教学质量评估细则

教学质量评估细则（精选8篇）

1.教学质量评估细则 篇一

份子地学校前勤教师考核方案

份子地学校 2017年9月

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份子地学校前勤教师考核方案

一、考核意义

为进一步规范学校管理，实施科学化、精细化、民主化管理，真正做到以人为本，充分调动广大教师工作的积极性、主动性，努力创建民主、和谐、高效的工作氛围，全面推进学校的发展进程，学校将进一步加大考核评价力度，以事业发展和质量提高为目标，以目标化、制度化、系列化评价细则为标准，充分发挥考核评价的激励导向作用，对教师的政治思想、职业道德、教育教学能力、工作绩效、教学常规等进行全面的考核评价。

学校成立考核领导小组，依据考核细则，公正公平的对考评对象的工作进行全面考核评价，达到鼓励先进，推动后进，共同提高为目的。全体教师要以勤奋进取，不断改进工作方法，提高工作能力和水平，努力提升教育教学质量。为使我校教育教学工作能够公开、公平、公正进行考核，特制定古城学校教育教学绩效工资考核细则。

二、考核工作的原则

1、民主公开的原则；

2、公平公正的原则；

3、引领导向的原则；

4、表彰激励的原则；

三、考核工作的要求

学校务必重视考核工作，各校各部门认真做好各项日常考核的详细记录，力求真实、客观、公正。

四、考核办法

1、每学期进行一次统一考核，考核领导小组对平时检查情况进行量化考核评价，得出教师学期考核成绩。

2、考核时按系列分成部门、班主任、科任教师（按统测类科和非统测累科目分类）进行评价。

3、每学期考核基础分为100分，考核结果可能超过100分。

4、每学期按六个月计算上拨绩效工资总额。教师所得绩效工资=

教师半年绩效工资总额×教师个人所得分值=

教师总分数1

个人绩效工资。

五、具体考核细则

（一）职业道德（10分）

评价标准依据《巴彦淖尔市中小学教师工作绩效综合评价细则》职业道德评价要求。

1、政治学习（3分）

积极参加政治学习，认真做好政治学习笔记，每学期15次，字数5000字，每少一次扣1分，直至扣完为止。

2、工作态度（2分）

工作积极性高，听从领导指挥，服从领导安排，学校安排的除自身工作外的其它中心工作，要无条件服从，积极配合，若无故推托，一次性扣2分，若完成情况不理想酌情扣分。

3、依法执教（5分）

（1）专心从教，不举办有偿补课。违犯本规定扣5分。（2）尊重学生人格，不得讽刺、挖苦、歧视学生，不得体罚学生、变相体罚学生，造成较坏影响的扣5分。

（3）违反规定要求，启发、诱导学生购买教辅资料、不执行收费标准、乱收费的扣5分。

（4）不得挤占别的学科的学习与活动时间，进行所教学科的教学，不得提前下课，发现一次扣0.5分。

（5）不得带酒上课，不准在校内饮酒，不得在教室抽烟，上课期间不准接打电话，发现一次扣1分。

（6）着装不得体，举止不文明，不修边幅有损教师形象，违反教师职业道德规范要求，有一次扣0.5分。

（7）在校工作时间不得看电视、玩游戏、打扑克、下象棋、赌博、聚众闲聊等与教学无关的活动，发现一次扣1分。

（8）自由主义严重，个人言行影响他人工作秩序，造成同志间矛盾，影响团结，有失形象，一次扣1分。散发消极言论，讽刺、打

击先进，一次扣1分。

（9）因工作不当，引发家长告状，产生较大负面影响每人每次扣2分。

以上考核扣完分值，可扣负分。

（二）业务能力（10分）评价标准：

岗位专业知识及基本功扎实、过硬，工作中具有不断创新能力；主动获取新知识、新信息，不断完善知识结构，具有掌握运用现代化教学手段的能力；具有较强的语言表达能力和文字表达能力，善于做学生思想政治工作；有对学校、班级、学科工作组织、管理、协调能力；具有教改实践、教学评价、教科研能力。

评分操作：有下列情形者扣分

1、不按时限制定工作计划，或虽制定但任务不明确，重点不突出，措施不具体，进度不合理，扣1分。

2、不积极参加各项教研活动，每缺1次扣0.5分。

3、所任课堂学生纪律差，教师维持无效，以致形成乱堂的教师，每发现一次扣0.5分。

4、要充分利用现有的现代化教学设施设备、图书、实验器材，提高教学效率。语、数、外、科学课程制作课件或采用多媒体教学至少10节，少一节扣0.5分。

5、教师学期累计听课不少于20节，每少一节扣0.5分。每听一次按教导主任签字为准。

6、每周的业务学习不按时参加，不做笔记，有一次扣1分。每学期每位任课教师业务学习不少于15篇5000字，每少一篇扣0.5分。

（三）工作负荷与出勤（20分）评价标准：

按质按量按时完成本职、兼职或学校临时指派的工作任务，全学期请事假和病假不超过学校规定。

1、工作负荷（10）分

高年级（5—6）语文1.4课时，中年级语文（3-4）1.3课时，低年级（1—2）语文1.2课时，高年级数学（5—6）1.3课时，中年级数学（3—4）1.2课时，低年级数学（1—2）1.1课时，英语（3—6）1.3课时，科学1课时，校本、手工、写字、研学、音、体、美、品生、品社、心理为0.9课时，其它各科按0.8课时计算，部门工作人员折合课时，教导主任10课时，政教主任6课时，总务主任6课时，教研组长3课时，图书管理人员、实验室管理人员6课时，其它库室管理员3课时，信息员3课时，网络教师为专职教师并负责信息技术课，每节课按0.8课时计算。网络管理、多功能教室管理、班班通管理及维修、电子档案管理每周共计10课时。

说明：在平均课时2课时之内不加分，不减分，2课时以外（含2课时）超1课时加1分，少1课时减1分。

2、出勤（10分）（1）旷工一天扣5分。（2）旷课、漏课一节扣2分。

（3）迟到、早退一次扣0.5分。（迟到、早退超一节课时间扣2分，可累计计分。）

（4）超事假、病假一天扣0.5分。（国家规定假日除外）（5）婚假（本人）、丧假（直系亲属）学校根据具体情况酌情处理（不计入考勤）。

（6）请产假，常病假按上级文件规定执行。

每学期允许教师请假3天，请假期间自行找人替课，外出公差教师与教务处协商调课，但必须由分校校长批准。如有特殊事假，超出3天，由总校校长来批准。而且，三天以外的假期，每天扣0.5分（折合现金15元），婚丧嫁娶允许请假7天（指本人或儿女的婚嫁、本人双方父母的丧事），如非正式教师有上述情况，就按以上同等条件的一半扣除，这些由总校校长批准。

