湖州一中德育导师制实施方案

2024-07-04

湖州一中德育导师制实施方案（精选6篇）

1.湖州一中德育导师制实施方案篇一

惠阳区第三中学德育导师制实施方案

一、指导思想

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和省委、市委、区委《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》，进一步提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，探索新形势下我校德育工作的新路子、新方法，构建全员参与、全员育人的德育工作体系，全面提高我校德育工作的水平，现根据市教育局关于实施“德育导师制”指导意见的文件精神，结合学校实际，制定本实施方案。

二、德育导师制的含义

德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的科任教师身上，导师将依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理新模式。

三、实施德育导师制的重要意义

1、它是加强和改进青少年学生思想道德建设的需要

学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责，人人都是德育工作者是新时期、新形势赋予人民教师的育人新理念。学校必须改变仅仅依靠班主任、德育教师为主开展学生思想教育工作的片面认识和现状，让所有的教师（包括职员工）都自觉承担起青少年学生的思想道德建设工作，以德育导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

2、它是中学德育创新的重要手段

德育导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展、和谐发展，真正提高德育的实效性。

3、它是新一轮课程改革的迫切需要

我国新课程提出的三大目标之一“情感、态度和价值观”学习目标，单靠课堂教学和班主任工作完成是有困难的。因此，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当前急需解决的关键问题。德育导师制的管理模式不失为一种可资借鉴的模式。

四、基本原则

（1）发展性原则。德育导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标。（2）个性化原则。德育导师要善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣、爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。

（3）人本化原则。德育导师要坚持以人为本，尊重学生的人格平等和个性差异，真诚关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友。

（4）渐进性原则。德育导师要根据受导学生的身心发展特点、道德水平和认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。

（5）保密性原则。德育导师在施导过程中，要尊重施导学生的个人隐私，不随意泄露、评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题。

五、实施德育导师制的方法和步骤

1、成立实施德育导师制的组织机构

为保证德育导师制实施工作的正常运行，加强对实施“德育导师制”的组织领导，成立学校德育导师制实施领导小组，召开教职员工会议，阐明实施德育导师制的意义和方法，成立德育导师制实施工作小组，明确德育导师制工作小组成员职责。领导小组：组长：钟伟国副组长：刘伟平成员：周运恒钟浩恒

职

责：主要负责对实施德育导师制的领导和指导工作，审定学校德育导师制实施方案及德育导师名单。工作小组：组

长：叶谷秀副组长：钟广梅绍强辉

成员：七、八、九三个年级的所有班主任教师及相关的任课任教师

职

责：主要负责制定德育导师制实施方案，落实德育导师的报名、资格预审工作，确定德育导师的聘请名单并上报领导小组副组长审核；具体负责《德育导师制实施方案》的落实，确定受导学生的名单，并负责对德育导师队伍的培训、管理与考核工作。

2、摸底调查

（1）调查并确定能够胜任德育导师的教师。

（2）调查需要受导的学生及辅导的主要内容（学习、道德、行为、心理、体育、艺术等）；（受导学生名单由各班主任提供并填写受导学生情况登记表。主要是问题生、学困生、家庭特殊的学生等。）

3、德育导师的确定及使用

（1）担任德育导师的对象：全体教职员工。

（2）德育导师的确定：根据自主、公开的原则，以年级段为单位，采取个人自愿和集体推荐相结合的办法，由学校德育导师制工作小组初步确定人选，报学校德育导师制领导小组审定。

具体步骤为：先由有意担当德育导师的教师填写申请表，并递交政教处，再由政教处根据德育工作情况统一汇总确定初步人选写出意见，报分管副校长审核，最后由校长签字颁发聘书。原则上班主任不再担任德育导师。

（3）使用办法：领导小组在确定德育导师的人选后，向师生张榜公布，并在各班提交受导学生的基础上进行双向选择最后确定。每学年选择一次，原则上一名德育导师指导3—5名学生。

（4）德育导师与学校德育导师制实施领导小组签订目标责任书。

六、德育导师的主要职责和工作制度

1、德育导师主要职责

按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，德育导师的主要职责是：

（1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质。

（2）关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。

（3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导受导学生改进学习方法，提高学习能力和学习效率。

（4）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上、活泼健康的文化娱乐活动。

（5）经常与受导学生家长及其他科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。

2、建立德育导师制工作制度

（1）档案制度。为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生每一周期的表现及每次考试后的成绩逐一登记，分析对照，绘制学生学业、行为等变化曲线。建立受导学生成长的档案袋，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订受导学生的改进和发展目标并指导其完成。（2）家访联络制度。建立定期家长接待日和不定期的家访、电话联络制度，每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。德育导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组、挂靠的更要作为重点）。密切与家长联系，指导家庭教育，共同探求教育方法。

