幼儿园科学教学策略

幼儿园科学教学策略（通用8篇）

1.幼儿园科学教学策略 篇一

科学管理幼儿园的策略

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，担负着为人才培养奠基的艰巨任务，是全面提高我国人口素质的关键环节之一。近年来，国家放宽了办园政策，形成了以公办幼儿园为骨干和示范，社会办园为主体，公办与民办正规与非正规相结合的发展格局，为幼儿教育的发展带来了极大的促进同时也给地方幼儿教育带来管理难的问题，值得每一个幼教工作者深入思考，认真分析。

群峰教育是一家专门的国学幼儿园加盟机构，旨在帮助更多的孩子成才，让更多的家庭受益，想了解更多群峰教育的信息，可以登录。希望更够帮助园长走出一些幼儿教育的误区。

一、当前幼儿教育中的几种不良现象一是幼儿教育小学化。

多年来，无论是城市还是农村的幼儿教育，无论是公办的还是民办的幼儿教育，无论是示范性幼儿园还是非示范性幼儿园，都或多或少或轻或重的存在着这一“小学化”的教育现象。有的幼儿园在中班尤其是大班的教育中，以智育为主，置体育其后，以“教学”代替“保教”。以“知识的积累，行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展;有的幼儿园将小学的计算、拼音、英语等课程下移至大班甚至是中班，占用大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了幼儿基本的必须的游戏活动;有的幼儿园 采取分科授课的方式，每周的计划表排得满满的，孩子的游戏，自由活动，体育锻炼却被无情挤占;有的甚至回到家里还要完成书写作业。当然，这种幼儿教育小学化的倾向在农村幼儿教育中显得更为普遍和突出一些。

二、非法办班现象依然存在。

前几年，政府虽然出台了一系列的政策，托儿所也归属教育部门管理，但政府对托儿所的取缔力度不够，或者说虽出台了一些措施，但效果不大，有些非法办班的依然是我行我素，屡禁不止。一般非法办的托儿所条件较差，主办人大多缺少专业知识的培训，又不具备较强的管理经验，对幼儿教育知识知之甚少。对日常管理随意性很强。由于办班盈利化目的明显，缺少必要的经费投入，没有足够的教玩具，户外活动器械少，幼儿读物奇缺，各种游戏活动难以进行。有的甚至是两间黑房子，一个小天院的办园条件，对幼儿身心的发展，良好卫生习惯的培养，基本动作的训练，智力的开发以及人身的安全极为不利。据说我市有一家托儿所，一名幼儿在午睡时被闷死，可以想像非法办班带来的后果有多么的严重。

三、师资队伍参差不齐。

主要表现在以下两个方面：其一是师资队伍的不稳定。农村幼儿园中大多数是招聘幼儿教师，比如我镇42名保教人员中，有36人是招聘人员，占近90%。由于招聘教师工资待遇低，有的乡镇连每月750元的最低标准都无法达到，有的乡镇不给招聘教师参加养老保险，还有个别乡镇甚至连招聘教师产假期间的上课问题都要自己解决，如果找不到临时顶替的就做自动离职处理。由于种种原因，导致了这支队伍的不稳定。其二是幼儿教师的师资学历、能力水平差异很大。幼儿教师队伍中的学历层次明显呈现梯子型结构，正规幼师毕业——进修学校毕业——一般幼职高毕业——35周岁以上的初高中毕业。因此，目前幼儿教师的专业技能和教学能力存在着很大的差异，也影响着保教质量的不均衡。

四、如何做到规范化办园，高质量管理呢?

1、要全面实施幼儿素质教育。

首先要转变教师的教学观念，树立正确的保教理念。规程指出：“体、智、德、美、劳诸方面的教育应互相渗透，有机结合。”要求我们的幼儿教师在教学中要增强整体意识，发挥整体功能，在组织任何一项活动中，都是促进幼儿在认知、语言、社会性、情感、动作等方面的整体发展和提高。所以我们现在提倡和使用的课程是主题性的综合教育课程。设计的活动更具有游戏性、操作性和情景性。在活动中也更重视孩子的需求和兴趣。采用适合幼儿身心特点及发展规律的教学内容形式和方法，促进全体幼儿的身心和谐。每个幼儿园要保证幼儿足够的游戏和户外活动、体育活动、自主活动时间、努力为幼儿提供安全、健康、温馨的物质环境和人文环境，让幼儿在丰富多彩的活动中健康成长。

2、要牢固树立依法办园的意识。

作为园长，首先要学法、知法、守法，做到法在心中，法在行动中。要严格按照《幼儿园工作规程》，《幼儿园管理条例》，《托儿所幼儿园卫生保健制度》，《幼儿园教育指导纲要(试行)》等有关幼儿教育的法律法规办园，端正办园思想，明确办园方向，积极为社会提供符合规范要求的优质幼儿教育服务。坚决杜绝幼儿教育小学化。国务院办公厅转发教育部门关于幼儿教育改革和发展指导意见中明确指出：“要积极推进幼儿教育改革，摆脱保姆式的教育模式，防止应试教育的消极因素向幼儿教育渗透，全面实施素质教育。”同时幼儿园要通过多形式，多渠道加大幼儿教育法律法规的宣传力度，使广大家长及社会各界都能深入了解幼儿教育，树立正确的教育理念，形成良好的舆论导向。今年5月，市教委将组织学前教育宣传月活动，让全社会的人都来关心，支持幼儿教育。

3、要加强师资队伍建设。

教育的成败，关键在于教师。师资队伍的素质决定着保教质量的水平。首先要加强幼儿教师的师德建设，组织教师认真学习《教育法》，《教师法》，幼儿教师职业道德规范》，结合工作实际开展“新纲要大讨论活动”和专题师德讨论活动，让每一位幼儿教师增强职业荣誉感，以人格魅力和师德风范感染和影响幼儿。其次是要注重教师的专业培训，由于教师队伍素质参差不齐，因此加强专业培训显得尤为必要。高素质的专业化师资队伍是幼儿园可持续发展的重要保证。要形成以园本培训为主要载体的师资队伍建设模式。如：自制教玩具、弹唱跳画、折纸剪纸活动，幼儿园创新活动设计等等;专业理论可以是新纲要学习以及各类教育教学刊物。并且做到理论与实践相结合，学习与考试相结合，训练与竞赛相结合，以不断提高教师的专业化水平和综合素质。如我园在开展新纲要学习活动中，先是规定时间段让教师自学，并做好摘记，然后开展讨论、研究、吃透纲要内容，最后让每个老师写出读纲要心得体会，收到了很好的效果。

