乐于助人看图写话

乐于助人看图写话（精选8篇）

1.乐于助人看图写话 篇一

一阳光明媚的早上，我开开心心地去上学。

我走着走着，看见一位老爷爷正拉着装满粮食的车，而且累得满头大汗。

我便想：我可以帮老爷爷推车。想到这里，我便三步并两步地走到了装满粮食的车后面，使劲地往斜坡上推。我双脚使劲地蹬地，把全身力气都发在了推车的手上面。经过两个人的努力，只是把装满粮食的车推到了斜坡上的一半。我虽然又渴又累，但还是不停地往上推。经过我们两人的努力，终于把装满粮食的车推到了斜坡上。

爷爷开心地说：“谢谢你帮我把车推到斜坡上。”我开心地说：“不用谢，这是我应该做的。”

我以后也要经常帮助别人，做个好孩子。

2.乐于助人看图写话 篇二

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

3.看图写话要联想 篇三

一二年级的小朋友，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使孩子看图写话内容充实，语言形象生动，这一招绝对管用——联想。联想的方法很多，下面三种对低年级小朋友很实用。

一、由“色”来联想

有一次上课，我出示了一幅“金灿灿的桔子”图，对孩子们说：“这幅简单的图能让你们写出几百字的文章，相信吗?”很多小朋友嘟起了嘴，还有的冲着我摊了摊手，耸了耸肩，那意思是怎么可能呢?我指了指桔子的颜色，问这是什么颜色啊?“金黄，金灿灿，黄橙橙”等词语很快被说出来了。我启发道看到这金黄的颜色你联想到了什么呢?很快有孩子说，桔子穿的是南瓜的衣服。有的孩子说，它的胆子真大，敢把太阳公公的衣服披在身上。有的孩子说，它真爱美，把向日葵姐姐的颜料涂在身上了。啊，它的颜色跟营养多多的胡萝卜的颜色一样鲜艳。我夸奖道，你们由事物的颜色产生的联想真美妙啊!

二、由“味”来联想

桔子散发着股股清香，这也是一个写点，可以启发孩子联想。闻到这沁人心脾的清香，你想到了什么?孩子们的奇思妙想被点散开来：桔子是一个爱美的姑娘，出门时一定喷了不少的香水。闻一闻桔子的香味，茉莉花的香气，也似乎钻进了我的鼻孔。凑近桔子闻一闻，仿佛喝了一杯爽口的果汁，使人一下子神清气爽了……这里还要说明的一点是，要引导孩子把图上的景或物看动起来，把自己的生活动态融进图中。

三、由“形”来联想

还以桔子图为例。看到这圆圆的形状。你联想起了生活中的什么?我指了指天空启发着。很快，小朋友们喊出了“太阳”。你能把桔子与太阳的联想说通顺说好听吗?“桔子像一轮金灿灿的太阳，把我们照得暖洋洋的。”“桔子像火红火红的太阳，但是它的光比太阳的光芒香多了。”看到它圆圆的形状联想到什么了，能把联想到的说美妙吗?一会儿，孩子们就妙语连珠了：一盏盏小灯笼，挂满了大街小巷。我继续启发，如果把桔子的枝朝下，插进绿菌苗的草地你能看到什么景象呢?孩子们来了灵感，语言也美妙起来：草地上冒出了许多的小蘑菇，一朵又一朵，一片又一片金色的小花争奇斗艳，……“谁来了呢?”我急切地问。于是。爱跳舞的蝴蝶来了，爱劳动的蜜蜂来了，喜欢采蘑菇的小兔子来了……“这是怎样的季节呀?”我的话语刚落。“这是一个美丽的春天”“这是一个愉快的春天”“这是一个鸟语花香的春天”一个个美妙的联想飞出了孩子们的嘴巴。一幅简简单单的金桔图，因为有了联想，小孩子写出的作文内容具体了，语言生动形象了。

4.乐于助人看图写话作文 篇四

早上，小兔子和乌龟、小鸡，还有小熊、小狗在大树底下玩游戏。它们拉成一个圈，玩得很开心。

小兔子和小熊跑得可快了，忽然，从大树上掉下来了一只毛茸茸的小鸟，乌龟看到了，赶紧一下子就把它小心地接住了。小鸟说：“我以为我自己快要死了呢，谢谢你们救了我!”小兔子说：“那我们怎样才能把小鸟放回窝里去呢?”小熊说：“要不，乌龟在最底下，小狗踩着乌龟，小熊踩着小狗，小鸡踩着小熊，小兔子踩着小鸡，然后再让小兔子把小鸟放回窝里。”小兔子说：“好，我们就这么办吧!”

