实习教育教学研究论文

实习教育教学研究论文（精选9篇）

1.实习教育教学研究论文 篇一

x月x号，开始了我们在L中的实习生活。那天早上我们起了个早，背着一个忐忑不安的心过去实习学校，缘于这是我的第一次实习。这周实习内容主要是认真听课并且适应环境。

(一)认真听课，多做反思

在L中，很荣幸跟着l校长和l老师在高三实习。高三的课是以复习基础知识和讲解练习为主。这就要求学生勤记笔记和勤做练习。L校长带的班级是创新班，学生基础比较好。因此l校长在讲课的时候会重点突出。

L校长在处理“铁及其化合物的性质及应用”的时候，首先与学生一起回忆了研究某一种元素的方法，研究某一种元素要依次掌握由该元素组成的单质、氢化物、氧化物、酸、碱和盐，强调学生要掌握学习方法，这样知识才能系统化。而且L校长多年来一直在高三教学，所以对高三化学特别熟悉，经常以题带出知识点，学生在掌握知识的同时，也了解出题的方向。比如L校长从检验四氧化三铁的成分引出“某种物质有亚铁成分，加入的试剂一定要逐氧”，并且讲到制备氢氧化亚铁制备需要注意的事项。而且L校长也注重对学生化学细节的把关，在讲到高炉炼铁的时候，会强调该反应的条件是高温，强调焦炭的炭字是没有石字旁的。L校长在给学生讲解习题的时候，有一个特点就是发散。通过一道练习题，系统的把学生其他需要掌握的知识传授给大家。目的不是让学生懂得解一道题，而是掌握解决一类题的方法。

(二)适应环境，积极主动

这周实习的另一个内容就是适应环境了，适应环境要积极主动。

为了适应这边的教学流程，我主动向指导老师拿高考备考指南;为了方便听课，我主动跟指导老师要了课表;为了减轻指导老师的工作，我主动帮老师数试卷。

为了帮助老师了解学生，进行试卷的分析与统计，了解学生在哪些知识点存在缺失;为了帮助学生解决学习困难，晚上学生的自修时候在课室答疑;为了更好的适应高三化学，指导老师提醒我要多做做题，所以我一有自己的时间，我就会做做题。

这周总的来说，还是过得蛮顺利的，希望以后的每一周都会更有收获。

2.实习教育教学研究论文 篇二

关键词：学习兴趣,车工实习,示范操作,巡回指导

学习兴趣在我们的教学活动中有着重要的意义。特别是在车工实习教学中, 车工实习就是动手练习, 没有兴趣就没有动力。只有让学生参与进来, 让其有满足感、成就感, 才能提高其学习的积极性, 也才能让学生更快、更好地学到一门操作技能。

1 组织教学

组织教学是让学生思想上作好准备, 注意力集中, 形成一个良好的教学环境。分为以下几步: (1) 安全教学。 (2) 检查人数, 分配工位。 (3) 工量刃具的发放与设备的检查。

2 复习提问

教师通过复习提问及作业分析, 引导学生回忆以前学过的内容, 使学生养成善于学、勤于思的习惯。同时应引导学生养成善于提出问题、讨论问题和研究问题的习惯, 营造一种教师与学生、学生与学生之间相互沟通, 互相联动的教学氛围。

3 讲授新课

在讲解新课时, 要运用多媒体、实物演示等多种教学手段, 进行集中精讲。教师对教学难点要逐个分解, 设置问题让学生进行讨论, 多层次地进行互动, 让学生取长补短, 以此来促进学生的学习动力, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

4 示范操作

示范操作是车工实习教学的特点, 是传授车工技能的重要步骤, 我们在操作示范时应做到以形象生动的语言, 熟练而规范的动作, 帮助学生理解技术的结构要素, 启发思维让学生知道做什么、怎么做。便于学生在操作时的模仿练习, 为掌握操作技能奠定基础, 为了让学生更好、更快地掌握操作技术要领, 笔者一般会采用以下2种示范方法:

4.1 整体示范

将课题内容的全套动作按顺序熟练地完整示范, 使学生经过反复练习后正确掌握动作要领。操作姿势的正确与否、洪亮的声音、形象生动的语言都直接影响到操作示范质量的好坏, 影响到学生的模仿练习。但缺点是受学生人数的制约, 导致学生无法看懂、听清及理解。所以在整体示范时, 笔者只要求学生看清示范过程及动作要领, 然后根据操作要求进行模仿练习。

4.2 分解示范

当学生在模仿练习到一定时间后, 感到动作之间衔接得差不多了, 但在尺寸的精度保证上还无法掌握时, 笔者及时引入分解示范。分解示范是在学生已练习的基础上进一步分解各个动作要领, 特别在如何保证尺寸精度的地方作重要讲解, 由浅入深、由易到难。使学生有豁然开朗、茅塞顿开的感觉, 让学生容易记住动作要领, 并提高了学生实习的学习兴趣。

5 巡回指导

学生在操作练习时, 我们要及时地进行巡回指导。巡回指导是检查学生是否掌握操作要领的简单方法。在学生操作练习时, 要有计划、有目的、有准备地对学生进行全面检查和指导。学生实习的好坏, 关键在于学生是否能领会教师的操作要领。所以在巡回指导中出现问题要及时解决。解决问题的方法笔者一般采用以下几种:

(1) 集中指导:在巡回指导中发现学生在操作中出现普遍性问题时, 应立即将学生集中起来, 进行分析和纠正, 并示范正确的操作方法, 提出要求, 引导学生正确操作并总结经验。

(2) 个别指导:针对个别学生出现的问题要进行单独指导, 保证每个学生能及时、准确地掌握操作要领, 提高学生实习的学习兴趣。

(3) 学生讨论指导:主要是让学生相互检查操作要领是否符合要求, 并相互之间进行解决。提优补差工作也是由学生自己完成:“以优带差”、“以强扶弱”, 在学生之间形成共同提高、共同进步的学习氛围, 激发学生之间的学习兴趣。

