关于美术课说课的问题

关于美术课说课的问题（精选6篇）

1.关于美术课说课的问题 篇一

最近院里班里一直在做一些关于老师，讲课的一些讲座与活动，也参与了不少。简单的总结一下自己在这个过程中的不足与需要改进的地方。

首先，是对中学课程的了解与熟悉程度，对物理学史及物理生活常识掌握的不够。做的课件及说课稿都是从网上找到，虽然在网上找到了中学教程，做是电子版的下载不了，也没有纸质的学习方便。想买课本回来学习，现在课本有选修N个模块，还是多去图书馆看看，平时再开始练习一下做题吧。

其次，在讲课的技技能上还需要加强。从说课到多媒体课件讲课中，可以看到在语速语调及师生互动上做的不够好，同学们当中也有讲的很好的，这方面要多加入一些生活中的元素及自己的见解。其实从现在的大学老师讲课来看，我们一样喜欢听生动风趣，有故事哲理的课堂，不喜欢一个老师只是呆板的讲授知识。在后面的微格及其它活动，应当多多注意改进。

另外，在多媒体的制作应用上还存在一些问题。对word ,ppt 的基本操作都还算熟练，但是对EXCEL应用的少，不够熟，应加强练习。另外要对FLASH加以学习，同时进一步加深对网页制作的学习，认真完成现代教育技术课的作业。

最后，从现在起注意教师的礼仪及行为规范，以及教师气质的培养。

2.关于美术课说课的问题 篇二

高职教育说课的内涵和形式

高职教育中的说课是高职教师面对同行、专家, 以口头表达为主, 系统阐述自己的教学设想和理论实践依据, 相互交流, 共同提高的教研形式。说课一般包括一门课程的说课和一堂课的说课两种形式。

1. 说课既不是备课, 也不同于讲课

说课既不是备课也不同于讲课, 它是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动。说课是在充分备课的基础上, 就所备课程和同行专家切磋交流, 达到使教学设计完善提高的目的;说课和讲课的主要区别在于讲课是向学生直接传授理论和实践知识, 而说课是向同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据, 也就是说讲课体现“教的是什么?”, 说课体现“教的是什么?怎么教?为什么这么教?”且讲课时间长, 而说课时间一般仅用20分钟左右。说好课是讲好课的基础, 备好课是说好课的前提, 三者虽有不同, 但却是紧密相连, 自成一体, 能促进教学质量的不断提高。我们要正确处理好三者的关系, 并将说课作为提高高职教育教学质量的重要手段, 重视其质量和效果的提高, 不能等闲视之。

2. 相对基础教育说课, 高职教育说课需进一步规范化

基础教育的说课一般是基于统一的课程标准和教材进行的, 而高职教育没有统一的教材和课程标准, 其说课中的教学设计更加自由灵活, 教师可根据学校和地方特色, 自主选用教材或自编教材, 自主整合各种资源, 以项目为载体, 对课程进行设计, 可以说不同的课程会有不同的设计思路, 同一课程在不同的院校也会设计出不同的特色。可以看出, 高职教育的说课因教材、课程标准、教学模式等的不统一, 具有很大的自主灵活性, 这在一定程度上既能体现出各高职院校的课程特色, 又能促进教学资源的充分利用和教师潜能的发挥。但另一方面, 这种灵活性在一定程度上影响了课程教学设计的规范性和科学性, 有关方面要进一步规范高职教育每一课程的说课, 使其与课程标准相协调、与技术领域和职业岗位的技能要求相一致, 与相关的职业资格标准相一致, 切实提高说课的有效性。

3.高职说课要突出“高职”特色

高职教育的培养目标是为生产、服务一线培养高等技术应用型人才, 说课一定要突出高职特色, 努力服务于这一目标, 无论哪一门课程, 在说课中均应以提高学生专业实践技能为中心, 充分体现基于职业分析构建的课程体系, 基于工作过程进行的课程开发, 融教、学、做一体化的教学方法和教学手段, 将教学内容设计为任务驱动、项目导向、理论事实一体化等行动导向的教学模式, 如项目教学模式、情境教学模式等。突出分析课程的实践实训条件及使用情况, 说明其是否能满足课程实践实训需求, 利用效果如何。这些是高职课程教学建设和改革的重要内容, 所以在说课中要重点融入这些内容, 突出高职特色。

