趣味识字教学方法（8篇）
1.趣味识字教学方法 篇一
走进儿童，与之分享
-------浅议丰富多彩的趣味识字教学
桐梓县花秋镇天生桥小学 赵先娣
[摘 要]：小学低年级语教学，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因此深入挖掘教材中直观形像的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。[关键词]：兴趣 激趣 想象力 高效
随着新课程改革的不断推进，如何更好地进行小学语文教学，成为当今广大一线教师最迫切关注的问题。特别是小学低年级语教学，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学手段和资源，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形像的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。现就我在小学底年级识字教学中的几点想法和大家一起探讨一下。
一、激趣识字。
细心的老师观察不难发现，低年级孩子对绘画和动画兴味浓厚，不仅喜欢看、画，更喜欢涂涂画画，往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。1、看实物、图画导入识字。例如：我在教“马”、“桃”、“蝴蝶”等字词时，我先出示它们的实物图片，让学生说出它的名称，然后才出示生字卡片学习生字。
2、听音导入。在教学“汪、喵”等表示声音的字时，我先播放动物的叫声，让学生听辨，让其模仿动物叫声，进而出示生字，然后才学习生字。3、看录像导入。让学生通过录像观看与课文内容相符的画面，让学生先了解，然后再进行教学，进而学习课文内容。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词和课文的学习作好铺垫。
二、儿歌识字。
儿歌琅琅上口，生动有趣，是每个儿童都很喜欢的，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”； “坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力，又可以培养学生学习语文的兴趣。这种教学方式是学生最容易接受和最喜爱的方式之一，我们在平时的教学中要重点运用这种方法。
三、猜字谜识字。
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“府”的谜面可记为一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“卡”可记为：上下难分。除了老师出字谜以外，还可以由学生自己来出字谜，让同学们猜。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
四、形象识字。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。“古+月=胡”“木+寸=村”等。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
五、“犯错”识字法
教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”„„课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。
六、借助多媒体识字。
现在的多媒体教学也普及到农村各所学校，这一教学手段受到广大教师欢迎，努力用好这一资源会使我们的教学达到事半功倍的效果。除了用课件教学外，我还常用剪辑、组合的方法，主要是争对形近字的教学。如教 “晴、睛、精”一组形近字时，我利用幻灯片，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯片的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
七、联系生活进行识字教学
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。我们要用发展的眼光去看世界，不能用我们以前的知识教现在的学生去面对未来。
中国汉字承载着5000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。汉字也是世界上最美丽最具有生命力的文字，让我们的孩子从小快乐识字，引导他们在音、形、义的统一联系中巧记字形，变枯燥乏味的机械识记为富有情趣的意义识记。那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在因此，我们每位老师（尤其是低年级的语文教师）任重道远，就让我们认真踏实严谨地做好当下的工作，不断创新，从众多的识字教学方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，让我们的学生从我们的教学中收益多多，精彩不断。
2.趣味识字教学方法 篇二
一、象形字的教学
