初一英语期未考试质量分析

初一英语期未考试质量分析（通用14篇）

1.初一英语期未考试质量分析 篇一

初一英语2011——2012学第二学期期中检测质量分析

一．成绩分析表

总参考人数：179人年级及格率： 73.5优秀率：16.4

1.我们组的各位老师都想尽各种办法调动学生的积极性。抓实学生的基础知识，每天给学生听写单词和每课中的重点句。

2.在最后的复习几天里，我们按照中考中的考点，结合所学的内容，除了几分基础知识的复习题。给学生反复练习。

3.这次考试的试题比较难。在听力、阅读、完型和作文部分都有较难的试

题。

二．学生答卷情况分析

1单项选择一题中，24小题出现的问题最多。对any 和anything，没有做重点讲解，因此学生的错误率很高。

2.从文中提取信息的能力差。在阅读与表达一题中，学生的答题技巧方

面欠佳。

3．学生的完型一题暴露出来的问题较多，他们对短文的理解能力较差。

4．在作文一题中，有部分学生的写作能力太差。不能写出最基本的英语

句子。

四．改进措施

1．继续狠抓学生的基础知识：单词、短语和基本句型。

2．充分利用教材，每课中的听力部分，结合中考题型反复练习。对每单元第二部分的阅读文章，加强阅读能力的培养。教给学生答题思路和方法。

3．继续加强集体备课，做到资源共享。

4． 尽我们的最大努力，争取提高现有的及格率、优秀率。

2.初一英语期未考试质量分析 篇二

百色市2015 年初中毕业暨升学考试英语科报名人数35201 人;实考人数34662 人, 缺考人数539 人, 满分 (120 分) 3 人, 平均分48.09;及格人数7745 人, 及格率22.34%;优秀人数3591 人, 优秀率10.36%。考试结果各大题的指数与2014 年基本持平, 整卷难度略高于2014 年。现结合试题命制与阅卷情况, 对2015 年英语科的中考做如下分析:

(一) 试卷结构与分值分配

(二) 考试基本情况

二、指导思想和命题原则

(一) 指导思想

百色市2015 年中考英语试题命题以国家教育方针为指导, 落实科学化、规范化、标准化命题方略。体现三个“有利于”:有利于体现义务教育的性质, 面向全体学生全面提高教育质量;有利于推动中小学实施新课程, 促进学生的个性发展和潜能发展, 提高实践能力和学习能力;有利于初高中教学的衔接。

(二) 命题原则

中考既是初中生学业水平考试, 也是建立在义务教育基础上的选拔考试。因此, 既要坚持重视基础知识、基本技能和基本方法的考查, 又要坚持考查学生的学科能力的原则, 还要考虑学生升入高中后继续学习的潜在能力。2015年中考英语试题严格按照义务教育《新课标》和《2015年广西初中毕业升学考试英语学科考试说明》的要求进行命制, 试题严格遵循现行课程标准的要求, 充分考虑教学情况、教改情况、教材使用情况和学生的实际水平, 坚持“以人为本”“稳中求新、循序渐进”的原则。以英语课标为依据, 体现英语学科的工具性和人文性特点, 试题依据“突出语篇, 强调运用, 注重交际”的原则, 体现课标所提倡的知识与技能, 过程与方法, 情感态度、价值观等三维目标要求, 对中学英语教学及评价起积极导向作用。渗透以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育新理念;重视综合语言运用能力的考查, 充分发挥考试的正导向功能;坚持其教育性和时代性, 引导学生关注社会, 关注人类。

三、试题特点

百色市2015 年中考英语试卷按照百色市2015 年中考英语科命题要求, 依照义务教育《新课标》和《2015 年广西初中毕业升学考试英语学科考试说明》的要求, 秉承三年来英语命题的优秀品质, 实现了命题的最终目标, 即试题功能具有双重性, 既有毕业测试功能, 又有升学选拔功能, 但侧重选拔性功能。凸显了四个亮点:突出基础、突出语篇、突出特色、突出导向。

(一) 突出基础

试题注重对语言基础知识、基本技能以及文化背景等方面的考查, 注重在语境中考查考生运用所学英语知识与技能完成任务的能力。体现“基础知识和基本技能”的基础要求, 衡量了学生在听、说、读、写方面的综合运用能力。试题知识覆盖面广、交际性强、渗透性强, 从试卷结构来看, 基础题占70%以上, 但又不拘泥于考查学生的词汇和语法, 而是强调学生对英语运用能力的测试。试题设计以稳为主, 稳中求新, 题干简洁明了, 大部分学生能在规定的时间内完成全卷, 评卷操作性强。试题渗透了一定的文化因素, 注意对学生跨文化意识和交际能力的考查;试题还渗透了对学生进行思想道德的教育, 贴近学生的生活实际, 且与学生的身心发展水平相适应。

(二) 突出语篇, 注重运用

试题形式定位在语篇上, 在考查方式上强调了运用, 即通过语篇来考查学生综合运用英语的能力。试题语篇内容具有鲜明的时代气息;题材、体裁呈多元化趋势, 难易点分布均匀, 为不同层次的学生提供平台, 较好地体现了初中、高中英语教学的衔接。在测试的重点上认真贯彻教学大纲所提出的“初步运用英语”的基本精神, 注重设计一些与学生生活实际密切联系的试题, 侧重对语篇的信息获取, 对事件的推理、判断、概括和综合分析以及从整体上领悟文章大意、作者意图的能力测试, 较好地体现了对学生运用所学基础知识和相关能力分析问题和解决问题的能力考查。试题考查不局限于课内。

