小学英语四年改进措施

小学英语四年改进措施（共11篇）

1.小学英语四年改进措施 篇一

2012---2013学年第一学期 五年级英语教学改进措施

一、试卷分析：

本次期末质量检测 我班学生成绩不太理想，反映了一定的问题，如有的学生单词掌握不熟练，有的学生不会活学活用，大部分学生的听力还可以，学生对听单词，听单个的句子还较好，但是对听整篇的短文就感到太困难了，笔试部分存在这样那样的问题，这主要是语音题平时训练不到位造成的。

二、课堂教学中存在的主要问题：

1）教师自身的素质有待提高，要努力拓宽知识面。特别在语音、语调、语感、词汇量方面要狠下功夫，努力提升自身教学素养，以适应新时期英语教学的需要。

2）课堂中教师在教授新知识时，部分同学常出现错误。这些同学对新知识感到很好奇，没有听清单词或句子的读音或听懂意思，便急于模仿，模仿得不理想。3）课堂教学是通过师生、生生之间的交流来展开的。可是每当个别学生在发言的时候，下面其他学生有的只顾抢着老师请他，自己的想法已从嘴中漏出了声；有的学生认为别人发言与己无关，不积极参与，只顾自己讲话，做小动作。4）课堂中如何设计一些环节，让学生“温故而知新”，新旧知识间有机地结合，更好地运用英语来交流。5）如何将教学内容拓展延伸，选择一些适合学生所学的网上资 源与课堂教学相结合，既让学生拓宽知识面，又能提高学生学习英语的兴趣。改进目标与措施：

三、改进措施：

（一）课堂中不断地鼓励学生大胆开口、有许多学生胆子小，怕说错，所以不敢举手发言，时间长了，就形成“聋哑英语”。我要在课堂教学中采用不断鼓励，逐步提高要求的方法，让那些孩子逐渐克服害怕的心理，参与到课堂活动中，激发学生开口说的欲望。在教学过程中，对于学习有困难的学生，通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。对于学习还不错，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们良好的学习英语的习惯。对于学生们的回答要及时给予表扬和鼓励：Good.Good job.Well done.You are good.You are clever.Super.老师的一个微笑，一句肯定，能给学生增添许多的自信和勇气。教师可运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、趣味的 课堂氛围。运用 TPR 教学法(Total Physical Response)，刺激学生的学习热情。充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染的机会。还可开展各种活动，鼓励学生交际。1)游戏教学： 2)比赛教学：竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。

（二）课堂中教学手段的运用要多样化，低年级的学生上课时注意力较容易分散，在课的设计时要考虑到学生的年龄特点，尽量采用学生易接受的方式，组织些活动，让学生在参与活动的过程中学会知识。

（三）强化训练。五年级英语的教学要渗透语法教学，学生较难理解，应多设计一些练习，让学生巩固，听力训练最好能为学生找到成段的文章进行练习。

2.小学英语四年改进措施 篇二

一、学生英语书写存在的问题

1.印刷体与手写体相混淆

尽管在每次书写教学中, 教师都会认真板书, 详细示范, 但是当教师擦去板书, 让学生根据书本中的印刷体抄写时, 学生经常不会将印刷体与手写体自如转换。特别是a和g, 这是印刷体, 手写时应写成 ɑ 和 ɡ, 或把小写l写成大写I, 把大写的J写成小写的l;y在书写时, 因受汉语拼音的影响, 依然写成y;小写y经常与小写g混淆。

2.大小写、形近字母不分, 小写字母占格错误

很多学生在书写时经常把大写I和小写l, 大写J和小写l, 小写b和小写d, 小写p和小写q, 大写K和小写k, 小写r和小写v, 小写r和小写n混淆。小写k的第二笔应写占第二格, 可大部分学生却写占第一和第二格, 小写f应写占第一、二、三格, 可大部分学生却写占第一和第二格, 大写N的第二笔应该是由左上往右下写, 部分学生却写成了由左下往右上写。

3.书写字母出现“直角”“竖弯钩”现象

手写体的许多小写字母, 如t, l, m, n等, 需要带勾, 但学生经常不带, 或者写成“直角”“竖弯钩”, 很难纠正过来。

4.标点符号, 错标忘标

在英语书写中, 教师经常会提醒学生, 注意英语的句号是一个实心的点, 而不是一个圈。学生一开始可能会记得很牢, 但是当学生自己开始书写时, 经常会写错, 有的学生干脆忽略掉了这个点。

5.字母笔顺、笔画不清

在日常教学中发现几个典型的字母经常出现笔顺、笔画错误。例如, 字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。

6.句中单词之间的间距不合格或者不均匀, 不注意细节

大部分学生书写都很潦草, 有的学生将所有的字母都连在一起, 单词与单词之间没有空隙;有的学生句首字母没有大写;有些是在四线格中不循规蹈矩, 总是“强出头”;而有些是字母变形, 根本分辨不出是r还是n……

二、英语书写改进措施

如何改变学生书写现状, 让学生爱上“写”英语, 从而感受语言之美呢?我认为:

1.充分发挥教师的示范作用

教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中, 同时要体现在一切展现给学生的材料之中。例如, 教师在板书时, 一定不能连笔, 对于刚开始学习书写的二、三年级学生, 要在黑板上画出规范的四线格, 进行规范书写。另外, 对于那些写得漂亮的学生书面作业, 就把它展示出来, 并尽可能多地展示每一位学生的作业, 让他们都能体验成功, 也带动其他学生加入养成良好书写习惯的行列中来。

2.有意识、有计划地培养学生的英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成, 而是通过有意识有计划的培养形成的, 英语书写也不例外。教材要求三年级学生能按照笔顺笔画在四线格中正确书写英语26 个字母的大小写形式, 字体统一, 书写规范, 能在四线格中写出简单的英语单词。四年级学生能准确地抄写英语单词, 并能了解短语的书写方法, 适当地抄写一些短语和简短的句子, 英语句子书写中需要注意的标点和开头字母的大写;对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子, 做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见, 初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。根据教材要求, 我教学三年级字母时就以《汉语拼音字母表》的大写为基础, 分别写上英文字母印刷体和手写体, 所有的不同都在黑板上显示出来, 一目了然, 经过比较教学, 使学生对比书写规则和字母的样子在心中逐渐清晰起来。

