，看一看历史上是否确有电视剧中的主人公。你不喜欢物理，你可以要求自己去观察汽车的运行、天上的飞机，这些里面都蕴含着物理原理。如果仔细把这些能引起好奇的事物与物理知识联系起来，你也就会诱发某种兴趣。有了兴趣不等于就会专心听讲了，还要学会凝神静思，不受外物干扰。比如，你容易走神，就用意志去控制自己。你喜欢摆弄小东西，就在课前把小东西藏好。从环境和物质上消灭走神的条件。久而久之，就会养成专心听讲的好习惯。

3. 合作学习。

课堂学习是一种集体学习的形式。同学的理解能力有差距，掌握程度，学习水平不会完全一致，老师只能依据大多数人的水平讲课，就会有吃不饱和吃不了的两个极端。这样在老师讲课时，要大胆提出自己的见解，并认真听取别人的观点和理解。就会取长补短，共同提高，让集体智慧的结晶深入落实到每一个同学的心里。

4. 在归类中寻找规律。

以语文为例：先按文体归类，说明文、记叙文、议论文。再把不同的说明文文段相同和相似的问题归类。说明文中有说明文方法及作用，几乎、大约、总之等词语在文中的作用———行否类;还有代词“这”，指代什么?指代到哪句话——指代类;还有顺序，还有中心语、中心句、支撑句关系类，对问题说明理由类等等。把这些题分类放在一起，找到同类题的相似点、相类似的答题关键词语。这就是从归类中寻找规律。这个规律适用于课内文章，也适用于课外文章。这是一种能力培养，而培养能力则是现代教育的根本目的。

三、课后的多种因素考虑

1. 课后不仅仅是检查学生作业而已。

要加强规范训练，即让学生养成：一丝不苟的学习态度：让学生每页书都要认认真真地读，每节课都要认认真真地听，每道题都要认认真真地做，每个错题要认认真真地改。一滴不漏的学习要求：培养学生互帮互学，凡是学过的知识都应该会，凡是做过的题都应该对，凡是要求记住的都应该牢记在心。努力做到四清：堂堂清、日日清、周周清、月月清。不留疑点，不留死角，切实打好基础。始终如一的学习习惯：严格的学风，不仅应坚持一周、一月、一学期，而且应该坚持几年、十几年甚至几十年。做到“活到老，学到老”。治学严谨的学风应始终如一。

2. 加强学法指导。

根据“新教材、新大纲、新教法”的特点，依据高考形势的变化，要在总结学习以前教学管理工作的基础上，结合高考最新形式，认真研究教学管理的新对策，着重抓好以下几个方面的工作：教育学生在突出语数外的同时，综合科目要在应用和学科渗透上下功夫，特长科顺其自然;加强学法指导并对学生进行分类，实行分层推进;加强对学生的行为、学法习惯的养成教育，增强学生的规范意识，努力提高学习的主动性、自觉性，提高主动认知的能力;发挥优秀学生的模范带头作用，提高学生学习的积极性，努力养成一种互帮互学、团结向上的良好班风;当好任课教师和学生的桥梁，搞好师生配合，建设一个师生和谐的班集体，为教学、为学习创造一个良好的环境。

3. 强化日常管理，培养良好习惯。

良好习惯的养成对人的成长有着举足轻重的作用，通过建章立制，制定宿舍公约，学生一日常规，课堂公约等措施规范，学生使之养成良好习惯。

4. 开展活动，丰富学生生活。

高中的学习是紧张忙碌的，为使学生乐学爱学，积极组织各种活动，营造轻松学习气氛。

3.打造高效的生物课堂 篇三

一、培养学习兴趣,促成自主学习

要上好初中第一节生物课。这节课实际上是思想动员课、激趣课、学法指导课。通过本节内容的学习,让学生了解生物界的多姿多彩、人与生物圈的关系、学习生物学的重要意义等,以引发他们对学习生物学的兴趣。

通过展示图片举出一些关于人与自然的例子,介绍我国生物学的伟大成就。如“药圣”李时珍著有《本草纲目》;我国科学家首先人工合成结晶牛胰岛素;“水稻之父”袁隆平对我国乃至世界的贡献等,有助于增强民族自豪感。

对于生物学的前沿成果,如基因克隆、转基因产品等等应如何认识。培养学生正确的认识事物的发展、增强学生的好奇心,鼓励学生学好生物学、报效祖国、回报社会。

这时学生对生物学既好奇又担心学不好,此时激发的兴趣只是暂时的,要使学生获得持久的兴趣,教师应在教学手段上下功夫,通过恰当的教学手段,每节课都给学生一种新奇感,充分调动他们的主观能动性,久而久之他们就会爱上生物学,就会积极主动地学习生物学,达到自主学习的状态。

