字词教学的方法（精选8篇）
1.字词教学的方法 篇一
我的字词教学方法
我长期任教高年级，虽然字词教学不是高年级教学的重点，但我仍然很重视字词教学，我认为字词是学生学习其他语文知识的基础，下面我就谈谈我在字词教学中采用的一些方法：
1.搞好课前预习。我认为字词教学学生课前预习很重要，课前预习可以培养学生的学习主动性，培养学生的自学能力。课前预习时我要求学生把生词、成语圈出来，在课后的生字框和生字条里给生字注上拼音，组上词语，把多音字找出来，注音组词，不理解的词语查字词典，把重要词语的意思写在书上。2.编顺口溜记忆生字。如为了让学生区分“巳”“己”“已”这三个字，我就要学生记住这句顺口溜：“关巳不关己，半关就是已。”意思是说“巳”字左上角封紧了，“己”字不封，“已”字封一半。这样学生就很容易区分这三个字了。
3.由几部分组成的生字指导学生记住每部分。如教“赢”“檐”等字时，我要求学生分析字的结构，将字拆分。“赢”字可拆分为“亡、口、月、贝、凡”，“檐”字拆分为“木、刀(刀字头)、厂、八、言”。如教学“碧”字时，我就说“王白二人坐在石头上讲白话”这样，这些笔画较多的字，你只要记住了它的结构和部件，也就很容易记住了。
4.利用字谜识字。如教“告、恙、戴”等字时，可以很好的利用谜语识字。“告”子可编字谜“一口咬掉牛尾巴”，“恙”字可编“一心咬断羊尾巴”，“戴”可这样编字谜：“土地门口一丘田，一共栽了十八年，一个麻雀来吃谷，搬起弯弓射一箭。”学生对于猜谜都比较感兴趣，这种教学方法使学生学得有趣，记忆深刻，平时我们可多编写字谜，以备教学时所需。
5.先理解字的意思，再理解词的意思，然后结合上下文理解。如理解“不言而喻、举世闻名、不容争辩”等词语时，可先理解每个字的意思。如“不言而喻”，不：不用。言：说。而：就。喻：明白。把这四个字的意思有机地连起来就是这个词的意思。不言而喻：不用说就明白。“举世闻名”，举：全。世：世界。闻：听说、知道。名：名字。连起来就是全世界都知道他的名字，形容名气很大。这样理解后，再结合上下文看看这样理解是否合适，若不合适，再加以修正。
6.通过造句理解词语。如“实践、雪中送炭”等词语，我们可多进行一些造句的练习，学生运用多了，意思也就理解了。如用“实践”造句，我们可这样造，“我们头脑中有了好的想法，就要勇于实践”，让学生多造几个句子，也就基本理解了“实践”的意思。
7.根据意思说词语，平时多进行一些根据意思说词语的练习，有利于学生对词语的理解。如教师说“饥饿的肚子发出肠鸣声”，学生说“饥肠辘辘”。每节自习课前，我都要进行这样的练习，我发现效果很好。
在字词教学上面，我想了一些方法，但我觉得还做得很不够。听讲座以后，我觉得讲座中的很多方法值得我们学习，如课前三分钟写话训练就很好，今后，我要多学习别人的先进方法，更好地搞好字词教学。
2.字词教学的方法 篇二
一、声训与声转
(一)声训方法的运用
由于音韵、文字之学客观上是在不断发展着的。故而至于20世纪,使用声训的方法时常能使研究者取得前人所未及的突破。闻一多在《诗经》字词训诂中曾大量使用声训的方法,又以现代音韵学的理论成果为辅助,解决了许多关键词词的涵义解释问题。有些时候甚至颠覆了绵延两千年的解释传统,更新了人们对于诗经研究领域内某些重大问题的认知。
较为著名的声训例证,当论《新台鸿字说》中对于“鸿”字的解释。相关诗句见于:《邶风•新台》:“鱼网之设,鸿则离之。”毛传没有为“鸿”字单独作训,“殆以为鸟名,人所习知,无烦词费”。长期以来,读者皆以“鸿”为“鸿鹄”之代称,视之为鸟名,不加质疑。而闻一多以诗义难通为设问之起始,认为“鸿”者若为鸟类,则设渔网捕获之事颇不合理。又通过联系上下文意推导出“鸿”与“籧篨”“戚施”当为一物,训之以其他文献,得出“鸿亦当即蟾蜍矣”的观点。在此基础上,以声训做出关键性论证:《广雅》《名医别录》皆称“蟾蜍”(蝦蟆)别名为“苦蠪”,而“苦蠪”即为“鸿”之古读;又,《淮南子》高注有“屈龙,游龙,鸿也”之说;复有暹罗转华文“孔”字之例为旁证。最终得到确切结论:“蟾蜍为鸿。”在“鸿”字的声训推导中,闻一多引入了“语根”“复辅音”“单音”“双音”等现代音韵学和语言学概念,拟构了由古至近“鸿”字读音的变化形态。如此手法,在其之前是颇鲜见的。
除“鸿”字之训外,《诗经新义》和《诗经通义》中尚有许多声训的例子。如关于《周南•兔罝》中“肃肃”二字的解读。以声训读“肃”为“缩”,又考之与“数”同义。故“肃肃”亦即“缩缩”“数数”,形容“纲目细密之貌”。毛传、郑笺释“肃”为“敬”之意,则失之颇远。
又如,对《召南•行露》“谁谓雀无角”一句中“角”的解释。毛传曰:“雀之穿屋似有角者。”闻一多以语根为证,指出“噣”“角”同音,又以《说文》中所载“噣,喙也”为据,推导证明“角”即“喙”。毛传之所以解释有误,乃是不达古意所致。
再如,释《小雅•隰桑》句“瑕不谓矣”之“谓”,训之曰:“古音喉牙不分,故读谓如归”,“声同则意通,谓有趣意”。较郑笺所言“谓”为“勤”意更加贴切原诗旨义。