3.进行多样化书写练习, 层层递进, 保持学生书写的兴趣

告诉学生优美的英语书写也是一种书法艺术, 也是一种美。在教学字母时, 经常让学生做这样一些练习。例如, 将下列拼音改写成英文手写体形式;将下列印刷体改写成手写体;写出所给字母的左邻右舍, 把所给字母改成大写或小写, 改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握, 还训练了他们的书写技能。在学生能够熟练抄写字母后, 就可以让他们尝试抄写单词, 或者再进一步抄写句子、课文等。这时我们可以让学生做一些综合字母书写、单词书写和句子书写要求的题目, 如抄写“THIS IS MY PENCIL”, 并将其大写字母改成小写字母, 写成一个完整的句子。让他们不断地进行综合练习, 逐步熟能生巧, 灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。这样可以避免枯燥地抄写, 提高学生的兴趣。

4.师生一起比较、归纳书写技巧

尽管我们可以通过各种途径, 如儿歌、口诀, 对学生英文字母的书写进行巩固, 但是, 如果教师积极引导学生自己发现规律, 收效会更好。二年级的时候他们可以自己编出更形象的手势来。如:有的学生说T像锤子, L和J像鞋 (靴子) , 当我问他们小写的f占几格时, 有学生说它顶天立地, 所以三层楼都让小f给占了等等。在四年级句子书写教学中, 运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领:“头大写, 尾标点, 句号缩成小圆点。词词分开别粘连, 糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜能帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。总之, 师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多, 能为学生的规范书写奠定扎实的基础。

3.高中英语教学现状及改进措施 篇三

【关键词】高中生 英语 教学现状 措施

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0078-02

随着经济全球化的发展，人们对于英语的应用也越来越多，高中英语教学的作用得到凸显。高中英语是高中的必修课，关系到高中生未来的发展。学好高中英语有利于提高学生的交际能力和运用能力，也是增强高中生综合素质的关键。新形势下，高中英语教师必须及时转变观念，优化教学策略，给高中生提供更多的实践机会，促进高中生英语知识和技能的全面发展。新课改以后对高中英语教学提出了新的要求，必须以学生为中心，把课堂教学的主人还给学生，让学生在英语课堂中发挥主动性，养成自主学习、积极探究、互助合作的好习惯。但是，在实际英语教学中还存在一些问题，严重影响高中英语课堂教学的顺利开展，需要学校和教师积极做出改变，顺应时代发展，使教学效果达到最佳状态。根据我的高中英语教学经验，下面将对高中英语教学现状和改进措施进行分析，希望能够对英语教学有所帮助。

一、高中英语教学现状分析

1.教师教学思想落后，教学方式枯燥、单一

很多高中英语教师受到传统应试教育的影响严重，在教学时仍然用英语成绩作为评价学生的唯一标准，而且教学时缺乏新意，针对不同水平的学生选择相同的教学策略，使学生的学习积极性下降。由于高中生面临着高考的压力，英语教师会不断的给学生施加压力，让学生多学习英语，尽快提高英语成绩。可是，教师却忽略了学生的感受，没有根据学生的实际情况进行授课，教学收到的效果并不明显。在实际工作中，存在着高中英语教师备课不及时，教学不认真等情况，只是为了教学而教学，没有把学生当作教学的主体，甚至有的教师对高中生发号施令，使师生关系愈发不和谐，这样都会极大的影响高中英语教学的效果。

2.学生的参与度不高，对英语学习兴趣不足

由于高中生需要掌握的知识太多，就会对学生产生厌烦，尤其是对英语学科的学习更加头痛，学生认为只有外国人才能学好英语。在高中阶段，受到课时量和教学任务的影响，英语教师的教学节奏会很快，水平差的学生就会出现掉队情况，这样也加速了学生对英语的反感。同时，每个学科的教师都会给学生压力，让学生去抓紧学习自己的学科，就导致了学生无法自行分配学习时间。英语学科相对其他学科来说更加枯燥和乏味，教师“一言堂”的现象依旧存在，不给学生留出自由学习的时间，学生遇到不会的问题也不去与教师交流，久而久之就会让学生对英语的学习兴趣下降，在学习英语时没有信心和耐心。

3.英语实践机会少，学生能力得不到锻炼

高中英语教师“重理论、轻实践”的教学方式阻碍了高中生的发展，是对教育资源的一种浪费。学生学了很多英语知识却得不到有效的运用，使学生的实际交际能力得不到锻炼。有的教师认为学习英语只要成绩提高就行了，至于在日常生活中应用英语需要学生自己去摸索。这样的思想是错误的，英语教学的任务之一就是让高中生通过英语学习，养成自主、合作、探究的好习惯。高中英语教师给学生提供的实践机会太少，没有达到激发学生学习兴趣的目的，由于教师错误的教学方式，严重影响了高中生的独立思考和探究。有的高中生英语水平很高，但是得不到锻炼，也会渐渐的对英语失去兴趣，只把学习英语当作是应付考试。

二、提高高中英语教学质量的策略

1.优化教学方式，及时总结经验和教训

随着新课改的不断推进，高中英语教学需要及时转变观念，优化教学方式，从高中生的实际水平出发，教学注重创新，理论联系实际，增强英语教学的效果。同时，英语教学还要不断的向有经验的教师学习，总结他们成功的经验和自己失败的教训，进行资源整合和利用。比如在给高中生讲写作的时候，传统的教学方式就是教师口述为主，学生并不能完全理解教师的意思。而我在课前会认真的备课，寻找一切可以提高课堂效果的策略，与学生的实际相结合，与在英语教学中有创新想法的教师交流，共同探讨高中英语教学的有效策略。我还会让学生准备一个笔记本，把平时读到的或者看到的优美的句子记录下来，增加写作素材。让高中生养成用英语记笔记的习惯，这样就会极大的提高他们的写作能力。