病假分为一般病假和特殊病假，一般病假，3天以内向分校校长请假，3天以外向总校校长请假，超出3天的一般病假，超一天扣0.54

分（折合现金15元）。特殊病假，持医院住院诊断证明和医嘱，向总校校长请假，出院后修养2周，两周之后，仍不能按时上班，超一天扣0.5分。产假为3个月，三个月以外，按一般事假规定执行。事病假期间，自己所承担的工作均由自己找人代替（特殊病假和产假除外）。以上扣分计入绩效考核内容的出勤一项中，学期末或学年末统一兑现。

（四）教学常规（20分）

1、教学计划（2分）评估标准：

学情分析准确、具体，教材分析紧扣课程标准，知识、能力、发展体系的层次要求及重点把握准确，教学进度安排得当，教学策略清晰科学，措施具体，针对性强。

评分操作：

下列及类似情形，一项扣0.5分，扣至0分止。（1）计划体式混乱，要素残缺，思路不清；

（2）学情了解不够，把握不准，分析不正确；大纲（课标）教材未吃透，重点、难点把握不准；

（3）策略不明或不当，措施不具体，无针对性；（4）教学进度不明或不合理。

2、备课（4分）评估标准：

提前认真备课，不上无准备，无教案的课，备课充分，教案规范适用，每课时教案要有明确、合理、完整的教学目标；课时重点、难点清楚明确，有具体的教学内容，教案后有一定的板书设计，勤于撰写教学反思，教学预设能够根据教材和学生资源而定，有连贯而清晰的教学步骤和教学策略，能体现新课程改革的要求，能积极启发学生，切实培养学生的探究能力等，有合适精当的练习。

评分操作：

学校根据教学常规检查的实际情况酌情扣分。

（1）不提前备课，无教案上课少一课时扣1分。

（2）备课不充分或敷衍了事，应付检查，导致教学任务不能完成有一次，扣1分。

（3）没有教学反思，每少一次扣0.5分。

（4）教学预设不能根据教材和学生的资源而定，教学步骤过于简洁，步骤间有脱节现象有一次，扣1分。

3、上课（4分）评估标准：

密切关注学情变化，及时进行必要有效的教学调整，体现课堂调控的灵活性；引导学生主动学习，讲练有机结合，体现主体与主导的统一；按时上下课，不迟到、不拖课；课前充分准备，上课精神饱满，不坐着讲课；准时到班，铃响前进教室，中途不得随意离开，不随意调课。

评分操作：

根据教学常规检查的实际情况，每项酌情扣0.5—2分，扣到0为止。

（1）无教学目标或教学目标没有及时展示扣0.5分。（2）以讲为主，注入式明显，学生学习被动扣0.5分。（3）课堂秩序混乱、失控，学生各行其是，教师主导作用缺失扣0.5分。

（4）按要求上好所开设课程，演示实验达100％，分组实验达95％，各类课程缺一课时扣1分，实验缺一次扣1分。

（5）不守课堂制制度，上课迟到，下课拖堂，中途离班或坐着讲课扣0.5分。

（6）板书不够整洁、科学合理扣0.5分。

（7）不采用普通话教学扣0.5分。

4、作业设计与批改（4分）

评估标准

作业要精心设计，适时适量，讲求效率，批改及时、准确；批改态度认真，字迹、格式规范，符合教导处对批改作业方面的要求。

评分操作：

（1）作业布置随意，时紧时松，不能根据学生的实际情况或个性差异层次布置作业扣1分。

（2）不设计、不精选，训练价值低扣0.5分。（3）作业超量，影响学生的身心健康扣0.5分。（4）批改不及时，经常延期发回扣0.5分。

（5）批改不认真，忽视作业错误，没有督促学生及时更正错误扣0.5分。

（6）字迹潦草或格式不规范扣1分。

（7）作业本不整洁，乱涂乱画，破损卷折扣0.5分。

5、集体备课（3分）评估标准：

每学期组织八次集体备课活动（间周一次）由分校教务主任和教研组长组织安排。集体备课组成员全员参与集体备课，并坚持全过程。备课组组长组织到位，并对集体备课过程中做出恰当的专业引领。主备课人备课充分，组内其他成员每人都进行充分预备。集体备课研究内容科学合理，主要问题突出，并形成一定的解决问题策略。集体备课过程记录要较为全面、具体。

评分操作：

教导处按时检查，发现违规的一项扣0.5—1分，扣完该项成绩为止。

（1）有迟到、早退现象的，每人每次扣0.5分。（2）有缺席的，请事假的扣0.5分。

（3）组织或引领某一方面做不到位的扣0.5分。（4）准备不充分或无准备的每次扣0.5分。（5）专题不突出或解决策略不科学的扣0.5分。（6）记录不全面，每次扣1分。

6、教科研能力（3分）评估标准：

结合课程改革和教育教学改革，进行教育教育研究，根据学校的研究课题，科任教师每学年至少有一项校级课题研究，做到有课题、有过程记录、有成果、有阶段性总结。

评分操作：

按下列及类似情形扣分，扣至0分止。

（1）无教育教学研究课题（专题）与方案扣2分。（2）手续不齐全，资料不规范、不完整扣1分。（3）无经验论文或总结交流材料扣1分。（4）学年内没有上校内研究课扣1分。

（5）不按时参加学校组织的教研活动，有一次扣1分。

（五）教育教学质量（40分）评估标准：

各科教学必须完成规定的教学任务，成绩达到课程标准要求，每学期末各科教学进行综合评估，完成教学任务，基础分为40分。非考试科目，由学校结合平时教学，自行测试评估。考试科目除平时的自评外，学校每学期组织两次考试（即期中和期末）。每次测评都按四率（均分、及格率、优秀率、巩固率）计算成绩，均分占60％、及格率占20％、优秀率占10％、巩固率占10％，按建籍人数计算。学期末计算成绩期中占30%、期末占70%。

评分操作：

1、两次测试总成绩以同年级同科目相对比，差距在5分以内第一名加记4分，第二名加记2分。差距在6——10分，第一名加记5分，第二名不加分。差距在11——15分，第一名加记6分，第二名扣1分。差距在15分以上，第一名加记7分，第二名扣3分。补充说明：（1）新接班的教师，所接班考试科目的成绩与平行班的成绩差距在15分以上（含15分），考试成绩以15分为基准分，如果考试成绩提高5分以内（含5分）加记2分，提高6——10分加记