6 课堂总结

实习结束后, 进行课堂总结。课堂总结是实习教师对整个教学过程中出现的问题进行归纳总结, 并检查教学效果, 对作业完成的情况及质量进行讲评。

7 结语

让学生提高学习兴趣, 就是要让学生参与进来。教无定法, 实习教师应根据不同类型的班级、课题, 进行科学地设计教学内容, 运用有效的教学方法, 来提高教学质量。

参考文献

3.汉语国际教育专业网络实习研究 篇三

一、引言

汉语国际教育是一种第二语言教学，也是一种外语教学，其目标为培养第二语言学生的汉语交际能力，是一门实践性极强的学科。但现实情况是，在很多高校中，汉语国际教育本科生接触第二语言学习得以实践的机会微乎其微，他们缺乏锻炼机会，能力难以得到大幅度的提升。既然对留学生进行面对面的教学实习困难重重，那么，在当今日益成熟的网络环境下，就只能另辟蹊径，探索网络实习的道路。目前，浙江财经大学通过校企合作，探索出一种网络实习模式（刘亚辉，2015）。该校与一家汉语教学企业共建校外实践基地，实习生在接受一定培训后，自行选择教材，自己把握进度，上传PDF课件、音频或录制视频到在线课堂，经机构老师把关审核通过后就可以上传到网络孔子学院进行在线授课，课后会有网络孔子学院在线课堂的老师第二次审核，若出现问题不符合要求则会关闭该节课程，要求教师重新录制。

二、网络实习简介

网络孔子学院是为世界各地的汉语学习者和爱好者提供汉语学习课程，了解中国文化，分享学习经验，以及为对外汉语教学教师和志愿者提供汉语教学，分享教学经验的平台。网络孔子学院会将一定的在线教学名额分配给语言机构和部分高校。而汉语教学机构在获得这些名额之后，通过校企合作的网络实习模式，将这些名额分配给经过培训的汉语国际教育专业学生，这便是目前浙江财经大学与该语言机构发展中的网络实习模式。汉语国际教育专业网络实习刚开展不过两年，国内也鲜有高校施行此类专业的网络实习模式。浙江财经大学是国内最早进行汉语国际教育专业网络实习的高校之一，无甚经验可循。本文为笔者在网络实习基础上的经验之谈。目前该校实习生的上课形式主要是直播课和定时直播课。直播课就是网络在线直播课堂，在教师录制期间会有学生在线听课。学生可随时提出问题，老师应立即解答，学生不愿听的话也可退出，这对教师的讲课质量要求很高。直播课要求上课时长不得少于15分钟，上课期间会显现出教师头像和课件内容，这种形式比较有利于学生捕捉教师发音的嘴型，看到教师的示范动作，对于教师来说也比较能锻炼胆量，考验教师心理素质。定时直播课上课时间更为灵活，在7-12分钟之间，上课内容是教师提前录制好的视频，只出现教师声音和录制视频，不出现头像。因此对教师上课时的背景、着装和仪表不做过多要求，只需保持音质的清晰就可以了，这无疑可以让教师更加从容。接下来笔者将对这种校企合作的网络实习模式的具体操作流程进行简单介绍。

三、网络实习操作流程

（一）实习前的培训

对于实习生的培训主要是汉语教学机构老师到校进行的实际操作指导和正式上课前的网络线上指导。指导学生怎么制作课件，如何使用浏览器登录在线课堂，怎么创建直播课或定时直播课，如何上传PDF课件和录制视频，怎么使用录制软件以及具体操作中的注意事项。指导内容比较具体和实用，为实习生前期准备减少很多麻烦。

1.课前准备

培训内容中最重要的一部分就是制作课件。那么应该怎么准备课件呢？什么样的课件才符合要求？下面我们就简单说明一下课件制作的基本要求和注意事项。课件制作推荐使用WPS演示，便于制作完成后直接转成PDF格式。这是由于在网络在线课堂上，PDF格式上传的课件不易乱码和出现混乱，安全指数较高。不过PDF格式的课件没有动画效果，只能以文字和图片的形式显现，这在一定程度上减轻教师负担的同时也减少了上课的生动性，会使学生缺乏新奇感从而失去继续听下去的兴趣。PPT背景选择不要过于花哨，但也不能太单调乏味。部分实习生出于美观的目的选择一些色彩鲜艳且内容复杂的背景覆盖整个画面，而字体颜色又较淡，导致的后果是教师自己都有点看不清更何况那些语言初学者，这是极不可取的。同时过于单调简单的背景又会使人产生乏味心理，缺乏兴趣。这就要求实习教师把握好度，背景最好与教学内容相协调，打造一个具有个人独特风格的PPT，绝对会令人眼前一亮。字体颜色和大小视情况而定，字号推荐32号，可大不可小。课件做到精炼简洁，避免冗杂，以教师讲为主，不要出现大版文字。比如词语3-5个即可，可以适当的加上拼音、词性、解释或图片等，让PPT显得简洁美观大方而又充满吸引力。

制作课件时，注意文字图片相结合，图文并茂，注意使用高清图片，不推荐使用自己拍摄的照片和电子版教材截图。首先是因为会与PPT背景和手打字体显得格格不入，极不美观。其次是照片和截图的清晰度也无法保证，上课的视频里很有可能糊成一片，有不少实习生的课程回放因为这个问题被关掉。PPT内容的选择原则上由教师个人决定，培训机构不会干涉。教师在编写课件时，灵活选取教材上的重点难点进行讲解，切勿全盘照搬照抄教材内容，可根据需要选取内容进行讲解。教师需考虑PPT内容的合理性、可行性和针对性，要根据该堂课针对的学习对象决定内容的选择和设计。根据所讲难易程度以及面对的学生群体，语速适中，配以一定的外文注释和汉语拼音，并注意书写正确。笔者曾在在线课堂上看到一名汉语教师讲寓言故事，该课标明针对初级水平学生。然而在她的课件中，一页PPT里有将近150个汉字，分布得密密麻麻，并且出现很多生词，标明拼音的却只有五六个，再加上该教师读得磕磕绊绊，平平淡淡，原本进来的十几个学员在5分钟内便走了一大半。这样的结果不仅打击了教师自信心更是令原本对神秘的汉字和中国文化感兴趣的学生感到失望。因此，课件的制作必须要用心，它在我们的教学中起着举足轻重的作用。

2.个人着装和背景准备

接下来需要准备个人着装和上课背景。网络孔子学院在线课堂教师上课的着装和背景有明确要求，教师需着装整齐，背景画面清晰明亮，不允许模糊、卡顿或颜色阴暗，声音清楚无杂音。部分实习教师缺乏这种意识，比如穿睡衣或无袖上衣上课，甚至以宿舍为背景，光线暗沉，背景杂乱。这些都会导致孔院审核老师关闭课程，所以教师一定要避免这种情况。