2.利用现代化教学技术，吸引高中生的兴趣

高中英语教学要利用现代化教学技术，改变传统教学的弊端，创新教学方式，尊重学生的需求，创设愉悦的课堂氛围。通过多媒体的应用，会改善课堂枯燥的现状，把教材中的内容转变成为教学课件，实现音频和视频的结合，大大提高教学效果，同时也会吸引高中生的学习兴趣。比如在教学生英语口语的时候，为了让学生的发音和语法不出现错误，我会利用大屏幕给学生播放一些美国人的日常交流或者播放一段英语电影，让学生在观看过程中掌握英语的使用方法。我还会把学生分为小组，让小组内的成员互相进行口语训练，在训练时由英语教师进行指导，这样可以锻炼高中生的互助协作能力。在适当的情况下，还可以让高中生到讲台上进行对话训练，使他们尽情的展示自己的能力。

3.注重理论与实践相结合，提高学生综合能力

在日常教学中，高中英语教师必须注重理论与实践的结合，改变“重理论轻实践”的错误观念，实现高效课堂。要给高中生足够的自由空间，可以促进他们不断的成长。我在教学中会经常对学生进行测试，检验他们一段时间的学习情况，并将结果反馈给学生家长，让家长配合教师，一同推进英语教学。阅读理解是高中英语学习中的重点，也是许多高中生比较困惑的地方，我会教给学生一些做阅读理解的方法，促进他们提高学习效率。在学生掌握了做题的技巧以后，我给他们分配一些阅读理解的训练题，巩固高中英语学习的基础。另外，我还经常组织一些英语辩论赛，锻炼高中生的英语思维能力、组织协调能力以及综合能力。

综上所述，高中英语教学要改变传统观念，按照素质教育的要求安排教学，为学生营造积极愉悦的学习氛围，在讲解英语知识的同时注意培养高中生的英语技巧和应用能力，促进他们全方面的发展。作为一名高中英语教师，我会不懈努力，学习英语专业知识，调整教学思路，创新教学方式，提高师生关系，给高中生提供展示的机会，吸引他们的学习兴趣。

参考文献：

[1]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J]现代农村科技 2015年第4期.

4.小学英语四年改进措施 篇四

一、小学英语教学发展的制约因素

1.小学英语教学师资队伍

农村小学英语教师数量比较少。农村小学以往是以语文、数学教学为主体，艺体常教学为辅的教学结构体系，现在将英语也作为一门主要课程纳入其中，就使得教师数量极不均衡。我们学校就是一个典型的例子，总共只有两个英语老师，今年一个英语老师修产假，势必另一个老师就要担任繁重的教学任务。而且关于教学问题缺乏商量交流的对象，严重影响了英语教学的发展。

2.小学生对于英语的接触面和知识面相对较窄。

尤其是农村小学的学生，相对于城市小学生而言，在学前接触英语，接受英语教学的机会很少，学习基础相对薄弱，很多学生都是上了三年级以后才真正接触英语，对于英语比较陌生。而英语学习的方法和语文、数学的学习方法上存在一定的差别。有些学生在学习过程中，不能很好地掌握学习的方法，使其觉得英语学习既困难、吃力又不能取得良好的学习成绩，久而久之，对英语学习丧失了兴趣。

3.小学生特点

现在由于人口流动大，很多学生都是留守儿童，心里缺乏关爱。在家无人管教、督促。容易形成自卑等心理，也对学习产生逃避情绪。

二、小学英语教学的改进措施

上述的三个问题是目前小学英语教学所面临的主要问题，针对以上问题，我认为要改善小学英语教学的质量和水平，需要从以下三个方面着手加以改善和提高。

1.提高小学英语师资水平

首先，加大英语教师的培训力度。通过培训，可以提高自身英语水平，增加其教学经验。可以通过建立城乡学校交流制度和城乡学校

联谊制度, 使农村小学英语教师定期到城区学校进行交流和学习, 互相传递教学理念、教学方法和教学技巧。

2.建立各级教研网络建立以教研室为指导, 各城区小学、各乡镇中心学校教研组为中心, 各小学为教研实体的三级小学英语教研网络, 明确各级职责, 加强计划性, 完善教研制度, 健全各级教研组织, 开展各种听课、评课、说课和校本教研活动, 促进和提高英语教师的教学能力。

3.增加农村小学英语教学投入，丰富小学英语教学手段，培养善于表达沟通的英语小学生

农村小学英语教学的现代化水平不高，教学手段单一是制约农村小学英语教学水平提高的又一重要因素。因此，增加农村小学英语现代化教学设备的投入，增设一些英语语音设备和视频播放设备，建立英语视听训练专门实验室。改变过去仅靠教师上课读读写写的教学方式，运用英语视听教学设备，将纯正的英语播放给学生听，将具有有趣画面的英语教学资料直观地给学生看，通过听、看继而自己练的方法，提高学生英语学习的兴趣，提升英语教学的质量，培养能说会写，善于表达沟通的英语小学生。

加大教育经费的投入针对当前农村新课程改革存在的经费短缺问题, 各级部门应多渠道地加大农村教育专项资金投入力度。同时加快建设农村小学远程教育工程的步伐, 支持农村的新课程改革, 教育监督部门应对专项经费的使用情况进行监督。

4.通过教师引导，社会舆论引导，积极开展第二课堂，鼓励小学生在课余时间接触和使用英语，提高英语学习兴趣，打好英语学习的基础

目前，农村小学英语学习的环境整体还没有城市好，主要是父母对于学生的英语学习不能发挥良好的引导作用，只能依靠学校教师的引导完成。因此，学校英语教师应当主动承担起这份责任，在平时教

学中，积极对学生加以引导，培养其良好的学习习惯。同时，教师应当通过诸如社团活动等方式，积极开展英语学习的第二课堂，开展英语兴趣课，英语讲座课，等等，鼓励学生在课余时间接触和使用英语，提高英语学习兴趣，为以后的英语学习打下良好的基础。

