教学课堂评语

教学课堂评语（共11篇）

1.教学课堂评语 篇一

(一)、对正确回答的评价

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒!

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗?

(二)、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点……

3、刚才×××的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

(三)、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的很好。

2、他们的优点(可取之处)有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

四、其他评价方式

(一)对正确回答的评价

5、打√(手势表示)

(二)对错误回答的评价

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

(三)对小组讨论的评价

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

2.教学课堂评语 篇二

从目前所采用的教学课程理念上,课程教学中的一个重要构成环节便是课堂教学中的评语,课堂教学中的评语不仅能高效地去提高教师们在课堂上的教学质量,也能够使学生们的心理、身体充分获得健康有力的发展。然而,在课堂教学中教师的评价性语言不是空洞的评论教学成果, 而是在教学的成果之上,教师在教学课堂上针对于学生的提问做出的回答。关于教学的布置和学生的表现,教师给出中肯的带有评价性性质的语言,这些语言是根据学生不同特点临场发挥。评价语是提高教学质量的重要环节。

一、课堂教学中评语的概念

所谓的课堂教学中的评语,其实就是在课堂教学中对出现的现象进行客观性的评价,对产生的现象做出的总结。 课堂教学中的评语是在课堂上教师对教育与学习的两个方面进行的综合性评价。关于如何有效地实施语文课堂上的评语,成为了语文教师共同面临的大问题。课堂教学中的评语不仅能够有效地促使学生主动学习、更是对教师在其发展上的专业性和课堂教学质量高效的表现手法之一。

二、小学语文课堂评价体系的作用

目前,从小学语文课程的发展状况来看,我国教育系统在此项措施上成功地解决了很多疑难问题,从初始的填鸭式教学变成如今学生们主动学习的模式,虽然在此教育问题上改变了很多过去关于学习的老式方法和一成不变的教学模式,但对于现下教育模式中仍然存在的摸不到、够不着死角的问题,我们首先需要改变的是学生自主学习的方式。 其实这种方式没有完全在教育环境中建立,深化教学改革的过程中老师发现了很多存在的弊端和错误,导致一些理念与实践相违背,教学过中存在的问题被一次次暴露出来, 如学生对知识的探求欲与教师在教学实施中无法相互配合,导致了学生积极性不足。针对这样的一些现状和问题, 有效建立完善评价体系,便显得尤为突出与重要。建立一个这样的评价体系,不仅能够对教学的整个过程中学生的表现和反应做出公平的判断,也能客观地评价教学成果及学生参与程度,其有效运用,不仅能有效完善教学流程,激发学生对课程教学的参与兴趣,同时对于提升课堂氛围,奠定教学情感,也能发挥有效的促进和提升作用。

三、语文课堂中评语存在的问题

1.教师的评论性语言不够丰富

大部分的语文教师在对学生的回答问题对与错的基础上通常只有单一的明确表示,却从不继续对学生纠正,进而引导他们更进一步地研究问题与讨论问题。在此学生对老师的问题也不像最初那样感兴趣,导致学生在课堂上的积极性下降,逐步对语文这门学科不感兴趣。

2.教师的评价性语言不够激情

目前大多数的教师不从学生的自身出发,只是单纯地考虑教学任务、教学成绩、教学目标等,从而忘记了教育最初的理念,这并不是教师的问题,而是大环境的影响。然而在语文课堂上教师单一的表扬,或者评论会使学生对语文学科失去兴趣,最重要的是并没有发挥出来语文这门学科的独特性。

3.语文课堂上教师的评语不具有引导性

作为评价性的语言来说最重要的就是它的引导性,如果教师的评价语言不具备完全的引导,而只是只言片语的概述,学生们的思维势必混乱,不能及时有效地养成对语文学科的热爱程度,在课堂上老师应该是学生的引领者。

四、语文教学中评语要准确

准确得体,是指评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点,语言要简洁,不模糊,对于要强调的地方要讲得清楚,让学生听得明白。在语文的课堂教学中,老师应当加大对学生态度的关注,对于学生的回答老师应当相应地给出准确评价,对学生在课堂上的态度和表现做出正确的评论,这对教改来说有很大的作用。

3.教学课堂评语 篇三

【关键词】学生作业；英语评语

一、英语作业评语是师生情感沟通的渠道

教师通常都希望学生在英语作业上能够发挥出创造性，体现个性，尤其是造句、改写、翻译、作文等方面。而每个学生完成作业后也都渴望得到老师的肯定和帮助，有些还渴望获得赞赏和共鸣。这就要求教师在批改作业时，尽量避免简单的勾叉，再加上一个随意的分数的做法，而应针对成绩不同的学生及其作业，巧用评语。