语文第一册中的“山”、“石”、“田”、“土”就是最简单的象形字,它们都是实物的形象,大部分笔画简单,有的与图画很相近。教学这类字时,可以充分发挥学生的想象力。如,,在教学“山”字时,首先在黑板上画出一座大山旁边两座小山的图画,请学生议一议这个图画表示的内容,学生很容易从形象上看出是山,那么“山”字就很容易地掌握了。又如,,出示了“鸟”的象形符号后,学生一眼就看出是鸟,然后让学生说说、画画、写写这只象形的“鸟”和汉字的“鸟”有什么联系,无需讲解,学生就会知道“鸟”字的每一笔画所表示的含义。
二、会意字的教学
当学生掌握了一些象形字以后,只要其充分发挥观察和分析能力,会意字也是容易掌握的。如,“囚”字,关进围墙里不许出来的人是犯人,犯人就是囚犯、囚徒。又如,“灭””字,点燃一张纸后会看到火,拿起一块砖压在火上,火就灭了。再如,“卡”字,遮住上半部分读“下”,遮住下半部分读“上”,那由上和下组成的字就是不上不下的意思,造成句子就是“一根鱼刺卡在嗓子里。”有的学生说kǎ住了,有的说qiǎ住了,这个多音字就这样掌握了。
三、形声字的教学
在小学阶段,学生接触最多的还是形声字,形声字兼有表音和表意。形声字的读音比较容易掌握,讲授形声字时,形旁的表意作用是重点。如,“青”字加三点水是(清),问:“这个清字跟什么有关?表示什么意思?”依次加虫字旁、言字旁、草字头、日字旁,先说字义再组词。再如,学习“娃”字时,让学生换偏旁说字义。这样,在学习一个生字的同时,既复习了部分旧字也学会了一串新字。
四、其他的教学方法
1.动作演示法。有些汉字用动作演示一下,就可以加深学生的印象,从而突破教学中的难点。如,教“掰”字时,可利用两手掌心相对,然后分开这一动作演示,使学生把“掰”的字形和字义联系起来,达到听字音,见字形,想字义的效果。
2.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜中识字。如,“每”字可编成这样的字谜:“遇水一片汪洋,逢木可闻花香”,可让学生同时掌握“海”、“梅”、“每”三个汉字。
3.歌诀识字法。学生对歌诀有一种天然的亲和力,利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如,“夜“的歌诀:“一点一横长,左下单人旁,右下有个夕,再加一捺要拉长。”
4.追根溯源法。追根溯源即追寻字义形成的渊源,搞清字形的来历,以加深学生对字形、字义的印象。如,“篮”字,篮球运动始于美国,起初并无篮板和篮圈,而是在树上挂着一只竹篮,把球往竹篮里投。就这样,“篮球”一词沿用至今。学生了解了这一历史以后,就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。
5.实物演示法。对代表事物的名词或数量词,要尽可能用实物演示说明,通过看看、摸摸、读读、认认甚至尝尝,调动学生的多种感官认字记字。这样汉字和实物才能紧密地联系起来,汉字的表象才会清晰地印在学生的脑海里,提高识字效率。如,学“尖”字让学生看圆锥体,学生则明确上小下大就是尖。
6.现象分析法。根据小学生知觉不精确和形象记忆占优势的特点,抓住字形的特点,加上适当的想象成分,对字形作通俗形象的分析,可以帮助学生识记生字。如,“球”字右上角的一点学生很容易漏写,教师可以让学生将这一点想象成从空中落下来的小球,这样学生写“球”时,就不会漏写右上角的一点了。
教师只要认真掌握这些方法,并灵活运用于识字教学中,日积月累,就能使学生掌握这些识字方法和识字规律,从而培养他们的识字能力和技巧,减轻识字难度。
3.“趣味识字法”让识字教学更高效 篇三
一、形式的趣味
准备多样的教学具，激发学生的学习兴趣。低年级的识字教学几乎每堂课都有，如果每次出示的生字卡片都是方方正正、工工整整的，不免有些乏味，所以，我课前经常会布置学生制作生字卡片。学生的积极性很高，每次制作的卡片也是千姿百态、各不相同，有方形的、圆形的、三角形的、五边形的、爱心形的……生字的写法也各有不同，有用铅笔写的，也有用水彩笔写的……卡片的色彩更是五彩缤纷了，各种颜色都有，有加边框的，有配小插图的，枯燥的生字在孩子们的卡片上变得灵动起来。虽然孩子们的卡片制作比较粗糙，但从学习效果和培养学生的动手能力这两个角度来看，这些幼稚可爱、充满童趣的卡片无疑起到了非常重要的推动作用。
二、方法的趣味
2000年由教育部在北京召开的“小学语文识字教学交流研讨会”，是新中国建国后，由国家召开的第一次汉字教学会议，这充分说明了国家和小学语文界对汉字教学的重要性的肯定。这次会前征集了40多种识字教学方法，可见识字方法的多种多样，我在识字教学时经常运用以下比较有趣的方法，以此激发学生的兴趣。现将方法简单地介绍一下：
1.组合法：用熟悉的字组成新字。如“李”，上面一个“木”，下面一个“子”，合起来就是“李”。
2.换偏旁法：把认识的字换一个偏旁变成新字。如“快”，把石块的“块”的“土”字换成“忄”，就是快乐的“快”。
3.儿歌法：编一些简单的顺口溜帮助记忆一些稍复杂的字。如“晚”，可用“太阳出来照小兔、小兔藏起小尾巴”帮助记忆；再如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”， “一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方——弯”。
