尝试教学几个环节

尝试教学几个环节（精选11篇）

1.尝试教学几个环节 篇一

无生授课几个重要的教学环节

一、导入：（自然、简洁、具有较强的吸引力。）

二、检查评价“导学案”；(注意共性问题和有代表性问题)

三、1、出示合作探究的要求；（探究的问题和方式）

2、分组合作探究；（8分钟左右）

四、分组展示：（点明对小组要求）

五、点评：（点评要求语言精练，给出分数；质疑补充；可以跟踪训练，当堂检测等）

六、总结：（学科班长对知识和小组的表现等全面总结；或教师补充。）

附：仅供参考。（如果有高见请上传）

2.尝试教学几个环节 篇二

一、创设情境环节是有效教学的前提

新课程理念要求我们在教学中创设问题情境教学, 因为学生的认知从迫切的需求中开始, 思维在疑惑惊奇中启动, 目标从问题情境中导出。因此, 在教学中, 教师要根据学生的认知规律, 挖掘教材, 创设有效教学情境, 激发学生的学习积极性。另外, 创设问题情境要注意, 内容要符合学生口味, 平实、具体, 不能空洞。同时, 教师要注意学情, 考虑多种因素, 关注学困生, 还要把学生的注意力集中在老师的引导之下, 进行有效探究学习。

例如:在教学幂的乘方时, 我根据教材创设如下问题情境:请同学们将下列各式用一个更加简便的算式表示: (1) 2+2+2+2+2+2; (2) a×a×a×a×a; (3) 32·32·32。

我引导学生分析, 对于 (1) 、 (2) 题, 学生很快就会解决。之后, 提出问题:我们怎样用更加简便的式子来表示 (3) 式, 计算 (3) 式?

注:对 (3) 式部分学困生学习有困难, 我在前两题的基础上, 巧妙地引导学生。受前两式的启发, 学困生在我的引导下, 开展合作、讨论、交流, 成功地解决了问题。

二、探索概括环节是有效教学的核心

新课标要求我们培养学生的综合应用能力, 尤其是掌握知识的来龙去脉, 体验知识的发生过程, 那么培养学生探索与概括能力显得尤为重要。因此, 在教学中, 教师要引导学生灵活运用铺垫 (课题引入后, 设置诊断性提问, 解决概念理解) 、猜想 (学生在动手操作中猜想、探索) 、演示 (充分运用教具的直观教学功能, 引导学生观察图形) 等细节, 并及时引导学生概括 (教师启发提问, 学生尝试表述) 有关知识。在教学方法上, 教师应采用直观教学法与引导探索法。在整个阶段中, 教师要为学生创设足够探索空间, 以学生活动为主, 让学生去试验、猜想、探索、观察、交流、合作、讨论、概括、验证, 从而去探究和发现解决问题的方法与途径。同时, 教师要合理运用相关教学手段, 设计好提问的层次, 引导学生观察图形, 完善概括知识, 培养学生的探究能力。

例如:在教学幂的乘方的活动中, 我对上例中 (3) 进行了变式:53·53·53, 之后, 提出探索问题:我们怎样用更加简便的式子来表示该式, 并怎样计算?

此时, 我组织各小组学生进行逐步探索概括:

(1) 填写下列每步运算的依据

(2) 猜想: (an) m应该怎样计算?请举例验证你的猜想。

(3) 交流讨论:式子 (an) m的意义及计算方法。

(4) 归纳与概括:式子 (an) m的意义, 即幂的乘方法则。

三、拓展延伸环节是有效教学的保证

拓展延伸这一环节是深化知识的重要一环, 而且能对数学知识更好地加以运用。它不仅让情感价值、数学思想、方法的存在得到最大化的体现, 而且寻求有效的学与用的新的数学方法, 延伸数学活动的创新之路, 让学生感受到成功的喜悦, 能拓展数学活动更为广阔的空间。拓展延伸能使教与学双方都得到解放, 打破思维束缚, 使学生对知识产生不竭的渴求。因此, 教师应善于深刻感悟, 精心谋划, 将有限的知识引向无限的认知空间, 从而达到数学课堂教学活动的最有效。

例如:在教学幂的乘方的活动中, 我设计了拓展性的问题, 然后组织学生在小组活动中探索、讨论、合作、交流、解决。

1. 计算:5 (P3) 4· (-P2) 3+2[ (-P) 2]4· (-P5) 2;[ (-1) m]2n+1m-1+02002- (-1) 1990。

2. 若 (x2) n=x8, 则n= __。

3. 若[ (x3) m]2=x12, 则m=__。

4. 若xm·x2m=2, 求x9m的值。

5. 若a2n=3, 求 (a3n) 4的值。

6. 已知am=2, an=3, 求a2m+3n的值。

四、教学评价环节是有效教学的关键

新课程理念要求数学教学面向全体学生, 实现人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。教学评价方法多样、目标多元, 教师不再只以学生的学习成绩作为学生学习情况的评判, 应注重发展性、主体性, 对学生学习数学的评价要关注学习的结果, 更要关注同学们的学习过程;要关注学生的学习水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。