3.上课

关于怎么上课，每位教师都有自己的风格和习惯，笔者在这里不多赘述，只提几点建议和注意事项供大家参考。课程内容主要由三个部分构成。片头（总时长不超过1分钟），课程主干知识，片尾（总时长不超过1分钟）。片头包括欢迎词（大家好，欢迎来到在线课堂）、教师自我介绍（我是本节课的老师，XXX）和课程简要介绍（这节课我们将要学习……）。片尾进行简要总结，说结束语，具体措辞教师可以根据个人习惯更改。在线课堂时间多则15分钟少则7分钟，这与现实生活中长时间授课有所不同，因此教师需注意课程内容的设计安排，考虑如何把自己上课的内容浓缩成短短的十几分钟。建议每节课以一个知识点为佳，将一个知识点讲解分析透彻即可，切勿多个知识点混杂，学生短时间内难以理解，对于复杂的知识点，可以拆分成多节课。教师上课注意行为规范，避免一些习惯性的小动作，比如摸头，手指卷头发，整理衣服，来回移动，无意义词语“嗯、啊、呃、然后”频繁出现等，因为当教师出现在摄像头下时，这些行为会愈发引人注目。

上课时教师要时刻注意个人头像和下面的音柱，如果发现教师头像显现不出来或音柱左右没有波动，就说明网络或系统出现问题，需要及时调整，否则该节课最终会作废，前功尽弃，需要教师重新录制。另外教师也可以关注学生在线人数，获取一些侧面信息，比如说如果教师正在讲解语法知识，发现学生都陆陆续续离开，剩下的人寥寥无几，这就说明讲解内容过难或者讲解方式不正确导致学生难以理解，失去兴趣，这时就需要教师及时调整。课程结束后，教师一定要及时点击下课按钮。定时直播课的教师有时会犯这样一种错误：将视频上传成功，点击上课之后去做其他事情，忘记点击下课按钮。要注意，如果上课时长超视频时长过多，审核老师也会关闭该课程，要求重录。当录制课程结束，教师可以看一下视频回放，检查一些是否有不当行为。如果发现错误，当时没有及时更改，那么教师可以自己关闭该课的回放功能，重新录制。以上便是实习生实践的主要流程，笔者的建议和注意事项主要是针对直播课和定时直播课两种形式，而在线课堂还有点播课和系列课等其他形式，这些留待之后补充。

四、网络实习的不足之处和改善方法

网络孔子学院在线课堂作为一个上线不久的大规模在线汉语学习网站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍旧存在的一些问题让我们无法忽视。在线课堂系统非常不稳定，会出现课件打不开，网站登不上，上传课件无法删除等问题，因此希望有关工作人员对网站的维护和升级工作能够做得更加到位，为老师的课堂质量和授课效果提供良好的保证。同时，也存在教学内容、课堂表现形式和互动方式较为单一的现像，网络孔子学院在线课堂往往是教师们的“一言堂”，师生之间几乎没有交流，上课期间教师可以使用的教学工具也极为有限。因此建议在线课堂可以借鉴其他网络课堂（如MOOC）的模式，设立一些交流区、讨论区，加强师生间、学生间的互动。教师培训尚未成熟也是存在的问题之一，学生进行网络实习期间，教学机构的老师针对学生上课视频中专业和教学方面指导少之又少，只能靠学生自己摸索和自己改进，故而进步空间比较有限。因此建议教学机构老师加大对这方面的指导力度，提高上课质量，形成三方受益的良好局面。

五、结语

尽管网络实习还存在一些问题，但不可否认目前建立的这种校企合作的模式对于在校大学生来说不失为一次良机，学生不仅可以使自己的学习能力得到一定程度的提升，也能对自身有一个较为清醒的认识。对实习生来说，首先，加深他们对书本知识的理解与掌握，变“死学”为“活学”，对于成为一名对外汉语教师有一个简单了解和认识。其次，可以提高分析、解决实际问题的能力，培养和锻炼了实习生们的教学能力和水平。通过网络课堂这样一个平台，教师可以观察其他教师教学方法和处理手段，取其精华，弃其糟粕。第三，在线课堂实习的机会可以为学生日后追求更高发展比如考研或求职打下基础，令其对自身今后发展方向有进一步清醒的认识。不过我们要清醒地认识到，虽然目前网络时代飞速发展，日新月异，信息技术也取得突破进展，但网络实习这一平台却仍未普及，影响面积亟待扩大。对外汉语教学教师仍需不断努力，将网络与实际教学相结合，努力创新，让全球的汉语国际教育焕发生机。

参考文献：

[1]刘亚辉.财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究——以浙江财经大学为例[J].现代语文（中旬刊）.2015，（7）.

[2]网络孔子学院在线课堂[EB/OL]http：//www.chinesecio.com/.

[3]方贻聪.“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示[J].亚太教育.2015，（27） .

4.上海师范大学研究生教育实习要求 篇四

基本要求

一、实习学校指导教师的职责

1、实习学校全面负责实习研究生实习期间的组织、指导和管理工作；

3、拟定教育实习计划，选派教育实习指导教师；

3、向实习研究生介绍学生学习情况，指导实习研究生编写教案、上课、批改作业、答疑等，检查实习研究生教学工作情况；

4、培养实习研究生独立开展课程教学和班主任工作的实践能力；

5、定期反映实习研究生的工作情况和实习情况，提出改进教育、教学工作的意见和建议；

6、配合做好实习研究生成绩评定与总结鉴定工作。

二、实习研究生的职责

1、为人师表，讲究礼貌，衣着整洁，仪表端庄，作学生的表率；

2、服从学校、学院以及实习学校、实习指导教师的实习工作安排，认真完成实习工作目标，主动全面提高自身的从教技能；

3、主动了解实习学校和实习班级的基本情况、见习课堂教学、听取班主任工作经验介绍等；

4、深入钻研课程标准，深刻领会教材内容，认真调查研究，虚心学习他人的教学实践经验，精心备课，认真说课，反复试讲，努力提高课堂教学质量；

5、严格遵守双方学校的规章制度，实习期间原则上不准请假。特殊原因必须请假时，须经带队教师、实习学校指导教师批准。

三、研究生教育实习基本要求

1、认真填写教育实习记录表（附件一）；

2、至少听10次课,有5次以上的听课记录（附件二）；

3、完成2-3个实习教案的编写（附件三）；

4、讲授6-8节课（每个教案上2次课）（附件四）；

5、参与实习学校的教学研究项目；

5.实习教育教学研究论文 篇五

当前，我国高校教育改革正在一个更高、更深刻、更全面的层次上展开。教学改革是教育改革篇章中最浓重的一笔。因为社会的发展对当前我国高等教育提出了具体的要求，所培养的学生必须具备全面发展的素质，包括掌握科学的学习方法和具有会学习的本领，具备积极创新的能力和生动活泼的特征。因此，如何创造学习环境和条件，改革教学手段和方法，注重科学管理，有效地全面培养学生的智力和能力，便是者值得探讨的课题。近年来，我们在大别山进行生态学研究型野外实习教学改革的尝试，取得了令人十分满意的教学效果。