4.图画法：就是用简笔画，帮助理解记忆。如“休”，教师板画一个人靠在树旁，让学生说说这是什么，根据学生回答，教师小结“一个人靠在树木旁，就是休息”，从而引出“休”。
5.演示法：用实物演示帮助记忆。如“笔”，教学时教师出示一支毛笔，指导学生观察得出“上面是竹，下面是毛”，这样认识笔就水到渠成了。
6．猜谜法：通过谜语得出生字的构字方法，如“告”，可通过“一口咬掉牛尾巴”识记；再如：“一家十口住草房——苦”，“半个月亮——胖”，“一个女孩站在阳台上——始”，“十日十月——朝”，“洞穴里有颗牙——穿”。
7.想象法：对一些字进行想象，使识字富有童趣。如“国”，很多学生会先写外面的“囗”，再写里面的“玉”，据此，我边讲述，边让学生展开想象。“先砌一座房子就是‘冂’，然后进去一个人，写一个‘玉’字，最后把门关上，加上‘一’。”这时在适时地提醒小朋友，“你们得看仔细了，可别把别人关在门外喔！”小朋友都是富有同情心的，这样一说相信以后碰到这种结构的字，就不会再错了；再如“拔萝卜”的“拔”，学生经常会写成“拨”，于是我就编了个故事，“小朋‘友’拔萝卜要用手，拔呀拔，拔呀拔，拔得流汗了”，再请小朋友演一演，学生记忆深刻，很少再错了。
8.部首提示法：通过提醒生字部首有效识记。如“铁”，提示学生“铁”是金属，所以要用“钅”。
9.比较法：适合形声字的归类识字。如“描、猫、喵”，通过让学生观察比较得出，“描红用手所以是‘扌’”，“小猫是动物要用‘犭’”“小猫喵喵叫要用‘口’就是‘喵’”。
10.拆字法：对于一些独体字或比较难的字，或者说不能用以上方法的，我们就可以用拆字法。如“夕”，可以按笔顺一笔一划拆开记忆。
一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。识字方法是相融相通、相关相连的，一个字可以用多种方法来记忆，可以再生出多种方法。在我的课堂上，孩子们就曾经说出了“加字法、减字法、比较法、熟字加一笔、减一笔”等识字方法，虽看似简单，又与其上方法有些重复，但那是孩子智慧的火花，我们要保护他们想象的翅膀，激发他们创造的灵感。
三、生活中也有趣味
识字教学并不局限于课堂，孩子所处的环境也有很多的老师：食品包装袋、商店招牌、门牌号码、电视字幕……都可以为他们提供广阔的识字舞台。我们应该让孩子成为识字小老师，让识字教学成为他们的舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢？怎样才能让孩子走进精彩的语言文字世界？我想应该让学生留心生活的每一个细节，做到处处把字识。例如我要求学生留心观察生活中的字，看招牌、看门牌、看路牌、看广告牌、识包装、识标识、识对联、识横幅，认出自己学过的字，对不认识的字，问老师问同伴问父母，还可以查字典。又例如要求学生认识全班小朋友的名字，并让学生轮流发作业本，这样一、两百个字也就牢牢掌握了。如在家看电视时，要求学生多看下方的字幕，张嘴读一读这些句子；经常翻阅课外书，不认识的字及时请教；过年过节了，给爸爸妈妈、老师朋友送上一张自制的小贺卡，写上几句祝福的话……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。
“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥学生的自主性，调动学生的主动性，鼓励学生多思多想多创造，获取更多的成功喜悦，使学生积极地快乐地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生探索思考和创新思维的热土。
4.趣味识字教学设计 篇四
一.教学内容：1.认识“虫字旁”。
2.认读、识记带有“虫字旁”的字：蚂蚁，蜻蜓，蚯蚓，蝌蚪，蜘蛛。二．教学目标：
1、通过演示“虫”这个部首字从甲骨文、金文到楷体的演变过程，让学生感知带有“虫字旁”的字都与“虫”类有关。
2、借助汉语拼音，准确认读“蚂、蚁”等10个生字。在认读字音的过程中，学生能够正确区分平翘舌音，后鼻音，能读准整体认读音节。
3、通过自主观察、对比字形等方法，学生能够发现并简单说出形声字的构字规律。并在此基础上识记其他形声字，增强识字的兴趣。
4、把课堂交还给学生，尊重学生个体，充分发挥他们的想象力和创造性，小组合作创编儿歌。三．教学重难点：
1、借助汉语拼音，准确认读“蚂、蚁”等10个生字。在认读字音的过程中，学生能够正确区分平翘舌音，后鼻音，能读准整体认读音节。
2、通过自主观察、对比字形等方法，学生能够发现并简单说出形声字的构字规律。并在此基础上识记其他形声字，增强识字的兴趣。
四．教具准备： 多媒体课件，图片、生字卡片、word文档。五． 教学过程：
（一）、借助奇妙的甲骨文，带领学生走进神奇的汉字世界，并相机导入偏旁字“虫”：
1、唤起学生记忆，课件展示“鱼”、“牛”、“羊”等字的甲骨文。激发学生的学习兴趣。
2、出示“虫”字的甲骨文，让学生猜。
3、认读“虫”。
师小结，过渡：“虫”不仅是一个独体字，也可以作为一个偏旁，叫做“虫字旁”。（领着学生读两遍）今天，我们就认识一些带有“虫字旁”的生字朋友，好吗？(二)、借助拼音，认读生字：
1、凭借书页，学生借助拼音阅读词语“蚂蚁”、“蜻蜓”、“蚯蚓”、“蝌蚪”、“蜘蛛”。