高职说课应注意的几个问题

1.说课要说得有理有据

由于说课重在说理, 教师在说课中一定要把与很多内容相关的依据展示出来。这些依据可以是文字形式的, 也可以是图片、录像和实物等形式的。也就是每项内容要说得有理有据, 这样才能真正表达出教学设计者的意图和思想, 使听者和说者的思想有效碰撞。

2. 说课要重视多媒体等辅助手段的应用

说课中可以运用多媒体手段, 形象直观地展现说课过程, 也可以通过现场展示教具、模型、教参、实训材料等, 加深听者的印象, 提高说课的生动性和具体性, 达到更加理想的说课效果。

3. 说课要重点突出, 特色鲜明

相对讲课, 说课一般时间有限, 仅用20分钟左右, 所以教师在说课时不可能面面俱到, 要做到重点突出, 特色鲜明。一般对教学内容、教学方法、教学模式、教学环境等项目要做相对重点的分析, 将现代教育理念在课程教学中的应用, 自己的教学特长与创新之处讲清、讲透, 精彩的部分要充分表达出来, 尽可能突出“服务地方, 以培养岗位能力为中心, 理论和实践相结合”的课程和专业特色。

4. 说课要注意语言表达艺术

说课时要尽量保持声音洪亮清晰, 语速适中, 语言表达流畅简练, 各项目之间过渡自然, 前后连贯, 并可配以适当的肢体语言, 读说课稿, 背诵说课稿, 都会影响说课效果。

参考文献

[1]史文权, 徐俐.高职院校教师说课竞赛方案设计与实践[J].兰州石化职业技术学院学报, 2009 (4) .

[2]夏雪刚, 论高职院校专业课程说课[J].职业技术, 2009 (2) .

[3]宋艳荣, 陈海翠, 李春建.说课在高职高专教学改革中的作用[J].卫生职业教育, 2010, 28 (8) .

3.关于技工院校说课的几点建议 篇三

关键词：技工院校 说课 课件

说课是一种教学、教研改革手段，它是教师面对同行或专家介绍所任课程的教学设想及其理论依据的一种教研活动。笔者曾获山东省技工院校说课比赛一体化组一等奖，从学院选拔到市级比赛，再到省里夺魁，一路走来，感触颇丰，对说课又有了一些新的认识。

一、思想上要重视，心态上要平和

从选材到整体思路的设计，再到课件的制作和说课稿的准备，只有思想上重视说课，用心去做，才能把各项工作做好。比赛都会有输赢，都会有成绩高低之分，每位参赛者都有自己的特点和亮点，每个人也都付出了很多，正视自己的不足，心态放平，才能更好地发挥自我。

二、科学合理地准备

一切成功都不是偶然的。没有精心的准备，再好的客观条件都无法为你带来成功。

1.准备课题很关键

说课没有指定的题目和课题，这就给了教师很大的发挥余地，关键要以熟为先，只有熟悉的内容才能挖掘更深层次的内涵。选择的课题要有代表性，要有衔接性；选择的课题尽量要能讲明白，能让评委听进去。

2.了解评委更自然

评委的构成要分析好，系里、市里、省里的评委各有各的特点，要做好分析。例如，省里的评委都是校长、处长级别的人物，都是老专家，针对这一特点要考虑传统的东西，不要太花哨，要朴实，要有内容，要接地气。

3.说课内容是重点

说课的思路要清晰，要设计好，要有一条主线，要围绕着这条主线进行说课。说教材、说学生、说方法、说过程、说反思，流程都是清晰的。但课前学生、老师要做什么，课堂上教师要怎么教、学生要怎么学，课后学生、老师要做什么，都要介绍清楚，要有延续性。这是说课的主线，教学要贯穿于课前、课中、课后整个过程。