4、要不断完善管理制度。

幼儿园要生存要发展，就必须加强科学管理，向管理要质量，要管理要效益。要结合本园实际制定切实可行的各项长远和近期的工作计划。按需设岗，按岗择人。实行责任落实、目标管理，逐级签定目标管理责任书。健全细化奖惩制度、学习制度、考核制度、幼儿接送制度、一日生活制度、安全检查制度、责任追究制度等各项规章制度，为顺利开展各项工作保驾护航。

2.幼儿园科学教学策略 篇二

一、我国幼儿园科学教育普遍存在的问题

1.对幼儿园科学教育认识存在偏差。目前,不少幼儿园的老师们认为科学教育就是原来常识教育的替换词。教师们往往将幼儿园“科学教育”同以前的“常识教育”等同来看。在目标构成上,教师们往往更加重视科学知识的掌握,从而对科学态度、情感、能力以及方法的培养漠不关心。应当看到的是,相较于科学知识的学习,幼儿科学教育必须涵盖多面向的,即包含科学概念的养成、科学方法的培养以及养成良好的科学态度为原则,而幼儿教育的目标,首重科学态度的培养。然而,我国的科学教育主要以中学以上的学生为对象, 往往忽视小学阶段,更忽略幼儿园阶段,因而往往错失培养孩子科学兴趣与态度的重要时期,实为可惜。

换言之,若能在幼儿园阶段,丰富幼儿探索事实或现象的经验,满足其小小科学家的探究精神,养成正向的科学态度,将为未来科学学习的形成打下坚实的基础。从幼儿的本质来看,幼儿是天生的科学家,他们对周围事物充满好奇心及敏锐的观察力, 针对幼儿这样的特质,在幼儿园阶段通过教师或教学的引导,必定是一个培养幼儿科学态度的有利锲机。

2.幼儿教师的科学素养不足。教师的水平决定着教育的水平,作为幼儿科学教育的启蒙者,幼儿教师的科学素养也决定着幼儿园科学教育质量额好坏。目前,幼儿教师们普遍专业知识薄弱、科学素养较低,下面举一个笔者亲眼目睹的科学教育活动:

案例1:一节“有趣”的测量课

课堂上,老师共准备了刻度尺、 纸条两种测量工具。

师:“小朋友们,今天老师和大家来探讨一下测量,好不好啊?”

幼:“好。”

师:“下面呢,请大家先看老师示范。我这里呢有一把尺子,首先让我们看一看我们平时所用的桌子有多长…”

“一尺长、两尺长、三尺长…”

“下面请我们的小朋友们用手中的尺子测量一下自己的腰围有多大, 好吗?”

孩子们纷纷兴奋的拿起自己桌子上的刻度尺,在腰上比划着“一尺长、两尺长、三尺长…”

随后,老师又要求孩子们拿起桌子上的纸条,用它为单位继续测量自己的腰围,“一尺长、两尺长、三尺长…”

可以看出,上述案例中,教师为本堂科学活动做了充足的准备,孩子们的兴趣也比较高,师幼互动效果明显。但是,这其中也应当看到的是本堂科学活动是无效的。为什么呢? 因为案例中的教师缺乏必要的科学素养——数学测量中,最重要的就是数值和单位。在中国的计量单位中,1尺等于1/3米,约合33.3333333厘米,而案例中幼儿教师所采用的“尺”是平常使用的刻度尺,而且教育活动中该教师也未就刻度尺的长度进行说明。 哪怕非要以尺来衡量,也须说成“一尺子长、两尺子长、三尺子长…”而非“一尺长、两尺长、三尺长…”。 可见,幼儿教师的科学素养还有待提高。

3.教学过程和教学方法单一。受传统的赫尔巴特教育理论的影响, 一直以来,包括幼儿园的教育教学活动,我们的幼儿教师更多采用的教学方法是通过自身讲授将知识灌输给幼儿,幼儿的学习方式主要是接受学习,缺乏动手操作和深入探究。 很多原本非常有趣的科学实验和教育活动由于教师教学方式上的错位与不足而导致幼儿兴趣全无、整堂课交头接耳、无所事事,其对于科学的兴趣和探究精神也随之一点点的被消磨殆尽,而教师却对幼儿的兴趣性低而伤透脑筋。可以说,这种传统的注重知识传授的教育理念“根本不利于幼儿的终身发展,也难以培养幼儿求真求实、质疑探究的科学精神”。

二、解决当前问题的对策

1.树立正确的科学教育理念。教育理念,即“大家对于教育活动的理性认知、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点。”应当看到,对幼儿来说,科学知识的学习并不是唯一的,重要的是生活经验的获得,在生活当中,通过观察、探索并熟悉物理与自然现象,进而发展出解释复杂抽象现象的能力,进而建立正确的科学世界观。周淑惠(1997)提出幼儿科学教育三大目标为获得科学知识与概念、培养科学探究的方法与技巧、养成科学态度与爱护自然的情操。赖羿容(2008)也提出,幼儿阶段的科学教育应以启发幼儿的好奇心、训练探索与思考的技能、培养良好态度为原则。

2.努力提升幼儿教师的科学素养。幼儿教师是幼儿园科学教育活动的设计者、组织者与实施者,幼儿园科学教育活动的成效直接取决于幼儿教师的质量。据统计,目前国内幼儿教师的理论水平良莠不齐,从学历构成来看2013年全国幼儿教师中仅有约0.22%的幼儿教师获得硕士学历, 16.6%的幼儿教师是本科毕业,获得大学专科学历的幼儿教师约占52.5%,高中毕业的约占27.9%,还有约占2.78% 的幼儿教师是高中阶段以下毕业。因此,要改进幼儿园科学教育活动的实施,应当着力提升幼儿园教师的科学素养和水平。要提升幼儿教师的科学素养,方法和途径有多种:首先,幼儿教师要努力提升自己的理论水平, 通过自身的理论学习提升自己的专业发展水平;其次,可以借助于国家级、省级和校级幼儿教师培训,努力提升自身的科学素养和水平;第三, 可以通过园内骨干教师的“传、帮、 带”,不断提升整个教学团队的专业能力和水平;第四,在实践中不断通过教学反思,发现自身教学过程中存在的问题和不足,进而努力寻求改进策略,不断提升自身的科学素养。