二、精心设计学案,加强合作学习

学生有效学习依赖于教师的有效设计。学案设计关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注师生共同成长的互动性。学案包括学习目标(告知学生要学会什么、获得什么);课前预习(解决简单新知、找出重点和疑难、确定听课活动的重点、培养自学能力);课内研讨(解决重点和疑难问题,培养创新精神和解决问题的能力);课内训练(加深对知识的理解、学会知识的应用、减轻课业负担);课堂小结(首尾呼应、体现巩固性);在课前预习、课堂研讨、课内训练等学习环节中充分体现了学生的主体地位,为学生自主、合作、探究搭建了有效平台,激励、唤醒了学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”。

教师要精心设计学案,提前发放到学生手中,在学生初步预习的情况下,学习小组的同学之间团结合作、相互交流、互相帮助、取长补短、以“优”带“差”、共同提高。教师根据学生的预习情况确定课堂教学的重点。学生学会的知识不要讲了,可以利用课内练习时检查、指导、巩固,对于学生不理解的知识,教师可根据实际情况,利用讲解、研讨等方式加以解决。

三、适时设计问题,进行探究学习

前苏联教育家维果茨基在谈到教学与发展的关系时提到“最近发展区”的理论。他认为,学生有两种水平,一种是现实水平,另一种是潜在水平,即在教师引导下学生所能达到的水平,两种水平之间存在一定的空间,这个空间就是“最近发展区”。教师在设计问题时,要把问题设计在学生的“最近发展区”,这样的问题才具有探究价值。太易太难都没有探究的价值,就像“摘果子”不是伸手可得,而是要跳起来才能摘到手,但又不是怎样跳也摘不到。

在教学中不是每节课都需要进行探究教学,要根据课标的要求、教学内容、学生的实际而定,适时设计问题,进行探究学习。

4.打造高效课堂的总结 篇四

一、初步的做法与经验积累

1、强化有效课堂教学研讨活动的组织领导

将“打造高效课堂，提高教学质量”活动放在了学校工作的重中之重。成立“打造高效课堂，提高教学质量”研讨活动领导小组，学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。教务主任负责研讨活动的组织管理和具体执行工作。教研组长负责教研组、备课组的具体事务。上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。

2、讨论学习高效课堂教学评价标准

为使全校教师明白“打造高效课堂，提高教学质量”活动研讨的目标与行动的方向，并能对全体教师进行研讨活动的成果作出公正客观的评价，我校在开学的第一天组织全体教师学习了《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，《创新教学模式，打造高效课堂》《小学数学科学打造高效课堂工作实施方案》，《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》等相关方案和标 1

准，并引导教师进行讨论，并对疑惑问题进行了沟通交流，加深了教师对活动意义的认识。特别是《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》，从教学方式，学习方式，教学效果三个方面进行评价，线条清晰，层次分明，便于教师课堂教操作。

3、突出高效课堂教学相关理论的学习。

建立了教师理论学习制度，组织教师对有效教学理论、建构主义理论、人的全面发展理论等教学理论进行学习，努力提高教师的理论水平。侧重组织引导教师对“杜郎口经验”，“洋思模式”的学习。教务处加大跟踪管理力度，对每位参加的教师，坚持一月检查一次理论学习笔记，一月检查一次教学心得与体会。

4、进行集体备课，增强课堂教学的有效性。通过加强备课组建设和对集体备课活动的组织监管，我校备课组真正发挥了其应该具有的作用，使集体备课活动在我校的课堂教学中发挥了较大的作用。在集体备课中，通过对教学目标、教学重难点的分析，增强了课堂教学的目标性和计划性，为课堂教学按何种程序、目标达成到何种程度树立了标杆，利于年轻教师理解教材，把握教学重点、难点，使课堂教学重难点突出，有利于学生掌握课堂内容，增强了课堂有效性；通过教师的反思与交流，集合了大家的智慧，改进了教学方法，优化了教学设计，增强了课堂教学的有效性。

5、开展“打造高效课堂，提高教学质量”主题研讨活动，增强课堂教学的实效性。紧紧围绕中心小学教务处安排的数学高效课堂教学模式的研讨，通过学校集体备课，选派实验教师上观摩课，研讨课。

