丑小鸭第一课时教学设计

丑小鸭第一课时教学设计（精选12篇）

1.丑小鸭第一课时教学设计 篇一

《丑小鸭》第一课时

一、导入

师： 这节课陈老师要带大家去神奇的安徒生童话乐园，认识童话故事中的一位朋友。这位朋友啊，刚出世时又大又丑，后来却变成了漂亮的天鹅，你们知道他是谁吗？真聪明！今天我们要认识的朋友就是丑小鸭，举起你的小手，和老师一起写课题。？

（板书课题，指导书写）“丑”的第一笔是横折。想想，“鸭”怎么写？“鸭”的左边是个“甲”字，右边是“鸟”字旁。这是个左窄右宽的字，右边的“鸟”要写得大一些。

学生书空课题。一起读。

二、初读

1、自由读

我们读着故事跟听着的感觉不一样。请大家打开课本，认认真真地读课文，读准字音，标出自然段落的序号。

2、学习生字新词

丑小鸭看到大家读得这么认真，它很高兴，还带来了一群生字宝宝跟你们做朋友呢。赶快叫叫它们的名字吧。

（1）第一组：欺负 篱笆 漂亮 镜子似的（指名读，提示．．．．．注意轻声）

这群生字宝宝有一个共同的特点，后面的那个字读轻声。来，跟着老师读。

（2）第二组：追赶 孤单 羡慕 讨厌（学生认读，提示注意前鼻音）

这二组的生字宝宝也有一个共同的特点，他们都是前鼻音，你们可要认准了。

（3）第三组：裂开 芦苇 讥笑 暖烘烘

这三组的生字宝宝的特点很特别，它们叫形声字。形声字都是由两部分组成，一部分表示字的读音，叫声旁，另一部分表示字的意思叫形旁，我们可以借助声旁来猜读字音呢！

3、生字宝宝们可调皮了，一看到二（3）班的小朋友都认识他们了，就跟大家玩起捉迷藏来了，他们躲进了长长的句子中，你们还认识他们吗？

（1）、太阳暖烘烘的鸭妈妈卧在草堆里，等他的孩子出世（2）、一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，大家都叫他“丑小鸭”

（3）、丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家

（4）、丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他

（5）、秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子

（6）、天越来越冷，湖面结了厚厚的冰丑小鸭趴在冰上冻僵了幸亏，一位农夫看见了，把他带回家

三、学习第二节

1、你们真是一群聪明的小朋友呀，句子也读通顺了。那能告诉陈老 师，为什么大家都叫他“丑小鸭”呢？赶快到课文中找找答案吧。找 到句子就用波浪线划出来。

2、出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑 小鸭”。指名读，指导读出丑小鸭的丑

3、语言文字训练

（1）读着读着，你有没有发现句子中的词语很有意思？（都是“什么怎么样的”）

看看其他小鸭子长得怎么样？用上“他们的毛 的，嘴巴 的，身子 的。”句式说话。

（2）像这样的短语你还能说出几个吗？比如„„（脸白白的，手胖胖的，眼睛亮亮的，头发长长的）

（3）看，我来给他们变一变，你又发现什么啦？

出示：灰灰的毛

大大的嘴巴

瘦瘦的身子

顺序变了，意思还是没有变，我们的文字多奇妙呀。再读描写丑小鸭样子的句子。这鸭子与其他的鸭子比，确实长得不一样，可以用哪些词语来形容？（与众不同、非同一般、特别、另类）4． 指导第3节

这只又大又丑的鸭子，大家会怎么对待他呢？指名读 你体会到了什么？（板：家里 孤单）

你是从哪些词中体会到的？（欺负 咬 啄 讨厌）都有谁欺负他呢？

咬自己一下，什么感觉？（疼）啄自己一下。为什么不能？

师：哦，只有尖尖的嘴巴才能啄呢。看，用词多准确啊，谁再来读读？ 师：多么孤单的丑小鸭啊，没有伙伴，没有温暖，你能读出来吗？

哥哥姐姐是丑小鸭的亲人，公鸡们是他的伙伴，养鸭的小女孩是他的主人，可他们都讨厌他。没有亲人的疼爱，丑小鸭心里是什么滋味？没有主人的呵护和伙伴的友爱，丑小鸭是什么感受？ 多么难过、多么孤单的丑小鸭呀，万般无奈之下，他离开了家。离开家的丑小鸭给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么？ 亲爱的妈妈: 今天,我不得不离开您,离开家,因为().虽然我长得丑,可是(),我多么希望().再见了,我亲爱的妈妈.您的孩子:

年 月 日

小结：离开家的丑小鸭又会有怎样的遭遇呢？咱们下节课继续学习。

这节课我们知道了都有谁欺负丑小鸭，他们是怎么欺负丑小鸭，为什么欺负他，连养鸭子的小姑娘都讨厌它，大家都觉得丑小鸭是一只可怜的鸭子。那接下来我们就写写“欺负”和“讨厌”这两个词。

（教师书写这两个词语，相机指导）：书写的时候要注意词语要一样大小，一样高低“欺”左边是“其”，因为要给右边的“欠”让出位置，所以“其”礼貌地收起了自己的一只脚“负”的结构上小下大，“讨”的结构左窄右宽“厌”的外面是“厂”，里面是“犬”请孩子们仔细观察，这几个字还有什么特点？对了，这些撇都是竖撇，要压在竖中线上，“欺”的竖撇要短一些

1、请小朋友仔细观察一下“欺负”这两个字在田字格中的位置。（学生自由观察）

2、师范写

3、学生写

4、点评

2.丑小鸭第一课时教学设计 篇二

片段一

师:小朋友, 今天老师是第一次认识大家, 我还不知道你们的名字呢?谁能向我介绍一下自己的名字。

生:我叫谢小亭。

师:亭亭玉立的小姑娘, 连名字都这么好听。 (指另一名同学) 你想介绍一下自己的名字吗?

生:我叫刘阳。我出生的那天阳光灿烂, 妈妈就给我起名刘阳。

师:这个名字可不一般呀!是有特别纪念意义的名字啊!

师:今天我给大家带来了一位朋友, 它叫什么名字呢? (课件出示课题)

生:丑小鸭。

师:请一个同学来叫叫它。

生:丑小鸭。 (重音落在“丑”)

师:我们学着刚才这位同学的语气来读一读。

生齐:丑小鸭。 (重音落在“丑”)

师:看到它的名字的时候你们有什么疑问吗?

生:它为什么叫丑小鸭?

(师在黑板上板书问题)

生:这个名字真不好听, 它妈妈为什么要给它起这个名字呀?

师:看样子大家都不太喜欢它的名字, 都想弄清楚它为什么叫丑小鸭, 就让我们带着疑问走进课文吧。

反思:

课前谈话是跟学生拉近距离的绝好机会, 我是第一次跟学生见面, 于是我利用学生向我介绍名字的机会, 通过作出相应点评, 为开课认识“丑小鸭”的名字埋下伏笔。人人都有自己的名字, 每个人的名字都是父母花了不少心思起的, “丑小鸭”这一名字就特别在它的“丑”, 文章也是围绕“丑”展开的, 我抓住题目重点, 引导学生质疑, 有助学生把握文章重点。

赏评——巧入题:

有意义的学习应该强调建立新知识与学生已有认知结构之间的联系。我们从这个片段中可以看到, 教师借助课前谈话, 看似在拉近距离, 实为激活学生已有知识, 铺陈有序地搭建起与已有认知与新知识之间的桥梁, 从而引发了学生的有效质疑。

片段二

(读完课文第一自然段。第一自然段中有一个“卧”字)

师:刚才同学们写了字, 读了课文, 还进行了小组讨论, 大家辛苦了, 我们“卧”在桌上休息一下吧!

(学生都趴在了桌子上)

师:看样子大家都明白了老师的要求。 (指一名同学) 老师说的“卧”是什么意思呀?

生:趴!

师:真聪明, 能用换字的方法帮助自己理解词意。课文中的“卧”也是趴的意思, 但有时候“卧”也是躺的意思。你能用“卧”的这个意思组词吗?

生:卧室。

生:卧铺。

生:卧倒。

生:握手。

师:握手跟“手”有关……

生:我知道了, 我知道了, 是提手旁的“握”。

师:反应真快, 能自己纠正错误, 要表扬。

师:鸭妈妈卧在草堆上干什么?

生:等孩子出世。

师:鸭妈妈带着怎样的心情卧在草堆上?

生:鸭妈妈幸福地卧在草堆上。

生:鸭妈妈高兴地卧在草堆上。

生:鸭妈妈充满期待地卧在草堆上。

生:鸭妈妈激动地卧在草堆上。

(学生齐声朗读第一自然段)

反思:

“卧”字比较书面化, 学生平时并不常用。为了让学生更好地理解词意, 我让他们通过自己的动作以及巧妙地换词充分理解“卧”的意思, 又通过组词强化孩子对“卧”的理解。其中有一个学生出错了, 我并没有及时告诉他答案, 而是给予了一定的提示, 他也马上认识并纠正了错误, 这样学生的记忆一定更深刻。在对“卧”的字面意思有了清楚的理解以后, 我再让他们用自己的语言赋“卧”以感情色彩, 轻松指导了第一自然段的朗读。

赏评——巧释词:

我们从这个片段中可以看到, 教师巧设“卧在桌上休息”的情境, 让学生不仅理解了“卧”的含义, 同时也体会到了“卧”的舒适, 他们的生活经验得到了丰富。于是在接着体会“鸭妈妈卧在草堆上”的心情时, 刚才体会到的舒适生活经验帮助了学生, 学生能水到渠成地体会出鸭妈妈卧在草堆上时幸福、激动、充满期待的心情, 词与文的理解达到了水乳交融。

片段三

(学生认识了本课的生字后, 教师出示了课件——很多鸭蛋, 每个鸭蛋上有一个生词, 学生小声议论着)

生:是蛋。

生:是鸡蛋。

生:是鸭蛋, 肯定是鸭蛋。

师:你为什么觉得是鸭蛋呀?

