《语文天地三》第一课时教学设计

《语文天地三》第一课时教学设计（精选18篇）

1.《语文天地三》第一课时教学设计 篇一

三年级语文下册《绝招》第一课时教学反思

《绝招》是第六册语文第四组课文中的.一篇略读课文。这篇课文富有童心、童趣，刻画人物形象鲜明、生动。

本节课侧重语文基础知识的学习。虽说是略读课文，但有些方面，诸如生字、词的学习还是不能忽略的。生字、词语乃语文的根本之所在。在本课中，有好几个见面字、词的笔画较多，学生不易读准，此时，不如我们把要求拎高一些，把这些生字、词语领出课文，让学生自由读读、念念。我教学时把12个较复杂的词语单独出示，先让学生自由读读，接着指名读，再请小老师领读，最后才是齐读。这样，让学生在反复的朗读中加深印象，并领略中国汉字的丰富性与深刻性。

2.《语文天地三》第一课时教学设计 篇二

苏教版小学数学三年级上册第一单元“除法”的主要教学内容是让学生灵活并准确掌握一位数除两位数除法的口算和笔算知识。该单元可以分成四个方面进行教学。本节课要完成整十数、两位数除以一位数 (首位能整除的) 的教学任务。重点是提高学生整十数除以一位数的口算能力和首位能够整除的两位数除以一位数的笔算方法和数学思维的形成。要求学生能初步运用简单的竖式除法, 解决表内除法问题;掌握除法计算的基本原理和方法, 通过实际问题的解决, 增强应用意识。

【教学目标】

1.掌握两位数除以一位数的计算方法和验算方法, 能够针对具体问题, 解决计算和验算的方法, 理解意义。

2.丰富对乘法验算意义和相关运算性质的认知, 提高概括与归纳能力, 丰富分析、解决问题的经验。

3.培养学生严谨的数学思维方法, 提高学习数学的自信心和自主学习的主动性和积极性。

【重点难点】

重点:整十数、两位数除以一位数 (首位能整除的) 的计算方法, 会运用竖式计算。

难点:认识两位数除以一位数的笔算格式, 掌握除法的验算方法, 基本理解两种验算方法的计算原理。

【设计理念】

遵循阅读教学双向互动原则, 采用情境教学法, 结合学生生活实际, 提出问题让学生自主学习和合作探究中突破, 引导学生积极地参与解决问题和探索算法的活动, 在解决问题的过程中体会探索与创造的乐趣, 树立学习数学的自信心, 掌握数学学习方法。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、复习旧知激发兴趣, 导入新课提高认识

1. 比一比、赛一赛, 看谁说的准又快。

(多媒体出示口算题)

40里面有 () 个十, 46里面有 () 个十和 () 个一, 73里面有 () 个十和 () 个一……

设计意图:巩固二年级所学内容, 让学生在温习中进入学习状态, 通过比赛的形式激起他们的好胜心理, 产生学习的欲望。

2. 想一想、数一数, 看谁脑筋动得快。

(多媒体出图片, 设置教学情境)

猴子们一起摘了18个桃子, 如果平均分, 两只猴子可以各分得几个?3只猴子呢?想想平均分, 还有可能是几只猴子来分?

设计意图:通过教学情境的设计, 实现新旧知识的衔接, 对趣味性的题目进行探讨, 提高学生的数学思维能力, 提高他们学习的热情。

3. 提出问题:大家是怎么想的?如果用竖式会列式计算吗?

设计意图:进一步发挥学生课堂学习的积极性, 提出有难度的问题, 激发他们自主探索的兴趣和动力。

二、提供自主学习机会, 提高合作探究能力

1. 大家看看课文第一页的两幅图, 验证一下刚才的想法是否正确, 自己完成课本上的两个计算题。鼓励用教具来动手实践, 谈谈摆与分的过程。

设计意图:让学生在学习中有实践的机会, 从而提高他们的抽象思维能力。

2. 合作交流, 互动探讨。引导学生说说40÷2与46÷2的联系和区别, 形成算法。

设计意图:加强小组合作, 提高学生的语言表达能力, 加强基础训练, 夯实基础, 有利于能力的发展和提高。

3. 让学生思考用竖式计算, 小组讨论方法后汇报交流, 安排学生上黑板演示, 谈笔算过程。

设计意图:这是教学中的难点, 要充分发挥合作小组的作用, 让学生能够在合作中获得学习能力的提高。这里老师也要对学生容易出错的地方加以引导。

三、当堂巩固深化提高, 激发主动学习能力

1. 让学生完成“想想做做”1、2题, 小组合作, 检查掌握情况。

2. 指名上黑板完成拓展演练题, 相机提出有余数除法问题, 精要点拨, 完成“想想做做”第3题后两道题。

设计意图:放手让学生大胆实践, 让他们在自主学习中发现问题, 如果学生们能够自主解决更好, 如不能解决, 可以降低难度。

3. 自主完成想想做做4、5题, 小组交流订正, 针对第5题加强思维的拓展, 引导学生掌握简单应用题的答题步骤。

设计意图:简单应用题能够联系实际生活, 让学生意识到数学学习的实际价值, 同时要让学生掌握一般的答题方法。

四、点拨除法验算方法, 提高学生自学能力

1. 针对第5题, 让学生思考, 自己计算的结果如何验证。指名回答, 将学生的两种验算方法板书。

设计意图:一般来说, 优秀的学生是能够掌握逆运算验证的思路的, 我们可以让学生进行尝试, 提高他们的接受能力, 有利于他们学习能力的提高。

2. 让学生快速浏览第3页上例题, 提问:12、3、36在除法算式中分别是什么数?明确用商和除数相乘验算的方法。

设计意图:这一方法是二年级相关学习内容的加深, 算理具有一致性, 一般来说, 学生是容易理解和掌握的。

3. (多媒体出示问题) 探究有余数的除法的验算的方法, 组织讨论式子21×3+2=65中各数字的意思。

设计意图:此问题是上一问题的延伸, 是对学生除法验算能力的进一步提高。

4. 自主学习, 思考有余数的除法验算方法, 并由学生进行小结。

设计意图:提高学生的表达能力, 让他们能够用语言表达出自己的思路, 当然, 这里需要老师的点拨。

五、布置作业

完成第4页“想象做做”第2题、第4题。

参考文献

[1]王凯成.小学数学教材中的分类思想方法研究[J].陕西教育 (教学版) , 2011 (06) .

3.小学语文第一课时教学任务分析 篇三

学生的读写习惯非常重要，小学生虽然已经具备一定的读写能力，但读写的规范性、准确性较差。因此每节课课上预留出读写的时间，对那些有难度的字词进行读写指导。我觉得课上40分钟的时间是不够的，课下每天留三四拾个读写任务，第二天检查评价，促进学生养成好的读写习惯。

二、采取多种形式，指导学生把课文读通读顺

可能有很多老师认为这个环节不重要，觉得学生在课前已经预习了课文，我们在第一课时只需要检查一下学生课文朗读得是否正确就行了，甚至连给学生整体通读一遍课文的时间都没有，马上就进入了课文内容的学习。但仔细想一想，尽管学生提前预习了课文，有几个孩子能够把课文反复认真地静心朗读几遍，这个在我们检查课文预习时，从学生的朗读情况上也可以看出来，效果往往不理想，这就为课文的学习造成了障碍。有人这样认为：“我们在第一课时要做的最重要的一件事是想办法掀起学生想读课文、想学习课文的愿望，要让学生对所学的课文产生浓厚的兴趣”。但是这个学习主动性的激发，指的不是从课题导入上创设情境，而是要创造条件采取不同的形式引导学生朗读课文，可以让学生读自己觉得难读的部分，可以让学生读自己觉得喜欢的部分，其中难读的部分可以找水平不一的学生来读，在学生读的过程中进行相应的指导，让学生通过这一环节的朗读真正把课文读通读顺，为下面课文的学习奠定扎实的基础。

三、在教学实践中培养学生整体感知课文的能力

学生学习语文的规律应该是“整体——部分——整体”，而且整体感知能力也是学生阅读能力的重要组成部分。在以往的教学中，我们往往是让学生简单地说一说课文主要写了什么内容，其实这只是给班上的个别优秀学生提供了锻炼机会，其他大多数学生处于无所事事状态，他们的整体感知能力并没有明显提高。在概括文章主要内容的时候不是让个别学生说，而是让所有学生都写，然后对学生的概括进行点拨指导，慢慢使学生明确——概括文章的主要内容既不能罗嗦，也不能太笼统，学会抓住关键段落的关键词及中心句等方法或技巧，切实提高学生的概括能力。