学校组织每一位教师按“三化五步”导学备课模式上实践课，定期上研讨课。校领导又多次进行追踪听课，广大教师通过听课、评课互相学习，针对有效教学的形式、手段、策略、效果及疑难问题等方面进行了深入的探讨，并形成了一定的共识，积极寻找解决的对策，增强了教育教学的能力。

5.打造高效课堂的总结 篇五

为期一个月的“展现个人风采，打造高效课堂”教学比武活动，在全体参赛教师的共同努力下，已经落下了帷幕。在这次活动中为我们呈现出了28节各具风采的语文课。涉及到低中高每个学段，从课堂效果来看，每一位参赛教师都做到了高度重视，精心准备，力争展示出自己的最高水平和教学特色;一路走来异彩纷呈，精彩不断。所以老师都能够在自己的原有水平上有所进步，有所提升，特别是像王、宫、李、刘等几位老师进步很大。让我们看到了大家在40分钟之外所付出的努力，在这不再一一的表杨肯定，谨代表全体评委组对老师们在活动中所表现出来的认真的态度、不懈的努力，表示衷心的感谢!

刚才吴、李两位老师为我们呈现了低段和高段两节示范引路课，并详细解读了以及在备课的过程中是如何深挖文本，设计教学的，裴主任也结合学科特点进行了指导，比较细致，站位也很高，希望老师回去之后认真反思，找差距，不断提升自己的教学艺术水平。专业领域的东西我不再多说，借这个机会向老师们提四点要求：

1. 作为一名语文教师，首先要具备四项功夫：对文本深刻透彻的解读功夫;字正腔圆、声情并茂的诵读功夫;准确生动、引人入胜的表达功夫;规范美观的板书功夫。这是作为一名语文教师自身应具备的基本素养，只有自己功夫硬，才能引领学生把我们的语文课堂上得扎实、饱满、有根基。

2.对于课堂教学设计的出发点和立足点送给大家一句话：“放手就是爱，等待就是爱。”希望大家能够真正的把孩子当做学习的主体，知道孩子的需要，理解孩子的感受，还给孩子更多的自主的学习空间。

3.在今后教研活动时，评价一节课的水平高低，除了要看教师理解文本的深度，设计教学环节的合理性之外，更要看学生的学习状态是否高涨，要看学生的参与度、开口度达到了多少，课堂是学生的，如果学生不参与，学生不开口，何来高效的课堂。老师多优秀，讲的多精彩学生不参与课堂又有什么用呢?给我印象最深的是郭迎新老师的课堂，在中高年级所听的几节课中，他们的学生参与度和开口度是最高的，全班学生基本上都能做到和老师一起来完成教学任务，而不是老师和一部分学生唱独角戏。

4. 今天由于时间关系我们仅仅展示了两节课，但是我们不光要看单独这一节课展示出来的内容，还要善于思考课例背后的东西，是如何承载到课堂中的，只有老师平时下足了功夫，才有了课堂上的水到渠成。

最后我代表评委组宣布一下此次比武的结果，经过评委组全体成员的共同商议，“展现个人风采，打造高效课堂教学比武语文学科”结果如下：一等奖：李

二等奖：郭

6.打造高效课堂的措施 篇六

2012年9月修正

资兴市二完小通过创建高效课堂活动，致力于创新集体备课模式，建设良好学风，减负增效，构建高效课堂。经校委会、教导处、教代表共同商讨，特制定以下措施：

一、实施时间和实施要求：2012年9月1日至于2013年7月1日。2012年下期9月20日按开学初备课组计划和当前进度，单元主讲人完成 “一备”初稿，9月20日各备课组开始进行“二备”，2013年上期3月20日按开学初备课组计划和当前进度，单元主讲人完成 “一备”初稿，3月20日各备课组开始进行“二备”，在各组集体备课活动后的第3个工作日，传电子稿至学校QQ群共享提供给各科任教师，经教师个人“三备”后使用。

二、具体操作步骤：

（一）、一备：备课主讲教师根据单元核心知识、课本内容，同时结合学生实际选定补充材料，备好单元主讲个人稿 ；具体包括以下方面：

1、单元教学目标

2、课时划分

3、课时讲学稿

（1、）学习内容（含重难点）。

（2、）课堂导入：包含检查学生课前预习、基本知识介绍、基本能力训练。（100%训练面，落实合格率）

（3、）课堂探究：讲解知识要点，总结规律。（90—100%训练面，落实进步率）

（

4、）课堂拓展：设计层次递进的思考题。（整合各种教辅，讲练结合，落实巩固率）

（5、）课后作业（复习和预习）：语数外物化布置的书面作业各不得超过20分钟。

（二、）二备：集体备课讨论，形成统一使用授课教案，上传至群共享，提供给各任课教师。

（

三、）三备：教师根据统一教案结合本班学生实际调整教学策略、教学的方法形成三案，可在二备案上进行直接的圈划，教师个人留存。

（四、）职责划分：

“一课三备”是我校创建高效课堂的重要措施之一，这项工作的执行力将直接影响着课堂教学的实施落实，同时也将是学校进一步推进教育教学改革的重要积累和经验，因此，教导处对这项工作的督察至关重要。具体要求如下：（一、）教导处：