在教学中, 教师要注重过程评价的及时性, 给学生以积极的学习导向。如对于学生在学习中与众不同的见解和做法, 即使发言或作业没有全对 (或不对) , 教师也应该加以肯定。当然, 平时的评价, 无论是批评还是表扬, 都要区分对象, 不同个性、不同水平的学生, 在评价的形式、程度、场合方面要有所区别。基本的原则是激发学习热情、强化优点、促进进步。另外, 教师还要注意多渠道评价, 营造乐学氛围。同时教师要关注多层面的奖励评价, 发现学生的闪光点。又如:组织学生定期评选发言最佳奖、善于倾听奖、思路最奇特奖、善于综合奖、善于协作奖、正确率最高奖、进步最快奖等。

3.几个语文教学环节的整合 篇三

1、将口语交际与课文解读相结合。在平时的生活中，我们经常会发现别人身上存在的问题，出于帮助他人走出误区的考虑，我们常常需要去对他人进行劝说。但有时往往苦于理由不充分，缺乏说服力。所以在教学中我把这一环节穿插到了议论文的阅读分析中，因为议论文本身就是用来发表作者观点的，文中有许多令人信服的话。例如，九年级上册有一篇题为《论美》的议论文，作者培根运用了多种论证方法，充分证明了“要把美的形貌和美的德行结合起来”的观点，其实，归根到底，作者认为美德最美。于是，在课文的讲解中我安排了这样一个拓展环节：班上有一名同学平时喜欢浓妆艳抹，天天打扮得花枝招展的，学校规定穿校服，可她硬置之不理，而学习则是一塌糊涂。你是她的好朋友，学了《论美》这一课，请你写一段话劝说他，注意引用文中的语句。这样，既加深了学生对课文的理解，又让学生活学活用，提高了与他人进行交流的能力。

这种教学不仅适用于议论文，在其它文体的教学中同样也适用。例如，课文《美丽的西双版纳》教学重点是引领学生赏析文中优美的语言，进而领略西双版纳的美丽。我摒弃了过去以赏析句子为切入口的这一教法，让学生以导游的身份，选择西双版纳的一处景观向大家介绍。我提供了示范，并进行了相应的指导。在稍作准备后，学生纷纷跃跃欲试，体现了小导游的极大热情，有的学生借助了想象和修辞，将导游词说得甚至比文中的更美。经过了这一环节，学生充分挖掘出了西双版纳的美，在欣赏优美语言的同时，也进行了语言的再创造，学生也有了新的体验。这样的一堂课我认为是高效的，灵动的。

2、将口语交际与名著阅读相结合。在网络已经普及的今天，人们往往以上网代替了书本的阅读，尤其是名著，学生对此总不太感兴趣。作为教师如果硬生生地强迫学生去阅读，他们也只能勉强看一些提纲挈领的东西，缺乏细致的品鉴，也就提高不了他们的文学修养，更谈不上陶冶情操了。于是，我就出了这样一道口语交际题：假如你的同桌不爱阅读名著，而你恰巧身边有一本《格列佛游记》，你觉得很好看，你准备怎么说服他看呢？学生为了能说服别人，想尽办法从书中挖掘精彩之处，并进行分析加工。这样的阅读不再是走马观花，而是一种细细品味和鉴赏。一旦自己的观点被别人采纳之后，他们也增添了一份自信。

3、将口语交际与专题学习相结合。有人认为专题学习就是课内外知识的延伸或拓展，只要资料搜集得全面，就能让学生很好地完成专题的学习，殊不知，学生除了熟记你所强调的一些知识来应付考试之外，他们又真正学到了些什么呢？为此，我也想方设法利用口语交际来督促学生去学习专题知识，并将它灵活运用，以此来强化知识的掌握。例如，苏教版语文九年级上册中有一个《气象 物候》的专题，学生对其中《看云识天气》这一篇说明文毫无兴趣，自然不会认真阅读，于是，我要求学生在读完这篇课文以后来展开一场辩论，题目是：有人说“天有不测风云”，有人说“天有可测风云”，你同意哪种说法？为什么？学生其实都有一种好胜的心理，谁都想说服对方，那必须要有充足的依据，那肯定得理解原文，并且从文中去搜集、整理信息。结果课堂气氛十分活跃，学生对自然的特点，对云与天气的密切关系理解得非常透彻，这不是老师的简单分析所能达到的。

综上所述，语文学科应该是工具性和人文性的统一。其中，语文课程的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练掌握并提高语言文字的能力，顺利参与社会交往。但如果片面强调其工具性，忽视语文课程的特性，是得不偿失的。

4.尝试教学几个环节 篇四

（1）拟定教学的工作计划。开学初，教师应根据教学大、教材和学校及教研组的要求吗，针对学生的实际情况，你定本学期教学工作计划。经教研组长审阅后交教导处。

（2）认真备课。教师应在开学前熟悉本学期的教材。要再个人备课的基础上，按时参加年级备课的活动。备课时，要深入钻研教材，认真分析学生的情况，研究改进教法。要在上课前一周备好课，以便于上课前写好教案，做好实验准备工作。