为了有效沟通师生情感，教师在写作业评语时要抱着对学生负责的精神，找出某个学生的特点，采用符合他（她）特点的语气和词语，呈现某种个性。评语语言不求多，但要充满热情、真诚、中肯和激励，让学生看了会受到鼓舞。

二、英语作业评语是师生心心交流的桥梁

把作业评语作为师生心心交流的桥梁，要求教师注意学生的差异，对不同水平的学生采取不同的评语。对于优秀学生的作业，表扬中要有指正。如：Excellent!You haven't made any mistakes，but try to make your handwriting nicer．而对于“有待进步的学生”，热情的评语常常会起到很大的作用，用词要简单，要实际，巧妙地复现最近所学词语、句型，以利于学生巩固掌握，要让他们看懂之后受到鼓舞和启发，从而增强自信心。

把作业评语作为师生心心交流的桥梁，还要求教师注意时间情境，在学期开始时、考试前给予特别的关怀。新学期开始时，对于差生的作业评语中应多几分激励。如：A new term begins now．I want you to work harder than last term just from the beginning．Cheer up!A good beginning makes a good ending．给中等生的作业评语中最好有一些瞀促。如： You'd better be more careful!Pay more attention to verbs and their uses!/Work harder and then you'll make much progress!在某次大考之前，在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语，以鼓舞斗志。Peter，1 wish you great success in the coming examinations．/Tom，make up the homework you've missed．Come to me if you find anything you can't understand．/Cindy go over your lessons again and pay more attention to the verbs we've learned this term．Avoid making silly mistakes in your paper．

把作业评语作为师生心心交流的桥梁，教师要认识到，自己在给学生写评语的同时，实际上也是在提高自己，在亮出自己的水准。评语的水平直接影响自己在学生心目中的形象。

三、英语作业评语是教师人文关怀的载体

本文认为，英语作业评语固然是师生良好的沟通渠道、交流桥梁，但不能满足于“沟通”、“交流”层面，有必要把英语作业评语提高到作为教师人文关怀这一层次来认识。

作业是学习的一个重要组成部分，能反映出学生的“身心状态”。教师在作业评语中对学生“身心状态”的关注，是人文关怀的一种表现。在很多学校，“差生”常受老师的白眼、家长的训斥和同学的嘲讽。有一位学生，成绩在班上一直乌龙摆尾，在作业中表达出自暴自弃的情绪，看后在他的作业中写道：I don't think you are a foolish child．If you try your best，I think you call catch up with other students．I believe it! I'm waiting for your progress!该生后来主动找我谈心，而且成绩也有了很大的进步。

可以说，学生都有潜在的能力，关键看教师能否“心中有学生”、满腔热情地千方百计地充分发挥学生的潜能。一部分学生学习英语有困难、“怕学”，除了一些通常的原因外，是否具备合适的条件足以释放出潜在的能力。教师要信任学生能够发挥潜在的能力，使之能愉快地、创造性地学习英语。在英语作业评语上若能有这样的人文关怀……为学生创造“合适的条件”，那么这部分“怕学”英语的学生就会发挥出潜在的学习能力。

同时，通过英语作业评语，使学生在英语作业方面的主体地位和自觉探究、自我发现、自我创造的权利一旦被真正得到尊重和保护，他（她）的学习责任心就强了。这是人文关怀的又一种展现。

还需指出的是，教师并不一定每次给每个学生的作业写评语。作业评语不能过多、过滥，而且每次评语写多少要因时制宜，贵在坚持。只要每周能给每个学生写一、两次恰当的评语，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向，就能使他们积极的、自信的、兴趣强烈的、斗志昂扬的投入到英语学习中去。

【参考文献】

[1]金秀金.作业评语的情感意义——高职英语教学的另一视角[J].浙江工贸职业技术学院学报，2010，(4).

[2]高晓平，李益生.英语作业评语在大学英语教学中的实践研究[J].中国高等医学教育，2007，(9).

4.课堂教学评语 篇四

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点……

3、刚才×××的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的很好。

2、他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

5、打√（手势表示）

（二）对错误回答的评价

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

（三）对小组讨论的评价

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

5.化学课堂教学评语 篇五

化学课堂教学评语是非常重要的，那么化学课堂教学评语你能了解多少呢？下面就让我们来了解一下吧！

化学课堂教学评语

在化学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√”与“×”，再加个日期，至多是一个“好”或“认真”，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次作业中红“×”又出现了，问题日积月累。长此以往，将会导致学生对化学作业缺乏激情，乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的情况。

我们知道，充分发挥学生学习的积极性，是提高教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高教学质量。因为在课堂上，一个教师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地搞点作业评语，往往能收到事半功倍之效。笔者根据过去几年在教学中作业评语的尝试，谈几点具体做法。

（一）赞扬式

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

（二）启发式

做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”、“再审题意，寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维，拓宽解题的思路，培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）鼓励式

对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的.进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”，这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。