4.《语文天地三》第一课时教学设计 篇四

余干大塘中小胡美琴

教学目标

1.仔细观察图画，教给学生按一定的顺序和抓住事物的特点进行观察的方法，培养学生细致观察和形象思维的能力；感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养学生热爱大自然的思想感情。

2．认真阅读课文，掌握生字新词，了解课文内容，3．有感情地朗读课文。教学重难点：

１、正确流利地朗读课文，了解课文内容。２、掌握本课的生字，新词。３、抓住重点词句，了解燕子的特点： 学情分析

燕子是孩子们熟悉的小动物，学生可在熟读课文的基础上理解课文内容，并更快地了解燕子飞行的特点，加深对课文的理解。教学准备

多媒体课件 教学过程

第一课时

一、交流“我知道的春天”,导入课题：

1、课件展示有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。（设计意图：激发学生的学习欲望，体验学习主人的自豪感，展示自己收集的有关春天的图片并锻炼学生的语言表达能力。）

2、师小结导入:从同学们介绍的杨柳烟烟,百花齐放，潺潺流水中,我们感受到春天已经来临了,特别是小燕子,更是给早春的山光水色增添了生气,把春光点缀得更加美丽。今天,就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》，板书课题。

二、初读课文,读准字音。

1、学生自由读课文,要求读准字音。

（设计意图：针对自己的情况自由解决生字词。）

2、小组合作学习生字词。课件出示生字词

(1)。读准字音:小组内开火车读,个个过关。

设计意图：有利于查出不过关的组员，在其他组员的帮助下使其过关。

(2)讨论难记的生字,不懂的词语。或一分钟记忆力比赛。设计意图：通过讨论，难记的生字,不懂的词语会记忆的更加牢固，精力会更集中。

(3)出示（板书）生字词集体点拨: “俏”读“qiào”,要和“悄”区别读音和字形。“拂”的读音是“fú”,不要错读成“fó”。“掠”是撮口音。

三、检查字词掌握情况,指导书写7个生字 1.出示本课生词: 燕子,聚拢,增添,掠过,稻田,尾尖,偶尔,荡漾,音符,演奏,赞歌,生机勃勃,沾水,飞倦了等。

设计意图：把生字放在词语里便于记忆。

2.出示生字“燕,聚,增,掠,稻,尖,偶”认读,组词 设计意图：使学生读准字音，正确组词。3.自己观察识记,集体点拨: “燕”的上部分是“廿”,不要错写成“艹”； 注意“聚”的下面不要写成“水”；

“尖”,上小下大,“稻”右下部第一笔是撇,中间横没有连着。设计意图：使学生养成认真观察，正确书写的好习惯。4.师根据需要范写,学生书写练习。设计意图：使学生养成规范书写的好习惯。四.再读课文, 说说自己都读懂了什么？

设计意图：脱离开书，学生自由谈，检验学生读书的质量。学生说出自己读懂的即可，老师要鼓励学生谈认识，谈观点，多少、长短不限。锻炼学生的概括能力，语言表达能力。

五、指导看图，了解图意

.看图对照课文，说说作者是按怎样的顺序观察燕子的

（先观察燕子的外形，然后观察到燕子出现时的春光美景，再观察燕子飞行时的动态，最后观察燕子停歇时的静态。）设计意图：按一定的顺序观察问题的能力。

六、指名分段朗读课文，要求读得正确、流利，并思考每一段主要写了什么内容？

（第一段主要写燕子的外形特点；第二段主要写春天，燕子从南方赶来了；第三段主要写飞行的燕子；第四段主要写停歇的燕子。（板书：外形、赶来、飞行、停歇。）

（设计意图：培养朗读能力和概括能力。）

七、领悟作者的表达方法，品味其表现魅力

1、作者眼中的燕子什么样？可以概括地说，也可以选用自己喜欢的表达方式来说。

（设计意图： 学生可以概括，找出描写燕子外形特点的词；也可以画画，简单的几笔勾勒，还可以用朗读等自己喜欢的其他方法，以展示学生的学习能力。）

2、喜欢这段吗？为什么？

（设计意图： 经过上个问题的铺垫，自然引起学生对这一段落的注意，也自然能体会抓住特点、语言简洁的好处。）

3.出示课件，你想怎么读这段话, 为什么? 试着读读。“一身/乌黑光亮的/羽毛,一对/俊俏轻快的/翅膀,加上剪刀似的/尾巴,凑成了/活泼机灵的小燕子。”“一身羽毛”、“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒,“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。（设计意图：让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。）4.词语训练:“凑成”换成“组成”好吗 ？为什么 ？(设计意图：让学生体会作者用词的准确性。)

5、课件出示，句子对比

(设计意图：让学生体会作者遣词造句的准确性，匠心独运。)

八、总结拓展：

这是一篇看图学文。图画和课文都是以燕子从南方飞来为主要内容，表现它们怎样在天空中、湖面上飞翔，怎样在电线上停歇，给春天带来了许多生趣。这篇课文通过描绘活泼可爱的燕子，赞美了生机勃勃的春天，反映了作者欢乐愉快的心情。

(设计意图：拓宽学生的思维，为下节课的学习打好基础。)

九、板书设计：

1燕 子

羽毛：－－乌黑 光亮

翅膀：－－俊俏 轻快

尾巴：－－剪刀似的十、作业

１、给生字组词（三个）

２、多音字的读音与组词。

5.《语文天地三》第一课时教学设计 篇五

教学要求：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。

⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学时间：两课时。

第一课时

一、导入新课

今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《山行》 ⒈板书课题。⒉介绍作者。

这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。⒊解题。

“山行”就是在山上行走。

过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

三、学生自学课文。

⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。

⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

四、检查自学效果 ⒈认读生字“径”“飘” ⒉读这两个字，应注意什么？ ⒊指名读课文。⒋回答问题：

深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

五、理解诗句。

⒈讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜” 回答问题：

（1）为什么称为“寒山”？

（2）用自己的话说说第一行诗的意思。2.看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 读第二句。理解“白云生处”。说说第二行诗的意思。

指名把一二句话的意思连起来说说。⒊读第三行诗。理解“坐”“爱”

诗人为什么要停下来不走呢？ 看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思。⒋读第四行诗。理解“霜叶”“红于”。

红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）说说第四句话的意思。

再把三、四句连起来说说它的意思。5.用自己的话说说这首诗的意思。

六、总结全文，体会感情。

七、指导朗读，背诵这首诗。

6.苏教版三年级语文第8课第一课时 篇六

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。

2、学会19个生字。理解由生字组成的词语。

3、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。

4、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广的高超武艺。教学重难点：

学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。

教法设计：

学生第一次接触“文包诗”，教学时打算通过让他们读好故事，把握好诗的意境，读出诗的感情。相信通过感情朗读，能在学生心中树立李广神勇无比的高大形象，在此基础上让学生怀着对李广的敬爱之情朗读《塞下曲》。

教具准备：

挂图、投影片

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、引入课题。

同学们，读过《水浒传》吗？里面有个“小李广”花荣，今天我们要认识另一个李广，人称“飞将军”。板书课题，简介“飞将军”的由来。

二、自读课文，学习生字词。

1、学生自己读一遍课文，认识生字词，读通课文。

2、了解情况，指名读课文，随时正音。飞将（jiang）军将（jiang）领平明（ming）绰（chuo）出没（mo）草丛（cong）

三、再读课文，在正确基础上读流利。

生自读课文，找出难读的句子，用横线标出来。

四、再检查读书

分小组读、男生读，指名生进行评价。

五、写字指导。

唐 半包围结构

卢上下结构的字

组左右结构的字，左窄又宽，第三笔是提。

期左右结构的字，第八笔是点。

六、作业设计。

1、朗读课文

2、抄写词语

唐代边境惊呆运足气力

7.《语文天地三》第一课时教学设计 篇七

1.学会几个生字。能正确、流利地朗读课文。

2.理清课文脉络, 初步感知海上日出的壮观景象。

教学过程:

一、导入

1 (板书:日出) 读到这个词语, 大家都不会陌生, 日出以它独有的神奇瑰丽、变幻多端而赢得了古今许多诗人的青睐。 (出示句子) 宋朝开国皇帝赵匡胤也曾在圣井山之巅留下了“太阳初出光赫赫, 千山万山如火发。”的豪迈诗句。