3分，提高11——15分加记4分，提高16分以上加记5分。如果升为第一名，按两班对比第一名加分办法加分。同样，如果下降2分（不含2分）以内不扣分，下降2——5分扣2分，下降5分以外扣5分。本条执行至该科任教师所任该科目成绩升至第一名，然后就按正常的两班对比办法加记分。(2)凡担任班主任的教师加记1分。

2、期末水平测试相邻四所学校相对比，设单项奖第一名奖现金300元，第二名奖现金200元。如四校联评，倒一与倒二在五分以内不受罚；五分到八分罚五十元；九分到十二分罚八十元；十二分以上罚一百元。

3、教育局组织的统考和水平测试。奖惩制度为，单科倒数第一名罚150元、倒数第二名罚100元、倒数第三名罚50元、倒数第四名奖1000元、倒数第五名奖1200元，以此类推每升一格加200元。

4、凡外出参加竞赛课，获市级以上“优秀教学能手”称号的奖800元，获“教学能手”称号的奖600元。如获区级“优秀教学能手”称号的奖励400元，获“教学能手”称号的奖200元。学生在参加计算机竞赛中为学校争得荣誉的将给计算机辅导老师500元。

（六）附加奖励分

（1）学科竞赛（加分，不减分）按区级、市级、自治区，有一次，分别加3分、5分、8分。

培养辅导学生参加教育行政部门各种竞赛，获得名次的另设奖项。

（2）三课创评活动中获校、区、市、自治区级奖项的优秀能手加2分、4分、6分、8分，能手加1分、2分、3分、5分。

（3）承担公开课、接待课、实验课、观摩课等教学任务的教师按等级校、区、市级，每次加2分、3分、5分。

（4）区、市两级举办大型艺体活动，做出贡献的组织者学校另设奖项。

（5）凡经学校统一组织评选上报的教学论文、课件、课例等获区级、市级、自治区奖项一等奖加2分、3分、4分。

二、三等奖加

1分、2分、3分。

（6）组织教师计算机培训，全员培训一次给计算机老师加记3分。

（7）全勤奖学校另设奖项。

同一活动奖项按最高级获奖加分，只加一次分。以上各项经校务委员会审定。于2015年8月起施行。

古城学校 2015年8月

2.教学质量评估细则 篇二

《大学英语课程教学要求》中提出:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要, 教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。因此, 正确地科学地运用教学评估, 对提高教学质量起着至关重要的作用, 也是教学环节中不可缺少的。科学的教学评估结果可以对教学起到正面的反馈指导作用, 不仅有助于教师了解自己的教学效果, 从而改进自己的教学方法;还有助于学生了解自己的学习情况, 从而改进自己的学习方法。目前, 很多高校的大学公共英语教学质量评估, 过多地依赖终结性评估, 也就是大学英语四六级考试和本校的期中期末考试, 以学生某个阶段的成绩作为鉴定性的评估。我们不能否定终结性评估, 因为它是检验教学成果的一个重要手段, 但它也确实不能评估整个教学过程。因为这种评估方式, 存在着一定的弊端, 即在目标, 方法及主题等方面特别单一。终结性评估, 把学生的考试成绩作为衡量学生英语能力的标准, 重知识, 轻能力, 重语言, 轻文化, 重结果, 轻过程, 这就不能科学全面正确地评估大学公共英语教学质量, 也不能起到激励改进和调节的作用。大学公共英语教学, 不仅要教会学生学习英语语法知识和语言文字的互译, 还应当教会学生能够在英语语言文化环境下的国家, 表现出得体的言行举止。应当清楚一点, 知识点在英语教学中不是全部, 而培养学生在英语语言文化中的交际能力, 学习能力和实践能力, 才是我们英语教学的宗旨。而形成性评估可以在英语教学过程中, 发挥此作用。形成性评估能够为学生提供各种表现自我的形式和机会, 为学生全面展示自己的知识和技能搭建平台。所以, 随着大学公共英语课程的不断改革, 形成性评估逐渐受到各高校的重视。

形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬 (Scriven) 在论课程改革时提出来的。他认为, 依据评价的目的不同, 教育评价应该分为形成性评价和终结性评价。形成性评价也称过程评价和真实性评价, 它通过发现教育计划及教育过程中, 存在的问题, 结合学生学习过程中对上述问题做出的各种反应, 最终对教师的教学计划和教学进度及学生的学习过程和结果进行评价。它重视学生在学习中的体验, 重视师生间的相互交流及同学间的相互交流, 而不是完全根据考试成绩来评估优劣。在英语教学中, 形成性评价不仅要评价学生对英语各项知识的理解掌握情况, 更要对他们在学习过程中的表现, 学习成绩以及情感、态度、学习策略等方面的情况进行综合评价。终结性评价教师是主体, 体现的是教师对学生的评价, 学生始终处于被动消极地位。而形成性评价体现主体更多元化, 学生由被动的客体转为主动的主体, 这样他们就会积极主动地参加评价活动, 包括学生自评, 学生对学生的互评, 师生的互评等。有助于提高学生学习的主动性和积极性。另外, 情感态度对学生的每个学习行为中有着重要的影响。一般情况下, 学生越是在积极乐观的状态下学习, 往往掌握到的有效知识则越多, 学习效率也随之提高。因此, 教师在实施形成性评估时, 应密切关注学生的学习动态, 多肯定少否定, 运用多种教学方式, 激发学生的学习动力。教师应充分发挥评估的激励作用, 努力挖掘学生的闪光点, 经常表扬和鼓励学生, 消除学生的焦虑感, 使学生由被动变为主动, 更好地投入学习。

2011年, 我校对11级修公共英语的学生实行了新的课程考核体系, 除了以往的终结性考核 (期末考试) 外, 增加了形成性考核, 即课堂出勤, 教学活动参与, 自主学习在线时间, 单词测验, 学习态度及进步程度, 作业完成情况及口语表达能力。每个阶段, 都对学生进行一次小评价, 并纳入平时成绩, 这样有助于激发学生平时学习的主动性, 培养学生间相互交流的能力, 促进教师和学生间的反思和改进, 使学生在学习的过程中, 能够学会对自己有正确地认识, 学会客观地评价他人, 学会与人沟通。通过这一学期的评估, 我们发现, 11级的学生英语综合能力, 明显高于10级的学生。

总之, 提高大学英语教学质量不是一个简单的教学过程, 只有把终结性评估和形成性评估有机地结合起来, 才是行之有效的方法。

摘要：本文从分析大学公共英语多年来教学质量水平提高幅度不大的原因入手, 认为在大学公共英语教学中, 终结性的评估和形成性评估相结合, 可以成为一种十分有效的对大学英语教学过程进行监督的方法, 它能对教与学进行有效的激励, 从而提高大学英语教学质量。

关键词：大学公共英语,教学质量,终结性评估,形成性评估

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) .清华大学出版, 2004.