（四）指导式

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，左右数据不相当，上下单位不统一。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”、“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

（五）警钟式

有些学习成绩较好的学生思维能力较强，但由于不重视作业，以敷衍、应付的态度完成作业，由此常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误等等，这些错误还会经常出现，很难改掉。对于这些学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。对那些心理承受能力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语，加以激将。激将法应该慎用，否则效果会适得其反。

（六）借喻式

对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势，但心理承受能力较差的学生，要经常在作业评语中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草。我想起在《交际艺术》一书中所说的故事：某公司的女秘书写信件时字迹潦草，公司经理没有直接去批评她，而是说：“詹尼，你的头发很漂亮，真的。如果你的字写得像你的头发一样漂亮就更好了。”听了经理这样的话，女秘书今后的行动就可想而知了。我来了个移花接木，写道：“小张，你的百米跑水平很高，夺了全校的冠军，要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”

6.对教师课堂教学评语 篇六

2、该老师为人实在纯朴踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲认真自学认真讨论认真抒写;教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务;教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在扎实。

3、为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣;通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花;通过课内外练习，提高学生绘画的基本功;通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。

4、本学期中，该老师能积极参加学校组织的各项活动，教育教学水平较往年有所提高，与同事关系融洽。班主任工作一丝不苟，卓有成效。同时能认真负责地做好黑眼睛文学社的日常工作，且本学期中成绩突出，望下学期能做得更好。

5、该老师有有耐心，同事相处，温和开朗，和学生相处，耐心细致，和家长相处，随和贴心。

6、该老师且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。

7、该老师热情有能力有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友;和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈;和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律;业务学习中，她主动投入，学以致用;教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升;班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，该老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生老师都喜欢。

7.巧用评语,营造和谐教学氛围 篇七

作业批改是教师常规教学中的一项重要工作, 是对课堂教学的补充与提高。对语文作业的批改, 我们老师习惯于用“√”“×”来评判正误, 再评个等级或给个分数, 最后打上日期就了事了。其实, 打上“√”或“×”仅能表示“答题正确”或“答题错误”;评个等级或打个分数也只是一种抽象的评价。这些在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用, 但枯燥乏味、缺乏激励性, 时间长了, 学生感到厌倦, 更重要的是评价结果带有一定的片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、挖掘学生学习潜力, 更不能和学生进行情感交流, 直接影响学生的学习情绪。在多年的教学实践中, 从学生对老师作业批改的评价中, 笔者感受到平时作业批改时评语的重要性。

二、评语批改作业的形式

笔者在平时的教学工作中, 主要通过以下几种评语的形式, 给学生适时、适当的评语来批改作业。

(一) 点拨式评语, 指点迷津

即通过评语的形式, 在关键处点拨学生的错误, 指明错在什么地方。比如当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时, 我会在相应的地方写上诸如“作者想告诉我们一些什么?”“要想发现问题一点都不难, 你只要认真画出有关句子 (中心句等) , 答案就在里面”或者下画“———?”在后面写上:“再想一想, 这里对吗?”这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里, 而且知道错的理由, 并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处, 又肯定了学生为学习付出的劳动, 调动了学生学习的积极性, 同时使学生产生上进心。

(二) 鼓励式评语, 激起兴趣

有时, 教师在作业本上写上一句鼓励性的评语, 学生会信心倍增。平时, 我对书写认真正确率高的作业, 打上“优秀作业”的图章;对于学生作业中出现独特见解的, 评上“有创造性”等;发现学习困难生的作业有进步, 我及时给予评价:“有进步, 继续加油哦!”或“老师期待你更出色的发挥”等。这样做能使学生感受到老师对他的肯定, 进一步激发他对学习的兴趣, 学习成绩自然会提高。

(三) 批评式评语, 劝其改正

对书写不认真, 字迹潦草的作业, 我会写上“答案很正确, 但书写有待提高”或“请保持书面整洁”等;对由于粗心马虎导致作业错误的, 写上“要告别粗心”或“作业要仔细哦!”等, 让学生阅读评语后能够意识到自己在学习习惯或态度上存在的问题, 并在今后的学习中不断加以改正和提高。

(四) 互评式评语, 教学相长

作业评语作为教师对学生的书面教学语言, 通常都是教师写、学生看的形式, 学生只能接受教师的评价, 教师却不能揣摩学生心里的想法。所以, 在每学期初, 我会对学生要求, 让他们把平时想对老师说的话 (但又不方便当面交流) , 写在作业本上, 我都会一一做出书面回复 (有些是面谈) 。教师批改作业时既可以对学生的作业加以评价, 也可以说上几句对学生留言的感想, 让一个小小的作业本成为沟通师生关系的桥梁, 教师乐教, 学生乐学, 教学相长, 师生关系就会更加融洽。