2、指名分别认读这5个词语，相机纠正读音。
3、通过“开火车”读、男女生赛读等方式让学生反复练读，感知字形。
（三）、发现形声字构字规律，识记汉字：
1、游戏——“送字宝宝回家”：去掉拼音，出示图片和生字卡片，让学生把生字卡片放在所对应的图片下方，并领读两遍。
2、引导学生发现形声字规律。
（1）观察这些字的共同点。（学生能够找到的显而易见的共同点：都是左右结构；都是“虫字旁”，表示这些字都跟“虫”类有关。）（2）教师引导学生细致观察、思考：（以“蚂”字为例。）整个字的意思、读音和组成这个字的两部分有什么联系？（蚂蚁是一种昆虫，所以“蚂”字的偏旁是“虫字旁”；“蚂”的读音和右边“马”的读音是一样的。）
（3）以“蚂”字为范例，让学生读一读、看一看、想一想其他的9个字，发现规律。
（4）学生交流，教师总结：像这10个汉字，左边的偏旁和整个字的意思有关，就叫做形旁（板书：形）；右边的字和整个字的读音有关，叫做声旁（板书：声）；这样的做我们叫它们“形声字”。（师补充板书）
3、拓展识记其他形声字。（如：姑、妈、枫等字）
（四）、全班交流，小组合作，创编儿歌：
1、认识了字，会读了词，如果你能够发挥自己的想象力，咱们也能够像大作家一样创编一首儿歌。
2、教师提供范本：（小动物）（在哪）（干什么）
比如：蜻蜓空中捉虫忙。
3、学生仿照造句。全班交流。
4、小组合作创编。
5、汇报交流，由师相机修改，打在word文档中。
6、学生自读由全班同学共同完成的儿歌。(五)、总结、回顾所学，指导书写：
5.一年级趣味识字教学探 篇五
一年级教研组
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），我校对一年级提出了“集中识字，快乐阅读”的要求。按照学校计划，在一年级学生识字量尽量达到2000字,尽早带领孩子们走入阅读的殿堂。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
识字教学原则：
一、要在具体的语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来。汉字是音、形、义三个基本要素的统一体，识字实质上是学习这三个要素，建立起三个要素之间的联系。
所以，识字教学应尽可能将字的音、形、义结合起来，把它们作为一个整体来教，使各部分相互联系，相互促进。对于形声字，要让学生学会通过形旁掌握字义，通过声旁掌握字音；对于会意字，要让学生学会通过字形掌握字义。比如“枝、杖、柱、采、众、森”等字，都可以通过形声、会意的汉字结构规律使学生迅速掌握。
由于汉字的音、形、义之间绝大多数不是一对一的关系，多音多义字、同音同义字大量存在，就字义来说，只有在具体的语言环境中，一个字或一个词才能有确定的意义，就字音来说，不少字只有在具体的语言环境中才能确定字音，所以，识字教学应主要在具体的语言环境中进行，要把字放在词当中学习，把词放在句当中学习，字不离词，词不离句。这样做，既符合汉字音、形、义之间复杂关系的实际情况，又能使学生在实际运用中学习汉字，加深对字词的理解，提高识字教
学的质量。尤其对一些意义非常抽象的字，如“又、边、还”等，只有把它们放在具体的语言环境中，联系上下文，才能理解透彻。
二、注意直观性，引导学生通过观察实物和图画，联系生活实际识字，把认字和认识事物结合起来。
儿童对客观事物的认识，是从具体到抽象，从事物的简单联系到事物的发展变化，从事物的外表到事物的本质。儿童识字，从字义上说是学词，词是代表事物或事物之间关系的语言单位，是抽象概念的符号。所以，识字教学要贯彻直观性原则，使识字和认识事物结合起来。否则，脱离儿童认识事物的规律，识字就会成为枯燥乏味的机械记忆，并且不能做到正确理解和恰当运用。
识字教学的直观性可以通过两条途径来实现。第一，在识字教学中采用实物、画图、模型、标本等展示的手段，给学生直观、形象的印象；第二，教师在教学中要多利用直观性的语言描绘，多联系学生的生活实际。
三、学过的字要反复运用，把识字和听、说、读、写训练结合起来。
识字的质量，不单从会识、会写多少字词中体现出来，更重要的是从听、说、读、写的语言实践中体现出来。所以，识字要同听、说、读、写紧密结合。一方面听、说、读、写的基础是字词的理解和运用能力，另一方面听、说、读、写训练是识字的重要途径，是字词的具体运用。在运用中学习字词，可以加深理解，可以巩固识字成果。
识字教学基本模式
人教版教材的识字产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备，（一）多认少写
人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册识记400个其中100个会写。（省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个）这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求在其他语言环境中也能认识。
（二）认写分离
