全国大学金融专业大学排名

经济学类（按经济类培养）（含金融学国际经济与贸易经济学统计学）

经济学类（入学一年后按成绩志愿分专业培养）（含经济学金融学国际经济与贸易财政学）

金融学类（含金融学投资学金融工程）

经济与贸易类（经管实验班）（含国际经济与贸易金融学税收学管理科学信息管理与信息系统会计学公共事业管理工业工程等）

金融学类（含精算学）

经济学类（含经济学国际经济与贸易金融工程金融学按类招生）

经济学类（经济管理实验班）（含经济学金融学经济统计学国际经济与贸易会计学工商管理人力资源管理电子商务信息管理与信息系统）

金融学

金融学

金融学（国际金融）（需口试）

金融学

经济与贸易类（含经济学金融学经济统计学国际经济与贸易）

金融学类（金融学、保险学）

金融学（FRM方向）（全球金融风险管理师）

金融学

金融学类（含金融学金融学（国际金融）金融工程保险学投资学信用管理）

金融学

经济学类（中美121双学位班全英文教学）（含金融学（全英文教学）只招收有该专业志愿的考生）

金融学类（含金融学保险学）

经济学类（含金融学国际经济与贸易）

金融学

金融学类（含财政学金融学）

金融学

金融学

金融学

经济与贸易类（含金融学国际经济与贸易）

金融学

金融学类（含金融学保险学国际经济与贸易第3学期按成绩志愿分专业）

金融学

金融学

金融学类（含金融学金融工程专业）

金融学

金融学

金融学

金融学（面向厦门）

审计学

经济学类（面向泉州）（中美121双学位班全英文教学）（含金融学（全英文教学）只招收有该专业志愿的考生）

金融学

金融学类（含金融工程保险学投资学互联网金融）

经济学类（含经济学经济统计学金融学国际经济与贸易）

金融学类（含金融学国际经济与贸易）

金融学

金融学

金融学

财政学类

金融学

金融学

经济学类

经济统计学

金融学（新华都商学院）

经济学类（面向厦门）（中美121双学位班全英文教学）（含金融学（全英文教学）只招收有该专业志愿的考生）

经济学类（含经济学国际经济与贸易金融学）

金融学

口腔医学

口腔医学（不招色盲色弱）（办学地点：番禺校区）

口腔医学

口腔医学

口腔医学技术

口腔医学（办学地点：校本部）（特征要求：不招色盲色弱）

口腔医学（特征要求：不招色盲色弱）

口腔医学（办学地点：珠海市）

口腔医学

口腔医学

口腔医学

口腔医学（特征要求：不招色盲色弱；办学地点：临桂校区）

口腔医学（办学地点：遵义市）

口腔医学

口腔医学（临安校区）

6.全国心理学专业大学排名 篇六

一、专业解析

什么是心理学?

心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。曾有心理学家说到，它有一个悠久的过去，但只有一个短暂的历史;说的是人类探索心理的奥秘已有数千年历史，但是心理学作为一门独立的学科，却只有很短的时间，它独立之前一直在哲学和生理学领域研究。也有人幽默地说到：在冯特创立他的实验室之前，心理学像个流浪儿，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论的门。自从1879年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，它才被看作是脱离了哲学的母体成为一门独立的学科。

正如北京大学心理与认知科学学院院长方方教授所说，心理学是一门探讨人类精神世界和行为模式的科学，是一门综合使用行为测量和最先进技术手段的、文理交叉的科学，是一门进可研究艰深科学问题、退可直接服务于社会的学问。国民经济的发展、和谐社会的建设，使得人们越来越关心自身的心理健康和主观幸福，关心人际关系和公平正义;心理学帮助你了解自我、了解他人、了解社会，了解自我如何影响他人、他人如何影响自己。心理学是一种思维方式、是一种生活习惯、是职场升华的技能和保障。心理学让你知道生活的意义，知道“人”区别于其他动物的本质何在。

心理学专业开设哪些课程?

开设了心理学专业的高校，核心课程大体包括：普通心理学、实验心理学、心理统计、心理测量、生理心理学、发展心理学、社会心理学、变态心理学、人格心理学、认知心理学等。各高校课程根据自身的办学特色又略有不同，如北京师范大学有教育心理学、浙江大学有工程心理学。

1心理学专业就业情况

1.心理学专业就业前景

心理学在此形势下发展前景非常好;本专业的毕业生就业方向主要集中在教育机构、公安系统、大型企业、心理咨询公司等从事有关心理学方面的工作。

2.心理学专业就业方向有哪些

现在来自各方的压力不断向人类施加，人们的心理健康出现了很多问题，因此心理学在此形势下发展前景非常好;本专业的毕业生就业方向主要集中在教育机构、公安系统、大型企业、心理咨询公司等从事有关心理学方面的工作。

3.心理学专业需要掌握哪些能力

1.掌握数学、物理、化学、生物学等方面的基本理论和基本知识;

2.掌握心理学的基本理论、基本知识和实证研究方法，掌握相关的统计、测量方法，具有综合分析、数据处理和计算机应用的能力;

3.了解相近专业的一般原理和知识;

4.了解国家科学技术、知识产权等有关政策和法规;

5.了解心理学的理论前沿、应用前景和最新发展动态;

6.掌握资料查询、文件检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法;具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

心理学专业就业方向有很多，就业前景也比较广阔，但大家还是要在专业上努力学习，争取学习地更深入。

2心理学专业就业形势分析心理学专业就业方向：心理学毕业生的就业方向包括教学科研、人力资源管理、心理咨询、市场调查等等。尤其是搞人力资源方向研究的学生供不应求。有些专门的考试机构，比如人事部、教育部、劳动部的考试中心，都有一些人是学心理学专业的。很多大公司的人力资源部都活跃着心理系毕业的学生。

心理学专业就业前景：人们在生理需求满足以后，就会想到文化，想到精神需求。经济发展到一定程度，各单位都需要提高效益，都要讲究人员的精干，讲究用人的科学。这就是心理学的用武之地。近20年时间里，随着社会经济的发展，人们开始关注自己的心理，关注怎样能最好地体现和发挥人的价值。

心理学者从给人排解心理障碍、教书，逐步发展到能够在各类企业、公司、机构中做人力资源管理，主持选人、培训和考核员工;有一些人专门从事市场研究，比如消费心理调查、传媒市场调查、广告市场调查;还有些人从事人与机器的关系的研究。比如司机怎样在开车时打手机不影响安全驾驶，汽车里刹车、油门、喇叭、仪表盘的设计等等。心理学不仅参与探究人的心理活动，而且可以测量人的能力。心理学的“货币选票”正在迅速升值，它在国内的职场上开辟出一片广阔天地。

3心理学专业介绍

培养目标：本专业培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学科学研究、教学工作和管理工作的高级专门人才。