[2]冯剑军.大学英语教学质量评估方法研究.2007.

[3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测试.长春理工大学学报, 2008.

3.高校教师教学质量评估系统研究 篇三

关键词 高校教学 教学质量 教学质量评估

中图分类号：G451 文献标识码：A

0 引言

随着高校教学规模的扩大和对教学工作的日趋重视，提高教学质量是加强教学管理水平的重要组成部分。建立教学质量评估体系，对教学质量进行定量化分析和评估，是促进教师改进教学模式，提高教学效果的主要手段。教学质量评估涉及的要素众多，其评估是一项较为复杂的管理工作，具有动态性、开放性、扩展性等特点，同时教学质量评估过程包括信息采集、数据处理和数据管理等过程，建立相应的信息支持系统是非常必要的。目前已有许多教学质量评估系统应用于教学质量评估中，在教学质量评估中发挥了重要作用。①②③④总体而言，教學质量评估系统是高等教育学与信息技术相结合的产物，必须根据教学管理需求，体现教学质量评估的特点，注重定性和定量分析相结合的方法，对教学质量评估的全过程提供有力支持。

1 教学质量评估过程

教学质量评估的过程一般包括确定评估目标、分析评估因素、构建评估指标体系、指标权重分析、指标量化分析、综合评估、结果分析和采集指标数据等。

（1）确定评估目标。根据高校教学质量管理的总体目标与任务，综合分析考虑影响教学质量的主要因素，确定教学质量评估的目标、范围和要求。（2）分析评估要素。根据评估目标，对影响教学质量的因素进行分析、归纳和总结，提炼出若干因素及这些因素间的关联关系和关联程度。这些因素将作为构建评估指标体系的主要依据。（3）构建评估指标体系。以关键或主要因素为基准，遵循有关原则，构建合适的评估指标体系。指标体系一般具有逐层分解的树形结构。（4）指标权重分析。分析比较指标的重要程度，设定指标的权重值。（5）指标量化分析。建立指标的量化模型，对指标值进行量化。（6）综合评估。对指标值进行聚合量化，得出评估对象的总体评估值。（7）结果评估。对评估值进行分析，找出教师教学的薄弱环节，并制定相应的对策和建议。（8）采集评估数据。采集评估数据可与以上过程并行展开，根据评估指标体系的要求，为评估工作采集必要的数据。具体可采用多种手段，例如采用调查打分表、试卷分析表和网络教学平台辅助记录信息等。

2 教学质量评估系统需求

为了提高教学质量评估的效率，必须将编辑评估方案、建立指标体系、量化评估指标等功能有机地集成在一起，形成一体化的评估环境。评估系统应向用户提供灵活、方便的分析、设计和评估手段，支持教学质量评估的全过程，能够对评估中涉及到的数据进行统一管理。此外，教学质量评估系统应当具有通用性、灵活性、可扩展性和易操作性等特点，其应满足的功能需求如下：

（1）能够辅助建立评估指标体系。根据教学质量评估的要求，提供图形化的编辑界面，对评估指标体系进行编辑。（2）建立符合大众化操作习惯的应用程序界面。让用户比较容易地理解所呈现的界面主题，满足主次性原则、易操作性原则、一致性原则和容错性原则。（3）能够支持教学质量评估数据的采集。系统能够从其他教学支持信息系统中采集相关数据。（4）提供教学质量评估的辅助算法，这些算法包括指标量化、权重计算和综合评估等。（5）可对评估方案进行编辑，对关联评估指标进行选取以便实现对评估方案的编辑（包括添加、编辑和删除等操作）。（6）评估结果的多样化显示，将评估结果以文字、报表或图形的形式提供给用户。（7）支持评估数据管理，对评估中涉及的各类数据进行有效管理。（8）支持不同评估方案对比和分析。

3 教学质量评估系统的设计

根据教学质量评估需求，采用Visual C++开发了相应的教学质量评估系统，其系统结构、使用流程和使用界面如下。

3.1 系统结构

系统结构分为四个层次，人机交互层、业务逻辑层、数据存储层和数据库层，如图3所示。

人机交互层主要提供可视化的图形编辑环境，使得评估人员能够方便地实现评估工作。

业务逻辑层主要实现系统内部的各个功能模块之间的接口、实现依赖关系以及相应的数据相关性的检查等。它接收到人机交互层传来的命令并对它进行处理，分别调用指标体系编辑、指标体系一致性验证、指标量化和权重分析、综合计算等模块进行相应的处理，并将结果存放在数据库中。

数据存储层主要实现评估方案管理、评估数据管理和评估数据采集等功能。

数据库层利用缺省的数据库管理系统实现数据的管理。

3.2 使用流程

依托工具的主要功能模块，系统的使用流程为：第一步，根据评估目标与任务，建立评估指标体系，指标体系是一个层次化树结构；第二步，选定评估框架，根据用户需要，选择AHP方法，模糊综合评估，灰色聚类评估方法、云模型等评估方法；第三步，对指标进行权重分析，系统提供了两两对比法、倍数环比法和排序编码等权重分析方法；第四步，对指标进行量化分析，根据指标的不同类型，例如成本型指标、效益型指标等建立指标的量化模型，同时可通过采集数据对指标进行量化；第五步，根据选定的评估框架，采用相应的算法，对教学质量评估进行综合分析，形成评估报告，如图2所示。⑤⑥

3.3 系统界面

教学质量评估系统采用多文档多视窗的风格，支持多种评估方法，具有良好的扩展性和灵活性，已在教学质量评估中得到应用，其界面如图3所示。

4 结束语

教学质量评估系统是科学有效地进行教学质量评估的重要支持手段，能辅助教学管理人员监控教学质量，发现教学中存在的问题，可与其他信息技术，如数据挖掘技术、海量信息处理技术和数据展现技术相结合，进一步改善教学质量评估效果，促进教学水平的提高。

注释

① 李旭军，何鲲.基于模糊综合评价的高校教学质量评估系统[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011.11（5）：86-88.

② 刘付民，张治斌.基于ASP.NET 教学质量评估系统设计与实现[J]. 微计算机信息，2010.26（3）：212-214.