5.小学数学教学方法改进措施 篇五

传统的教学仅仅是学生认真的听课，老师拼命的讲解，学生被动学习这样一种灌输式教学。这样的教学方式已经无法适用于现代的教学，尤其是新课改实施以来，对于教学质量提

出了更为严格的要求。在传统教学方法已经逐步被淘汰的情况下，教师必须找到一些适合教学的新的教学方法。老师引导学生学习，其指导意义很大，老师首先要做的是转变课堂中的主体地位。只有让学生成为数学课堂上的主体，同学们才不会被动的被老师牵着学习。新的教学环境能够给学生足够大的空间来发挥他们的学习创造性，为学生的学习营造一个轻松愉悦的学习课堂氛围。

1.小组学习

老师在讲课之前准备一些典型的问题对学生进行课堂提问，在上课时老师让学生根据自己的意愿来进行分组，组员一起讨论老师提出的问题。老师引导学生参与到学习讨论中，通过相互的沟通交流得出的解题答案，不仅能让学生学习到其他同学的思维方式，发现自己思考时候的不足，还能够在其他小组同学讲解的时候学会如何倾听其他同学的观点。

2.结合多煤体实现数学教学

多媒体教学是现阶段的教学中运用的重要的手段。当今时代是计算机网络技术飞速发展的时代，信息技术已经运用到了各个领域，教育界也不例外。在对多媒体教学运用中，师生越来越深刻的体会到多媒体教学的重要性。在教学中，我们可以将数学公式、数学题目运用图画的形式从多媒体中插入进来。小学阶段的学生由于其年龄尚小，还不能很好的束缚自己的行为，通过多媒体中有声有色的画面可以将学生注意力吸引，引导学生认真的学习，积极的思考。

二、提高老师的综合素质

教育的发展需要一批高素质的有能力的老师，目前我们国家的教师素质和教育水平仍然偏低，导致小学数学教育教学停滞不前。这时我们的学校教育需要整合师资力量，高度关注教师的自身素养的提高。只有教师自身的素质提高了，老师才会有足够的能力在教学中不断的推进数学方法，将新的教学方法运用于教学。只有老师自己先转变意识，不再做课堂中的主体，转变旧的高高在上的教育地位，尝试着跟学生做朋友，学生在课堂中的主题地位才会转变过来。这样，我国教育才能稳步的向前发展。老师经过不断的培训之后自身素养得以提高，才能更好的指导课堂教学，并且在课堂中运用正确的教育观来为学生上课，促进教学工作的展开，提高课堂教学的效率。

教学创新被要求运用到教学中以来，老师也倍感责任的重大。在使用新的教学方法于教学中后，教学的成效有了显而易见的提高。在日常教学过程中，老师积极的，大胆的对新的教学方法进行尝试，学生也由此习惯了先的数学方式，积极转变成为课堂的主体，自己学习的主动是提高，不再依赖老师而被动的学习。

对于经过培训后勇于尝试教学创新的教师，学校要给予奖励。老师讲课应当注重质量，而不能一味的追求数量不仅如此，布置课后作业题也要注意方法，将题量控制在一定范围内，只追求大量做题而忽视做题质量，会让学生陷入到题海战术中。比如，两道数学练习题和二十道数学练习题，如果二十道练习题不具有代表性，学生学习压力增加，没有时间再去复习课堂中学到的知识点。如果两道数学题足够具有代表性，其效果比布置二十道数学练习题会好得多。

三、结束语

6.小学语文教学改进方法及措施 篇六

一、质疑中提高教学

古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。

例如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流?怎么会流到天边云际去呢?”我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉?书中用了哪四个字?”学生回答：“翠色欲流。”教师又问：“好像绿色在流动。

草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么?”学生答：“看到草浪轻轻流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦边球，教师找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。

二、启发中改进教学

“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《揠苗助长》和《守株待兔》体裁相同、情节相似、文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解决;②读议词句促理解;③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其他寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。

三、情感中融进教学

语文教学尤其讲究教师真情实感的传送，教师富于感情地朗读能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。因而，在语文课堂教学中，充分发挥读的优势，以读为主旋律融声音、表情、姿态、手势于一体，营造浓烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生良好课堂情感效应，使师生之间、作者与读者之间，形成精神交流，使情感共鸣，达到思想情操的提升，使学生受到人格美的洗礼。

四、运用多媒体拓展教学

语言文学是思维的重要工具，每一篇课文就是一个例子。在教学课文中，教师首先从字词入手释疑，带领学生揣摩字、词、句的含义，品味语言美和意境美，体会作者的思想感情。学生在理解课文内容中碰到许多不能异懂的问题，恰当选择多媒体课件，能深化学生对词句的理解。

如《小池》课始，为了使学生了解“小池”这首诗所描绘的初夏荷花池的美景，教师设计制作了动画片，画面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚露尖角，蜻蜓在飞舞。学生的审美感被激发起来，进入情景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊!课文中的“惜”“爱”两字，有“爱惜、喜爱”之意，从字面上可解释为泉眼爱惜细细地流，树阴喜爱初夏柔和的风光。

进一步挖掘内涵，不难看出，这是作者托物抒情，把自己对大自然的喜爱之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是历代受人称道的绝妙佳句，蕴含着活力和生机，使全诗富有生气。课件形象地演示了小荷清新可爱的形象，使学生正确地理解诗句，陶然于美景之中，如身临其境，降低了思维的难度。

7.小学英语四年改进措施 篇七

经济的发展和对外交流的持续增长, 都使我国急需各类高级口译人才。是否具备一定的英语口语水平是当代人才的评价标准之一。英语口语在我国目前的文化教育、经济建设等方面具有重要应用价值。基于英语口语的重要性, 作为高校口语教学者的英语教师应具备符合时代发展和专业特点的教学水平和教学艺术, 引入符合学科特点的相应教学模式。