2. 太阳每天朝起夕沉, 日复一日年复一年, 你见过日出吗?有什么印象? (板书:日出)

3. (1) 导入课题, 读课题。

(2) 介绍作者巴金爷爷。

(3) 师补充:巴金, 原名李尧棠, 现代文学家、出版家、翻译家。同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一, 是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。代表作有《家》、《春》、《秋》。

二、初读课文

1. 学生自由读课文, 要求:读准字音, 读通句子。

2. 课文有6小节, 请6位同学来读, 其他同学一边听, 一边思考:这篇课文主要写了什么呢? (相机正音:慢慢儿

一刹那重担重围)

3. 交流:

这篇课文主要写了巴金爷爷为了在海上看日出, 常常早起, 写下了海上日出的美丽景象, 并发出了赞叹。【承上, 在概括出课文主要内容之后, 此环节的教学并没有嘎然而止, 教师充分利用这一生成的契机, 进行思维的提升和方法的总结。而这一切, 并不是由教师口授言教, 而是让一切都从学生中来。“新基础教育”提出“让课堂焕发生命活力”。生命力从何而来?就从学生积极的、主动的、充满智慧的思维中来。尊重学生独特的生命个体, 教师需转换旧观念, 不以自我认识为课堂主宰, 而要成为一个善于倾听、善于引导、心中有学生、言语显大智的老师。在学生一次次不断修缮改进的答案呈现过程中, 我们不应忽略孩子们智慧摩擦出的火花, 当我们将课堂毫无保留地交给他们, 充分尊重他们完整的思维过程, 并试图发掘亮点时, 孩子们的表现是相当精彩的。他们或根据课题的提示, 或根据课文的内容, 或从前一位同学回答的基础上获得启发……直至获得一种宝贵的学习经验:根据课题的提示, 并结合课文的内容来组织完整的语言, 提炼出一篇文章的主要内容, 的确是个好办法。】

三、理清脉络

1. 同学们, 如果请你给课文来分分段, 你会怎样分呢?默读课文, 可以和同桌组成学习小组进行讨论。

2. 交流 (……)

【有效的小组学习是语文课呈现精彩生成的有效手段, 在讨论的过程中, 诸多小组对文本的分段都有各自的想法。交流时, 教师只是负责将各组的答案进行板书, 不以个人观点参与及影响。得出多种分段法。众说纷纭, 必有正误之分。还是把足够的空间和机会留给学生。请他们自行判断几种分段方法的合理性, 不同的分法, 就请他们阐述各自不同的理由。在整个辩证思维的过程中, 学生为本, 他们也更喜欢这种课堂氛围。有互动、有发现、有乐趣。“新基础教育”的语文教学过程, 提出“有向开放—交互反馈—积聚生成”构成的“互动生成”式教学过程的内在逻辑。教师通过开放的手段激发、捕捉、利用、组织学生各种性质的资源, 释放, 并使其成为促进学生发展资源的过程。有目的、有指向地培养学生主动发展的意识和能力, 使学生有一颗生命自觉之心。主动、积极、自信, 展现出独具魅力的生命光彩。】

3. 学生分段读课文, 其他同学边听边想, 文中哪句话给你留下的印象最深刻呢。 (指读)

4. 刚才大家找的呢, 有很多都是描写日出景色的句子, 我们也感受到了, 巴金爷爷的笔触非常细腻生动。

我对文章最后一句话印象特别深刻。 (出示:这不是伟大的奇观么?)

6. 你能给这句话换个句式, 变成陈述句吗?

7. 同学们, 你觉得什么叫“奇观”? (奇特的景观)

8. 我们的生活中, 你见过哪些奇观呢?

9. 这海上日出, 作者称之为奇观, 这是为什么呢?我们来细细品读第一段。 (自由读)

1 0. 你读懂了什么?

a.天没有大亮, 周围很静, 说明了什么? (时间很早)

b.这样的早起只是一次吗? (常常)

c.你感受到了巴金爷爷怎样的心情? (非常期待能看到日出)

1 1. 有这样一种期待的心情, 必定是为了等待欣赏一场奇观!

这里虽没有正面描写日出之奇特, 我们却能从巴金爷爷的心情中体会到。请你读一读第一段, 感受这种期待。

1 2. 这一切的等待和辛苦都没有白费, 在看过海上日出后, 巴金爷爷由衷赞叹道:这不是伟大的奇观么? (齐读)

1 3. 欣赏美丽的海上日出。 (出示图片)

日出时, 太阳、海水、天空, 分分秒秒都在发生变化, 它们互相映衬, 绚丽多姿, 这是一个动态的过程, 我想, 技术再高超的摄影师都无法记录下那种变幻之神奇。巴金爷爷却用文字记录下了这一奇观, 我们不禁感叹语言文字的无所不能和妙不可言。

教学反思:

第一课时有它界定的教学目标, 学习字词, 读通全文, 了解大意。要完成目标并不困难, 但怎样使课堂丰实有趣, 是不容易做到的。所以为了追求第一课时的精彩生动, 我们往往走入误区, 那就是“教学目标逾越”。将许多第二课时该做的事儿, 乾坤大挪移到第一课时, 结果导致教学环节零碎, 训练点都只是点到为止, 看上去很热闹, 而忽略了语文课堂最根本的“扎实清简”。明确第一课时要教什么, 了解孩子们需要获知什么, 把课堂真正还给学生, 课堂即会有真实的生成, 真实的, 就是精彩的。通过这一堂课的教学, 我想到了以下两个关键词。

8.《语文天地三》第一课时教学设计 篇八

【关键词】小学语文;阅读教学;第一课时;重要价值

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、明确课前预习目标

明确的教学目标是有效教学的前提。语文精读课第一课时的教学目标，不仅要处理好课程标准、文体、学生原有认知水平的关系，还要在充分了解学生实际情况的基础上，合理地制定教学计划，明确今后课时教学目标的重点。因此，教师在确立教学目标时，要通过课前预习，把学生实践和教材内容结合起来，以取得最佳的教学效果。课前预习是阅读教学的必要任务，也是实际上的起始学习阶段，虽然是在课前，但已经把第一课时要解决的主要问题涵盖进去，是整个阅读教学中不可或缺的基础阶段。预习的深入与否不仅与学生的学习态度有关系，更主要与教师的课前预习指导有密切关系。其预习效果的好坏直接影响到第一课时的教学的效率。教师在布置课前预习时不可随意马虎，必须经过缜密思考，在充分了解学生状况和课文内容的基础上，科学制定课前预习计划，把课前预习作为第一课时教学的不可分割的有机组成部分，及时关注学生的反馈交流，才能收到应有效果。教师对预习的设置是否合理，必然影响到学生的学习程度，如果学生预习时敷衍了事，教学第一课时的进行很难收到预想的效果。教师在指导课前预习时一定要认真，课前预习与课堂教学相辅相成，课前预习这一环节在第一课时教学中占有重要位置。教师应该统筹安排，与课堂教学同样重要，并对学生提出明确的课前预习要求。最好针对学生的实际情况，为不同的学生，设计确定不同的课前预习计划。这样在课堂上，教师提高适时检查，认真分析学生的反馈，进一步合理安排第一课时教学，以激发学生的预习兴趣，有效培养孩子们的自学能力。

二、强化初次阅读效果

教师要引导学生进行有效的初读训练，熟读课文是第一课时教学的重点。初读充分将有利于学生理解文本，深入理解文本。第一课时的教学重点应是让学生把课文读通，初次阅读最容易给学生留下深刻印象，文章读的通顺，以后的教学进行的必然顺利。抓好初读的第一步，加强必要的引导，教师给学生充裕的思考时间，鼓励学生把阅读过程中遇到的重点和难点进行反复阅读，直到读通读顺为止。语文精读课第一课时非常重要，课堂上必须强化学生初读的效果，教师引导学生把难读的语段要耐心地一遍遍反复朗读，细细品味，努力达到预期效果。教师必须加强读书方法的有效指导，引导学生读一遍有一遍的滋味，阅读要收到应有的效果，初读可分三步走：第一遍要求学生借助生字表读通课文，将预习中不理解的词语带进句子，在文章语境中理解词句，联系上下文进行深入理解。教师对学生阅读过程中的质疑进行归纳讲解，引导学生回味阅读，进一步思考。这样由浅入深，循序渐进，符合学生的阅读心理能够收到较好的阅读效果。培养学生的思维能力是阅读教学的目标之一，它应贯穿在每一堂课、每一个环节中。但在许多教师的潜意识里，初读只要完成读读课文，写写生字的目标即可，至于培养学生的思维，那是精读课文的事。事实上，初读也应创造一切机会挑战学生思维，培养学生的语文思维能力。如高年级学生在遇到不理解的地方应鼓励其联系上下文理解，联系生活经验理解，而不是不加思考地抄写教材全解或其他工具书。小学语文教材中入选了许多抒情性散文。这些文章情感强烈，层次多，学生很难把握其总体。教师在学生初读的基础上不妨引导学生理清作者的思路，列出结构提纲，然后串点成线，理出头绪，把握整体。引导学生整体把握课文，取得了意想不到的效果。