一、研究型野外实习教学的指导思想和教学原则

生物学传统的野外实习教学是一种验证型的教学模式，将课堂上的理论知识与野外实际或生产实践相结合，通过野外观察来验证书本知识，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型野外实习教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型野外实习教学的指导思想。

在上述教学思想指导下，在教学过程中必须坚持的教学原则是：

（1）教师指导与学生学会学习并重。虽然有效快捷的学习离不开教师的指导，但指导只是一种手段。在现代教学过程中，教师的指导旨在教会学生学会学习，这不仅是今后终身教育的要求，而且只有学会学习，掌握了科学的学习方法，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力。

（2）面向结果的教学和面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生获得令人满意的结论作为教学的直接意义，它是传统教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解与实践，并在理解和实践中仔细体验获得这一知识的基础和条件，以及它与其他知识的相互关系等。从主动学习的角度看，面向过程的教学会给学生主体带来一种更高的价值。

（3）一般能力的培养与创造品质的形成并重。学生能力的培养已成为现代教育的重心，然而在促进学生的一般能力有较全面提高的同时，教师应该对学生的创造能力的发展给予特别关注，因为创造品质已成为现代人素质结构中最重要的成分。

（4）理论学习与实践活动并重。理论来源于实践，反过来又指导实践。只有坚持理论联系实际，才能有所发现，有所创造。

（5）课堂内学习与课外学习并重。对于学生来说，课堂内学习总是有局限的，而课外学习则是丰富和无限制的，学生可根据自己的兴趣学习，突出个性，更加有利于激发创造力。（6）接受式学习与探究式学习并重。接受式学习是一种被动的学习过程，而探究式学习则是一种主动的学习过程，只有发挥了学生主体的积极性，才能使得学习收到事半功倍的效果。近年来，我们开展的生态学研究型野外实习教学，正是坚持了以上这些教学原则。

二、生态学野外实习教学环节的设计与实践

要想实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的环境与条件，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据生态学野外实习教学的指导思想和教学原则，考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习基地选在大别山天堂寨自然保护区，这里也是国家级森林公园。整个实习教学活动从9月中旬开始启动，经过1个月的准备后，于10月中旬赴野外开展为期4天的实地考察活动，在11月底提交实习论文。这种研究型野外实习教学环节的详细操作过程如下：

教师介绍大别山天堂寨实习基地的基本情况，包括生物多样性、植被分布和研究历史，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实习论文样本

↓

学生5—6人自由组合成立研究课题小组，选出组长；通过查找相关资料，拟订研究课题，并指定工作计划，写出工作方案

↓

教师组织各小组进行答辩，组长对研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等进行解答，并回答教师提出的有关问题

↓

教师根据实习基地条件、答辩情况和课题难易程度等，筛选出6—7组作为参加野外实习人选（教学计划限定40人）

↓

教师对参加野外实习者详细介绍实习过程中的注意事项与具体要求，讲解论文格式和撰写方法，公布详细的实习计划和日程安排，并要求各组人员进行具体分工

↓

师生一起赴天堂寨实习基地进行为期4天的野外实地调查和研究，收集相关资料

↓

回到学校后各组进行标本鉴定、数据处理和资料整理等，并开始撰写论文

↓

教师对各组的论文进行初审，提出具体修改意见

↓

各组学生对论文认真修改和补充，做到论文格式化和标准化

↓

各组正式提交研究论文，教师再次审查后，组织学生答辩和成绩评定，并向有关杂志推荐优秀论文稿件

↓

对野外实习进行总结，教师全面评价野外实习教学活动，同时请成绩优秀的小组进行报告，交流经验，并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议

两年来，我们的研究课题主要有下列内容：天堂寨山区中草药资源的初步调查；天堂寨山区野菜资源的初步调查；天堂寨山区芳香油植物资源的初步调查；天堂寨山区山地矮林的初步研究；天堂寨山区苔藓植物区系的初步研究；大别山典型草甸群落的样方——面积曲线的探讨；天堂寨自然保护区森林防火道的科学设计与管理；天堂寨山区濒危树种生物学特性的初步研究；距离法估计草甸群落待测样方密度的验证；天堂寨草甸群落Raunkiaer频度定律的验证。其中绝大多数研究题目都是由学生们自己拟订的，教师所拟订的论文题目只是供他们参考。由于所选课题是经过学生答辩并进行了充分的准备，在野外工作期间，学生们非常勤奋而认真地采集标本和搜集数据，返校后认真整理资料和撰写论文。所以，两年来的研究课题完成率在95%以上，其中有2篇论文已经正式发表。

三、研究型野外实习教学在人才培养过程中的作用

1.研究型野外实习教学有利于学生的智力和能力的全面培养

教学的目的不仅要使学生获得知识，而且更要使学生获得智力的发展，要使学生掌握点石成金的方法。能力与智力是两个相对独立的概念，二者有区别，又有密切联系。二者之间不一定成正比例关系。智力属于认识活动的范畴，而能力属于实际活动的范畴。智力是保证人们有效地认识客观事物的较稳定的心理特征的综合，能力是保证人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5部分组成，能力结构由组织能力、定向能力、适应能力、操作能力和创新能力5部分组成。研究型野外实习教学是全过程的教学，从选题到论文答辩的所有过程中，几乎都是以学生为主体开展活动，教师仅仅负责组织和教学引导。特别是在科学研究方法和科技论文的写作训练方面，使他们在低年级就能得到很好地锻炼，为今后写好毕业论文打下了坚实的基础。所以，这种新型的教学方式对于全面培养学生的智力和能力是十分有利的。

2.研究型野外实习教学可激发学生的求知欲和创造力

教师要善于采取相应的改革措施，创设智力发展的环境与条件，用生动的实践活动来巩固和强化学生的求知欲，激发学生的好奇心、兴趣、想象力和创造力。因为兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导，同时想象在人的智力活动中也占有极重要的地位。由于研究型野外实习教学是在户外进行的，学生们很感兴趣。他们本来对大自然就充满了好奇与想象，在学习了生态学以后，有了一定的理论基础，就可以根据自己的兴趣，充分发挥想象力和创造力，对大自然进行一番尝试性的探索。

3.研究型野外实习教学有利于培养学生动手动脑、理论联系实际的能力

研究型野外实习教学要求学生动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力和创造力的发展。所以，我们认为知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。在实习教学活动中，学生们不仅动手制作了一些简单的实习工具，而且还掌握了一些教学仪器的使用方法。值得一提的是，他们通过实践和反复总结后，对取样方法和叶面积测量等提出了新的改进方案。