（3）按时上课下课。教师应在课前预备时到班，做到不抢堂，不迟到，不拖堂。非经校长、教务处主任批准不能随意停课。因病因事不能上课，应尽可能提前到教务处请假，安排代课。教师之间不得自行调课。

（4）努力提高课堂教学质量。教师要珍惜课堂的每一分钟。课堂教学要做到“目的明确，观点正确，重点突出，教法得当，语言生动，板书工整，组织严密。”教学工程中，要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，要启发学生，生动活泼地主动的学习，要注意教会学生掌握正确的学习方法。

（5）要由计划地留作业改作业。书面作业要注意精选适量，批改作业要按时认真，批改多少要有计划性，防止随意性。要认真做好作业的讲评工作。

（6）做好个别辅导工作。每周要利用学生课余时间，安排答疑，因材施教，个别辅导。有关教师要认真组织号课外学科小组活动，加强计划性，提高活动质量。

（7）要认真命题和评阅试卷。根据学生实际认真组题，合理掌握试题难度。在学生练习或考试前，要将题目认真做一遍，杜绝错题。根据学校规定，认真、合理地评定学生的学习成绩。根据学校要求，对期中、期末考试试卷要实事求是地做出质量分析，提出改进教学工作意见。质量分析要按时交教务处。

（8）要按时参加学校会议和教研组活动。认真学习教育教学理论，并结合自己的教育教学工作，总结经验，探索教育规律，使教学不断进步，有所创新。

（9）搞好教育科研工作。每学年应有计划地选定一个教研课题，通过学习和实践，写出一篇论文或经验总结。

（10）坚持进修，不断提高自己的业务水平。教师应根据教学需要，从自己的实际和工作情况出发，制定进修规划，并坚持落实。

5.尝试教学几个环节 篇五

教学语言的方法是不断发展的，每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会发展“最新的”必然不断产生，旧的模式也会不断增多，这是事物发展的规律。从古今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从“研究温室”中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。笔者在多年高中英语教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用证实了其可行性。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。

一、入门阶段：激发兴趣，树立信心

有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪，觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届学生实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣，抓个别辅导，引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励。慢慢地，这些学生对英语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。此时要引导他们积极参加学校及班里举行的英语文艺活动，通过老师的帮助和自己的努力从失败走向成功，用成功建立自信。

二、高一阶段：加强听说，狠抓语音

初中课本内容较简单，语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。从学单词开始，要紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学像一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后的两年中，基本具有了独立正确拼读生词的能力，教师不再在教单词的读音上多费时间了。

要读好，必须勤开口。但高中学生年龄大，往往羞于开口。在课堂教学中要提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱了些，实际上却增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，在课堂上要经常让学生到讲台前表演，学说英语，以此引发学生兴趣。每教完一课，可以要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。

听是说的基础，训练说的能力，就要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文的录音等，每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。

三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化

高中英语语法重点在第一、二册，中学阶段要求掌握的基本语法项目的重点在高中一、二册，因此，高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学要尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，按要点——词语、句型、语法三部分进行分类归纳，并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。 由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化，这时更应注意保持并提高学生的.学习兴趣。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从“苦”变“乐”。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们，促使他们努力学习，赶上或超过班级水平。

高二阶段，为了培养学生的读写能力，要求学生阅读英语杂志，以巩固所学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章，提高阅读能力，促进写的能力。同样，写也促进了读的能力，为高三奠定了良好的基础。

四、高三阶段：重在阅读，培养能力

经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读速度。为此，可采用快速阅读方法，每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。

在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题，课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。为了能较多的时间进行考前复习，从高一起就要适当加快授课进度，至高二下学期结束新课，转入复习——基础语法知识串讲并练习，在会考之后进入全面复习——综合练习。

6.尝试教学几个环节 篇六

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。小学3-6年级综合实践活动以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动技术教育”、“信息技术教育”四大领域为依托，同时跨越四大领域的界线，追求活动内容的综合性。现以最为常见的“社区服务与社会实践”这一领域为例，谈一谈它的教学设计有哪几个环节及其内容。

社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

社区服务与社会实践活动首先要有活动主题的提出，然后要明确活动目标，兼顾知识与技能、过程与方法，特别强调情感态度与价值观，应注重学生生存体验的获得与增进，有助于学生全面、和谐的发展。

活动过程的设计一般可分为四个环节：

一、提前准备。

教师全面考察、了解活动所需的人力、物力等条件，设计确定参观、访问、服务、实践等活动的对象、时间和地点，与参观、访问的对象（人或机构）取得联系，共同商议活动如何进行。

二、拟定方案。由师生及其他有关人员共同拟定实施方案或计划。方案内容包括：主题、时间、地点、参加人员、具体步骤、组织形式、活动方式和必要的活动设备以及活动的评价形式等。

三、实施活动。

师生走出课堂进入活动场地进行实践活动。教师既要充分发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，做好组织和引导工作，还要注意与家庭、社区保持密切联系，活动如果没有家长、社区的大力支持，是很难取得预期成效的。