（3）谈心与汇报制度

“德育导师”坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求学生每周一次向“导师”汇报生活学习情况。建立导师工作记录袋，记录师生活动全过程。（4）建立小组活动制度

每个德育导师与所指导的学生构成一个小组，小组内与小组之间将由德育导师组织定期（每月一次）进行交流。本小组内：德育导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将上一周期自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等如实讲出来，导师与其他小组成员均可发表自己的见解，形成浓厚的师生之间、生生之间的心心沟通氛围。

小组之间：德育导师之间可以进行交流，将同类型的小组成员（如同属于学习、道德、行为、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想交流与观点碰撞，取得更好的德育效果。（5）导师培训制度

学校德育导师制领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办德育导师工作研讨及案例交流等活动，不断提高德育导师的育人能力、工作水平及研究水平。

（6）导师考核制度

学校德育导师制工作小组根据下列四种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核：一是每位导师的工作手册记录情况；二是受导学生和家长对导师工作的评价；三是受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）；四是德育导师制领导小组的评价。（7）导师奖励制度

A、德育导师在评优、评先、晋升职称及各类推优的评选中，在其他条件相同的情况下可优先考虑。

B、学校每年对德育导师进行考核，被认为合格的（在任职期间所结对的学生起到预期效果和目的的，在德育上未发生违法乱纪行为），以对结对学生家访和教育的次数作为依据来计算该教师的工作量，并在年终师德量化加一分，每学年评出若干名“校级优秀德育导师”，给予适当的鼓励。C、学校根据对德育导师的考核等级进行奖惩，并记入教师业务档案。

七、实施德育导师制应注意的事项

1、正确处理德育导师与教学的关系。实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。因此，德育导师既要关注受导学生的思想状况，又要指导他们学会学习，还要关心他们的生活，促进他们的身心健康发展。

2、正确处理德育导师与班主任的关系。班级是学校的基本组织，班主任是班级的管理者，实施德育导师制是班主任工作的有力补充，不是取消班主任，也不是以德育导师取代班主任，班主任本身也是德育导师。在加强班主任工作的同时，将德育导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。建立行政班主任制与教学班指导师制并存，班主任制与德育导师制相结合的班级管理模式，班主任主要承担对学生行政班的管理，指导师承担对教学班的管理，德育导师协助班主任做好学生的思想政治工作。由班主任协调德育导师、任课教师、教学班指导师，相互通报和及时了解学生的表现情况，有针对性地做好学生管理工作，形成管理学生的有效机制。

3、正确处理德育导师与家长的关系。家长的一言一行直接影响着子女，德育导师应多与家长沟通，引导家长树立正确的人才观、质量观，掌握科学的教育方法。德育导师应尊重家长，讲究与家长联络的方法，关注受导学生的身心发展情况，与家长共同承担教育的责任，切实提高德育工作的针对性、主动性和实效性。

惠阳区第三中学

2.实施育人导师突破德育瓶颈篇二

山东省济南市平阴县玫瑰学校是一所农村九年一贯制学校，由于经济等方面的限制，在学生身上存在下列情况：家长忙于外出打工的多，同孩子相处以及教育孩子的时间少；学生家长知识水平偏低的多（有的甚至是文盲），家庭教育条件好的少；学生父母急功近利的多，学生有远大志向的少；只注重孩子的学习成绩的多，关注孩子兴趣的培养及特长的少。学生四多四少的整体状况，既增加了对学生管理和教育工作的难度，也增加了大面积提高教学质量的难度。传统的只靠班主任个人，而其他任课教师“只管教、不管导”的班级管理模式已不适应新形势下全面推进素质教育的要求。在全新的教育时空下，育人的方式及内容、育人的管理及评价体系等已捉襟见肘，难以为继。同时也反映了德育工作，特别是学校德育工作的瓶颈：德育工作脱离社会实际、学生实际，德育方式落后，德育内容僵化教条，评价体系单一等。

如何创新育人模式，突破德育工作的瓶颈？为解决这一难题，近年来，我校将提高学生生命质量作为学校德育工作的关注焦点，牢固树立了以“学生发展为本，为成功人生奠基”的办学理念和“让更多的农村孩子接受更好的教育，让更多的农村学生成就更好的未来”的办学宗旨，突出“育人”主题，在教育管理理论和实践方面进行了大胆创新，积极探索实施育人导师制管理，把思想道德建设有机地贯穿于教育管理的各个环节，建立了学业帮扶、人格熏陶、生活指导、心理疏导为一体的新的育人模式，走出了一条富有特色的办学之路。

一、育人导师制的特点

育人导师制，就是每学期开始，由班主任根据班内学生的综合情况及有关信息分为优等生、中等生、问题生三类，任课教师担任学生的导师或由这些学生自主选择自己的导师。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，对责任学生进行学业辅导、思想引导、心理疏导和生活指导。这种育人模式呈现出了三个特点。