三、夯实词语教学基础

对于语文教学无论走到哪个阶段，字词教学始终不离不弃。小学阶段的语文教学其根本是做好词语教学工作，夯实词语教学基础。教师要针对学生不同的年龄段，确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。小语教材的编写中，识字教学贯穿始终。并不是所有生字词语都要检查、识记。我们可以选择学生朗读、理解有困难的，容易混淆的、多音的等复杂的词语帮助学生记忆理解，其他一些生字词则让学生在预习的时候解决。词语只有在融入课文情境中才有利于学生更好的理解，单独列出的词语在进行教学时要结合课文内容，尽可能在反复阅读过程中体会这些词语的深刻意义。对于一些容易混淆的生字生词，可以与前面学过的进行对比记忆，这样可以在新词教学的基础上积累更多词语。另外，语文第一课时在结束时，教师可通过教学情境设置一些关于新学词语的问题，给学生留下进一步探索的悬念，以此达到最佳教学效果。

四、结语

虽然教学有方，但毕竟教无定法。做好小学语文阅读教学中第一课时的相关工作至关重要，但教师应结合实践，根据具体情况，探索最适合的教学方法，不仅仅停留在固定的传统教学模式上。从总体上认识小学语文阅读第一课时教学的特点，高度重视这一过程给学生带来的影响和促进作用，关注学生的学习状态和学习兴趣，引领学生走好进入课外内容的第一步，提高第一课时教学的有效性，为第二、第三课时的教学工作打好基础。

参考文献

[1]韩莉.我看第一课时——浅谈小学语文阅读第一课时的有效性教学[J].小学教学参考， 2012（2）.

[2]周洁.聚焦第一课时 关注阅读教学[J].小学生（教学实践），2013（4）.

9.《语文天地三》第一课时教学设计 篇九

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读背诵课文。

2学会本课9个生字，两条绿线内的2个字识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借具体会语言材料，体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读背诵课文的二、三、四自然段。

教学难点：

凭借具体会语言材料，体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美，培养学生的审美情趣，让学

生到生活中去感受美。

教学准备：

收集有关拉萨的资料、录音机

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入，揭示课题。

1、播放有关拉萨的音像资料。

2、拉萨是我国西部一座有名的目光城。今天，就让我们跟随作者一起走进西部，走进

拉萨，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去仰望那与别处不同的天空。

板书课题：

7、拉萨的天空

二、初读课文。

1、自由读文，要求学生读准字音，读通句子，标出自然段的序号。

2、认读生字新词，了解词意。

（1）去掉拼音，读准生字。

（2）给生字找朋友。

（3）读准新词，并再回到文中，读懂新词。

（4）小组交流对词语的理解。

3、先练读课文，再把你喜欢的自然段读给大家听。

4、初步感知课文。

读了课文，你想说什么？

学生自由表达，教师相机引导。

三、教学生字字形，指导书写

1、出示生字。

指名读。

2、识记生字字形。

3、指导书写。

忍：上面是“刃”，写好“丶”的样子，摆好“丶”的位置。

线：右半部的“戋”中的斜钓要有顶天立地之感，要写得舒展。晶：是品字形结构的字，借此可帮助学生复习入种字的结构。

4、教师巡视指导。

四、作业

10.《翠鸟》第一课时教学设计三 篇十

1、读准本课14个生字的读音，认清巧、绣、纹、腹、衬衫等字的字形，理解苇秆、小巧玲珑、鲜艳等词的意思。

2、读通课文，了解课文的大意。

3、读懂课文第2自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。

（二）教学重难点：

重点：理解描写外形的语言，讲解句段关系，弄清总分结构

难点：讲解句段关系，弄清总分结构，发展学生的逻辑思维。

（三）课前准备：录象

（四）教学过程：

一、启发谈话。

同学们见过翠鸟吗？（出示挂图或标本）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫叼鱼郎，在我国东部和南部许多地方都能见到。你能用自己的话介绍一下你现在见到的翠鸟吗？

二、自读课文，理清文章脉络。

1．自学，初读课文。

（1）读准字音，读通课文。

（2）标出课文有几个自然段。

（3）想一想，课文从哪几方面介绍了翠鸟？

2．检查自学情况。

（1）认读词语。正音：衬衫、锐利.给带点字选择正确的读音。

a 它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长(zhǎng chng)着一张细长(zhǎng chng)的嘴。

b 尽(jn jǐn)管小鱼只(zhǐ zhī)把头露出水面来吹个小泡泡，可还(hi hun)是难(nn nn)以逃脱翠鸟的眼睛。

（2）指名分段读课文，评议。（每位学生读课文总数在2遍以上）

（3）交流：课文从哪几个方面介绍翠鸟的？

（讨论得出结论，并找出相应段落：外形1、2自然段；行动3、4自然段；住处第5自然段。）

三、学习1、2两段。

1．指名读第1自然段，思考：这一自然段主要写翠鸟外形一个什么特点？找出概括性的一个词。（小巧玲珑）

（1）理解小巧玲珑一词。

（2）文中哪些地方写出它的小巧玲珑？（一双红色爪、透亮灵活的眼睛，一张细长的嘴。看投影理解透亮。）

（3）用喜欢的语气读这一段。自由读指名读齐读

过渡：翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。

2．范读第2段，边听边标句序，思考：这一段主要告诉我们什么？用划出。（1）自学。

（2）反馈：这句话是：翠鸟的颜色非常鲜艳。用。圈出这句话中最关键的一个词。（鲜艳）

小结：像翠鸟的颜色非常鲜艳。这句话既概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们把它叫总起句，鲜艳是这句话中的中心词。

（3）读24句：

①从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？

②作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？投影句子，与原文比较：哪一处写得好？为什么？

③用喜爱、赞美的语气读好24句。

④这3句话与第1句是什么关系？（点明这样的段式叫总分段式。）

3．齐读这两段，用一句话概括这两段意思。

四、指导书写：巧、绣、纹、腹、衬衫。

五、作业。（1）抄写字词。

（2）熟读12两段。

（3）比一比，组词。

逃（）隐（）疾（）衬（）

桃（）稳（）病（）村（）

（4）给带点字选择恰当的解释。

疾飞（）

①病 ②恨 ③快，迅速 ④疼痛。

锐利（）

11.语文第一课时怎么上 篇十一

一、以情趣为先导，激发学生的“兴奋点”

兴趣能引发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲。教师在揭题时若能关注学生的兴趣和经验，就能调动学生的注意力，让他们从被动的要“我”学变为主动的“我”要学，激发他们学习的欲望，让他们带着愉悦的心情进入新课的学习。

例：苏教版语文第十册《三借芭蕉扇》

课前播放歌曲《白龙马》

师：同学们会唱吗？会的跟着一齐唱。知道这首歌叫什么名字吗？是什么故事中的主题曲？

生：《西游记》

师：喜欢故事中的主人公吗？能把歌中唱到的师徒四人的名字写下来吗？老师请四位同学上黑板写，自己商量一下，一人写一个，其余同学在自备本上写，比比谁写的字漂亮。

生：（写唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚）

师：同学们的字写得真漂亮，在师徒四人中，你们最喜欢谁？

生：……

师：今天我们就来学习《西游记》中的故事（看老师板书课题）《三借芭蕉扇》。

在第一课时让学生听歌、唱歌，写故事中师徒四人的名字，初步评价自己喜欢的西游记人物，接着导入课题，让学生产生一种迫不及待想进入课文的冲动。

以“趣”揭题，没有一定的模式，它取决于教师对文本的把握，对文眼的理解以及对“揭题”趣味的知识储备。无论是何“趣”揭题，都讲究“合适”，浅尝辄止和哗众取宠都不会收到好的效果。

二、以字词为重点，抓准学习的“基础点”