生:因为我们学习的课文是《丑小鸭》。

师:哈哈, 你真了不起, 猜透了我的心思。这些的确是鸭蛋, 现在何老师要请大家帮帮忙, 你要是能把鸭蛋上的生词读准确, 就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。

(学生以开火车的方式认读生词, 一只只小鸭子从鸭蛋中蹦出来, 同学们非常开心, 一个劲儿地鼓掌。所有生词认读完以后)

生:老师, 怎么没有丑小鸭?

生:是呀!是呀!丑小鸭呢?

师:大家都很关注丑小鸭, 它去哪里了?鸭宝宝都出生了, 怎么还没看见它?到底发生了什么呢?我们等一会就到课文中找找原因。

反思:

在教学设计中, 我并不是特意不安排丑小鸭出场, 这是课堂的生成。我的意图很简单, 就是给学生识字创设一种情景, 让识字不那么乏味。由于这节课一开始, 我就不断引导学生质疑释疑, 他们的小脑袋瓜里的“问题意识”越来越强, 在这样一个环节中, 他们自发质疑, 我也恰好可以巧妙“接疑”进入课文的学习。

赏评——巧预设:

教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程, 而是教与学交往、互动的过程。要使课堂教学成为一个发展的、增值的、生成的过程, 就要重视课前的巧妙预设。我们从这个片段中可以看到, 原本只是简单的检查识字, 因为教师在预设中设计了与文本内容紧密相关的“生词鸭蛋”情境:把鸭蛋上的生词读准确, 就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。这样的教学情境本身就可以促使学生由单纯的认字迁移到与文本内容相关的思考, 于是才会出现未曾预约的生成之美——学生们主动提问关注“丑小鸭”, 从而实现了“顺学而导”, 顺利进入相关课文的学习, 满足了学生的学习需求。

片段四

师生合作, 配乐 (哀伤的音乐) 朗读一二自然段。

师:丑小鸭就这样带着一些遗憾来到了这个世界上, 它渐渐长大了, 你们可知道在丑小鸭身上发生了怎样的神奇变化。

(响起《四小天鹅》的音乐, 直接连接最后一段的教师范读)

师:丑小鸭变成了什么?美吗?有多美?用横线画出丑小鸭变成天鹅后的样子。

生:丑小鸭变成了美丽的天鹅。它扑扑翅膀, 向湖边飞去, 忽然看见镜子似的湖面上, 映出一个漂亮的影子, 雪白的羽毛, 长长的脖子, 美丽极了。

师:它美吗?

生:美!

师:有多美?

生1:美丽极了!

师:你说呢?

生2:美丽极了! (语气更强烈了一些)

师:你觉得呢?

生3:美丽极了! (语气更强烈了)

(教师露出满意的笑容, 用手示意全班读。全班同学激情饱满地读:美丽极了)

师:这难道是自己的影子? (指一名同学读)

生1:这难道是自己的影子? (语气不够肯定)

师:它相信这是自己吗?

生1:不相信。

师:那你读出它的怀疑。

生1:这难道是自己的影子? (语气肯定一些了, 但不够强烈)

(很多学生纷纷举手)

师:男同学试试看。

男生:这难道是自己的影子? (语气强烈)

(师满意地点点头)

师:这难道是自己的影子?它再看了看水中的影子, 欣喜若狂, 忍不住大声感叹:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!谁来当当这只欣喜若狂的天鹅。

生:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀! (情绪饱满)

师:丑小鸭高兴地说…… (示意一二组齐读)

(一二组齐读:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!)

师:丑小鸭欣喜地说…… (示意三四组齐读)

(三四组齐读:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!)

师:丑小鸭欣喜若狂, 激动地感叹…… (示意全班齐读)

(全班饱含激情齐读:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!)

师:读到这里, 你有什么特别想知道的吗?

生1:我想了解丑小鸭是怎样变成天鹅的。

生2:我想了解它变成天鹅之前遇到了什么困难。

生3:我想知道丑小鸭为什么会变成美丽的天鹅。

师:我们下节课再带着同学们提出的这些问题继续学习这篇课文。

反思:

在体会到丑小鸭的与众不同、丑小鸭的“丑”以后, 我直接跨越到它变成天鹅的最后一段, 目的是形成强烈反差, 使学生产生疑问, 引导学生提出问题, 为下一节的学习埋下伏笔。在朗读教学中, 我重视了学生的情感体验, 引导他们体会丑小鸭变成天鹅后复杂的心情变化, 通过激情朗读, 使学生的情感体验达到高潮。

赏评——巧揉读:

3.《雨后》第一课时教学设计 篇三

这是一首反应孩提生活、富有童趣的诗歌。作者冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读起来朗朗上口。

设计理念

①随文识字；②情景说词；③开心诵读。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字和新词，认识新偏旁。

3.体会夏日儿童玩水的快乐。

教学重难点

1.教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.教学难点：能按照老师的要求自主學习、体会小哥哥和小妹妹的愉悦心情，并能将自己的体会带进课文朗读中。

教学过程一、谈话导入，激趣揭题

1.出示“夏天”一词。师：一起来读读这个词。说说在夏天你最喜欢做些什么？

2.师：让我们一起跟着镜头找寻夏日里最美好的记忆吧（播放孩子雨后广场踩水玩耍的视频）！师：他们在做什么（板书：踩水）？从他们的脸上你看到了什么（板书：快乐）？

3.师：也是这样的一个夏日雨后，著名作家冰心奶奶在天安门广场看到一群正在踩水嬉戏的孩子。她被眼前的情景逗乐了，不禁提笔写下了一首有趣的小诗。题目是——雨后（出示课题，学生齐答）。

二、初读课文，整体把握

1.过渡。师：这首诗着重写的是谁和谁的故事？让我们一起自由地读读课文吧。

2.出示自读要求，学生自读课文。⑴自由朗读课文，遇到生字圈起来多读几遍，不会的可以请教同学、老师、字典。⑵努力做到读准字音、读通句子。

3.学生汇报。这首诗着重写的是小哥哥和小妹妹雨后踩水的故事，体现了广场上一群孩子雨后玩水的快乐。

三、识字学词、诵读课文

1.过渡：小哥哥最淘气，让我们先去看看描写小哥哥的段落吧！

2.出示第二节。⑴慧眼识生字。①师：“谁能又快又准地找到本小节生字。”②学生汇报并读生字。③分析“劲”的字形，交流记字方法、组词。④去掉拼音，指名读。⑵动脑学生词。联系生活理解“使劲”的意思。师：生活中你做什么事会用上“使劲”这个词？能用动作表现吗？练习用“使劲”说完整的一句话。⑶用心读课文。师：从这一小节中，你感受到了什么（快乐）？带着快乐的心情读文章的第二小节（突出“使劲”“溅起多高”，指导学生读出踩水时快乐的心情）。

3.出示第三节。过渡：正当小哥哥使劲踩着水花时，突然意外发生了！究竟发生了什么，让我们一起走进第三小节。⑴慧眼识生字。①指名找生字。②请小老师带读生字。③分析“奋”的字形，交流记字方法、组词。④指导认识“身字部”及“射”字书写，比较“身”字与“身字部”的区别，教师范写，并指导学生认真书写。⑤出示去拼音的生词，请学生齐读。⑵动脑学生词。①理解词语。②练习用“糟糕”这个词说一句话。⑶用心读课文。①指名读。②齐读。

4.出示第四节。⑴慧眼识生字。①教学方法同上。②学习“矢”字部，学习“短”字书写。⑵动脑学生词。利用图片理解词义。⑶用心读课文。表演读。过渡：雨不仅给孩子们带来了快乐，也给大自然带来无限风光（出示雨后美景图片）。课文如何写雨后美景呢？出示第一节。⑴慧眼识生字。教学方法同上，分析“梢、赤”的字形，交流记字方法、组词。⑵动脑学生词。利用图片理解“树梢”的意思、练习说话。⑶用心读课文。齐读课文。

四、听师范读，提出质疑

过渡：看见小朋友们读得这么起劲，我也想加入进来，欢迎吗？

1.师生配乐轮读。

2.鼓励学生提出不懂的问题。师：学贵有疑，相信课文读到这，大家一定有许多不明白的地方，请大胆地提出来。学生汇报。为什么小哥哥嘴里说着“糟糕……糟糕！”可心里却那么兴奋与骄傲？为什么小妹妹怕自己摔跤，还希望像哥哥那样摔上痛快的一跤呢……师：让我们一起把这些小问号留到下一节课再学习吧。

五、总结全文，布置作业

1.总结本课学习方法。很高兴和你们一起学习了这首有趣的诗歌，是你们让我知道了，拥有一双慧眼可以发现那么多生字，动脑筋学新词原来那么有趣，用心读课文才能发现文字的美，学会质疑才能收获更多，这些都是很好的学习方法，相信在以后的日子它会一路伴你我同行，给予我们更大的帮助！