所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，要求会认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不能逐个进行字形分析，更不要让学生写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。
语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。可见,“四会同步”，是违背儿童学习心理的一相厢愿的苛刻要求。所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的少。读：读课本，读《自读课本》，读课外书。能读什么就读什么，能读多少就读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且教师要严格要求学生把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过指导学生写句子，进一步巩固所学的生字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。
教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合（一）从形、音、义的结合上识字
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
（二）在具体语言环境中识字
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维
发展特点，符合人类语言认知规律。
（三）在阅读中识字
为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。
研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。在实际教学中，笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子，让学生认读。如在学了《那座房子最漂亮》之后笔者将本课的生字和已学过的生字组成句子：我家门前有一座漂亮的房子，屋前有一条小河，屋后有一座高山，山上有青青的小树。
利 用《自读课本》识字：识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用《自读课本》（人教版）识字。每篇课文少则识字20、30个，多则识字50、60个。有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句，读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好。同时还锻炼了阅读能力。
读课外书识字：半个多学期的学习，学生已经认识了相当一部分的字，因此，笔者要求班里的每一个学生自带一本注有拼音的课外读物，空余时间就让学生读课外书，并相互间调换阅读，认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决，这样不仅巩固了拼音，又学习了汉字。
通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。
识字教学基本策略
今年的一年级担负着学校教学改革的重任：“集中识字，快乐阅读”。在没有教材、没有任何教学辅助的情况下我们开始了试验的摸索。确定四步走：
１、教材中识字：以教材中的儿歌和课文为依托，先熟读成诵，再识记生字。
２、补充韵文识字：从课外选取精彩韵文，生字密度适中，合辙押韵，通俗有趣，实行“整体输入”，运用“定位联想”识字的教学方法，让学生快速、高效的识字。
３、生活中识字：通过识字剪贴报等形式，鼓励孩子在生活中主动识字。
４、选取合适的阅读书目，鼓励学生在阅读中学习并巩固生字，培养阅读兴趣。
四个月下来，我们一年级老师编排课外补充教材１５课，学生掌握生字近千个，阅读儿歌平均各班一、二百首。
为调动学生兴趣，我们级部老师可谓绞尽脑汁、高招迭出。１、由池新宇老师设计补充教材的模板，精美、正规。15课的补充教材，每一课我们还相应地编制教师用词条、生字卡片，学生用的字卡，为活跃课堂气氛，１５课补充教材我们课课都制作了课件。２、针对学生学了会忘这个特点，教给学生玩字卡扑克游戏，在玩中天天复习、巩固，还乐此不疲。同时为方便复习和检查，根据教学进度我们又进行了生字表和词语表的汇总，总计十六个。
３、设立奖励机制，激发学生识字、阅读的热情。评选“识字大王”，“读书小明星”，设计“课外阅读闯关卡”，设计精美的“识字剪贴报”等等。
４、为加强家校沟通，形成教育合力，我们一年级各班又开通了班级博客，建立班级QQ群，为方便家长更快捷地接收到信息，我们又义务地为家长开通了飞信业务。这些措施，大大增强了家长和学校老师的凝聚力。
５、设计了一台精彩的“集中识字、快乐阅读展示会”。家长全部到位，学生人人参与。从开场白到中间的串词，到最后的结束语，我们级部老师都做了精心设计，并由七岁的小学生主持。一组组学生上台、自我介绍，个人朗读展示，以及下台，都由学生组织，井然有序。展示会结束后，有的家长竟然感动得掉泪，从内心感谢学校老师的培养。