2. 高校英语口语教学现状分析

众所周知, 口语教学是英语教学中极其重要的一部分, 但是由于受到众多因素例如学生基础水平或者教学模式和教学计划等限制, 口语教学在高校英语课堂教学中实施得并不理想。由于高校英语教学一直沿用单一的教学模式, 采取老师讲、学生听这种以教师为中心的教学模式, 使学生习惯于依赖教材和老师, 缺乏思考, 失去了应有的教学效果。而老师必须按教学计划完成教学内容, 从而忽视了学生的接受能力, 就会出现“满堂灌”的现象, 教学课堂没有生机和活力, 老师主动地灌, 为的是完成教学任务;学生被动地听, 拼命地做笔记, 就是为了通过考试。而这些教学方法都忽视了学习英语的一个重要目的, 即为了能够用英语来相互交流。这种英语的交际能力来自于英语口语教学的训练与语言的运用。但是在高校里, 大多数老师和学生仍然以通过英语运用能力考试来衡量自己的教学成果和学习成绩, 因此口语教学在高校英语教学中成了一种虚设。为了让口语教学能真正融合于高校英语课堂教学中, 应对其进行必要的改进。

2.1 口语教学方法陈旧。

作为教学过程的重要因素, 教学方法是完成教学任务的手段和途径, 教学方法基于教学规律和教学原则的要求, 对教学活动的方向和质量造成直接影响。高校在传统的英语口语教学中, 通常持以下观点:认为高校的英语口语学习者在初学阶段必须进行精确表达训练, 在高校学生并未牢固掌握词汇和语法知识的阶段, 将语法、语音的准确性及词汇量的重要性过度放大。比如, 常常生硬地打断学生的口语练习来对其语音、语法方面的错误进行纠正, 更有甚者, 以语音、语法的准确率作为学生口语水平的评价尺度。这很容易对本来就信心不足的高校学生的积极性和自信心造成打击, 使其觉得开口说英语是一种压力。

2.2 口语教学效果不佳。

随着各种新教学理念的引入, 很多高校的英语教学和管理人员已经认识到英语口语对高校学生的重要性, 也进行了一些有针对性的英语口语教学改革, 与以前相比, 一部分学生在听、说、读、写几项技能已经有明显的进步, 这是不容否定的成绩。但是从整体上来看, 目前, 我国高校学生使用英语口语交际的能力依然较低, 很多学生在学了多年英语之后, 依然耳不能听, 口不能说, 这即为俗称的“聋哑英语”, 或“聋子英语”和“哑巴英语”, 属于我国高校英语教学一种畸形的英语学习现象, 英语口语水平远不能适应社会的要求。从理论上分析, 在英语语言的习得过程中, 语言的输入和输出是紧密相连的, 而我国的高校英语教学体系一直将“语言输入”当作重点来抓, 相对忽视了“语言输出”。导致在高校中真正能实现流利英语口语的学生只占很少一部分, 可以说是凤毛麟角。而那些被视为“能说”的学生, 也大都只会一点点常用的交际用语, 比如打招呼、问路、购物、自我介绍等, 若需要就某些话题进行深入的讨论与交流, 其就立即显现出语言输出的内容缺乏深度的弱点。

2.3 缺乏英语听说环境。

在目前大学生的学习和生活中, 绝大多数教学活动和日常交际都是用汉语进行的, 大部分时间学生都处于在母语环境中, 缺乏大量英语听说材料的刺激和输入, 因此他们也就缺乏英语输出 (说英语) 的能力, 无论是英语听说的理解能力还是反应能力都大打折扣。

3. 提高英语口语教学的一些措施

3.1 因材施教, 打破常规教学法。

在英语课堂上, 口语教学有许多方法。由于高校英语口语教学环境的不同, 所在社会背景不同, 授课者的实施能力不同, 学习者的学习能力不同, 因此, 教师应因材施教, 切勿对所有的学生都采用同一种教学方法, 应该将其中的多个口语教学方法贯穿于整个口语教学过程中。具体来讲, 我们要引导教师放弃长期沿用的传统语法翻译法教学, 以学生为中心, 把学生语言运用能力、交际能力的培养作为授课重点内容。教师授课的核心不是单纯讲授课本知识而是如何选择不同的教授方法, 更好地适应讲课的题材, 最好地调动学生参与的积极性, 从而使学生学会开口说英语。

3.2 英语教学人员水平的提升。

在目前的高校中, 有一部分英语教师难以胜任英语口语教学, 表现为偏低的口语水平、不够准确的语音、语调等, 无法流利自如地教学。这对于学生英语口语水平的提高无疑是一大障碍, 因此英语教学人才的培养很关键。首先, 英语口语教师要使自己的观念由应试教育为主转换为应用技能教育为主, 将综合素质的提升作为英语教学的终极目标, 在此基础上, 摒弃旧有的英语教学理念, 改变“满堂灌”的单向知识传输过程, 引入新的教学实践方法。

3.3 转变教师角色, 确立学生在教学中的主体地位。

丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡, 在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者, 而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下, 口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂, 而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。

4. 结语

英语口语教学是应用语言学科的一个领域, 在语言理论和语言应用方面还有待进一步研究, 而且应该在长期的实践中加以完善。随着应用语言学家和教师的不断探索, 我国高校英语口语教学也从封闭型转向开放性, 从静态型转向动态型。这有效促进了教师的能动性, 同时还发挥了学生的创造性。因此, 我们应该在应用语言学理论基础上, 结合我国高校的具体实际, 认识到英语口语教学中存在的问题, 找出具有针对性的对策, 并在实践中不断改进和创新, 最终使我国高校英语口语教学日臻完善。

参考文献

[1]张克福.大学英语口语教学现状及对策研究[J].黑龙江高教研究, 2004, (11) .

[2]吴瑾.自我概念与英语口语水平的相关性研究[J].国外外语教学, 2005, (3) .

[3]伍帅英.高职英语口语教学中教师所面对的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报, 2004, (4) .

[4]文秋芳, 庄琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究[J].外语界, 2008, (10) .