4.研究型野外实习教学能培养学生的团队精神和协作意识

组织学生参加研究型野外实习教学活动，不仅仅是促进智力和能力的发展，而且能很好地培养学生的团队精神和协作意识。由于我们的整个教学活动是以小组进行的，无论是在野外爬山涉水、采集标本，还是在校内查阅资料、撰写和修改论文，各小组成员都能认真参与，并很好地配合组长工作，表现出良好的团队精神和协作意识。最后，当论文顺利通过答辩时，他们感到有一种来之不易的集体成就感和荣誉感。所有这些，使他们更加坚定了自信心，激发了学习兴趣，锻炼了能力，提高了智力。

当然，同传统的野外教学实习相比，研究型野外实习教学对教师的要求更高了，付出的更多，同时得到的也更多。因为这是一种过程的学习和参与，学生和教师都从中受益匪浅。因此，只要我们提高了对研究型野外实习教学的认识，端正了态度，掌握了科学的指导方法，就会去不断地创新，必将能培养出智力和能力全面发展的一流人才。

参考文献：

6.实习教育教学研究论文 篇六

摘要

根据《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，教学实习是其中不可忽视的一个重要环节。目前学生的实习存在一定程度的差异。为了进一步提高学生实习的效果，培养单位需加强管理，进一步明确和规范各项规章制度，努力创造多种渠道的实习机会加强导师指导的针对性，探索多种实习方式，建立实习基地，重视实习经验的交流与总结，不断完善实习这一环节中的各项问题。

关键词

汉语国际教育实习

引言

一、汉语国际教育硕士实习情况介绍

二、实习及管理中的问题

三、解决对策

7.散打专项学生实习教学能力的研究 篇七

关键词：散打,实习,教学能力,教学方法,教学手段

散打是两人按照一定的规则, 运用武术中的踢、打、摔等攻防技法制胜对方的徒手对抗的现代竞技体育项目, 它是中国武术的重要组成部分。教练员的教学能力直接影响到散打运动员的技术水平, 换个角度讲也就是说教练员的教学能力会影响散打运动以后的发展, 如只有实践缺乏理论, 就会导致训练不系统、不科学、无规律, 项目的特殊性也总结不出, 执行也会不系统, 相反只有理论没有实践实战经验少, 形成了空洞教学, 华而不实, 培养优秀教练员十分重要!因此对普通高校散打专项学生教学能力的研究具有一定意义。使在校高校散打专项学生对自身教学能力的提高有所重视, 从而积极通过各种手段和实践提高高校散打专项学生的教学能力。

1 研究结果与讨论

1.1 教学方法的分析与讨论

示范是学生通过视觉感知, 接受技术的最生动具体的方法, 在散打教学中尤为重要, 它是教练员或教师以自身完成的动作作为教学的范例, 用以指导学生学习的经常采用的方法。通过技术动作的示范, 可使学生形象的了解所学动作的结构特征、技术要领和完成技巧等, 从而较快的建立动作表象。协调优美的示范还能进一步激发学生学习的兴趣。所以说示范教学法是很重要而且最为普遍使用的教学方法, 通过表1中数据也显示出了这点, 使用率占到100%, 在实习教学过程中使用最为广泛, 这同时也说明了在实习过程中实习生运用教学方法的正确侧重。讲解是散打教学中运用语言法的一种主要的也是普遍采用的形式。它主要是指教师通过语言向学生说明教学任务、动作名称和作用, 完成动作要领、方法、要求等。通过语言指导学生进行学习, 掌握动作技术技能, 同时也使学生获得有关的散打知识。在实习过程中的教学方法使用上, 共统计47人, 使用最频繁的两种教学方法是示范教学法和讲解教学法, 这两种教学方法结合运用效果更明显, 可以先示范后讲解, 也可先讲解后示范, 或边示范边讲解。对初学者应多示范, 以便模仿学习;对水平较高者应多讲解, 而示范则点到为止·此表结果表明高校散打专项实习学生的教学方法运用比较合理。预防和纠正错误动作是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的错误而采用的方法。在散打教学中错误动作的出现是不可避免的。但是, 及时对动作错误进行预防和纠正是至关重要的。从表1中体现出的结果表明此种教学方法运用比例也非常高。其他三种教学方法也有涉及, 但只作为了辅助的教学方法, 使用比较少。分解教学法是从掌握完整动作出发, 把完整的动作按其技术结构分成几段或按照身体的活动部位分成几部分进行的教学和练习, 最后达到完整的掌握动作方法的目的。但由于在实习过程种实习生所带的学生几乎都不是初学者所以使用比较少。完整教学和模拟教学在实习过程用到的也比较少, 完整教学法的优点是能保持动作的完整结构但由于有一定训练年限的学生来说, 这种教学方法也是不常用到的。

表2统计结果表明高校散打专项学生实习过程中教学方法运用方面66%左右的实习生的教学方法在学生的技术增长中效果比较明显, 23.4%的实习生的教学方法运用效果非常明显, 说明高校散打专项学生已经有一定的教学能力.但是还有10.6%的实习生在教学过程中竟然没有看不到任何效果, 此表的数据显示表明了高校散打专项学生在实习过程中教学方法的运用效果较好, 还需要努力, 能达到教学高水平的人数占的比例还是不高, 但是在教学方法使用中能够在学生技战术提高方面效果明显的已经接近89%, 这个比例来说高校散打专项的实习生大部分人都具有了比较高的教学水平, 但是还有10.6%的实习生竟然在学生的技战术提高方面体现不出自己的教学效果, 这就得让我们三思了, 所以实习生在大学学习期间争取都能有教学能力方面培训的机会, 努力学习教学方法和教学手段的合理用运。

1.2 教学手段的分析与讨论

空击练习是不设置任何辅助条件而徒手进行的练习, 是熟练掌握技术动作的重要训练手段之一, 它可有效的巩固个人技术动作的动力定型, 不断加强条件反射意识, 提高动作速度。表3显示在高校散打专项学生实习过程中教学手段运用方法较全面, 空击手段运用最为广泛, 这说明在教学过程中空击是学生们必不可少的一个训练环节, 其次是打靶, 打靶练习是由教师或同伴根据各种不同的战术意图, 借助手靶、脚靶等辅助器材帮助练习者提高技术和战术质量的一种方法, 这种训练手段是平时经常用到的效果也比较明显, 尤其是密度大的打打靶对体能增强方面的效果更为突出, 而且与此同时也可以提高学生的技术水平, 同时可以校正运动员的动作发力, 从而从一定程度上提高运动员的实战能力。至于和打靶效果差不多的打沙包为什么会只有34.0%的运用率。大概是由于实习单位条件的不同而造成的吧。假实战运用有12.8%是运用率最低的教学手段, 原因应该是假实战虚拟性太高, 没有身体接触不能体现出真正的技术和进攻防守意识的真实性, 从而对技战术的提高也斐然, 条件实战运用率在85.1%, 对于实习单位的运动员来说这个比例已经比较高, 条件实战在技术提高方面和实战效果相仿, 但对于运动员的自我保护来说条件实战比实战运用率高了很多也是有这种依据的。总体而言实习过程中我校学生运用自己所学运用教学手段和分配看来, 存在一定的教学能力, 但由于实习条件关系有个别教学手段运用比较少是正常的。