4.丑小鸭第一课时教学设计 篇四

一、导入

1.小朋友，喜欢读童话故事吗？（喜欢）

2.那老师考考你，猜猜是哪个童话故事？

看图：卖火柴的小女孩皇帝的新衣拇指姑娘

学生猜

3.看来小朋友读的童话故事真不少，那今天啊，我们一起来读一个童话故事，是丹麦著名的童话大师安徒生写的，名叫——《丑小鸭》。

板书：丑小鸭

这个鸭字是我们今天要写的一个生字，你觉得有什么要提醒小朋友注意的吗？（它是左右结构的，左边是个甲字，右边是个鸟字边，写的时候要注意左边写得窄些，右边写得宽些，举起手和老师一起写。）

4.谁来叫叫它的名字——丑小鸭。我们一起亲切地叫它——丑小鸭。

5.丑小鸭第一课时教学设计 篇五

金凤区第六小学

马凤娟

一、设计理念：

以教材为依托，紧紧抓住描写丑小鸭的关键词、重点句引导学生品味、想象、感悟，让学生在形式多样的朗读活动中和与他人交流阅读感受的过程中感受丑小鸭的不幸、乐观与坚强，受到从小善待他人、尊重他人的教育，从而形成正确的人生观、价值观和道德观。

二、教材分析：

《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。本课故事性强，情节引人入胜，十分感人，有极强的可读性。作品语言清新、明快、朴实，字词极富表现力，是一篇供学生品词析句的好文章，也是一篇对学生进行做人教育的好教材。

三、学情分析：

小学低年级学生对童话比较感兴趣，他们富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们从小深受父母疼爱，生活环境极其优越，因而要让他们体会到丑小鸭在困境中表现出来的坚强、乐观的生活态度还有一定的困难。

四、教学目标

根据《语文课程标准》低年级的目标要求，结合课文的特点和儿童的年龄特征，我将《丑小鸭》第一课时的教学目标确定为：

１.会认本课14个生字“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”，会写“鸭、欺、负"三个生字.2.能正确、流利地朗读课文。

3.学习课文2自然段描写丑小鸭样子的语句，体会丑小鸭的丑

五、教学重点、难点：

1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重；同时要正确地认识自己。

2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。

六、教学方法：启发式、讨论式、自学式、以读代讲式。

七、教具准备：多媒体课件

八、教学过程：

第一课时

一、激趣导入课题:

1.唱歌曲《数鸭子》，导入课题。

2.板书课题：丑小鸭（其中“鸭”字写在田字格中，边写边讲解书写要领），生书空。

3.读课题。质疑。

二、播放动画，整体感知：

1.播放《丑小鸭》课文动画，师生一同观看，整体感知童话故事内容，直观感受丑小鸭这个形象。

2.学生谈谈这个故事主要讲了什么？

三、初读课文，认识生字词语:

1、请学生大声读课文,读准字音,读通句子,标出自然段序号.2、同桌合作认识生字.自由读、指名读、开火车读

3、老师把拼音去掉，你还认识这些生字吗？

4、用所认生字组词再认读。

5、游戏识字

“扔炸弹”“摘苹果”

6、小老师领读词语，选择喜欢的词语说话

三、写字：

1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。

分组学习——全班交流

2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

3、范写，重点指导：

出示欺、负、鸭：读读这些字，仔细观察它们有什么异同？

出示欺、负：（1）其里边是两横；（2）与期望的“期”区分开

负：上边小些下边大，下边贝最后一笔是点。

4、学生练习，把字写规范、美观。

5、展示，交流评价。

四、品读课文:

（一）、默读课文，思考课文哪一自然段写了丑小鸭的样子？快速找一找。

(二)、学习第二自然段，了解丑小鸭与别的鸭子的不同之处

1.课文是怎么写丑小鸭的？默读第二自然段，用“——”划出写丑小鸭样子的句子，读一读。

2.生汇报。

出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

3.再次观察插图，仿写句子：

别的小鸭子的毛，嘴巴，身子。

4.仔细看插图中的丑小鸭，想象丑小鸭心里会想些什么？

现在你就是这只丑小鸭，你在想什么？ 带着感受读句子。

五、总结。

多么美丽的白天鹅，丑小鸭究竟经历了多少磨难，才变成了美丽的天鹅，下节课我们接着学习。

六、作业超市：

1.小书法家们，把今天学的三个字工整的写在本子上，各写四个。

2.读一读《安徒生童话精选》中你喜欢的故事，带到我们的故事会上来讲一讲。

七、板书设计:

28.丑小鸭 毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的

《丑小鸭》第一课时教学反思

《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话故事，文章塑造了一个丰满的童话形象，面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。本课故事性强，情节引人入胜，十分感人，有极强的可读性，也是一篇对学生进行做人教育的好教材。

识字教学方面，我是这样安排的。根据识字规律，我让学生在课文中识字：让学生自由读课文，画出本课所要认识的生字，并借助拼音学习生字和读通课文。先同桌讨论学习，再小组合作交流，然后全班展示，在全班的展示中，我更多的请孩子交流自己的识字方法，其次是采用多种形式的认读，或开火车，或摘苹果，或扔炸弹等方法认读。在此基础上组词造句，在语言环境中理解生字的意思。这样分层次地进行识字教学。

6.《丑小鸭》第二课时教学设计 篇六

1、认知目标：积累生字、词语、美词佳句;

2、能力目标：了解丑小鸭命运的戏剧性变化，理解其社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

3、情感目标：引导学生懂得友善、懂得追求。

信息资料

1、课件、天鹅图片;

2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他作品进行阅读。

教学时数：2课时

第一课时

课前演练

演讲一个生动有趣的童话故事。

激趣起锚

童年,故事伴我们成长：白雪公主让我们懂得了善良，快乐王子让我们学会了无私，小红帽教会了我们机智，或许我们也听过丑小鸭的故事吧。教师随即出示“丑小鸭”变成白天鹅的“flash”图片，引入课题。

学海泛舟

初读

1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书理解意思，并识记字形，交流巩固(自主学习、合作巩固)。

2、分段指读，师生评议(培养学生有感情地朗读，初步了解故事内容)。

熟读

1、引导学生用自己喜欢的方式读文。思考：读懂了什么?没读懂的用“?”标出。

2、分组交流谈故事的感受，引导学生初步感知文章内容，分组交流，达成共识。(分组、合作、探究)

3、质疑问难：交流探讨后，你还有哪些地方没有读懂?请说出来。(师生交流，整合问题，适当点拨)

4、内容探知：你喜欢这篇童话吗?谈谈你的理由。(结合课文内容简单易懂、情节引人入胜的特点，强调自读自悟，培养学生的阅读能力)

5、仿句拓展：根据例句，仿写句子，与例句构成排比。(发挥想象、拓展思维、紧扣主题、延伸课外)

丑小鸭让我们学会了自信和追求; ; 。

第二课时

一、跳读全文，深析内容

1、理线索：请找出贯穿全文的线索。(以丑小鸭流浪的足迹为线索)

2、明结构：请具体找出丑小鸭流浪生活的足迹。(出生地-沼泽地-老太婆家-灌木林里-老农家-花园里)

3、析内容：结合语境，简要概括丑小鸭在各个地方的故事。并用精确的词语概括大家对它的态度，同时体会丑小鸭是怎样对待自己的生活的。

出生地──(被排挤)

沼泽地──(被歧视)

老太婆家──(被嘲笑)

灌森林里──(向往美)

老农家──(被追打)

花园里──(被赞美)

二、辨析形象，感悟主题

1、辨形象：指出你认为可悲、可笑、可鄙、可敬的人物(动物)形象。进行分角色朗读或表演。之后，对其评价，体会其现实意义。(小组合作)

示例：老太婆家的短腿鸡，它傲慢无礼，自以为是，缺少同情心。从中我们可以看出社会的冷酷，人情的冷淡。

2、悟主题：你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?在文中找出相应的语句并分析。

关键句子：

(1)想我还是走到广大的世界里去才好。

(2)我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……

(3)只要你是一只天鹅，就算是生养在鸭场里也没有什么关系。

(4)他感到非常难为情……因为一颗美好的心是永远也不会骄傲的。

引导学生悟出主题后，相机出示美丽的白天鹅翱翔于天空中的画面。在画面的下方提示主题。

主题：要成为白天鹅，就应有宽厚、善良的心，应有理想，要勇敢地追求美与幸福。

三、人生启示

从丑小鸭的“丑”“苦”“变”的经历中，你获得了哪些启示?