8.中职英语教学的现状及改进措施 篇八

[关键词]中职英语教学现状措施

当前，社会需要有较强就业竞争能力的劳动者，这就为旨在培养生产、服务一线的高素质劳动者的中职学校提出了较高的质量要求，其中对素质培养的重要课程英语教学有更高的目标。英语课长期以来是中职学校的重要基础文化课之一，中职学生的英语知识和能力，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用。然而，就目前的教学现状和存在的问题值得我们去反思，必须应在教学中加以改进。

一、英语教学的现状及存在的问题

1技能就业使英语在中职教学中被边缘化

由于中职学校的特点是培养各类综合性技能人才，所以专业特色成为学校生存的招牌，专业技能成为学生就业的第一选项。这样，学校的重心自然放在专业课上，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学的课时和学制进行了缩减和限制，轻视英语教学，有的学校干脆取消了英语课，英语教师被迫改行。

2生源素质使英语教学成效低微

中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，他们绝大部分英语基础普遍较差，“英语好的不会上中职，上中职的英语好不了”，由于基础较差，学生对英语学习不感兴趣，没有学习动力，英语在学生的学习中成了不受欢迎的科目，课堂教学不像专业课那样易于见成效。

3英语教师遇到了难于言说的尴尬

中职英语教师是一个特殊的群体，面对的教学对象自不必说，对其教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，无论横向还是纵向都没有可比性，学校之间乃至整个行业缺少明确标准，不是“百花争放”，而是“各自为政”。学校内部也没有具体的教学要求和标准，所以对其教学过程和效果的监测就无从谈起，优劣无差，故相当一部分中职英语教师缺少主观能动性，且厌教情绪上升。

4市场需求与教学供给矛盾凸显

中职学校英语教学的滑坡，并不意味着英语教学真的是可有可无的，我们发现一些行业使英语能力强的学生在就业竞争中脱颖而出，一些毕业生因为职业发展需要，在工作之余又拿起英语课本，重新补课。社会上层出不穷的各类英语培训班的红火就是市场需求的直接反映。

中职英语教学的现状和困境在其它文化基础课中也不同程度地反映，体现了中等职业教育文化课如何定位的问题。改革文化基础课程教学是我国经济社会和学生身心发展对职业教育提出的客观要求。2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”但在实行过程受到太多的牵掣。职业教育以市场就业为导向，市场需要什么样的人才，需要什么样的知识和技能，学校就设法开设或嫁接相关专业，扩大招生，课程设置和教学计划调整频繁，难免顾此失彼，文化课因为见效慢，难以立即迎合“顾客”口味，说起来重要，做起来次要或不要。加上学制的缩水，名为三年制，学生实际在校时间不足两年，有的只有一年，甚至几个月，职业教育很容易地沦落为职业培训，或技能短训。中等职业学校固然应该具有灵活的办学机制，但市场总是变化万端的，岗位培训如果忽视了劳动者的综合素质培养，即使就业了，也难以守业，难免失业，更谈不上创业，因此重视文化课教学，关注人的个性，实质是培养学生的社会适应力和职业发展力，与专业技能教育本质上并不矛盾。文化课程与专业课程有效结合，相辅相成，才能真正提高中等职业教育质量，才能使学生在人力资源市场中有竞争力。

那么，当前中职英语如何争取应有的地位?如何为提高劳动者的职业能力服务呢?在有限的课程时间里，面对中职生的身心特点和学习起点，英语教师要有所作为，必须深入了解学生，按照他们原有的知识和接受能力确定教学的起点，设计教学内容、进度和方法，帮助他们转变挫败的心态，重新树立自信心。在逐步提高学生英语应用能力的同时，引导学生培养健康的情感，开放的心态和积极进取的价值观。总之，要以人为本，以学生为中心，而不是机械地的教几个单词，学几个句法，读几篇课文。

二、中职英语教学的改进措施

1生活英语

语言是为生活服务的，在生活中学英语是可以激活学习兴趣，转变学生对英语学习的厌烦和畏难的情绪。虽然在日常生活中我们很少有机会与英美人士面对面直接交流，但是英语在不知不觉中已渗透到我们的生活中了：吃的如麦当劳McDonalds、肯德基Kentucky、可口可乐Coea-eola、三明治sandwich、汉堡包burger、巧克力chocalate、披萨pizza、百事可乐Pepsi-cola；穿的如T-shit、耐克fNike)、金利来(goldlion)；居家时有TV、CD、VCD、DVD、u盘；出行时则有摩托车motor、巴士bus、出租车taxi、地铁subway、飞机plane火车train，还有年轻人口中的新潮词如粉丝fans、作秀show、酷cool、伊妹儿e-mail、克隆clone、工商管理学硕士MBA、对抗PK(playkill的缩写)、SOHO族(Small Office or Home Office)，近年来流行的过洋节，圣诞节，母亲节，情人节，英语文化扑面而来，无可回避。利用生活中学生熟悉的感兴趣的内容，喜闻乐见的形式来重新打量英语，培养对英语的亲切感，进而认识英语，重视英语。学好英语使你觉得生活更丰富多彩，新鲜多变，心情开朗，不学英语就会成为生活中的封闭者，落伍者。因此基础英语的教学内容的选择要贴近学生的生活，符合学生的口味，迎合社会的变化，有时代气息。

2素质英语

语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。英语发音的语速非常快，其思维方式和汉语不同，两者的语序时常是互相颠，倒的。在中職生的心理能力成长过程中，接受一定的英语教育对于他们思维反应的敏捷性、思维形式的多样性、思维逻辑的严密性、思维空间的活跃性、以及以后思维上的创造性，都会非常有帮助。英语好的人必然反应快，脑瓜活，口齿伶俐，有利于他今后的职业发展。因此英语教育就是素质教育，学习英语实际上是在改善和提升个人的基本素质。此外通过英语的单词、谚语、名言、歌曲、故事可以了解英美的文化，进行必要的礼仪教育、历史教育和德育渗透；通过英语原文阅读，可以开阔视野，学习西方长处，了解对手和朋友，树立危机感，增强紧迫感。这些必然对学生世界观、人生观的形成产生积极影响。