总之，一年下来，学生基本识字达到2000字左右，全班已经阅读两大本课外儿歌的阅读，班内多数孩子已经习惯于每天定时读书，班级初步有了阅读的氛围。
6.低年级趣味识字教学案 篇六
识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。
教学片段：
师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。
师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵”。生自由读
师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮”。师：你怎么记住“炮”.生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮
生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。
师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。
师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满
师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？
生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”。师：“饱满”的意思明白了吗？ 生：知道了，“饱满”就是“丰满”。
师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？ 生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”。
师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘，认识“泡”。师：这是什么“泡”生：水泡的泡。师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！。师：小朋友你们看，他们什么地方相同？。生：都有“包”。
师：也有不同的地方，你看出来了吗？。生：部首不同。
师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）。
师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？。生：齐声说“好”。师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？。生：炮。
师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？。生：花苞的苞。
师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？。生：饱，师： 左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？ 生：泡
师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。
教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。
第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！
低年级识字教学案例研究 『故事背景』 借书奇遇
“老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？”„
一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？”
“皮面上不是写着吗？„”
我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子„并不时的问：这是什么字？这是画的什么？„
他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？ 『案例教学背景』
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢? 『实施的过程』
一、适时机，巧识字
大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：
师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。
生：（读）小学生，小学生。
师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，„„
师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？ 生：小学生
师：对，再读一遍—— 生：小学生——
一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学
一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。