4.准备学生是前提

笔者参加的是全省技工院校的说课比赛，所教授的是技工院校的学生。另外，在分析今年的说课比赛的时候，省里教育部门的领导也提到，好多教师都是泛泛地说技工院校的学生如何不爱学习，但喜欢动手操作之类的套话，这说明教师缺乏对学生的具体分析。

5.准备方法定主线

很多老师在说课中都会提到不少教学方法，但在具体教学中基本没有体现，有哗众取宠之嫌。方法不在多，要前后呼应，说课的主要内容还是教学过程，哪怕只用了一种方法，只要在教学中体现得好，评委也是认可的。

6.准备亮点提成绩

每个人的上课风格和对课程的认识都是不同的，如何深层次地挖掘和加工对教学的理解，需要我们平时不断地领悟。例如，把任务单设计细分，体现课程的内涵，笔者在说课中把任务单内容设计为企业的标准、工作的流程、问题反思、考核标准，这就成了说课的亮点。

三、说课的过程应该是一个立体化呈现的过程

正常来说，说课就是课件加说课稿，再加上教师自然大方的叙述和介绍。

1.关于课件

课件不在于多么华丽，不要进入设计复杂的课件这个误区。课件要有内容和层次，要让评委跟着课件设计的思路走，这才是课件的作用。教师说课的目的是让评委接受教师的教学设计和意图。课件要完整，反思要有具体内容，要和教师的说课联系起来。例如，教学过程中的优缺点、学生的优缺点等。课件里的图片、视频一定要用教师课堂上的真实照片，教师还要注意着装，如果是一体化课程，还要注意着工装。课件加的视频要尽量短小精悍，体现主题，不能因说课时间不够而不播放，否则会影响评委对说课完整性的判断，容易扣分。课件中可以加一些学生学习的图片，最好是贯穿整堂课的，这会让评委感受到教学的完整性。

2.关于说课稿

一定要准备好说课稿。它不是一次就定型的，而是在反复练习中不断修改的，可能到最后上场说课的时候，说课稿还是在改动的，但是这时的修改已不是大删大改，只是在一些连接词上或者有突发灵感的地方进行完善。教师要熟悉说课稿，只有熟悉才能自信，只有自信才会表现出最好的自己。

3.自然大方的表现

这是在熟悉说课稿的基础上，将课件和说课稿融为一体，这需要大量的时间去练习和琢磨。熟悉说课稿不代表就是背诵，教师可以试着用讲课的状态去说课，就像把课件讲给评委听一样，还可以适当加一些动作，引导评委跟上你的思路。

四、小结

技工院校的教师要做好说课，非一日之功。教师要对说课的背景进行深入的了解和研究，对工学结合、任务驱动、项目实施、情境划分、职业资格、综合职业能力等新理论必须熟练掌握，并内化为自己的思想和教学观。只有这样，才能充分发挥教师在说课准备和课程发展过程中的主观能动性，充分渗透教学价值观，从而在说课比赛中获得好成绩。

4.说课的讲解 篇四

“说课”的含义和特点

所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

“说课具有两个明显的特点：

(1)重在交流：互相学习、共同提高。

(2)重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

三、关于如何“说课”：

1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能“速成”。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。

2、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。

3、掌握详略，突出重点：“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。

4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、“说课”的基本要求

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

２、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

３、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

４、说清实施课堂教学目标的方法与手段。

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致

５、教学过程状态的调节与信息的有效传递。

教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

６、对本节教学计划的预评估。

说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来

说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。

一、说教材

１、说教学目标的确定。教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，蛇对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要：一说目标的完整性，一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

２、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。

二、说教学方法

１、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

２、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

三、说学生学法

说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄 特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