3.鼓励教师采用多种方法组织科学活动。针对传统的教学过程和教学方法单一,注重知识灌输和接受学习取向的现状和问题,尤其是可以多采用探究法来组织科学活动。“探究法是组织实施幼儿园科学教育最行之有效的方法。”为了更清晰的说明探究法在幼儿园科学教育活动中的具体运用,特举以下幼儿园科学活动案例2

案例2:“水”钢琴

课堂上,老师要组织一堂由水构成的乐器的科学课

师:“小朋友们,今天呢老师给大家带来了一些制作乐器的零件,大家想不想看一看?”

幼:“想”

师:“大家看一看,我给大家带来了水瓶若干、水、筷子、竹竿还有麻绳。它们都有什么用处呢?接下来就让我们拭目以待。”

“首先,我将其中一个水瓶倒入部分水,然后拿麻绳系起来,用筷子敲击,大家听,这个声音跟我们钢琴里面的哪个音一致?”

幼:“Mi”

师:“好,那我们再换个瓶,水再多点… 大家听,这是什么音?”

幼:“Re”

… …

师:“好了,我们已经把钢琴里面的音阶给找全了,下面,我们找两个小朋友来抬竹竿,我们把带水的水瓶系到竹竿上。”

“大家看,我们的乐器做好了,大家给这件乐器起个名字吧?”

幼1:“水钢琴”

师:“嗯,不错的名字,我们就叫它水钢琴怎么样?”

幼:“好”

3.幼儿园科学教学策略 篇三

【关键词】有效；教学策略；科学课堂

《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际，生活进行”，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。因此，在幼儿科学活动，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。

一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣

幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。为此，教师为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。为培养幼儿对科学的兴趣，教师还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，并给予幼儿提供自由探索的时间和空间。科学实验室是发展幼儿对科学兴趣的很好场所，那里有丰富的材料，幼儿可自由操作、探索、想象、创造。从小培养的兴趣会成为幼儿以后学习科学，探索科学奥秘的强大动力。可以说，幼儿园科学教育中培养起来的兴趣，对幼儿一生的发展有着十分重要的影响。

二、注重科学态度和技能的培养

对于一个人来说，态度和技能是探索世界的原动力、内驱力。因此，我们把科学态度和技能的培养作为科学活动的核心和最高价值，并把培养创新精神和实践能力放在重要的位置。只有让幼儿对科学活动产生兴趣，形成正确的态度，才能获得在科学活动中发展创造性和主动性。例如：在“桥”的科技活动中，在认识感知各式各样的桥的过程中，老师引导幼儿主动学习、探讨有关桥的知识，目的就要引导幼儿大胆尝试造桥，在造桥的过程中，幼儿遇到浮力、重力、承受力等问题，老师启发他们大胆做小实验，在实验的过程中认识体会浮力、重力、承受力等力学原理，解决这些基本知识后，又遇造桥的材料问题，在反复的实践中才找到合适的塑料桶、木板、奶粉罐等材料，总之，在这一系列的过程中，老师始终注重引导幼儿主动学习、主动探索、主动创造等科学态度和技能的培养，提高了幼儿发现问题、探索问题、解决问题的能力，这必将对幼儿今后的发展产生有益的影响。

三、抓住契机，把科学教育渗透于幼儿的日常生活中

幼儿一日生活内容十分丰富，其中包容着许许多多的科学。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考，用什么办法，使自己走得更稳？在午餐吃蛋时，启发幼儿思考，怎样让鸡蛋立在桌子上？在结构游戏《建高楼》中，鼓励幼儿多尝试，寻求用什么办法使楼建得又高又稳等等。教师要善于抓住契机，挖掘一日生活中的科学素材，因势利导，适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，她就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等等，这些科学的意识与情感对幼儿是终身受益的。

四、开通探索渠道，提升幼儿的探索价值

1.灵活而巧妙地组织科学教育活动。如果教师能巧妙设计，有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。例如：在组织《空气在哪里？》这一主题活动时，我首先把塞了一块小毛巾的杯子竖着扣在水里，然后拿出毛巾让幼儿观察，孩子们惊奇的发现毛巾没有湿，于是争先恐后的嚷道“老师是个魔术师，陈老师会变魔术……”，我告诉孩子们这不是魔术，这就是一种科学现象。在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣地推动下，积极主动地投入到观察和操作活动之中去的。

2.在科学小实验和科学游戏中让幼儿掌握科学知识

科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，激发幼儿的探索精神。如：在学习主体《哪种斜面上的小汽车滑得远？》时，幼儿在教师没给出任何要求的情况下，把小汽车放在不同的斜面上自由地操作和观察，然后发现问题，分析问题，最后再通过教师的启发和引导，让幼儿懂得了相同重量的汽车在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得远，在较陡的斜面上比在平缓的斜面上滑得远，在同样的斜面上较重的汽车滑得远的道理，从而培养了幼儿善于动脑，积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象和思维能力。

科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案，通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣。

【参考文献】

[1]《幼儿教育》，2001年第一期

[2]《学前教育》，2002年第四期

4.幼儿园科学教学策略 篇四

一、幼儿学习科学的心理特点：

（一）3～4岁(小班)儿童学习科学的心理特点

（二）4～5岁（中班）儿童学习科学的心理特点

（三）5～6岁(大班)儿童学习科学的特点

二、学前儿童科学教育活动目标的分析、设计与制定

（一）制定目标的重要性

（二）目标的分类

1、层次结构（纵向）分为：总目标、年龄阶段目标、单元目标、活动目标（教师逐一分析）

2、分类结构（横向）：科学情感、态度教育目标、科学能力方法目标、科学知识教育目标

（三）重点详细分析<幼儿园指导纲要>中科学领域目标

结论：情感重点培养、知识适时渗透、技能-获得方法（教师具体分析为目标定位的依据及具体如何操作）案例感知：小中大班幼儿科学教育的具体目标

（四）制定活动目标须知及设计要素

案例分析：案例分析与目标修改：小班“可爱的蚕豆荚”