1.贵在一个“全”字上

“人人是育人之人，处处是育人之地。”如何让学生在各种育人合力的文化沐浴下，感受成长的快乐，体验生命的丰富，享受教育的幸福，玫瑰学校的德育在“全”上做足了功夫。

一方面，组成以班主任为总导师，全体任课教师都参与的班级导师组，每一位导师都有分包的若干学生组成的责任小组。这样全体教师能共同参与学校的德育工作，且对象固定、责任明晰。

另一方面，学校在努力创建浓厚的德育育人环境的同时，还加强与家庭、社会的联系，让家长配合学校教育，让社会强化学校教育。学校成立了班级、级部、学校三级家长委员会，开展家长开放周、家庭教育专题讲座、家校联谊会等活动。聘请公检法系统领导定期为全体师生作法制报告，增强同学们的法制观念；聘请社会名人为校外辅导员，经常性地为同学们作报告，以洗涤心灵，激发斗志。学校还通过减负减压，让学生有更多的时间参与各种社区活动，体验社会、感受生活，让学生在社会的实践中成长。

2.落在一个“导”字上

全体导师在完成学科教学的同时，还要对责任小组内的学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学业辅导。导师工作主要有引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导。概括而言，导师在工作中自觉承担起了三种角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。

在该制度的具体实施中，学校要求每名导师两周至少与学生谈心一次，要做到“八谈”，即谈人生、谈学习、谈安全健康、谈家庭、谈教学、谈心得、谈交往、谈文明，后来又在此基础上，增加了“八必谈”的内容，也就是成绩进步必谈、学有疑问必谈、安全健康必谈、学习退步必谈、活动参与必谈、精神不振必谈、同学交往必谈、违反纪律必谈。

3.新在一个“活”字上

导师根据自身特长及受导学生不同时期特点，或与之面对面谈心，或通过家访、家长会、书信等各种载体与受导学生进行交流。采用如激励法、故事法、行为契约法、表扬促进法、友好交往法、自我教育内驱法等一些方法，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格，帮助学生解决学习、家庭、生活上的困难。

与学科教学相结合。每一学科的思想内容都是十分丰富的，不仅思想品德、语文的思想教育内容充实，其它学科的潜在思想教育内容也不少。如数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法；地理、生物课利用自然现象和实验引导学生爱护大自然，利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识；美术、音乐结合实际，培养学生健康的审美情趣。

二、实施育人导师制的效果

育人导师制在形式上做到了教书与育人并重，在过程上做到了对学生全程管理，在内容上做到了全方位服务。有效地整合了教育资源，提高了德育实效，得到了广泛赞誉。

1.构建新型师生关系，师生认可

在育人导师制实施方案中，学校明确要求导师每周进行一次以上学生座谈或单独交流，根据学生在校的思想、纪律、生活、行为等表现，提供有效地指导。特别要对留守学生、单亲学生、问题学生、学困生、贫困生等特殊群体给予更多的帮助。曾遭遇问题学生的张辉老师说：“有时，真的感觉导师就像是捏橡皮泥，捏得好就是一件绝妙的作品，捏得不好，就剩下一堆烂泥。可要捏出一件佳作，就要求导师用真情对待学生，用心灵和他们沟通交流，要学会用心去发现孩子的闪光点。”

学生陈媛媛说：“如果要用几个名词来形容我的导师，我想我会选择恩师、父母、朋友。和导师在一起的感觉很自然，很平静，也很幸福，许多真心话可以向他倾诉，他总会耐心倾听。感觉我们的关系已经超越了师生，变得像小说里的‘友师了。”

在导师们充满爱的帮扶下，孩子们一天天在进步，师生的融洽度空前提升，教育者与受教育者平等友爱关系已经形成，导师们都享受到了育人的快乐，玫瑰学校师生们的幸福指数节节攀升。

2.推动工作整体攀升，学校受益

通过育人导师制，玫瑰学校推动了教育观念转变、教育方式创新、教师队伍优化、学生潜能发掘、教学质量提升等各项工作整体攀升，如果说育人导师制代表了学校文化并不为过。在问卷调查中，学生一致认为，在导师与导生组成的小组团队中，同学问可以相互交流学习心得，互帮互助，而心理有压力时，也可通过与老师交流，得到及时释放，从而全身心的投入到学习中，提高了学习效率。学校不再是知识体的加工厂，而是师生教学相长、共同发展的乐园。学校不再是师尊生卑的传统关系，而是和谐、平等充满亲情和友情的乐园。