四、说教学程序

5.说课反思对说课的一些感想 篇五

高一A组

郑斌

很荣幸参加了这次龙岗区组织的青年教师说课比赛。从事教师职业已经第三年，但我还是第一次参加说课比赛，对于说课的流程及要点，都不是十分了解。为了准备这次说课，我查阅大量资料，请教有经验的老教师。通过不断学习，终于对说课这种形式有了一定的认识，对我后来的说课比赛提供了很大的帮助。

我说课的内容是高中物理必修一第四章第六节的“超重和失重”。它是高一物理教材中牛顿第二定律应用的内容，也是后面圆周运动章节中有关卫星运动时卫星中的物体处于完全失重状态的基础知识，同时也是学生在学习高中物理过程中的应用规律分析现象的典型实例。学生学好这一节课意义不仅在于掌握知识，更重要的是学习物理学习的方法，增强自信心，为整个高中物理学习开一个好头。

高一学生在前几章的学习中知道了研究物理问题的一般方法，本章又初步掌握了牛顿第二定律的内容，也学习了常见的利用牛顿第二定律处理问题的方法，具备了一定的知识基础，同时他们好奇心胜，求知欲强，学习物理兴趣浓厚，学习热情高涨，这些都是学习本节课的有利条件。但是学生毕竟学习物理时间不长，抽象思维能力比较弱，对现有知识的运用不熟练，尤其就本节而言：日常生活中对“重”的理解与超重和失重中的“重”的理解发生混淆。这是他们学习本节课的不利因素。

针对学生的上述特点，在说课时强调了这节课时采取教师引导与学生活动相结合，观察演示实验与分析过程并举的方法，这样使得教材规定的基本知识、基本技能落到实处，更重要的是让学生对科学研究的一般过程、方法、原理等有所了解和体验，从而逐步发展他们主动地、创造性地获取知识的能力，充分发挥教学活动中学生这个教学主体的作用。

十分钟的说课时间显的如此的短暂，但由于准备还算充分，最后完成了所有准备内容的讲解。

经过这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，在此有领悟到一些经验，也总结到一些教训，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。

在这次说课中我主要有以下一些体会：

1、说课的处理还是要根据说课的步骤做，这样的话讲起来不乱，听起来也容易接受。

2、说课的时候要面对大家，尽量用自己的语言表达，而且语言一定要肯定、坚定。

3、说课时候让语调变化起来，重点难点详细讲说，为什么是重点，为什么是难点，难点如何突破等等。其他可以略过，另外，在特色和创意的地方要重点指出。

4、说课的时候能够运用软件增加效果的就要使用。用相关的软件让说课过程更生动形象。

6.说课的基本要求 篇六

说课的基本要求

一、说课的概念 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。它能较好地展示教师的教学理念、教学理论修养、对课程标准和对教材的熟练程度，反映出课堂教学的设计能力、教学技能和教学风格，体现教师的教学水平和教学智慧，且不受场地、教学进度等因素的制约，灵活方便、便于反馈，因此，说课活动已成为教学研究中一种非常活跃的形式，并被各地教育行政管理部门选作评价教师教学业务水平的考核项目。

说课的形式有整体性（基础性）说课（说教材、说教法、说学法、说教学程序及设计）和专题性（局部性）说课（点式说课、线式说课、面式说课、块式说课等）。专题性说课：对整个性说课中的某一环节进行阐述。包括： 点式说课：说重点、难点、拓展点、创新点、导入点、切入点、突破点、生成点…… 线性说课：说教学的主线，如教学设计、教学程序、教学个案…… 层面说课：说学情、目标、教学策略、拓展练习、课堂评价、课后反思、教育故事…… 块状说课： “块状”说课主要指说课程(某一学科)、说教材(某一学段、某一册、教材整合等)、说单元(某一单元、某几单元等)、说模块(语文识字教学、阅读教学，数学分数教学、图形教学，英语字母教学、口语教学等)。