四、交流总结。

学生把自己或小组在活动中的收获汇集、整理成各种形式的成果，并通过多种方式表达、交流和评价。教师则关注每个学生在已有水平上的发展，及时准确地给予肯定和鼓励。

7.尝试教学几个环节 篇七

合作学习 (cooperative learning) 是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起, 在课堂教学中开始引入小组活动, 由此引发了对合作学习的探讨。

一、合作学习在英语听写教学中的尝试

词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯 (d·awinkins) 指出:“若没有语言和语法, 尚可传达一点点信息, 若无词汇, 就不能传达任何信息。”而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习, 听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写, 然后分组交叉批改, 合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会, 由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分, 教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励, 因为他们经过努力进步了。

二、合作学习在英语口语教学中的尝试

《标准》在五级的“目标描述”中特别要求:“能就简单的话题提供信息, 表达简单的观点和意见, 参与讨论;能与他人沟通信息, 合作完成任务”。

口语学习不同与书面学习, 它更依赖集体行为, 要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来, 开展口语交流与互动。这种活动简便易行, 但可以灵活多变, 不断推陈出新。在处理会话时, 可视会话内容把学生分成2—3人或4-6人一组。先根据现成的对话进行操练, 在此基础上进行小组合作, 优生带动差生, 尤其是组长, 根据组员的水平分配角色, 自编、自演。

三、合作学习 在英语阅读教学中的尝试

在教学阅读内容前, 教师可以让学生独立预习课文, 寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上, 让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法;小组成员一起讨论预习出现的问题, 并准备全班交流的内容。教师或参与、或点拨, 在动态中组织学生学习。

教师还可以在授课后组织学习小组拓展学习。比如, 在教学 (Go for it) Unit10 Section B3a后, 让他们想象自己组曾经去过某个国家, 并形成travel diary。为了完成好任务, 组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论, 既提高了学习能力, 又培养了创新精神和合作意识。小组交流时, 教师要发挥好导学作用, 以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动, 并要适时引进竞争机制, 对学生及时进行激励性评价。

四、合作学习在英语写作教学中的尝试

1.在英语课堂上, 教师要充分调动学生的创造性思维, 激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时, 给学生提供与每个单元主题有关的话题, 启发学生多角度地思考问题, 鼓励他们共同参与讨论, 从中启迪写作灵感。比如, 在教学新目标 (Go for it) 七年级下Unit9Section B3时, 教师可以要求4人小组分工合作进行写作训练:基础较薄弱的A只要能写出一些表示过去的动词词组并标上不同的时间即可;比A稍好的B可以用较熟悉的一般现在时写一篇文章, 让C配合A用现在进行时写出对应的句子;D则用一般过去时写一篇文章。写作之前小组成员相互沟通, 以保证整个事件的一致性;写作之后小组成员相互交换并提出修改意见。小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改。

2.英语教师批改作文可以自批与学生互评相结合, 这样既可以减轻教师的负担, 又可以促进学生的自主学习和合作学习, 共同提高写作水平。比如, 按“好、中、差”搭配的原则3-4个学生组成一个互批小组, 每个小组成员负责一篇作文, 先由个人找出文中的好句和错误, 接着在小组内部交流讨论。然后把小组公认的好句在全班大声朗读, 这既是对习作者的鼓励, 也是对其他同学的示范。教师把挑选出来的好句集中起来, 归纳总结, 印发给学生, 让学生进一步深入地交流并诵记、吸收。教师对学生有争议或拿不定主意的地方要注意引导、启发, 不要急于给出答案, 以加深学生的印象。教师对语篇结构的修改尤其要重视指导。最后经过学生精心评改后的作文, 教师要求学生再写一篇类似题材或内容的作文, 起到巩固提高的作用。

正如布鲁纳所说, “教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求, 因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生”。所以, 教学是一门永远有缺憾的艺术, 教学的创新永无止境。

摘要：《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能”。新一轮课程改革明确要求学生自主探索, 主动获取, 进行合作学习。本文就合作学习在英语听写、口语、阅读与写作等教学环节中的尝试及实施合作学习策略时应注意的问题等方面进行了简单的论述。

关键词：合作学习,英语教学,尝试

参考文献

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育, 2000 (6) 7.

8.抓好初中作文教学的几个环节 篇八

关键词：引导；习作；批改；评讲

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-301-01

一般来说，作文教学分四个环节，即引导、习作、批改和评讲。这几个环节在作文教学中缺一不可。

一、引导

要引导学生剖析优秀范文、习作例文。从文章的立意、选材到谋篇布局，从观察、分析、联想到综合归纳等方面都应当进行引导。虽然初中各年级的作文教学要求在文体方面各有所侧重，如：要求一年级学生能在两课时内写五百字左右的记叙文，二年级学生能在两课时内写五百字左右的的说明文，三年级学生能在两课时内写五百字左右的简单议论文，但是在整个初中阶段的作文教学中，记叙文的教学必须贯穿始终。教师应当充分重视记叙文的写作训练，但也不能放松说明文、议论文的写作指导或是降低要求。