几年来，学校依托育人导师制，在保优、转优和补差方面做了大量细致、科学的工作，使优生不掉队，中等生大批转化，成绩薄弱者紧紧追赶。特别是一些在平时教育教学中无法顾及的中等生，由于得到导师的及时关怀和帮助，他们从成绩下降或提高困难的困境中摆脱出来，从而在整体上提高了学校的教学质量。一批优秀导师脱颖而出，骨干教师、学科带头人人数逐年递增，教学质量稳中有升，这些无一不浸透着导师们的心血，无一不与育人导师制管理有着密切联系。

3.回归“教书育人”本位，家长、社会赞誉

在玫瑰学校，学生都有一个“导生成长档案袋”，它是育人导师制覆盖学生成长各个方面的一个缩影。导师既教书又育人，既管教又管导，促进了学生健康成长。从玫瑰学校的实践看，在育人导师制管理模式下，教师正从导“学”走向导“育”，从学生“学业导师”真正变为“人生成长导师”，真正负担起教书育人的双重职责，导师们把对孩子们的关爱延伸到他们的心灵深处，把受导学生看作自己的子女一样，特别让留守学生、单亲学生、特困生等特殊群体感受到家庭般的温暖。导师对学生来说，既是任课者又是班主任，还是生活指导者、感情沟通者、人生规划者……也许，这才是教育真正的意义所在。

育人导师制是一项塑造心灵的工程，它在师生间架起了一座心灵沟通的彩虹。随着育人导师制全面、深入、持久地开展，每一个学生必将享受到成长的快乐，每一位教师必将享有教育的幸福！

3.湖州一中德育导师制实施方案篇三

为切实加强学生思想道德教育、习惯养成教育、心理健康教育，及时掌握学生的思想、学习、生活、心理状态。开辟新的以学生为本、关心学生个性发展需求的德育新途径，将“育才”与“育德”融为一体，增进师生感情，建立全员参与德育的管理机制，特实施三级德育导师制结对活动。

一、班级结对老师安排：

学生对象详见分组表格

二、结对程序：

班主任根据学管处排定的表格进行师生结对，也可适当进行师生双向选择，原则上一个班学生由三个老师分别进行结对教育。

三、结对要求：

根据不同学生的个性需求，用“个性化、亲情化”的教育方法，既关注学生的整体成长发展，又关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，关注留守子女“渴望亲情、渴望关爱”的特点，倾听学生的心声，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。

四、导师要求：

1、学生思想上的指引者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者。

2、富有爱心、乐于奉献、倾情教育。

3、自觉学习心理学、教育学等课程，积极参加心理健康教育资格证书考试。

五、交流要求：

1、结对学生将想法、困惑及时与结对老师沟通，以便取得老师的帮助。

2、结对老师可对学生的想法进行书面或口头交流，并进行记录。

3、结对老师需全面了解学生的家庭、思想、学习和生活情况，经常主动与学生谈心交流，了解学生所思所想并有所记录。

4、结对老师每周至少要与学生有一次详细的书面交流。

5、学期结束时各老师将结对谈话记录上交学生处。

六、检查考核：

1、学校对结对教育结果列入德育绩效考核。

2、学校定期或不定期的对结对教师的记录进行检查。

平水镇中学

4.湖州一中德育导师制实施方案篇四

为了打造我校较强的师资队伍，进一步发挥任课教师在新课程中的指导和教育作用，全面提高我校的教育教学质量，创建特色学校，特制定我校学业辅导实施方案。

一、指导思想

以邓小平教育理论，“三个代表”及“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导，坚持“以特色求发展，以质量求生存”的宗旨，落实科学发展观，实现教育又好又快发展。全面贯彻党的教育方针，推进和深化新课程改革、素质教育。贯彻“为学生提供适合的教育”的理念，营造“全员育人，全面育人，全过程育人，全方位育人”的教育氛围，推动老师间传帮带工作的开展，推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一，促进每一位学生的全面健康成长。培养创新型人才。

二、学业辅导的内涵

1．师生间帮扶导师(师导生)。通过加大教师对学生实施有益的个别辅导的力度，促使师生双方进一步合作，提高学校教育教学质量。

2.生生互助（生导生）。在小组学习或课外中，学生间相互帮扶。

三、学业辅导内容：

语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、田径、篮球、音乐、美术、科技、书法、动画制作及网页制作。

四、参与对象：我校全体师生。

五、工作目标及规划

（一）工作目标

1．发挥导师对受导对象的亲和力，深入心灵深处，发现他们的优点和闪光点，对他们实施自信教育、成功教育。

2．以教学为中心，以受导对象个性发展为主线，充分挖掘他们的潜能，使年轻教师在师德、师风、业务能力、工作技能等方面有较大进步，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的发展。

3．提升教师的教育理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面发展。

4．调动全体教师教书育人的积极性，创造一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”工作模式。努力培养人格自尊、行为自