③ 胡章平.基于模糊综合评判的教师教学质量评估系统的设计与实现[D].重庆：重庆大学学位论文，2006.

④ 郭海滨.某高校教师教学质量评估系统的设计与实现[D].北京：北京邮电大学学位论文，2007.

⑤ 初剑锋.基于云模型的炮兵旅指挥信息系统效能评估研究[D].长沙：国防科技大学学位论文，2010.

4.教学质量考评细则 篇四

小学教学暨质量建设工作考评细则

根据《滨海县2011/2012学小学教学暨质量建设工作考评意见》，特制定考评细则如下：

一、教学管理（15）

1.依法施教（3分）

认真贯彻《义务教育法》和《江苏省中小学管理规范》，严格执行课程计划，开全开足课程，积极实施素质教育，促进学生全面、和谐、健康发展。未按课程计划开全开足课程的，有一例扣一分。

2.制度建设（2分）

建立完善的教学工作管理制度。如校领导定期研究会办制度、教学“六认真”工作督查制度、岗位责任制考评制度、集体备课制度、听课评课制度，对村小（教学点）教学管理制度等。缺一项扣0.5分。

3.过程管理（10分）

（1）注重过程管理，遵循教育教学规律，贯彻落实各学科《课程标准》及县《小学学科教学指导意见》，扎实做好教学“六认真”督查工作，定期进行检查、记载、总结、反馈、反思、整改等，有效促进教师教学行为的规范化。在各级各类督导、调研及随机检查中，因管理不到位，或教学工作敷衍，问题较大，被领导批评、被通报或被新闻媒体曝光的，平时工作不负责、教学管理松弛被举报经查实的，有一例扣2分。（4分）

（2）积极参加县以上教育主管部门组织的相关培训、教学研究等活动，认真完成各项工作任务，及时上报计划、总结、教学质量分析报告等有关材料。有一次不符合要求扣0.5分。（2分）

（3）在有关学科质量调研中，有弄虚作假、瞒报生数等违规舞弊行为的扣4分，并实行一票否决，取消其本校及所属镇区的获奖资格，并追究有关人员责任。

二、教学研究

1.研究过程（15分）

（1）各学科正常开展集体备课、听课、评课等校本教研活动，校领导坚持随机听课等。（2分）

（2）正常进行教师业务培训学习，一把手校长带头上公开课并作专题讲座的得1分，其他校长、主任、学科带头人、教学能手、教坛新秀上示范课、研究课或作专题讲座的得2分。（3分）

（3）充分发挥优质教育资源作用，各教育服务小组与相关镇区正常开展互动式教研活动，包括送教或选派老师到有关学校进行短期学习培训，送教活动双方都要安排老师上课、做讲座、交流发言等。每次活动各记1分。（4分）

（4）学内教改实验课题被市以上、县教育主管部门行文立项的，每项课题分别得1、0.5分。（2分）

课题研究过程资料详实，有阶段性研究成果分别得1分。（2分）

课题在本学内被市以上、县教育主管部分结题的，每项分别得1.0.5分。（2分）

2.研究成果（30分）

（1）教师在县教育主管部门举行的学科优课评比或教

学素质及基本功比赛中，获一、二、三等奖，分别1.5、1、0.5分；参加市以上（含市）教育主管部门举行的（须经学校、乡镇、县层层选拔推荐）课堂教学或含课堂教学的素养及基本功比赛，获一、二、三等奖，分别得3、2、1分。（12分）

（2）教师当年被评为省特级教师得2分，被评为市学科带头人、教学能手、教坛新秀分别得1.5、1、0.5分，被评为县学科带头人、教学能手、教坛新秀分别得0.5、0.3、0.1分。（2分）

（3）教师在省级以上教育教学报刊（有CN或ISSN刊号，增刊、专版、教辅用书及论文集等除外）发表教学论文（不少于1000字）篇数达教师总人数10%、20%、30%、40%以上的分别得3、4、5、6分，同一位教师本学年发表的文章参加积分的篇数不超过两篇。（6分）

（4）学校承办面向全市或全县教研活动，每次得1、0.5分。（2分）

（5）教师为市以上、县教研活动（由教研室组织的面向全市或全县的）执教示范课或作专题讲座等，每人次分别得1、0.5分（校内、校际之间的教研活动不记分）。（2分）

（6）学生在县以上教育主管部门举行的学科现场竞赛中，获团体一、二、三等奖分别得1.5、1、0.5分，学生个人奖折半记分（同一项比赛，设团体等级奖的，个人奖不再记分；设个人奖的，组织奖不再记分）。（4分）

（7）学生在市以上报刊发表文章及书画作品，每篇（幅）得0.2分。（2分）

三、教学质量

根据市教育局要求，各学校要牢固确立“让每一个学生

成人，让众多的学生成才；让每一个学生合格，让更多的学生优秀”的办学理念，县直小学、镇区中心小学学科考试及格率达98%，优秀率达50%以上；村小及格率达95%，优秀率达35%以上。对学生考试结果按省教育厅要求以等级形式呈现。80分以上为“优秀”，70—79分为“良好”，60—69分为“及格”，60分以下为“不及格”。教学质量评估由学科随机调研检测及常技科抽查等部分组成。评估方法根据每次随机抽测的单位数，分为五档（镇区政府所在地中心小学第一档为两个单位，其他每档为三个单位；

二、三中心每档两个单位；县直小学根据实际得分确定相应档次）确定得分，每档相差2.5分，如最高分与最低分相差10分以内的按实记分。对村小的检测成绩同时计入所辖片中心小学。在每次抽测中，对的弄虚作假、瞒报生数等违纪违规舞弊行为的学校，成绩直接定为最后一档。

四、其它

1.本《细则》中，同一项目以最高级别计算，不重复计分，每项总分封项。

2.所有考核材料有效期为2011年7月1日至2012年6月30日。

5.班级评估细则 篇五

阳西县实验小学

班级常规管理是学校管理工作的重要内容，也是班主任工作实绩评估工作中的主要项目之一。为了加强管理，使常规检查工作落到实处，客观地评价班主任工作，力促学校各项工作正常有序动作，特拟订本细则。