理论课是教学过程中一个比较重要的教学手段, 理论教学可以有效的提高学生对散打的基本认识, 还能以理论指导实践它不仅让学生学到理论知识而且还能够让学生从理论出发去提高自己的技战术水平。通过上面表4可以看出, 在实习过程中理论课上的很少, 大部分只是偶尔上一下理论课, 并且有14.9%根本没有上过理论课, 说明在实习过程中同学们并没有把自己学到的课本知识很好的运用在实践中去。理论课的学习和散打实践相结合起来对提高散打专项水平会起到事半功倍的效果, 所以说在实习过程中对于实习生的教学水平来说还有较大的提高空间。

2 结语

实习学生总体的教学效果比较明显, 教学手段的运用也比较丰富, 高校散打专项学生在实习过程中大部分都能在实习过程中体现出自己的教学能力, 但还有一部分人在教学过程中并不能合理的运用自己所学过的教学方法。理论运用率比较低说明在实习过程中还不能很好的做到学以致用, 没有把理论和实践很好的结合。理论课的学习和散打实践相结合起来对提高散打专项水平会起到事半功倍的效果。所以说在实习过程中对于实习生的教学水平来说还有较大的提高空间。

参考文献

[1]学智.跟专家学散手[M].北京:北京体育大学出版社, 1998.

[2]良华, 刘德琼.传统体育教学分析与保健研究[M].云南:云南民族出版社, 2001.

[3]陈超.跟武状元练散打[M].北京:北京体育大学出版社, 2004.

[4]邱丕相.中国武术教程[M].上海:人民体育出版社, 2002.

[5]李士英.武术散打裁判必读[M].北京:北京体育大学出版社, 2001.

[6]王华峰.散打教练员岗位培训教材[M].北京:北京体育大学出版社, 2001.

8.职业教育毕业实习巡视工作研究 篇八

关键词：职业教育 毕业实习 实习巡视

一、概述

毕业实习是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化工学结合人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。通过毕业实习，使学生能够尽快将所学专业知识及技能与生产实际相结合，实现在校学习期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过得硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。

由于毕业实习是一种分散型顶岗实习，学生通常分散在全省各地，实习管理难度很大，毕业实习管理是职业教育中的热点与难点。毕业实习巡视是毕业实习管理中的一个重要环节，本文分析了当前毕业实习巡视工作主要存在的问题，并提出了毕业实习巡视方式及新建议。

二、毕业实习巡视工作现状

当前，几乎没有一所职业学校不制定毕业实习管理制度，而且都认为毕业实习巡视工作是一项很重要的工作，但是，很多职业学校的毕业实习巡视工作没有到位，存在的主要问题有：

1.认识上没有到位。有些职业院校的系部负责人对毕业实习巡视工作认识上不到位，如一方面认为，实习巡视工作是吃力不讨好的工作，难以产生标志性成果（成果奖等），最努力也是白白辛苦；另一方面认为，如果不去巡视，学生实习也不会差到哪里去，眼不见心不烦。由于在这种思想主导下，导致实习管理制度执行不严，实习巡视经费不足，学生毕业实习无人巡查，有些学生迟迟不能到岗也无人管，学生实习基本处于放任自流状态。

2.巡视覆盖面不广。毕业实习通常是一种分散型实习，学生分布在全省各地企业实习，个别学生可能在边远地区的企业实习，教师要完成对全体学生的实习巡视，则工作量很大，巡视经费也很大。目前，大部分学校只能对在学校附近企业实习的学生进行巡视。

3.巡视队伍不键全。大部分职业院校的学生实习巡视队伍不键全，系部领导不参加、教务管理人员不参加，专业教师也很少参加，主要以班主任为主。若班主任不是专业教师，则在巡视过程中就不能对学生进行专业技术指导。

4.巡视工作不规范。如在巡视过程中，与学生交流不够，与企业交流不够，实习巡视表栏目设计过于简单。有些教师的巡视工作如走马看花，甚至在实习巡视过程中有弄虚作假现象，如在学生实习之前，个别教师就先将实习巡视表交给学生，交代学生找实习单位盖章后寄回，实际上这位教师没有去巡视。

三、毕业实习巡视方式

毕业实习巡视方式有现场巡视、电话访谈、在线交流三种方式。当然现场巡视效果最好，但需要化费很大的人力与财力，对于边远地区的实习生，只能采用电话访谈和在线交流方式。

1.现场巡视。现场巡视是指巡视教师定时、定点到学生实习现场指导，与实习生及企业交流。通常应做好巡视前的准备工作，如巡视教师出发前事先与学生通电话，确定碰面时间，并详细询问学生的实习地址、实习情况，以事先掌握实习学生的最新动态。

现场巡视指导内容应包括：

（1）听取实习单位领导和人事部门（或负责部门）对学生实习的意见和建议；听取学生实习所在车间和班组对学生实习的意见和建议；听取实习单位工程技术人员（实习单位指导人员）的意见和建议。

（2）探望实习学生，了解实习生在企业的生活、工作情况，听取学生对实习的感受、意见和建议。另外，要关心学生的毕业设计（论文）进展情况，并给予现场指导；要关心学生的就业意向，促进学生顺利就业。总之，对于学生在实习过程遇到的一些困难，巡视教师要力所能及地帮助解决。

（3）巡视教师对每位实习学生拍摄1张实习工作照。毕业实习是学生接触社会的第一步，会给学生留下深刻的印象，用照片的形式把这段特殊的经历记录下来会给学生留下美好的回忆。同时，给每位学生留下实习工作照，也是加强实习管理的一项内容。

2.电话访谈。电话巡视是教师与学生及企业之间沟通的一种直接有效方式，要有计划、有针对性地访谈学生和企业，且尽量覆盖各个实习点。电话访谈包括对学生的电话访谈及对企业的电话访谈。