三、评语批改作业的意义

(一) 评语── 一种因势利导、潜移默化的重要教育载体

学校的教育教学除了课堂教育之外, 可能还有课外辅导、班会、课外活动、师生谈心等诸多手段。而课堂教育教学主要是承担面对全体学生的一个传播思想、讲授知识的任务, 它面对个体进行个别思想情感方面的教育的机会相对较少。而会议、课外辅导与活动、师生谈心等形式, 由于时间、精力等各方面客观因素的影响与制约, 其在教育对象的数量及教育活动的频率方面也有很大程度上的局限。而学生的作业, 几乎是每一个教师每天都要接触的东西。对学生作业的评改是师生以书面形式相遇、交流的一个最为频繁和便利的活动。老师在纠正作业中的错误、指出不足、提出思考与建议的同时 , 一句赞赏之词或者一段鞭策之言, 甚至就连最简单的一个问号或感叹号, 都会使学生激动振奋、感慨良多!学生以作业的形式向我们反馈了他们的成绩与态度, 我们可以用评语去告知他们我们的感受与看法。师生的情感可以在此交汇、传递, 思想教育工作因而又会在这最真诚、亲切的过程中潜移默化, 影响久远。另外, 评语教育与其他教育手段相比, 它更具另外一个优势, 那就是它往往是以书面的形式为学生指出问题, 提出中肯的表扬或批评, 较之口头上的说教, 它更显真诚、亲切与委婉。学生易于接受, 而且体会深刻, 教育效果更加显著。

(二) 评语── 一个因材施教、个别辅导的有效教学途径

教师如果能够在处理学生作业、判定其正误的同时, 适时地针对他们各自不同的情况, 加注恰当的评语 , 指出其在知识内容上存在的问题, 并能追根溯源, 激发其思考, 使其能做到举一反三、触类旁通, 同时又能及时地对其成败做出适当的分析、表扬与鞭策, 促其进步, 那么我们的教育教学工作不是又可以获得一个更加有效的途径了吗 ?

课上句句铿锵入人心, 本上字字关切显真情。总之, 创新作业评价的方法和恰当的评语, 不仅能激发学生浓厚的学习兴趣, 而且能让学生从教师的评价中享受作业成功的快乐, 也能让学生发现学习上的漏洞并及时加以弥补, 更能让学生从教师丰富的人文评价语言中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中, 如果我们每个教师都能注意到评语在教育教学上的作用, 在教学实践中能有效利用这一重要的教育手段, 并与其他教育方法相互配合、相互补充, 最终实现学生的全面和谐发展。

摘要：创新作业评价的方法和恰当的评语, 不仅能激发学生浓厚的学习兴趣, 而且能让学生从教师的评价中享受作业成功的快乐。本文对如何巧用评语及其作用进行了论述。

8.教学课堂评语 篇八

教学要求：了解简称歌各是指哪个省、市、自治区，并背下来。

教学片段：

……

师：出示中国地图，同学们，我们的老朋友——中国的地图又与大家见面了，这次请大家仔细观察一下地图上许多红色的字，看看有什么发现。生1：我看到它们有的横着写，有的斜着写。

师：你观察了这些字的不同走向。有没有从内容上发现什么呢？（教师评价生1的回答，首先肯定学生的观察，然后再引导学生进入学习内容，没有简单直接的让学生进入要学习的内容，尊重了学生的个性）生2：我发现好多地方写某某省，有的写某某自治区。生3：我还发现有的写某某市呢。

师：大家从不同的角度进行观察，有了不同的发现。说明同学们的观察很仔细。现在，我们一起来看，写某某自治区的共有多少个？这些自治区有什么共同点吗？（教师在评价生2、3时，注意体现学生的学习主体地位，不但对学生进行了鼓励，而且对学生进行了引导，提高了学习兴趣。）生4：有5个地方写某某自治区的，分别是新疆维吾尔族自治区、西藏自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区和广西壮族自治区。生4：我还发现这些自治区好象都是由一个民族住在一起的。

师：**同学不但观察很仔细，而且找的很完整，我们大家要向他学习。是的，自治区是实行民族区域自治的地区，这5个自治区分别主要聚居着一个少数民族。我们把这5个自治区一起念一念。（针对生4进行个性化的评价表扬，并号召大家向这位同学学习，促进**同学的同时，也为大家树立了一个身边的可学习的榜样，课堂实际评价效果很好。）

生齐读。

师：我们继续交流。生5：我发现写某某市的共4个。分别是北京市、天津市、上海市和重庆市。

师：**看得真仔细，比以前有很大进步！是的，这4个市呀和我们南京市不一样，他们都由中央直接领导，所以叫——直辖市。（教师在评价生5的回答时，联系了生5平时的观察不细心的表现，进行比较表扬，对生5起到了促进、鼓励、引导其以后细心观察的作用）