它们就这样齐心合力地把小鸟放回了窝里，小鸟在窝里说：“我要谢谢你们救了我，我还要谢谢你们把我放回窝里。你们真是乐于助人的小动物呀!”

5.助人为乐看图写话（定稿） 篇五

一天下午放学，倾盆大雨从天而降。小乌龟急冲冲的往家跑，忽然看见背着书包的小兔抱着头也往家里跑。

乌龟急忙拦住小兔，问：“小兔，你没有带伞吗？”小兔说：“嗯，出门太急忘记带了。”乌龟说：“哦，原来是这样啊！我有壳，不怕雨淋，咱们一起用吧！”小兔说：“可是，你的壳在你的背上，我怎么能用呢？”乌龟说：“别急，我有办法！”于是，乌龟把龟壳从背上拿下来，在下面支起一根棍子，一把龟壳伞就做好了。乌龟拿着龟壳做的伞高高兴兴的送小

兔回家了。

6.助人为乐看图写话作文 篇六

“这可怎么办?这可怎么办?”老奶奶着急地自言自语。

小明看见了，赶紧跑上前去说：“老奶奶，你别着急，我的帽子可以帮您装苹果!”小明帮老奶奶把苹果装进自己的帽子里，并且帮助老奶奶把苹果送到家里。小明又帮老奶奶把苹果放到了桌子上的果盘里。

7.看图写话教学指导浅谈 篇七

一、看图写话方法指导

看图写话教学的对象是刚刚进入学校的一、二年级的小学生,由于他们身体尚未发育成熟,其注意力、观察力十分有限,知识范围狭窄,逻辑思维能力较差,看图能力和写话能力都比较差,教学中必须从以下四点来对学生进行方法指导:

1. 指导看图要得法。

孩子写话之前,首先要看图,对给出的图示看仔细,看清楚,在大脑里形成清晰的印象。这就要求我们在指导看图上下功夫,让学生掌握看图的方法,通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点,了解画面所反映的主要内容。首先要弄清是单幅图还是多幅图。如果是单幅图,重在引导观察的顺序,或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图,写话时,要引导孩子比较图与图之间的联系和变化,把多幅图画变成一个完整的、连贯的整体,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。其次,指导学生看图时,无论是单幅图还是多幅图都要先从整体入手,初步感知图画的主要内容,即弄清时间、地点、什么人在干什么。

2. 引导想象要合理。

看图时还要边看边想,这是看图说话能否成功的一个重要的环节,也是发展思维能力,想象能力的有效手段。不管是单幅图还是多幅图,对事物的表现总要受到限制,观察画面时,一定要从画面出发,认真去“想”。从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作,推测人物的思想,以及他在干什么,想什么;还要观察周围环境,弄清事情发生在什么时候,什么地方,等等。

对于表现事物发展变化过程的多幅图,有些次要的环节被图画的作者省去了,看图时就要根据前后图之间的联系,“想”图之间衔接和过渡的内容,以便把事情的前因后果,来龙去脉弄清楚。另外,也要像看单幅图说话那样,“想”人物的行动、语言和心理活动,让多幅图中的每一幅画面都“动”起来,变成一个整体。

3. 引导说话要到位。

叶圣陶先生曾说:“物体本身完整而有式样,拍成照片当然完整而有式样;语言周妥而没有毛病,按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。在孩子写话的过程中,我们常发现孩子“咬笔头”,那都是因为“说”没到位。由于低年级孩子日常使用的是口头语言,表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来前言不搭后语,跳跃性很强,有时重复,有时带语病。这种情况下,笔者会采取提供句式的方法,帮助孩子们理清思路。有了几句能够表达图意的话,下一步就是连句成段,有这样的几段话,那么最后的连段成篇也就水到渠成了。在训练时不能操之过急,耐心地指导孩子有条理地说、连贯地说,用普通话大声地说,及时纠正语病。在说的基础上再动笔写,自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

4. 指导写话要耐心。

这里说的“耐心”,是与急于求成相对的。很多小学生(其实不仅仅是孩子),往往会说不会写。这是因为说与写之间有着一个文字转换加工的过程。因此,我们要降低难度,激发兴趣。当学生看懂了图画,也说大致说明白了图意,可以从训练学生写通顺的句子入手,写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制,写话训练时,要求不能过高,无论写得好与坏,只要通顺就可以了。随着孩子阅读量的增加,随着孩子思维能力和口语表达的提升,逐步要求孩子写完整、写具体、写生动。这时可以引导学生尽量使用已经学过的词语和课文中的表达方法。在看图说话的基础上,把几句能够表达图意的话连句成段,这样的几段话连成篇,看图写话就基本完成了。开始写的时候一定要养成好的习惯,格式要规范,语句要通顺,无错别字,会使用常用的标点。

