初中英语课堂教学有效性初探

初中英语课堂教学有效性初探（共10篇）

1.初中英语课堂教学有效性初探 篇一

信息技术环境下初中英语课堂的有效教学策略初探 摘要：现代信息技术不仅为我们的生活带来了巨大变革而且为现代教育带来了新的发展契机和新手段。计算机网络和信息技术的发展改变了一只粉笔一本书，一本教案一个思路的传统教学方式。基于现代信息技术已成为现代教学的新手段，如何充分发挥信息技术的优势，利用信息技术的优势更新自己的教育观念，优化教学环境，改进教学方法，在英语课堂上采用有效教学策略就尤为重要。有效的教学策略能够营造生动的教学环境，最大限度的激法学生的学习积极性和主动性。有效的实现精讲，突出重点，突破难点，从而实现课堂教学的趣味性和高效率。

关键词：信息技术；英语课堂；教学策略

如何与信息技术相结合，在英语课堂上采取有效的教学策略呢？结合自己在英语教学中的经验，我认为应该做到以下几点：

一、利用信息技术手段，优化视听教学，提高听力口语水平

“学习一门外语就意味着学习它所构筑的一整套文化视界；掌握一门外语就意味着获得一种新的对世界的看法。”〔1〕我国的英语学习者最不利的就是缺少用英语来交际的情景，而互联网教育则运用了多种手段来创设英语学习情景：如角色演绎、真人发音、情景会话等，同时引入高质量的音频、声频技术，使各项情景鲜活呈现。主要表现在以下几方面：

（一）、利用多媒体进行听说教学有利于激发学生的学习兴趣

多媒体的介入，大大地改变了过去英语听力课堂枯燥乏味，学生似懂非懂的现状。全英文的环境、紧凑的录像情景、幽默的对话吸引了学生的注意力，而且使听力材料由简单的现场录像情景到纯播音听力，学生一步一步地听懂并理解听力内容，成就感油然而生，增强学生学习的信心和动力。

兴趣可以使学生对学习产生强大的内驱力，促进学生积极主动的学习。多媒体以图、文、声、像、并茂的方式展示语言材料，以多样的方式刺激学生，消除学生听力口语练习时的紧张情绪和焦虑感，促使学生多听多看，从而提高听力练习的效率。

（二）、利用计算机下载一些原版英文电影或了解英语网络学习资源，提高听力水平，感受语调

如英文原版电影《美女与野兽》，《白雪公主》等。在看电影的同时学习英语，练习语调。给学生介绍一些有用的网络英语学习资源，如英语教师网有个动画学英语的板块，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。不仅可以让学生对枯燥的语法变得有兴趣，还可以提升听力。.（三）、教会学生们使用网络通讯手段

教学生们使用电子邮件，英语课本中有一些课文就是以电子邮件的形式出现，教会了学生使用电子邮件，学生就可以通过电子邮件，运用英语与全世界各地的朋友交流，从而不断提高自己的英语表达能力。除此之外，教师和学生可以在网络上通过建立QQ群或MSN等通讯手段，解决英语学习上的问题或者进行其他方面的交流和探讨。

总之，在教学过程中恰到好处地运用多媒体辅助英语听力教学，既传递教学信息，有利于学生运用多媒体使用信息资源，拓宽学习渠道，又让学生在轻松愉快的环境中获得知识，取得良好的学习效果，因此在初中英语听力课上运用信息技术手段，优化视听教学，提高听力口语水平有十分重要的意义。

二、利用信息技术手段，创设生动形象的课堂情境

（一）把真实生活带进课堂，使语言自然的融入视听背景之中

通过课件、录像等材料，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来，运用多媒体，创设学生乐学，爱学的学习情景。把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生学习状态由被动变为主动。例如：在讲授冀教版英语第五册lesson35 China′s Most Famous“Farmer”这一课时，可以在课前备课时上网搜索袁隆平的照片，袁隆平事迹介绍，袁隆平进行科学研究时的照片，将这些素材制成PowerPoint演示文稿。讲课前用课件导入，让学生在看课件的同时，讲述时代背景讲述袁隆平对我国和世界农业做出的最大贡献。让学生了解与课文内容相关的知识，从而把英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料背景有机结合，从而变成活生生的语言，增强课堂效果，培养学生的语言能力。

（二）在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感

这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“What day is it today?”“What day was it yesterday?”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深(am—was，like—liked)，这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。

（三）利用Power Point、flash、等工具制作简单的教学课件，提高课堂质量

人是通过听觉、视觉、触觉、和感觉等完成对事物的认知过程的。如果教师仅仅以单一的声音和文字信息刺激学生，既枯燥又容易使学生产生疲劳。为了使教学内容生动形象，教师可利用Power Point、flash、等工具制作简单的教学课件，并配以优美的音乐，调动学生的眼、耳、口、手、身等多种器官，使人的注意力更加集中，提高人对事物的认知能力和解决能力，利用计算机创造出千变万化、随心所欲的动画，可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力，激发学生掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃。学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

总之，通过现代信息技术手段介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力。

三、利用信息技术手段，注重多科知识与英语学习间的相互融合 “ 现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识的过程中把学生智力的开发，思维能力的培训，实践能力的提高，也就是说把全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。” 〔2〕注重英语教学与多学科间的融合就十分必要。

（一）、融合思想教育，激发学习情感，提高学生自身学习素养

现行初中教材中有许多内容对学生习惯的培养，传统美德的传承，以及爱国主义教育都提供了很多方面的内容。在英语教学中，我们要深挖教材中的道德因素，不费时机的对学生进行思想政治教育。例如学习冀教版第五册Lesson9 Be a champion 这一课时，我们不仅要让学生们懂得成功的来之不易，同时应当鼓励学生努力拼搏，勇拿第一的信息。教会他们如何面对挫折，树立乐观积极的人生态度。再比如学习冀教版第六册Lesson25 Talk!Don′t Fight!这一课时，我们应当让学生了解如和与朋友友好相处，树立尊重他人，尊重自己的优

良品质。总之，我们既要教书育人又要提高学生人文素养。

（二）、融合音美体教育，激发学习兴趣，增强记忆效果

1.英语教育与音乐融合与音乐融合，把歌曲引入课堂，降低了学习难度。英语课本中有许多歌曲，大多数教师会选择不上，这实际上打消了学生的积极性。利用好歌曲对教学会更有帮助。如在学习hand等表示身体部位的词时，可套用歌曲《Left Hand, Right Hand》,在学习完这首歌曲之后，学生们可以轻松掌握里面涉及到的如arm, hand等表示身体部位的单词。

2.英语教育与美术教育融合与美术融合，加强学习印象，促进形象思维发展，对一些含有故事情节的对话性课文，在讲完之后可以让学生画几幅图用一到两个句子进行表述。不但复习巩固了旧的知识而且激发了学生的兴趣，有加深了印象。

3.英语教学与体育融合与体育融合，满足了学生在动中说，动中用，既开发身体智能，又学到了英语知识。例如，在讲授单词run, swim, play等时，与动作相结合，促进学生加强记忆。