师：分别在1997年和1999年，我们中国发生了一件大事，还记得吗？生6：我知道，是香港回归和澳门回归。

师：**说得对！这与他平时关心国家大事是分不开的，这是个好习惯。香港和澳门就是我国的特别行政区。特别行政区是按一国两制的基本国策设置的享有特殊法律地位和高度自制权的行政区域。（针对生6 的平时关心国家大事的好习惯，教师不失时机的进行了肯定和表扬，促使生6能继续保持关心国家大事的好习惯。）

师：出示简称歌，自己读读，你知道这些简称各是指哪个省、市、自治区吗？生7：我知道辽是辽宁省，吉是吉林省，黑是黑龙江省，还有……

师：等等，你一口气说了那么多，能说说是怎么想的吗？生7：我是这样想的，辽宁省里带辽这个字，所以辽是指辽宁省。

师：**，你真会观察，也很会思考。的确这样，有的简称就是全称中的一个字。我们找找这类的简称还有哪些。（针对生7，教师的评价不单单是停留在会观察的层面上了，而是进了一层，到了会思考的层面，对其他同学的学会思考起到了促进引导作用。）

……生纷纷喜悦地报告结果。

师：刚才我们找到了沪、津、京分别是上海市、天津市、北京市的简称，那重庆市的简称是什么呢？生8：我知道，是“庆”！生9：不对！那庆是庆祝的意思，不是重庆市的简称。

师：（忍俊不禁）说得对，那重庆市的简称又是什么呢？生10：我觉得应该是渝。

师：为什么呢？生11：渝沪津京排在一起的，其他3个都是直辖市，所以渝肯定也是直辖市，那就是重庆市了。

师：（不由鼓掌）**说得太好了，你都把编辑叔叔的心思给猜到了。（教师的课堂评价可以有很多方式，此次以鼓掌的方式呈现，是对学生回答的最大表扬，对学生的促进很大。）生12：我知道桂是广西的简称。因为广西有天下闻名的桂林山水。

师：真有你的。一点都没错，有些省就是以省内著名的景点作简称的。

……

教学总评：苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于她的教学语言。课堂上恰当运用个性化评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

日常教学中，教师用得最多的就是课堂评价，这种贯穿教学中的即时的、情景的评价，是小学语文教学评价中的重要手段。教师富有个性化的课堂评语具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，能激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。随着新课标理念的不断渗透，教师都意识到了课堂评语的重要性。

笔者通过调查、走访教师和学生，了解本校中年级语文课堂评价的现状。通过文献理论学习，并结合本校及学生的实际情况展开中年级语文课堂教学中个性化评语运用的实践研究。期望通过在中年级语文课堂教学中使用个性化评语，使教师的教学更具强烈的吸引力、亲和力和感染力，也使学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。创造轻松的对话环境，建立平等、民主、和谐的师生关系。发展学生的个性，也有效实现教学目标。

在本节课中，学生对34个省级行政区划的简称了解不多，如果简单地把简称与对应的全称告诉给学生，那也是没有思维含量的机械记忆，对诵读也没有很大的帮助。所以我让学生在观察图中自己去发现，相机让学生了解自治区、直辖市、特别行政区等名称。并辅以适时的、恰当的、具有引导性和激励性的个性化课堂评价语言，鼓励他们探寻规律，从而触类旁通。再适时出示简称歌，让学生试背。这样教学既激发了学生学习的兴趣，也发展了学生推理、分析等多方面的能力。

9.教学课堂评语 篇九

城关中学 张红梅

多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们很注重教学评语对学生的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。

所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

在具休教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。

一、反馈信息功能

客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程节，改进学习方法，优化自己的解题思路。同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。

例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：实数a,b满足a2-3a＝l，b2-3b＝1且a不等于b，求代数式a+b的值。一般同学有惯性思维，一直在想求a与b的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把a、b看成方程x2-3x-1＝0的两个根，将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于居学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的掌握。长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似成功，或更大的成功！”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。二、激励启示功能

教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使学生明确努力的方向。

例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：同学们看，该同学做的对不对？“对”几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线„”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风„„”。我想这是该课成功的地方之一。再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时教师说：“我喜欢xx同学发言先举手。”以及纠正作业时，“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。

三、调节教学功能

教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。

例如，在学习几何——“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2＋PC2＝PB2十PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！”，全体同学哗然。这时教师对学生说：“这位同学善于想像，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究”。通过教师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被拉了回来

四、自我评价功能

布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，则是他门学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。