要使学生明白，作文是表情达意的篇章，它既要求在字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等方面下功夫，又要注意体裁、注意文彩，要做到思想感情健康。写作中注意联系学习和生活实际，联系自己的思想，养成有的放矢、实事求是的好文风，逐步使自己的文章“言之有物”、“言之有序”、“言之有理”、“言之有文”。

要引导学生注意选材，善于发现生活中有代表性的人物和事件。引导学生学会审题，当拿到一个题目后，要按照要求写作的不同文体采用不同的方法谋篇布局，采用不同的结构方式，从各种不同的角度去选材用材，运用不同的表达语言。从初中学生的情况来看，普遍存在的问题是生活面狭窄，思维不够开阔，作文内容单调。因此，可以有针对性地、有计划、有组织地让学生参加社会实践活动，增加课外书籍的阅读量。

二、习作

习作在作文教学的几个环节中尤为重要，认真把握这一环节，是提高作文教学水平的关键。就拿游泳来说，如果只是教练在岸上把理论讲一大通，运动员虽也把要领背个滚瓜烂熟，但不下水，是难以学会的，或者下水次数不多，技术提高也是不会大的。所以，多练是提高作文教学水平的关键。要坚持课堂练和课外练相结合，在教师指导下练和学生自己练相结合，坚持每一周或每两周写一篇作文，每学期布置学生在课外写两篇至三篇大作文，坚持写日记和写读书笔记。这样做，促使学生积极进行课外阅读，既练了笔，又积累了写作素材。

多组织写限时作文，要求学生在一定时间内完成达到一定要求的作文。这种形式的作文，开始时学生可能不大习惯，有一定的困难，但只要经过一段时间的练习，绝大多数人是能够完成的。这种快速构思、快速成文的技能是升学应试必须具备的，也是学生今后进入社会适应工作的需要，必须加强这种技能的训练。

三、批改

语文教学大纲规定：“作文评改可以采取详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效”。教师批改作文可以点面结合，每学期全面地、细致地批改几次，有针对性地抽改几次，通过点面结合的方式，全面掌握学生的情况，做到对每位学生的写作水平都胸中有数。无论批改哪一类学生的作文，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、层次、结构、格式、书写等方面的问题，每次针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题（不宜面面俱到），仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受的评语。对差生，只要他们有点滴长进，就要在评语中加以肯定。切忌写概念化的、空泛的评语，尽量避免使学生产生厌倦心理。无论采用给分的方式或是评等级的方式，评语一定要写具体、写清楚、让学生能够接受，乐于修改。要使作文批改评得准、引得巧、改得活，教师就必须具备较高的文化素养、较深的写作功底和较宽的知识面。

学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一种庇护，这种状况必须改变。

学生批改作文可以采用以下几种方式：

1、自己修改。在对自己的作文反复阅读思考的基础上进行修改。2、相互对改。两人一组，你改我的，我改你的，改后各人发表批改意见。3、轮流批改。你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交换意见。4、小组批改。四至五人一小组，由一位“小先生”执笔，让所有参加的人充分发表意见进行批改。

无论采用哪种方式批改作文，都必须按照教学大纲要求，从学生的实际情况出发，使学生既能接受、又乐于接受，做到既省力、又有效。

四、评讲

评讲是引导的基础，引导只有在评讲的基础上进行才能一步步升华。教师不能单纯地把评讲当成一种对学生的作文进行褒贬的形式，单纯地进行肯定或否定。学生的作文内容丰富，语文基础知识、社会科学常识、自然科学常识、生活常识、思想政治意识等方面的东西都会涉及到。每一节评讲课，教师都必须作好充分的准备，切忌走过场。在评讲时，要充分体现学生为主体的原则，让学生讲自己作文的构思意图，充分发表不同的意见，即使讲错了，教师也不能泼凉水，要巧妙地进行点拨，既要求学生认真听、又要允许学生辩，允许学生随时改变自己的说法和做法，激励他们进一步提高自己的认识。

9.项目申报成功的几个关键环节 篇九

项目申报是一套系统工程，要认真的对待申报过程中每一个细节，要使企业项目成功获得国家扶持资金，要抓好以下五个方面的工作：

1、选择好项目

至勤根据多年的行业经验，指导企业在按照国家的产业政策要求选择项目，做好立项备案。向国家中心推荐的项目，地区中心一定要选择技术先进、技术成熟、产业化前景好的符合国家产业发展政策的项目进行推荐。主要注意以下几个方面：

（1）掌握国家产业政策和各项扶持政策。

（2）根据项目所处的研发、小试、中试、商品化、产业化等不同阶段选择申报合适的科技计划。

（3）项目应属于高新技术领域，符合国家产业、技术政策；有些还需符合项目指南中支持的方向和范围。

（4）项目技术水平先进，科技含量高，创新性较强，创新点突出，拥有自主知识产权。

（5）产品市场前景明朗，经济效益、社会效益显著。

（6）随时注意项目申报时间要求。

2、指导企业完善资质

（1）企业资质的完善：如各项管理体系认证、环境体系认证、职业健康体系认证、高新技术企业的认定、企业技术中心的认定、各项强制性认证（CCC认证、QS认证、HACCP认证、GAP认证、GMP认证等）。