示例：

1、不经历风雨怎能见彩虹。

2、没有对美好境界、理想生活的追求，就不可能创造出人生的奇迹。

3、命运无轨道，三分天注定，七分靠打拼。

4、爱拼才会赢。

四、拓展延伸

(素质作业，任选一题)

1、在我们的现实生活中，也许有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为一只美丽的白天鹅，请以《丑小鸭的梦》为题，写一篇文章，记叙他们的成长历程。

2、编排课本剧。

3、搜集安徒生的其它作品进行阅读。

板书设计

附：

模式缩影

学习目标：

1、知识与技能──(关键词、指导、培养、学习、理解、感悟)

2、过程与方法──(自主、合作、探究)

3、情感态度与价值观──(关键词、思想、颂扬、赞美、感悟)

教学模式：

一、说、谈、讲、畅、三分演练 (前练)

二、导入新课、创设情境 (导入)

三、多样读文、整理感知 (读熟)

四、合作探究、深入分析 (析透)

五、赏析句段、说谈体会 (悟深)

六、课下延伸、搜集素材 (延展)

预期目标：体现三维梯度，溶入听、说、读、写及综合实践。树立人文、人本的大语文观念，创设合作、和谐、愉快创新的课堂理念。

《丑小鸭》习题精选(一)

一、写出下列词语的近义词、反义词。

1、近义词。

美丽—— 嘲笑—— 顽皮——

孤独—— 嫉妒—— 丑陋——

2、反义词

讨厌—— 难看—— 惩罚——

冷漠——

二、连线题。

清晰的 湖水

清澈的 汽水

清洁的 歌声

清脆的 倒影

清凉的 地毯

三、我想和爸爸妈妈一起读一读，再说出更多类似的词语。

雪白的羽毛 嘴巴大大的

漂亮的影子 身子瘦瘦的

___________ ___________

___________ ___________

四、读读写写。

请你把这三只小鸭子送回家吧!

小亮家里养了四只小鸭子，( )们可爱极了!

我给上海的表哥写了一封信,( )给我回信了。

爸爸出差一个多星期了，我非常想念( )。

王老师对我非常关心，( )就像我的妈妈。

我们小组在郊外种了一棵苹果树，希望( )快点长大。

五、我能行。

他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子?

《丑小鸭》习题精选(二)

一、看拼音，写词语。

yóu yǒng zhǎo zé zǐ mèi zhǎ yǎn jí dù

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、用“O”圈出句子中的错别字，改正在后面的括号里。

(1)可怜的灰小鸭伤心及了，只好离开了自己的家，慢无目的地向前走。( )

(2)清澈的湖水像一面镜子，清晰地应现了它的倒影。它争大了眼睛看着。( )

三、读句子，体会人物的思想感情。

(1)妈妈也冷漠地表示：“我不愿再看到你了，你走远些吧!”

鸭妈妈看到灰小鸭长得( )，心里非常( )。

(2)“天哪!”它惊叫着，“原来我不是灰色的丑小鸭，我是一只白天鹅!”

灰十鸭发现自己是( )，内心十分( )。

四、照样子，先给汉字组词，再换偏旁组成新字并组词。

例：泳(游泳)咏(歌咏)

妒( )——( ) 沼( )——( )

澈( )——( ) 眨( )一—( )

泽( )——( ) 漫( )一—( )

五、填上恰当的词语，使句子意思表达更具体。

(1)( )的小鸭( )地跳到( )的小溪里。

(2)( )的灰小鸭( )地向前走。

(3)( )的小鸭累得( )。

(4)( )的湖水( )地映现着它( )的倒影。

六、下面哪些句子是拟人句?请打上“√”。

(1)春天回到了大地，鸟儿在枝头唱，太阳在天空笑。( )

(2)芭蕉花的样子仿佛尖瓣的莲花。( )

(3)只见那些花草，能治病的便向神农点头示意，不能做药的都纷纷趴在地上。( )

(4)几棵老枣树佝偻着腰，站在院墙外。( )

7.《尊严》教学设计 (第一课时) 篇七

《尊严》是人教版第八册语文第二个主题单元中的第二篇课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严, 赢得别人尊重, 从而改变命运的故事。本文语言简洁, 叙事条理清晰, 对人物形象哈默的塑造是通过对他的外貌、动作、语言的细致描写来表现的。选编本文的目的, 一是通过阅读, 懂得什么是尊严;二是在阅读过程中习得语言, 体会把人物形象写具体的表达方式。

《全日制义务教育语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“尊严”一词含义深刻, 引领学生自主地领悟“尊严”的真正内涵, 扩充“尊严”的内延和外延, 感悟人物形象的高贵品质, 是我面临的教学重难点。如何找准切入点, 抓住重点, 突破难点呢?细读文本后, 我发现本文语言形式上的另一特点:人物外貌、动作、语言的背后是人物形象丰富的内心世界。于是, 我就确定了以关键词“尊严”为切入点, 以中心句“别看他现在什么也没有, 可他百分百是个富翁, 因为他有尊严。”为突破口, 紧抓描写人物外貌、动作、语言的句子进行教学的框架。

二、教学目标

(一) 知识目标

1.学习生字词, 正确理解“逃难、例外、尊严、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语。

2.体会描写年轻人外貌、动作、语言的句子, 从中感悟人物形象;

(二) 价值观目标

初步体会“尊严”的含义, 知道维护尊严的重要性。

三、教学重难点

理解文章的中心句:别看他现在什么也没有, 可他百分百是个富翁, 因为他有尊严。

四、教学过程

课前谈话:你认为怎样的人才算富翁?

(一) 激趣揭题识“尊严”

1.可是有一个人什么也没有, 却有人说他是个百分百的富翁, 你信吗?不信, 就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。

2.揭题板书, 指导书写“尊”字。

3.联系生活, 或查字典, 说说你对尊严的理解。

(二) 初读梳理探“尊严”

1.教师布置自读要求:

(1) 做到初读三字诀:准、通顺;

(2) 思考:课文围绕“尊严”讲了一件什么事?

2.学生自读课文, 教师巡视指导。

3.交流自学成果:

(1) 字词: (1) 逃难 (多音字) (2) 沃尔逊杰克逊哈默 (人名地名) (3) 疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽 (四字成语)

(2) 课文讲了一件什么事?

(三) 直奔主题质“尊严”

过渡:对于课文中的这个年轻人, 杰克逊大叔有一句富含哲理的评价 (出示) :别看他现在什么也没有, 但他百分百是个富翁, 因为他有尊严!

1.你从这句话中获得了什么信息?

2.质疑:再读一读, 有什么问题跃入你的脑海?

(四) 精读文本品“尊严”

过渡:是呀, 什么是真正的尊严?尊严真的这么重要吗?让我们走近这个年轻人, 走进他的内心世界, 看一看, 他身上又潜藏着怎样与众不同的品质。

1.感悟年轻人与他人的“例” (可穿插在感悟哈默的“外”中学习)

(1) 找到学习描述年轻人与其他人相同的地方的句子。

(2) 读了这些词语与句子, 你感受到了什么? (结合学生回答, 理解“逃难、狼吞虎咽”等词)

(3) 假如你是这个年轻人, 你会怎么做?

2.感悟:年轻人与其他逃难者的“外”

过渡:是啊, 这群逃难的人是多么饥饿、疲惫, 他们狼吞虎咽地吃着杰克逊招待他们的食物, 可是有一人却例外, 他的例外又表现在哪里?

(1) 自由读第2～5自然段, 划出描写年轻人动作、语言的句子。

(2) 以师生对读的形式交流找到的句子。 (师读杰克逊的句子, 生读年轻人的句子。如:师引:当镇长大叔杰克逊……时, 生接:他仰起头……)

(3) 品词析句: (可掉换顺序)

句子一:他仰起头, 问:“先生, 吃您这么多东西, 您有什么活需要我干吗?”

(1) 抓住“仰起头、您、”等词体会年轻人的自爱。

(2) 指导朗读。

(3) 教师小结:在极度饥饿的情况下, 坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵品质, 就是———尊严。 (板书:尊严)

句子二:这个年轻人的目光顿时灰暗了, 他的喉结上下动了动, 说:“先生, 那我不能吃您的东西, 我不能不劳动, 就得到这些食物!”

(1) 填补内心独白:这个年轻人的目光顿时灰暗了, 他想: () , 他的喉结上下动了动, 他想: () , 于是, 他 () 说:“先生, 那……”

(2) 转换角色, 交流补白。如:年轻人, 你的目光顿时灰暗了, 你在想: () 生接:你的喉结上下动了动, 你在想: (生接)

(3) 指导朗读。 (抓住“不能不”体会年轻人的坚持与坚决)

(4) 教师小结:同学们, 在充满诱惑的食物目前, 在热情款待逃难者的大叔面前, 年轻人没有放弃自己的坚持, 在诱惑面前表现出的这种骨气、节气, 不正是———尊严吗?