1、按要求检查讲学稿中的各个环节。

2、“三备”教案的抽检及记载。

3、作业量及有效性以问卷形式调查学生，结果反馈，及时整改。

4、电子稿的收集整理。

5、制定干部听课表，听课中检查学生“三率”的落实情况。（二、）政教处：

1、开展《学生在校一日常规》、《课堂常规学习》，并开展活动强化学习的落实，督促班级使用好班级日查记载本。

2、落实日常巡查，及时纠正违规言行。

3、表彰规范生，同时注重违规生的帮教。（三、）年级组：

1、开展强化学生整齐划一行动的专项训练。

2、开展听课，看学生课堂表现，与任课、班主任教师交流，共商对策。

7.如何打造高效的体育课堂 篇七

一、备课要有所创新, 课堂教学要灵活机智

对教材进行适当的改编, 选择各种趣味性的游戏, 以激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。如在教小学五年级学生练习长跑时, 我就打破了旧的传统模式。传统的教学模式是让学生沿着跑道强迫练习, 学生一听长跑就烦, 并产生逆反心理。因此, 我在教学中改变了以往传统的教学方法, 用分组比赛的游戏方法完成长跑的教学。例如用几个醒目的标志物摆放在适当的位置, 使6个点连成长方形, 把学生分成4个组, 分别站在6个点上, 要求学生按照几何图形进行跑的练习。为了更好地发挥学生的主体作用, 按要求在跑步过程中, 根据学生的思维, 把自己跑过的几个点连成各种图形, 让大家自己考虑, 然后分小组讨论, 畅所欲言, 并给一定的自主时间进行自我检查, 使学生找出可行的跑步练习路线。在跑的练习过程中, 学生在不知不觉中加强了难度, 增强了学生主动参与教学的积极性, 也增强了师生之间、生生之间的情感交流。从教学效果看, 学生能够积极参与, 合理地完成了教学目标, 轻松地突破了教学重点和难点。这时, 教师不再单单是教的人, 而是学生的朋友, 是课堂教学的参与者。通过这样的教学活动, 学生置身于教学之中, 不仅超额完成了教学任务, 更重要的是启发和锻炼了学生思维, 完善了知识的学习和巩固。在课后总评时, 我问学生:“你们知道今天跑了多远吗?请你们回家以后算一算, 如果有兴趣的话, 再求出自己所跑的距离。”这样, 就真正做到了学中有玩, 玩中有学, 让学生感到其乐无穷。

二、要善于运用科学的方法进行教学

小学生参加体育锻炼的兴趣一旦被激发, 就会达到事半功倍的教学目的。因此, 教师只有采用灵活多样、富有趣味性的教学形式, 才能让学生感到体育活动的无限快乐。下面介绍几种做法:

1. 游戏法

引导学生完成各项教学目标。由于学生活泼好动、兴趣广泛, 采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学, 有利于完成一堂课的教学目标。例如在上课刚开始时, 学生很容易注意力分散, 这时教师通过趣味游戏练习, 就可使学生的注意力在很短时间内集中过来。而在准备部分, 教师通过安排各种小游戏练习, 不仅可以改变单调的定位徒手操, 而且还能激发学生的学习兴趣和使身体的各个部位逐渐进入工作状态。

2.“变一变”法

运用兴趣教学法, 采用多种多样的形式和内容施教, 有利于激发学生浓厚的兴趣, 使他们的主动性、积极性得到充分发挥, 提高教学效果。比如通过选择多种趣味练习, 直观形象的比喻和模仿、新颖美观的场地设计, 不断变换练习位置, 采用集体、个人、小组及师生之间相结合的练习方法, 并适当地配些优美的旋律等手段来启发兴趣, 唤醒情绪, 调动学生的学习主动性。通过这样的方法, 学生就能始终保持高涨的情绪。