一、评估原则及任务

坚持量化考核，以数字衡量教师常规管理工作实绩，每月一小结，评选出文明班。

二、常规检查的内容及负责人

遵纪守法、清洁卫生：苏荣赞

学风与考勤：各下级领导、级组长 由各楼层值日教师对各班考勤、学风评分

下级领导：郑秀拉

（六）许迪维

（五）王熙杰

（四）吴火带

（三）许小英

（二）戴宗胜

（一）三、量化考核操作方法

每周统计一次成绩，设榜公布。常规检查的四个方面每周共设200分。各个项目负责人要于星期五放晚前将成绩交给江宗球统计。

1、遵纪守法方面。该项每周50分，采取扣分形式：

1）一般违纪如践踏草地、校内骑车、乱丢字纸杂物等每人次扣1分。

2）打架、盗窃等恶性事件以及期中期末考试违纪，经学校处理的，每人次扣3—10分。

3）值日领导发现学生违纪，要进行教育并登记在值日情况记录簿上。

2、考勤与学风方面。

（1）该项目每周满分为100分，包括早读、上课二个方面，每小项50分，考勤与学风各25分，每天5分。考勤方面，每旷课1人次扣2分（班主任可在黑板一角写明某某请假，某某旷课），迟到每人次扣0.5分，如果班主任在校门口及时对迟到学生教育并领回教室不扣分，请假的不作扣分，扣完5分为止。

（2）该项由下级领导、级组长协同值日教师完成。每天不定期检查，并作评分。

3、清洁卫生方面。该项每周满分50分，分公共地区与教室，各25分，每天5分。由该项负责人组织大队委的同学按一定的标准每天进行检查评分，并负责统计一周各班成绩。

四、评选形式。

每月一小结，月终由德育处根据每周的数字材料统计出各班总成绩，然后根据成绩，一至六年级每级评出二个文明班，学前班每月评一个文明班。考核结果为期末评选优秀班主任 的依据之一。期末一至六年每级评出二名，学前班一名优秀班主任。级平均分作为评选先进级组的依据之一。

五、奖励方法，给获文明班称号的班级颁发荣誉匾牌，该班的班主任、科任（语文或数学）发放20的奖金，按**分成。优秀班主任期末发放奖金。先进级组每月奖200元。

六、一票否决制。（有下列情况月“文明班”一票否决。）

1、当月有两次或两次以上的严重的违纪行为（打架、偷窃等）经德育处教育,并在校内校外造成不良影响的。

2、月卫生评比在年级倒数1、2名。

6.学生社团评估考核细则 篇六

第一章 总则

第一条 为繁荣校园文化，促进校园精神文明建设和学生社团发展，加强校团委和校社团联合会对各学生社团的指导和管理，根据《江苏师范大学学生社团管理条例》，特制定本细则。

第二条 学生社团评估考核在“公平、公正、公开”的基础上进行，尽可能客观、全面、系统地反映真实情况。

第三条 在校所有经正式注册的学生社团均按本细则进行评估考核。第四条 江苏师范大学学生社团实行考核制。第五条 学生社团评估考核实行量化记分，评估考核内容包括社团内部建设、活动情况、工作配合度、财务管理四个方面，基础分为60分，评估考核结果作为学生社团奖惩依据。