二、看图写话能力提高

如果想要提高看图写话的能力,仅仅停留在课本上或者单元测试中的一单元一次的练习,是不够的。因此,要多给孩子创造看图写话的机会,当然也得给孩子乐写想写的环境。解决这个问题就需要做有心人,既要多方寻找图片,也要依靠广泛阅读激发学生写话的兴趣。

1. 立足文本,拓展写话空间。

低年级的教材大多数都是图文并茂,进行写话教学时,可充分利用这一资源。

(1)词串写话。如《识字6》(一下),可引导学生边看图边用上其中的词串“一方鱼塘、一座果园、一块稻田、一畦秧苗”等,写一、两句话:“星期天,我到乡下奶奶家玩。我看见一座果园,旁边有一方鱼塘。”当然,能力强的学生还可以用上更多词语串,不会写的字用拼音代替。

(2)给图配文。一、二年级课本中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字,这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册“读读背背”的插图,可让学生观察春天大自然美丽的景色,结合插图,用“春暖花开”、“春色满园”、“春回大地”等词语写话。难度可视学生而定,也可采用比赛形式,看谁用得多、用得好;还可以结合本单元练习中口语交际的情境图,以“春天来啦”为题写一段话。笔者还曾经利用孩子们的《品德与生活》中插图来进行写话训练。

2. 大量阅读,鼓励个性表达。

浓厚的课外阅读兴趣,不仅能开拓视野,增知启智,还能够提高阅读能力和写作水平。所以,阅读是写话的基础,写话是阅读的结晶。基于学生年龄特点和学习需要,可以介绍优秀的图画书。因为真正意义上的图画书并非仅仅是图加文字。精美的图画书既可以激发学生阅读的兴趣和愿望,也可以通过书中的文字增加学生的词汇量,提高学生的阅读能力和认识水平。^此之外,课文也是学生习作最好的范本。低年级的课文文质兼美,富有儿童情趣,都配有活泼的画面,有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口,易记易背。当然,阅读积累不能局限于看,俗话说:好记性不如烂笔头。为比,笔者规定每个学生必须准备一个积累本,把自己在阅读中学到的好词好句抄录下来,积累并能运用。通过一段时间的观察,发现课外阅读坚持得比较好的孩子,写话能力明显强于不爱阅读的孩子。

在教学写话时,应引导学生把学到的精彩片段应用于写话中,还要注意平时的积累和练笔,鼓励学生把看到、诉到、想到的事随时记下来,特别鼓励有创意的表达从“异”字入手。学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的,充满了孩子对这个世界认知,写满了他们的善良和活泼,那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动,为之欣喜若狂!

3. 广泛感受,积累生活素材。

生活是写作之源。看图写舌也毫不例外。看图写话的图画是静止的,画面是一个个静止的人或物,而且比较单调。一、二年级的学生的读图能力又欠缺。在教学中,尽管我们以适当的提问为支撑点,引导学生进行合理想象,但是有一些孩子依旧无法想象老师描述的图画。教学中,笔者尽量把画面所呈现的内容和学生的生活结合起来。如:画面如果是打扫卫生,就会把它与每周五的大扫除结合起来,让孩子们说一说大扫除时情况;画面如果是放风筝,就会把它与周末父母带着孩子们到野外放风筝结合起来;画面如果是植树,就会在周末布置孩子们到田野、菜地观察人们是怎样做的;在教学中尽量让孩子们亲身经历或者亲眼见到,这样孩子们在写话时,就有话可说有事可写,还能写得比较具体生动,让看图写话成为有源头的活水。

8.我眼中的看图写话 篇八

关键词：看图写话；小学低年级；语文教学

看图写话，是指将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路顺畅、语言丰富、生动感人的书面语言，用文字将画面上的人、事、物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。小学看图写话有简单图、单幅图、多幅图，也可以是照片等。

小学低年级的看图写话应遵循“听说为主，读写跟进”的原则，这也能为今后中高年级作文做好铺垫。看图写话，顾名思义，我们可以将它分成两个步骤：（1）看图说话；（2）写话。看图写话要求先看后作，这是由视觉到文字的转变过程，是有别于其他类型的作文形式。一般认为，口语是作文构篇的基础，看图写话是指学生先把所看到的转换成自己的话，然后再写下来。在小学低年级的看图写话中，我们要求学生“说”，就要先让学生“看”，要求学生“写”，就必须要求学生“说”。总之，“说”是“写”的前提和必然途径。