3. 采用“玩”法队形教学

小学生过多的集合、站队, 会降低他们的兴奋性和注意力分散。因此, 在需要集体讲解示范时, 不一定每次都要求集合、站队或严格的队形, 相反, 可以让学生像平时“玩”一样很自然地围拢在老师的周围, 安静地听老师做必要的讲解、示范和安排。这样, 就完全改变了过去那种集合站队单调组织形式, 使学生兴奋性得到调节, 注意力得到吸引, 而且又可以减少不必要的因集合而浪费的时间。

三、合理安排, 采取小组提意见的方式, 有目标地选择内容

一般来说, 学生的注意力在课的前半部达到高峰, 意志力在课的中后部达到高峰, 情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点, 教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分, 这有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容, 来激发学生的兴趣。同时, 要做好主教材与辅助教材的搭配, 尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系来进行组织教学, 以提高教学效果。针对儿童的生理和心理特点, 在教学中, 教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则, 采用多种多样的、生动活泼的, 使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式, 以增强教学的吸引力, 激发学生的学习兴趣和热情。

四、用有效的课堂评价激励学生, 提高学生的自信心

一节高效的体育课, 是每一位学生都积极参与的课堂, 是每一位学生都感到快乐的课堂。快乐来源于自信。在课堂学习中, 不是每一个学生在整堂课都能够畅通无阻的, 因此在课的进行阶段和课的结束阶段, 教师都要适当地评价, 及时指出学生练习中的动作的优缺点。而在教师的评价过程中, 怎样才能提高学生的自信, 不伤害学生的积极性呢?其实, 教师经常用“表扬式”的评价, 就能起到很好的效果。教师要平和亲切, 要多鼓励, 看到学生的进步要适时表扬, 让他们沉浸在学习的快乐中。试想一节课, 掌声不断, 赞声不绝, 耳边时常回响“你真棒”“你真聪明!”的声音, 又有谁能够拒绝这样的课堂呢?睿智的课堂评价能够给学生以鼓励、勇气和信心, 也可以让其明确自己的不足和努力的方向。

总之, 作为一名合格的体育教师, 只有不断地更新教育观念, 努力探索适应学生全面发展的教学策略, 并真正从学生的生理特点、心理特点出发, 抓住学生的年龄特点, 加强游戏活动的质量评价, 大胆改革、创新, 最大限度地调动学生锻炼的积极性, 才能激发学生上体育课的兴趣, 从而实现高效的体育课堂。

8.打造高效课堂的法宝 篇八

【关键词】 高效课堂 课堂结构 原则 环节 导学

【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2012)08-017-02

高效课堂最明显的标志是让学生人人成为学习的主人。因此，课堂结构的设计必须围绕学生这个中心。只有每一个环节、每一个步骤、每一个问题不离开学生这个主体，才能使学生“如鱼得水”，才能真正实现课堂的高效益。为此，我们在高中物理教学中大胆尝试了“三五”课堂结构模式。

一、“三五”课堂结构模式的内容

“三五”课堂结构模式是指教师在课堂上要遵循“五项原则”、把每节课分成“五大环节”、在课堂上进行“五步导学”。

1. 课堂的“五大环节”

我们把每节课的教学划分为五个大的环节。第一环节是“自主阅读”，第二环节是“小组学习”，第三环节是“合作探究”，第四环节是“自主练习”，第五环节是“归纳总结”。 一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是原理探究、方法归纳等，其可选择的学习方式有：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作、小组交流；第三、四环节内容一般是解题引导、变式训练、方法形成、巩固训练、课堂检测，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、展示交流、自主练习”；最后一个环节为“归纳总结”，主要做法是布置任务、强化要求、总结归纳、导学反思。综上所述，“五大环节”改变了原有的“灌输式”教学模式。

2. 教师的“五步导学”

在课堂上教师只能是指导或者是点拨，教师的角色是“导演”，学生才是课堂的主角和学习的主人。因此，教师在课堂设计中要注重“五导”设计，即注重“导读”、“学法指导”、 “典题导引”、“导练”和“导学反思”的设计。第一步是“导读”。 “导读”就是能让学生带着有效的问题自主阅读；第二步是“学法指导”。 “学法指导”就是教师对学生的学习方法进行有效的指导；第三步是“典题导引”。 “典题导引”就是指教师要通过典型例题的讲解不失时机的对学生进行解题思路和解题方法的点拨；第四步是“导练”。 “导练”就是教师在教学中要准备适量、适当的习题，用以促进学生对本节的知识、思维和能力的转化和定型。第五步是“导学反思”。“导学反思”是指教师在一节课结束前要注重和学生一起小结本节课所学的内容，总结归纳，进而强化要求，布置任务。