句子三:“不, 我现在就做, 等做完了您的活儿, 我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

(1) 指导朗读。杰克逊大叔听了年轻人的话, 被深深地感动了, 于是他说“……”可是没想到这个年轻人却这样说“……”

(2) 教师小结:让他毫不犹豫地选择先干活后进食的就是———尊严。

3.回归中心句。

过渡:难怪杰克逊大叔这样对女儿说:“……” (出示句子齐读)

(五) 总结课文悟“尊严”

1.如果年轻人站在你面前, 你有什么话对他说。

2.再释“尊严”的含义。

(六) 作业

收集古今中外有关尊严的故事或格言。

尊严尊严尊严 (渐大)

板书:逃难者———富翁

五、教学评价

《尊严》这篇课文以“尊严”为题, 可谓含义深刻, 一方面概括了哈默的品格, 说明人是要有精神的, 要有骨气的, 拥有“尊严”就能赢得别人的尊重, 并能改变自身的命运, 创造财富, 另一方面也反映了杰克逊尊重他人, 看重人品的长者风范, 本课如此设计, 窃以为该教师抓住了文章的要点, 看清了文章的灵魂。

(一) 从关键词入手

“尊严”既是文章的题目, 也是文章的灵魂所在。该教师上课时, 紧紧抓住该字眼不放, 开始指导书写、理解字面含义, 中间反复追问, 到品读一组逃难者的句子和三个重点句, 以及最后让学生领悟“尊严”蕴涵的意义, 教学活动始终围绕着这一字眼展开。

(二) 在中心句处使力

文章中, 杰克逊的一句话:“别看他现在什么也没有, 可他百分百是个富翁, 因为他有尊严。”是文章的中心句, 又是文章的难点所在。因为“尊严”这个词本身比较抽象, 就是有成年人也难以准确把握, 何况是四年级的小学生, 而此话表面看上去也存在矛盾, 既然是“什么也没有”, 又何以是“百分百的富翁”, 如果学生领会了其中的含义, 本课的教学目标也就完成了。

(三) 以情感为基调

要准确把握文本中哈默的人物形象, 必须走进人物的内心深处, 才能更好地明白人物的人格魅力所在———虽穷困潦倒, 但不失尊严。为此该教师在设计时用了许多方法, 对学生准确理解课文起到了决定性的作用。悬念式的课堂导语, 富有激情的课堂语言, 高超的课堂调控能力, 巧妙的角色互换, 精彩的想象填空等等, 无一不叩击着学生的心灵, 使他们不由自主地走进文本, 走进人物的内心。

(四) 以培养能力为主旨

8.《灰雀》第一课时教学设计 篇八

[关键词]教学设计 课堂 目标 过程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-081

一、教材分析

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展示事件的发展进程，是这篇课文在表达上的主要特点。因此，引导学生通过人物的语言和行动来读懂人物的内心是学习的难点。

二、教学目标

1.会认生字，学写“胸脯、仰望、欢快、面包渣……”等词语，积累描写灰雀的句子。

2.整体感知，了解课文的主要内容。

3.揣摩人物的动作描写，体会人物的心理活动，感受列宁对灰雀的爱护。

三、教学过程

（一）复习导入，重在积累

1.在《我们的民族小学》中，我们学了这个字，（板书“雀”）谁能为它找个好朋友？（孔雀、灰雀……）

2.（补充板书“灰”）让我们记住这小家伙的名字吧！（学生齐读）

3.你能用一个词夸夸它吗？（漂亮、美丽、惹人喜爱……）

（二）初读课文，整体感知

1.经过预习，我们已经把生字学会了，把句子读通的同学请举手。

2.这个故事，除了灰雀，还有谁？（板书：列宁、男孩）

3.他们之间发生了什么事呢？

“公园的白桦树上有三只（ ）的灰雀。一天，列宁发现（ ），原来是小男孩（ ）。后来，小男孩又（ ）。”

（三）再读课文，聚焦“喜爱”

1.这节课，让我们把目光聚焦在这个词——“惹人喜爱”。（齐读）

2.默读课文，找找灰雀惹人喜爱的句子。

3.出示“公园里有一棵高大的白桦树……非常惹人喜爱”。

（1）指名读，并正音。

（2）灰雀的胸脯在哪？观察“胸脯”这两个字，你发现了什么？（教师范写，学生书空。）

4.（出示：“公园里有一棵高大的白桦树……非常惹人喜爱。”）指名读，教师示范，指导“声断气连”的方法。

5.灰雀的什么非常惹人喜爱？

（1）随机板书：粉红、深红。

（2）小结：抓住了灰雀胸脯的颜色来写。

（3）板书：婉转地歌唱

教师引读：“它们在树枝间婉转地歌唱，那歌声真好听。”“婉转”用来形容声音好听。

（4）小结：抓住灰雀的动作来写。

6.作者李声权抓住灰雀的特点，通过颜色、动作的描写为我们勾画出这惹人喜爱的灰雀，让我们带着情感读一读。（齐读）

（四）三读课文，解读动作

1.你们喜爱灰雀吗？列宁喜爱它们吗？（喜爱）老师发现文中没有一句是说列宁喜爱这三只灰雀的，让我们到文中去找找答案吧！

2.读第一自然段，找到描写列宁的句子。（随机出示：“列宁每天……他每次……”）

（1）“仰望”：抬头向上看——仰望。拓展：向远处看——远眺 / 远望；向四周看——环视 / 环顾；从高处向下看——俯视 / 鸟瞰。

（2）“渣”：指名读，随机正音。

（3）“每天”“每次”：跟着老师一起在这两个词的下面画小黑点。小黑点的作用可大了，它告诉我们就是这个词让我们读出了列宁对灰雀的喜爱，（出示标注框）让我们把“喜爱”写在这两个词的边上。

（4）再读一读，从哪个词能看出列宁对灰雀的喜爱？（仰望）。

（5）通过解读列宁的动作，读懂他内心对灰雀的喜爱。

（6）难怪列宁（引读）——“每天到公园散步”，难怪（引读）——“他每次走到白桦树下……”

3.回顾这节课，你学到了什么？

（五）拓展练笔，学以致用

学习作者，抓住小动物的特点，通过颜色、动作等写出它的可爱。

9.28 丑小鸭第二课时教学设计 篇九

教材分析：

丑小鸭塑造了一个丰满的童话形象。丑小鸭出世以后，它就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌它，除了鸭妈妈，谁都欺负它。可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑，猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但它仍然没有忘记对美好理想的追求，谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合儿童的年龄和心理特征。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生有感情地朗读，使学生的感情得到升华。教学理念：

本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以生动、形象的多媒体课件激发学生学习的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。

学情分析：

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用生动、形象的多媒体课件激发学生学习的兴趣，指导学生有感情地朗读，使学生的感情得到升华。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。2．启发式、讨论式、以读代讲式。

3．通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃；别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。

教学重点、难点：

1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重；同时要正确地认识自己。

2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。

教学准备：

多媒体课件、丑小鸭图片、白天鹅图片 教学过程：

一、复习导入：

1、师：小朋友们看，是谁来了？（出示丑小鸭图片1）生：丑小鸭。

师：这节课我们继续学习第28课《丑小鸭》(揭示课题课件2)，板书课题，齐读。想知道他的故事吗？

生：想。

师：不过，有许多生字宝宝和词语宝宝挡住了去路，只要同学们能叫出它们的名字，它们就会给我们让路，有这个信心吗? 生：有

师：瞧，丑小鸭带着字宝宝来了（复习生字课件3）。生：开火车读生字。

师：生词宝宝也说了，只要你们记得它们的名字，它不但要给你们让路，还要送给你们一个个漂亮的气球（复习生词课件4）。分组读，指名读。

生：读词语，并找出特殊读音。

二、理解课文内容，体会丑小鸭悲惨的命运。

1.师：同学们读得真好！闯关成功，我也等不及了，现在就来听听丑小鸭的故事吧！（动画朗读5）

2.学习1.2自然段。

师：请同学们读第1.2自然段。（课件出示6）找一找，哪个自然段介绍了

丑小鸭的样子？

生：第2自然段

（出示丑小鸭样子课件7）他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

师：你们能读出他的丑模样吗？

生读：毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。“我会说”（练习课件8、9）

师：（出示课件10）为什么大家叫他丑小鸭呢？ 生：交流回答。

3.师：（课件出示11）丑小鸭来到这个世上，他的处境如何？读3—4自然段。请用笔在书上画出相关的词句。

（出示课件12、13）哥哥姐姐咬他，咬他的哪？丑小鸭疼得---；公鸡啄他，公鸡的嘴怎么样？尖尖的，这就相当于公鸡的嘴，我们来啄啄自己的手臂，你感觉怎么样？如果是一群公鸡，一个劲地啄，那会怎样？养鸭的小姑娘会怎样对待他？一天天过去了，一月月过去了，丑小鸭浑身都是伤，他心里该有多难过呀？谁能读好这句话？

想象一下，除了书上写的，还可能会有谁怎么欺负丑小鸭？ 为什么大家都讨厌它，只有鸭妈妈疼爱它呢？ 生：交流讨论。

师：鸭妈妈是疼爱自己的孩子的，无论孩子有多丑，妈妈总是疼爱自己孩子的。可是除了鸭妈妈，谁都欺负丑小鸭，丑小鸭此时此刻，除了身上有伤痕，还有哪里有看不见的伤痕？

生：心里。

师：是呀，自己的心被深深的伤害了，这时的丑小鸭感到非常孤单。师：受到这样的遭遇，它有了什么想法？它是怎么做的？（课件出示14）生：就钻出了篱笆，离开了家（出示课件15并理解篱笆）。

师：如果你就是这只被人欺负的丑小鸭，此刻你的心情怎么样？你能用这种心情读出来吗？

生：指名读第3自然段。

师：郑老师听出来了，你很同情这只丑小鸭！

师：是啊，没有亲情，没有友情，感受不到家的温暖。这是一种怎样的孤独啊！让我们再次感受丑小鸭孤独的心情吧！（齐读）

2、指导学习第4-6自然段：

师：家对于我们每个人来说是幸福的，温暖的。可是丑小鸭在家里受人欺负，难以生活下去了。就钻出篱笆，离开了家，可他离开家以后的生活好吗？

生：不好。（出示课件16）他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。师：（出示课件18）想一想，这时丑小鸭感到很孤单，你们什么时候感到过孤单？在孤单的时候心情怎样？