主要课程：普通心理学、实验心理学、心理统计、生理心理学、认知心理学、发展心理学、认知科学等。

7.全国大学金融专业大学排名 篇七

一、金融学专业实习基地建设的重要性

1、实习基地是金融学专业人才培养的重要平台

金融学科是一门集理论、实务、技能于一体的综合性学科, 这就决定了金融实践在金融教学中有着课堂教育不能取代的独特作用。目前湖北工业大学金融学专业的实践性教学主要有课程实践教学和集中性实践教学, 其中课程实践教学主要包括课堂案例分析、试验教学;集中性实践教学主要包括专业认知实习、毕业实习和毕业论文等。实习主要是根据学生的专业方向将其分配到实习基地进行实地锻炼, 完成实习日记和实习报告。通过实习可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 提高学生的动手能力, 而实习基地正是培养和提高这些能力的重要平台。

2、实习基地是学校进行教学改革的信息反馈源

通过校企共建校外实习教学基地, 金融学专业能够及时了解社会和企业对本专业人才培养的要求, 发现专业教学计划、课程设置、教材建设等方面存在的不足, 并能和行业、企业中的专家共同研讨问题, 有针对性地开展教育教学改革, 有利于专业学科与社会需求和发展的动态接轨。

3、实习基地是学校培育“双师型”教师的摇篮

“应用型”人才的关键是技能的培养, 这就需要实践经验丰富、应用能力强、岗位技能方面具有优势的“特色”教师。教师走出“象牙塔”到实习基地锻炼, 可以深入了解社会需求, 丰富课堂教学素材, 把握学科重点, 让学生学有所用, 学有所获, 这也培养了教师的竞争意识和创新精神, 为学院建立“双师型”的教师队伍储备人才。

4、实习基地是学生就业的有效渠道

随着我国高校扩招, 大学生就业越来越成为高校办学的一个难点, 目前每年高校毕业生达到600多万, 而金融学专业人才培养规模扩张更是迅速, 就业问题更显突出。有资料表明, 广泛参与社会实践和实习的毕业生不仅更容易找到对口的工作, 而且起薪也高于平均水平, 因此实习基地的建设能大大提高毕业生的就业数量和质量。北京石油化工学院经济管理学院对就业情况做过统计, 2008、2009年学生在实习基地平均就业率达到73.90%, 数据见表1。

二、金融学专业毕业实习基地建设存在的问题

目前湖北工业大学金融学专业在武汉、荆州、洪湖等地有10个实习基地, 数量上基本上满足了实习的需要, 但是由于学校在实习基地建设过程中存在不少问题, 实习基地在金融学专业人才培养方面发挥的作用并不理想。其存在的主要问题如下:

1、实习基地选择的随意性

由于金融学专业的特殊性, 湖北工业大学金融学专业实习单位一般为银行和证券公司等金融机构, 而这些单位的很多业务是保密的, 学生到这些单位实习会影响其正常的工作秩序, 因此很多单位都不愿意接受学生实习。这就造成学校在选择实习基地时没有任何选择权, 只要实习单位愿意接受学生实习, 学校就会和实习单位确定合作关系, 而没有考虑实习单位是否有条件和能力接纳学生实习。如果学生分配到那些条件不足的实习基地, 就会导致学生没有专人指导、不能接触实际业务, 实习流于形式。

2、学校对实习基地的经费投入低

由于学校对实习基地建设的重视程度不够以及经济等方面的原因, 学校在实习方面的经费投入仅仅只能解决学生差旅费和住宿费的问题, 对实习单位基本上没有资金投入。学校与实习单位的联系和关系的维持基本依靠个别教师的私人关系, 实习单位既得不到经济补偿也得不到社会荣誉的补偿, 造成实习单位接受学生实习的积极性不高。实习单位即使接受学生实习, 由于缺乏经济和荣誉上的约束, 实习单位对实习也是持敷衍的态度。

3、学校与实习基地缺乏必要的互动

首先, 学校与实习基地没有建立长效的沟通机制。学校与实习基地的关系疏远, 只是到了学生实习时才与之暂时合作, 而没有形成长久的合作关系和日常化的联系。其次, 学校与实习基地的合作形式较单一, 仅限于学生单方面去实习基地实习。学校既没有对实习基地介绍学生的知识体系和已经具备以及欠缺的能力, 也没有对实习单位实习过程的组织、落实进行监督, 造成实习基地对学生的知识能力不了解, 学校对实习单位业务 (特别是特色业务) 不清楚的现状。再次, 金融学专业实习计划缺乏特色, 既没有根据实习基地的自身状况来设计实习的内容, 也没有根据实习基地的要求安排合适的学生。

三、加强金融学专业实习基地建设的途径

1、严格规范实习基地管理

首先, 学校应成立实习基地管理委员会。学校应认识到实习基地建设的重要性, 成立由教学院长、教务部门负责人、金融专业负责人、学工系统人员组成实习基地管理委员会, 为实习基地的建设提供组织保障, 委员会专门负责实习基地的建设和维护。其次, 要制定实习基地的选择标准, 可以从专业是否对口、规模大小、地区分布、负责程度、学生实习反应等方面对实习基地进行评价, 保证实习基地的质量。最后, 应加强对实习基地的监控。对实习基地的监控要从计划的合理性、执行的有效性等方面来进行, 学校应检查和监督实习基地的安排是否合理、实习的时间是否有保证、相关负责人员是否落实到位、实习参观和专题讲座的内容是否恰当, 确保学生对实习基地的现状有全面的了解和掌握、对实习基地存在的问题有深入的认识和准确的判断, 使学生通过实习基地的实习, 能力得到切实地提高。

2、增加实习基地的经费投入

要解决实习经费投入不足的问题, 单纯依靠学校增加实习教学经费来稳定学校和校外实习基地之间的合作关系显然是不够的。首先, 从高等教育属于社会公共事业这一角度出发, 学校层面应积极寻求地方政府的支持, 呼吁政府在经济、人事、税收、保险、劳动保护和知识产权等政策方面向实习基地倾斜, 例如采取税收优惠等措施, 鼓励实习基地为学生提供更多的实习岗位;设立实习教学研究专项基金, 为校外实习基地建设营造有利的宏观环境等。其次, 可以借助学校、企业及学生的积极性多方筹措资金。常见的方式是学校对实习基地入股, 即学校以无形资产或有形形式持有校外实地基地的一定股份。最后, 应仿效国外一些大学的做法, 学校可以加强和校友的联系, 成立校友实习基金专门用于实习基地的建设。

3、加强学校和实习基地的互动

(1) 建立实习基地联系制。学校应与实习基地建立长期有效的沟通机制, 平时可由专人负责通过电话、邮件、传真等方式加强双方的沟通和联系, 重要节日捎上学校的祝福和问候;定期召开实习基地联谊会, 为学校与实习基地之间、实习基地与实习基地之间提供机会、搭建双向平台, 通过座谈会的形式, 听取实习基地单位负责人对实习基地建设的意见;不定期赴实习基地检查学生实习情况, 并与实习基地的负责人和技术人员进行交流, 双方就实习过程中遇到的困难和问题进行认真的讨论和总结;邀请企业相关人员与学校一起修订完善教学计划以及实践实习教学大纲;定期对实习基地进行考核, 并将考核结果及时反馈。