四、利用信息技术手段，突出学生主体，构建自学学习模式

“自主学习是一种创新型的学习理念，它包含了一种新型的学习方式，在传统的教育思想中，老师在学习中占主导地位，学生在学习中占被动地位，学生很难提起对学习的兴趣，学习效果低。” 〔3〕所以利用信息技术手段改变教学势在必行。

（一）利用信息技术手段进行教学，打破传统

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。利用信息技术手段的教学，突破了过去那种以教材和和教师为中心的授课模式，网络教学能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体性。通过教师的组织和引导，借用多媒体，让学生自己去探索，获取知识，培养技能。

“ 以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。” 〔4〕信息技术课是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展特点的课程。英语教师通过制作精美课件，把一些疑难问题或是重点问题设置成闯关游戏或是猜谜游戏。不仅可以培养学生的创新能力和独立分析问题的能力，还把教学过程成变为师生间情感交流的纽带。学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的主体性，自主性，构建自主学习模式。

（二）借助网络，激发学生兴趣

信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者。

总之，利用信息化的学习环境和资源。在信息技术手段下，改进教学方法，优化视听教学，在英语教学过程中以学生为主体，创设良好教学情境，采取有效的教学策略势在必行，只有真正做到两者相互融合，才能促进教育教学质量的全面提升，达到优化课堂，增强教学

效果。参考文献:

[1]胡文仲，高一虹.外语教育与文化[M].湖南教育出版社，2006.[2]刘敬发.教学创新探索与实践[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2006.[3]胡治军.网络环境中英语教学策略探讨[J].文学教育，2013.1.[4]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997.

2.初中英语课堂教学有效性初探 篇二

一、“洽”是指师生感情要和谐、融洽

教师可以回想一下自己以前读书的情况, 喜欢什么样的老师, 喜欢老师上课什么样子。假如老师上课板着脸, 特别严肃的样子, 学生回答问题错了就进行严厉批评, 这样的老师你喜欢吗?你敢跟他沟通吗?这样的老师上课的时候很少有学生敢回答问题, 这样很难收到好的教学效果。传统的教学中, 教学都是老师一个人在演戏, 唱独角戏。要想提高教学效率, 必须与学生建立平等和谐的关系, 改变以往的课堂教学形式, 把自己从演员变成导演, 每节课都要展现热情的面孔, 激发学生学习热情, 让学生从听记的封闭状态中解脱出来, 敢说敢讲。新教材中课文的信息容量大, 活动的内容也比较多, 要求老师学生同唱一台戏, 将新课程推向前进。教师对学生要多鼓励、多理解、多宽容、多关爱、多尊重, 少冷漠、少责怪、少惩罚, 要学会扮演不同的角色, 会扮演教师的角色, 会扮演父母的角色, 会扮演朋友的角色, 多让学生展现自我的东西, 少一些固定的条条框框。这样你的课堂就会成为学生学习的乐园, 而不是让人窒息的法庭。

二、“趣”是指课堂活动的形式要千姿百态、 新颖有趣

英语教材中每个章节的话题看上去是相对独立的, 其实不然, 是紧密联系的, 环环相扣。当我们的学生对活动十分熟练后, 我们可以将活动以多种形式展开, 这样, 避免课堂上学生觉得枯燥无味, 可以温故知新, 有利于提高学生的兴趣和积极性。有时唱一首英文歌, 有时搞点朗读比赛、背诵比赛、即兴演讲等, 这些都能增强英语课堂的有效性。把课堂的主动权让给学生, 让课堂成为学生的舞台, 我曾经这样尝试:让学生扮演老师, 讲解试卷。一开始学生们你看我我看你, 想讲又不敢讲, 我不断鼓励。经过很长时间的训练, 以后课堂上要讲解试卷, 都有学生主动站起来, 而且会从不同的角度讲解试卷, 完全像一个老师。这种结果是学生在课前认真准备探究才会有的。这无疑增强了学生对英语课堂的兴趣。老师一言堂会让学生处于一种被动接受的状况, 从而产生乏味的感觉。让学生发挥主体性的课堂才是真正意义上的有效课堂。这样学生自然会对学习产生兴趣。

三、“异”是指教师上课的方法各异、形态万千

教师要根据教学的内容和学生的特点, 灵活采用多种方式上课, 不能墨守成规, 因为单一的方式会使学生感觉厌烦和疲劳。教学有法, 教无定法, 教学中通过唱、戏、做、赛、说、读、写等形式, 结合适量的语言操练, 能促使学生学习英语和形成良好学习习惯, 巩固学生的英语学习和提高英语教学质量, 使英语教学达到高效的教学效果, 同时还能够使学生变“要我学”为“我要学”, 使英语教学形成一个良性循环。

四、“新”是指每节课导入时要新颖

每个学生对新事物都会充满好奇。如果每节课我们根据教学内容设置一些新颖的东西, 一定能吸引学生的眼球, 激起学生的好奇心理。所以从导入开始就要让学生有一种先入为主的新鲜感觉。有效的英语课堂教学不仅需要课前的精心预设, 更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处。其中, 导入就好比整个课堂教学交响乐的序曲, 其质量直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开。智慧的导入, 宛如英语有效教学交响乐中的序曲, 将学生从原本的靠教师单一传授知识转为自主学习, 让学生自己扬帆驶出港湾, 进入新知学习的大海。新颖的导入为提高初中英语课堂教学的效果打下了坚实的基础。

3.初中英语词汇教学有效性初探 篇三

关键词：有用；有效；英语词语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0124-01

众所周知，词汇是英语学习的基础。在英语教学中，如何提高词汇教学的效果是英语教师的一个重要课题。新课标对初中英语词汇教学提出了更高的要求，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略。

一、词汇意义教学中存在的问题及分析

（一）词汇教学就是教学生死记硬背。

很多学校曾经进行英语“集中识词”教学的实验，实验证明，“集中识词”的优点确实很多，但要使学生接受这种教学法，获得圆满成功，就必须有相应的措施跟上。例如，通过大量的阅读，来增加生词的复现率，使记忆强化，否则不但达不到预期的教学目的，反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程。有人误解为“集中识词”就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记。面对新教材每单元五、六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词，再听写。因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者觉得今天记住了，明天又忘记了，会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生厌学。

（二）教师往往采取错误的补救措施。

为了让学生掌握词汇，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词，结果适得其反，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。

二、善于创造有趣的形式学英语单词

（一）图片表演中学单词。

现行教材中插图较多。好好利用教材上的图片材料进行单词训练，设计一些简单、夸张能充分体现语意特点的动作或表情来表演，课堂上师生互动，生生联动，效果明显。例如：初一下Module5Unit2学习east、west、north和south时，首先为这四个方向设计动作。我们知道，地图是按上北下南左东右西设计的，所以，先辨认方向，抬头north低头south，平伸左手east头向左，曲臂竖直右手作举手状west头向右。为了便于形象地理解，可以做一些必要的动作解说。抬头望见n像一扇高大的门，想象是北京天安门，雄伟壮丽，在北方；低头看见s像一条小蚯蚓游得快（南方经济发展快），在南方。左手平伸，祖国的东部是平原，一（e）马平川；右手竖直上下动，祖国西部是高原，山（w）川绵延无尽头。（e谐音w象形容易理解）。通过动作练习，在掌握了表示方向的动作表情以后，教师就可以对图片上标注的地点进行方向的表演。教师先进行示范表演，学生同时参与，然后学生相互之间联动，生动有趣的节目学生自然很乐意参加。至此四个方位词轻松搞定。