生：交流讨论。

快速朗读第四自然段，去感受一下。谁来读？（指名读）师：“讥笑”什么意思？ 生：讥笑就是嘲笑

师：你能想象小鸟是怎样在讥笑他吗？ 生：能！师：你来演一演！

生：唧唧，快来看啊，这只鸭子真丑！生：你真是一只丑鸭子！﹍﹍

师：这样的讥笑会让丑小鸭的心里----生：更加难受！师：再加上猎狗的追赶让他----生：让他害怕。让他紧张！

师：所以他白天----（生接读）丑小鸭一个人孤单的过日子，它是怎么过的？看图说一说，学习5、6自然段。（出示丑小鸭冻僵课件19）

师：日子一天一天的过去了，秋天到了，（生）树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里（生）悄悄地过日子。天气越来越冷，（生）湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上（生）冻僵了。课件幸亏一位农夫看见了，把他带回家。

师：同学们，学到这里，你觉得丑小鸭过得苦吗？ 生：苦。（师板书：苦）

师：那你认为丑小鸭离开家的选择对吗？

生：交流讨论，指名说。

师：如果我们在家里受了一点委屈就选择离家出走是很不明智的，看看丑小鸭，在家虽然受欺负，但也不至于像在外边，差点丢了性命。

这只可怜的丑小鸭真是历尽了磨难，为了改变受人欺凌的生活他离开了家，可是他在外面却遭遇了更多的不幸。他一个人孤孤单单，没有亲人的陪伴，一路上忍饥挨饿，躲躲藏藏。即使是这样，他有没有想过放弃生活？

生：（没有）

师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一段话写了这个意思，读一读，再找出这句话读一读。（第5自然段）

生读：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。（课件20出示天鹅群飞图）

师：刚才你们看见天鹅时嘴巴张得大大的，眼睛睁得亮亮的。丑小鸭也和你们一样既惊奇又羡慕地望着美丽的白天鹅，他在想什么呢？

生：他想：要是我能飞那该多好啊！要是我能像他们那么美多好啊！（板书：盼）

师：那么你们看，此时的丑小鸭有那么美吗？ 生：没有！

师：但他又非常希望自己能像天鹅那样洁白美丽，那样展翅高飞，别人有的自己却没有，心里就会非常地----（生：羡慕）（理解羡慕课件21）

师：说的真好。“羡慕”怎么理解呢？

生：“羡慕”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭一定希望自己是一只白天鹅，那样就不会被人欺负了。

你有过羡慕别人的时候吗？你能用羡慕说一句话吗？（生自由说）师小结：孩子们，你们真是会读书的孩子，能学以致用，抓住重点词语去体会丑小鸭的心情。现在，就让我们捧好书本一起有感情地读读5—6自然段，去感受丑小鸭的悲惨经历。

师：丑小鸭很希望自己是一只白天鹅，丑小鸭这个梦想实现了吗？（朗读

丑小鸭变成白天鹅的部分）找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（最后一个自然段）（丑小鸭变成白天鹅课件22）

生：（读）这难道是自己的影子？

生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！（课件22）

师：丑小鸭发现自己变成白天鹅了，此时自己又是什么样子的呢？ 生：（课件出示23）雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。（板书：美（白天鹅）（照样子练习课件24）

师：丑小鸭心情怎样？

生：他一定非常高兴，会叫起来。

生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。师：它看到自己的影子后会怎么做，怎么想？

生讨论：“他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不感到骄傲，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。”……

师：丑小鸭变成白天鹅后和以前有什么不同？（课件25）生：交流

师：大家说得好极了，此时此刻，你们就是这只白天鹅，你心情如何？带着自己的体会再读第七自然段。

师：丑小鸭为什么会变成白天鹅？（出示课件26）

生交流：在打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边……

师：如果是一只普普通通的小鸭子，他会不会变成白天鹅呢？为什么？ 生：不会，因为丑小鸭原本就是一只天鹅，丑小鸭是他小时候的样子。师：学习了课文，你有什么想法？（出示课件27）

生：世界上的事物是不断发展变化的，我们要勇敢地面对挫折和困难，在逆境中不屈不挠，为实现自己的理想而努力拼搏；同时也要正确地认识自己。

三、激发情感，拓展思维

师：学完课文，同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的谁说些什么？（出示：

1、对丑小鸭哥哥姐姐说……

2、对鸭妈妈说……

3、对养鸭的小姑娘说……

4、对小鸟及猎狗说……

5、对农夫说……

6、对丑小鸭说……）（出示想象课件28）

生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。”

生；我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。”

生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。”

生：我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。”

生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。”

生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。

四、拓展阅读：

师：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？（介绍作者课件29）

生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。

师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥本哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界闻名的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有兴趣的同学可以借或者是买安徒生的这些作品读一读。（出示推荐作品课件30）

师：安徒生与丑小鸭一样，经历了很多生活的磨难，但他们都能坚强面对，勇敢克服，最终取得成功。他们的故事激励着我们。同学们，在我们的生活中，丑小鸭是谁呢？可能是你，是我，是他。当我们遇到困难时，希望丑小鸭的经历能给我们力量去克服困难，能激励我们永往直前，永远做一个坚强的人！好吗？

五、作业（课件）

1、把《丑小鸭》的故事讲给爸爸妈妈或者好伙伴听。

2、选读安徒生优秀童话集。板书设计：

28、（丑小鸭）丑——苦——盼——美（白天鹅）

10.丑小鸭第一课时教学设计 篇十

二年级语文《丑小鸭》第二课时教学设计

义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册28课《丑小鸭》第二课时教学设计：

教学目标：

1、通过律动环节复习生字词

2、通过听老师结合动画范读，感受故事情境

3、通过有感情朗读，感受丑小鸭的痛苦与快乐，还有虚心。

4、情感态度价值观：感受丑小鸭生活的艰难，学习他的坚强和勇敢面对生活磨难的精神

教学准备：丑小鸭图片、动画、幻灯片

教学过程：

对话平台：

一、情境导入，揭题：

同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天呀童话王国里就来了一位有趣朋友，你们瞧瞧他是谁呀？（示丑小鸭图片）他现在呀可不是一只丑小鸭了，而是一只漂亮的天鹅了，你们想不想听听他成长经历的故事呀？今天我们就来学习28课同学们齐读课题28．丑小鸭

同学们别着急，听故事之前呀老师要先带大家到智慧乐园看看结满智慧果的智慧树，你们想不想摘呀？对自己有信心吗？（准备律动：智慧树上智慧果，智慧树下„„）开火车读词。

过渡：大家读的这么准确，这么快就摘掉了所有的智慧果，现在老师就奖励大家，给大家讲丑小鸭的故事（对照动画课件讲丑小鸭故事）

听完故事你想到了什么？（生自由回答）

二、读悟：

1、你想体会丑小鸭的成长经历吗？生自由读文。

思考：丑小鸭的名字是怎么来的？你从哪段读懂的？大家都去读读这一段了解一下丑小鸭的模样吧！

找出相关的句子后，引导学生感悟“丑”的观念，在学生充分体验的基础上，指导学生有感情地朗读此段课文，充分体会丑小鸭不是因为长的丑叫“丑小鸭”，而是因为和别的鸭子长的不一样，比较另类。要读出怪怪的感觉，可指导学生从个别词或者单独的字上体会他的“丑”。

过渡：丑小鸭长的这么怪，别人会怎么看待他呢？请同学们带着问题读

2、课文3---4自然段

（1）生自由回答读懂的问题（板书：欺负、出走）

（2）指导朗读：哥哥姐姐咬他，公鸡啄他„„。

小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天„„。（灯片：读出可怜的语气）

（3）渗透教育：丑小鸭受不了别人的欺负离开了家，谁能说说离家出走这种行为对吗？（简单渗透正确观念即可）

3、丑小鸭在外面流浪漂泊的日子会有什么样的事情发生呢，请男同学读第5自然段：

（1）丑小鸭怎样过日子的？他为什么要“悄悄地”过日子？当他看见天鹅时他产生了什么样的向往呢？

齐读：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”

（2）解释“羡慕”，此时，丑小鸭心里是怎么想的呢？用一句话说说：如果我是一只白天鹅该多好啊！

（3）着重体会“惊奇”、“羡慕”。丑小鸭惊奇的是发现世界上竟有这么美丽的鸟；它羡慕的是希望自己也能像天鹅那么漂亮，也能自由自在地在天空飞翔。（小组赛读，读出丑小鸭的羡慕）

4、伴随着天气的变化，丑小鸭找到自己的家了吗？它是怎样过冬的？丑小鸭遇到困难以后都是怎样做的？齐读第6自然段，说说你读懂的内容，体会“冻僵”“幸亏”说明丑小鸭冬天无处藏身，处境悲惨，险些冻死。板书“离家出走”。

5、学习第七段：

（1）天气暖了，丑小鸭出来散步，它突然发现了什么？

（2）丑小鸭怎么发现自己是一只天鹅的？

（3）他的影子是什么样子的？对比小时候的模样说说有什么区别？

（4）此时，丑小鸭的心情是怎样的，用一个词来形容（开心、兴奋、高兴、激动、惊喜„„）

（5）文中哪句话能体现出丑小鸭的那种兴奋，激动的心情呢？（灯片：这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭是一只漂亮的天鹅啊！）