(2) 开展项目合作。学校应借助实习基地这一平台, 结合实习基地工作人员丰富的实践工作经验和高校教师扎实的理论知识以及对科技信息的敏感性, 与实习基地开展技术、项目等深层合作, 例如通过教改立项、科研立项等形式对金融机构金融新产品的开发、业务范围的拓展、风险控制等问题进行研究, 以调动实习基地的积极性。通过项目合作, 使金融机构实现经济效益, 学校提高科研实力, 为学校校外实习基地的长期稳固发展铺平道路。

(3) 进行学术交流。学校可聘请实习基地的专家作为实习指导教师或客座教授, 为学生做学术报告, 参与实习教材、教学实习大纲的编写, 参加学生毕业论文 (设计) 的指导及答辩工作。学校亦可派教师去实习基地进行实地调研、作学术报告, 为金融机构的发展出谋划策, 从而加强双方的联系, 增进合作。

(4) 进行人才培训。一方面, 学校可以为实习基地职工提供继续教育和培训, 在图书资料与文献查阅等方面为他们提供便利, 使学校成为实习单位职工的继续教育培训基地。另一方面, 允许学生在实习基地进行论文设计, 实行双导师制, 即学校安排学生的第一导师, 实习基地安排具有研究生学历的优秀职工担任第二导师, 论文设计的选题与实习基地需要解决的问题相结合, 第一导师定期到实习基地检查学生的论文进展情况, 询问存在的问题并给以指导, 且与第二导师进行交流, 双方就实习和论文设计过程中遇到的困难和问题进行探讨。通过这种方式, 既加大了学校与实习基地的合作力度, 又为实习基地解决了难题, 同时也锻炼了学生动手解决实际问题的能力, 可谓“一举三得”。

摘要：实习基地在金融学专业人才培养过程中扮演着重要的角色, 目前金融学专业实习基地建设存在实习基地选择标准缺乏、经费投入不足、学校和实习基地缺乏互动等问题。本文以湖北工业大学金融学专业实习基地为例, 探讨加强金融学专业实习基地建设的途径。

关键词：金融学专业,实习基地,建设,途径

参考文献

[1]徐玲、马澜:经管类专业校外实习基地建设的思考探索——以南京中医药大学经济管理类专业为例[J].时代教育, 2009 (11) .

[2]张丽、景永平:经管类学生顶岗实习组织管理模式的探索与实践[J].价值工程, 2010 (4) .

8.全国各省市大学机械专业排名分类 篇八

（红色为第一档，绿色为第二档，蓝色为第三档）

北京市：清华大学 北京航空航天大学 北京理工大学 北京科技大学 北京邮电大学 北京化工大学 北京工业大学 中国农业大学 中国石油大学 北京林业大学 北京交通大学 北京工商大学 北京邮电大学 华北电力大学 北方工业大学 北京联合大学 北京机械工业学院 北京物资学院 北京印刷学院 北京建筑工程学院 华北科技学院

天津市：天津大学 天津工业大学 天津科技大学 天津理工大学 天津工程师范学院

河北省： 燕山大学 河北工业大学 河北工程大学 河北科技大学 河北理工大学 河北农业大学 石家庄铁道学院 河北科技师范学院 河北建筑工程学院 唐山学院

山西省：太原理工大学 中北大学 太原科技大学 山西农业大学

辽宁省：大连理工大学 东北大学 辽宁工程技术大学

大连交通大学

沈阳理工大学 辽宁工业大学 沈阳化工学院 沈阳工业大学 辽宁科技大学 大连工业大学 沈阳航空工业学院 沈阳建筑大学 沈阳农业大学 辽宁石油化工大学 大连大学 大连民族学院 大连水产学院

吉林省：吉林大学 长春理工大学 长春工业大学 长春工程学院

北华大学 长春大学 吉林师范大学 延边大学 吉林化工学院 吉林工程技术师范学院 吉林农业科技学院 吉林农业大学 东北电力大学

黑龙江省：哈尔滨工业大学 哈尔滨工程大学 哈尔滨理工大学 东北林业大学 佳木斯大学 大庆石油学院黑 龙江科技学院 哈尔滨商业大学 齐齐哈尔大学 黑龙江八一农垦大学 黑龙江工程学院 东北农业大学

上海市： 上海交通大学 同济大学 华东理工大学 上海大学 东华大学

上海理工大学 上海工程技术大学上海应用技术学院 上海水产大学 上海海事大学 上海师范大学 上海电机学院

江苏省： 东南大学 中国矿业大学 南京航空航天大学 南京理工大学 江苏大学 江南大学

南京工程学院 河海大学 南京林业大学 扬州大学 淮海工学院 南京农业大学 盐城工学院 徐州工程学院 南通大学 苏州大学 南京工业大学 常州工学院 南京财经大学 徐州师范大学 江苏技术师范学院 江苏科技大学 江苏工业学院 淮阴工学院

浙江省：浙江大学

浙江工业大学 浙江理工大学 杭州电子科技大学 浙江海洋学院 浙江科技学院 温州大学 中国计量学院

安徽省：合肥工业大学 安徽理工大学 中国科学技术大学

安徽农业大学 安徽建筑工业学院 安徽工程科技学院 合肥学院 铜陵学院 皖西学院

福建省： 福州大学 华侨大学 福建农林大学 厦门大学 厦门理工学院 集美大学 福建工程学院

江西省：南昌大学 华东交通大学 江西理工大学 景德镇陶瓷学院 南昌航空大学 江西农业大学

山东省：山东大学

青岛科技大学 山东理工大学 济南大学 山东科技大学 青岛理工大学 烟台大学 青岛大学 山东建筑大学 青岛农业大学 运城学院 临沂师范学院潍坊学院

河南省： 河南科技大学 郑州大学 河南理工大学 郑州轻工业学院 河南工业大学 华北水利水电学院 安徽工业大学 中原工学院 郑州航空工业管理学院 河南农业大学 南阳理工学院安阳工学院 湖北省：武汉大学 华中科技大学 武汉理工大学