（二）动态英语词汇教学。

动态英语词汇教学是通过学生肢体表演加深对词汇、句型的理解，强化学习与记忆。仁爱版英语教材生活题材居多，口语感强，多采取对话形式。以往都是教师教一遍，学生跟读一遍，教学方式单一，效率低下。而使用动态教学，学生参与面大，兴致高，学习与记忆能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服装类词汇时，先让学生穿好这些词汇服装，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T台音乐形式出场，学生边走教师边教，学生在动态中学会词汇。教学直观，易于理解。

（三）加强实践学习，扩大词汇量。

新课标指出“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有助于形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。”所以尽可能用新词汇造句，并用当天所学词汇写日记。还可以引导学生多听英文歌曲，多看英文电影和杂志，增加阅读量，如《21世纪英文报》、《英文漫画》等。同时在教学中尽量全英教学，创造良好语言环境，从而更好地掌握词汇含义，并在实际中广泛应用，词汇的积累和运用也就水到渠成了。

（四）贯彻“听说领先”的原则，为词汇教学打好基础。

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也一定要是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生“辨音”。教师所展示的不应只是单纯的词，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。有些学生虽然学了几年英语，但还不能照着音标正确拼读单词，仅靠死记硬背，通常出现单词字母顺序颠倒的错误。如first记成frist，tired写成tried，piano写成paino。对较长的多音节词，更是束手无策，写得面目全非。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音，才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词应要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母死记硬背。如：Sa-tur-day，do-cu-menta-ry，con-ver-sa-tion，Sep-tem-ber等。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。有效地解决了记单词难的问题。

三、鼓励多渠道学习词汇

英国学者佛吉尼·艾伦在其所著的《词汇教学技巧》中认为，只有学生强烈地感觉到自己需要某一词汇时，才能轻松自如地掌握这些词汇。教师要鼓励学生根据自己喜好多渠道扩大英语词汇量。通过日积月累，词汇量肯定会有一个质的飞跃。因此，教师应尊重学生的独特的人格、尊重学生的个性，鼓励学生的创造性，解放学生词汇学习的空间，放开手脚，把听、说、读、写有机结合起来，让词汇教学形式多样，丰富多彩。比如在班级设置每日英语口语报告：如果学生准备的材料上有一些没有学过的词汇，要提前写在黑板上，让大家一起来学习；学生自备一本词汇摘录本，及时记录下自己不懂的词汇，可以标明词汇的读音、意义及其通常与哪些词汇进行搭配；必要时收集一些例句，以提升词汇学习的效率。

总之，教师应鼓励学生采用自己喜欢的方式摘录英语词汇，如表格式、词串式等，只要学生自己认可，就应该大加赞赏。

4.初中历史有效教学初探 篇四

随着新课程改革的全面推进，有效教学逐渐走进教师的视野，并成为广大教师所不断追求与探索的重要课题 所谓有效教学是在有 限的课堂教学时 间内让学生获得最大程度的发展 历史是一门相对抽象的学科，许多学生觉得历史教学枯燥无味，学习兴趣不强，这是导致课堂教学效率低下的主要原因，要想真正提高课堂教学的有效性就要找准病症，对症下药 笔者现结合教学实践对初中历史有效教学作一概述。

一、营造和谐氛围，引导学生主动参与在以往的教学中，历史教师按照提前制定的教学方案按部就班地进行教学，学生完全处于被动从属地位，只是在教师的严格控制下进行听与记，参与教学的程度不高，教学氛围枯燥无味、呆板沉闷 处于这样的教学氛围中，学生只会感受到历史教学的枯燥与单调，只会对历史学习产生厌烦怠慢的情绪，从而直接影响到学生参与历史学习的积极性要想进行有效教学首先就要营造和谐的教学氛围，让学生产生身心愉悦之感，产生积极的情感体验，进而积极主动地参与到教学中来。以往的教学中，教师与学生之间是管理与被管理的关系，师生关系处于一种相对紧张与对立的关系中，这样的师生关系使得学生对教师更多的是畏惧，学生畏于教师的权威，惧于教师的威严，在教学中表现出消极的学习情绪，学生往往是循规蹈矩，严格地执行着教师的命令，使得教学围枯燥沉闷，缺乏活力。要想激起学生强烈的参与动机，为学生营造和谐的教学氛围，首先就要转变对立的师生关系，使教学真正成为教与学的统一体，使学生与教师站在平等的学习地位上来共同参与学习，使教师单方面的教变成师生共同参与的教与学的统一，突出学生学习的主体地位，促进学生以主人翁的身份积极主动地参与到教学中来。在发挥学生学习主体性的同时，教师还要做好组织与指导工作。学生的自我学习能力差，他们的学习离不开教师的组织与相机诱导，教师要以教学活动的组织者、学生学习的指导者、帮助者与合作者的身份参与到教学活动中来，使教师与学生成

为学习的共同参与者和合作者，在师生的共同努力下完成知识的主动构建过程。只有切实改变这种“高压”的师生关系，学生才能敢于吐露真言，敢于发表自己的见解，学生才能有更多的时间与空间主动参与到教学中来，才能改变以往知识简单地由教师传向学生的接收过程，才能实现师生的良性交流，促进知识的多向互动。

二、创设问题情境。激发学生求知欲

朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑问在学生求知过程中具有极其重要的作用。疑问是激发生兴趣的原动力，是学生主动学习的助推器，是智慧的窗口，思维的开端。初中生有着较 强的好奇心与求知欲，一个巧妙的问题可以引 发学生的认知冲突，当学生无法运用自己的知 识来顺利地解决问题时，会激起他们强烈的好 奇心，在求知欲的驱动下他们会主动地投入到学习中来，一探究竟，来解决心中的困惑。因此，在教学中我们要充分利用初中生好奇心强、求知欲旺的心理特点与生理特征，精心设计与教学内容紧密结合的问题，以问题来激起学生强烈的参与动机与学习热情，使学生的学习与思维进入最佳的学习状态，从而顺利地进入新知的学习。如在学习第 10课《秦王扫六合》时，学生通过观看影视剧对秦始皇已有一定的认识，教师可在此基础上引导学生来评论秦始皇的功过 这一问题激起了学生强烈的参与意识，学生结合 自己所掌握的资料展开了激烈的讨论与交流，对秦始皇都有 自己独特的认识。在此基础上，教师应让学生带着问题深入地阅读教材，这样的教学才更有针对性，为学生的阅读与思考指明了方向，这样的教学才更具实效性，更利于提高课堂教学效果