二、说课与备课、上课的区别

（一）说课与备课的区别 备课是教师为了上好课，在分析学情、研究课标、吃透教材、确定目标的基础上，选择或设计教学模式、方法和手段，编写成教学方案的过程。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等，它着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教师对教学过程中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。说课除了要研究“教什么、怎样教”等问题，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。备课主要是教师个体的静态活动，凭借自己已有的经验或直觉去思考，多是教师个体的隐性思维活动。说课是备课结果的理性化表述和检验，要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，是由说课者与听评者共同参与的教师群体的动态活动，是教师的显性思维活动。所以从备课到说课，是教师从个体活动到群体活动、从隐性思维到显性思维、从静态到动态的 “转变”和“飞跃”。其间不仅有“量”的变化，更主要的是显示了“质”的变化与飞跃。

（二）说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课侧重于引导学生学习，开展活动，它有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，说课的对象是同行或专家，是一种教学研究活动，通过信息的相互传递，相互学习、共同探讨教学方法在解决“教什么”“怎样教”的同时，侧重于解决“为什么这样教”的问题，理性地阐述理论依据和实际依据，研究解决教学中的一系列问题，从而提高教学能力。

三、整体性说课的内容 说课一般应简要地概括说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学资源（包括实验仪器的准备、实验设计及多媒体课件、挂图模型标本的运用）、教学策略(设计思路)、教学过程、教学手段、教学评价、板书设计等内容（但也不必面面俱到）。说课不同于上课，它不仅要说准备好的教学方案怎样做，而且更重要的是要说明为什么要这样做、运用什么教育教学理论。但在目前的各种说课比赛中，美中不足的是教师对“怎样做”说得头头是道，而对“为什么要这样做”说得不足，甚至是只字不提，这样的说课就不够深度了。说课时更重要的是说清“为什么要这样做”，所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据从哪里找？一是《课程标准》中指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等，是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

1、教学内容分析：教材分析一般要作以下几方面的阐述：（1）教材内容在课程体系中的地位、作用、为以后哪些内容提供基础、编写者编写的意图及特点、与其它学科的关系；（2）学习该内容应具备的基础知识；（3）教材的重点、难点(疑点)、关键点及确定的依据（重要的是要说明为什么把它确定为重点难点）。

任何学科的教学内容都有一定的知识结构，是一张相互联系、相互制约的知识网，重点知识就是这张网上的纲，抓住了重点知识，就能以纲带目，促进知识的迁移。教学重点是由教学内容、教学目标决定的，教学重点往往是学科中基础的、有共性的知识和概括性强、理论性强的概念、原理、规律性知识，或是有助于学生个性发展、有利于素质教育的知识、技能、方法。难点是指学生难于理解和掌握的内容，是学生学习困难之所在，教学难点除决定教学内容外，还与学生的年龄、认知发展水平和生活经验的多少等因素有关，不同的学生对学习难点感觉也是不一样的。对中学生而言，缺乏感性认识的抽象知识、逻辑性强的知识、容易浑肴的知识、应用时需要考虑相关因素较多的知识、思维要求较高的知识及难以记忆的知识均属于难点。一般难点的形成主要有以下五种情况：

1、知识抽象，形成难点。人的认知过程，是在实践活动中，从具体到抽象、从感性认识上升到理性认识的过程。一些理论性知识、一些远离学生的生活实际的知识，由于学生缺乏与此相关的感性认识，就很难理解，如力、电流、原子结构、宇宙等等。

2、缺乏基础知识，形成难点。学生新知识的获得，必须由浅入深，由近入远，由已知到未知，循序渐进。一般情况下，新知识的获得都需要旧知识作铺垫，空中楼阁是难以造就的。在学习新知识时，如果没有先决知识作支撑，学生就会难以接受，更谈不上理解、掌握和运用，这样就形成了知识难点。

3、思维定势，形成难点。思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题的思维模式，思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，结果人们就以习惯的方式认识问题、解决问题，导致的错误。在学习知识时，人的大脑也同样存在这种现象，构成了旧知识对新知识的拟制作用，使新知识成为知识的难点。如若没有强烈的、持续的新刺激来加以刺激，新思路就难以形成和发展，如《科学》中物理计算题的解题方法经常受到数学解题方法的干扰。