武汉科技大学 湖北工业大学 三峡大学 武汉科技学院 长江大学 武汉工业学院 中国地质大学 华中农业大学 湖北师范学院 襄樊学院 湖北汽车工业学院 江汉大学

湖南省：中南大学 湖南大学 湘潭大学 国防科技大学 南华大学 湖南工程学院

湖南理工学院 长沙理工大学 中南林业科技大学 湖南师范大学 湖南科技大学 长沙学院 湖南工业大学 湖南农业大学 邵阳学院 湖南文理学院

广东省： 华南理工大学 广东工业大学

汕头大学 五邑大学 深圳大学 华南农业大学 茂名学院 广东海洋大学 广州大学 佛山科学技术学院 东莞理工学院

广西壮族自治区：广西大学 桂林电子科技大学 广西工学院 西南林学院

重庆市：重庆大学 重庆工学院 重庆交通大学

四川省：四川大学 电子科技大学 西南交通大学

西华大学 西南科技大学

四川理工学院 成都学院 成都理工大学 攀枝花学院

云南省： 昆明理工大学

陕西省：西安交通大学 西北工业大学 西安电子科技大学 长安大学 西安理工大学

西安石油学院 西安建筑科技大学

西安科技大学 陕西科技大学 西安建筑科技大学 西北农林科技大学 西安石油大学 西安工业大学 西安工程大学 宝鸡文理学院

甘肃省：兰州大学 兰州交通大学

新疆维吾尔自治区：新疆大学 石河子大学 新疆农业大学

9.全国勘查技术与工程专业大学排名 篇九

学校代码

学校名称

评选结果

1

10491

中国地质大学

A+

2

11414

中国石油大学

A+

3

10290

中国矿业大学

A-

4

10183

吉林大学

B+

5

10533

中南大学

B+

6

10616

成都理工大学

B+

7

10710

长安大学

B+

8

10247

同济大学

B

9

10284

南京大学

B

10

10615

西南石油大学

B

11

10697

西北大学

B

12

10220

东北石油大学

B-

13

10294

河海大学

B-

14

10424

山东科技大学

B-

15

10489

长江大学

B-

16

10078

华北水利水电大学

C+

17

10460

河南理工大学

C+

18

10613

西南交通大学

C+

19

10704

西安科技大学

C+

20

10405

东华理工大学

C

21

10596

桂林理工大学

C

22

10674

昆明理工大学

C

23

10112

太原理工大学

C-

24

10145

东北大学

C-

25

10361

安徽理工大学

C-

26

10423

中国海洋大学

10.大学排名：功能及其局限 篇十

目前,大学排名已经发展为由多个机构参与、服务于多个目的的多个排名体系共存的格局,并且成为一种全球现象——几乎所有高等教育规模较大的国家都有大学排名存在。从排名的目的来看,大多数排名以帮助学生择校为目的,也有一些排名是为了给大学和政府提供可比信息;从排名的方法来看,选择若干能够反映大学办学实力、办学效益的指标,赋予权重并进行加权求和是最为常见的方法;从排名的发布者来看,大学排名的发布者呈现出多元化趋势:既有媒体、公司,又有政府机构、中介组织,同时也有大学、独立研究院所等学术机构;从排名的类型来看,主要有两大类:大学整体排名和按学科、专业及院系进行排名(包括全球100强商学院、200强经济学系、200强政治学系等)。[2]

一、大学排名的功能与作用

从大学排名的蓬勃发展可以看出社会对排名的需求。排名的确也发挥了重要的功能与作用。

第一,大学排名是高等教育质量保障体系中的重要外部保障形式,是对其他高等教育质量保障手段的重要补充。高等教育质量保障可分为内部质量保障和外部质量保障。内部质量保障主要以高校自身为主体,由高校内部人员通过各种评估手段和方法在内部对学校的教学、科研、社会服务等各方面进行监测、评估和改进的活动。虽然内部质量保障可以满足高校自治的要求,但也存在着由于缺乏外部监督而造成的管理动力不足、效率低下的缺陷,而外部质量保障正好可以弥补这一点。外部质量保障正是通过政府、中介机构等高校以外的主体对高校所进行的评估和问责。大学排名正是外部质量保障的重要形式之一,它有效地将高校的质量问题置于公众的视野之中,同时也促进了高校之间的竞争,从外部迫使高校不断改进,改善教育教学、科研、服务质量,提高办学效率。

第二,大学排名的确在一定程度上反映了高等教育的质量。多数大学排名的指标主要包括:(1)新生质量,如标准化考试分数、在高中班级中的名次、录取率等;(2)财政和物质资源,如可用经费、图书数量等;(3)师资与教学,如生师比、班级规模、教师获奖情况、教师学历等;(4)教育产出,如学生保持率、毕业率、学生获奖情况等;(5)科研水平,如教师发表论文数及引用率等;(6)声望评价,让同行、雇主及有关权威人士对大学按相应要求进行排序。虽然人们对于什么是高等教育的质量存在着争议,但不可否认,大学排名所使用的这些指标的确反映了高等教育质量的重要组成部分。

第三,大学排名在一定程度上满足了大学和政府无法满足的公众对大学透明度和信息的需求。在大学中,教师及研究者本身就是他们所在领域的最高权威,他们所从事的也不是事先可预见的程序性的活动,因而拥有根据研究进展自主行动的自由。这些特点限制了政府对大学的控制,使得政府不得不给予大学充分的自治权,经费自主权。[3]大学的自治权使得公众对大学里的活动及活动的效果和效率缺乏必要的了解,大学排名为改善这种状况有一定的积极作用。学生和家长可以使用排名来缩小备选就读学校的范围,雇主可以用排名作为员工招聘的参考。在政府层面,尤其是对那些尚未建立完善的质量保障体系的国家,排名可以成为高等教育质量保障体系的组成部分,为政府资源配置和战略决策提供参考。对大学而言,排名可以成为发现竞争对手、寻找合作伙伴、制定赶超目标的工具,也是大学向投资者和公众说明自身工作成绩的证据之一。[2]

二、大学排名的局限性

大学排名自诞生之日起,就不断遭到批评和质疑。这些批评和质疑并非是没有根据的。大学排名将高等院校中各种复杂的工作最终转化为一个数字(名次或分数),这本身是存在着极大的局限性。从相关研究来看,大学排名中指标的效度并不高,研究人员甚至很难检测到预设的大学排名效度指标。John·PA·Joannidis等人对泰晤士报排名和上海交大排名进行的分析表明,排名指标在教学及研究方面都缺乏较好的结构效度;在2006年泰晤士报排名和上海交大排名的一致性最多也只有中等水平,在两个排名的前200位中,只有133所院校是相同的。[5]

首先,绝大多数大学排名对高校的分类过于粗略或没有对高校进行分类。由于高等教育机构具有多样性,不同的高校有不同的使命,因此,对所有高校使用同一套指标是具有很大局限性的,不利于反映出高校的优势和特色,容易导致高校的趋同化发展。

其次,大学排名的指标并没有对高等教育质量进行全面的考察,存在着片面引导高校发展及公众注意力的可能。例如大学排名在指标上普遍存在着投入指标在数量及权重上都明显超过了产出指标的问题(表2-1)。而且,在产出指标中又以科研指标为主,缺少对于教学效果即对学生的影响的指标。这种导向易使公众过分关注院校所能获得的资源,将投入等同于质量,导致院校在发展的过程中只注重资源的索取,而忽视资源的利用效率。

此外,由于多数大学排名最终仅仅只给出了某一院校的一个名次或分数,因而经常遭到误用:用人单位争相雇用排名靠前的院校的毕业生,而忽视了排名是否所反映了自身所需要的学生素质;院校只顾争取在名次中的上升,而忽视了自身的优势和特色;家长及学生竞相选择顶级学校,而没有注意到院校是否符合自己的发展趋向。总之,排名没有提供有针对性的信息:没有说明排名靠前的高校好在哪里?也没有说明排名靠后的高校差在哪里?是否所有的方面都差?可以如何改进?也没有说明排名靠前、靠后的高校之间的差距在哪?排名在多大程度上是可信的?