三、运用多媒体，诱导学生主动探究

一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的教学模式，对于教师来说，有时很难将一些历史重要的知识点讲清讲透，使得教师的教学有很大的局限性；对于学生来说，单调的讲解、枯燥的分析，教学缺乏活力，学生学习兴趣不浓，学习动力不强。这样的教学模式使得教师疲于教学，学生苦于学习。改革教学

手段，创新教学模式，成为当前历史教学改革中提高教学有效性的重要契机。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来传递教学信息，传递手段更加多样化，教学内容更加丰富化 尤其对于历史学科而言，与初中生的生活离得较远，学生往往很难深入理解，而采用多媒体教学手段，可以突破时空的限制，横跨古今，再现真实的历史情境 这样的教学方式不仅可以吸引学生的注意力，激发和培养学生对历史学科的学习兴趣，同时可以化解教学重难点，穿越时空，将学生带人历史画卷中，帮助学生理解知识。多媒体强大的教学优势已得到了广大教师的一致认可，而且被广泛地运用于历史教学视频。制作精美的多媒体课件，向学生展现优美的历史画卷，点燃学生心中求知的火种，让学生积极主动地参与到教学中来 如在学习第l课《祖国境内的远古居民》时，我运用多媒体课件将教材上静止的图片立体化、动态化。并从网上收集图片及相关的视频经过精心的组合与加工后，播放给学生观看。这样采用多媒体教学将教材上静止的图片与文字以动态的效果表现出来，更易吸引学生的注意力，集中学生的精力，更能激起学生强烈的参与动机，使学生对所学内容产生积极的认知倾向，进而积极地阅读文本，认真思考，以获取更多相关的教学信息，从而取得了事半功倍的教学效果。

有效教学涉及教学的方方面面，以上仅是其中的一小部分。在具体的教学实践中，我们要以先进的教学观念来统领我们的教学，对教学进行不断的实践、不懈的改革，在实践中创新，在创新中前进，将有效教学进行到底。

5.初中英语课堂教学有效性初探 篇五

浅谈初中语文课堂教学有效性的初探

论文类别：学科教学类学段： 中学

【摘要】课堂教学改革是新课程实施的关键。如何实现初中语文课堂教学的有效性？本文论述了几个值得关注的问题。

【关键词】语文课堂教学有效性新课程

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生学科： 语文 了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。如何使初中语文教学真正地落到实处，有效达成，笔者认为以下几个问题值得我们的关注与思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎，甚至令人心生厌恶。我们的语文课怎么了？语文教学的出路何在？

新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改 1

革是在削弱基础、淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。这种本末倒置的教育教学现状催人深思、令人堪忧。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。一节课上完了，学生还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式。究其原因，教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

四、倡导探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：(1)在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？(2)就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？(3)这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？(4)假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？(5)你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

五、倡导对话，但不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是师生之间真正地互动与真诚地交流，而不是肤浅的“形式对话”、貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时

抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个问题的讨论接着一个问题的讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正走进新课程，真正地还语文教学真我的风采。

【参考文献】

6.初中英语课堂教学有效性初探 篇六

摘 要:课文教学中学生参与面小,积极性不高,课堂气氛显得比较沉闷.本人对课文教学的现状进行了分析,对初中的课文教学进行了思考,即可以通过挖掘文化内涵,营造课堂氛围,实施整体教学,训练思维能力,模仿课文写作等途径,充分利用课文的思想内容和语言材料进行初中英语课文教学,在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,提高学生对英语的整体理解力.关键词:课文教学 挖掘内涵 营造氛围 整体教学 思维能力

课文教学的现状

《英语课程标准》(实验稿)中明确中指出“语言知识不单单是语音,词汇,语法的规则,还包括概念意义,语言篇章结构,文化差异,人与人之间的关系.”而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力,而不是理解单个句子的能力.然而在教学中,却存在着这样的缺陷:教师觉得课文教学比较枯燥,又缺乏较好的教学方法;课文教学中学生参与面小,积极性不高,课堂气氛显得比较沉闷;为了赶进度与应付考试,常常使课文教学成为单纯的知识讲授,往往以“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式进行.教师不仅要求学生孤立地死背单词,还往往对课文中的语言点花很长时间讲解,逐字逐句翻译,只注意个别句子的语法结构,讲解孤立的词和词组.课文教学不是从整篇文章出发,充分利用其思想内容和语言材料进行教学而是按课时划段教学,结果把一篇篇思想内容连贯,生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料,忽略了对课文的整体理解,更谈不上对课文文化内涵的挖掘,严重违反了语言的交际行原则和整体性原则,结果使学生对所读材料内容“见树不见林”,“对每个句子都懂了,但整个课文却不知所云.”学生经过了大量的课文教学后,实际阅读,欣赏能力提高不大.这样的教法既不能调动学生学习英语的积极性和主动性,也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力,使课文教学变得枯燥无味,加重了学生的负担,久而久之学生对英语产生了厌学情绪.这是每个英语教师都不希望看到的.对课文教学的几点思考与探索

1,熟知课文特点,挖掘文化内涵

课文的定义 课文(text)英语的定义是:the wording or words of something written or printed.汉语的定义是:教科书的正文(区别于注释和习题等).英语的课文包含有语音,词汇和语法等语言知识,既可以用作专门进行阅读训练的材料,也可以用作对学生进行听,说,读,写等能力的训练.因此,课文是教材的中心,是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料.本文所谈到的“课文”是指狭义的课文,它是向学生传递信息的载体,其形式上可以是各种体材的文章,但区别于对话,会话等.课文教学 课文教学(Text teaching in the textbook)可以出现在新授课中,也可以出现在巩固课和复习课中,课文教学在初中英语教学实践中占有很重要的地位.它具有综合性,整体性,全面性和系统性.初中英语的课文在体裁上是简单的书信,日记,记叙文,说明文,议论文等.在内容上多为学生熟悉的校内外生活,天气,节日,购物,卫生保健,社会公德等.西方的价值观,思维方式,生活习惯等体现在字里行间,往往会和中国的文化观念冲突.我们一方面要注意引导,另一方面要让学生熟悉它们,防止文化差异成为阅读的障碍,影响获取信息.如果学生能为文中的人物,情节,观点等“设身处地”地想,就能提高准确理解,推理,判断的水平,从而提高整个课文理解的正确率.如在“Christmas Day ”一文的教学中,要鼓励学生去搜寻相关的背景知识,了解圣诞节的由来,它在各国是怎么庆祝的,甚至可以向学生介绍《圣经》中相关的内容.达到透彻理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的学习中,学生对于文中的人物为何如此酷爱运动,可以放弃稳定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教师就有必要讲述“崇尚自然,挑战自我”的国民性格和“绅士教育”中的尚武精神.2,联系生活实际,营造课堂氛围 英语作为一种交际工具,对于中国人来说,在没有特定语言环境的情况下想学好,绝非易事.初中的课文多以趣味性文章为主,如果只从文字叙述来理解,那么故事的情景在脑海中可能仅仅是一种虚像或仅是一张平面图,缺乏真实感,学生对课文也只是一种表面的理解.在日常教学中,要注意联系学生实际生活,挖掘现实生活中真实,鲜活的材料,营造与课文主题相一致的课堂氛围.在课文教学过程中,教师尽可能多地为学生学习创设情境使他们有一种身临其境的感觉.例如把一些普通的物品别具匠心地组合起来,并把它们与一定的背景,行动联系起来,形成一定的语言和活动的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可将生日卡,小生日蛋糕,小礼物,食物等带入课堂,并播放“Happy birthday”一曲,顿时使整个课堂换成了一个party的场景,学生们情不自禁进入愉快的气氛中,教师就能自然而然地导入新课.全班同学为Ann庆祝生日而来,他们不仅能运用本课的台词,还临场加入大量以前学过的语句,前后衔接自然,表演自如.通过不同场景的设置,学生的表现欲得到了满足,求知欲随之提高,课文教学效果良好.课文是英语课堂教学之本.学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累,掌握运用英语的能力.课文教学既基于课文,牢固掌握课文中新学的语言知识,又超越课文,把所学的新知识联系已掌握的知识,新旧联系,组成更丰富的知识结构,并在新的情景中交际运用,从而培养学生在新情景中创造性地,灵活运用所学知识进行表情达意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教师可利用“神五”,“神六”升天的电视录象,把活生生的航天资料带入课堂,共同探讨,激发学生的兴趣与热情,让学生觉得课文的学习不是枯燥乏味的,而是跟现实生活,现代科技息息相关的.学了Lesson 6“Surfing”, 学生自然而然会想到Olympic Games,教师顺便引申到“奥运吉祥物――Friendlies”,并向学生展示吉祥物“五福娃”或其图片.3,合理设计问题,实施整体教学