闻一多对于声训手法的使用非常频繁,以致于难以穷举其例。显然,使用意义考释基础上的声训方法得到的字词解释,往往比许多前人依经立义的曲折穿凿恰当许多。颇为重要的是,这样的训诂方法使考索过程符合科学的逻辑推导规则,在很大程度上避免了因执意追求教化效果而造成的附会致谬现象,有利于读者独立冷静地分析字词含义而不受意义动机及理解成见的干扰。
(二)声转方法的运用
除了一般的声训手段之外,闻一多还经常有意提及另一种以声韵为依据的训诂学术语,即所谓“声转”。它是指在声纽相同或相类的情况下,由韵母的转变而造成的字词的孳乳、分化、通假现象,包括一声之转与声韵对转等具体情形。在此类现象中,字词“声随意转”之后的含义往往与本字的表面意义差别很大,甚至截然相反。当遇到字词释义的瓶颈时,声转之法每每能帮助研究者另辟蹊径,打破思维的阻滞而获得新的进展。
闻一多在《诗经》字词训诂的过程中屡次引入“声转”的手段。
如《诗经新解》释《周南•葛覃》句“薄汙我私,薄澣我衣”之“汙”字时,指出“汙”“澣”二字“声近对转”,继而以“汙”为“澣”,同释为濯洗之意,刺郑笺所阐“烦撋之用功深”为蛇足。
另如,在解释《邶风•旄丘》“何诞之节兮”一句时,先训“诞”与“覃”通,而“覃”为“藤”“朕”之声转,又释“节”与“峻”一声之转,谓高峻貌。进而论证“何诞之节兮”乃谓藤之长。纠正了旧解以藤为有节而阔的谬失。
又如,释《诗经》中屡次出现的“翰”字的假借本字“”字时,闻一多曾以声纽关联为线索,运用声转之法推导出“、垣声近,盖本一语”的结论。《说文》将“”解作“井垣”之专字,不当。
再如,《邶风•燕燕》有“远送于南”之句。毛传曰:“陈在卫南”,则意谓送女于南方之国。但事实上,适卫应往西北而行,何以说“送于南”呢?闻一多抓住这一问题,以声训指出,“南”“林”古声近字通,此“南”字当与“林”字同义,所谓“远送于南”,“犹‘远送于野’也”。遂使前后诗意连贯呼应,较单纯从字面意义求解的结果优越许多。
诚然,如若缺乏足够的文字资料作为佐证,单凭一声之转的训诂方法进行论证,会令逻辑推导沦为难着边际的猜想。一些学者也曾以此为据,人为此法并非科学或“没有论证”(梅祖麟《有中国特色的汉语历史音韵学》),指出其在音韵学尚不发达的是代理所表现出的严谨性不足的弊端。但不可否认的是,它在启迪学人思路并引导其取得新解方面确也卓具成效。
二、互文对释与词性分析
(一)互文对释
在考释文字时,闻一多的眼光并没有局限于单字其所处的个别诗句上,而是纵连全篇,注重一句之内或重章叠句之间的互文关联。这使得他较容易为某些不直观显义的文字给出自然贴切的解释,也有利于其匡正前人因望文生义或根据义理而强行附会所产生的谬失。
例如,在阐释“干”“翰”二字时(《诗经新义》第六篇),闻一多分别列出《小雅•桑扈》中“屏”“翰”之并举,《大雅•板》中“藩”“垣”“翰”“城”之并举,《大雅•嵩高》中“翰”“蕃(藩)”之并举的例子,将它们归入互文的范畴内,从而得出“翰”即“垣”意的结论,契合诗义。相比之下,毛传、郑笺将翰(干)训为“扞”“桢幹之臣”的做法,显然缺乏对玉石片整体意脉的考量,沦为片面的单字解读,又覆盖着封建政教的外表,失之过远了。
又如,在解释《周南•汉广》中“翘翘错薪,言刈其楚。之子于归,言秣其马”一句时,郑笺曰:“众女皆贞洁,我又欲取其尤高洁者”,“于是子之嫁,我愿秣其马,致礼饩,示有意焉”。若以后世对“楚”字意义的理解为依据,则于表面上看,这样的解释可以说通。然而,该篇歌谣的作者恐怕未必以此为本意。追求心慕之人本是极热情浪漫的事,倘于中途思及“贞洁”“高洁”之教义,则颇为扫兴,与情境不谐。闻一多对此句进行解释时,主动联系下句“翘翘错薪,言刈其萋。之子于归,言秣其驹”,从中发掘“楚”与“萋”,“马”与“驹”的互文关系,指出“楚与萋为秣马之芻耳”,“刈楚与秣马本为一事”。由此说明,郑笺将刈楚视作选取贞女中品德尤高洁者,又将秣马之事解为展示诚意的做法割裂了诗篇原本连贯的涵义,扰乱了原诗借秣彼之马这一温馨场景寓托爱恋之情的含蓄意境,而使之堕入封建道德宣教的冰冷氛围之中。从这一点上看,这首本应浪漫美丽却久遭故意曲解的歌谣,是被闻一多解读出的新义所“解救”了。
(二)词性分析
作为身处二十世纪的学者,闻一多将现代语言学理论与方法运用于《诗经》字词的训诂中,考索出许多前人难以发现的信息。
例如,在阐释《小雅•小弁》“假寐永叹”一句时(《诗经通义》释《邶风•日月》篇),既已训知古音“姑且”与“假借”同,而又从词性的角度指出“姑且”为副词,“假借”为动词,且“副词语动词同一语根时,例当先为动词,后为副词”,故“假借”系“姑且”之本字。“假”字在“假寐永叹”一句中充当修饰“寐”的副词,实与其后写之字“姑”同义,即作暂时讲。是以“假寐”亦为“姑寐”,乃暂时休息之意。若按郑笺“不脱衣冠而寐”之描述解诗,则令人感到诗意冗赘,思索描摹之处加增而自然韵味损减,阻滞了读者在脑海中编织诗境画面的流畅思绪。当然,客观而言在词性分析工作空缺的背景下,郑氏能将“假寐”释为着衣之寐,实已不易。