4、知识相近，形成难点。有些知识，内容相近或相似，容易混淆或容易发生误解；有些知识和学生已有的知识很相似，学生很容易按自己的主观想像来理解；有些知识，科学上的解析与日常中上的解析不大一致甚至大相径庭，结果造成差错，形成了难点。

5、知识难点多、难度大，形成难点。有些知识本身难度就大，再加上难点不止一个，使学习者不易理解；一些知识包含了多个知识点，知识点过于集中，结果形成难点。

关键点是教学内容中对顺利学习其它内容（包括重点、难点）起决定作用的知识，抓住关键点，在教学起到画龙点睛、纲举目张的作用。确定教学关键点必须抓住两方面的矛盾，一是学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾，二是教材内容安排与合理的认识顺序之间的矛盾（如课文中无关键点，也可说说课文中的拓展点、创新点、切入点、突破点、生成点、疑点）。重点对教材而言、难点对学生而言、难点是相对的。重点难点有时相同的，有时无关联。2教学对象（学生）情况分析： 许多教师（包括一些经验丰富的老教师）在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是教师教学教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区（儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离）、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行：

（1）分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作（如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本知识前，学生已经有了一定的植物学知识基础，也有一定的日常生活中分类的基础。初一学生思维比较活跃，敢于讨论和发表自己的看法，对于植物学这门课也充满兴趣。但是，学生们虽有的植物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以形态、结构和生理这一主线来学习的，同时对于书中涉及到的植物名称，学生可能会遗忘的较多，从而导致学生学习难度加大。为此，上课时教师要做好适当的架桥铺路工作）。（2）分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等（如：我们学校原是厂矿企业子弟学校，学生来源较广，一部分来自城里、一部分来自农村、一部分来自周围的厂矿企业。农村学生接触的植物比较多，具有相当丰富的植物知识，但平时所叫植物的名称与书本上并不完全相同；城里学生接触大自然的机会相对比较少，有关植物的知识感性认识主要来源于家里的花草及生活区周围的树木，相对比较贫乏；厂矿企业学生地处农村，企业绿化搞得好，又有公园，平时能看到植物比较多，可没有系统地去认识植物，但是他们的理论知识比较丰富。城里学生和企业子弟由于受家庭和学校影响，形成了良好的学习习惯，农村学生学习的习惯相对稍逊。为此，好上好《植物的分类》一课，需要许多直观的植物知识材料和多种教学方法组合）。（3）了解学生的生理、心理：初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难；初中生的形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。（4）了解学生对本学科学习的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。（5）分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略（如在“变态根、变态茎”等知识的学习中，由于变态根和变态茎远离学生的生活实际，学生对其缺乏感性认识，加之变态根和变态茎外形相近和相似，不但学生容易混淆、容易发生误解，教师也会产生类似情况。为此，在课堂教学中，要运用实物或直观教具，通过反复比较来加强学生的感性认识，让学生真正理解变态根和变态茎本质区别，以达到区分变态根和变态茎的目的）。

3、教学目标的定位：在说课中要着重阐述确定教学目标的依据（根据课程标准和教材内容、学生的知识基础认知能力来确定目标），教学目标一般是按照教学大纲的要求与课程标准一致，但有时也可按实际情况而定，如果说课者制定的目标与课程标准、教参不一致，则应说明理由。新课程有三位一体的目标体系（三维教学目标）：知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标。三维教学目标的具体细目标可参考各学科的“课程标准”，如知识与技能目标中知识目标有：了解(说出、描述、知道、识别、举例、记忆、确定等)、理解(说明、比较、概述、区别、解释、懂得、对比、看懂、查找等)、应用(使用、分类、归纳、概括、综合、解决等)；技能目标有：模仿(尝试、模仿、模拟、再现、重复等)、独立操作(运用、使用、制作、操作、测量、计算等)、迁移(联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等)。过程与方法目标有：感受(感觉、接受、注意、关注、感到)、认识(认得、区别、经历、描述、明白、表达)、运用(选择、采用、解释、交流、发现)。情感态度与价值观目标有：经历(感受)(萌发、体会、体验、参与、讨论、观察、感觉、感触等)、反应(认同)(关注、选择、注意、感知、领悟、领略、激发、懂得等)、领悟(内化)(建立、树立、形成、养成、提高、增强等)。