用怀疑和惊奇、欣喜的语气朗读，表达出丑小鸭为自己命运的

根据板书小结课文内容并板书天鹅图。

三、拓展、总结：

1、学了这篇课文，你觉得喜欢谁呢，不喜欢谁呢，为什么？

2、示灯片扩展：文中出现了这么多角色你最想和哪个角色说句话呢，生自由发言。

小结：世界上的事物是不断发展变化的。我们要勇敢的面对挫折和困难，在逆境中不屈不挠，为实现自己的理想而努力拼搏！相信他们听了你们的建议后再不会犯这样的错误了。

像丑小鸭这么美的故事你知道是谁写的吗？（灯片）安徒生简介

介绍作者：* 安徒生是一百多年前的丹麦人，他是世界著名的童话作家。

*《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》和《海的女儿》都是他写的。

11.《海伦.凯勒》(第一课时)教学 篇十一

苏教版五年级下册第三单元第8课。

教材简析:

本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄海伦·凯勒,充分表现了她热爱生活、不屈不挠、甘于奉献的可贵精神。本文结构可简化为:生病(失明失聪)→奋斗(战胜缺陷) →奉献(永留世人心中)。

教学重点、难点:

让学生凭借语言文字体会海伦不屈不挠的精神是本文的教学重点。五年级学生对海伦在双目失明、双耳失聪的情况下以惊人的毅力刻苦学习、战胜自我的故事,没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运、“艰难”的成长过程和“永远留在世人的心中”的“奋斗精神”不易产生共鸣,所以,力求营造将心比心的阅读氛围,激励学生切身体悟海伦的生活观及精神世界是本文的教学难点。

第一课时着重引导学生反复通读,为下节课突破教学重、难点奠定基础。

课时目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写,理解由生字组成的词语;

3.初步感受海伦不屈不挠的品质和对生活的热爱。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、照片导入,激发情感

1.师:请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字。(师板书海伦·凯勒,生齐读课题。)

2.师:想认识海伦·凯勒吗?(课件出示四幅海伦不同时期的照片,师作简介)请怀着敬意轻轻地念这个名字。(师指板书课题。)

【设计意图:从不同时期的照片入手,帮助学生直观感受海伦·凯勒,这样,既有助于学生读好课题,又巧妙地渗透海伦的品质,让学生产生一种强烈的阅读愿望,自然而然地进入课文,为学习全文奠定了感情基础。】

二、初读全文,读通读顺

1.师:让我们进一步了解海伦,走进海伦无声无色的世界。

课件出示要求:①读准字音,认清字形,不理解的词语可以通过查工具书或联系上下文解决,也可以请教同学或老师;②把课文读通读顺,难读的地方多读几遍。

(学生自由读课文。)

2.学习生字词。

①师:(课件出示生字)会读哪个读哪个。不会读的怎么办?

(指名读生字,注意正音,如“吮、程”是翘舌音,“挠”的声母是“n”而不是“l”。齐读生字。)

②师:哪些生字容易写错?书写时要注意什么?

(重点引导学生注意“暴躁”的“躁”、“干燥”的“燥”等字形,教师相机范写,学生书写或描红。)

3.学生按自然段轮读课文。教师提醒其他同学认真倾听,看谁读得好。师生共评轮读情况。

【设计意图:生字词的教学虽不是五年级的教学重点,但读准音、写好字不容忽视,尤其是第一课时更应重视这方面的教学。同时,也要根据五年级学生的识字能力,充分调动学生自主识字的积极性。引导学生在提醒别人需要注意的问题的过程中,巩固识字效果。帮助学生明白别人朗读课文不是一件与自己无关的事,要学会认真倾听,并与自己的朗读经验作对比,做一名倾听者、欣赏者,在互评互议中共同提高。】

三、熟读全文,感知内涵

1.师:请同学们默读课文,想一想,作者是按什么顺序介绍海伦的?

(学生默读后交流,教师适时板书:生病、奋斗、奉献。)

2.师:其实,阅读就是与海伦进行心灵对话。同学们要注意从海伦的语言、动作、神态等方面体会海伦的内心,感受海伦的品质。请同学们读一读,想一想,画出打动你的语句。(学生自主阅读。)

师:从同学们的神态来看,大家已被海伦的故事深深地吸引住了。谁来说说,哪些语句最触动你的心?如果用一个词来形容海伦·凯勒,你想到了哪个词?老师注意到了这个词——(板书)不屈不挠。这是课文结尾对海伦的评价,值得我们细细品味。

3.齐读第8自然段。

【设计意图:在学生读通、读顺文本后,引导学生分别从理清文本顺序、感知文本内涵这两方面阅读全文,帮助学生沿着文本的脉络,触摸海伦的内心世界。找课文中的中心词,既可引导学生学会抓关键词概括课文主要内容,掌握长文短学的方法,又可围绕这一中心词展开教学活动,使学生初步感知文本的构篇方法。】

四、细读全文,走近海伦

师:请大家再读这个词(不屈不挠)。“不屈不挠”是什么意思?请同学们再次默读课文,画出文中体现海伦不屈不挠精神的语句。(学生默读。)

预设1:她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……

预设2:她夜以继日地努力,反复高声地朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。她每天坚持着练习、练习、练习……

师:海伦真是一位不屈不挠的小姑娘。让我们带着敬佩之情再次齐读第8自然段。让我们带着敬佩之情再次齐读——(师指板书“不屈不挠”)让我们再次怀着敬意念一念这个名字(师指板书的课题)。

【设计意图:通过学习中心词“不屈不挠”,帮助学生感悟海伦不屈不挠的精神品质。这里没有空泛的说教,没有简单的“告知”,而是以读为本,以语言文字为根,引领学生品味、感悟文本语句,在积极自主的阅读实践中获得情感共鸣。怀着敬意再次念“海伦·凯勒”这个名字,与开头呼应,使这堂课有一定的整体效果。】

五、延伸阅读,丰富形象

1.师:刚才大家交流了感人的语句。跟自己的生活相比,你觉得这些语句中哪些词、哪个字最触动你的心?透过它们你又想到了什么?课后请同学们进一步细读文本,下节课咱们共同探讨。

2.课后作业。

(1)有感情地朗读课文。

(2)搜集体现海伦·凯勒不屈不挠的精神故事,准备下节课交流。

总评:读是阅读教学的根。为防止流于形式的朗读和浅层次的熟读,本堂课老师引导学生从读通读顺到按自然段轮读,从默读理清文本顺序到通过体会海伦语言、动作、神态等感知文本,从默读课文画出体现海伦不屈不挠的语句到课后搜集体现海伦不屈不挠的精神故事,这样,反复通读,步步深入,层层推进,体现了阅读教学的目的性、层次性和指导性。学生从读得不熟到读得流利有感情,从感受语言文字到感悟文本内涵,加强了与文本的对话。同时,注意将教师智能化引导与学生个性化感悟有机结合,

将学生自主研读与合作探究适时渗透,为下节课通过抓关键词语品味、想象,移情体验文本,突破本课教学难点,实现文本的内涵与学生的人生、精神相融,升华学生情感,奠定了厚实的基础。

附:板书设计

海伦·凯勒

生病→奋斗→奉献

12.《桃花心木》第一课时教学设计 篇十二

《桃花心木》是鲁教版小学语文五年级下册的一篇蕴含哲理的散文, 作者是台湾著名作家林清玄。文章通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理, 说明了在艰苦环境中经受生活考验, 克服依赖性, 对人的成长有重要的意义。文章语言清新朴实, 寓意深刻, 借种树喻育人, 道理深入浅出, 描写和叙述转承自然流畅, 使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用了悬疑的写法, 借作者的眼睛, 目睹种树人种种奇怪的行为, 并以此为线索, 层层设疑, 引人入胜, 增强了文章的可读性与趣味性。

设计理念

语文课程标准提出“阅读要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”。阅读教学要以读为本, 教师应让学生在富有层次的读书活动中走进文本, 用心灵与文本展开有效的对话, 获得情感体验。教学本课, 笔者以教材为凭借, 努力创设与学生生活相近的情境, 通过师生对话, 进行角色体验, 拉近文本与学生生活的距离;让学生在阅读与交流碰撞中经历“阅读生疑→交流质疑→探究解疑→体验感悟→升华情感”的过程, 关注学生的个体差异, 珍视学生的独特体验, 让学生在个性化的阅读中感悟、思考, 受到情感熏陶, 获得精神启迪。

教学目标

1.学会本课5个生字, 能正确读写有关词语。摘抄积累对自己有启发的语句。

2.有感情地朗读课文, 运用已有的读书方法, 理解课文内容。

3.抓住重点句段, 联系生活实际, 体会种树人的用心, 领悟文章蕴含的道理。

4.领悟“借物喻人”的写作方法, 受到生活与成长的启迪, 丰富和提升精神世界。

教学重点

理解种树人的话, 体会种树人的良苦用心及作者的感悟。

教学难点

初步领悟“借物喻人”的表达手法, 并能运用到习作当中。

教学准备

1.学生课前预习课文, 自学生字词, 读通课文, 查阅“桃花心木”以及作者林清玄的相关资料。

2.教师制作本课的教学课件。

教学过程

一、谈话激趣, 导入新课

1. 同学们, 看到你们一张张朝气蓬勃的笑脸, 真的感觉春天来了。春天正是植树的好时节, 最近, 你们家植树了吗?你们是怎么管理这些小树的?

