精心预设,充分研讨,及时反思

精心预设,充分研讨,及时反思

1.精心预设,充分研讨,及时反思 篇一

关键词：预设与生成 合作探究学习 有效教学

余文森教授说：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。”可见教学“生成”与“预设”并非对立的关系。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。有效的生成离不开教师精心的预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，如何让“预设”和“生成”完美统一，共同演绎地理课堂的精彩，是摆在每一位地理教师面前的重要问题。

一、精心预设，奠定地理课堂精彩

“凡事预则立，不预则废。” 合作探究学习过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。这就要求教师事先作出周密的筹划，注重预设过程中内容、方法、时间等的合理性，注重学生主体作用的发挥，注重教师适度的指导，注重对探究活动的及时而正确的评价等。

要对地理课堂进行精心预设，可以从以下几个方面展开：

（一）研究课标和教材，预设教学目标与内容

教学目标是一堂课的出发点，无论是知识能力目标，情感态度价值观目标，还是学生掌握学习方法的目标，都应该在课前预设好；同时一堂课教师教什么、学生学什么，是否有合作探究的需要，教师课前要精心选择。因此，教师在备课时，首先要认真研读课程标准和教材，明确教学目标及教学内容的重点、难点以及对学生掌握知识或解决问题起决定性作用的关键点；其次，分析教材上呈现的学习素材，如果符合学生实际，就要积极采用，反之，就要大胆地跳出教材的藩篱，重组教材，使教学内容更贴近学生的生活实际和知识基础，为课堂上合作探究提供可能。

例如在《区域农业发展》的教学中，教材是以东北的农业发展为例的，这对我们南方农村普通高中的学生来说是比较陌生的。因此在课堂中我们首先对家乡“无锡地区的农业发展情况”进行了探究：（1）无锡比较著名的农产品有哪些？（2）这些农产品分别来自于无锡哪些地区？（3）简要说明这些农产品产地的农业区位条件。由于大部分学生来自农村，对这些问题比较熟悉，经过合作很快就归纳总结得出了分析某个地区农业发展的基本思路，在此基础上再来完成东北地区的农业发展的学习就容易下手了。

（二）研究学生学情，预设合作探究的可能

地理学科是与生活实际比密切相关一门学科。而高中学生是一群鲜活的生命个体，他们的生活经历、认知水平等皆不相同，另外，高中学生已不满足于教师照本宣科，他们对社会、对时事充满好奇，面对教师的预设更多的是冷静而理性的思考。要激发学生的学习兴趣，使其积极主动地进行合作探究，我们就必须更加关注学生的实际，尊重学生的独特体验。所以上课之前，我们要充分了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，了解学生已知的经验等，预设学生在课堂中合作探究活动以及在这个过程中可能会遇到的困难和产生的疑惑，设想应对的策略，在课堂中留有弹性的空间，为课堂的生成提供机会。

例如在“人类面临的主要环境问题”的教学中，我利用中学生喜爱漫画等兴趣特点，首先提供一组生物灭绝和资源短缺的数字，然后通过“苦难的地球母亲”的漫画引出人与环境的关系，再由系列漫画《我们共同的家园——漫画家笔下的环境和气候问题》生动形象地让学生认识“人类面临的主要环境问题”。学生很快被引入课堂之中，更积极主动地结合现象或事件进一步去探究这些环境问题产生的原因。

二、及时生成，成就地理课堂的精彩

叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”可见，有了精心的预设，还需要通过课堂中的生成才能实现其价值。

地理课堂中随时都有“意外”发生。这些“意外”发生时，教师要迅速作出教学决策：“是否有用？何时使用？怎样使用？”继而确认资源特点，取其精髓，并将之融入地理教学过程，生成课堂精彩。但课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，往往也是转瞬即逝的。这就要求我们地理教师善于创造、发现、捕捉和利用课堂中的生成资源。

（一）创设教学环境，生成动态资源

地理教师要努力构建一种开放、和谐的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。如创设生动有趣的案例情境，使学生参与到课堂的合作探究活动。

例如在《自然界的水循环》的学习中，教师就可以让学生来扮演“小水滴”，演示水体在自然界中的运动过程，认识、感受水的运动，经过及时的提点及归纳，课堂学习的重难点往往在此就得到了突破。

（二）引导感悟，捕捉动态生成资源

学生富有个性化的生活体验和奇思妙想，他们在课堂上的大胆探索是课堂上的精彩之源。因此，在地理课堂上教师应让学生展开想象的翅膀，给学生多一些思考的时间、探究的空间和合作交流的机会，让他们在探讨、尝试中充分暴露出自己的思维过程，推动学生创新意识的生成。与此同时，教师应及时捕捉其中的“亮点”，给予恰当的引导，使学生的认识进一步深入，从而提高学生的认知水平和能力，实现课堂的目标。

例如在学习《水污染及其产生原因》的课堂中，我们就利用学生经历过的“太湖蓝藻暴发”事件激发学生热爱家乡、保护太湖的深刻情感。学生在课堂中积极主动地去探究水污染及其成因，更进一步寻找对策。

（三）利用错误，促成生成资源

在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误，错误将伴随着学生一起成长。在地理课堂中，学生因为知识基础和生活经验的欠缺而出现对问题的认识不够甚至产生错误的认识。因此在地理课堂中，教师要善于让学生暴露真实的想法，留心捕捉随时会闪现的错误，了解学生产生错误的思维过程，从倾听中发现问题，并巧妙利用、顺势引导，把错误转化为新的教学资源，促进学生的发展。

在基于合作探究学习的地理课堂中，预设与生成是和谐统一体。我们关注预设，并不是忽视生成的意义，而是反对“强制性预设”；我们提倡生成，也不是要否定预设的作用，而是要避免“无效生成”。教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设，两者都是为了学生的发展，为了提高课堂的有效性。只有预设与生成并重，地理课堂才能焕发出前所未有的精彩。

参考文献：

[1]乐萍萍.“预设”与“生成”：共同演绎地理新课堂的精彩.地理教育，2008（2）.

[2]白咏梅.“自主合作探究”式学习方式的理解与尝试.内蒙古民族大学学报，2008（3）.

[3]何冰.追寻互动生成的有效地理课堂.教育导刊，2009（6）.