中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受：“我平时很喜欢学习数学，愿意欣赏它的美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个定理的发现，一个猜想的证明，是多么的令人激动与陶醉啊！教师越激励，我就越有劲，所以我经常想获得这种刺激与荣耀。”有的学生结合教师给他的评语，时常这样评价自己：“我学数学比较呆板，一见题目就想套公式用定理，老老实实的硬算，所以题目做得很繁，作业、考试老觉得时间不够，吃尽了苦头。在老师的指导下我开始讲究方法，重视思维训练，慢慢的改变了原来的习惯，并取得了一定的收获。”还有的同学认为“基本概念清晰，但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”。更有同学感到自己对数学的意识不够强，“脑子中没有数学细胞，数学是我心中的恐惧所在，多次为没有好的分数而难过。”等等。总之，差不多所有学生对自己学习数学均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。

由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它，怎样发挥其功能，使课堂教学高效高质呢？

一、要积极鼓励，忌讽刺挖苦

评语是一门艺木，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不一定正好“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在全国数学竟赛申获奖，当教师在全班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲！”或用英语“I love you！”、“I am happy for your success！”短短一语包含了教师对学生的一片爱心。

二、要客观公正,忌袒护偏见

教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要克服两种偏见：对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生也可采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的休验，增强他们的自尊和学习的自信心。

三、要及时准确，忌陈调滥词

要针对学生学习活动和结果的具体情况，做出适当的、准确的，富有启发性的评语，并在评语中给予具体、巧妙的暗示或点拨。比如：“你解题的思路过于‘正规’，请利用特殊位置或特殊元素寻求解题途径”，“数形结合，奇迹就在你的眼前”等等。

四、要融入情感，忌有口无心

情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，评语尽可能带点感情色彩，以达到既可对学生学习做出公正的评价，又可密切师生关系的目的。

10.孩子课堂表现评语 篇十

2. 你是个活泼开朗热情大方的小男孩，课堂上爱动脑筋，积极举手发言，老师和同伴都喜欢你。在学习新知识时，你兴趣很高，能积极表达自己的观点，敢于向老师提问题，最喜欢问“为什么”。你平时主动亲近老师，和小朋友团结友爱，真好!希望你在一年级再接再厉，争做三好学生。

3. 非常的可爱，天真又活泼，自进园后，你进步多多，现在的你有礼貌，每天能甜甜地和老师打招呼。还很能干，自己的事情能自己做，还会帮助小朋友穿衣服扣钮扣。如果，你能认真听讲，做事速度快一点，你会又更大的进步的!

4. 你是个内向的小男孩，现在你爱上幼儿园了，你与小伙伴能友好相处，生活自理能力也有了较大的进步，在老师的鼓励引导下，你也乐意和老师小朋友交流游戏。在新的一年里，老师希望你能多参加体育锻炼，让身体长得棒棒的，这样就每天都能来上幼儿园了，也能学到更多的本领了。

5. 你是一个聪明可爱的小男孩。你样样事情都愿意自己学着做，生活自理能力强，吃饭睡觉从不要老师操心。上课时能认真听讲，积极发言。快过年了，老师希望长大一岁的你遇到困难挫折能勇敢一点，做一个真正的小小男子汉。

6. 看似文静的你却是一个很要强的孩子，无论做什么事都那么认真有耐心，所以你在各方面表现都很出色。你最喜欢和小朋友一起活动，每次活动是你都是眉开眼笑，开心极了。你有一颗善良的心，爱帮助别人，当小朋友的衣服穿不好时，你会帮忙拉一下，你的爱心热心，赢得了大家的喜爱。相信在你的自信与努力下，你会有更大的进步!

7. 天真可爱的你是个人见人爱的小男孩，活泼好动的你对什么事都产生好奇，喜欢去探索，尤其在游戏中更能投入角色;能干的你又是老师的好帮手。在这里，老师还要恭喜你在全国创意画比赛中获得了银奖，真了不起!只是如果你做事能再细心一点，遇到困难会主动跟老师说，相信老师会帮助你的。那你会表现得更出色。宝宝，加油!

8. 你是一个活泼乖巧的小女孩，讲文明，有礼貌，和小朋友相处能团结谦让，所以赢得了很多朋友。通过一学期的努力，你的语言表达能力动手能力自理能力都有了很大的提高。上课时你能认真听讲，但如果你能积极发言就更好了。老师要对你说：“相信自己，你很棒!”

9. 你是个聪明好奇性强的小男孩。进入小班后，看着你点点滴滴的进步，老师感到高兴。你会主动与老师小伙伴交流，你喜欢搭积木做游戏，上课时也能响亮地回答老师的问题。吃饭穿衣入厕午睡等生活习惯都有很大的进步。如果你能在活动时遵守规则，做事细心一点，你的进步会更大的。加油!磊磊

10. 能干的你自理能力强，做事认真又细心，所以总能得“三颗星”。你还在拍皮球比赛中得了“三等奖”呢!真棒!活泼可爱的你课间喜欢和小朋友一起玩耍游戏唱歌。善良的你喜欢帮助别人，能和小朋友和睦相处。老师希望你能大胆一点，自信一点，那样你会表现得更加出色!加油吧!