（2）项目资质的完善：项目技术先进性的证明文件，如：专利、软件著作权登记证的申请、科技成果鉴定（专家评审）、企业项目技术查新报告等；项目技术成熟性证明文件，如：权威部门出具的产品检测报告（测试报告）、试验报告、用户意见等；项目产业化可行性证明文件，如：由资质单位编制的项目可行性研究报告、土地批复意见、环评批复、立项备案登记证明、资金申请报告等。企业基础资质的完善是企业综合实力和技术先进水平的集中体现，是项目申报成功的有力保障。

3、做好“资金申请报告”的编制工作

项目选择固然重要，但资金申请报告的编写也是项目申报能否成功的重要环节。申请人必须严格按照相关规定填写申请书，要求格式规范、条理清晰、脉络分明，让阅读者一目了然。只有合理的、科学的、针对性强的、要点突出的资金申请报告才能为项目申报成功加上一个重重的砝码。为此建议企业委托我公司组织相关项目的评审专家为企业提供资金申请报告的编写服务。

4、争取地方有关政府部门的支持

资金申报一般按逐级申报的原则，只有先通过县（区）、市、省主管部门的评审、最后项目推荐到国家主管部委，每个环节都非常重要缺一不可，必须确保每个环节的顺利通过最终才会有可能获得国家的扶持资金，这就需要地区中心充分发挥其职能，借助当地政府资源关系帮助企业完成省级及以下的申报工作，确保企业通过省级评审，特殊情况下中心可协助地区中心疏通县、市、省各级别的政府关系，使企业申报的项目能够顺利上报。

5、专家指导和申报协调

10.尝试教学几个环节 篇十

（教师在备课中不容忽视的几个问题）（）

备课是每一位教师讲课之前都必须完成的一项基础性工作，既是教师教学水平的重要体现，也是教师教学艺术和教学风格的集中反映，更是每一位教师必须具备的基本功。

备课是指教师在上课之前所做的相关准备工作。它要求教师认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生实况，明确教学目标任务，合理选择教学方法，在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。

普通中小学通常以课时备课为主。笔者认为，尽管课时备课模式多样，变化无穷，但以下几个关键性的问题不容忽视。

一、在备学生上做文章

素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”，课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要充分了解学生。做到掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上科学发展。反之，对学生的基本情况，学习态度，知识要求，接受能力都一无所知，若暗若明，就容易脱离学生实际，造成教学失败。

在备学生时应从六个方面了解学生：一要了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。二要了解学生个性特征。教师应对每位学生的姓名、年龄、视力、听力、身体状况、特长爱好、师生关系、居住地址、家教环境

等个体自然状况详细了解，作为备课依据，以便区别对待，分类指导。三要了解学生学习基础。一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中优中差生的所占比例。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。四要了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法。五要了解学生个性品质。学生的个性品质包括学生的观察、记忆能力，思维、想象能力，解决问题能力，实验操作能力，信息接受、处理能力，现代化教学技术掌握运用能力等。还包括学生的气质、性格、动机、兴趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面”。学生的个性差异是很大的。教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，为发展个性、因材施教提供依据。六要了解学生动态变化。教师既要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉学生。即及时了解学生在各方面的变化和进步。如学习进退、作业完成的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，受到表扬、批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等。特别要了解关爱差生的情绪变化。差生是学生中的弱势群体，自卑性强、缺乏动力。对差生的微妙进步教师应及时给予肯定鼓励，并强化引导，使之体验成功的愉悦和增强前进的动力。

二、在备教材上下功夫

备教材要掌握六个要素。一是掌握课程标准。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。二是掌握教材内容。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。三是掌握重点难点。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易掌握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。教学重点因有基础知识、基本技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重。教学重点很容易依据教学内容被确定。教学难点除少数处于教学重点之外外，大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教学难点则往往不易被发现。教师不应把教学重点和教学难点相互混淆。四是掌握教材特点。教材特点在一定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。不同教材的特点要选择不同形式的教法。因此，教师在研读教材的过程中，特别要理出教材的特点，才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学方法。五是弄清教材疑点。所谓教材疑点就是学生对教学内容中含混不清、似懂非懂、容易误解且产生疑惑的部分。教师在备课中要充分考虑学生的接受能力和容易产生质疑的问题，以便释疑解惑。六是掌握教改信息。只有掌握最新教改信息，吸纳现代化教学理念，丰富整体教学

活动，拓宽学生思维空间，转化最新教研成果，才能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益，使学生得到全面发展。

三、在备教法上求特色

“教学有法而无定法。”体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师备教法既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。要转变教学理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。如情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等。既要学习优秀教师和教育科研工作者创造的最新教法和模式，也要借鉴国外发达国家的先进教学方法。还要掌握、利用现代化教学手段。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。