二、学前儿童科学教育的内容（课题）设计、材料设计

（一）内容（课题）设计、材料设计要求

（二）具体内容 1、0—3岁儿童科学教育活动的内容 2、3—6岁儿童科学教育活动的内容

3、数学内容

三、学前儿童科学教育的方法及实施过程（过程设计）

（一）教学方法丰富多彩探讨

1、方法学习

案例赏析：沉浮视频采用了哪些教学方法 案例学习：美国老师的认识蚯蚓活动

2、教学方法课堂小体验 儿歌体验（举一反三）

（二）活动过程的设计

1、活动设计流程图如下图：

活动过程的设计——灵活调控活动过程：活动延伸活动开始活动结束活动进行

2、学前儿童科学教育活动组织形式

案例：幼儿园优质课欣赏《小鸡出壳的活动》

3、实施过程要点考虑 ★ 幼儿的操作——细心观察 ★ 幼儿的探索——鼓励支持 ★ 幼儿的发现——为之赞叹 ★ 幼儿的困难——适时引导 ★ 幼儿的质疑——共同解决 ★ 幼儿的成功——分享快乐 ★ 幼儿的失败——总结经验 ★ 幼儿的结论——归纳提升

活动案例赏析：小班科学活动快乐种植

4、教学活动过程中注意点（数学）

（1）教师应通过创设问题情境，运用各种方式、方法引起幼儿学习的兴趣，使幼儿主动、积极地进行学习。

（2）在幼儿操作的过程中，教师要给他们足够的时间和空间，让其充分地尝试和探索，寻求解决问题的办法，并感受和发现其中的数学关系。

（3）对于幼儿在活动中获得的经验，教师应帮助他们归纳、整理，并可通过提问，组织幼儿讨论，使幼儿获得的零散、点滴的经验能得到及时的整理，使其系统化。

四、乡土教材的开发

（一）农村蕴含丰富的科学教育资源、大自然是天然的科学教材 探究和认识植物

关爱和研究动物

认识和了解农作物、社区资源是优良的科学教育基地、家长资源是科学教育的有利条件

5.幼儿园科学教学策略 篇五

【摘要】：幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，提高教师的教学能力，增强课堂实效性。我们要不断研究提问策略，反思教学实践，提高提问的有效性，使科学教学活动过程更有效、更高效。

【关键词】：科学活动 教师 提问 有效性

一、研究背景

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。

幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。

二、幼儿园科学活动中教师提问的现状

目前，幼儿教师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：

1、提问模式化，缺乏“准”度。

科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。如中班科学活动《神奇的筷子》开头，教师举起筷子提问：“这是什么? 你们喜欢筷子吗?”对于中班孩子来说,这样的提问显然是在浪费时间。

千篇 一律的问“好不好?是不是?对不对?”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教师，齐声回答：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。

2、提问随意性，缺乏“坡”度。

有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。如科学《水家三兄弟》中，教师在活动中的第一句话就是：“谁认识水家三兄弟啊?”。因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。活动的结束部分，教师才开始提问水的重要性。水在生活中是无处不在的，教师应把握好活动的层次，从易到难，从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深入的过程。

有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。幼儿一般年龄较小，各类经验不足，教师若不能从幼儿的实际情况出发来提问，将大大降低幼儿学习的有效性。

3、问题封闭性，缺乏“宽”度。

对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教师往往不会抓住科学活动的特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上，习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。如：科学活动《参观菜场》中，教师提问：“ 你喜欢吃什么菜? 这些蔬菜你们家是怎么烧的? 它是什么味道的`? ”把原本很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。

4、提问不公性，应答机会不均。

教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。但在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。有时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次机会，而有的幼儿一次也没有回答到。有些本身自信心就不足的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时教师也是心有余而力不足了。

针对以上的情况，这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值，较好的完成教学目标，而且会抑制幼儿的思维和探究，违背《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神。那么，幼儿教师为什么会常常存在以上问题呢?

1、教师没有抓住科学教学的要点和精髓。

2、教师备课时问题准备不够充分。

3、受执教者教学经验的影响。

4、教师课堂应变能力不强。

5、职业倦怠、态度不端。

6.幼儿园科学教学计划 篇六

光阴如水，新的机遇和挑战向我们走来，是时候抽出时间写写教学计划了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家收集的幼儿园科学教学计划（精选6篇），欢迎大家分享。

幼儿园科学教学计划1

教学班级及人数：幼儿大中小8个班 412人

教学内容分析：幼儿园科学教育是指在幼儿教师的指导下，通过自身的活动，对周围事物进行观察，操作发现问题，寻找答案的探索过程。它的本质就是教会幼儿科学的思考问题。培养幼儿理性的思维方式。帮助幼儿客观的认识周围，认识世界，理解事物之间的关系从而更好的成长。所以，在《幼儿园教育指导纲要》前提下。本领域教学活动重在对幼儿科学素质的培养，既培养幼儿的科学情感，科学能力，以获取一定的科学知识为目标。

学情分析：通过上学期的教育学，幼儿已经初步掌握了一些科学知识。自然现象，生活技能，自然环境的兴趣和好奇心。

教学总目标和要求：

1： 激发幼儿的科学情感。

2：注重幼儿科学能力的培养。

3：与探索实验相结合。

4：培养幼儿理解他人的能力。

5：培养幼儿解决问题的能力。

6：培养幼儿积极观察周围环境的能力。

教学重难点：动物及其事物链 自然现象，生活科技，自然现象等几大类。内容以幼儿生活经验为基础，从小是入手，由易到难，逐渐深入。

教学方法：情境教学 愉快教学

教学设想：兴趣是最后的老师，因此在活动设计过程中，首先，非常注重增强活动的趣味性，采用各种游戏等方法，集体，小组，个别相结合等形式不断鼓励幼儿积极参与，让幼儿得到语言活动带来的喜悦，对语言活动产生学习欲望，引导幼儿获得成功。创设情境，注重促进幼儿观察想象能力的培养，活动设计更加重视为幼儿创设科学的情境和机会，鼓励和引导幼儿自主学习，迁移已有经验，大胆，积极主动把自己的经历，经历，感受说给大家听，促进幼儿观察能力的发展。