（1）对学生的电话访谈：了解学生在企业实习的工作情况（包括上班时间、岗位技能、工作强度、工作适应、人际关系等）、生活状况（包括饮食、住宿、交通）、思想动态等信息资料、收集意见与建议。

（2）对企业的电话访谈：通常实习巡视只有对学生有电话访谈，对企业就没有了，实际上对企业的电话访谈也是很重要的。要求每一位学生到岗后，向学校实习指导教师（或班主任）反馈企业指导师傅的电话号码，以便于电话访谈。通过对企业指导师傅的电话访谈，更能真实地了解学生在企业的工作表现、实习动态。

要求至少每月与学生及企业各访谈1次，以及时掌握所有学生在企业实习的情况等信息资料，并做好电话访谈记录。

3.在线交流。实习指导教师也可通过短信、QQ等方式与学生进行在线沟通交流，及时了解学生动态，做好实习学生的教育指导工作。对于在线交流，也应该有一个交流记录。

四、对做好实习巡视工作的几点建议

1.将实习巡视工作与学生就业工作结合起来。由于通常学生的毕业实习期就是就业过渡期，学生实习的企业多数就是学生就业的企业。因此，可以将实习巡视工作与就业工作结合起来，教师在实习巡视的过程中，可与学生交流有关就业问题，以促进学生顺利就业。

2.将实习巡视工作与人才需求调查结合起来。在实习巡视过程中，可顺便对企业的人才需求发展趋势、岗位设置变化等情况进行调研，以便为专业建设收集第一手资料。

3.将实习巡视工作与毕业生质量调查结合起来。可通过企业实习指导师傅对毕业生质量展开调查，如调查学生的责任心、工作态度、敬业精神、专业能力、协作能力、创新精神、心理素质等，从而为完善人才培养方案提供依据。

4.将实习巡视工作与毕业设计（论文）指导结合起来。应该规定：毕业设计（论文）指导教师就是毕业实习指导教師，则教师在实习巡视过程中，可对学生的毕业设计（论文）进行现场指导。鼓励学生将毕业设计（论文）题目与毕业实习工作内容结合起来。

5.加强实习巡视队伍建设。由于职业教育非常强调校企合作，因此教学管理、学生管理都应包括校内与校外两大部分，毕业实习巡视工作是教学管理、学生管理中的重要环节，巡视队伍应包括系部领导、教务管理人员、学生管理人员、班主任及广大教师。另外要制订一些措施，约束巡视人员认真做好实习巡视工作，如成立校、系两级督查小组，对毕业实习巡视工作进行随机抽查。

6.实习工作记录本。给每一位实习指导教师发一本《实习工作记录本》，以记录每次现场巡视、电话访谈、在线交流情况。《实习工作记录本》参考格式如表1所示。

7.现场巡视记录表。教师在实习现场巡视过程中，应认真填写《实习现场巡视记录表》。《实习现场巡视记录表》应能较详细地记录学生实习期间的生活和工作情况，并能详细地记录企业对实习学生的评价。实习巡视表必须填写方便，其参考格式如表2所示。

五、结束语

本文对当前毕业实习存在的主要问题进行了分析，提出了毕业实习巡视的现场巡视、电话访谈、在线交流三种方式，提出了做好毕业实习巡视工作的几点建议。对2010届毕业生的实习巡视实践证明，教师实习巡视虽然很辛苦，但对提高毕业实习效果是十分有效的，企业欢迎、学生满意，学生就业率再创新高。

参考文献：

[1]赵节昌.构建分散型顶岗实习管理模式的研究[J].继续教育研究，2010，（10）.

[2]路勇，冯明发.高职电子类专业毕业实习全程管理的实践与探索[J].职教论坛，2005，（7）.

9.实习教育教学研究论文 篇九

与人文性探究

美术教育实习中研究方法的科学性与人文性探究

姜丛丛，李民

（山东师范大学美术学院，山东济南250014）

摘要：在对美教专业实习生的实习研究过程中，研究者采用了质的研究方法。质的研究是在自然情境下采用多种资料收集方法对研究对象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。在遵循阐释主义的基础上，研究者与研究对象之间的交往互动如何进行，本文借鉴哈贝马斯的交往理论，从研究者与研究对

象的互为主体间的“解释”行为和言语中的“理解”行为两个方面来阐释质的研究中的交往行为。

关键词：质的研究；交往；解释；理解

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。[1]由此，我们可以看出，质的研究遵循阐释主义，强调研究者与研究对象之间的交往互动。

一、交往理论的界定

目前学界对交往范畴的界定大致有两个方向[2]，一种是按照马克思的解释，认为交往是人与人的活动、能力和成果的交换关系，是社会物质的变换关系；另一种倾向哈贝马斯的交往行为理论，认为交往是以语言为媒介，通过对话而形成相互“理解”与“共识”的主体间行为。前者偏重物质交往层面，后者强

调精神交往。本文对交往的讨论建立在后一种理论之上，强调研究主体之间的交流行为。哈贝马斯提出主体在社会中的四种行为：工具性行为，规范调节行为，戏剧行为和交流行为[3]。交流行为是具有语言能力和行为能力的主体借助语言符号为相互理解的工具，以期在行为上达成一致。交流行为是一种定位于理解的行为，是行为主体之间所共有的一种实施言语行为的过程，由此，人与人之间通过符号协调的相互作用，在规则的引导下，进入人的语言世界，从而以语言为媒介，通过对话，进而达到沟通与相互理解。根据学者欧力同的观点，哈贝马斯的交往理论一方面对哲学史上众多的交往理论作了汲取，如洛克的意义沟通论、休谟的共感论、费希特与黑格尔的相互承认论，特别是黑格尔“人伦体系”中的关于劳动与相互作用的辩证关系理论；另一方面，又吸取了现代西方的行为主义语言哲学、解释学、结构主义和弗洛伊德精神分析学等一些学派 的观点和方法。其交往理论的特点是以“言语行为的理论”为出发点和基础，以解释学为基本方法，使交往理论微观化为“交往行为的理论”。他认为语言是最基本的交往媒介，言语行为是最基本的交往行为，以达到理解为根本目的。[4]哈贝马斯的交往行为理论是其哲学思想的核心，也是其社会问题研究的出发点。他认为，现代工具理性专制下的人的异化危机，其根源在于传统意识哲学从二元对立的角度强调主体与对象的对立和单向的认知与被认知，孤立地研究人的主体意识，把人的精神活动与人的行为、生活环境以及语言割裂开。因此，他试图从语用学的角度出发，把作为行为主体的人与其行为联系起来，把不同的主体联系起来，从语言的角度来挽救工具理性专制下的危机。此时人成为交往中的主体和社会化的个体。