经历了几年的一线看图写话教学实践，笔者深有体会，认为可以从以下四个方面来提高小学低年级学生的看图写话水平。

一、做好教师的角色定位——学生发散思维的引导者

第一次上完看图说话课后，我感触颇深：我们班的部分孩子有着丰富的想象力和流利的口语表达能力。有一点最为可贵，孩子们对看图说话都是饶有兴致的，这无疑对今后的作文教学奠定了坚实的情感基础。

看图写话教学中，教师指导学生真正地“看”，即指导学生认真地观察，而不是盲目地观察，要有目的性。学生首先应从整体出发，看懂图的故事情节，对图的内容有一个大体的把握，然后再观察具体的细节，这样是对图所要表达的内容有一个深入的了解。在对图的细节进行观察的同时，教师要对某些重要的细节如时间、地点、人物及故事的起因有所侧重，适时引导学生发散思维，进行合理的想象。如，以《妈妈生病了》为例，在事情发生的时间上就可以引导学生进行想象，可以是有一天、放学回到家以后、星期一下午正好要上学的时候……这样就不会在同一篇作文中出现千篇一律的时间了。再者，图中的妈妈生病了，她为什么会生病呢，原因可能会有：妈妈整天为我们辛苦地工作着，所以累倒了；妈妈下班回家的路上被大雨淋着了，所以发烧了等等。再如《生发灵》一题，四幅图中秃头男人想到自己年纪不大，头发却这么早早地掉光了，如果你是他，你会想些什么呢？（学生A：我会想，我是个秃头，我的家人、朋友都不喜欢我了。学生B：我公司里的同事因为我这样都不喜欢跟我在一起了。哎，真嫉妒那些有头发的人。学生C：我是秃头，不好看，连我的爱慕者都不喜欢我，离开我了，我要怎么办才能让她回来呢……）多有趣的想象呀！学生就像一个个小宇宙，充满着无穷无尽的想象力和创造潜能，只要教师扮演好学生发散思维的引导者，学生的潜力就能得到最大限度的发挥，它也将会让你收到意想不到的惊喜。

二、选图贴近学生生活实际，激发学生“说”的兴趣

要想让学生有话可说，有话想说，教师就要在选图方面下很大的功夫。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当图画激起了学生的兴趣，学生才会产生一吐为快的强烈愿望，也只有这样才能最大限度地提高写话教学的有效性。

根据低年级学生的身心发展特点，选择时我们应偏向一些直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，当然图片不能有失童真、童趣。比如，在教学《生发灵》一课时，当我把第一张图片贴上去时，图上“掉得只剩下几根头发”的秃头男人立刻吸引了学生的注意力：到底发生了什么事呢？他们会有兴趣去继续观察，展开联想和想象。

教学时我们也可以适当地将主动权交给学生，让他们选择自己生活中见过的有趣图片，可以是课本的插图、课外书上出现的图片、自己收集的照片等等，这些贴近、再现学生生活实际的写话素材往往能引起学生感情上的共鸣，有利于培养学生乐于表达真情实感的说话、写话能力。

三、明确每堂课所要达到的教学目标和教学重难点，可以少，但是力求精

低年级看图写话侧重在人物的对话、动作、表情、心理描写等方面，因此，在撰写教案的时候，在理清事情发生的时间、地点、人物的基础上，教师还要明确本课的教学目标。如，《妈妈爱吃鱼头》这一课就应该把教学重点放在两个时间段——小时候和长大以后母子二人在餐桌上的对话，让孩子们明白天底下的父母都是用心良苦的，应该懂事，明白父母的苦心。又如，《妈妈生病了》应该把教学重点放在人物的表情和心理描写两个方面，表情——看到妈妈躺在床上一动不动，莉莉一脸的忧愁，她想：……以此来培养孩子关心、孝敬父母的传统美德。而《生发灵》一课，则应该把教学重点放在人物的心理描写上。但是，心理描写对该阶段的孩子来讲比较难，所以教师在课上应该给予适当的引导，必要时给出好词、好句，反复朗读，积累巩固。

四、精心设计板书，帮助学生完整地描述整个故事情节

在板书设计上，教师要下足够的功夫。叙述事情的四要素（对于低年级的学生来讲，目前只要求写清楚时间、地点、人物、事件）要有层次性，可以根据教学过程进行灵活的处理。如重点的词语、句子可以写下来以示强调，反复朗读，以便学生应用。

总之，低年级的看图写话教学，学生的生活经验和观察分析想象能力不容忽视，教师在教学过程中应该跳出原本单一的教学引导模式，在新课程理念下结合低年级看图写话的特征和学生的心理年龄特点，在教学过程中悉心引导，活化教材。

参考文献：

李思琦.幼师专业琴法课教学刍议[J].音乐大观，2011（11）.