律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代学生。

（二）规划

1．试点阶段：从2012年12月开始，师生间帮扶导师工作先在七年级中试点，下一学期及以后在全校各班中全面推开。这两项工作在执行过程中不断总结经验教训。

2．全面实施阶段：2012-2013学年度，在全校师生中全面推开，不断完善。3．总结结题，推广成果阶段：2013-2014学年度收集资料，提炼经验，总结结题，推广成果。

六、工作原则

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（1）全员性原则。学校导师都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。让受导学生都得到发展，给他们创造良好的条件和环境，使他们的才能得以充分发挥，使他们的潜能得到充分挖掘，使他们的个性得到充分发展。

（2）全面性原则。每一位导师既是学习的辅导者，也是生活的引导者，思想、心理的疏导者，使受导对象在学习成绩、个体健康发展、身心等方面都得到全面健康和谐的发展。

（3）发展性原则。导师必须以促进受导对象的可持续发展为指向，在全面了解的基础上，共同讨论协商确定受导对象符合最近发展区的长远目标、阶段目标。

（4）对应性原则。导师以师生双方合作为基础，遵循受导对象的学校成绩、身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。

（5）个性化原则。人才多样化，个个能成功，承认受导对象的个别差异，通过个性化的教育，因人施导，促进他们的个性发展。

（6）人本化原则。民主平等的“师生关系“是实施导师制的前提和基础。导师要尊重受导对象的人格，不随意泄露他们的个人隐私，通过建立和谐的“师生”关系，给他们以亲情般的关爱，成为他们的良师益友。

七、导师的工作职责

（一）师生间帮扶导师工作职责 1．班主任导师的职责是：

① 负责本班导师与学生的选配和协调工作。② 协调班内各位导师之间的工作。③ 与导师一道负责班级思想道德教育。

④ 教育学生努力完成学习任务，查补薄弱学科及各学习环节，提高班级教学质量。

⑤ 组织和培养班集体，领导班委会对班级进行“五自”教育管理。2．科任导师的职责是：

① 能热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，采取整体与个别辅导相结合，以个别辅导为主的方式，关心帮助分包学生。

② 从关心学生学业进步、改善学生知识结构、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所指导的学生提供帮助，引导学生开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。

③ 指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的课外文化娱乐活动，激发他们参与活动发展个性特长的热情，教会他们掌握一定的方法，在实践中培养、提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。

④ 关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为的产生和发展，促进学生身心健康发展。

⑤ 与学生家长、其他科任教师联络，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。

⑥ 系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记

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录，每学期提交一份工作总结。

3．对学生的要求

① 经常主动地向导师汇报学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。

② 积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。

③ 每学月撰写一份心得体会。

（二）生导生分配原则和职责

1.组建原则：组内异质，组间同质。科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争；合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补；都有小组名称、活动口号、组徽、组牌；组内结对：1—6，3—4，2—5，合理安排座位；组间帮扶：1号帮扶6号，2号帮扶5号；2号带领4号、5号在解决问题中达成对学习内容的理解、总结和板示；1号带领3号、6号，对学习内容进行理解，查漏补缺，拓展延伸，反馈解说；板书、展示、点评等可以轮流进行，也可以B、C展示,组长做好安排和指导。

2.学生导师的职责

①给帮扶学生制定学习天计划并督促完成； ②每天必须给帮扶学生解决学科中疑难问题；

③及时向科任教师汇报帮扶学生的学习情况和改进措施并和老师一道制定下一步的帮扶计划。

八、实施步骤

学校要建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

1．组织领导。学校成立学业辅导实施领导小组，全面负责学业辅导工作的领导、实施、评估考核等工作。教导处具体负责导师制实施的日常工作，做到领导到位，分工负责，目标明确，责任到人。

组长：王旭军副组长：熊伟

成员：各科任教师课程辅助活动课教师研究组：教研组长 2．宣传发动（2010年10月-11月）。召开教师会议，组织导师学习有关教育学、心理学理论，分析我校现状、当今学生弱势的根本原因，提高认识，减少盲目性。全体教师要充分认识教师间“一帮一”导师制、师生间帮扶导师制和生导生对学校可持续发展、科学管理、增强学生“五自”意识、促进学生主动持续发展的重要意义。“教师人人有素养”、“教师人人是导师，学生个个受关爱”、“让学生人人有倾诉的老师，让老师人人有牵挂的学生”要成为我校导师制口号。

3．选配导师（2010年11月底）。

①成立教师间“一帮一”导师组，向广大教师公布，实行导师负责制。成立全体任课教师为成员的班级导师组，并向学生公布。

②实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的组织者和协调者，任课教师要向班主任负责，向学校负责。

召开导师制班级主题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解导师制的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育风格特点，尤其要特别关注家境贫寒、行为不良、心理封闭、学习困难、第3页，共5页