字词教学是语文第一课时的“魂”。《语文课程标准》对每一学段的学生都提出了这样的要求：能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这足以说明，不管是哪一学段的教学，字词教学在阅读教学中占据着重要地位。作为一线教师应摒弃传统、死板的字词教学手段，根据学生的需求，精心设计教学环节，让学生扎实、灵活、有效地掌握、运用、积累所学的词语，让字词教学的目标能在第一课时得到落实。

例如苏教版语文第四册《台湾的蝴蝶谷》理解“飞过花丛、穿过树林、越过小溪”用词的准确性。教师在黑板上画出简笔画“花丛、树林、小溪”，要求学生把“飞过、越过、穿过”几个动词贴在图中相应的位置。学生通过图画的张贴就明白了：因为花丛不高，所以蝴蝶可以飛过花丛。树林比花丛高，蝴蝶只能穿过它。蝴蝶飞过小溪时不能停留，所以只能用越过。形象直观的简笔画和词语有机结合，不但帮助学生深入理解词语的意思，还让学生领悟到了用词的准确。看似随意，其实是老师巧妙的预设，不露痕迹地进行了词义的教学。

三、以词串为抓手，给出训练的“提升点”

根据《语文课程标准》对各年段学生不同的要求，巧用教材中的词串作为把手，帮助学生疏通课文，概括节意、段意乃至全文的主要内容。这对学生来说无论是从语言上、还是概括能力上都是一次提升。以词为把手，以词作为导向的设计可以成为第一课时的一大亮点，它能引领整个课堂教学活动的实施。

例如，《掌声》一课教学中可以以词语串起，进行主要内容的教学。教师分别出示经过巧妙组合的三组词串：（1）落下残疾、不愿意、默默地；（2）经久不息、掌声；（3）交谈、游戏、不再忧郁、永远感谢。学生在带着感情朗读词语后，尝试着把这三组词串起来概括文章的主要内容。学生在有了这些词语的提示之后，在说主要内容时就化难为易了。一学生这样说：“小英因为腿落下了残疾，总是默默地坐在班级的角落里，不愿意让人看到她走路的样子。在一次演讲课上，同学们把经久不息的掌声送给了小英，让她鼓足了勇气完成了演讲。从那以后，小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，她永远感谢这掌声。”

四、以体验为基调，启动学生的“情感点”

第一课时除了要达到准字通文以外，还应让学生与教材、作者初步交流，进行体验，使学生在情感上进入氛围，让情感有一个良好的启动，为第二课时的教学奠定基础。

例一：苏教版语文第五册《掌声》（疏通课文后进行）

师：获得掌声前的小英在你脑海里是个怎样的女孩呢？请同学们快速浏览第一自然段，谈一谈。

师：因为病魔带走了小英的健康，带走了她与人交流的勇气，所以她很忧郁。

师：大家可以想象一下小英当时的处境——（出示填空）

她是个忧郁的女孩，同学们找她聊天，她却（ ）；

同学们找她游戏，她却（ ）；

同学们找她（ ），她却（ ）……

引读第五小节

师：这又是一个怎样的小英？ （活泼、不再忧郁）是什么让小英发生这么大的变化呢？

师：掌声给小英带来了巨大的变化，甚至改变了小英的一生。那么，这掌声到底意味着什么呢？我们下节课再来讨论。

第一课时在很多老师心目中都侧重于语文的“工具性”，即疏通课文，扫除障碍，把书读通顺课文，从而为第二课时“充满感情”地讲解、学习、交流作铺垫，这是教师“一相情愿”的想法。其实，大可不必如此割裂。孩子的情感一定是伴随文字的学习而来。无论是初步接触课文还是深入解读感悟，都应带着情感。因此，在第一课时设计激发学生情感的教学环节很有必要，不必有“抢第二课时饭吃”的担心，相反，情感启动得好，有利于学生饱含感情和阅读期待地进入后续的学习。

第一课时有40分钟，它跟第二课时一样，都是教师和学生生命历程中的40分钟，分分秒秒都应珍惜。只要教师积极更新教育观念，关注学生真正的需求，制定切实可行的教学目标，让工具性和人文性在课堂中相互渗透，就能提高第一课时的效率。

12.《语文天地三》第一课时教学设计 篇十二

《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文 (人教版) 一年级下册第10课。课文是一篇童话, 叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习, 我们要让学生了解到, 在向大自然索取的同时, 一定不要忘记回报大自然。只有这样, 我们才能永远拥有一个美好的家园。

[学生分析]

由于以往的教学把识字和朗读放在重点, 所以本班学生对朗读和识字掌握得比较好。学生能够利用以前学过的字识记新生字, 在朗读中也能够进行知识的迁移。本课教学的重点是训练学生对词语活学活用的能力, 学以致用才是根本。

[设计思路]

根据低年级学生的学习特点, 把重点应放在识字和朗读以及运用词语的能力上。识字要目标明确、方法多样, 朗读要有目的、有步骤地进行。让学生主动探究地学习, 在学习中学会互相交流, 取长补短, 并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。培养学生质疑、释疑的能力和创新意识。

[教学目标]

1.自主识记“聪、活”等11个生字, 会写“总”字。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.指导学生学会将生活的事物用上“那么……那么……”说话, 培养学生善于观察的能力。

4.感受文中美的因素, 提高环保意识。

[教学重点]

1.识字、写字。

2.知识迁移:引导学生学会将生活的事物用上“那么……那么……”说话, 培养学生善于观察的能力。

3.指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

[教学难点]

理解松鼠遇到的“难题”, 培养环保意识。

[教学过程]

一、导入新课——激“趣”

1.配乐听故事, 提出要求:这个故事里讲了谁, 它做了些什么?

2.板书课题, 齐读课题, 指正读音。

3.想了解更多吗?就让我们走进故事, 走到松鼠的身边, 甚至还可以走进它们的心……

二、初读课文——激“智”

1.提出要求, 初读课文: (1) 自由读课文。 (2) 边读边标出课文有几个自然段。 (3) 不认识的字可以看拼音, 问同学, 问老师, 一定要多读几遍。

2.认识“聪”字。 (1) (出示:聪) 聪明的孩子呀, 就像这样, 做到了耳到、口到、心也到。 (2) 学写“聪”字: (1) 师范写, 生观察; (2) 生试写; (3) 点评, 交流。

3.识记生字: (1) 小老师带读。 (2) 用自己喜欢的方法识字, 互相交流。 (3) 读词语, 并用词说一句话; (4) 练读句子。

4.齐读课文, 检查识记情况。

三、朗读感悟——激“情”

第一自然段, 悟“乐”。

1.谁来告诉我, 松鼠最高兴的事是什么? (吃松果) 对呀, 松鼠的高兴劲儿就在这段话里头藏着呢, 到底哪些词语能看出松鼠的高兴劲儿呢, 请你找找看。

2.体会:

A.第一句:松鼠聪明活泼, 学会了摘松果吃。

B.理解“一个又一个” (松果多)

C.用“那么……那么……练习说话。

(指导朗读。)

3.联系生活, 指导学生将生活的事物用上“那么……那么……”说话, 鼓励学生多观察, 多积累, 学以致用。

第二、三自然段, 悟“难”。

1.小松鼠遇到什么难题了?赶快读读课文的第二三自然段, 用直线画出小松鼠心里想的难题吧!

2.理解难题:出示课件:

A.认识省略号, 看看省略号后面会写些什么?

B.是啊, 松果就是松树的种子, 不种新的松树, 原来的松树就会慢慢地老去, 总有一天, 一棵松树也没有了!更可怕的事也随之而来, 读—— (第三自然段)

C.松鼠担心的情况会出现吗?创设情境, 指导朗读。 (出示课件:介绍森林毁灭的现状)

第四自然段, 找“法”。

1.聪明的小松鼠们想到解决的办法了吗?用波浪线画出。

2.这个能行吗?那就自信地读出来呀! (板书:埋) 读第四自然段, 指导读。

第五、六自然段, 悟“喜”。

1.出示图片, 指导看图:松鼠怀着美好的心愿埋下了松果, 它发芽了吗?请看——

2.指导说话:看到了什么?理解“蒙蒙细雨”。

3.读第六自然段, “将来——”

四、拓展延伸——激“爱”

1.师引导:小松鼠种下的小松果长大后变成了大森林, 让小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠们有了一个美好的家园。这是两只怎样的小松鼠呀?

2.学生感谈:连小动物都知道要爱护环境, 我们又能为我们生活的环境做点什么呢?