四、在备学法上强基础

教师教学不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”、“爱学”、“乐学”。在学习中发展，在创新中学习。教师要以培养学生的良好学习方法为重点，引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的求知欲，帮助学生树立学习信心。因此，教师在备课中还要备学生的学法，即备学法指导。学法指导应遵循六条原则，即自主性原则：重在引导点悟，杜绝强制灌输；灵活性原则：依据学生个性特征、学习状况，有的放矢灵活指导，且忌千人一面，死搬硬套；差异性原则：注重个性差异，区分对象，分类指导；发展性原则：突出学生发展，注重探索求知、提高能力，防止机械呆板，只顾目前，忽略过程；操作性原则：操作方法具体明确，不繁琐抽象；巩固性原则：立足反复强化，长期训练，不搞一蹴而就的短期行为。

学法指导应体现层次多元化，形式灵活化，手段现代化，态度亲情化。学法指导的技巧通常有这样几种：一是渗透指导，就是在课堂上见缝插针，随时渗透。二是讲授指导，开设学法指导课，直接向学生传授学法要领。三是交流指导，教师组织学生总结、交流学习经验，相互沟通，取长补短。四是点悟指导，学生在学习中遇到迷茫或疑惑时，教师给以恰当的诱导、点拨。五是示范指导，是指教师在必要时亲自示范，让学生效仿。

五、在备教具上切实际

现实中存在和使用的教学工具经历着三次变革。即黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具；录音机、幻灯机、投影仪等电化教学工具；电脑、网络技术和多媒体等现代化教学工具。教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。为教学改革和学生发展提供丰富多彩的教学空间。

11.启发式教学的几个重要环节 篇十一

关键词：课堂教学 了解能力培养

当前，语文教学的方法很多，而启发式教学的功用显得尤其突出。因为相对其他教学方法，启发式教学历史悠久，生命力旺盛。它可能更适合现行体制下新课程改革的发展需求，能更生动、鲜明的以丰富的无距离式的方式启发学生，激发学生的知识意识，以准确形象的课文内容，发挥他们的学习主体作用，完成教学目标和任务。

但是要想在教學实践过程中运用好启发式教学，保证教学效果，真正做到得心应手，还是比较艰难的。笔者在教学实践中，经过认真反思和总结，以为有以下几个环节不可忽略，需要特别加以重视，否则启发式教学不会产生预期的效果，只会在教学实践中结出青涩的果子。

一、了解自己是开展启发式教学的前提

（一）教师的角色定位

一堂课，就师生的位置而言，教师是主导，学生是主体。好比一场戏，教师的角色定位等同于这部戏的导演，学生则是这部戏的“演员”，演员表演的成功与否往往取决于“导演”水平的高低，因此，需要切实提高“导演”的水平。一堂课的知识建构、内容展示，步骤如何，重难点等，都需要教师根据课程要求和课程标准事先拟定，这是显示导演功力的地方。

选用启发式教学法，教师自己在教学活动中必须有一个位置，一把尺子。位置就是角色定位，课堂中的教师定位要准确，你不能去取代学生的学习，更不能代替学生去发现。尺子就是教学尺度，是你对教学设计及活动的掌控。教学活动不是一个单纯教师教，学生学的学习活动，而是连接学生，沟通情感，达成知识传递的一个工程。因此，除教师自己在教学实践中要摆正位置外，还应包括知识梳理、导入途径等等方式方法问题。

（二）教师的自我认识

古云：知己知彼，百战不殆。知己应是启发式教学的前提。了解自己，要求教师课前必须做到：有明确的教学目的，正确的教学思路，然后根据自身的条件来设计教学步骤。教师在教学实践中，一般都会逐渐形成自己的教学特色，会有自己的长处，也有自己的拿手绝活；当然不容讳言，也总会有一些短处。但高明的教师就在于能扬长避短，会注意弥补自己的短处。比如有的教师会几笔丹青素描，教学时有些课文便能用图画的直观形式启发学生，如介绍人物时，可用简笔勾勒人物形象等等；有的教师语音条件好，对于一些寓含浓郁情感的课文，可以采取朗读的方式，形成课堂氛围，感染学生等等。

（三）教师的教学反思

了解自己，还包括教师的教学反思。这可以体现在课前、课中及课后，对每一个教学环节的设计与实际的教学状况的结合程度、与学生的学习状况、教师掌控状况、课堂生成状况，以及存在的问题等等都进行总结反思，找出规律，以便今后发扬或改进。

当然，语文课本身的特点，也决定了要做一个好的语文教师，就必须不断学习，不断充实提高自己。语文，它有两个基本特色，一是强调基础，二是工具性。它属于基础学科，不仅有自身的一套知识，能力系统，以及所涉及的人文地理，天文历法，古今中外等比较广泛的知识层面；还有融于每篇课文中的道德素养与思想精髓。所以相较而言，它会比其他学科更能讲求兼容并蓄，讲究文情并茂，讲求实用，讲究积累。因此，作为教师，在使用启发式教学进行教学时，要充分认识自我，更要不断的反思教学、提高自己，才能把课上的好、上的活，才会有声有色，才能提高教学效率，保证教学质量。