11. 以前那个不爱说话，不合群的小女孩，如今变样了。现在的你能够在老师的鼓励下，在大家面前说话唱歌了，看到你和小朋友在一起地开心的样子，老师也为你感到高兴。也许是你胆小的缘故，你做什么事都显得很怕羞，所以很多表现自己的机会都让别人抢去了。其实，老师每次提问时多么希望能看到你高举的小手啊!加油，老师盼着你呢!

12. 一声响亮的“老师早”，不用看就知道是你，我们的佳蕾小朋友。你是个懂事的孩子，从不跟同伴发生争执;你是个能干的孩子，吃饭穿衣入厕样样事情都能做得好;你是个好学的孩子，上课认真，画画操作细心，游戏专心……瞧!你有多棒!所以，你要自信一点，大胆一点，老师相信你会做得更好。

13. 你是个活泼好学很聪明的男孩子。这学期你的进步可大了，喜欢劳动，争当小组长，自信心增强了。你爱动脑筋，每次上课都能踊跃举手发言，发表自己独特的见解，老师很喜欢你这份聪慧。你的另一个优点就是对朋友很大方，所以同伴们都很喜爱你。希望你在一年级里再接再厉，争取更大的成绩。

14. 你是位文静可爱的小姑娘，有礼貌，爱学习，友爱同伴，能主动和老师交谈，适应新环境的能力较强。你喜欢画画手工，动手操作能力很棒。课堂上你也爱积极举手发言了，记忆力不错，学习习惯好，自立能力好。老师希望你在一年级要大胆举手发言，锻炼自己的自信心，争取做个三好学生。

15. 你是个懂事有主见有个性的小女孩，我很喜欢你画的画，色彩鲜艳，较有想象，好好练习会成为大画家的。老师还想给你提一点小小的建议，就是你上课有时能专心听讲，有时注意力不太集中，是吗?我希望你在学习中能更主动积极一些，使自己各方面都能得到更好的发展。成为一年级的三好学生。

16. 你是一个活泼开朗可爱的孩子。在幼儿园的三年里，能认真参加体育活动，学会了钻爬拍球跳绳等很多本领，动作发展协调。对于动脑筋数运算等问题很感兴趣，相比之下对节奏绘画等艺术活动方面还得加油努力。老师希望你进小学后能表现的更好，做个全面发展的小学生。加油哦!宝贝!

17. 你是个活泼可爱的孩子。你能尊敬师长关心同伴，乐于为集体做事，有一定的集体荣誉感;你思维活跃，发言积极;绘画手工都有了很大的进步，生活自理能力也提高了。如果每次能按时完成老师布置的作业就更好了。上小学后，老师祝你扬长避短，在学习上能更上一层楼。

18. 你虽是班级内个子最小的孩子，但你对小朋友的帮助是最多的。课前课下帮忙摆碗勺和书包，再你的示范下，全班同学都养成认真做事的好习惯，做操时，你那小小的身影常常穿梭于孩子之间，帮人整队，排忧解难……你真是老师的小助手，班级的好干部。”小个子“，老师谢谢你，小朋友谢谢你。愿你在今后的学习中能戒骄戒躁，继续努力，让自己的目标更高些，更远些!

19. 你是一个文静腼腆自尊心较强的小女孩。你不但乐意自己的事情自己做，还愿意帮老师和班级做事。你与小朋友相处得很好，对老师有礼貌，上课时较认真，有良好的倾听习惯，但举手发言不够积极主动，希望安琦小朋友在新的一年里变得更活泼些，有什么事能主动找老师交流，好吗?

11.探究小学数学课堂评语的有效实施 篇十一

[关键词]小学数学；课堂评语；有效实施

语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。小学数学教师的语言有特定的要求，它与教师所承担的数学知识的特点有着密切关系。教师语言水平的高低是衡量教師授课质量好坏的主要标准之一，它将直接影响课堂教学水平。本文将结合本人多年从事小学数学教学的实践经验，从有效实施课堂评语的重要性和如何有效实施课堂评语两方面进行分析，浅显的谈谈自己对有效实施小学数学课堂评语的看法，仅供参考。

一、小学数学课堂中有效实施课堂评语的重要性

新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受。所以，小学数学课堂评语的重要作用就明显突出了。实事求是的课堂评价，激励学生积极思维，引导学生主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展，也有助于课堂教学效果的提高。在小学数学课堂教学中，教师们应该以激励为主，捕捉小学生身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注，促进其参与课堂学习。