课时安排：

第一周3月（2—4）日： 《服装的面料》

第二周3月（7—11）日： 《能干的机器人》

第三周3月（14—18）日：《动物之最》、《珍惜动物》

第四周3月（21—25）日：《食物链》、《春天在哪里》

第五周3月（28—1）日： 《春耕了》、第六周4月（4—8）日： 《 奇妙的镜子》

第七周4月（11—15）日：《宝藏知多少》

第八周4月（18—22）日：《宝贵的土壤》

第九周4月（25—29）日：《奇异的石头》

第十周5月（（2—6）日：《夏天里有什么》

第十一周5月（9—13）日：《植物身上有什么》

第十二周5月（15—20）日：《茂密的树林》

第十三周5月（23—27）日：《多彩的泡泡》、《光和影子》

第十四周6月（30—3）日：《向左向右》、《一周吃什么》

第十五周6月（6—10）日：《快乐的一天》《可爱的钟表》

第十六周—期末：总复习阶段

幼儿园科学教学计划2

幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿亲历以探究为主的学习活动，是幼儿学习科学的主要途径，纵观以往的常识课教学和现在的科学活动，最大的转变就是学习由传统的接受式变为积极地自主探究。幼儿在探究中不仅体验到乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题，分解问题和解决问题的能力，是培养幼儿科学素养的重要途径。如何为幼儿创造良好的探究机会，使他们能够象科学家那样进行科学探究，真正体验到科学学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，是我们教师应急待解决的问题，在教学中我认为应做到以下几点：

一、观察中产生疑问，激发幼儿的探索的欲望

以往的常识教学，知识的掌握成为学习的最终目标，幼儿缺乏运用知识，方法来解决问题的意识和能力，不利于于幼儿的科学素养的形成和发展。因此教师要以科学活动的理念充实自己的头脑，要从有利于幼儿终生发展的角度出发，尽量保护好他们的好奇心和求知欲，促进他们喜欢科学，产生了解其秘密的愿望，从而主动进行探究。例如在实习中进行的“沉浮实验”活动中，我先让幼儿玩一个游戏；“老师这里有两块橡皮泥，一块是球体，一块是捏成船型，把它们放在水里有什么不同？”当小朋友看到同样的一块橡皮泥，形状不同时，一块沉在水里，一块浮在水上面，幼儿的求知欲被大大激发，都想知道这究竟是怎么回事。学习中探究的积极性非常高，在强烈的好奇心推动下，幼儿的探究一步一步走向深入，从中学到了许多。

二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间

心理咨询学家罗杰斯认为，心理咨询安全和心理咨询自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，教师给

幼儿提供了许多 的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。

总之，在科学活动中对幼儿进行探究能力的培养是必要而可行的，科学活动的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程。作为教师要明确幼儿探究的水平，确立幼儿探究的目标，提供适当的探究内容等，并在科学领域中不断地探索出一套科学指导策略，那么，幼儿的探究能力、科学素质将一定会有所增强和提高。

幼儿园科学教学计划3

活动目标

1、探究水果发电的秘密，对科学产生浓厚的兴趣和欲望。

2、通过制作水果电池活动，了解水果发电的流程。

3、能动手操作水果发电实验。

活动重点

幼儿能动手操作水果发电试验

活动难点

通过制作水果电池活动，了解果蔬发电的流程

活动准备

1、水果（苹果、西红柿、土豆）

2、水果发电材料若干

活动过程

一、以红彤彤的苹果导入，引出活动主题。

提问：苹果除了可以吃，还可以用来做什么？

小结：苹果还可以用来发电。

二、讲解水果发电中需要的材料，并做好准备工作。

1、教师出示水果发电所需要的材料，并带领幼儿仔细观察。

（1）出示四个锌片和四个铜片，并带领幼儿仔细观察锌片和铜片的颜色，锌片为银白色，铜片为金黄色。

（2）出示三根导线和两个特殊的导线，仔细观察两根特殊的导线，它们的一端相接，另一端没有相接。

（3）出示灯管，上面有一根长针和一根短针。

2、准备工作

（1）首先拿出两个特殊的导线，红色的导线连接金黄色的铜片，代表正极；黑色的导线连接银白色的锌片，代表负极，在连接时要小心，注意不要扎到自己的的手。

（2）拿出灯管，灯管长针代表正极，灯管短针代表负极。将长针与红色导线连接，短针与黑色导线连接。

（3）将铜片和锌片分别与导线连接，导线的一端连接金黄色铜片，另一端连接银白色的锌片。三根导线连接方法相同。

（4）拿出四块苹果。

三、实验操作过程，讲解步骤和要领。

1、边操作实验过程，边讲解步骤和要领

（1）拿出带有灯管的两根导线，铜片和锌片分别放入两块水果中，不要离得太近，以防碰在一起。

（2）将所有的铜片和锌片分别与水果连接，每块水果中分别插入一个铜片和一个锌片。

（3）连接完成，灯泡变亮了。

2、小结：苹果发电的实验完成了，小小的苹果也蕴含着大大的能量。

活动延伸

生活中还有哪些东西可以发电？土豆能发电吗？西红柿能发电吗？小朋友们赶快动手试一试吧！

大班科学《水果发电》活动反思

本次活动的主要目的是让幼儿了解水果发电的流程，探究水果发电的秘密，对科学产生浓厚的的兴趣和欲望，同时也能动手操作，制作水果电池。

活动一开始以实物（红彤彤的苹果）的方式吸引幼儿注意力，提问“苹果除了可以吃，还可以用来做什么？”引出活动主题——苹果也可以用来发电，随后讲解制作水果电池的准备工作和实验制作过程。