三、改进大学排名的建议

虽然大学排名存在着种种局限性,但它仍然发挥着一定的功能和作用。为了更好地发挥功能、克服局限性,大学排名在很多方面是可以改进的。

第一,明确排名目的、地位和作用,在公布排名结果时,同时公布排名的数据来源、指标体系及处理方法,排名已出现的和可能存在的问题及局限性;让使用者充分了解排名可以做什么,不能做什么,尽可能避免对排名的误用。大学排名的很多误用都是由排名仅仅公布了排名结果造成的:使用者仅仅看到了关于大学的一张表格,但并不清楚这张表格是怎么来的,它反映了哪些信息,这些信息在多大程度上是可靠的,这些信息和自己的需要之间有多大的联系。

第二,使用多渠道的数据,以形成对院校更加全面的评价。同时使用调查数据、大学自身提供或公布的数据、第三方数据等,避免因数据来源而造成的偏差。从目前的各大学排名来看,调查数据主要是指通过问卷对各利益相关者的意见和感受进行调查,将调查结果分类统计并加以量化。第三方数据指通过对政府部门(如国家统计局、教育部等)、中介机构(如诺贝尔奖网站、大学教授联合会等)等公布的一些数据进行收集和整理,得出相应的统计结果。这些数据可以用作对大学进行比较排名的客观标准。大学自身提供或公布的数据主要指大学在其网站等媒体上发布的相关信息,及排名机构通过调查表向大学收集的信息。

第三,将指标重心向院校的产出,特别是学生的变化偏移,院校的质量最终落实在其产出上。投入虽然是产出的必要条件,但它并不必然保证相应的产出,对高等教育质量的评价最终还是要落实到院校的教育教学对学生成长发展所带来的积极影响、科研成果、社会服务等方面的产出。

第四,对排名院校进行分类,并适用有差别的指标体系,以尊重高等教育机构的多样性,注意其不同的使命和目标。由于大学排名的评估指标是大学发展的指挥棒,而该指标体系又多是依据优秀的研究型大学的发展状况来指定的,所以这样的排名一旦发挥作用,就可能导致大学的趋同化发展,这与当今大学发展的多样化趋势是相背离的,也不利于大学的个性化发展。建立有差别的指标体系在一定意义上促进了高校的多样化发展,也在一定程度上解决了大学排名的可比性问题。

第五,建立适当的监督或顾问机构。大学排名的监督或顾问机构可以为大学排名提供一些原则性的指导,从而保障大学排名的质量,赢得公众和业内人士的信任,促进大学排名活动可持续性地向前发展与提高。监督和顾问机构的构成需综合考虑各方因素,保障大学排名走上科学化、准确化道路。联合国教科文组织-欧洲高等教育研究中心和华盛顿高等教育政策研究所于2004年共同发起成立的大学排名国际专家组(International Ranking Expert Group,IREG)为大学排名的顾问组织提供了典范,该组织于2006年在柏林召开的第二次会议上提出的“柏林原则”(Berlin Principles on Ranking of Higher Education Institutions) [6]为大学排名提供了指导性范本。

高等教育质量的内涵是复杂的,需要用多种评估保障手段,从不同层次、不同方面进行保障,大学排名仅仅是其中一种。由于大学排名的发展历史只有短短20多年,而给大学排名又是一项很复杂的活动,因此至今为止,还没有哪种大学排名是十全十美的,且各种大学排行榜都引起了众多争议。但大学排名作为高等教育质量的保障手段之一,确实在增强社会对大学的理解、促进高校发展等方面发挥了越来越多的作用。也正因如此,大学排名需要不断地完善自己的评价指标体系,丰富自己的评价内容,从而真实、准确地反映出大学的各项实力。

摘要：大学排名在一定程度上反映了高等教育的质量，满足了公众对大学透明度和信息的需求。但同时，大学排名也可能诱使高校趋同发展，产生片面的导向。改进大学排名应明确排名的目的、作用；使用多渠道数据全面评价；将评价指标重心落在产出上；对排名进行分类，使用有差别的指标体系；建立适当的监督或顾问机构。

关键词：大学排名,高等教育,高等教育质量保障

参考文献

[1]．Usher·A·．and Savino·M·．A world of Difference：A Global Survey of University League Tables[J]．王亚敏，侯书栋译．清华大学教育研究，2006，(5)：1．

[2].4.林晓青，程莹，刘念才．国际大学排名发展的历史、现状与趋势[J]．世界教育信息，2007，(11)：22．

[3].马丁·特罗。地位的分析[A]．伯顿·R·克拉克．高等教育新论——多学科的研究[C]．郑继伟，张维平，张民选，王承绪，徐辉译．杭州：浙江教育出版社，1988：130-170．

[5].Joannidis·J·PA.et al.(2007).International ranking systems for universities and institutions:a critical appraisal[EB/OL]. http://www.biomedcentral.com/content/pdf/1741-7015-5-30.pdf,2008-05-15.

11.全国大学金融专业大学排名 篇十一

2015-04-03公共卫生与预防医学公共卫生与预防医学PreventiveMed为全民健康服务！欢迎加入疾控中心、职防所、社区医院、检验检疫局、高校公共卫生大家庭。健康科普、考研、就业、出国全新导航。小预你造吗？又有新的2015年全国预防医学专业大学排名发布啦！嗯~~预防医学专业学生主要学习基础医学、预防医学的基本理论知识，受到卫生检测技术、疾病控制的基本训练，具有卫生防疫、控制传染病与职业病、改进人群环境卫生条件、实施食品卫生监督等工作的基本能力。预防医学很重要啊，在学校可要好好学习啊！

小防小预

嗯嗯，会好好努力的!不过还真好奇各个大学的排名呢。此次全国共有20所开设预防医学专业的大学参与了2015预防医学专业大学排名，以下是具体榜单，大家一起来看看吧：

北1 京大学 华中2 科技大学 复3 旦大学 中4 山大学 中国5 医科大学 哈尔滨6 医科大学 四7 川大学 8 南京医科大学 南方9 医科大学 浙10 江大学 首都11 医科大学 安徽12 医科大学 山西13 医科大学 广西14 医科大学 山15 东大学 16 郑州大学 中17 南大学 河北18 医科大学 上海19 交通大学 新疆20 医科大学

以下附上其他两个权威版本的排名

中国校友会网2014版：

中国大学公共卫生与预防医学专业排行榜中，华中科技大学的公共卫生与预防医学专业荣膺2014中国六星级学科专业，入选2014中国顶尖学科专业，位居全国高校第一；

北京大学、复旦大学、中山大学、南京医科大学的公共卫生与预防医学专业荣膺2014中国五星级学科专业美誉，跻身2014中国一流学科专业。

上海交通大学、南方医科大学、浙江大学、四川大学、山东大学、东南大学、北京协和医学院、苏州大学、郑州大学、首都医科大学、哈尔滨医科大学、中国医科大学、安徽医科大学等高校的公共卫生与预防医学专业入选2014中国四星级学科专业，跻身2014中国高水平学科专业。

中国教育质量评价中心版：

中国科学评价研究中心、中国科教评价网和中国教育质量评价中心共同完成了2014～2015年度中国大学及学科专业评价工作。本次大学评价共包含2751（去年2742）所中国高等院校。

排 学序 校名称 1 华中科技大学 2 北京大学 3 复旦大学 4 哈尔滨医科大学 5 四川大学 6 中国医7 科大学 中山大学 武汉大学 上海交通大学 中南大学 天津医科大学 南方医科大学 东南大学 首都医科大学 山16 西医科大学 广西医科大学 浙江大学 郑州大学 南京医科大学 河北医科大学