另有一例。在阐释《小雅•四月》句“乱离瘼矣,爰其适归”中之“爰”字时,郑笺谓之为“曰”。若依此解,则“诗人忧愤之情,悲呼之状,胥不可见矣”。闻一多则通过《邶风•击鼓》句“爰居爰处,爰丧其马”及《鄘风•桑中》句“爰采唐矣,沫之乡矣”句中“爰”字的用法的说明定义其为“疑问代名词”,并以此词性转迁于“爰其适归”的阐释,极大地凸显了作者的情感,令读者觉得一位彷徨无地的歌者仿佛正在自己近旁逡巡着,意境顿时丰满起来。毛传中虽已在对其他篇目的注释中作出过“爰,于也”之类的释义,但并没有将其提炼上升到对“爰”字本身性质和用法归纳的训诂高度,故不能融会贯通。郑氏据前者之义作笺,亦必失之。
三、隐语之发掘
(一)双关隐语
《诗经》中散布着各种隐语,较普遍的类型是双关语。闻一多对此作了一定的考察。诸如以“莲”为怜、以“藕”为偶、以“丝”为思之类的谐音双关,本系古代民间歌谣中经常出现的表意手段,阐释不难。而要发掘音义均发挥作用的双关,则颇需下一番考训功夫了。
如释《召南•野有死麕》之“麕”字含义。毛传在阐释该字时提出:“凶荒则杀礼,犹有以将之。野有死麕,群田之获而分其肉。”实际上仅是在字面上对“麕”字进行理解,而后又从礼法维系的角度对其进行敷演,虽然可以成说,但依据不足。闻一多对此作出了不同的解释。他首先通过声训得到“麕”与“麖”一声之转,且又可以转为“麟”的论据。又言麟为质礼中值最为贵重者,故推导出“麕”的含义实际上是指尊贵的纳征之质。“麕”字与“麟”字声音相近,意义上又有表示“尊贵”的关联性,则诗中所称之“麕”与“麟”为双关。依据这样的解释思路来阐释,以“麕”为质乃是为了与尊贵诚挚之意相关联,而与维护封建礼法的意愿没有直接联系。
另有一些更为直观的语义双关的例子。如释《王风•君子于役》“不日不月”之句,郑笺曰:“行役反无日月,何时而有来会期。”此固其一义。闻一多则指出,其双关的意味,他提出《国风》中的妇人之诗,凡言及日月者,都由指向其夫的寓意。“不日不月”之句既可以理解为不知相会之期,又可以依据语义双关的思路,将其解读为“夫之行役未归”而不得相见之意。由此则妇人盼望其夫之迫切心情尤可感。
(二)廋语
另有一种隐语,其音声与表面字义均与真实的内在含义存有相当距离,而又直指某种特定的隐义,被学者们称为“廋语”。解读《诗经》时,若不能发现它们并加以正确的阐释,诗义的训解便往往浮于表面。
在出现于《诗经》的众多廋语当中,闻一多对于“鱼”字的研究较为透彻,成果也较知名。他除在《诗经通义》之《周南•汝墳》篇的考释中做过论述外,亦另著《说鱼》一篇,盖为详细考索之作品。他认为,“鱼”字屡次出现于《国风》之中,大都是以廋语的身份示人,其实际用途则是两性伴侣彼此间的代称。如《陈风•衡门》“岂其食鱼,必河之鲂”句中之“鱼”乃代指女性配偶,《汝墳》“鲂鱼赪尾”句中之“鱼”则代指男性伴偶。总之,凡“鱼”出现之处,大抵暗含关于“人偶”之事。
另有一例颇为典型。《诗经》中的“薪”字常暗指妇人之事,闻一多据此以释《豳风•东山》之“蒸在栗薪”及《小雅•小弁》之“伐木掎矣,析薪扡矣”等句,皆以为喻婚姻之近况,进而推导前者系作者由“薪”(因为与婚俗有关之什物)联想及彼时新婚之乐,而后者当作对女子嫁为人妇之状态的描述。如此解释并非臆断,而是经过寻求《诗经》中出现过“薪”字的诸多篇章进行互证的结果,协调诸诗加以揣摩,则此种释义颇为可信。毛传、郑笺皆分别训诸“薪”字,常以君臣、民治、贞洁等政教之理相寓托,就单篇而论,姑且可通,但每处“薪”字解释往往彼此不同,不免沾染臆造字义之嫌,使人觉其迂曲太甚。
闻一多的《诗经》字词训诂自有其种种方法和特点,上述诸条目,仅是对其中一部分的略述。相比于二十世纪以前的先辈学者们所留下的著作,闻一多的训诂研究缜密而新颖,在继承前人的基础上加以推进,灵活运用各种现代方法处理古老的文献资料,引领了“新训诂学”的旗帜。他在训诂的过程中融入文化背景的阐释,使训解接近诗义、情理与艺术性兼及的达诂。
摘要：闻一多在20世纪以来的《诗经》研究领域中占有显要的地位。他既继承了清代朴学扎实的学问功底,又将科学的逻辑性融于研究之中,常能究极探微,发古人之所未发。在他的《诗经》研究作品中,字词训诂是十分重要的部分。相较于前人的研究,闻一多的字词训诂方法更加丰富严谨。其训诂成果丰厚,在一定程度上推动了《诗经》考释的进步。本文试图以闻一多刊行面世之诸著作为依据,浅析其字词训诂的方法。
关键词：闻一多,《诗经》,训诂,声转,互文,隐语
参考文献
[1]闻一多.闻一多全集[M].生活·读书·新知三联书店,1982.
[2][汉]毛亨.毛诗故训传[M].上海古籍出版社,1979.
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[4][清]马瑞辰.毛诗传笺通释[M].中华书局,1989.
[5][清]许慎,段玉裁.说文解字注[M].上海古籍出版社,1981.
3.讲究方法，让字词教学情趣盎然 篇三