3.环保诗:《家》

4.作业: (1) 把松鼠的故事讲给爸爸妈妈听; (2) 请拿起你的彩色笔, 想象一下, 画出未来的松树林吧!

13.《语文天地三》第一课时教学设计 篇十三

三年级《海底世界》第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识课文中的生字。

2、利用多种的方法理解宁静、强烈、窃窃私语等词语在课文中的意思。

3、通过读文，使学生了解海底世界是个景色奇异，物产丰富的地方。

4、学习作者运用反衬的方法写海底世界的景色奇异。

教学重点：理解海底世界是个景色奇异的地方。

教学难点：学习作者运用反衬的方法写海底世界的景色奇异。

教学过程：

一、设疑导入，引起兴趣

（板书海字）你们知道还是什么样的吗？请同学们说一说你们眼中的海。你们知道海底是什么样的吗？（同时板书底）今天我们就一起漫游海底世界，去探究海底的奥秘。（同事板书世界）

二、初读课文，读准字音

1、出示导学提示（1）

从头到尾读一遍课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读几遍。并标出自然段的序号。

2、检查初读情况。

（1）认读课文中带生字的词语。

（2）分自然段指名朗读课文，并纠正读错的地方。

三、再读课文，理清脉络

1、出示导学提示（2）

海底究竟是个怎样的地方？自己小声读课文，边读边想，并用简单的语言概括。

2、学生自学。

3、学生汇报（海底是个景色奇异，物产丰富的地方。）

4、出示导学提示（3）

课文的哪些自然段写了景色奇异，哪些自然段写了物产丰富？（快速度问思考，然后小组讨论。）

5、学生汇报（2、3自然段写景色奇异；4、5、6自然段写物产丰富。）

四、细读品味，深入理解

1、出示导学提示（4）

海底的景色有什么特点？（用自己喜欢的方式读2、3自然段，并用——画出能表达这一特点的语句。先自学再讨论。）

2、学生自学讨论。

3、学生汇报交流（海底的特点宁静、黑暗。并读出相关的语句。）结合学生回答理解宁静、强烈、窃窃私语在课文中的意思。

4、教师强化

（1）读第二自然段做活一句话问：海底的特点是黑暗，为什么还有闪烁的光点呢？这不矛盾吗？从而引出作者的写作手法：反衬法。

海底很宁静，又为什么海底的很多动物在窃窃私语呢？那么多动物的声音不是很热闹吗？让学生知道也是运用了反衬的写作手法。

（2）抓住有的……有的……还有的……句式造句，并告诉学生这种句式是排比的修辞手法。

（3）比喻句把什么比喻成了什么。

5、指导朗读 2自然段重点读体现海底宁静、黑暗的句子。记住黑暗宁静的深度。

3自然段重点读动物在海底窃窃私语的声音。

五、归纳总结，引入下文

通过读文我们知道了海底世界是个景色奇异，物产丰富的地方。通过2、3自然段的品读我们又知道了作者运用了反衬的方法突出了海底的景色奇异。海底还有什么丰富的物产呢？下节课接着学。

板书设计：

宁静中有声音

景色奇异

黑暗中有光点

物产丰富

14.《语文天地三》第一课时教学设计 篇十四

（让我们来感受风的力量）

教学目标：

探究目标：

能用实验说明风有力量。知识目标：

能让学生感受到空气的流动形成了风。培养学生的动手能力和想象能力。情感目标：

体会到与别人合作的重要性，懂得随时留心观察周围的事物，并且多思考，进一步培养学生的探究精神。重点、难点：

能用实验说明风有力量，并感受风是空气流动形成的。课前准备：

教具：演示风有力量教具2套。

学具：实验记录表、注射器、小气球、塑料瓶、打气筒、小扇子、托盘。教学过程：

一、声音导入：

听风声音，学生边听边想象。问：你听到的是什么声音？ 生回答： [风]（板书：风）你见过刮风时的情景吗？当时你看到过什么现象？ 学生回答。（教师评说）

教师引导问：我能用手举起这本书，是因为我的手有力量，风能让 说明风。（结合学生的回答而引导。）

教师引导：这节课，老师想让同学们玩与风有关的游戏，而且还要进行比赛，你愿意吗？

现在教室内没有风，怎么办呢？（引导学生想办法）

二、探究活动

1、探究风的形成。

（1）、同学们先根据生活经验说怎样做可以产生风，并用皮肤感觉风。

（2）、引导同学们利用教师提供的材料等，找到更多的产生风的办法。（A、B两组比赛的形式进行。）（3）、填实验记录表，并汇报。（小组汇报）

（4）、引导学生认识并总结：风是由于空气流动形成的。（板书：风是空气流动形成的。）

2、感受风有力量。

（1）、示实验器具，并演示如何操作。

（2）、让学生做赛前准备，尝试用各种产生风的方法把小球从低处送到高处。

（教师指导。）

（3）、比赛，教师评，并再次总结“风有力量”

三、拓展

1、实际做：为老师清除掉身上的粉笔沫。

2、示故事，风为小熊解决困难。（根据时间选择）

四、总结本课所学

看板书总结、再次听风声音。

五、作业：

关于风，你还想知道什么？你想让风做什么？把它写下来，下节课办法去探究。

六、板书设计：

风

空气流动形成了

有力量

教材解读：

本单元以空气为研究对象，由“认识空气”、“风”、“纸飞翼”三课组成。通过学习让学生认识空气的基本物理性质，并培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。

15.《语文天地三》第一课时教学设计 篇十五

在当今互联网普及的时代, “空中课堂” (或名师课堂教学录像剪辑) 是优秀的教学资源。把“空中课堂”引入课堂教学之中, 客观上形成了视频教师和现场教师的“双师课堂”, 因此, “空中课堂”应用课的教学是“‘一课双师’课堂教学的实践研究”的内容之一。在“双师”教学的课堂中, 视频教师 (以下简称师1) 和现场教师 (以下简称师2) 角色不是僵死的、无生气的、强制性的, 而是互动的, 呈现一种双向对话和沟通 (现场教师通过播放视频, 与视频教师进行对话和沟通。) 。“一课双师”的教学形式, 就在于通过“双师”之间互动式的教学, 来调动师生和生生之间的互动, 激发学生课堂学习的兴趣, 让学生都能参与到课堂教学的活动中来。[3]

下面以苏教版小学语文三年级《荷花》一课为例, 谈谈“空中课堂”教学中“双师”角色转换。

一、以视频教师为主讲, 以现场教师为辅助

韩愈说:“师者, 所以传道授业解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。随着时代的发展, 新时期的教师角色范围有所拓展, 不仅仅是传统意义上的教师角色, 应该是学生自主学习、自我建构知识的引导者, 是学生成为完整人的促进者, 是课堂教学的组织者, 是学习者和研究者。

在这一教学模式中, 教师1为课堂教学主讲, 是学生学习的引导者。教师1根据教学内容, 运用先进的教学理念和行之有效的教学手段, 精心设计符合学生认知规律的教学过程。教师1立足于以“知”为主线的教学策略, 发展学生的知识技能, 提高学生的素质。

在实际课堂教学中, 是以教师2为辅。教师2积极组织现场学生与教师1进行教学互动和交流, 积极配合教师1的教学活动, 及时解决现场学生所产生的生成问题, 及时进行解疑, 及时给予评价, 解决视频教师无法完成的教学任务。教师2立足于以“情”为主线的教学策略, 创设情境状态, 和学生发生情感信息交流, 提高学生学习的积极性。[4]

在“一课双师”的课堂教学中, 视频教师和现场教师“一唱一和”, 激发学生的参与热情, 在师师互动、师生互动和生生互动中调整各教学因素及其关系, 形成良好的互动关系。

下面是《荷花》教学片断实录。

教师2:同学们, 今天我们要上一节特殊的课, 因为这节课上有两位老师和两个班级的同学。其中有我和大家, 还有…… (播放视频)

教师2:认识这位新老师吗?

生:视频上显示了, 是广州市天河区体育东路小学游彩云老师。

教师2:我们和游老师、视频上同学打声招呼, 好吗?

生: (齐声) 游老师好!同学们好!