二、交往是质的研究的内在要求

1.从独白到对话顺应质的研究发展的内在逻辑。质的研究的发展也追随

着人类认识发展的轨迹。其最初可以追溯至人类学的分支民族志的发展。民族志采用实际体验的方法来探究在某一情境中人们的生活方式和价值观念。在发展的早期，受科学实证主义的影响，研究者们认为自己的使命就是从研究对象那里探寻客观现实，因此，研究的重点在于对资料的分析，而较少关注与反思研究者与研究对象之间的关系。20世纪30年代，随着西方殖民主义的衰落和亚非国家的兴起，西方的研究者们开始反思自己对研究对象的态度，非西方文化一直被他们视为与己无关的研究对象。而他们一直标榜的“客观中立”的研究态度也是不可能的，任何“客观的”描述都暗含着自己的前理解和倾向性。于是，研究者开始摆脱所谓的客观、中立，承认并积极反思自己的研究态度。20世纪60年代以后，受现象学和阐释学的进一步影响，研究者们意识到自己与研究对象之间存在着一种主体间性的关系。在研究的过程中，研究者本人、研究者与

研究对象的互动关系在很大程度上影响着研究的结果。

2.交往理论内在于质的研究理论范式之中。一般认为，影响质的研究的理论主要来自后实证主义、批判理论和建构主义理论。后实证主义认为现实是客观存在于研究对象那里，从研究对象所处的情境出发即能找到，因此通过自然情境中的交往了解研究对象思维方式的方法被大多数研究者接受。批判理论承认现实的客观存在，但现实是被政治、经济、文化等一系列因素塑造的，研究的目的就是让研究对象从现实的惯习中摆脱出来，通过研究者与研究对象的互动来认清现实，消除研究对象对现实的误读。因此批判理论下的研究主要是通过研究者与研究对象的对话实现两者的平等交流，从而协助研究对象发现和反思自身。建构主义认为不存在绝对客观的现实，现实是多元的、被塑造的，研究是双方平等互动、达成共识、建构意义的过程，意义存在于研究者和研究对

象的关系之中，研究者和研究对象是互为主体的关系。这三种理论范式在质的研究的具体实践中，都要求在真实情境中通过与研究对象的深入交往，达到对研究问题的整体性探究，并通过意义的建构而获得解释性理解。其中批判理论和建构主义注重研究者与研究对象之间的交往。

三、质的研究中的交往行为分析

本文主要从研究者与研究对象的交往环境、两者互为主体间的“解释”行为和言语中的“理解”行为三个方面来阐释质的研究中的交往行为。

1.自然主义的交往环境。质的研究应基于自然主义的环境。在日常生活之流中才能把握每一个生存者的个体特质。研究者与研究对象自然主义的交往，意指将研究对象置于变动的、丰富而复杂的生活、工作环境中，通过透视、体验其生活、社会文化情境来获得“解释”权。

2.研究者与研究对象互为主体间 的“解释”行为。主体间性是交往理论的核心范畴，主体性对应的是在工具理性之下的主体与对象的对立，而主体间性是主体与对象的交往，交往的目的是达成主体间的理解，而解释是理解的前提。解释是研究对象向研究者讲述自身的经历，自己如何理解自己的经历，反思这些经历对自己的行为产生了什么影响。在解释的过程中，研究对象有发言权，但是研究对象对自己经验的解读一般会带有强烈且无意识的、固定化的思维模式和惯习，因此需要研究者赋予研究对象解释的解释即深度解释。解释是持续不断的过程，需要研究者了解研究对象语言中的本土概念，考察研究对象的各种社会关系，并且要站在研究者的立场进行反思，才能从经验中抽取出结构化的意义内涵，而正是这些意义和观念支撑着研究对象的生活和经验。解释是暂时性言语。研究者进入研究现场，试图成为研究对象生活情境中的一员，对其进行全面的观察、交流和了解，然而全

面的了解是不可能的，研究者不可能成为完全的“局内人”，在研究现场获得的信息、对研究对象行为的解释都是基于研究对象和研究者此时的认识的基础之上，当研究者再次进入研究现场，新的解释就会再次出现，因此解释都是暂时的，圆满的、客观的、全面的解释是不存在的。也即是说，质的研究的过程是不断演变的。这也是质的研究面临的困境与难题。为了相对真实、客观的解释性理解，需要研究者反省自己的前理解，尽量避免解释性理解出现偏差。

3.言语中的“理解”行为。理解是交往的一般假设前提。“理解的目标是导向认同。理解这个词是含混不清的，最狭窄的意义是表示两个主体以同样方式理解一个语言学表达，而最宽泛的意义则是表示在与彼此认可的规范性背景相关的话语的正确性上，两个主体之间存在着某种东西达成理解，并且彼此能使自己的意向为对方所理解。”[5]在质的研究中，研究者通常会采取“忠实听众”的身

份与研究对象交往，作为听者需要从以下两个方面保证在言语交往中理解的有效性：第一，领会。为了能够领会说者的表达，研究者在与研究对象相处的过程中要保持对语言的敏感，留心研究对象的“本土概念”，处于不同生活情境中的人对某一具体词语的理解往往不同，研究者与研究对象虽使用同一个词但可能含义不同，因此，研究对象眼中“可领会的表达”对于身处不同语境的研究者来说往往“很难领会”。第二，效度。哈贝马斯认为，言语行为普遍有效的要求之一就是言说者必须呈现一个真实陈述的意向，以便听者能分享说者的知识。处于不同情境中的个体，由于生活经验背景的不同，对陈述言语的“真实”往往有不同的理解，言语是研究者与研究对象交往的一种主要方式，在质的研究中，研究者如何判断研究对象的言语确实在表达其内心的真正想法，需要研究者在倾听时注意观察研究对象的其他表情以及与研究对象的日常行为相联系，以判

断其言语是否在真诚地表达其想法。效度是衡量质的研究结果可靠性的手段，在这里是指研究对象的言语表达与其行为表征有内在的相容性和一致性。营造自然主义的交往环境、基于主体间性，力求解释性理解，研究如何“领会”的策略以保证言语交往中理解的有效性，从而尽力保证美术教育实习研究方法的科学性与人文性。

参考文献：

[1]陈向明。质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000，（1）：12.[2]郑召利。90年代以来我国交往理论研究概述[J].哲学动态，1999.[3]殷杰，郭贵春。理性重建的新模式———哈贝马斯规范语用学的实质（上）[J].科学技术与辩证法，2001.[4]欧力同。交往理论的演变：从近代到当代[J].上海社会科学院学术季刊，1995.[5][德]哈贝马斯。张博树译。交往