第二章 内部建设

第六条 社团章程及管理制度

（一）有较为完整、系统的社团章程及管理制度，加1-3分；

（二）无社团章程及管理制度，或内容不合理，扣1-3分。第七条 机构设置与革新的合理性

（一）精简合理，分工明确，加1-2分；

（二）工作重复，机构臃肿，扣1-2分；

（三）变动混乱，革新不合理，扣3分。第八条 社团负责人换届

（一）换届前三天向校社团联合会监理部上报换届申请表，社团联合会对候选人进行审核，并派人员列席社团换届大会，以上依据社团实施情况，加1-5分；

（二）自行换届后，告知校社团联合会监理部，补交换届申请表，扣5分。

（三）自行换届后，未主动告知校社团联合会监理部，取消该社团本评优资格。若该社团在上评选中获校十佳社团或优秀社团，同时吊销其荣誉。

（四）换届结束后七个工作日内，向社团联合会提交《江苏师范大学学生社团干部登记表》，加1分。

第九条 社团历史档案

（一）保存合理，加1-2 分；

（二）无或混乱，扣1-2 分。

第十条 定期对社团干部或者部员进行培训，加1-5分。

第十一条 定期召开会员大会并举办促进内部交流的活动，加1-5分。

第三章 活动情况

第十二条 在活动开展前三天上交活动申请表，并且获得批准，加1分/次。第十三条 红五月社团巡礼情况

（一）根据要求在规定期限内上报社团活动方案，加2分/个；

（二）所上报活动方案入选活动月主方案，加3分/个；

（三）社团活动如期开展，并取得良好效果，加1-5分/个。第十四条 活动频率

（一）举办面向社员的活动，每学年达到5次以上（含5次），加5分；

（二）成功举办校级活动，每学年达2次以上（含2次），加5分；

（三）两个月内不举办任何形式的社团活动，依法取缔。第十五条 活动影响力

（一）活动影响较好，被市级、省级、国家级媒体报道，分别加5分/次、10分/次、15分/次；

（二）活动在校级报刊或网站上刊登，如《江苏师范大学报》、新纪元网、校团委网站等，加3分/次；

（三）造成不良社会影响，依法取缔。第十六条 新媒体运用

（一）使用2—3种新媒体，并积极关注校团委、社团联合会动态，平均每周有效活动状态更新频率5次以上（含5次），加5分；

（二）使用新媒体，关注校团委、社团联合会动态，平均每周有效活动状态更新频率3次以上（含3次），加3分；

（三）使用新媒体，关注校团委、社团联合会动态，平均每周有效活动状态更新频率1次，加1分。

第十七条 积极争取社会赞助，并将赞助资金全部用于该社团的活动和建设，加1-3分。

第十八条 在回报赞助单位时，若要利用学校有关资源和场所，必须到有关单位进行审批，否则每次扣5分。

第四章 工作配合度 第十九条 审核注册

（一）每学年在规定时间内进行年审注册，加10分；

（二）逾期补办，扣10分；

（三）未交注册材料，予以注销。第二十条 活动积极性

（一）积极参与红五月社团巡礼活动，加3-8分；

（二）积极配合社团联合会开展调研活动，加3-8分/次；

（三）积极参与由社团联合会组织的其它活动，加1-5分/次。第二十一条 会议出勤率

（一）第一负责人到会，加5分/次；

（二）第一负责人委派第二负责人到会，不加分；

（三）第一负责人委派他人（除第二负责人以外）到会，扣分2/次；

（四）无故迟到，扣3分/次；

（五）无故缺席，扣5分/次；

（六）每学年无故缺席3次（含3次以上）或拒不与会，并通报院团委批评。第二十二条 其他社团联合活动，加3分/次。

第二十三条 以书面形式向社团联合会提出意见或建议，并被采纳，加3-8分/次。

第五章 财务管理

第二十四条 有明确、合理的财务管理制度，并遵照执行，加1-3分。第二十五条 有专门的财务负责人（社团负责人不得兼任），加1分。第二十六条 财务公开情况

（一）定期向社员公开财务，说明经费去向，加1-3分；

（二）经费使用情况不公开或去向不明，扣1-3分。

第二十七条 有会员举报财务管理混乱等违规情况，经查实后，依法取缔。

第六章 奖惩工作的实施 第二十八条 奖惩设置：

（一）奖励设置： 1．校级十佳社团； 2．校级优秀社团； 3．优秀学生社团干部； 4．社团活动积极分子；

（二）每学年评估考核分低于60分者为不合格社团。第二十九条 对评估考核结果不合格的社团予以注销。

第三十条 参与评优的社团须在规定期限内向社团联合会递交评优申报表、《江苏师范大学学生社团评估考核自评表》、工作报告（附《社活动一览表》）及评优材料（含活动图片），逾期作自动放弃处理。

第三十一条 评估考核结果及时向全校师生公布，公示后向社团颁发证书。第三十二条 评估考核和奖惩工作的具体实施由社团联合会负责，社团联合会有义务在评选过程中接受各学生社团和同学的监督。

第七章 附则

第三十三条 成立不足一年的社团不具备评选资格。

第三十四条 内有违反校纪校规或做出有损学校声誉行为的社团不具备评选资格。

第三十五条 社团联合会享有对本制度的最终解释权。第三十六条 本制度自颁布之日起执行。

共青团江苏师范大学委员会 江苏师范大学社团联合会

7.教学质量评估细则 篇七

一、逐步推进完善督导评估制度对促进我国高等职业教育发展,保障教学质量稳步提高具有重要的战略意义。

国外职业教育评价主体呈现多元化态势, 这是由各国国情决定的, 也是与国外职业教育校企合作形式分不开的。同时,社会力量广泛参与,及时将社会对人才的要求、毕业生的就业状况及其他有关信息直接反馈给高职院校, 使学校及时了解、关心社会经济发展对人才培养的要求。

借鉴国外经验, 我国高等职业教育督导评价应该参考社会多主体意见,共同逐步完善教学质量监控指标,扩大评价影响力和评价结果的可信度。同时加强教学过程监控,在教学管理过程中明确督与导的关系, 对相关教学职能部门运用科学合理的评测指标进行宏观监控和指导, 逐步促进教学质量提升,更好地适应高等职业教育的发展变化。

在建立高等职业教育督导评价制度和方法的过程中,既要借鉴一些国外先进经验,又要结合基本国情和高等职业教育发展实际经过深入研究提出针对性方案。

教学质量监控和评估需要科学和严格的管理。首先建立健全学校基本管理规章制度,促进教学工作规范化,建立和完善校内教学质量保障机制。

二、教学评估是落实现代高职教育,提高教育教学质量的关键举措。

高职教育是一种跨界、开放教育,高职教学质量的利益相关者不仅是校内师生,还应该延伸到校外,收集来自社会的声音,包括毕业生、用人单位和家长等,当然还有作为独立第三方的督导。为此,应让利益相关者全面参与,确立由“学生、教师、督导、社会”等四方参与的评价主体。

进一步明确师生在教学质量评价中的基础性地位, 通过开展各个层面的教师自评、教师互评和师生互评,以教师对自身教学行为的反思、教师对学生学习过程及效果的综合考察及学生对教师教学的满意度等“内部信息”全面反映教学质量。 充分突显社会评价的重要地位,不但以用人单位对毕业生质量、家长对子女就业质量的满意程度体现社会的认可度,还要让企业、家长及独立第三方督导提前介入到对教学活动过程的评价中,以需求是否对接、行业企业要素是否落实到培养过程、教学内容是否适用等更深层次的“外部信息”客观反映教学质量。

相比其他类型教育,高职教育在教学形态上更为多样、教学过程更为复杂, 系统性建构契合高职教学特征的质量评价项目和标准显得尤为重要。围绕目标、过程、节点、结果和效果等关键要素,可系统设计四类评价项目,建立一个从收集、分析到评估、反思、改进的质量控制闭环系统。一是教学运行过程控制;二是课堂教学实时测评;三是顶岗实习环节监控;四是毕业生职业发展反馈。

在评价标准和指标制定上,应以专业标准为逻辑起点,一是融入职业资格标准,全面引入行业企业要素,将对应职业岗位的入职标准和要求体现到培养过程中。二是关注学生全面发展,既科学评价学生的知识学习和技能训练效果,又引导培养学生良好行为习惯和职业素养。三是诚邀企业全面参与,依靠行业企业单设监测指标,完善企业现场教学的督导标准,基于外部质量判断客观反映教学状态。四是分层分类突显差异,不同专业、不同层次的评价项目要合理区分标准和指标的差异性,定性指标体现标准的内涵要求,定量指标突出结果的可测可比。

落实评价主体的多元化和评价项目的精细化, 对教学运行状态、效果和毕业生及利益相关者反馈的海量信息进行实时收集、全面分析和及时反馈,传统纸质媒介和人工统计操作等手段已难以满足要求,需要充分运用现代信息技术,搭建基于互联网和移动通信网络的在线运行、实时互动的质量管理平台,在信息采集、状态监控、数据分析和结果反馈等环节实现标准化、流程化和信息化。

在平台功能上, 依据不同评价项目的过程控制要素和教学评价相关者角色特征,建构基于信息化手段的解决方案,为“四方参与、四类评价”的质量管理架设信息化平台 ,实现各类评价项目的在线界面化。在评价手段上,可依托信息化质量管理平台广泛的信息布点和强大的数据处理功能, 将教与学互动的课堂教学实时评价、第三方督导的过程评价、就业质量的结果评价和毕业生职业发展潜力的发展性评价进行一体化设计和运行,从而全面建立校内外多方参与的质量管理机制。在反馈环节上,基于实时高效的数据反馈,营造个体反馈、协同促进的质量文化。实现“督教、导学、促管”的和谐统一,通过控制和改进切实提高人才培养质量。

8.探析中职教育教学质量评估体系 篇八

关键词：中职教育；简介；特点；问题；策略

前言：教学质量评估体系是教学质量管理中的一个重要环节，能有效地监督学校教学质量。随着我国职业教育的不断扩招，我国中等职业教育的规模已经可以和普通中等教育相等。但是在中等职业教育规模不断扩大的同时，其教学质量的高低也受到人们的关注，而教学质量评估作为一个重要管理环节，也成为人们探讨的重点。