留住兴趣，培养自信是实施素质英语的关键。教师要善于营造愉快、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生敢于开口，乐于练习。对于学生的进步及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心；对于学习中遇到的挫折，及时分析原因耐心引导，帮助他们战胜困难，养成良好的学习习惯，培养主动学习的能力。

3职场英语

在提升学生素质的同时突出英语的实用性，是中职英语教育的最后目标。学英语是为了用英语，在生活中用，在职场中用，把英语学习和专业技能学习结合起来才能真正体现英语教育的地位和作用。所谓旅游英语、饭店英语、护理英语、数控英语、计算机英语等带有很强的行业特色、专业特色，是典型的职场英语。职业学校英语课与普通中学英语课的区别就在于此，它是直接为学生的就业服务的，从另一个角度回答了英语学了到底有没有用的问题。

职场英语与学习者的专业密切相关，英语教师要补充学习相关的专业知识才能适应教学的需要，但是也没有必要与专业结合太深，否则容易挫伤学生的学习积极性，达不到预期的教学目标。

三、结语

总之，中等职业学校英语课程目标的特殊性在于其基础性、素质性和职业性的有机整合，其定位是提高学习者的文化素质和职业素养，培养基本的语言运用能力。有人说，一个国家民众的外语交流能力已成为该国的软实力；也有人说，英语的狂热已经成为我们民族的灾难，人才评价的烂尺。在中职教育片面追求短期效益，忽视学生的职业发展前景的背景下，英语教师面临着外部和内部的巨大压力，当前只有不断的更新理念，努力学习，全身心的投入到实际工作中，尝试创新，取得令人信服的教学效果才能迎接时代的挑战!

参考文献：

[1]王欢.关于中等职业教育文化课教师专业发展的思考[J].中国职业教育，2010.9.

[2]彭莎.职教英语教学中人文情感教育浅谈[J].武汉职教，2008.6

9.三年级英语教学质量提升改进措施 篇九

教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题。英语作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中都将发挥其重要的工具作用。因此，努力提高小学英语教学质量，是我们义不容辞的职责。下面就如何提高英语教学质量，拟定几点措施：

一、主要问题与不足：

（一）课堂教学效率低。尤其是五年级最初两个月课堂纪律差，完不成教学任务。

（二）学生作业完成不及时。个别学生不写。

（三）学生的口语水平与《新课标》要求存在差距。

（四）考试成绩两级分化现象严重

（五）个别学生英语学习积极性和兴趣不高 针对上述问题与不足，我分析自身原因如下：

（一）教学准备不充分。包括分析学生不充分，分析教材不充分。

（二）由于教学准备不充分，在教学设计上就存在不合理、不恰当的地方。

（三）课堂管理技术掌握的不够，不能协调课堂内的各种人际关系。常常出现对抗的课堂气氛，破坏了正常的课堂纪律。

（四）教学方法单

一、教学手段不灵活、教学方式不够多样化。

（五）没有关注全体学生，不能充分调动所有学生的积极性。由于班级人数多，更需要老师做到关注全体学生，了解每个学生，以往我是急于完成教学任务，总是不停的输入，注重单个学生的操练，而忽略了小组和全体操练，这样在师生互动上缺乏整体性，从而使得一些本来就困难的学生更跟不上了，也容易让这部分学生觉得被忽视了，越不会越不积极，而看到其他会的同学敢说敢表现，他们就会想通过别的方式比如玩东西、说笑、打闹来引起老师和同学的注意。

（六）对学生的学习评价方式单一，不能够促进和维持学生的学习动机。

（七）课外时间对学生监督和指导的力度不够。

三、改进措施

第一，我需要提升教育教学理念，提高理论基础。加强学习教育学、心理学和语言学等方面的知识，认真学习小学英语新课程标准，钻研教材。

第二，提高自身的教育教学能力。做到全面了解学生、正确评价学生；掌握小学英语学科的专业知识和教学特点 ； 第三，学习和掌握更多有效的课堂管理技术。比如洞悉、兼顾、保持教学过程的平稳与连贯、保持全班学生对课程的参与、创设生动活泼的教学情境和建设性地批评学生等技术。

第四，提高学生学习积极性和兴趣。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，用实物、图片、简笔画、多媒体辅助教学等直观教学手段，来激发学生强烈的英语学习兴趣。对于需努力生表现出适当的高期待，课上课下“因材施教”，增加对他们的注意，利用课外时间给他们补课，增加投入的时间和精力，提供更多的学习机会和奖励机会，比如言语鼓励法、阶梯式进步奖励法、分层任务法等。使他们逐步缩小与“好学生”的差距，提高自我期待，增强自信心。帮助他们把被动学习转为主动学习。

第五，分析学生、关注全体学生，加强自我反思。从课堂教学设计入手，设计出符合学生实际水平，贴近学生知识基础的教案，根据学生具体情况采取适当的教学方法，设计多样的教学活动。教给学生一些学习策略方法，促进学生的学习迁移。同时，在平时的教学过程中多反思，养成写笔记的习惯，总结教学经验。

第六，加强课内外听、说、读、写的综合训练，以培养学生的综合语言运用能力。在这一点上，我将继续使用上学期的奖状阶梯奖励法。评出“认真听讲，积极表现”个人，“阅读小能手”、“书写小能手”等。第七，建立良好的师生关系，尤其是和需努力生。用积极的情绪状态投射到学生身上，和学生的意图、观点和情感连结起来，从而产生共鸣性的情感反应，创造良好的学习气氛。

10.小学五年级语文教学方法改进措施 篇十

语文课堂属于班级的每一份子，任何人学习的权力都是不可剥夺的，教师教学时要照顾到所有学生，不能带有个人喜好。农村小学生在心理上更为脆弱，容易产生不好的幻想，教师某方面做不到位会使得农村小学生觉得教师不重视自己。教师在教学中应一视同仁，避免出现差别对待。教师应该同农村小学生建立良好的师生关系，不仅在学习上需给予农村小学生一定的帮助，在生活上同样需要给予自己力所能及的关怀，让学生感受到温暖。例如在语文课堂上遇到一些人文情怀的课文时，教师可以通过课堂正能量让农村小学生感受到社会的温暖，从而消除不良心理，快速融入学校生活。