父母离异的特殊学生，在学生和导师之间双向选择基础上，经必要的调整，以班级为基本单位合理确定导师，将本班全体学生“承包”给任课教师，并填写《西北中学导师制导师分工班级明细表》。每位导师既面向全体学生，又要承担5－10名分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。

4．阶段总结。每位导师根据受导对象的实际，制订计划，提出工作设想和目标，期末总结。班级每月召开一次导师会，互通情况。教导处和各科教师要做好工作计划，及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施，协助班主任解决遇到的实际问题。同时学校每学期组织一次班级间的经验交流，推广典型经验。

八、帮扶办法及具体措施、时间保证

（一）师生间帮扶导师 1．试点办法：

①11月开始，班主任根据学生半期考试结果，确定偏科学生，结合平时表现，分析每个学生的优缺点，根据各个学生的不同特点，在各年级教师自愿报名的基础上，将1-3名学生分配给不同学科老师。填好《西北中学导师制分工明细表》，利用午休、课外活动、节假日等时间对学生的学习、生活、思想状况等分别由指定的导师具体负责和跟踪辅导。

② 班主任通过每月的班教导会，充分掌握各个学生的实际情况，针对个别学生的问题，并与科任老师及时调整好教育方法。

③ 导师的辅导时间原则上定为下午第8节课、晚饭后到自习前40分钟或午饭后到自习前40分钟，甚至是课间10分钟，学生主动充分地利用课余时间来找老师交流、解疑。

④ 晚饭后至自习前的时间，每天各班轮流安排老师进班辅导、过关。⑤ 学生的作业面批面改，测试卷当面点评、分析、订正。2．以后帮扶办法：

①全校各班班主任按上期期末考试结果，找出偏科学生或特长生，结合平时表现，分析每个学生的优缺点，根据各个学生的不同特点，在各年级教师自愿报名的基础上，将1-3名学生分配给不同学科老师。填好《西北中学导师制分工明细表》，利用导师活动时间对学生的学习、生活、思想状况等分别由指定的导师具体负责和跟踪辅导。

② 班主任通过每月的班教导会，充分掌握各个学生的实际情况，针对个别学生的问题，并与科任老师及时调整好教育方法。

③ 导师的辅导时间原则上定为下午第8节课、晚饭后到自习前40分钟或午饭后到自习前40分钟，甚至是课间10分钟，学生主动充分地利用来找老师交流、解疑。

④ 晚饭后至自习前的时间，每天各班轮流安排老师进班辅导、过关。⑤ 学生的作业面批面改，测试卷当面点评、分析、订正。

（二）生导生帮扶办法

1.学生充分利用小组讨论时间，帮扶课堂中学习困难的学生，帮其解决课堂中的知识点和解决办法。

2.利用课余时间对没有纠错能力的学生进行作业纠错帮扶，指出错误点，找到解决问题的方法和途径。

九、考核评价

导师制强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看受导对象主

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动学习情况，有计划学习情况，学习进步情况；同时看他们思想品德、心理素质与个性发展情况。

1.导师的工作列入学校管理常规的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。每月教导处检查一次，量化评分，纳入班级量化考核。

2.以初中升高中成绩、升中职为基数，德育处和班级评价导师指导学生成绩情况和发展表现，成绩与导师工作评价、绩效工资挂钩。

3.每学期，教导处组织检查一次。

4.学校建立导师考核评价激励机制，每学年开展一次优秀导师评选活动，学校颁发奖品和荣誉证书，并记入教师业务档案，作为教师评优、晋职、聘任的优先条件。

5.学生考评内容为：

（1）学生德育、体育、卫生、纪律、学习进步程度（40%）（2）学生个性发展、综合实践活动等（30%）（3）检查《导师工作手册》（10%）（4）学生的反馈评价（20%）

5.小组德育导师评价方案篇五

一、指导思想

以《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》为依据，进一步落实学校德育工作全员责任制，切实加强未成年人思想道德建设，进一步提高德育工作的主动性、针对性和实效性，努力把全体学生培养成为全面发展的、具有良好的思想道德品质的接班人。

二、成立学校“德育导师”工作评价领导小组组长：毕义全

副组长：张连明张敏张奎成

成员：刘鹏吉张树文徐峰张永利王立刚罗建明

边秀青

三、评价内容：

在政教处的组织下，以级部主任、班主任为级部、班级德育中心组负责人，根据级部学生实际情况，确定本级部需要帮扶方向和内容。小组德育导师在具体工作中，要对小组成员适时地进行思想引导、心理疏导、生活指导、学业指导。