新课标提出“以学生为主体,以人的发展为本,尊重个性差异”,课文教学要以“合理设问,整体教学”为突破口,引导学生快速阅读全文,教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解,把课文作为一个整体来教.“合理设问,整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解,这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟.引导学生进行思考和讨论,不仅仅局限于课文的细节与事实,更注重对课文内容的综合性和深层次理解,有助于发展和培养学生思维的敏捷性,广阔性和深刻性.问题的设计要注意实践性,时代性,能激发学生的兴趣,使学生有表达自己真实思想的机会.还可按课文内容顺序先设计 easy(T/F)Questions, 然后设计 difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇关于人口问题的课文,文章长,语言点较多,难度大,教师设计问题要有层次,有坡度,由浅入深,层层深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 对具有故事情节的课文进行提问时,可围绕记叙体文字的 when,where,who,what,why,how等诸要素,要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交待.3,利用课文资源,训练思维能力

在课文教学中,教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源,训练学生的思维分析能力.初中英语的大部分课文都有一定的故事情节,而情节的发展总会因时间,地点的不同而分成不同的阶段,但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来.因此,可把故事根据情节化整为零,分层理解,形成一个个小故事,使学生更清楚地了解故事情节,从而对相应的人物形象的印象也更深刻,语言的掌握也更牢固.如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中,且尤以人物传记为突出.如以“The man who never gave up”为例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”为顺序展开事实和细节来发展.在初中的阅读课文中以按时间发展课文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在这些课文的教学中只要帮助学生充分利用教材所提供的信息资源,整篇课文脉络就一清二楚,有利于学生思维的严密性与逻辑性.学习课文能力的内涵之一在于:学生必须能够从文字表面深入到文字行间,并根据上下文作出合情合理的思维分析.学生根据课文已提供的事实与细节,在阅读和思考时透过表面文字信号去抓住深层结构和语义,进而测知作者的立场观点与写作意图.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,课后有这样一道阅读理解题:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并没有提供明确的现成答案,学生在回答这个问题时,往往只是将最后一个自然段读出来.这就需要我们帮助学生去推断,让他们联用系作者上

一

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作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”这样一个隐含的结果,最后使“People from different countries now understand each other better”.结合这两点,就可以回答课后的这道理解题了.教材中的信息资料是经过严格筛选后确定的,往往对课文的理解起着极为重要的作用.如:学习JEFC Book 2 Lesson 39

时,文

中

提

出

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样

一

个

问题:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激发学生对课文内容的兴趣与深层次分析课文内容的欲望.教师可让学生分组讨论,激发学生进行积极的发散性思维,基于课文内容,又不拘泥于课文内容,从同一材料中探究不同的答案.教师要注意对学生的回答进行客观评价,强调每个人的观点和想法是平等和重要的,鼓励学生充分利用课文提供的信息资源,培养积极思维能力,促进对课文的把握与理解4,模仿课文写作,巩固教学效果

写的训练在初中各年级的教学中有不同的要求.但笔者认为,基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练,即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后,布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作.这种模仿性写作虽然难免幼稚和不够自然,但它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病,提高学生语言的整体运用能力,对学生将来完整地,有条理地表达自己的思想极有好处.这种写作题目的设计要考虑到两个因素,一是能刺激学生的写作欲望,二是能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型.让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用,属于信息输出训练.初中英语教材中反复出现了一些介绍节日以及人们如何庆祝节日的课文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根据这些课文中的重点句型与表达方式,可以让学生模仿课

文,发

挥

想等

象为,写题

写的“Spring Festival”

作

文

等..学学

7.初中英语有效性教学方法初探 篇七

素质教育观念虽在我国教育行业大力推行,但实际教学中却受到应试教育考试模式限制。教学上的误区大多体现在几个方面:教学模式仍以教师为中心,满堂灌,大讲特讲语法,学生的课上活动就是听讲,记笔记,偶尔回答问题,活动时间少。而新课程标准强调以学生、活动、任务为中心,这三个要求正是对以人为本的生动体现。教学观念守旧,上课仍以教词汇、读课文、讲语法和翻译课文为主,学生实践语言极少。但英语作为一门语言工具,应培养学生综合语言运用能力,加强主动运用口语能力,增加学生口语活动操练等。新教材使用过程中认为教学管理人员认为语法简单,赶超进度,以教师有没有值得讲的语法内容为尺度,却没有关心是否会用所学过的知识。

一、基础教学

用英语教英语,应当成为英语课堂教学的要求之一。尽量用英语讲课,语速自然、停顿恰当,不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课前热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕,比如free talk,谈论校园生活,培养学生的学习热情,营造课堂气氛,对学生起帮带作用,但教师要注意监督,注意学生动向。在新知识的教授同时,把以前所学过的知识点进行有机的结合,还有书面和笔头的训练也是很有必要的。

二、语音教学

英语说话能力在英语素质教育中很重要,教学大纲把“培养学生初步运用英语交际的能力”放在突出地位。学习语言的目的是为了交流,也就是说,一个学生的英语素质实际上是指学生运用英语说话的能力。教师应重视语音教学,教学生国际音标,元音字母和字母组合的读法,利用多媒体播放正确发音,让学生反复的朗读模仿并纠正,有助于培养学生语音语调。大声朗读也对学生语音形成起到很大帮助。标准的语音可帮助学生记忆单词,把握读音规则是记单词的科学方法。在学生积累一定词汇量时,教师应及时地帮助学生归纳总结字母组合与发音的规律,学生就不用死记硬背单词,再加上长期经常使用,当然不会忘记。