[关键词]小学语文 字词教学 方法 情趣盎然
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-057
字词教学是语文教学不可或缺的组成部分，正确理解和使用字词是语言表达的基础要求。综观当前的字词教学，不难发现，许多教师在教学时往往是浅尝辄止、蜻蜓点水、一笔带过；或就词说词，让学生照搬、照抄、照背；或面面俱到，从字音、字形到字义，一丝不苟地进行讲解诠释。这样的教学方式机械呆板、枯燥乏味，缺乏生命活力。在小学语文字词教学中，教师要重视工具性和人文性的统一，讲究有效方法，让字词教学彰显人文关怀，从而使学生在字词学习中享受乐趣、陶冶情操、启迪智慧、完善人格。
一、朗读体会，让字词教学“有情”
朗读是掌握词语、培养语感、训练思维和提高语言能力的有效途径。字词的理解不应局限于讲解诠释，还应重视朗读体会，只有这样才能深化学生对词语的理解和感悟。在小学语文字词教学中，教师不应过多地要求学生死记硬背，而应引导学生进行朗读，把握朗读语气的轻重、语调的高低、语速的快慢、停顿的处理以及情感、节奏的起伏变化，读出感情、读出思考、读出韵味，从而使学生领悟语言文字的内涵意蕴，让字词教学富有“人情味”。
例如，苏教版四年级下册《天鹅的故事》的词语教学，教师首先出示“腾空而起”“重重地扑打”“沉重的一击”“震得颤动起来”等词语，让学生想象着画面各自朗读，并注意语气、语调、停顿和重音的把握，然后指名学生朗读。
师：冰面没有破，怎么办？（学生读）
师：冰面还是没有破，再用力！（学生读）
师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（学生读）
师：老天鹅一次次地腾空而起，奋不顾身地破冰。多么顽强勇敢的天鹅！多么动人的情景！下面请同学们动情地齐读，抓重点词语，细细品味，反复体会，感受这一生命的壮歌。
二、表演体验，让词语教学“有趣”
儿童活泼好动，有着较强的表现欲和模仿能力，借助恰当的表演进行字词教学，不仅可以拉近学生与语言文字的距离，深化学生对字词的理解，而且可以丰富学生的情感体验，提高学生的学习热情，发展学生的表现力和创造力。在小学语文字词教学中，教师要善于结合学生的年龄特点和学习需求，巧设生动逼真的学习情境，引导学生表演体验、切身感受，通过具体形象的动作、语言、神态、心理活动，加深学生对字词含义的准确理解和把握，从而提高字词教学的趣味性。
比如，学习苏教版五年级上册《成语故事》时，为了使学生深刻理解“滥竽充数”这一成语的含义，笔者要求学生抓住“混”“鼓”“按”“装”“逃”等描写人物的关键词，想象人物的心理活动，再展开合理想象，将其改编成课本剧，并进行角色扮演，让学生在角色演绎中感受人物形象，理解寓意，体会成语用法，懂得“没有真才实学，蒙混凑数是不行的”道理，从而学会做人。这样，通过亲身的表演体验，学生的知识理解得以深化，想象得以展现，创造力得以发展。这有助于培养学生的创造性思维，锻炼学生的形体语言和口语交际能力，促进学生综合素质的发展。
三、游戏引导，让字词教学“有思”
爱玩好动、好奇心强是儿童的天性，在小学语文字词教学中，教师要注意抓住学生的这一心理特点，并结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，巧设有效的游戏，引导学生理解、思考、记忆、运用字词，让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创，从而调动学生的学习激情，增强字词教学的有效性。比如，猜字谜游戏：“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。（秋）”“放假之前降小雨。（霞）”“需要一半，留下一半。（雷）”“一人一张口，口下长只手。（拿）”又如，教学一年级上册“识字4”时，笔者设计了“找朋友”的游戏。首先，笔者做了几个金牌，金牌上贴上生字“驰”“地”“池”。然后，大家一起拍手说：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”挂金牌的同学看一看、读一读生字，与挂有相同偏旁的字的小朋友手拉手，成为好朋友。找对了，大家就说：“对对对，你们是一对好朋友。”找错了，大家就说：“错错错，赶快再去找一找。”再如，学习了“足球”“跳高”“标枪”“游泳”等词语，笔者设计了“你来比划我来猜”的游戏：两人一组，一人比划一人猜，看哪一组猜得越快越多。这样，通过游戏引导，既加深了学生对字词的理解和掌握，又培养了学生的思维能力。
总之，字词教学方法灵活多样，在平时的教学过程中，教师要结合教学实际，围绕教学目标，优选有效方法，提高字词教学的生动性、趣味性和有效性，从而构建情趣盎然的语文课堂。
4.中学阶段字词教学方法艺术谈 篇四
胡小英
（江西省宜春第五中学）
一、联词写话，是字词理解运用的法宝
1.联词成句
造句是简便易行的好方法。
2.联句成段