一、中等职业教育教学质量评估体系的简介

教学质量评估就是以教学目标为依据，通过科学的方法来检测教学的质量，以保证教学成果的不断提升。教学质量评估是学校教学过程的重要环节，是学校教学成果反馈的重要渠道，学校可以通过教学评估及时了解教学状况，并不断完善教学方法。

二、为什么要实行教学评估

1.教学质量评估是必要的监督手段。学校通过教学质量评估可以监督教师的教学活动，保证教师严格遵守职业道德与规章制度，保证学生可以接收到良好的教育。

2.教学质量评估是学校及时掌握教学状况，获得教学系统的信息反馈的主要方法。教学质量评估其实就是学校收集教学信息，并对教学信息进行整理归纳对教学中心进行反馈的渠道。通过对教学质量进行有效的评估，学校管理者可以及时掌握学校的教学状况，接收教学系统的反馈信息，对这些信息进行分析，从而作为对教学方法进行改善的依据，防止教学中心对教学决策的偏差。

3.教学质量评估可以对学校的教职工起到激励作用。通过教学质量的评估，学校领导可以掌握学校教师教学的好坏以及教学质量的高低，结合其他考核对教师进行合理客观的评判，并通过适当的奖罚制度对教师进行质量评估结果的反馈，让教师了解自己在一定时间段内的表现与自己的不足之处，使其可以及时改变自己的教学方法。此外，通过适当的考核与奖罚，可以激励优秀者，鞭策落后者，在各个教职工间形成竞争力，使学校的教学充满活力、动力，让教师的教学具有压力，以提升教师的工作积极性，保证教师的教学质量。

4.提升教学理论研究水平。教学中心可以通过教学质量评估对教学的考核，对教学活动中出现的不足总结一定的经验教训，并对这些不足做出弥补，在弥补过程中将教学中的偏差上升到教学理论与实践不符的高度，对不符合实际的教学理念作出调整，提升教学理论水平。

三、中等职业教育教学质量的特点

1.中等职业教育主要是建立在初中文化程度之上的，它的教育主要是让这些受教育者具有符合社会岗位的基本能力。除此之外，还可以为社会培养一线工作岗位上那些具备初级工作能力和高素质的工作人才，使那些受教育者具备实际工作需要的操作能力，并且符合社会价值观。

2.教育以適应社会为准。中等职业教育评价教育成果的标准是以能否符合社会需要，在这种适应性教育模式下培养出来的学生需要符合社会、国家、单位的要求。

3.教学重视实践。与普通教育相比，中等职业教育最大的特点就是重视实践，中等职业教育的教学目标就是为社会培养适用性人才，因此，学生的动手能力显得极为重要。

四、中职教育教学质量评价指标

1.学生素质。中职教育与其他普通学校一样，学生始终是教育的中心，因此，学生的素质也成为衡量学校教学成果的重要因素。例如，学生的专业技能水平、获取证书率、创新能力等。

2.社会影响力。中职教育是与社会联系最为紧密的学校，因此，教学质量评估必须把社会的评价作为重要依据，例如，学生的就业率、就业质量等。

五、中职教育教学质量评估中存在的问题

1.评价体系存在缺陷。在我国的中职教育中，许多教学质量评估多是来自于多年的评价经验和对其他高校评价体系的借鉴，对于自身的教学质量评估并没有一个完善的评价标准，体系不够完整。评价过程中，各方面协调性差，且存在着不公平现象。

2.评价的整体参与性低。教学评价的主要参与者是教学主管部门、教育者、学校三方面。在实际操作中，教师作为被评价者经常被排斥在外，那些评价者在评价中掌握着主动权，被评价者却无权干涉，只能对那些评价者听之任之，毫无主动性。

3.教学质量评价面狭窄。在目前的教学中，多以知识教学为中心，教学质量评估时也是把课堂知识教学作为评价主体，忽视了其他实践教学的评价。许多评估只存在于形式，将那些简单规范的教学进行评价，对复杂的实践操作能力教学置之不理，这对整体教学是不利的。

六、对于完善中职教育教学质量评估体系的建议

1.明确评估目的。教学质量评估要把以评估促进改善，以评估促进发展作为主要目的。首先，在中职教育中，通过教学质量评估发现教学活动中的不足之处，将评估结果作为改善教学不足的依据。其次，教学质量评估中的奖罚制度可以激励教学工作者，调动教师的工作积极性，同时还可以引导中等职业学校不断完善教学制度，改善教学方法，规范学校中的监督管理，提高教学成果。

2.完善教学质量评估原则。（1）评估全面性。教学的目的并不仅仅是对教学知识的传授，因此，教学质量评估的主要考核对象应该是受教育者的效果。这些学生的培养效果取决于教师的素质、教学设备和学校的管理水平等多个方面。在评估时，管理者应该把这些方面客观、公正地反映在评估中，体现教学评估的重要价值。（2）教学评估符合科学规律。教学质量评估最重要的是要符合教学的一般规律和教学的一般特征。教学评估要定时、定量、定性，使教学质量评估既有中等职业教育的特点，又有新教育时期的特性。（3）教学具备开放性质。中等职业教育主要是为社会培养应用型人才，需要符合社会实际需要，因此，中职教学过程必须与社会和企业等多方面紧密结合起来。在教学质量评估时，管理者要把社会、企业、家长等多方面的意见结合起来，对被评估者给出一个公正的结果。

3.加强教学质量保障。教学过程中要加强教学质量保障，完善教学质量保障体系。中职学校通过对教学质量保障制度的完善，加强学校教学活动管理，提升学校教学成果。

中等职业教育学校担负着为社会培养实用性人才的重任，其教学质量一直受众人关注。教学质量评估作为学校教学管理的一个重要部分，对于保障教学质量有着巨大作用，但是就目前来说，我国中职教育的教学质量评估仍存在着一些不足之处，需要我们去不断地探究、完善。只有具备无懈可击的教学质量评估体系，教学质量才能得到保障，才能为社会培养更多的实践水平高的人才。

参考文献：

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[2]孙志河，刁哲军.中等职业教育教学质量评估体系的研究[J].中国职业技术教育，2008（28）.

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[4]孙志河，刁哲军.中等职业教育教学质量评估体系的研究[J].中国职业技术教育，2008（28）.

[5]刘光寒.浅谈中职教育教学管理的科学化[J].中国校外教育，2011（09）.