三、语法教学

语言本身就是一种很抽象的东西,而语法作为英语中的难点更是如此。有些语法知识过于抽象,以致学生无法完全理解。首先,语法教学必须融入语境。根据中学生的年龄特征和心理特征,利用动态新颖的方式调动学生的积极性,参与思考中来,还要想办法将语法知识融入学生生活实际,来帮助学生理解,将抽象的语法具体化,让学生充分明白中西方文化的差异。实例的引用要注意结合当代新闻热点,以此来提高中学英语课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣,从而更好地达到教学效果。其次,培养学生的语用意识。现在的课堂活动中学生不适应全英语教学,会对使用英语交流有畏惧,害羞的心理。所以教师需要归纳词和句的用法,并给予充分的理解时间,让学生心里有底气。创造贴近学生生活的语用环境,让学生能够在自然轻松氛围下的交流沟通,消除其对英语交流的陌生感和紧张感。

四、阅读教学

1 . 速读。合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标。通过速读,让学生了解文章大意。

2.略读,找出大体线索,一般是表示时间,人物,地点的词。然后学生能够准确找到文章段落的主题句。

3.精读,教师需引导学生弄清文章的脉络结构,可借助文章主题启发学生激活自己知道的相应背景知识,使文章内容和相关信息联系有助于学生更深刻地理解文章细节内容、中心思想、作者的写作态度和意图。

4.朗读和复述。复述课文是让学生用自己的话把课文的内容说出来。这一训练要求学生必须熟悉课文内容,达到阅读的认知层次。这样学生通过阅读研究课文,不仅使阅读能力得到锻炼,教师还可借此探查学生的掌握情况。

五、写作教学

1.审题。分析文体和格式,确定主题,梳理要点,构思大纲。

2.遣词造句。运用短语词汇和句型结构是写出优秀句子的关键。增加词汇训练强度,衔接的词语,短语,做到牢记于心,保障文章的条理性。

3.检查修改。修改时注意时态、单复数、单词配写、句子结构、短语搭配和上下文逻辑和是否偏题等。

4.口头作文训练。这项训练内容可随意、广泛,可让学生谈谈见闻,针对某个事件、新闻发表自己的见解。

初中英语的发展和进步不能脱离实际的教学情况,一次有效的课堂教学,要求教师具备处理教材的博识、设计活动的智慧、课堂评价的机智,调动他们积极思考的欲望,培养学生的语言运用能力,从而达到教与学的最佳效果。只有这样,英语教学才能健康、有效地发展。

摘要：英语学习之路虽无捷径可走,却有方法可循,科学的教学方法可使我们的英语学习事半功倍,所以英语教学方法的适用对于英语课堂教学的有效性至关重要,教师在教学过程中,如何有效提高学生的听、说、读、写能力,如何进行语法教学,如何打好学生的英语学习基础等都是教师需要关注的话题。教学的有效性关键在于教师在教学过程中能否时刻抓住学生的注意力以及学生对于整堂课所学知识的掌握情况。

8.初中英语课堂小组合作有效性初探 篇八

【关键词】 初中；英语课堂；小组合作；有效性；策略

【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

小组合作学习的操作方法研究是一个漫长逐渐完善的过程，也需要我们每一位初中英语教师不断在实践中摸索，不断创新，促进学生的全面发展，让学生在不断尝试中体会小组合作学习的乐趣，学会与人相处，正确看待竞争和合作，勇于展示自我，乐于帮助他人。

一、小组合作教学的必要性

初中英语教学重视培养学生语言实际运用能力，发展学生运用语言的交际功能。以发展学生的语言综合运用能力为总体目标，重视培养学生运用语言的交际功能，强调学生语言的渐进性、实践性和应用性。通过创设具体的语境，设计模拟情境循序渐进地进行语言实践活动，让学生在语言实践中获得语言知识，发展语言运用能力。在初中英语教学的实践过程中，课堂时间的限制和语言环境的缺失使得学生的语言运用能力的提高受到很大的限制，很多同学出现了高分低能的现象，语言的交际功能并没有在学生身上得以很好的体现，学生对语言的体验、实践、参与、探究等活动在传统的课堂教学模式中出现了一定的局限性。

二、初中英语课堂小组合作有效性策略

1、科学合理分组，充分发挥小组的能动性

小组合作学习的初始阶段往往遵循学生座位的就近原则，一般按照座位的前后左右自然分成若干小组，而座位的编排往往又遵循学生的高矮，男女生搭配而成。这样分组原则的优点是开展，小组活动简便易行，其缺点是组员搭配不够合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

在进行了一段时间的实践后，我对分组的方法进行了反思，认为有效的小组合作学习，教师首先要进行科学、合理的分组。这就要求教师要事先对全班学生的学习情况认真分析和研究，除了考虑人数、英语基础和学习能力等因素外，还要考虑学生的个性特点。允许的话每组尽量都安排有较为活跃和能够激励他人的学生，这样不仅有利于调动小组合作学习的气氛，增强组员之间的合作意识，而且有利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补，互相促进。

2、小组合作中的有效沟通和讨论

在小组的沟通和探讨过程中，将小组成员召集起来，每个人将自己收集的资料进行归类。同时，在汇总所有资料后让小组成员进行自由探讨，畅所欲言地表达自己的思想和想法，通过充分的讨论后得出最适宜的答案，最后根据讨论的结果制定完备的方案。小组在沟通探讨完成后，就需要着手进行写作了。小组成员可以通过角色分工完成，在写完后组内可以集体评议，这样每个成员都能参与到写作的每一个环节中。

3、精心设计小组辩论活动

利用小组合作学习来进行小组辩论活动可激发学生的学习热情和竞争意识。可将全班学生分为几个小组，首先，确立话题，然后分辩方和反方。小组内先进行语言组织和观点陈述，组内讨论结束后，选出一名小组代言人作为本小组的辩手；其次，正方和反方进行第二次的准备和讨论；最后，在全班同学面前开展辩论会活动。小组合作学习的小组辩论呈现，是对话和讨论合作学习的延伸和拓展，对学生的语言运用能力进行了实践性的训练。学生不但要在课堂上进行讨论、练习和合作，还要在课前课后做大量的准备工作，在实践的过程中，不知不觉地提高了英语的实际运用能力，也提高了用英语思考的能力，也人为地创设了英语的语言环境，增加了学习英语的趣味性，也使学生体会到团结协作的作用，体会我是集体的一员，集体以我为荣的集体主义精神，实现共同进步的教学目的。

4、教师要制定合理有效的合作学习规则

没有规矩不成方圆，要提高小组合作学习的效果，首先要建立科学有效的规则。小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能在小组活动中承担一定的责任，分工合作完成任务，获得英语知识。通过民主的选举，每个小组要选出一个组织能力强、学习成绩优异的学生来担任组长的职务，将学习成绩相对较差的学生定为小组副组长，这样可以让这些学生感受到自己的责任，能调动他们的学习热情，促使学生保持良好的学习状态。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以帮助学生对小组内的角色定位进行调整，尽可能让每一个学生都能够有机会尝试小组内的不同角色，理解不同角色要承担的任务和责任，增强学生的责任感和合作精神，从而实现提高小组合作学习效果的目的。