4、教学资源：（1）实验器材、学具

（2）课件

（3）多媒体硬件、软件

（4）网络 要说出所应用媒体的“设计思路”(以课堂教学整体优化的思想为指导，根据学科特点，分析选用教学媒体的需要)；阐明选用该媒体的目的；说明应产生的作用及所追求的教学效果等。

5、教学方案设计：包括：（1）整体设计思想：（最好能说明所依据的教育学、心理学的理论）如在教学中注重知识点的前后联系，使知识系统化、网络化，培养学生的综合能力 ；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在教学中多设计问题情景及反馈练习，充分调动学生的学习积极性；体现学生的主体性原则；培养学生的自学能力等等。(如制定促进学生主动学习的教学策略时，把学生的内驱力放在首位，通过设置真实的问题情境，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。制定促进学生自主学习的教学策略时，教师要关注教学过程的问题化、从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。制定促进学生创新学习的教学策略时，要多考虑让学生学会质疑、善于发现问题、思考问题，学会探究、学会评价、学会反思，勇于发表不同的见解。（2）教学媒体的选择：包括教具的准备和使用；实验器材、目的、设计、改进；多媒体课件的内容、特点、作用。（3）教学方法的确定：对于确定的教材和学生，选择不同的教学方法，会产生不同的教学效果。教学方法的选择是根据教材内容、教育对象、教学资源等特点来进行，一方面要突出学生在学习过程中的主体地位，另一方面要最大限度地发挥教师是学生学习的指导者、组织者、引导者和规范者的作用，营造生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，促进学生的个性发展，达到教学最优化。一节课中教学方法往往是多种方法的组合，要针对学习内容的特点和学生的身心发展的特点选择和组合教学方法，并说明几种教学方法的补偿效果和组合运用的方式。（4）学法指导及依据(包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”，在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性)。（5）教学预设：“凡事预则立”，教学设计就是广义的预设。狭义的预设是相对生成而言，指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。预设意味着都是针对教学过程中存在的或可能发生的问题，提出假设性预案（具有假设性、科学性、预见性），一个好的预设是解决问题、发现教学规律、形成教学成果的前提，也是进行教学研究的核心。没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设往往是低效的。巧妙且富有创意的预设与生成两相媲美，使得课堂亮点闪烁、流光溢彩。课堂预设要预设学生会想到的问题，更要预设学生没想到的或者根本想不到的问题。

6、教学过程（说课的核心部分）：包括整个教学流程和典型环节的设计(特色或亮点)。

整个教学流程：以教学模式或教学步骤的形式呈现。（化学：设置问题、创设情景――活动探索，建立模型――解释应用，拓展提高――交流收获，体验成功； 历史：渲染气氛，吸收注意――启发思维，培养能力――激发兴趣，活跃课堂；语文：新课导入――整体感知――阅读赏析――拓展延伸――自我总结――教师小结――作业布置）

典型环节的设计：（1）新课引入设计：怎样引入、为何要这样引入、理论依据是什么？如悬念导入法（悬念即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易将学生的注意力马上引导到教学目标上来）。

（2）媒体呈现：呈现的时间、方式、如何观察、操作、讨论、如何拓展知识；

（3）突出重点突破难点的技巧(如旧知迁移、众星捧月、举例点拨、反复对比、设置情境、互助讨论、问题揭示、化整为零、架桥铺路、直观演示)；

（4）问题等设计艺术(注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性)；情境的创设方法(能影响和调动学生学习情绪和感情的外部环境和事物)；练习设计；（5）教师引导：引导参与、引导认知、引导交流、引导探索

（6）反馈调控：对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计；检查教学目标落实情况，如没落实又如何补救。