教师2:今天上课老师有一个要求, 希望大家能听游老师的教学要求, 游老师让我们读书、思考、交流或回答问题, 我们就和视频同学一道读书、思考、交流, 再回答问题。

下面我们看视频, 看游老师给我们提出哪些学习要求。

…………

教师1:下面, 我请同学们读课文。把课文好好读一读。要读准字音, 遇到不懂的地方多读几遍, 喜欢的地方也多读一读。

教师2:我们也一起按游老师的要求, 读课文。

教师1:有的同学读了一遍, 还在读, 真好。今天我们学习第1到第3自然段。下面请同学们听老师来读, 你们看看, 课文中的荷花, 你觉得是怎样的?

(师配乐读课文。)

教师1:听老师的朗读, 你觉得课文中的荷花是怎样的呢?

生1:千姿百态。

生2:各种各样。

生3:听了老师的朗读, 我觉得每一朵荷花就像仙女挺立在荷叶中间。

生4:如果是一朵荷花, 她婷婷玉立在池塘中, 散发出幽香;如果是一池的荷花, 就像点缀在夜空中的星星, 很美。

教师1:他说得真好!我们用掌声鼓励他。他把荷花的美用语言表达出来了。

教师2:老师觉得, 回答问题不要只用一个词语, 要用完整的语句。如果加上自己的想象表达荷花的美, 就更好了。

听了游老师的朗读, 你觉得课文中的荷花是怎样的呢?

生1:荷花清香扑鼻, 令人陶醉。

生2:荷花姿态万千, 美得像一幅图画。

生3:一池的荷花, 就像一大片绿色的草地上点缀着的一朵朵花儿, 这儿一朵, 那儿一朵, 真美。

在这个教学片断中, 视频教师不论从教学组织形式、教学策略、教学进程等方面, 都处在教学的主导位置上。现场教师只是课堂教学的参与者、学习者和现场学生的管理者和引导者。一方面组织现场学生学习交流, 进行互动, 并根据学习实际提升教学要求, 让现场学生的学习得到进一步的提高。如:“老师觉得, 回答问题不要只用一个词语, 要用完整的语句。如果加上自己的想象表达荷花的美, 就更好了。”

另一方面学习视频教师新的教学理念、教学策略、教学组织形式等, 提升自己的教学水平。

二、“双师”双主, 即视频教师和现场教师都是主讲教师

教师1:荷花千姿百态的美, 又是怎样的呢?下面我想请同学们自己进入课文, 学习这部分。请你尽情地读第2自然段, 找出好词好句, 想一想, 这些词句好在哪里?再和周围的小朋友互相交流讨论一下。

生1:荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘。因为荷叶挨挨挤挤的, 像人一样紧紧地挨在一起。

教师1:相邻的两个小朋友, 你们挨一挨、挤一挤, 是什么感觉?

把荷叶的动感写出来了, 真好。

教师1: (出示荷叶教具, 在黑板上摆放) 到底怎样才是“挨挨挤挤”呢?

教师1: (“荷叶”挨挨挤挤地贴在黑板上, 播放风吹得满池荷叶摆动的视频) 请你读出这种情境来。

教师1: (教师随意贴荷花教具) 你发现什么了?

生1:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

教师1:那应该怎么做呢?

(生1上黑板, 把荷花贴在两张荷叶之间。)

教师1:这位同学真会读书。老师随便贴荷花, 他说不对, 因为课文说, 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你看他多会思考。

教师1:这几种不同姿态的荷花, 你最喜欢哪一种, 就把写哪种的内容背下来。等一下, 我请同学出来, 指图背诵。

指名分别背诵写全展开的、花骨朵儿和才展开两三片花瓣儿的课文内容。

教师2:我们也能美美地背一背课文吗 (配乐, 生背诵) ?

教师2:这一池荷叶、荷花很美, 这段课文也写得很美。老师觉得有一个词用得特别生动, 特别好……

生:冒出来。

教师2:“冒”可以换成哪些词?

生1:白荷花在这些大圆盘之间长出来。

生2:白荷花在这些大圆盘之间钻出来。

生3:白荷花在这些大圆盘之间伸出来。还可以说, 白荷花在这些大圆盘之间探出来。

生4:白荷花在这些大圆盘之间冲出来。

教师2:能用这么多词替换啊!那为什么用“冒”?怎么样长才叫“冒”呢?

生1:使劲地。

生2:不停地。

生3:急切地。

生4:争先恐后地。

…………

教师2:他们为什么要“冒”出来?想干什么?

生1:荷花想看看这个美好的世界是什么样子。

生2:荷花想早点看看荷塘风景如画的美景。

生3:荷花想感受一下夏天凉爽的风。

生4:“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。”荷花想让蜻蜓早点落在自己的身上。

生5:荷花想让蜜蜂和蝴蝶来采花蜜呢。

…………

教师2:大家的想象力真丰富啊!那么, 我们能通过朗读, 把自己想象的情境读出来吗 (指导朗读) ?

新《课标》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[5]在“一课双师”的课堂教学中, 我们是不是也可以说, 阅读教学是“双师”之间对话的过程, 阅读是教师的个性化行为。……要珍视教师独特的感受、体验和理解。在这个教学片断中, 本来是以视频教师为主讲, 以现场教师为辅助。但是, 由于两位教师对文本的解读不同, 教师2的角色在后来发生的转变, 变成了主讲教师, 引导现场学生学习、理解、感悟“冒”字。

对同一教学内容, 由两位教师用不同理解或风格来教学, 实现角色之间的迅速转换, 丰富了教学内容, 展现知识结构和问题结构的多样性, 开阔了学生的知识视野。同时, 现场教师和视频教师的互动, 时而活跃在讲台, 里面穿梭于学生中间, 带动师生之间、学生之间的互动, 活跃了课堂气氛, 极大地调动了学生学习的兴趣, 凸显学生课堂教学的主体地位。

三、以视频教师为辅助, 以现场教师为主讲

在这一教学模式中, 现场教师处在课堂教学的主导地位。他根据本节课堂的学情和教学需要, 选择视频中的部分教学环节或某一教学片断, 作为自己的教学组成部分进行教学活动, 从而更好地突破教学重难点, 提高课堂教学质量。

师1:荷花确实是各有各的特点、各有各的姿态。课前, 老师和同学们收集了很多荷花的图片, 我们把它放在荷花“小站” (注:文件夹名称) 上, 下面请同学们自己欣赏一下, 然后选择一幅图, 用生动的语言把它描绘出来。

师2:大家明白了游老师的要求了吗?我们这里也有一些荷花图片, 大家欣赏一下, 然后选择一幅图, 用生动的语言把它描绘出来。

(课件展示更丰富的荷花图片)

生1:一只小小的荷花从水里冒出来, 一只小鸟飞来了, 站在尖尖的小荷上, 多美啊!

生2:一只荷花刚刚张开花瓣儿, 看上去就要开放了。

教师2:从同学们回答中, 我感觉到叙述图片内容的话比较多, 而描绘图片内容的话比较少。

我们看看视频上的同学是怎样回答的。

生1:我觉得加上一些描写的词语, 句子就更生动了。比如说挂在花瓣上的小水滴像晶莹透亮的珍珠。

教师1:花瓣上挂满了像晶莹透亮的珍珠似的小水滴。

生2:小昆虫正在采摘晶莹透亮的小珍珠。

教师1:通过刚才的学习我们发现, 要想写好这句话, 我们首先要做好什么?

生1:要观察好这幅图画。

生2:心里默默地想好要写的这句话。

生3:把平时用的一些好词好句, 像打比方的句子, 尽量地用上去, 这样就能生动具体。

教师2:听了视频上的师生交流, 想一想, 我们怎样把这句话写好?

生1:一只荷花刚刚张开花瓣儿, 看上去就要开放了, 像露出笑脸的小姑娘, 多可爱啊。

生2:花瓣上挂满了小水滴, 像晶莹的珍珠, 像透明的水晶, 像闪亮的露珠。

生3:小蜻蜓从远处飞来, 在荷花的尖尖角上歇息。他看着蜜蜂在采蜜, 鱼在水中游戏, 开心极了。

……

在这个教学片断中, 现场教师指导现场学生用生动的语言描绘图画的内容。如何把图画内容描写得生动, 这是教学难点。现场教师把视频作为突破教学难点的手段, 通过“双师”互动、师生互动和生生互动, 引导学生明白怎样具体生动地描写图画内容。从教学效果来看, “双师”教学的有效性非常显著。

摘要：“空中课堂” (或名师课堂教学录像剪辑) 是优秀的教学资源。在“双师”教学的课堂中, 视频教师和现场教师角色不是僵死的、无生气的、强制性的, 而是互动的, 呈现一种双向对话和沟通。“一课双师”的教学形式, 就在于通过“双师”之间互动式的教学, 来调动师生和生生之间的互动, 激发学生课堂学习的兴趣, 让学生都能参与到课堂教学的活动中来。

关键词：空中课堂,一课双师,角色转换,“双师”互动

参考文献

[1][5]肖川.义务教育语文课程标准 (2011年版) 解读——附:教育部制定义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].武汉:湖北教育出版社, 2012, 2.