二、生活化识字 《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。
三、游戏识字
识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。
例如：（1）编字谜识字 学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“毯”字，谜面编成“一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“店”字谜，编成“庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙” 字谜，小朋友猜对“店”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“讲”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
（2）玩游戏识字
如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”„„教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
（3）编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,“如”磨“编成”一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上“如此一编，易学易记，妙趣横生。
（4）加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来”考考“学生，激发求知欲，强化记忆。例如”门＋口＝？“（问）、”早＋草头＝？“（草）。”草-草头=？“（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如”坐-土=？“（从）、”三点＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
四、依据汉字的特点归类性编写识字
在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
『教学效果』
通过课题研究，更新了我的教育教学理念
通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。
其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
『教学思考』
在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。
布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事
7.浅析小学语文趣味识字教学策略 篇七
一、遵循汉字规律, 实施趣味识字教学
中国汉字是历史悠久的文字, 每一个汉字都是音、形、义的结合体。汉字的特点十分明确, 在小学语文识字教学中, 教师可以从汉字的特点出发, 让学生通过不同的方法去识字, 将汉字学习与音、形、义结合起来。
教师可以利用象形字讲解, 提高识字过程的形象化。中国汉字由画发展而来, 象形字就是最好的说明。如, 在讲解“采”字时, 教师可以给学生呈现一只手在下, 一只植物在下的图片, 再从画过渡到象形字, 过渡到现代汉字, 让小学生感受到汉字的神奇, 积极地参与到语文课堂的识字学习中。
二、遵循认知规律, 实施趣味识字教学
低年级小学生好动、好玩, 在课堂学习中, 他们的注意力很难长时间集中。一直引导小学生读字、记字, 会让课堂变得死板且枯燥。要推动小学语文识字教学满足新课程标准的要求, 就要提升教学趣味性。利用游戏, 组织小学生识字, 是促进小学生识字能力得以优化的重要手段。
如, 在讲解《青蛙写诗》时, 教师可以让学生扮演小青蛙, 组织学生以小青蛙的身份参加一次汉字拼、画、说的识字比赛。教师让小青蛙们分成四人小组, 让每一个小组每轮派出一只小青蛙参加比赛, 淘汰补位。哪一个小组的成员坚持到最后, 哪一组获胜, 提高识字教学趣味性。
三、遵循生活规律, 实施趣味识字教学
生活, 是汉字的来源地, 也是汉字的使用地。利用生活, 提高小学语文识字的趣味性, 会让小学生的汉字应用能力得到提高。教师可以引导小学生在真实的环境中去识字, 利用小学生对周围环境感到好奇的特点, 创造恰当的机会让小学生对校园中的标识牌汉字加以认识。让小学生在校园生活中认识学校的名字、教室的名字、教学设备的名字, 并以主题性的识字比拼激活生活识字活动。小学生能够在自己的生活中去认识更多的字, 能够提高小学生的识字学习成就感, 更能让小学生意识到识字的重要性。
8.小学趣味识字教学的研究 篇八
关键词：小学教学；识字教学；趣味
新课标提出要对教学模式进行改革，为响应新课标的要求，传统的小学识字教学模式也进行了相应的整改，各种新型教学模式应运而生，趣味识字教学法就是其中较为突出的教学方法。运用趣味识字教学可激发学生学习兴趣，增强课堂学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，大大提高识字教学效率。本文对小学识字教学中出现的问题进行分析，对如何运用趣味识字教学提高小学识字教学效率进行探讨。