3. 遵循的“五项原则”

⑴教学任务课时化原则。每一节课设置的学习任务和课时训练应适量、适度且具有一定的独立性，即当节任务应当节完成。这样，有利于明确本节课的学习目标、控制课时学习的知识量，加强课堂教与学的针对性、计划性，既可以减轻学生负担，也能够提高课堂效率。

⑵启发性原则。教师所设置的问题、导学指令和对应的学法指导必须具有启发性，要能够让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法，从教师点拨的学法中得到学好知识的启迪并提高学习效率，使学生从导学指令中积极思考、主动思考，逐步形成良好的学习习惯。

⑶面向全体原则。教师要认真分析学情和班情，结合实际情况和大纲要求设计出符合本班各层次学生认知规律的学习方案，从而使自己设置的问题具有一定的梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地熟悉教材、弄懂教材，并且满足不同层次学生的需求，要使优秀生从教师的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进而提高学生学习的自信心。

⑷自主学习原则。教学中应体现学生这个主体，教师只是从旁指导学法和进行必要的点拨。教师的指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等，同时，教师在课堂上还必须不失时机地引导学生进行合作探究和研究性学习。最终使学生学会看书、学会自学、学会合作，从而使学生终身受益。

⑸目标激励原则。目标激励就是通过目标的设置来激发人的动机、引导人的行为。当学生清楚地知道自己努力的方向并在抵达目标之后有多少回报在等待自己的时候，就会积极主动地学习。发挥目标激励的作用，教师应注意以下几点：一是目标的难度要适当；二是目标的内容要具体明确，要有定量要求。三是既有近期的阶段性目标，又有远期的总体目标。总之，在课堂上教师要通过对导学案的使用，利用导学案制定的目标调动每一个学生的学习积极性；同时，要注重正面引导，对学生的积极参与及取得的进步要热情鼓励，必要时还可以进行一定的物质和精神的奖励，切忌打击在课堂上发表错误观点或观点不全面的学生。从而真正实现学生“在快乐中体验学习，在学习中感受快乐”的最高境界。

二、“三五”课堂结构模式的要求

（一）对教师的要求

1. 教师必须要转变观念，真正实现角色的转变。在整个课堂教学过程中教师只能是组织者、指导者、参与者和评论者、欣赏者，甚至是受益者。要充分相信和信任学生，要放手让学生自己去学习、去思考、去探究、去发现、去内化。教师的作用主要是引导学生登堂入室，为学生肃清学习中的障碍，帮助学生理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法，从而使学生真正实现“三学”，即“肯学、想学、会学”。

2. 教师可以把传统的“秧田式”变为“马蹄型”，即将学生分成若干个学习小组，这样做的目的就是让学生以小组的形式进行合作学习，通过各抒已见的讨论，各小组就可以达到去伪成真、实事求是，通过分析、讨伦、归纳，使学生在小组合作中相互交流，互相信任，扬长补短，共同完成学习任务，最终实现高效课堂的终极目标——学习能力的培养，为终身学习打下良好的基础。

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3. 要编写好导学案。导学案设计既是个人的艺术又是集体的智慧。要求教师在教研活动中，虚心接受同科老师的意见。编写导学案时，除分析学情、班情外，还必须对上个月或上一周的教育教学情况，尤其是对导学案的执行情况进行总结。同时，在确立下个月或下一周导学案时一定要征求同组老师的意见，包括进度、内容、措施、学法、训练等方面的意见；在集体备课时，要着重围绕如何确定下个月或下一周导学案的学习目标、学法选择、例题选择、习题设计、同步训练、课堂流程进行讨论，最后形成符合本班学生实际的导学方案。

（二）对课堂的要求

1. 要建立“尊重、关爱、平等”的新型师生关系，尊重学生的人格、观点和发表的意见；要细心观察和了解学生，同学生做知心朋友；在课堂上要改变课桌摆放的“秩田式”，缩短师生间的距离，让老师走下讲台，亲近学生；让学生走上讲台，展示自我；要坚持正面引导，不打击、挖苦有不同想法和有错误观点的学生。

2. 要变传统课堂的“地心说”为“日心说”。学生是“太阳”，在课堂上教师要绕着“太阳”转，要以学生为中心，既要充分相信学生，又要给学生必要的指导和帮助，要相信每个学生都愿意学好，而且都能够学好。教师在教学的全过程当中，要经常而及时地了解学生的知识状况，根据学生的反馈及时调整教学安排，要关注不同学生的不同需求，对学习有困难的学生，要及时帮助、积极指导，不要使前面的困难影响后面的学习，要坚决杜绝教师的包办代替。