(学生根据自己的生活实践, 畅所欲言。)

2. 导入:是呀, 我们对自己栽种的小树会每天为它浇水, 定期施肥, 精心呵护管理。可是, 台湾著名作家林清玄却碰到了一个特别奇怪的种树人。他是怎么种树的呢?咱们一起去认识这位与众不同的种树人。 (板书课题:桃花心木)

3.读题质疑, 师生交流资料, 了解桃花心木。

(课件展示桃花心木的图片与文字资料。)

桃花心木:常绿乔木, 多米尼加共和国国树, 原产南美洲, 在中国有广泛种植。树形优美, 树皮淡红色, 树干挺拔, 树高可达50米, 羽状复叶, 春夏开花, 花白色。木材色泽美丽, 具有天然美丽花纹, 纹理细致, 硬度适中, 能抗虫蚀, 耐腐, 易加工, 广泛用于高级家具、室内装饰、雕刻、制造箱板、胶合板及作游艇内部结构。桃花心木为世界著名珍贵木材。

设计意图:联系农村学生的生活实际, 从他们较为熟悉的生活情境入手, 引导学生交流关于养花或种树的经验, 唤醒学生已有的经验, 为学习下文发现种树人育树方法的与众不同做好铺垫, 为学习新知奠定基础。生活在北方的孩子, 对桃花心木这种树知之甚少, 师生共同交流搜集的相关资料, 拓展了学生的视野, 也拉近了文本与学生的距离, 激起了学生阅读的兴趣。

二、初读文本, 了解大意

1. 请大家用自己喜欢的方式读课文。要求:读准字音, 读通句子, 思考课文主要内容。

2. 课件出示本课生词和难读的句子, 指名认读, 师生正音, 齐读。

3. 交流:通过预习课文, 你有哪些收获?还有哪些疑惑?

(学生交流自己预习中读懂的内容, 提出疑问。谈所思所想所感。)

设计意图:《语文课程标准》非常重视识字教学, 明确指出每个学段都要加强识字教学。在学生课前独立识字的基础上, 教师在课堂上进一步检查, 纠错。然后, 学生根据自己的学习状况, 交流预习中的收获、疑惑, 初知课文大意, 为下面更深层次的学习打下了基础, 体现了以学生为本、顺学而导的教学理念。

三、研读感悟, 入境体验

1. 文本导行, 寻种树人之“怪”。

过渡:刚才, 大家都说种树人很奇怪, 究竟怪在哪儿?我怎么没看出来, 下面请大家快速浏览课文, 标出有关语句, 也可在一旁写写自己的想法和体会。一会当当小老师给我讲一讲。

(1) 学生自读自悟, 圈、点、标、画、注。教师巡视, 了解学情。

(2) 汇报交流, 教师相机出示下面的句子, 点拨指导。

“树苗种下以后, 他常来浇水。奇怪的是, 他来得并没有规律, 有时隔三天, 有时隔五天, 有时十几天才来一次;浇水的量也不一定, 有时浇得多, 有时浇得少。”

“他有时早上来, 有时下午来, 时间也不一定。”

“更奇怪的是, 桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了, 所以, 他来的时候总会带几株树苗来补种。”

(引导学生抓住这些语句, 交流自己的疑问、感悟, 总结出种树人与平常人育树方法的不同之处。板书:没有规律水量不定时间不定)

(3) 指导朗读。谁能读出心中的问号?自选一处朗读。

(4) 小结:种植了桃花心木这样名贵的树木, 却不精心地去照顾, 那样的漫不经心。他到底是个怎样的人呢?让我们一起走进种树人的内心世界。

设计意图:教师是学生学习的引导者、组织者。承接学生提出的疑问, 顺势而导。引导学生自主探究, 让学生经历“读文———发现———生疑”的学习过程。正是在这种读、思、议的过程中, 学生逐渐走进文本, 与文本进行近距离的二度对话, 激起学生解疑的强烈愿望, 为下文走进种树人的内心世界做好铺垫。

2. 情境对话, 悟育树之理。

(1) 自读自悟: (课件出示11、12、13自然段) 轻声读作者与种树人的对话, 标注种树人话中的重点词句, 体会话中的深意。

(2) 创设情境, 师生对话。

师:种树人的话你们读懂了吗?理解他了吗?好, 现在, 老师就是一棵对种树人特别不满的小树苗。你们那么理解种树人, 当然你们都是种树人了。看着我身旁的小伙伴, 一个又一个枯萎了, 死掉了, 我伤心极了, 我满腔怒火, 要向你质问。你能说服我吗?让我明白你的良苦用心。 (伴随着忧伤的乐曲, 课件展示文中的插图。)

质问一:种树人, 你栽下我们, 却不好好照顾我们, 连水都不按时浇, 你真是个大懒虫!

质问二:你说的“不确定”是什么意思?我不懂。 (相机板书:不确定)

质问三:瞧!我身边这位小伙伴, 昨天就渴死了, 多可怜啊!你后悔了吧!你真没有爱心!太不负责任啦!

质问四:就算你说的有道理, 可要向深处扎根多疼呀!多累呀!我就是不想吃苦, 我只要现在生活得快快乐乐!

……

总结:我明白您的苦心了, 您这样做是怕我养成依赖的心理, 那样我们离开了您就会枯萎。您放心吧, 我一定会拼命扎根, 学会自己寻找水源, 独立经受风雨, 长成一棵百年大树。

(板书:依赖 枯萎 独立 百年大树)

(3) 再读深化:这样富有哲理的话, 我还想再听听。 (指名读, 齐读。)

设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中, 教师应做一个努力促进者, 促进学生完成自我建构。本环节教学, 先引导学生深挖细读, 标画重点词句, 从众多的文字信息中把握主要信息, 为情境对话作了充分的积淀。然后教师精心创设对话情境, 多角度、多层次地搭建起学生与文本对话的平台, 引领学生联系已有经验、生活实际、文字内蕴的东西进行思辨, 通过一次次的语言碰撞, 促进学生认识的提升, 引领学生从文字信息渐渐走向自身“心灵深处”, 从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。

3. 联系实际, 获人生之悟。

(1) 同学们, 种树人朴素的话语闪烁着智慧的光芒, 不得不让我们深思啊!作者听了种树人的话, 更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示:“不只是树, 人也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中, 深化了对环境的感受与情感的感知, 就能学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。”

(2) 生自读感悟, 师启发思考。

(1) 什么是“不确定的生活”?你遇到过这种“不确定”吗?

(学生联系上下文或自己的生活实际交流, 如, 因父母外出务工而生活不安定、学业上的苦恼、贫困的家庭生活、父母的一些做法等。)

教师小结:是啊, 生活变化无常, 人生之路不可能一帆风顺, 苦难和不幸总会不期而遇, 这就是我们生活中的种种“不确定”。

(2) 面对生活中的不确定, 我们应该怎么做?为什么?

(引导学生感悟要独立自主, 克服依赖性, 经受住磨难的考验, 学会生存和发展的本领。)

(3) 补充张海迪的资料, 阅读拓展。

课件出示张海迪的人物介绍, 学生读一读, 谈谈感受。

师:张海迪姐姐终生坐在轮椅上, 但她的灵魂却在奔跑;贝多芬双目失明, 却在黑暗中成为生活中的强者。同学们, 此时此刻, 沉淀在你们内心深处的一个词、一句话是什么?请大声说出来。

(4) 师引读课文, 深化哲理。 (课件出示)

师:当我们遇到困难时, 就对自己说: (不只是树, ……也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会煅炼出一颗独立自主的心。)

当我们遇到挫折时, 就对自己说:___;

当我们遇到不幸时, 就对自己说:___;

然后, 鼓起勇气, 用实际行动迎接生活中的风风雨雨, 用坚强回应一切考验, 成长为一个自强自立的人。

(板书:经受考验自强自立)

设计意图:引领学生关注生活现象, 引发深入思考, 产生独特体验。这是新课标所倡导的教学理念。“不确定”这个词在本文中具有提纲契领的作用, 可以帮助学生很好地体会育树和育人的道理。因此, 本环节紧紧围绕“不确定”这个词语作为切入点进行研读, 引导学生联系上下文和生活实际理解内容、感悟哲理、发表个人见解, 与文本再度展开对话。教师通过简单补充张海迪等人的事迹, 引领学生反复吟诵重点语段, 加深学生对此段话的理解, 努力拉近文本与生活、与学生的距离, 使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动, 真实可及。

四、回顾全文, 体会写法

1. 指板书, 总结写法:课文以“桃花心木”为题, 给我们讲述种树人育树的故事, 不是单纯的写树, 而是借树木的生长来比喻人的成长。这种写法就叫“借物喻人”。 (板书:借物喻人)

2. 回忆以前学过的类似的文章, 体会借物喻人的写法。

设计意图:学习的最终目的是实践运用。“借物喻人”是本课学生需要掌握并能尝试运用的写作方法。在引导学生总结全文、归纳出作者的写作方法之后, 又引导他们回忆、发现同类写法的课文, 深化了学生对这种写法的理解, 为接下来的习作打下基础。

五、课堂总结, 作业延伸

1. 生谈谈这一堂课的收获。

2. 听歌曲《阳光总在风雨后》, 乐曲声中结束新课。

师:希望大家像文中的小树一样, 努力扎根, 经受住生活中风风雨雨的考验, 成长为一个坚强的人, 一个独立的人, 真正长大, 长成一棵参天大树。

3. 作业布置:

(1) 摘抄背诵对自己有启发的语句。

(2) 推荐阅读林清玄的作品《心田上的百合花》、《飞跃蓝天的白云》、《蝴蝶的种子》等。