一、小学识字教学的现状
1.教师教学任务重，学生学习压力大
语文教材后面的生字会分为两大类，一类生字要求学生会认即可，而另一类生字要求学生会认、会写。而验证教育成果的最终方法是考试，所以，迫于考试的压力，学生对两大类生字都要掌握，这就使得教学任务翻了一倍，学生的学习负担也增加了一倍。除此之外，一些学校还对学生课外阅读识字量有一定的要求，在层层重压之下，学生渐渐对识字失去了兴趣，甚至产生厌烦情绪。这就导致识字教学不能成为帮助学生成长的基石，而成为学生求学之路上的重担。
2.教师的教学方法单一，学生对识字失去兴趣
在传统教育观念的影响下，教师的教学观念和思想受到禁锢，惯性地认为教师是教学中的主导者，学生处于被动地位，硬性地被灌输知识。在进行识字教学时，常常采用一成不变的教学方法，导致课堂气氛沉闷，学生长期处于这样的学习环境中，不仅影响学生的自主学习和对知识探索的热情，同时，也会对识字失去兴趣，最终，学生不仅不能更好地进行学习和记忆，而且还会对日后的学习发展造成严重的影响。
二、小学趣味识字教学具体措施
1.鼓励夸奖法
每个人都希望自己的行为得到认可，孩子也不例外，俗话说：“好孩子是夸出来的。”所以，在进行识字教学时，教师应该时刻将这句话记在心里，自觉践行，通过夸奖和鼓励来激发学生的识字兴趣。识字教学中激励方法有很多，例如，举办识字竞赛，还可以定期开展识字方法交流会，将学生分成识字帮助小团队等。在举办活动的时候要遵照“赏识教育”的原则，对于喜爱识字、识字量较大、识字方法好的学生，应该在学生面前给予夸奖、表扬，通过榜样效应，激发学生的进取心，强化学生对识字的兴趣，让学生生成“比、赶、超”意识。利用学生对于表扬、夸奖的期望，来激励他们进行识字学习，最终让学生爱识字、会识字。
2.奇思妙想法
小学生的思维异常活跃，想象力也非常丰富，常常会冒出很多新奇的想法。因此，在进行识字教学时，可以针对小学生这一特点，灵活地运用奇思妙想法来提高教学效率。奇思妙想法是将汉字的规律用浅显易懂的语言传授给学生，然后，帮助学生分析汉字之间音、形、义之间的关系，再通过奇妙的联想，使汉字与现实事物产生联系并浮现在脑海之中，进而完成对生字的记忆。在运用这一方法时，要使学生的观察能力、想象力和分析能力充分地发挥出来，这样才能更好地进行汉字联想。
例如，在教学西师版小学语文一年级《形象的汉字》一课时，教师引导学生对所学汉字进行联想，如“日”字，本义是太阳，而字看起来也像一轮圆圆的大太阳；“月”字，则像一把银镰；“山”字，就像一座座山峰。通过这样的联想法，学生将汉字与事物联想起来，就更容易理解和记忆了。
3.游戏激趣法
小学生正处于好动、贪玩的阶段，太过严谨、呆板的教课方式，无法激发出小学生的学习兴趣。而游戏激趣法就是从孩子的角度出发，根据小学生的心理特点，将游戏与识字教学有机结合，让小学生在轻松愉快的氛围中学习，大大地激发了学生的识字兴趣。
例如，在进行西师版小学语文一年级《综合性学习：汉字娃娃找朋友》教学时，就可以组织学生开展游戏活动。要准备三种不同颜色的头饰卡，带着不同颜色头饰卡的学生相互组合会出现不同的效果，共有以下三种：偏旁部首与独体字组合成新汉字；汉字与汉字组成词组；汉语拼音与字和词配对。通过游戏教学将枯燥的课堂变得更加富有趣味性，让学生在游戏中学习，并在学习中感受快乐。
4.对比识字法
当教学生字的时候，为了能够帮助学生快速掌握生字，最好的方法就是应用对比识字教学法。对比识字法可以让学生更好地区分汉字之间的区别，通过区别加深记忆，同时培养学生的观察和分析能力。对比识字法是教师在识字教学中，应用添加或者替换的方法，对两个或者多个相近、相似的汉字进行对比，通过对比帮助学生准确记忆。例如，对西师版小学语文第二册《庄稼小卫兵》的生字进行教学时，教师在黑板上贴上“清”“情”“晴”“睛”“请”的汉字卡片，通过对汉字的讲解，帮助学生分析汉字间的区别，“清”是指清水，表示某种液体，所以用“氵”字旁；“情”指代心情，是人内心的想法，所以用“忄”字旁；“晴”是晴天，指有阳光的日子，所以用“日”字旁……通过对比，学生可准确地理解汉字的词义，帮助学生加强记忆，为日后的学习打下基础。
5.随身记忆法
想要加强识字效果，加深记忆，最简单的方法就是随时、随地、反复地进行记忆。因此，可以让班级上的学生随身携带颜色鲜艳可爱的小卡片，当学生遇到记忆困难的汉字时，可以将汉字写在卡片上，时常拿出来看一下，当汉字记熟后可将汉字擦掉写新的生字。通过学生随身反复查看小卡片，达到加强记忆的效果，同时培养学生自主学习、自学识字的习惯，提高识字教学效率。
新课标提出要“以学生为本”，教学目标的制订和教学方法的选择，都要从孩子角度出发。而小学趣味识字教学就是在小学生的认知规律、兴趣喜好以及汉字特点的基础上，运用灵活的教学方法，来迎合小学生的喜好，进而激发学生的兴趣，最终达到提高学生识字效率与质量的目的。
参考文献：
[1]刘娜.小学语文的趣味识字教学[J].教育教学论坛，2011（25）.
[2]邓明建.小学低年级趣味识字教学的探究[J].中国校外教育，2013（10）.
（作者单位 重庆市渝北区茨竹中心小学校）