小编为了满足各位的好奇心，免去大家一个一个“百度”的痛楚，本大师就在这里跟大家简单介绍一下大学生必备网版本榜单排名前十的“公卫强院”吧！（注明：本次排名并不代表本平台立场）

1北京大学公共卫生学院

北京大学公共卫生学院始建于 1950 年，其前身为北京大学医学院公共卫生科。1952年，全国高校院系调整，北京大学医学院脱离北京大学独立建院，1956年更名为北京医学院公共卫生学系。1985年6月更名为北京医科大学公共卫生学院。2000年北京医科大学与北京大学合并，组建新的北京大学，北京医科大学更名为北京大学医学部，公共卫生学院为北京大学医学部的一部分。

北京大学公共卫生学院设有流行病学与卫生统计学、劳动卫生与环境卫生学、营养与食品卫生学、妇女与儿童青少年卫生学、毒理学、卫生政策与管理学、社会医学与健康教育、全球卫生八个系和中心实验室及北京大学儿童青少年卫生研究所、北京大学生育健康研究所。现有国家重点学科1个（流行病与卫生统计学），国家重点（培育）学科和北京市重点学科各1个（儿少卫生与妇幼保健学），省部级重点实验室3个。学院有循证医学中心、艾滋病预防研究中心、营养与保健食品评价中心、预防医学实验教学中心、北京大学卫生应急管理中心、老年健康服务研究中心等多个联合研究中心。目前全院教职员工167人，其中教授、研究员42人，副教授、副研究员42人，博士研究生导师30人。各类在校学生960人、其中统招博士生103人、统招硕士生254人、公共卫生硕士(MPH)201人，本科生402 人。

公共卫生学院现设有预防医学本科专业，2001年起经国家教育部批准，试办预防医学专业长学制教育，学制七年，第六年起进入二级学科培养，毕业后授予硕士学位。全院有流行病与卫生统计学、劳动卫生与环境卫生学、营养与食品卫生学、儿少卫生与妇幼保健学、卫生毒理学、社会医学与卫生事业管理学六个专业培养硕士和博士研究生。学院有公共卫生和预防医学博士后科研流动站，可以接受各个学科毕业博士生进站从事科研工作。2003年开始招收公共卫生硕士(MPH)。

近年来，公共卫生学院承担国家科技攻关、国家自然科学基金、部委基金和国际合作等科研项目200余项。获各类科研成果奖50多项。其科学研究和教育水平在国内公共卫生领域处于领先地位。公共卫生学院在教学和科研方面与世界卫生组织(WHO)、联合国儿童基金会(UNICEF)、美国疾病控制中心(CDC)、美国中华医学基金会(CMB)等国际组织保持良好合作关系，并与美国哈佛大学、耶鲁大学、约翰·霍普金斯大学、杜克大学、北卡大学、密西根大学，英国热带病学院，澳大利亚悉尼大学、拉筹伯大学、格里非斯大学，新西兰奥克兰大学，韩国汉城大学，日本东京大学、香港中文大学等境外大学建立了良好的交流和合作关系。

学院网址：http://sph.pku.edu.cn/

2华中科技大学公共卫生学院

华中科技大学公共卫生学院的历史可溯源至上个世纪1907年宝隆博士创办上海德文医学堂时，即有由德国江哥斯博士讲授公共卫生学课程，后于1913年开设卫生学馆，其后虽迭经历史变迁，卫生学馆仍以它顽强的生命力保存下来并发展着。1951年，全国高等学校院系调整，随医学院由上海内迁至武汉。1953年，正式招收预防医学专业本科生暨建立卫生系，从此，揭开了我校公共卫生学教育的新篇章。1986年更名为同济医科大学公共卫生学院，2000年5月高校合并，华中科技大学组建，更名为华中科技大学同济医学院公共卫生学院。

公共卫生学院现设有6个系：劳动卫生与环境卫生学系、流行病学与卫生统计学系、营养与食品卫生学系、儿少卫生与妇幼保健学系、社会医学系、卫生毒理学系，2个研究所：环境医学研究所、社会医学研究所，1个实验教学中心：预防医学教学实验中心，有国家环境保护环境与健康重点实验室1个，国家评价资质中心3个：保健食品功能学检测中心、农药毒理评价研究中心、环境影响评价中心和跨学科研究中心2个：同济心理卫生研究中心、伤害预防与控制研究中心。

公共卫生学院师资力量雄厚，拥有一支以长江学者奖励计划特聘教授、校特聘教授、博士生导师为中坚的师资队伍。现有教职工148人，其中教师86人，教师中有国务院学位委员会学科评审组成员1人，有全国医药院校预防医学专业教材评审委员会主任委员1人，有教授32人、副教授27人、博士生导师27人、硕士生导师67人。

公共卫生学院有很强的综合办学实力。设有：预防医学专业及环境医学、妇幼保健、健康教育、卫生统计4个专业方向，现拟开设医疗保险、卫生检验检疫、社区心理卫生3个后期分化专业，已形成集成人教育、网络教育、全日制本科、硕士、专业硕士、博士、博士后多层次的办学格局。多年来，学院始终以时代重托为已任，高擎教育改革的大旗，全面抓教育，坚持以人为本、求真务实，不断加大教学改革的力度，努力提高教学质量，为社会培养了大批复合型、高素质人才，受到社会的广泛赞誉。自80年代以来取得重要科技成果120项次，其中部省级科技进步奖73项，发明奖10项，专利奖5项。发表科研论文3000余篇，其中180余篇在国外期刊发表，被SCI、EI、ISTP收录论文167篇。目前，学院承担多项国家重大科学研究项目，包括“973”、“863”、“十五”科技攻关项目，国家自然科学基金面上及重点项目和各部委省市科研项目。

学院网址：http://gwxy.tjmu.edu.cn/

3复旦大学公共卫生学院 复旦大学公共卫生学院源于颜福庆教授1928年7月在上海医学院内组建公共卫生科。在不同的时期，公共卫生学院为中国的疾病防治、预防保健及卫生政策的决策工作中发挥了重要作用，培养和造就了一大批国内外知名的专家教授。近年来，学科的综合实力和特色优势进一步发展，以国家重大公共卫生问题作为研究重点，发挥了积极和重要的作用。科研实力不断提升，国际合作不断发展。中青年教师成长迅速，形成了以中青年学者为主体的教学与研究群体。学院始终以为国家培养高质量的预防医学和卫生管理高层次人才为己任。学院以保障人群健康，控制重大疾病和贡献科学决策为目标，在长期的科研与教学活动中，形成了“重大疾病的流行规律与控制”、“环境医学与卫生毒理”、“人口健康与健康行为”、“社区医学与卫生服务”、“卫生政策与管理”5个主要研究方向。一批国内重点项目频频获奖，并直接应用于国家卫生决策。研究成果更趋国际化传播，部分国际合作研究成果为世界卫生组织所推广。