3. 要培养学生良好的学习习惯和行为习惯，使学生终生受益。一是培养学生良好的听课习惯，做到看、听、练相结合；二是培养学生分析问题、解决问题的习惯，做到层层深入，不放过一个问题；三是培养学生规范解题习惯，既要做好典题引导又要不厌其烦的检查督促，包括小组的监督评价；四是培养学生的合作精神，做到团结协作，互相信任，扬长补短，共同完成学习任务；五是教师要加强对学习小组的管理。

（三）对“三五”课堂结构模式的其他要求

1. 注重学习的体验。“三五”课堂结构模式不仅重视学生学习过程的理性认识，如方法的掌握，能力的提高等，还十分重视学生的感性认识，即重视学生对学习的体验，要重视学生感受和理解知识产生的过程，因为培养学生创造能力和实践能力都需要直接经验的参与。创造思维离不开一定的知识基础，这个知识基础应该是间接经验和直接经验的有机结合，间接经验只有通过直接经验才能更好地被学生掌握，并内化为个人经验体系的一个部分。

2. 注重全员参与。“三五”课堂结构模式要注重“三看”，一要看学生在课堂上参与的比例，二要看学生参与的质量，三要看学习任务的落实。每一个智力正常的学生都可以在教师的指导下进行自主学习和合作探究。在学习过程中，合作学习，合作探究（即小组合作）在整个课堂上占重要地位，对培养学生合作意识与合作能力提供了有利的平台，尤其是在“展示演练”的时候，会对学生语言表达能力、灵活的应变能力、解决问题的自信能力的培养有着不可估量的作用，因此，学生在课堂上的参与程度、参与质量决定了学生学习任务的落实。

3. 注重课堂的表现形式。①要充分体现学生的主体地位。尽管教师不再是教学中的主角，但教师毕竟是“平等中的首席”，因此，教师要当好学习主体的促进者、决策者、引导者，要让学生充分认识到学习是自己的事，严禁教师在课堂上与学生“抢风头”。②要营造和谐、民主、活跃的课堂氛围。在课堂上，学生可以畅所欲言，可以上讲台，可以下座位，学习气氛活泼、空气浓厚，师生互动、人人参与。③“达标检测”要形成每一个课时的常规。每一节课都有独立的学习目标，通过师生的共同努力，是否实现了学习目标，关键是最后的“达标检测”是否落实。同时，检查目标的达成情况，也是对学习目标的回归检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。

三、“三五”课堂结构模式案例实录

（以《带电带电粒子在匀强磁场中的运动》一课为例，实录略）

说明：1. 对“五项原则”的运用不必在每一个环节都去考虑，即“五项原则”可以在每一个环节中选择运用。如第一个原则在本课时中只用在第一环节和第五环节，其主要用意是控制好本课时的学习内容。

2. “五步导学”与“五大环节”应该一一对应。“导读”对应“自主阅读”；“学法指导”对应“小组学习”；“典题导引”对应“合作探究”，在这一环节要求教师要不失时机地安排学生进行“展示交流”；“导练”对应“自主练习”，其中包含“达标检测”；“导学反思”对应“归纳总结”。即“五步导学”与“五大环节”必须环环相扣。另外，教师在课堂上要尽可能合理分配时间，要求教师的点拨要精炼老到，不能拖泥带水，时间不能超过10分钟，要把足够的时间还给学生进行自主学习和合作探究，要尽可能提供学生展示自我和自评、互评的平台。

3. 教师在每一个环节均可以根据具体情况对学生进行学法指导，即对学生进行学法指导并不是只在“小组学习”这一个环节（课堂的第二环节）。所指导的学法包括自主学习、合作学习、引导学习、模仿学习、自主阅读、自主探究、实践操作、合作探究、展示交流、自主练习，还有类似记忆法、类比法、归纳法、讨论法、问题法、“知识树”法等学习方法，这些学习方法均可以选择性地向学生进行点拨。

[参考文献]

[1] 李炳亭.高效课堂22条[M].山东:山东文艺出版社,2010.