1、政教处组织教师认真开展“小组德育导师制”，每学期要召开小组德育导师制的专题研究会，或经验介绍会，或表彰会等，级部把相关材料上报学校政教处。

2、德育导师要贯彻“小组德育导师制”，每月至少召开一次小组座谈会，有明确的交流主题，作好记录。

3、导师每月至少与小组内学生家长电话交流一次，了解学生在家的表现。与家长达成共识，取得家长的理解与支持，促使家庭与学校协调做好受导小组成员的教育管理。

4、建立小组成员成长档案。对小组成员建立成长记录档案，追踪小组成员成长轨迹。内容包括：小组成员家庭及社会关系详细情况；小组成员的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；小组成员心理、生理、身体健康状况；对小组成员每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。

5、每学期至少撰写德育案例一篇。

四、评价方法：学校“德育导师”工作领导小组主要结合档案材料填写情况、教育对象转化效果情况、受导小组成员、班主任及家长问卷调查等多种方式的德育导师工作的开展情况进行考核评价。学校将采取查阅资料、座谈会、调查问卷、评比打分等多种评价方式相结合的办法全面、客观、公正地评价每位德育导师的工作。量化采取百分制评价，具体评价方法如下：

（一）工作档案考核量分办法（40分）

1、小组德育导师谈心记录（10分）

（1）受导小组成员根据导师谈话和导育情况按时填写谈心记录和心得并及时上交，内容体现亲情化的教育方法，能体现尊重学生的身心发展特点和认知水平，对学生的思想和学习进步有较大帮助作用的，得10分；

（2）谈心记录两周一次上交级部，级部汇总后统计上交政教处，每确一次扣1分；

（3）谈心记录未上交得0分。

2、受导小组成员成长档案袋（根据评选情况，内容一档10分，二档7分，三档5分，按5：4：1划定三个等级）

（二）过程评价考核量分办法（60分）

学校每学期不定期对德育导师工作进行检查，召开指导对象座谈会，或进行问卷调查。

1、受导小组成员对导师评分（20分）；（每次按一等20分、二等18分、三等15分记录总分，按5：4：1划定三个等级）

2、班级中心组评价（级部主任牵头，通过在班级中心组全体教师会议上述职后再评分）（30分）；（每次按一等30分、二等25分、三等20分记录总分，按5：4：1划定三个等级）

3、小组德育导师案例（10分）（根据评选情况，内容一档10分，二档7分，三档5分，按5：4：1划定三个等级）

（三）其他说明

1、评价全体教师。

2、小组德育导师在施导过程中，要尊重受导学生的个人隐私，不随意泄漏、评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题，否则将根据调查反映情况进行扣分。

3、班主任应经常与小组德育导师进行结合，全方位做好班级的小组德育工作。

4、政教处负责对级部和班主任、小组德育导师的培训指导等工作。

五、评价效能

学校每学期对导师的工作进行一次考核评价，学期末依据考核成绩评选优秀小组德育导师。小组德育导师制工作考核结果记入导师个人业务档案，并与年度考核、评优等挂钩。

6.湖州一中德育导师制实施方案篇六

多样化、选择性的高中课程为学生的个性发展提供了更为广阔的空间，学生在选择课程学习的同时，也在学习人生的规划。为了帮助学生选好课程、学好课程以及学会做人、学会做事、学会学习，避免盲目选课，无目标学习等问题，根据学校新课程实施工作实施方案的要求，学校建立学生学习指导制度。

一、基本原则：

1．录取到我校的高一新生从入校直到高中毕业必须有指导教师（简称导师）；学校学生学习指导中心负责导师指导工作；

2．导师一般由具备导师资格的任课教师担任，也可由其他年级具备导师资格的教师担任；

3．每位导师一般指导20名左右的学生；

4．导师与被指导学生的确定，可通过双向选择来完成，也可由年级组指派完成，或者二者结合起来完成；

5．导师与被指导学生一经确定后，基本保持3年不变，如有变更需经师生各自陈述原由，学生学习指导中心批准；

6．学校学生学习指导中心每年对导师指导、师生关系、指导效果进行评估并纳入教师本人业务考核档案；对于不合格导师给予帮助提高或免除其资格，对效果良好的导师给予表彰奖励；