学院拥有两个国家重点学科：社会医学与卫生事业管理、流行病与卫生统计学。两个部属国家重点实验室：公共卫生安全教育部重点实验室、卫生部卫生技术评估重点实验室。一个上海市重点学科：流行病与卫生统计学。还有上海市公共卫生重点学科：环境卫生学科、健康促进与健康教育学科、劳动卫生学科、流行病学科、卫生毒理学科。流行病与卫生统计学、劳动卫生与环境卫生学两个学科为复旦大学“985工程”一期重点学科。

学院有复旦大学预防医学研究所、复旦大学医院管理研究所、复旦大学药物经济学研究与评估中心、世界卫生组织职业卫生培训和研究合作中心、世界卫生组织卫生技术评估和管理合作中心。学院为欧洲国际健康研究生教育网络（tropEd）合作成员单位，确定为教育部公共卫生硕士专业学位改革试点单位。

学院现有专任教师97人，其中教授30人，副教授19人，副教授及以上职称的教师比例高于50%。教师中有博士生导师28人，硕士生导师19人。教师中具有博士学位的74人，占教师总人数的76%。有40岁以下青年教师48人，占教师总人数的49%，青年教师中具有硕士及以上学历的比例达到100%。

2005～2010年学院获得的科研经费为1.69亿元。2005-2010年承担纵向课题1020项。2005-2010年国家自然科学基金面上项目35项；青年项目16项；十一五支撑项目3项；主持“863”项目2项；973项目2项，上海市曙光计划4项；国际合作课题150项。2005～2010年在核心期刊上发表论文1930篇，其中SCI及SSCI收录论文233篇。

学院与美国哈佛大学公共卫生学院、约翰霍普金斯大学、伊利诺斯大学、加州大学、杜兰大学、夏威夷大学，瑞典乌米尔大学，英国利物浦热带医学院，荷兰公共卫生和环境研究所，澳大利亚的悉尼大学和阿德莱德大学等国际知名大学和研究机构建立了院际学术交流联系。学院每年都主办或承办国内外大型学术会议。每年都有大批教师出国进行学术交流、参加国际学术会议。

学院网址：http://sph.fudan.edu.cn/

4中山大学公共卫生学院 公共卫生学院前身为中山医学院卫生系，始建于1976年，1985年由系升为学院。近20年来，经过全体师生的共同努力，教学、科研、学生培养、研究生教育、学科建设等方面都得到迅速发展。

学院现有4个系，1个教研室，1个实验中心。2003年评为广东省流行病与卫生统计学重点学科, 广东省“五个一科教兴医工程”毒理学重点实验室。2003年获预防医学一级学科博士学位授予权。

学院现有教师66人，其中教授12人，副教授21人，讲师20人，助教7人；45岁以下教师52人，其中博士15人，硕士36人，博士生导师9人，硕导38人（含兼职人员）。

近年来，先后承担了国家“863”、国家杰出青年基金项目、国学自然科学基金项目、卫生部、省科技厅等资助的各类科研和教研课题。2000－2003年获得各级资助的科研项目116项，经费达1854万元，在国内外核心杂志发表论文108篇，其中被SCI收录17篇，出版学术专著5部，取得大量的教学和科研成果，许多研究成果处于国际先进或国内领先水平。

学院设置预防医学五年制本科专业，包括预防医学和医学营养、妇幼卫生、卫生事业管理三个专业方向，面向全国招收本科生。博士与硕士学位培养面向全国招收研究生。2002年被批准为全国首批公共卫生硕士专业学位（MPH）教育单位。另设预防医学本科函授教育。目前在校本科生345人，在读博士、硕士研究生(含MPH)296人，函授教育学生50人。20多年来，学院为国家培养了大量社会急需人才，许多毕业生已成为我国公共卫生与预防医学、卫生事业管理等各相关机构的中坚力量。

学院网址：http://gwxy.sysu.edu.cn/

5中国医科大学公共卫生学院

中国医科大学于1948年建立卫生学系，1949年9月建立公共卫生学院，是建国后成立的第一所公共卫生学院。历经调整、重建、撤消、再重建之后于1998年5月恢复学院建制。

中国医科大学于1948年建立卫生学系，1949年5月建立公共卫生学院，是建国后成立的第一所公共卫生学院。历经调整、重建、撤消,于1976年重建卫生学系,1998年恢复学院建制。学院现有劳动卫生与环境卫生学国家重点学科,公共卫生与预防医学一级学科博士、硕士授权点及社会医学硕士授权点，并招收公共卫生专业硕士（MPH）。拥有公共卫生与预防医学博士后科研流动站,辽宁省砷生物学作用与砷中毒重点实验室。有9个教研室和3个研究室、公共卫生实验教学示范中心、氟砷研究中心、预防医学研究所、公共卫生人才培训中心和疾病预防与健康保健研究中心。学院现有教职工70余人，其中教授18人，副教授19人。博士生导师11人、硕士生导师29人。学院教师20余人在国际、国内专业学会担任学术职务，其中国际氟学会主席1人，国家一级学会或中华医学会、中华预防医学会各专业委员会担任副主任委员、常务委员8人。学院从1977年起每年招收预防医学专业本科生60名。近年来，每年招收博士研究生10-20名，硕士研究生50-60名，每年计划招收攻读MPH的学生150名。2005年被评为辽宁省公共卫生硕士专业学位人才培养、培训基地。

学院经多年建设，凝练成多个学科研究方向，主要有：地球化学性疾病；职业性肺疾病；金属及类金属中毒机理与防治；慢性病及传染病流行病学；环境辐射生物效应；妇幼营养与儿童生长发育；卫生政策研究与健康促进等。“十五”以来，主持纵向科研课题有国家“十一五”科技支撑计划重点项目1项, 国家自然科学基金重点项目1项，国家自然科学基金面上项目和青年基金48项，国家“十五”攻关子课题1项，“863”一级协作课题1项,教育部课题10项，中国博士后科学基金1项, 辽宁省科技厅和教育厅课题36项，资助经费共2200余万元。获联合国儿童基金会、美国中华医学基金会、日本JICA等国际项目及重点学科建设项目等资助经费共2800余万元。获中央-地方共建基础实验室和特色实验室建设项目、日圆贷款项目等共1100余万元。获教育部科学技术奖二等奖4项、中华医学科技奖三等奖3项、中华预防医学会科学技术奖二等奖1项、辽宁省科技进步奖10余项。发表论文共700余篇, SCI源期刊论文120余篇。

学院网址：http:///Index.asp

9南方医科大学公共卫生与热带医学学院

一、学院概况 南方医科大学公共卫生与热带医学学院的前身是第一军医大学热带军队卫生学系。学院设置流行病学系、生物统计学系、职业卫生与职业医学系、环境卫生学系、营养与食品卫生学系（儿少卫生学系）、毒理学系、放射医学系、卫生检验检疫学系（卫生检测中心）、病原生物学系、微生物学系、心理学系（心理咨询中心）、预防医学实验教学中心、P3实验室。

现有教职员工117人，其中教授32人，副教授39人，博士生导师19人，硕士生导师24人。有国家优青1人，教育部“新世纪人才”1名，珠江学者2名，国务院学位评议组成员1名，广东省“五一”劳动奖章获得者1人，全国骨干教师2名，军队指令性首席专家3名，“百千万”工程人才国家级人选1名，国家二级学会副理事长1名，省部级一级学会主任委员2名，副主任委员3名，省部级二级学会副主任委员以上6名。