给学生创设一个特定的语境，规定挑选三五个词来表现这个语境，之后则要求学生尽量写得长一些。比如，要求以“葱茏”开头，“旷野”结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越好。当然，挑选词语也有要求，开始可以挑一些意义相关、含义相近的词，这样便于连成一段话，慢慢地可以逐渐过渡，最终到挑选那些意思看起来“风马牛不相及”的词语，让学生去连话，达到培养学生缜密思维、丰富联想、组织语言能力的目的`。
3.构句成篇
要求学生用尽可能多的词语（三个以上可以不用本课的字词）写上两三百字短文。对于特别优秀的学生，可要求他们把本课生字词全都用上，写成六七百字的精彩文章。主要有以下几种方法：（1）一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。（2）片段或文章可以单独写在专门的本子上，也可直接写在课文生字词下边。（3）可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等（抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演）。（4）更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。（5）发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬、少批评。之后，根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持，不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后，学生形成学习惯性，当教师忘了抽查，学生自己都不会同意，他们怎么会让自己的劳动成果束之高阁而才华埋没呢？
二、让字词积累运用检测花样翻新
1.习作训练中用到的生字词用符号标注
以引导学生在平时的练习中加以运用，将这些词语用不同的色笔标注，给人一种鲜明的感觉。久而久之，学生积累的词语也会不断丰富起来。
2.举行词语积累大赛
以单元为单位，每单元教学结束后，进行小组比赛，看看谁记的词语多，并且能准确无误地书写下来，以识记的数量与准确度评出名次，并给予适当的奖励，激励学生在此方面下工夫。
3.举行即兴说话比赛活动
此项活动的形式为抽签比赛，即教师事先在课本中挑出一定数量的词语，并将这些词语分别写于纸签上，后供学生抽签，抽到哪一张，给予学生3分钟的准备时间，然后进行即兴说话，说话内容必须包含纸签上的词语。
提高学生的语文素养，夯实基础是关键，字词是基础也是根本，简单的字词教学原来还可以这样快乐地进行！
5.字词教学的方法 篇五
小学语文教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力、培养良好的学习习惯。俗话说：字不离词，词不离句。为此，我认为小学字词教学是非常重要的。下面谈谈本人在字词教学实践中的几种方法：
一、从读中去理解字词。
识字教学主要强调读，在读中识记，采用多种读的方法，使学生在愉快的体验中识字。读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。例如笑，让学生脸上带着微笑的语先读。教《比尾巴》一课时，带领学生从高到低的语调读，请学生比较高低，来理解尾巴长短必须要进行比较，从而也理解碰到问号时应该用怎么样的语气读。在教学中，教师根据生字的特点，采用不同的语调、不同的语气进行读的教学，这样就能使学生很好的悟出字义。
二、动手画一下，理解字词。
例如，在教《比尾巴》一课时，引导学生通过动手画一画动物的尾巴来进行比较尾巴的长、短、扁、弯。这样做更加深学生的印象。
三、在现实生活中去理解词语。
有些词义的具体表现形式在日常生活中经常出现，学生做过、见过、体验过，在教学过程中，我引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验来理解。这样既达到教学目的，又培养了学生学习的良好习惯。例如：在教拔河、捅皮球等这些词语时，在课堂上以游戏的形式，用实物让学生做做，通过自己动手做一做，学生理解这些词语就不难了。
6.字词教学的小妙招 篇六
语文教学作为一门较为基础性的学科，它对于其他学科的发展具有重要的意义，做好语文的字词教学更是意义重大，初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。在这种情况下，我们的课堂组织和设计就要有有所侧重的展开，其中要结合字词教学的主要规律进行教学方式和方法的探索。一般来说，初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识的积累的重要阶段。字词教学作为整个语文教学的重要组成部分，要从基础性的知识教学入手，从基础性的字词认知上升到对文章的认识和理解。