二、熟悉教材是开展启发式教学的保证

为了有计划的完成教学任务，语文教学必须有和课程标准相配套的教材，它是教师教学、学生学习，完成教学目标的材料和依据。采取启发式教学，对教学的蓝本，教师要仔细研究，慎重把握。

（一）把握教材的基本要求

目前，大学语文课本是综合体系，它集阅读、汉语知识、应用写作及口才训练于一体。每个章节又因为体例不同，表达不同，侧重点不同，因而教学要求也不相同。这就需要教师认真区分、详加区别。阅读部分，分讲读和自读两类。着重培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，对学生的情感态度、价值观念的形成有一定的指导作用；应用写作及口才训练部分，着重培养学生的说写能力，尤其是实际应用能力，这与新课程体系要求是相适应的；汉语知识则侧重应用。教学内容不同，启发式教学的做法也不能完全雷同；教师要选择好与教材内容相配套的教学环节，去分析教材、处理教材，选用多样的教学手段，安排师生活动，以保证教学过程和各种因素发挥从一定标准看来最为有效的的教学作用，以取得一定条件下最高的教学效率，获得良好的教学质量。

（二）适度扩展与教材相关的知识

在备课之时，教师不光要把握教材本身的基本知识，梳理教学重难点，还要打开教学思路，把视野放的更远，按照学生的学习特点与思维习惯，去把握、挖掘与教材内容相关的知识点，以便学生通过教材这一媒介去广泛的汲取更多的知识。此时，教材只是一个手段、一座桥梁，教师不是教教材，而是用教材教。是把教材当成连接知识的桥梁，带领学生去知识的宝库畅游。陆游说：“汝果欲学诗，工夫在诗外”，套用一下似乎可以说，要搞好教学，实现教学的最大利益，功夫也在教材之外。教材是平面客观的，因而，教师要从新的视角思索语文教材，力求挖掘的更深、更广，引导学生思索。要让学生走出去，去领略教材之外壮美的风景，吸收丰富的营养。

三、激发学生是开展启发式教学的关键

（一）把握启发式的实质

启发式，关键在启，启人心智，启人觉醒，是促使学生学习的一种有益的教学方法与思想。是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，在教师指导下的培养学生主动意识的学习自觉性。它以启发学生的思维为目标，以调动学生的学习主动性和积极性为出发点。孔子讲过：“不愤不启，不悱不发”。

教学过程是“教”和“学”处在一定的关系和联系中的矛盾运动，这个运动是以学生的的认识规律为依据而向纵深发展的。“借得西湖一池水，画出南国三重春”。如能在教学活动中，充分利用课程改革这一东风，采取合适的教学方式，我相信，定能烂漫语文教学的缤纷之花的。

（二）以学生为本

一个教师，无论他本人修养如何，知识如何、能力如何，都只代表他自己，不代表学生；更替代不了学生的如同海绵一般去吸收知识的积极性与主动性，以及他们的独立思考、解决实际问题的实践应用能力。在教学过程中，学生的求知欲望的产生，往往都基于内容的无限丰富性和教学手段的生动性。举个例子，学生在学习尤其是在语文学习的过程中其实存在着一种潜意识，当一篇课文刺激他时，细心的教师就会发现：他的注意力往往集中在新的、异的和难度较大的知识面上，至于已懂的或浅易的知识则常常置于“注意边缘”，甚至注意之外。

根据这一认识规律，要求教师在制订教学计划，安排教学程序时，一定要服从于学生的认识规律，从课程标准出发，安排难易适度的教学模式。只有相应的难度，才能激发学生的求知欲望，并逐渐演绎的强烈。不能设想，一个善于演讲者会把注意力放在敢否上台上，他总要为自己的表演设立一个可能而又难以实现的目标，这个目标就是他的“难度”，学生在课堂中的要求也是如此。

教师的责任，就在于认真分析所教学生的整体情况和个性差异，找出普遍性和规律。从实际出发，借助启发式，帮助学生实现对知识的认同，领悟，直至融合，这也是发展学生思维能力和丰富知识结构的重要内容。

吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本。”而学生语文水平提高的过程，总是新的知识不断交替转换，循序渐进的过程。原先的新知识变成以后的旧知识，循环往复，语文水平便得以不断提高，启发式教学也才能真正发挥得极致。如果呆板的程式化的教学，那么学生对学习语文将毫无兴趣，甚至厌恶，即使使用“启发式”，学生在没有兴趣的情境中，也只能是启而不发。

启发式教学，是一种综合的教学方法，它并没有固定的教学格式和套路，而是表现为多种教学形态被运用于教学实践中。它要求教师必须充分的了解自己，熟悉教材和激发学生，才能使学生在获得新知识和发展智力与能力的过程中带有强烈的主观能动性，才能更大的发挥作用，因为毕竟学生才是学习的主体。

参考文献：

1、《启发式教学的几点体会》薛志林《学习时报》（2008、10）

2、《启发式教学论》曹长德中国科学技术大学出版社出版（2011年4月第1版）

3、《浅谈案例和启发式教学法相结合在高校课程中的应用》 蔡肯 梁晓莹