在整个活动中，操作环节很重要，所以第一步先讲解制作水果电池所需要的材料，第二步讲解制作水果电池的具体流程和注意事项。因为考虑到大班幼儿的年龄特点，所以我在讲解过程中尽量使用幼儿能理解的语词，语速平缓，讲解清晰，重要环节进行多次重复。以安全为主，操作中多次提醒幼儿要注意安全，不要扎到自己的手。但也存在许多问题，具体如下：

1、在用导线与铜片和锌片相连接时没有具体说明它的连接方法。需仔细讲解连接方法，把导线的两端分别穿进铜片和锌片的小孔中，然后将穿过去的导线回折，并进行缠绕捏紧。

2、活动中只是用苹果来进行实验，其实可以多用几种水果进行操作实验，这样不会局限幼儿思维。

3、延伸活动只提到西红柿和土豆，生活中其实还有很多水果和蔬菜都可以用来发电。

4、量词使用不严谨，比如：在实验中苹果被切成块进行操作，我在讲解时用的是“一个苹果”，此处应该改成“一块苹果”。

5、出现口误情况，连接第四块苹果时，将“金黄色的铜片”说成“金黄色的锌片”，此处需改正。

幼儿园科学教学计划4

一、幼儿情况分析

本班幼儿年龄较小，同时还进来一些新生，通过一学期的学习，他们对一些简单科学知识的理解能力有一定的基础。但对于身边自然环境中常见的事物还是不能够理解，由于这些意识还没有养成，需要进一步的培养和熏陶，所以制定了这以下计划。

二、科学领域的教育目标和内容

（一）科学领域的教育目标

1、知识方面

（1）在生活中观察和摆弄各种物体、探索各种现象，获得对事物特征及其联系的粗浅理解。

（2）在生活，游戏及其他活动中理解建立初步科学知识。

2、能力方面

（1）运用多种感官、动手动脑、探究问题，并能用适当的方法表达和交流探索的过程和结果。

（2）借助具体的事物和形像进行初步的逻辑思考，运用以有的科学知识解决生活中的简单问题。

3、情感方面

（1）对周围的事物、现象感兴趣、喜欢探究和思考，有好奇心和求知欲。（2）关心和爱护周围环境中的事物，亲近自然，珍惜自然资源

（二）科学领域的内容

1、科学、（自然、科技）部分

认识身边自然环境中常见事物，包括有生命物质（动物、植物等）和无生命物质（砂、石、土、水、阳光、空气等），通过对自然环境的认识和了解它们和生活的具体联系。

三、科学领域教育活动的实施

（一）内容的广泛性

科学教育的内容涉及很多自然科学的学科内容十分广泛，同时决大多数的科学内容 的各种形式呈现在幼儿的常生活中，吸引着幼儿去注意、去探索。

四、教学进度安排

第1周 花开了

第2周 大地绿了

第3周 小动物喜欢春天

第4周 春天真好玩

第5周 春天真好玩

第6周 我听到的声音

第7周 我听到的声音

第8周 我摸到的东西

第9周 我闻到的气味

第10周 我尝到的味道

第11周 热热的夏天

第12周 雷雨哗哗哗

第13周 渴的西瓜

第14周 瓜菜品尝会

第15周 水里游的鱼

第16周 小鱼，我喜欢

幼儿园科学教学计划5

一、教学目标

1、引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

2、为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

3、提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。

4、从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和科学家的崇敬。

5、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

6、能初步了解自己身体的基本结构及其作用，并知道如何爱护自己身体。

二、具体措施

八月份：

1、帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。

2、帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体，并归为一类的分类方法。

3、引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获得粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。九月份：

1、引导幼儿观察周围世界常见的个别自然物（动、植物和无生命物质）的特征，获得粗浅的科学经验，初步了解他们与幼儿生活、与周围环境的具体关系。

2、帮助幼儿学会通过目测等简单方法比较物体的形状大小和数量的差别。

十月份：

1、引导幼儿观察周围常见的自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感知他们和幼儿生活的关系。

2、引导幼儿用词语或简单的句子描述事物的`特征或自己的发现，与同伴、教师交流。

十一月份：

1、帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。

2、激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物。

十二月份：

1、萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣。

2、使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。

幼儿园科学教学计划6

一、幼儿情况分析

小班幼儿由于年龄小、他们对一些简单的学习10以内自然数及其加减运算、感知物体的数量的理解能力差。对数与数之间的落差关系理解能力差，对于身边自然环境中常见的事物不能够理解，由于这些意识还没有养成，还有待进一步培养。

二、科学领域的教育目标和内容

（一）科学领域的教育目标

1、知识方面

（1）在生活中观察和摆弄各种物体、探索各种现象，获得对事物特征及其联系的粗浅理解。

（2）在生活，游戏及其他活动中理解建立初步的数学关系。

2、能力方面

（1）运用多种感官、动手动脑、探究问题，并能用适当的方法表达和交流探索的过程和结果。

（2）借助具体的事物和形像进行初步的逻辑思考，运用以有的科学知识和数学知识解决生活中的简单问题。

3、情感方面

（1）对周围的事物、现象感兴趣、喜欢探究和思考，有好奇心和求知欲。

（2）关心和爱护周围环境中的事物，亲近自然，珍惜自然资源

（二）科学领域的内容

1、科学、（自然、科技）部分

认识身边自然环境中常见事物，包括有生命物质（动物、植物等）和无生命物质（砂、石、土、水、阳光、空气等），通过对自然环境的认识和了解它们和生活的具体联系。

2、数学部分

学习分类、排序和对应、包括：按物体的外部特征及多种特征进行分类，按物体内在的包含关系，按物体量的差异及按某种规律进行排序；将相关物体进行一一匹配，用一一对应的逻辑方法比较两组物体的数量等。

学习10以内自然数及其加减运算，包括；感知物体的数量理解数的实际意义，理解数与数的数差关系，认识数的组成，体验部分和整体的关系、认识数字理解数字的含义、理解加减法的意义，掌握10以内整数加减运算的计算技能。