二、学科建设情况 拥有公共卫生与预防医学和特种医学2个博士学位授权一级学科、广东省公共卫生与预防医学一级学科重点学科、公共卫生与预防医学博士后科研流动站、教育部工程中心建设项目、广东省热带病研究重点实验室、广东省新发传染病重点实验室、三级生物安全实验室（BSL-3）、广东省卫生应急技术研究中心和教育部预防医学特色专业、公共卫生创新人才培养试验区、预防医学实验教学示范中心、精品课程和双语教学示范课程等5个国家“质量工程”项目。

三、本科生及研究生教学情况学院设置预防医学专业（卫生检验检疫方向和食品安全方向）、统计学专业（生物统计学方向）、应用心理学专业、临床医学（临床心理学方向）共3个专业6个方向，在校本科生1672名。

学院重视本科教学，在专业课程体系、教学内容、实践教学等方面进行改革，着重培养学生的实践能力、创新能力、现场处置能力，应急型公共卫生人才培养模式成为教育部“质量工程”创新人才试验区。2008年来，学院获得国家、省教学课题20多项，发表教学论文126篇，出版教材、专著22部，制作CAI课件13部；获得广东省教学成果一等奖1项，获得广东省精品课程2门、学校精品课程2门。

学院有2个博士学位授权一级学科、8个博士学位授权点、10个硕士学位授权点，是公共卫生硕士专业学位（MPH）培养授权点。在研究生培养过程中，严格研究生开题、中期考核和答辩管理机制。在校硕士生156名、博士生68名，已累积培养硕、博研究生236名，研究生发表SCI论文年均32篇。

四、科研情况 经过50余年的建设和发展，学院在重要疾病的分子流行病学、特殊环境卫生学、反核化生应急技术、重要传染病防治技术等4个方面形成了自己的科研特色。目前学院有在研NIH项目、国家自然科学基金重点项目、国家自然科学基金委广东省联合基金重点项目、国家“973”分题、国家科技重大专项分题、以及省、市各级研究课题。近三年来，以我院为第一作者单位或通讯作者单位发表SCI论文115篇，累积影响因子达305.86。近年来出版专著8部，获得发明专利授.5项，实用新型专利授权5项，以前三完成人获得军队、省部级科研成果二等奖8项。

五、国内外学术交流情况与美国南加州大学、美国弗吉尼亚理工大学、美国纽约州大学Albany分校公卫学院、美国亚利桑那州立大学、美国辛辛那提大学、美国莱特州立大学、美国费城Fox Chase肿瘤中心、德国多特蒙德分析科学研究所、日本名古屋市立大学医学部、澳大利亚昆士兰医学研究所、加拿大Calgary大学蛋白质生物化学实验室、香港中文大学公共卫生与基层医疗学院循证医学中心等国外单位等国内外科研单位建立了较为广泛的学术联系。承担了美国国立卫生研究院R01课题、美国乔治亚大学 Nikolay Filipov科研项目,与美国史丹得医学研究院、英国剑桥大学、美国南加洲大学、台湾中央研究院等广泛开展科研合作。

每年举办一期“发展中国家传染病防治技术培训班”，为巴勒斯坦、伊拉克、柬埔寨、尼泊尔、越南、埃塞俄比亚、东帝汶、加纳、朱巴、肯尼亚、莱索托、利比里亚、塞舌尔、桑给巴尔、坦桑尼亚、乌干达、赞比亚等20多个国家培训医疗卫生官员和技术人员近200名。

六、对外技术服务情况近几年来，学院在霍乱弧菌、登革病毒、弓形虫、广州管圆线虫等热区重要病原的新型诊断技术方面不断创新，发展和开发了微板核酸杂交技术、荧光PCR基因诊断技术、Dipstick技术、抗体诊断技术等，研制和试生产了系列热区重要传染病病原的快速诊断试剂盒。并将个人净水器、消毒剂、昆虫驱避剂、“喜健”运动饮料、护脊书包等项目进行技术转让，取得了较好的社会效益和经济效益。

近年，学院投资1500万元建成了卫生检测中心，获得国家CMA计量认证、CNAS实验室认可、食品检验机构资质认定和法医毒物、微量物证司法鉴定资质，对外开展微量元素与重金属检测、临床药物试验、酒精、毒物分析及司法鉴定服务项目，是相关食品监督部门和交警部门指定的检测机构；建成的三级生物安全实验室（BSL-3）拥有仪器设备1000多万元，能开展重要病原的研究和对外检测服务；建设的心理咨询中心为全校和广东省提供心理咨询服务，产生了很好的社会效益。

学院网址：http://portal.smu.edu.cn/gwxy/

10浙江大学医学部公共卫生学院

浙江大学医学部公共卫生学院历史悠久，最早可追溯到1924年在浙江公立医药专门学校开设公共卫生相关课程。1931年设立公共卫生教研室，是国内最早设置的公共卫生学科（系）之一。1950年建系时设有劳动卫生学等6个二级学科。1979年成为国家首批有权招收硕士研究生的单位之一。1985年与国家环保局共建成立杭州环境与健康科学研究所。1994年成立浙江医科大学公共卫生学院。1998年，原浙江大学、杭州大学、浙江医科大学、浙江农业大学四校合并组建新浙江大学，次年更名为浙江大学医学院公共卫生系（暨浙江大学公共卫生学院）。2009年6月，浙江大学成立医学部，公共卫生系（暨公共卫生学院）升格为学校中层机构。2009年被国家人事部批准为公共卫生与预防医学博士后流动站。2011年被国务院学位办公室批准为一级学科博士学位授权点。

学院设有流行病与卫生统计学系、社会医学系、卫生毒理学系、营养与食品卫生学系、环境医学系等5个系，涵盖劳动卫生与环境卫生学、流行病与卫生统计学、社会医学与卫生事业管理、全科医学、康复医学、医学营养等专业方向。拥有2个省级重点学科，2个省级医药卫生重点学科，1个省级重点实验室，3个校级研究所，另建有公共卫生实验教学中心（浙江省实验教学示范中心）、临床流行病学中心、营养与健康咨询中心、心理卫生与行为治疗中心、公共卫生检验检测中心、卫生政策学研究中心、肥胖与人体组成研究中心、伤害控制研究中心、控烟研究中心。

学院现有教师44人，其中教授17人，副教授17人，讲师10人；中国科学院百人计划学者和国家杰出青年基金获得者1人；求是特聘教授2人；浙江省海外高层次人才3人；教育部新世纪人才2人；浙江省新世纪151人才10人；浙江省卫生高层次创新人才1人。多位教授担任European Journal of ClinicalNutrition、BMC Health Services Research、BMC Psychiatry 等国际知名期刊编委。

学院办学条件优良，培养的学生受到各用人单位的欢迎，部分优秀毕业生已成为单位骨干和领导。近年来学院的研究生和本科生一次就业率均接近100%。毕业生主要去向为省、市、县各级疾病预防控制中心、卫生监督所、检验检疫局、海关，以及健康教育、医疗、妇幼保健机构，医学院校和相关研究机构等，也有不少优秀毕业生选择出国深造。

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