[2]王沛贵.“双师教学”模式的探索与思考[J].甘肃教育, 2005, (Z2) .

[3]王瑶.双师课堂协同教学探索[J].现代语文, 2008, (6) :48-49.

16.《语文天地三》第一课时教学设计 篇十六

1 三种不同的引入及分析

1.1体会分解必要性后的类比引入 生4：关键是将数或数的加减运算化成了正整数之积的形式.

师：对，分解成了正质因数积的形式，就能找出所有的因数.师：能被100整除吗？ 生6：我还发现对于某些加减运算，如果先提出相同的因数，则可以简化运算的.

点评 教师引导学生经历了计算卡纸面积

时因数分解的简化运算作用，又通过剪纸直观显现了15的几何意义，让学生从计算式子和几何图形两个角度体会到了因数分解的必要性，紧接着引导学生将其中的具体数一般化为字母，由平方差公式中的互逆关系引出本课的课题.情景问题比较恰当，既能有效激活学生原有认知中的因数分解，为接下来的类比得到要学习的因式分解作好准备，也在简化运算过程中让学生体会到了分解的必要性，剪卡纸活动既有简洁的背景又能有效调动学生的学习热情，更能直观呈现因数分解到因式分解的几何特征.相对来说该引入中互逆关系不够突出.

17.《语文天地三》第一课时教学设计 篇十七

1、会认5个生字。能正确读写轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火等词语。

2、学会正确地朗读课文。

3、学习课文第一小节，了解女娲补天的原因。教学过程：

一、课前讲故事。师：同学们，今天老师为你们带来了几张图片，你们看（出示三张图片）

二、学习句子，感受快乐。16

出示句子：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

1、请你读一读这句话，你从中感受到了什么？

2、交流：人们生活得很开心（欢歌笑语：你仿佛还看到了他们在做什么呢？快乐幸福）。

范围很大（到处）。

时间很长（自从、一直）。

3、女娲让大地变得得热闹起来，充满了快乐，让我们一起来读一读。

４、（出示：不知过了多少年，一天天夜里，女娲突然）

师：读着这一句话你预感到了什么？（好像有灾难要发生了。）

师：是啊，那是多么可怕的事啊！出示课题，指名读，齐读。

师：读了这个题目，你有什么问题要问吗？

板书：（为什么要补天，怎么补的？结果如何。）

二、学生自由读课文，学习生字。

师：在读课文之前老师还有几个要求：（课件出示）请个同学把要求读一下。

三、检查学生自学情况。

出示词语带生字拼音。

1、学习生字、词语。

2、字词读得很棒，老师想看看你们的课文读正确了没有。

3、刚才同学们通过自学课文，对于刚才提出的问题，哪些已有了一些了解。

4、现在你能不能用简单的话把这几个问题连起来，说一说这个故事主要讲了什么？

四、学习第一自然段。20

师：今天我们就来细细地研究一下那天晚上发生的那场灾难，请你读一读这一节，划出让你感到特别可怕的句子。（说一句板书一句）

１、第一句：一天夜里，女娲突然被一阵轰隆隆的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！

交流：１）声音很大，震耳欲聋，很急（突然、轰隆隆、巨大、震醒了）

２）女娲很着急。（急忙，跑，天哪，太可怕了）

３）有感情地读一读。

2、第二句：远远的天空塌下一大块，露出了一个黑黑的大窟窿。

交流：1）天塌得很大很可怕。（远远的、一大块，黑黑的、大窟窿）理解大窟窿

2）请你仔细看一看图，这个大窟窿还有什么地方让你感到可怕的吗？说说你的理解？

３）多么可怕的一个黑洞啊，请你有感情地来读一读，指名读，齐读。

３、第三句：地被震裂了，出现了一道道深沟。

交流：1）沟多而深。（一道道：那么多的深沟都会出现在哪些地方？深沟：有多深呢？）。

２）多么悲惨的情形啊，请你有感情地来读一读，指名读，齐读。

４、第四句：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

交流：1）火很大，水很多、深。

2）人被火烧着，没有活路，被水淹着，快要死了。（围困、挣扎）理解围困、挣扎。仅他一个人在挣扎吗？会有哪些人？你仿佛听到了什么？

３）多么悲惨的场面。有感情地读一读，指名读，齐读。

5、多么可怕的一场灾难啊，然而灾难中的人们除了被火围困在山上，在水中挣扎，还会有哪些悲惨的景象呢？请你发挥想象来写一写。

五、总结。４

1、这一场灾难，如果请你用词或短句来概括或描述一下，你觉得用什么比较合适？

2、看着这样一场大灾难，回想起过去幸福快乐的日子，作为人类的母亲女娲，她是如何想的呢？

18.《语文天地三》第一课时教学设计 篇十八

课

题

奇怪的大石头

教学目标

．学会本课20个生字。会认6个，会写14个。并正确书写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等词语。

2.有感情的朗读课文。理解课文内容。

3.学习李四光善于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质。

教学重点

让学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

教学难点

体会作者是怎样把内容写具体的。

教具准备

生字卡片，搜集李四光的有关资料。

导

学

过

程

二次备课

预习题纲

.借助拼音自读课文，读通读顺。勾画疑难词句，或感受深刻的句子。

2.初步了解李四光探索巨石由来的过程。

3.搜集资料，了解李四光的光辉成就。

第一课时

一、简介李四光，导入课题。

.几天我们一起来认识一位大朋友——出示李四光的头像，学生交流搜集的有关资料：李四光的生平，及他的光辉成就。

2.他为什么能取得这样伟大的成就呢？让我们去读读他小时候的一个故事，从故事中找找答案吧。

3.板书课题，齐读课题。（指导朗读）

二、检查预习，初读课文。

.分节指名读课文。师生评价预习效果。

2.出示生字新词。先自读，再指名读，最后互读检查。交流识字方法。

3.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

a.对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。

b.主要解决以下疑难：

陨石，地质学家，突兀，第四纪，冰川，第四纪冰川，秦岭等。

4.完整地齐读课文。

三、合作学习，再读课文。

.你对小李四光有什么印象？

教师适时板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好学好问等等。

2.能用书上的话充分证明你的观点吗？再读课文，画出能证明自己观点的语句。

3.小组合作，互相说说自己的观点和证明观点的句子。

有记录员作好记录，准备下节课全班交流。

四、写字指导

重点指导“藏、卧、旅、考”。

五作业

.写写生字。2读读李四光的有关。

第二课时

一、复习导入

.读词语，听写生字。

2.交流课下所读的，及时表扬做得好的同学。

3.齐读课文。

二全班交流，深入研读。

教师随学生的回答相机研读有关的句子。学习方法可如下：

1.生：李四光爱思考。如：时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块是从哪儿来的呢？

师：这块大石头有什么奇怪的地方让他产生兴趣呢？

用“因为……所以……”说说原因。引导学生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。

2.生：李四光好学好问。如“李四光跑去问老师……”

指导：想象情境，进行对话练习。

李四光怎么问老师的？同桌合作演一演。

如：“这么大的石头从天上掉下来……”

老师的回答令李四光满意吗？

你也试着把李四光的想法表述出来：这么重的石头从天上掉下来，力量（），应该会把草地（），可它并没有卧进土里，所以一定（）。

让学生感受到李四光好问，会思考的品质。

3.李四光又去问爸爸，他爸爸也说不清。

师生合作演一演父子俩的对话。

李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？换成是你，你会怎么做？

4.这个问题李四光想了很多年，直到……才……

用“直到……才……”说话，感受李四光执着、认真的态度。

5.后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……

再次感受李四光执着探索的可贵品质。

三

总结升华

.小李四光从一块巨石质疑，通过不懈的探索，研究出来的成果震惊世界，你从中受的什么启发？有什么感想？

学生畅所欲言。

2.你想对李四光爷爷说什么话？

四

课外积累

找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事，为口语交际做好准备。如：茅以升《走马灯为什么会转》等等。

板

书

设

计

奇怪的大石头

李四光

？

爱问爱思考

执着探索

教

学

反