7．导师必须在其职责范围内指导学生，学生必须尊重导师，双方以师生相称，以朋友相处，坦诚相“待”，教学相长。

二、学校学生学习指导中心

1．学生学习指导中心由各学科任课教师3名，各学科教研组长2名，班主任3名和教务处主任、政教处主任、教科研室主任、心理咨询老师1名组成，由一名副校长主持工作；

2．该中心主要职责是指导导师开展学生学习指导工作，帮助协调师生关系，了解导师指导情况，评估导师履行职责情况等。

——1——

三、导师的资格认定及其职责： 1．资格：

（1）具有教师资格的本校在职教师；

（2）热爱教育事业、恪守职业道德，有良好的服务意识和育人意识，有较强的责任感；

（3）治学态度严谨，有较丰富的教育教学经验；

（4）关心课改，能正确理解课改理念并能以此理念指导学生；（5）熟悉学校课程方案，能整体把握新课程结构，对高中课程各领域间的关系理解透彻；

（6）有能力指导学生选课及制定课程修习计划；

（7）关注社会发展趋势，能在一个更广阔的背景下为学生选课及个人发展规划提供合理的参考意见。

2．职责：

（1）向学生解释选课手册的内容，确保学生能理解选课手册的各项规定；

（2）帮助学生了解学校课程开设情况以及学校基本制度等；（3）帮助学生了解社会发展状况趋势指导学生学会在一种更广阔的社会背景下合理安排自己的学习和生活；

（4）负责指导学生制定课程修习计划和个人发展计划；

（5）负责学生人生观、世界观等基本做人处事的教育；（6）指导学生掌握学习方法，端正学习态度，树立良好学风；（7）培养学生自主学习能力，优化学生知识结构，逐步提高学生的自学能力；

（8）负责指导学生成长袋的建立、整理与采集，及时科学地对学生做出评价，促进学生发展并检查学生成长袋的建立；

（9）每周至少与被指导学生有一次学习与思想的交流（谈话）；（10）导师要建立自己指导学生记录本，记录下自己谈话要点、谈话时间、地点和指导学生的姓名等；

——2——

四、导师与被指导学生守则

1．被指导学生可以自己选择导师，也可由年级组指派，但一经选择后，要本着互相尊重、谦虚谨慎的原则，与导师建立良好而融洽的师生关系；

2．被指导学生自己没有选择到导师，由年级组指派教师担任； 3．导师也可以选择所指导学生，选择学生不能超过25人，如果选择人数不够，可由年级组调配；

4．师生因故变更导师关系，必须写出书面申请，送交年级组或学生学习指导中心，经研究批准后变更。

五、导师指导学生的原则

1．以学生为本的原则。导师的角色主要是“导”，在指导过程中，应以学生为主体，尊重学生的学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生，要注意培养学生的自主选课能力，使学生在选择中学会选择。

2．科学性原则。导师不能随意给出建议，必须有科学依据，一要依据学生的个性特征，包括学生的气质性格，兴趣爱好、特长和潜能以及学生发展意向和职业倾向等；二要依据学生的教育背景，包括学生的学习成绩、知识结构等；三要依据学生的家庭背景，包括学生的家庭经济状况、父母职业与受教育水平、家长对学生的期待等；四要依据社会背景，包括社会发展状况和趋势、就业现状、未来人才需求、高校招生动向等，还要依据学校的实际情况。

3．必修课为前提，力所能及的原则。导师指导学生选课时，要在坚持必修课必选课为前提，力所能及的情况下，选择适合自己兴趣爱好和学习需要的选修课程，要使学生明白必修课学分修满是高中生获得毕业资格先决条件，也是奠定学生终身发展能力的基础，要努力克服畏难心理和急功近利的思想。

4．必修课选修课协调进行原则。导师要指导学生合理安排必修课与选修课的学习进程和获得学分时段，要避免课程过于集中，压力太大产

——3—— 生厌学情绪和过重的心理负担，要让学生基础知识、基本技能与其他多方面能力协调发展。

5．学生的重大选择必须经过父母或其他合法监护人同意的原则。考虑到高中生心理发展并没有达到成熟境地，其社会化程度不高，对有些问题的看法还不十分稳定和深刻为减少学生的损失，避免为成长付出沉重代价。导师对学生的指导一定要坚持学生的重大选择必须经过父母或其他合法监护人同意的原则（签字）。

六、对导师选课指导的具体要求

1．按照所确定的指导对象，收集关于学生的各方面信息，为其建立学习指导档案。

2．导师在新生入校后一个月内按照所确定的指导对象，把所指导的学生集中指导他们了解学校课程设置，学生管理制度等，介绍各种有用信息，并给出制定学习计划的初步建议，签定“导师与学生守则”。

3．每两个学段结束前半个月导师必须与每位指导的学生进行个别谈话，指导学生把握学校课程，认识各种形势制定并完善适合自己的下一学段的课程修习计划（每次选两个学段）。

4．导师每个月须定期为学生（甚至家长）答疑，为学生解答关于课程选择中，课程修习过程中学习方法方面、心理适应等方面的问题。

5．导师在一个学段内须查

两次学生成长记录和档案等，了解学生学业成绩、参加活动情况及奖惩记录、出勤等，并及时与学生家长和行政班主任沟通，并作出评价记录，记入学生成长记录档案中。

6．导师要建立自己指导学生的工作记录本，记录自己谈话的要点、谈话的时间、地点、指导方式、指导学生的姓名等，同时应记录指导的心得体会和困惑、自我反思等，每两个学段（一个学期）内学校教科研室和教务处对导师的指导工作进行评估并纳入教师本人业务考核档案，作为年度考核重要依据之一。