一、语文字词教学的传统观
字词教学是语文教学中较为基础性的一部分，在以往的教学过程中，教师的教学重点讲解了相关字词的内在含义，但是对于字词的教学还存在于一个较为简单和肤浅的层面。字词的教学不仅仅需要学生会认会写，准确理解其含义，重点在于如何有效巧妙的运用，这是我们当前教学应该积极思考和解决的问题。从目前情况来看，当前初中语文字词的教学还存在着一下的一些问题：
1、应付考试是教学的指挥棒。在很长的一段时间，因为受到应试教学的影响，师生常常花费大量的精力和时间在字词上，其中进行了大量的背诵以及默写等来强化记忆，这种训练虽然在一定的程度上起到了强化认知的效果，但是却存在着较大的不足和漏洞。这种单纯的记忆方式往往导致了字词脱离了相应的语境，因此导致了许多学生对字词教学缺乏兴趣，甚至只是觉得枯燥而且乏味。这样一来是不利于字词的高效学习的。
2、字词教学是夯实基础的需要。在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。字词的教学不是单一的，也不是独立存在的。对于字词的教学必须要子啊具体的综合应用中加以理解和掌握。在以往的一些习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。这样一来，也就导致学生在相关字词的应用上漏洞百出，不注意相应的语境，生搬硬套一些字词，进而出现了语法和字义的错误。从两种现象，我们可以发现，在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的教与学，而在综合运用方面，却容易忽视。
二、教学的特点及采用的方法
通过以上的相关分析，我们对于初中语文字词的教学等也已有了一些基本的认识，对于初中语文教学来说重点在于强化对字词的理解和认识，并在此基础之上加以应用。中学语文的字词教学与小学语文字词教学因其在语文课本和课堂教学中所处的地位不同而呈现出各自不同的特征。针对初中阶段的字词教学我们要从实际情况出发，同时结合新课堂改革的大背景进行分析，具体来说需要我们重点做好以下几个方面的工作。
1、注重积累抓基础。初中阶段的语文字词教学正处于积累的阶段，因此学生需要识记的字词多。据我们的相关调查和统计，在整个初中阶段需要掌握的字词超出三千，作为基础性的字词教学来说我们要重点做好积累和学习，对于这些字词，除了要掌握写法外，在具体的教学过程中还需要学生全面掌握和了解其意思和用法，通过大量的积累来丰富自己的词汇量。
2、形式多样巧积累。注意初中阶段字词教学的多样化，帮助学生掌握的重点难点字词，并熟悉其用法。对于一些字词来说，掌握其基本的用法等尤为重要，尤其是在初中阶段对于一些重点难点字词的理解和掌握。其中这些字词的难度除了指字型复杂外，更是指字词意义的多样化，这也就要求我们当前的教学活动要注意教学形式的多样化，避免呆板的、僵化的字词教学。针对其特点和在现实教学中的不恰当作法，笔者认为初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。
3、多读、多写是根本。读写是加强字词学习的一种重要的途径，通过强化读写来加深对相关字词的了解，我们知道学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。因此，在初中字词教学的过程中适当的读写是识记的最直接方法，当然也是掌握字形最直接的途径。
4、课堂课外巧衔接。在课堂教学中将相关的字词同教学活动紧密的结合起来。应把字词教学与课文内容教学联系起来，字词的教学不是独立的，我们通过和课堂教学活动和相关科目的结合可以做到一举两得。尤其是在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，进而让学生根据这些字词去创造性的复述课文。在这个过程中我们就可以对学生具体的掌握情况等有一个基本的了解，从中发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。
5、新授课上抓强化。在新授课中，不可忽视已学字词的复现。通过强化复习和巩固的方式来进行字词的教学也是一种有效的方式，字词的掌握是一个循序渐进的过程，也是一个不断总结和强化的过程，因此它需要不断反复的的进行复习，通过这种方式来加深记忆，在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律，在课堂教学活动结束之后，我们可以让学生对针对所学的字词制定复习计划，通过阶段性的联系来获得提升。
三、结束语