2、改进教育理念。

教师在农村小学语文教学中的重要性不言而喻，当前教育理念要求学生成为教学主体，教师则是改变传统第一主角的角色，充当学生的引路人。但这并不代表教师的作用已经被淡化，从某种意义上来说教师仍旧在教学过程中发挥主要作用。尤其是在小学语文教学中，学生缺乏对学习的主观意识，因此在教学中教师需要对学生进行针对性引导，让学生成为教学绝对主体，在教学中培养学生的创造性思维。

3、加强学生对语文的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在学习中培养兴趣能够让学生做到自主学习，提高学习效率。不同于其他学科，语文教学显得更加平淡。语文知识的积累是一个漫长的过程，如果学生为提高考试分数而强迫自己学习语文知识，往往难以取得良好的效果。对语文知识的学习必须建立在兴趣的基础上，通过一些有趣的提问能够逐渐培养学生学习语文的积极性，通过师生间的互动让学生成为课堂的主体，让学生从潜意识里开始喜欢语文，并自觉学习语文知识。在此教学环境下学生便会不自觉发问，久而久之学生便会逐渐培养其对语文的兴趣，并学会通过自己的提问了解自己想知道的问题。

4、在语文教学中培养小学生的创造性思维。

小学生在课堂上难以主动学习课堂知识，外面的世界永远比课堂精彩得多。不当的教学方式也只能让小学生规矩地坐在教室中，却难以留住小学生的思绪，时不时的走神仍然频发在每个小学生身上。小学生由于经历较少，课本介绍的内容难以引起他们的共鸣，也就无法产生兴趣。

11.小议改进高中英语听力教学的措施 篇十一

【关键词】 高中英语 听力教学 措施

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-058-01

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一、科学合理地选用听力材料

首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。研究表明：语言输入话语既不能太简单也不能太难，学习者只要获得可理解性语言输入，即只要能听懂对方的话语，语言既可习得。所以听力材料应难易适中。第一，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。第二，语速不能太快，也不能太慢。第三，教师要了解学生的听力水平。条件允许的话听力材料可不全班统一，尽量分层教学，让每个学生要根据自己的水平选择听力材料。没有条件的话，全班集体使用的听力材料要适合大部分学生，并且也应该前后连贯。教师还应该根据每个学生的情况建立听力档案，记录学生的听力水平以及所取得的进步。

其次，选择真实，多样的听力材料。听力中的对话内容是真实的口语交际语言，它来源于生活。因此，教师在选择听力材料时要注意所选的材料要贴近学生的生活体验，如学校师生对话，图书馆借书还书，体育活动，打电话，购物等等，使学生在真实的语境中感受语言，从而提高英语的兴趣和能力。同时，听力语篇题材涉及面要广，包裹文化教育，风土人情，时事，科普知识等。

最后，高中英语教材里也有很好的听力材料，教师应对教材进行整体设计和规划，根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。除课文配套听力材料外，还可从《美国之音》，《新概念英语》，《走遍美国》中转录部分内容作为训练材料。这些材料中的文章由浅入深，语音纯正，有利于学生听力水平的提高。

二、在教学中强化学生基础知识

要有效提高学生的听力水平，在日常教学中就一定要切实落实语言基础知识的教学。首先，要重视语音教学，培养学生纯正的读音和敏锐的语感。教师要认真教好音标，打好语音基础。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。教师还应要求学生在课内外多朗读，多背诵，多听录音，多模仿，渐渐地加强语感。其次，扩大学生的词汇量。词汇可通过平时阅读积累，日常生活积累和课堂积累等多种渠道进行。要引导学生正确记忆单词，教师应传授给学生一些记忆单词的行之有效的方法，如分类记忆法，字母组合记忆法和中心词记忆法。教师在教学过程中还应要求学生背记习语，俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象。同时采取及时有效的检测措施，随时抽查学生对词汇的掌握情况，做到勤检查，多督促，以此扩大学生的词汇量。第三，加强语法教学。英汉语言结构存在差异，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在听时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识。由此可见，英语语法在中学英语教学中仍应有重要的作用和地位。

三、在教学中进行文化渗透

语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的许多方面。要想使学生充分了解这些，在日常的教学中需进行大量的输入补充。教师在备课过程中应精心准备相关的文化背景知识，让学生在获取听力信息之前了解相关的基础知识。

在课文的教授过程中，我们也应该注重文化背景的渗透。高中英语教材中的语言材料文化意识强，内涵丰富，是学生积累文化知识，培养跨文化意识的优秀题材。因而教师在日常教学中要充分利用教材，有意识地丰富学生的文化背景知识。

四、创设良好的学习氛围，使学生克服恐惧心理

为提高听力水平，针对学生的自身的心理因素，教师应注意以下几点：首先，帮助学生树立上好听力课的信心。教师在设计课程时，要遵循先简单，逐步复杂的规律，这样学生成功的机会就多，增强其克服困难的勇气。学生自信心提高了又促使他们精心去听，主动配合老师的教学。其次，语言的学习离不开语言环境。教师在平时的教学过程中应尽可能多地使用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习，创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。最后，不论在赛场，考场或其它场所，当我们过分紧张，惧怕时，可采用深呼吸的方法，即深深地吸气，慢慢地呼气，使自己的身心放松。学生只有保持一种稳定的情绪，才能集中精力去听题。

五、重视学生听力技巧的培养

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有：超前准备，对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；抓住要点，找主题大意；随听随记，抓特定的细节；推断说话人的态度；熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。如听到“This is Mr. Black’s office. Can I help you？”就能断定说话者是秘书。听到“Could you…？””Why don’t you…？”就知道是提建议等。这些技巧在母语习得中可以自热地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。