5、充分发挥教师在小组合作学习中的引导与指导作用

尽管在小组合作学习应用于初中英语教学中，学生作为课堂的主体，但是教师的作用也不能够忽视，教师必须有效的发挥其引导与指导作用，成为合作学习的指导者、组织者，甚至是参与者。因此，在进行初中英语小组合作学习过程中，教师在教学之前对学生进行相关知识的辅导与技能训练，为学生营造一个相对良好的学习氛围，同时利用幽默的语言、巧妙的课堂设置等，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让更多的学生主动的参与到课堂教学活动中来。

6、实施有效的综合性评价

有效的综合评价是激励学生，提升学生在小组合作学习中竞争意识的有效途径，是推动小组合作学习模式产生高质量效果的基础保障。因此，在初中英语小组合作学习教学过程中，不能仅仅对学生的学习成果进行评价，更需要对学生学习过程给予肯定与有效评价。另外，需要采用多元化的评价方式，鼓励学生进行自我评价与互评模式，让学生清楚的认识到自身的不足，取长补短，帮助学生树立正确的人生观、世界观等，为学生今后的学习与工作打下坚实的基础。

总之，小组合作学习在实际教学中，既使英语课生动、充满生机和活力，也使学生在小组学习中，充分展示自我、秀出个性，秀出魅力。

参考文献：

[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J].中学生英语（初中版）.2011（11）

9.初中地理教学有效记忆方法初探 篇九

吉林省白山市长白县金华中学

宋成艳

初中地理知识繁杂，学生在记忆上免不了会存在困难，加之受应试教育的影响，很多学生认为不是升学考试科目，故抱有一种轻视的态度来学习。久而久之，势必会影响地理课堂教学。那么，如何来改变这种现状呢？笔者认为关键在于课堂教学能否调动学生的主动性，使其积极主动地投入到学习中来，实现趣味性与实效性的统一。因此，有效的地理教学必须以趣味性为依托，创建学生喜闻乐见的地理课堂。多年的地理教学实践，我总结出了一些行之有效的记忆方法，介绍

如下：

一、谐音记忆法

在初中地理教材中，涉及到相近内容的知识点很多，象国家的名称、人口的多少、民族的名称等等。那么怎样把易混淆的知识区分开，这就需要教师通过各种方法加以引导，我认为解决这一问题最好方法是运用谐音记忆法。如在初中地理“多民族的大家庭”一节中，教材讲到“少数民族人口最多的是壮族，有1600多万人，满族、回族、苗族、维吾尔族、彝族、土家族、蒙古族、藏族人口也较多，在500万人以上”。对于这一知识的记忆，首先我把各民族取其中一字连在一起，就是“壮满回苗，维彝土蒙藏”，在记忆时可联想到：（把珍贵的东西）装（壮族）满（满族）了回（回族）到苗（苗族）家，唯（维吾尔族）一（彝族）的方法是用土（土家族）蒙（蒙古族）起来而藏（藏族）之。这样化枯燥为有趣，学生在轻松之中便完成了对知识的记忆。

又如在学习“发展与合作”时，对于世界上面积位于前六位国家的记忆，同样采取谐音记忆法，我指导学生先把前六位国家名取前一字连在一起就是“俄加中，美巴澳”在记忆时可联想为：因为俄罗斯和中国发展很快，美国生气地说“俄罗斯加（加拿大）上中国，你们就美（美国）吧（巴西）啊（澳大利亚）”。

二、顺口溜记忆法

记得在中学时代，对于一些难记的知识老师常教我们一些顺口溜，学生十分喜欢，有些至今还能记得，这对我有很大启发，在教学中我也尝试指导学生用顺

口溜来记忆。

如在学习“我国铁路干线分布”的“三横五纵”时要求学生对照“铁路干线分布图”记住“三横”。一横：包兰线——京包线；二横：兰新线——陇海线；三横：贵昆线——湘黔线——浙赣线——沪杭线。“五纵”，一纵：京哈线、京沪线；二纵：京九线；三纵：京广线；四纵；焦柳线；五纵；宝成线、成昆线。在教学中我的做法是首先指导学生指图说出各铁路线名称，并介绍概况，最后展

示顺口溜，如下：

五纵

京字打头南北向（京字打头的铁路线都是南北走向），除去京包特殊项（只有京包线不是南北走向），宝昆中间成字放（宝成线、成昆线），加上焦柳南北向（焦柳线）

三横

亚欧陆桥东段线（亚欧铁路线最东段），陇海——兰新数最长（陇海线——兰新线），沪杭——浙赣东西放，（沪杭——浙赣东西走向），湘黔——贵昆紧跟上（湘黔——贵昆线），京包——包兰想一想，还是三横里面放（京包——包兰线）

顺口溜把晦涩的字连成句，琅琅上口反复吟诵几遍学生会在不自觉中掌握知识。达到事半功倍的效果。运用顺口溜教学，融知识性，趣味性于一体，寓教于

乐。

三、贴图游戏法

俗话说“兴趣是最好的老师”，只要学生产生了兴趣，他们便会主动地投入到学习中来。在教学中我会经常设计一些游戏活动来激发学生的兴趣，如在学习世界地理的某一国家的有关知识时，为了引领学生尽快掌握国家位置，我的做法

如下： 准备工作：

1、教师自绘一张世界地图。

2、把要学的国家用硬纸按其在世界地图中的比例剪下并在背面粘上双面胶

以备粘贴。

3、准备纸签并写上大洲、大洋的名称并在背面粘上双称面胶以备粘贴。

游戏过程：

1、引导学生观察并发挥学生丰富的想象力说出该国轮廓象什么。

2、把该国轮廓贴在教师绘制的世界地图的准确位置上。

3、指图说出该国相邻国家。

4、把该国所在大洲、相邻大洲及濒临海洋的纸签贴在准确的位置上。

（注：以上活动可以分小组进行，看哪组完成的最好）

通过游戏活动，学生们会在轻松的氛围中快乐学习，积极性空前高涨。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后教学中我会一直努力 索，不断积累经验提高课堂教学效果，让学生在快乐中高效率地学习。

联系电话：***

10.初中英语入门教学初探 篇十

云南省麻栗坡县杨万中学

黄荣方

内容摘要：英语是一门语言学科，要学好这门课程，确实有一定的难度。但是，英语是初中学生的必修课程，能否把它学好是提高学生知识水平的关键。本文从单词的音、形、意三方面认真阐述了记单词的方法。尤其是如何巧用读音来记单词，笔者举了大量的例子来说明自己的观点。另外，还提出了一些在英语教学过程中要注意的问题以及学习英语的策略。例如，教学生如何做题、怎样写作文等。

关键词：英语；单词；读音；字母；学习

刚刚进入中学的学生，对学习英语都抱有很大的兴趣，可是过不了多久，原来浓浓的学习兴趣逐渐减退，这是为什么呢？原来是他们在学习英语的过程中遇到了难题。这些难题归结起来有三点：一是难记英语单词；二是难以理解一些英语惯用法；三是苦于写英语作文。要想学好英语，必须要解决好这三大难题，笔者通过实践找到了解决这三大难题的一些可行办法。