总之，字词教学的形式多种多样，作为基础性的字词教学需要有一套完善的教学方式和方法，进而来促使学生对相关字词的理解和掌握。初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。针对以往教学过程中存在的一些问题，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。这只是初中语文字词教学较为基本的要求。在新的课程改革背景之下，为了学生语文素养的全面的提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化，作为教学工作者需要在实际的教学过程当中不断的总结和探索，进而摸索出一套适合学生学习的高效教学方法。
王品玉
山东省泰安市岱岳区良庄镇大延东小学
7.字词教学中的点滴积累 篇七
一、从学生的实际出发
课标强调教学要从学生的生活经验和已有知识出发,让学生亲身经历将实际问题与课堂所学紧密联系,并将所学活用于生活实际的过程。为此,我在教学识字时,紧密联系学生的生活实际,创设了生活中常见的情景——两扇大门,分别写着“出口”“入口”,问学生该从哪扇门进去?为什么?从而顺利引出生字“入、出”,并适时理解。接着,让学生用动作演示“开门、关门”,在演示过程中引出生字“开、关”,用动作演示“坐、卧、立、行”。最后再通过给生字“找朋友”的游戏进一步激发学生对学习生字的兴趣,帮助学生更好地应用所学的知识。这样,不仅使学生感受到知识就在身旁,激发学生从生活中找学问的浓厚兴趣,也培养了学生口语表达的能力。
二、多渠道激发学生的学习兴趣
低年级学生参与教学活动,很少是因为认识上的需要,而只是对教学活动本身感兴趣,兴趣是最好的老师,它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。教学活动中能否不断激发兴趣,使学生自始至终主动参与学习是提高教学质量的关键所在。为此,我充分利用一年级学生好奇、好胜、好动的心理特征,每节课一开始总设计一些游戏,如摘苹果、开火车、字母猜猜猜等,激发学生的学习兴趣,为学生掌握下面的学习内容奠定基础。接着,用多种形式创设一定的情境,如情景表演、儿歌穿插、游戏宫、走彩虹桥等,激起学生进一步探索的兴趣和强烈的学习欲望。最后在巩固发展中还力求设计一些颇具趣味性的项目,使学生在活动中学,在巩固中学,始终精神饱满地主动参与教学活动。
三、让世界成为学生的教科书
教室仅仅是学生探究知识的一个小天地,走出教室和学校的围墙,走向自然和社会,你就会发现无穷的教育资源:教材仅仅是师生探究知识的一种资源,将教材以外的资源作为我们教学、探究知识的素材,将使学生和教师受益无穷。人类积累的文化财富浩如烟海,教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。让“世界成为学生的教科书”,是课改新理念,为广大教师所接受。作为教师,应该使广大学生广泛地了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识,比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系,从而形成正确的世界观、人生观。21世纪是“信息爆炸”的时代,一个人要想学尽所有相关领域的知识是不可能办到的,况且现在知识和信息更新的速度特别快,刚刚学完的知识在较短的时间内就可能过时,因此,培养和呵护一个学生的学习兴趣、注重学生对科学的情感态度与价值观目标的培养是非常重要的,是学生具备探究知识的科学方法,情感和兴趣是最重要的,“授之以鱼,不如授之以渔。”学习是获取人类知识、经验、文化的手段, 一个人从出生到生命的终结也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时,变得讨厌教育、讨厌学习的话,就说明我们的教育是不成功的。
四、注重学科间的整合
新课标指出:学科间应相互渗透,综合进行。我在教学《一去二三里》一文的十个数字的书写时,尝试着将学生已有的数学知识融入语文课中。具体我是这样做的:课一开始,我让学生上黑板写“1~ 10”这几个阿拉伯数字,学生因为会,兴致极高。写好后,我又讲:其实这些数字娃娃还有另外一种书写形式,如果把“1~10”比作一群顽皮的小精灵的话,那另一种书写形式就是一个个端庄贤淑的小姐,想一睹“小姐们”的芳容吗?学生兴趣盎然,齐声说“想。”然后教““一~十”的书写就显得水到渠成、一气呵成。创设情境,诱发兴趣, 是实现学生与文本对话的基础。在指导书写时我戏言:“小姐”要在“阁”(田字格)中坐稳,每笔到位,学生乐于接受,也记忆深刻。结果,一节课下来,教学效果喜人。
五、浅谈教材的二度开发
新课标也强调:教材内容非整个教学内容,不可迷信教材。在教一篇课文时,遇到一个词语“窗明几净”,文中将“几”标为“jǐ”,而我印象中是“jī”,而且根据汉语言规范与简化的原则,要减去不必要的多音字,通常“几”念一声,而非三声,于是我判断是教材错了。但如何向学生讲明?面对一年级小朋友一双双求知的目光,于是, 我将这个问题留在了课后,让学生在家长的帮助下寻求正确答案。第二天,个个递交了答案,从孩子充满自豪的神情中,我知道孩子在自我探索过程中体会到成功的喜悦,教学效果远比我单纯的灌输强百倍。