认识几何图形，辨认常见的正面图形、理解平面图形的特征以及图形之间的简单关系认识立体图形，应分平面图形和立体图形。

认识量、区别和比较物体和各种量的差异，感受量的守恒，在比较量时初步理解量的相对性。

学习生活中常见饿数学知识，如认识人民币、认识空间、认识时间和时钟等。

三、科学领域教育活动的实施

1、内容的广泛性

科学教育的内容涉及很多自然科学的学科内容十分广泛，同时决大多数的科学内容的各种形式呈现在幼儿的常生活中，吸引着幼儿去注意、去探索。

2、知识的逻辑性

科学知识揭示的自然世界中的逻辑联系，因此逻辑性是它的重要特点，而数学知识所缺的事物之间抽象的数量关系，更是一种逻辑性知识。

四、教学进度安排

1、我会放玩具（数学）

2、甜甜的糖果（科学）

3、喂宝宝吃饼干（数学）

4、感官游戏—奇妙的口袋（科学）

5、分糖果（数学）

6、感官游戏—神奇的罐子（科学）

7、水果有几个（数学）

8、种大蒜（科学）

9、大大小小的树叶（数学）

10、一串红（科学）

11、小小送货员（数学）

12、苹果娃娃（科学）

13、铺地板（数学）

14、我喜欢的水果（科学）

15、放烟花（数学）

16、有趣的核（科学）

17、娃娃超市（数学）

7.幼儿园科学教学策略 篇七

一、当前幼儿园科学活动指导基本情况

虽然我国幼儿教育起步较晚, 发展却十分迅速, 并受到了国家和社会高度重视, 国家教育部更颁布了《幼儿园教育指导纲要》, 该纲要中将幼儿园教育内容划分为了:艺术、语言、社会、健康、科学五大核心内容。二零一二年九月颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》, 该文件再次明确了科学教育在幼儿教育中的重要性。科学教育影响着幼儿身心发展, 是培养幼儿科学意识, 丰富幼儿知识储备的重要途径。但目前很多幼儿园科学活动开展效果不理想, 教师并没有基于《指南》对科学教育活动进行有效指导, 在活动开展中师生互动少, 交流不足, 不能对幼儿进行有着引导, 所以无法获取预期教学效果。为了转变当前幼儿园科学活动现状, 幼儿教师应基于《指南》对科学教学活动进行指导, 提高指导有效性。

二、《指南》引领下幼儿园科学活动中教师的指导和回馈策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“科学教育活动是幼儿深入学习的基础, 是培养幼儿自然事物探究兴趣, 锻炼幼儿问题解决能力的重要教育手段, 影响着幼儿智力发育”, 基于《指南》进行有效教育指导非常重要。《指南》中指出, 在科学活动开展中教师要多引导幼儿, 帮助幼儿更好的学习知识, 接触自然和生活, 使其从中获得有益启示, 学习知识。因此, 教师要多与幼儿接触, 启发幼儿想象力, 引导幼儿思考。教师应亲自挑选和布置教学素材, 让他们产生兴趣, 引导他们进行操作。在教学素材选择上, 要选择孩子们感兴趣的道具。例如, 幼儿大班教学中, 积木构建活动的开展与制定。积木游戏能锻炼幼儿动手能力, 协调幼儿手眼发育, 帮助幼儿认知几何图形, 并且利用积木构建游戏还能培养幼儿空间概念和科学思维, 激发幼儿想象力和创造力。在构建游戏开展中, 教师可让幼儿构建一些生活中常见的事物, 房子、桥等, 通过构建游戏活动让幼儿认识周围事物。具体指导策略是:活动开展过程中, 教师要对幼儿布置简单观察任务, 引导幼儿从观察事物是造型、结构、用途进行联想和思考, 更新幼儿表象经验, 从而使积木构建游戏开展中, 幼儿就可运用这些知识, 创作出更多作品, 调动幼儿参与积极性。观察环节中, 教师可利用图片和图画进行实物的分析指导, 让幼儿熟悉事物, 了解构建主题。在游戏开展中不应急于开展构建游戏, 教师应通过有效指导让幼儿熟悉积木, 了解积木结构和规律, 让幼儿对其产生兴趣和好奇心。在进行一些简单而基本的构建活动, 培养幼儿构建技能。当幼儿产生兴趣后, 在进行一些复杂构建, 让幼儿构建一些复杂事物, 让幼儿注意构建物的平衡、对称和形式等问题, 使其了解结构间的关系。当幼儿掌握一定构建技能后, 教师要引导幼儿进去主题, 帮助幼儿进行构建规划, 开展具体的构建活动。这种多元化的科学活动开始, 启发性和趣味性强, 能培养幼儿的科学思维, 使幼儿在轻松的游戏过程中学到知识。但教师必须要注意指导的有效性。具体回馈策略要基于《指南》要求, 反馈洲教师要引导幼儿思考, 对其进行鼓励和帮助, 鼓励对于幼儿学习信心树立幼儿有很大帮助, 是最有效回馈方式, 且鼓励能增加师生感情, 使幼儿对教师产生信赖。否定将对幼儿身心造成负面影响, 导致幼儿内心受到伤害, 产生自卑心理, 甚至厌学情绪, 引起内心挫败感。合理指导, 科学回馈是教师在科学活动中的基本职能, 使保障科学教育活动教育效果的前提条件。

结束语:幼儿教育中科学教育占据着重要位置, 影响着幼儿身心发展, 使帮助幼儿树立科学意识, 为后续深入学习奠定基础的重要教育手段。然而, 很多教师在活动指导中存在问题, 指导有效性差, 不能发挥基本指导职能。教师应积极转变指导思路, 基于《指南》进行有效指导和回馈, 提高教学质量。

参考文献

[1]李薇.云南省D州州立幼儿园大四班科学探究区角活动的行动研究[D].云南师范大学, 2014, 13:14-15+36.

[2]彭芬.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D].山东师范大学, 2015, 13:51.