（7）归纳小结(梳理内容式、首尾呼应式、悬念中止式、延伸拓宽式、展现成果式、联系实际式、检验巩固式、表格填空式、左右沟通式、引导观察式、存疑探索式、指明规律式等。

（8）板书设计：板书是指教师讲课时在黑板上所书写的文字、公式、符号以及所画的图形图表等等，它展于空间，表现为静态，感之于视觉，以展开知识的“核心”而存在于黑板上的一种艺术。是教师整个教学思路和教学内容的浓缩，是帮助学生掌握重点、突破难点的工具，能起到“引导学生定向注意、定向思考，帮助学生树立知识结构，引导学生由形象思维向抽象思维发展”的作用，因此直接影响着教学的效果。为此，板书在设计时要从教学目标（有助于完成教学目标）、教学需要（醒目地突出教学重点、难点及易混淆、易错的地方）出发，做到科学性、系统性、启发性、直观性、简洁性及艺术性的结合。所以在说课中要简明扼要地说明板书的内容、编排、个性化设计的特色，说明是如何突出显示重点知识，有利于知识的条理化、系统化，有利于学生记忆。从属式板书、辐射式板书、图文式板书、表格式板书、箭头式板书、问题式板书、答案式板书都是常用的理想板书形式。难点突破方略

1、旧知迁移法：运用已学过的知识，帮助学生解决教学中的难点。新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断地化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。学生如不能有效地把握知识之间的这种联系，就不能有效地领会新知识（这就产生了教学中的难点问题），因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。为此，在教学中要尽量运用了知识迁移规律，从学生已有的知识和经验出发，来突破教学中的某些难点问题。

2、直观演示法：人的认知过程一般是从具体到抽象，从感性上升到理性的过程。有些知识（理论性知识），由于缺乏与此有关的的感性知识基础，学生很难理解。对于这类难点，教师在课堂上除了多联系学生所熟悉的实际、运用活生生的实例、采用形象的比喻类比等方法来讲解外，更要运用板画、挂图、模型、标本、投影、录像、多媒体电脑课件等直观教具进行讲解，为学生理解知识创造条件。

3、架桥铺路法：有些知识起点比较高且建立在原有知识的基础上，如果学生对一些先决知识掌握不扎实（或暂时遗忘），那么学生就难以接受、搞懂新的难点知识。这时教师应设计一些铺垫，通过架“桥”铺“路”的方法，扫清知识障碍，帮助学生突破难点。

4、问题揭示法：把教学难点化解成问题形式，通过提问、提示、讨论等方式，解决难点。

5、化整为零法：有些问题是由于小难点较多叠加后使难度加大，如果把各个小难点进行分解来逐个突破就显得不是很难了，对于这样的知识点，我们可采用把一个比较难懂的问题化成几个小问题，先让学生搞清小问题，再把小问题综合起来解决大问题。

6、互助讨论法：有些教学难点，教师在课堂上十分卖力地讲解，学生被动地接受，这些知识点学生可能当时听得懂，但课后很容易就会印象模糊甚至混淆。如果将该知识点交给学生自己探究、讨论，让学生在讨论中相互交流看法、相互帮助，激发思维的火花，从而更好地消化难点知识。

7、设置情境法：在课堂教学中有时遇到的一些教学难点，其难就难在学生在这方面没有生活体会，有的学生也不可能有这方面的生活体会，所以很难理解。针对这个原因，教师可利用多媒体等措施，创设一些特定的情境，让学生了解具体情形，从而帮助学生解决这些问题。

8、反复对比法：有些知识内容相近、相似或相反，学生往往容易混淆或容易发生误解；有些知识与学生已有的知识很相似，学生容易按自己的主观想象来理解或思维定势产生负迁移，结果造成差错，这就要求教师能对这类知识要反复对比，多次练习，强化巩固。

9、举例点拨法：教学中由于种种原因，学生思维会受阻或产生偏差，教学中如能抓住学生的结症所在，巧妙地进行点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中走出绝境，变得豁然开朗。