8.字词教学的方法 篇八
关键词：初中语文；高效课堂；字词教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-236-01
叶圣陶先生说过：“语文教学的根本在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是游离于听、说、读、写之外的花样翻新。”李镇西老师也认为：“就学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先要克服字词障碍。”所以，只有做到字词教学的高效才能实现初中语文课堂的高效。我认为可从以下3个方面进行字词教学。
一、指导学生用好工具书
《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求：能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。
通过调查发现，学生对工具书的利用率很低，绝大部分学生没有使用工具书的习惯。老师不够重视让学生通过工具书解决学习中遇到的疑难问题。另外，相当一部分学生遇到陌生的字、读不准的音、不理解的词语等，由于怕麻烦而不愿查字典，只好连估带猜敷衍了事，这些现象导致了字典利用率的低下。
针对这种情况我们可以采取以下策略，适时地引导、提高学生对工具书的利用率。
首先，和学生及家长加强交流，让他们懂得学会利用工具书对自身学习大有裨益。
其次，教师要对学生查工具书的能力进行训练，如复习各种查字方法，在学生熟练掌握使用字典查阅的方法后，适时组织比赛，让学生体验成功的愉悦。
最后，老师要帮助学生养成使用工具书的习惯，使学生真正受益，如当学生遇到字、词、音模糊，以及字义不懂的字词，老师不要让其使用课课通，更不要越俎代庖，要有意识地提醒学生动手查字音，解字义，运用字词典解决问题。
二、让学生学会识记和积累字词
（一）从思想上重视起来
变革先要从更新观念入手。我认为，要真正确立词汇在语文教学中的核心地位，首先必须从思想观念上提高对其重要性的认识，充分意识到词汇在语言、言语表达和思维中无可替代的重大作用。
（二）从行动上开展起来
一是加强预习指导。在预习的过程中，让学生会使用多种检字法，在字典或词典中查找生字词，独立识字，读准字音，理解词义，在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。要在文中画出好词，把课下注释中或者词典中的意思写在词语的附近。
二是多读多用。在课堂教学中，应把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文，课后让学生摘抄带有好词的句段，反复朗读以达到积累的目的。
三是定期抄写。每次抄写三到五遍并注上拼音，定期默写，掌握字音字形。充分利用写字课，激活学生识字、写字的兴趣，让学生在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。
四是背诵精彩语段。课本中的精彩语段，记忆力好的学生可以让他们大段地背下来，记忆力差的可以有选择地背，有余力的学生再去做读书笔记，背诵课外精彩语段。通过熟读背诵让学生逐步积累丰富的语言材料，学生在背诵时，将诗文的风采、格调、语言表达和思想感情，不知不觉地化为己有，受到感染和陶冶。写作时会不自觉地运用。
三、加强字词的运用
（一）连词成段
在理解“读一读，写一写”中词语的基础上，从中挑出三五个词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，我们还可给学生创设一个特定的语境，要求用挑选的词语去表述这个语境。如学生用《春》中的词语连成了一段话：国庆节那天，我呼朋引伴走上街头，一切都欣欣然的样子，老年人精神抖擞，妇女们打扮得花枝招展，小孩子们在街头公园的繁花绿叶中穿梭，商店里播放的音乐时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，老板们无须酝酿销售技巧，生意特好，连街边到处悬挂的彩球也不能静默，在微风中卖弄自己的舞姿。这一天，一切都舒活了，一切都烘托出繁荣的景象。连词成段法增强了学生对词语的理解力，提高了语言表达能力，加强了字词的运用能力。
（二）加强作文评改中的字词纠正
习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。鼓励学生在写作时有意识地运用书中出现过的词语，对于学生在写作时用上的好词画上“五角星”，并在作文课上朗读，以此激励学生主动运用好词。
汉语言文字是中华文化的根，更是语文教学、语文学习的重要承载者。字词不仅是表达的工具，更是思维的工具、思想的工具、人类认识世界的工具。语文的工具性、基础性更多地体现在字词的教学中，词汇丰富，全盘皆活，词汇贫乏，一切皆空。因此，有效的字词教学是实现高效课堂的关键。