对于初学者来说，记住单词是学好英语的前提，也是最重要的一步。英语课程是一门语言实践课程，我们学习英语的目的，不是学习语言知识，而是运用所学到的语言知识，进行听、说、读、写各方面的交际。而英语中、高考的目的，也是考察学生运用英语的情况。要使学生所学知识系统化，条理化，并使知识进一步转化为能力，是英语成为表达思想、传递信息的交际工具。要达到该目标，在实际的英语教学中要注意运用科学而有效的方法。

一、巧记单词

英语中26个字母的读法与汉语中字母的读法大不相同，但英语中的音标却有着与汉语字母读音相似的地方。在英语的48个音素中，大部分音素的发音与汉语字母的发音相似。如字母“P”在汉语中发[Po: ]音，而在英语中发[p]音，仔细观察便会发现字母“P”不论在汉语中还是在英语中都有一个相同的发音[p]。通过比较，得出的发音结论是：同一个字母，在英语中的发音轻而短促，在汉语中的发音则响亮且音长。像这样读音相似的字母很多，如字母“b”在英语单词中读[b]，在汉语中读[bo:]；字母“t”在英语单词中读[t]，在汉语中读[t i:]，更多的如下所示：

英[A] a汉[a:]英[ b ]b汉[bo:] 英[d] d[de:]汉1

英[f] f汉[fo:] 英[g]g汉[ge:]

英[h]h 汉[he:] 

英[j]y汉[yi:] 英 [m]m汉 [mo:] 英[w]w汉[wu:] 英[t] t汉[te:] 英语单词的识记包括音、形、意的识记，作为中国人学习英语，记住单词的音是非常重要的，只有把音记住了才能更好地记住单词的形，从而记住它的意。如果掌握了汉语中的字母发音与英语单词中的字母发音基本相似这条规律，那么，记单词是相当容易的。例如，老师在听写单词的时候念出“bread”这个单词时，学生只要听到[bred]这个发音时，至少会写出字母“b”、“r”和最后一个字母“d”。也就是说，当学生听到[b]这个发音时，自然就想起汉语中的[bo:]，立刻就能写出字母“b”来。同样，根据这种发音规律，也就能够迅速地写出字母“d”和“r”了。至于中间的[e]音，学生只要知道字母组合“ea”发[e]音，就能写出中间的两个字母“ea”出来，从而写出正确的单词“bread”出来。我们用这种方法来记单词，是因为初中生经过小学六年的汉语学习，对汉语字母的读法和写法比较熟悉，而且是抹不掉的记忆，这就好比利用旧知识来记住新知识，这样记单词且不容易？当然，这种方法不是绝对可行的，也有特殊情况，如单词“hours”就不能完全用这种方法来记，这就需要特殊的记忆方法。掌握这条规律后，写单词就像写汉语拼音一样的简单，如写单词“sit”、“put”、“good”等等。

另外，记单词不是多抄多读，而是用心去记，用心去理解，将它的读音和结构联系起来记，即把单词划分成音节，然后按照音节的拼读来逐一写出单词的各个字母，如汉字“唱”，它的音是“chàng”是“ch”和“ang”相拼，英语单词“put”就是[p]和[u]最后再单独读出[t]，这样把前面的[pu]和[t]连在一起就读出[put]，从而写出单词“put”。

二、多读多做

对于英语这门学科来说，读则有语感，做则有经验，正所谓熟能生巧。如句子“It is hard to study English”。如果要让学生填出“to”这个词，对于熟悉语法的学生来说，就是利用动词不定式：“to+动词原形”这种结构来填，但是那些不太爱听课的学生来说，要想填出这个词，就需要有一定的语感，因为句中的“to”没有实在的意义，要填出这个词，确实有一定的难度，这就需要平时的多读而得出的一种顺口的感觉，知道句中必须带有一个“to”才使得句子好 读通顺。多做就是要记住做题的方法，简单地说记住转了几个弯，怎样转的一意的字就是一个字，而英语中一意的词却有几种不同的形式存在。如“感觉”的英语为“feel”、“feels”、“feeling”、“felt”四种形式。想要做对一道英语题，首先要知道怎么做，即怎么“转弯”，然后要看怎样变化单词的形才能符合句意。拿到一个题，不是使得句子通句意对就完事了，更重要的是要看怎样才能符合句子的时态和数的变化。多做就是让学生有一种多“转弯”的心理，记住转的方法，如此，才能让学生学会活用自己的大脑。

此外，多读还能帮助学生找到新鲜和幽默。外国人的说话方式和中国人的说话方式很不一样，这就使得学生对它产生好奇心。而且，许多英文小故事还非常幽默。只要有了这种新鲜感和幽默的存在，学生的学习兴趣就会倍增，非常有助于学习英语。

三、鼓励学生，让学生胆大心细

学生不论学习哪一门学科，都有一个共同的心理，都希望得到老师的表扬和鼓励，如果缺少鼓励，学生自然很少踊跃地发言，就不会大胆地设想，甚至对老师的提问感到恐惧不安，造成想说的不敢说，或者是说不出来。这样一来，学习成绩势必会越来越差，以至于厌学。鼓励学生是让学生的脑筋会动、多动，有助于学生思维能力的培养 《学习的革命》一书里曾经说过：“大脑是一个等待点燃的火把，而不是一个等待填满的容器”。

有的学生虽然胆大，却考虑不周，对于老师的提问随之即出，不加任何思索，对于这类学生，鼓励是必然的，然而更重要的是设问题让他们多思考以达到有胆说，而且有把握地说。

四、勤于写作，多说口头作文

英语写作时学习英语的一大难题，每逢写作时，学生都体现出一种无奈而又不得而为之的表情。原因有两点：一是知道写什么却不会写单词；二是会写单词却又不知道怎么表达。基于这种原因，笔者的具体做法是多要求学生写作文，多说口头作文，从简单的说起，从身边的事情说起。另外，让学生在每天的课余时间里都写一句自己最想说的话，这样写得多了，便会有一种语感。时间一长，写作起来就会轻松一点，再也不会感到无从下手了。

总之，英语教学需要一定的耐心，决不能走过场。老师在英语教学过程中要善于把里面的弯拉直，让学生好走，尽量体现主导与主体地位的和谐统一，避免满堂灌的教学模式，不让学生在教学中处于被动接受知识的状态，要让学 生一开始就要处于主体地位，使他们在教师的指导下，学会思考，学会发现问题和解决问题，才能使英语教学获得成功。参考文献：

（1）霍恩比，主编《牛津高阶英汉双解词典》商务印书馆出版社》，2004（2）杜成南，文军主编《中国当代翻译百论》重庆：重庆大学出版社，1994（3）穆雷编著《中国翻译教学研究》上海：上海外语教育出版社，1999（4）刘玉珍《文化交流英语》天津：南开大学出版社，1999（5）王大伟《现代汉英翻译技巧》北京：世界图书出版公司，1999