8.幼儿科学探究教育策略 篇八

关键词：价值取向；基本原则；教育策略

目前的幼儿园教育中往往存在着一些不良倾向，主要是由一些比较传统的教育观念导致的，教师采用这种教育方式来进行教育，会对幼儿的多种能力的养成造成非常大的影响，不能有效提升幼儿的整体素质。为了有效解决这一问题，科学探究教育的引进显得非常有效。其主要表现为幼儿园教师非常重视，并且采用科学有效的手段来引导幼儿参加各种各样的探究活动，最终使其树立探究的思想，培养探究精神，提高探究水平。

一、价值取向

幼儿园科学探究教育主要培养的就是幼儿比较真诚的科学态度、善良的科学道德以及接近完美的人文素质。总的来讲就是要求教师采用正确的手段来激发幼儿进行探究的欲望，使其能够自主地追求真理，在遇到具体事物时能够准确地进行定义与判断，最终进行独立思考，逐渐养成自主认真的科学态度。此外也是培养幼儿能够热爱大自然，爱护尊重自己的生命，保护环境并且能够深刻意识到人与自然二者应该和谐相处，只有这样才会对双方有益。也是培养幼儿能够亲身去发现美，并对其进行体会与感知，最终懂得欣赏，能够在观察体验自然规律与自然现象的过程中不断娱乐自己的身心，最终有效提高自己的审美能力与审美水平。

二、基本原则

1.主动性原则简介

想要有效保证幼儿的身心得到快速的发展，就要求教师一定要鼓励幼儿多参加探究类的活动，让幼儿能够自己体会，因为教师对幼儿所灌输的知识是不能够直接转化成孩子的智力的。所以要求教师一定要采取有效的手段来充分调动幼儿自主探究的积极性，充分利用幼儿的主体意识，让幼儿能够成为探究活动的主人。最终可以有效确保幼儿在环境以及客体的作用下充分调动自己的感官、拓展自己的思维，最终有效完成经验与知识的内化，创建出属于自己的认知结构。

2.生活化原则简介

我们的日常生活也是我们学习的课堂。只有保证教育贴近生活才能够最终获得最好的教育效果。必须要能够确保所设计的探究内容引起幼儿的兴趣。教师引进生活在很大程度上丰富了教学内容，在引进的过程中主要是选取积极有意义的生活内容，最终成功地将教育进行生活化。

三、教育策略

1.进行探究课程的设置

在探究课程的设置过程中一定要认真考虑幼儿的年龄来进行，要对幼儿进行不同的探究指导，通过不同的课程提高幼儿的探究能力。

3岁左右的幼儿，其思维能力属于具体形象思维的初期，其探究形式主要呈现出点状，其认真程度也呈现出单视角叠加积累式发展；在进行探究的过程中往往表现非常活跃，很难稳定进行；在合作与交流这方面的能力严重欠缺。根据这些情况，教师在进行探究课程的教学过程中，所选择的探究对象应该是幼儿喜爱并且所了解的实物，既可以是童话书籍中的人物，也可以是客观的实体。教师根据这一特点就应该进行不断研究，最终采用启发性强并且答案单一的问题来进行提问。

4岁左右的幼儿，思维大多属于形象思维，探究的能力也逐渐地提升，能够对一般的事物进行整体的表征观察；探究维度也逐渐复杂；探究的稳定度有了明显的提高；合作能力也在一定程度上有了明显的提高。根据以上这些现象，应该将探究对象合理的设置为日常生活中常见的能够表征客观事物的诸多特征，最终使探究点也具有多个维度。当发现幼儿在进行探究的过程中出现了许多问题以及诸多的新想法时，教师应该对这种做法进行有效鼓励，创设出合理的环境来为条件提供一定的支持，最终能够对幼儿进行正确的引导，协助其完成探究。

5岁左右的幼儿已经具有初步的抽象思维能力与形象的思维能力，并且探究的能力进一步提高，能够进行全方位视角以及多维度的表征探究，也能够对事物的内隐性质以及潜在的规律产生诸多兴趣。并且在外界的协作下，可以自主完成亲身探究；此外探究稳定度非常高，具有强烈的探究欲望，能够在很大程度上增强交流与合作的能力。在这种形势下将预设式探究与生成式探究进行有效结合能够有效促进探究的顺利开展。教师在引导幼儿对外界的事物进行观察的同时，也应该视具体情况来找到幼儿进行事物探究的内在规律以及隐含的性质，最终能够有效保证探究的质量并给幼儿留下深刻的印象。

2.设立探究课程

在进行科学探究的过程中应该可以保证按照生活化的原则来进行，将幼儿的实际生活有效融入实际的探究过程中。具体做法是将周围的事物以及常见的现象来作为幼儿进行科学探究的具体目标以及探究的内容。对幼儿而言，其感知到的现象或者是事物涉及非常的广泛，与许多的学科以及许多的知识都有着密切的联系。其主要涉及像物理、化学以及数学等非常多的自然学科。所以在此基础上，首先要保证科学探究教育应该涉及诸多学科的内容，并保证能够进行认真的设置。这样就可以确保在对幼儿进行教育的过程中，能够有效对科学探究进行合理正确的分解，最终实现科学探究的丰富性以及多样性。之后也必须制定综合探究的具体规范，最终选出一个合理的主体，依据选出的主体对各门学科以及有效的方法进行多维度的探究。采用这种方式就可以对学科与学科之间的关系进行明确，最终有效促进探究科学的有效性。能够将诸多资源以及活动的方法进行有效整合，有效将科学探究的诸多内容进行结合，能够使幼儿可以深刻意识到在进行幼儿科学探究教育的过程中能够将其列为统一的整体。

幼儿科学研究教育在素质教育中占有至关重要的作用，所以努力提高幼儿的科学素质对民族素质的提高具有非常深远的意义。在实际的科学探究活动中，教师必须能够成功引导孩子进行探究，使每个孩子都能够做到会学习、会做事，并且要努力培养他们的合作意识，在进行探究活动的过程中应该让他们懂得遵守实验的规则，按照教师提出的要求来进行相应的探究，最终使每一个孩子都成为一个知识的探索者，能够亲身体会到进行科学探究的整个过程与进行科学探究的快乐，最终提高自己的整体素质。

参考文献：

[1]钟玉芝.关于幼儿科学探究教育的几点思考[J].贵州教育，2009（14）.

[2]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究，1996（4）.

[3]郝俊英.提高幼儿科学探究活动的有效性[J].山东教育，2012（30）.