教师通过课堂评语，使用谈话、问答等方式，根据学生已有的知识和经验提出问题，启发学生对所提问题积极思考，从而使学生自己得出结论，获得新知识。通过老师的课堂评语，带动师生间的交流，激起学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识之间的联系，提高学生注意力，使学生的思维目标明确，易发现规律得出结论。同时教师能及时了解学生对新知识的理解情况，对存在的问题或错误能及时予以补救或纠正。另外还能启发学生思维，逐步引导学生抽象概括，得出数学的概念和法则。有效的课堂评语，还有利于促使学生积极思考，努力进取。有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力，也有利于教师及时获得反馈信息调控教学过程。

二、如何在小学数学课堂中有效实施课堂评语

1.在了解学生的基础上实施课堂评语

学生既是课堂教学活动的对象，也是课堂评语的实施对象，了解学生是有效实施课堂评语的大前提。义务教育的数学教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童，这就需要我们全面了解自己的学生。例如：认识长方形的时候，有的学生学习能力好一些，他可以自己探索，甚至还能指导同学学习，去发现长方形有4条边，对边相等，4个角都是直角等等，这是老师应该及时引导他去帮助同学。但是有的学生自己探索困难，需要老师反复讲才能勉强理解，此时，老师可以对学习能力差的学生进行鼓励，避免其丧失学习积极性。

了解学生是项长期的任务，既包括了解小学生的年龄特征，小学生学习数学的一般特点，也包括了解本班学生学习数学的具体情况与相关情况。了解本班学生学习数学的具体情况与相关情况又可以分为了解学生的知识基础、能力水平，以及带有个性特点的学习态度、学习方式等方面。例如：针对学习基础较差的学生，老师在课堂上可以问他一些简单的问题，难易程度在他的承受范围之内，这样学生能回答上，老师再予以表扬。学生会发现自己其实是能学好的，也会感受到老师对自己的关注，进而更愿意学习数学。

2.科学准确、简洁严谨的实施课堂评语

数学课堂在轻松学习的氛围中还有着科学准确、精确严谨的特点，数学科学有着自己的理论体系，概念范畴、专用术语，数学语言是描述和表述数量关系与空间形式及其相互关系的特殊语言，因此，小学数学课堂评语的有效实施，就更要注重其表述的科学性、准确性。小学数学课堂评语，尤其是涉及了数学术语的评语，对用字用词都有很准确的要求，课堂评语要能确切的表达数学内容，如果用词不准确，表达不料学，就会出现似是而非、模棱两可、含混不清的现象，引起歧义，造成学生理解错误或产生新疑点。所以，科学准确的课堂评语对于有效实施课堂评语是非常重要的。除此之外，抓住重点，言简意赅，语言要有根据，条理清楚，逻辑严密，符合学科特点和规律。例如：在讲乘法结合律和分配律的时候，有的学生回答问题时模棱两可。这时老师要及时提醒，告诉学生，乘法结合律是ab+ac=a（b+c），而a（b+c）=ab+ac是分配律，也是乘法结合律的逆运算。在练习中一定要让学生清楚地知道，避免将来做题出错。

3.实施形象生动、有启发性的课堂评语

对于小学生来说，数学概念一般都比较抽象，因此，在教学中要根据学生的年龄特点，处理好课堂评语的直观性与抽象性、通俗性与严谨性的关系。能够运用生动形象的课堂评语激发学生的学习欲望，调动他们的学习积极性，唤起学生的想象，增加思维空间，架起感性认识和理性认识的桥梁，从而使抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，枯燥的内容趣味化，以语言的魅力促进学生积极思维，真正的做到有效实施课堂评语。例如：在讲正方形是特殊的长方形时，老师可以用生动的语言启发学生。出示一个正方形图片，说，你们看，这个是什么图形？它有几条边？几个角？再出示一个长方形的图片，问它的特点。再对比长方形和正方形，你們看，它们是不是长得很像，正方形是特殊的长方形，它们有相同之处，也有各自的不同，就像你和你的堂哥一样。

有效实施课堂评语，还要根据需要用语言创设一个有利于学生想象的意境，给学生留下一个思考的空间，使他们能在回味的过程中调动起思考的积极性，创造一个和谐、有序、热烈、轻松的教学气氛，形成一个舒畅的学习环境，使学生情绪饱满的完成学习任务。讲解公式、论证性质时，不论哪种语式，都应使课堂评语做到语言流畅，语调适宜，吐字清晰，快慢有度，突出亲切感和节奏感。

三、结语

在小学数学课堂教学中，想要有效实施课堂评语，需要老师们先正确认识到有效实施课堂评语的重要性，然后反复探究如何去实践，并且在实践中不断完善，为在小学数学课堂中有效实施课堂评语坚持不懈的努力。

参考文献：

[1] 张丽萍.谨防评价的天平“过重”后失衡——浅谈小学数学课堂评价的有效策略.《教育》，2016.

[2] 张哲.小学数学课堂评价主体多元化的实践与思考.《文理导航》， 2016.

[3] 张双喜.小学数学课堂评价语言的探索与实践.《读与写：上，下旬》，2016.