9.打造高效课堂的教学策略 篇九

如何从根本上改变“费时多而收效微”的状况，笔者认为要实施以下策略：

一、针对学生充分预设教学细节

联系学生实际是实现语文课堂高效的必要途径，这里的联系实际，是指语文教师在教学中要真正让学生在自主、合作、探究中学懂会用，必须始终立足于学生，对学生有准确的了解与把握，了解学生的知识层面、所处的自然环境和社会环境，以求得最佳的语文课堂教学效果。例如有个老师在教授朱自清的《背影》时，以浓浓的父子情激趣，为了引起学生和作者的情感共鸣，调动学生的生活体验，要求学生谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事。结果课堂上有五分钟的时间冷场与尴尬。这个细节没有处理好的原因，一是课前预设没有充分考虑到现在的孩子过着衣来伸手饭来张口小皇帝般的生活，只知道父母的疼爱是应该的，很少关心父母的现实状况。二是课堂生成中教师又不能随机应变加以引导。其实在本文中作者情感的爆发和读者的感情的共鸣已安排了一个情感的酝酿、储备的过程，父亲丧母失业、祸不单行和家中光景惨淡、父离子散这两个层次的渲染，开篇就给本文笼罩了一股悲凉、忧郁的气氛，既使我们看到了在当时历史环境下一个小资产阶级家庭的破落，又使作者包括我们学生在内产生一种悲凉中渴望温情的饥渴感，这位教师不该事先就要求学生谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事，而应以教师范读、学生有感情朗读来激起学生心中对温情、亲情的渴求。在研读了文中四次背影，尤其是望父买橘时刻画的背影，体会到浓浓的父爱后再调动学生的生活体验则是可取的。

二、精心地选择与创设教学主问题

由于受到教材范围及内容的限定，在一堂课中，教师真正需要组织学生讨论、探究的问题其实并不太多，一般都是那些涉及文本核心的问题，或是教学环节中的主要问题。有的教师为了制造热闹的教学场面，根本不考虑教学内容需要而生搬硬套，导致课堂讨论浮于形式。这不仅不能产生好的教学效果，反而容易使学生养成遇到问题不独立思考的习惯。因此，在备课时，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以准确地表达，让学生明确讨论的方向。

如在教学《湖心亭看雪》这一课时，笔者始终以“雪”字为线索，在课堂教学中设计了三个问题来引导学生思考，从而走进作者的精神世界。

1、湖心亭的雪景有什么特征？

2、采用了什么写法？

3、作者笔下为什么会有这样的雪景？第一个问题引导学生找出文中描写雪景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。让学生品读写景语句，在脑海中浮现画面：湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟一痕长堤，一点湖心亭，与一芥余舟，两三粒舟中人。第二个问题引导学生探究怎样写雪景，让学生清楚作者运用了白描手法来写景，一痕、一点、一芥、两三粒，这样化大为小，同“上下一白”的大背景形成鲜明的对比，同时又运用了写意手法，形成了朦朦胧胧的意象，这正是夜晚“独往”所见之雪景。第三个问题引导学生紧扣“独往”，努力探究文章的主旨，作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。

三、尊重学生的个性化阅读体验

在日常的阅读教学中，不少的教师认为学生理解力偏低，无法与文本共鸣。因此，总是在课堂上滔滔不绝，讲个不停，总想把教参上的分析和自己的理解滴水不漏地传给学生。其实这样做老师讲得口干舌燥，劳神费力，学生则是昏昏欲睡，错失了独立思维的良好时机。现实教学中，唯教参是从，追求标准答案，忽视学生个性张扬，抑制学生创新能力充分发挥的现象依然存在。学生学习本是最具主观性、创造性的学习，一味尊崇标准答案，只能扼杀学生的创造力，最终将引导学生的思维走向僵化。如一位教师在参加课内比教学活动教何其芳的《秋天》时，设计了两个小问题：三小节诗分别写了秋天什么样的画面？请你用简洁的词语给三幅图取个名字，可以采用“

图的形式来表示”。这位教师让学生分小组讨论，每个小组选派一名代表发言。学生积极参与，课堂氛围不错，但是这位教师不管学生的回答情况适时引导，而是用课件播放出自己课前预设的答案：

1、农家丰收图;

2、霜晨归渔图;

3、少女思恋图。这样填鸭式的教学令学生味同嚼蜡，扼杀了学生个性化的解读。老师应该引导学生朗读诗歌原文，想象每一幅秋天的画面，想象每一幅画面中人物的身份、活动、心情，并启发学生从诗歌原文中去寻找需要的答案，而千万不要直接呈现答案。给每节诗取名答案也不是唯一的，应该允许学生有不同的答案形式。比如第一节诗学生的回答“田园之秋图”也可以啊，为什么一定要取名“农家丰收图”呢？。