(三) 突出特色

合理安排试卷结构, 严把选材关, 精心选取试题素材, 试题体现地方特色、时代性和学科特色。在选取试题素材时, 适当融入百色生活背景, 体现百色市的生活与人文特色, 地方特色明显。如:听力对话理解第15 小题、单项选择第28 小题就是谈论百色盛产的芒果、龙眼、荔枝, 把家乡的风土融入英语的交际运用中;听力材料由英美专业人士朗读, 让学生听纯正的英语, 体现英语学科特色;另外, 选材新颖, 具有时代性和生活化, 试题素材与时俱进, 联系生活实际, 紧跟社会热点。阅读语言材料选自最新原版材料, 语言地道新颖。试卷紧扣课标, 坚持以学生为本。如:阅读理解B篇是介绍英国风土人情, 联系生活实际, 让学生了解中西方文化差异, 考查学生跨文化意识;C篇紧跟社会热点, 内容为人们谈论的沸沸扬扬的高考英语考试改革话题, 是2014 年C篇内容的延续。短文明确告诉学生, 改革后英语的学习将会越来越重视英语的语用能力。这不仅仅是考查学生分析、推理、判断和综合运用语言的能力, 也是为学生升入高中后的英语学习做好衔接的心理辅导, 体现了考试过程中的育人功能, 对学生正确的情感态度价值观的形成起着良好的导向作用。试题科学安排试卷结构, 讲究试卷的结构美, 方便学生答题。从思想、语言和内容三方面高标准选材。

1. 试卷结构

2015 年的试卷结构、题型设置、考查内容、分值分配等与2014 年大致相同, 保持了试卷的相对稳定性, 局部略微变化。试题设计由易到难, 循序渐进, 有梯度、有层次, 从词汇量和难度系数两方面逐年加大词汇和书面表达的考查力度, 试题以考查学生“综合语言运用能力”为核心, 考点涵盖初中阶段所需掌握的英语基础知识, 试题整体知识结构严谨、合理, 紧跟社会热点。

试卷整体难度基本与2014 年持平, 看似容易, 难得高分。试卷中“浅水区” (听力, 单项选择, 补全对话, 阅读理解A、B篇, 完形填空) 的题目依旧难度不大, 是可以拿高分的部分。试卷中“深水区” (阅读理解C篇、综合填空、书面表达) 题目是拉开分值的地方, 其中阅读理解C篇难度较大, 对学生的词汇量要求较高, 且联系社会生活问题。写作体裁为应用文 (感谢信) , 联系学生生活实际, 考查学生综合运用语言的能力。

2. 试题选材特点

(1) 思想内容积极向上, 培养学生正确的价值观和人生观。选材紧密联系学生的学习和生活实际, 选取富有时代感和具有教育意义的材料, 注重将考试和教育相结合, 引导学生学会学习, 学会做人, 学会生活, 如阅读理解C篇。

(2) 内容贴近生活, 强调英语的语用功能。试题的设计充分考虑了语言的实践性, 在各题型中, 大量体现了日常交际用语的运用, 如:购物、交通、天气、人物等多种话题。内容贴近学生生活, 符合学生的认知规律, 体现对学生情感教育方面的正确引导。

(3) 语言内容鲜活地道, 提供标准的语言示范, 营造近似真实的生活情景, 语言内容用词讲究, 语句凝练、生动, 使用地道的英语, 给学生正面的语言示范, 帮助学生理解语言材料的内涵。如听力材料语言规范, 信息丰富, 广播式的朗读效果能迅速把学生带入几近真实的情景中。

(4) 文化意识鲜明清晰, 培养学生跨文化交际能力。语言与文化密切相关, 试题选材注重引进西方文化元素, 介绍西方生活方式, 加深学生对西方文化的理解, 使学生积淀跨文化交际的底蕴。

(四) 突出导向

中考是教学的风向标。试题以“引领教学方向”为出发点, 努力发挥“导航仪”的作用, 对今后的英语教学和考试命题均能起到良好的导向作用。

1. 从考试内容上引领教学的发展。试题严格依照课标和考试说明, 遵循语言学习规律, 注重双基, 以考查学生的综合语言运用能力为核心, 尤其注重对基础知识和基本技能的考查。试题内容引领教师沿着课标所倡导的正确方向, 夯实语言知识基础, 促进学生综合素质培养。

2. 试题从考试方向上引领教学发展。试题从选材到设项, 处处向教师传递着教改的信息, 也给他们提供了具有实际意义的参考。试题内容全面, 注重创新, 语法考查以语言运用为目的, 把考查内容融入生动的语境中, 着重考查学生的分析、推理和想象能力, 广范围、多角度取材, 旨在引导教师在教学中真正贯彻“用教材教”, 鼓励教师积极开发教材资源, 拓宽学生学习渠道。

四、考生答题情况分析及命题反思

(一) 听力部分

亮点:听力的图片选项较多, 卷面形式活泼, 有效地减缓了考生的心理负担。听力内容涉及多样, 贴近生活, 学生易于理解和猜测;难度由浅入深, 有梯度;语言生活化, 纯正的英美口音, 音质清晰、简单化、口语化、情境化, 朗读时长适宜。设题均依据直接信息、重点信息, 表述简洁、凝练, 不给学生增加审题困难。

失分原因:第13 小题丢分较多, 原因是答案需要计算, 学生在短时间内既要听懂对话内容, 又要完成计算任务, 对部分学生来说, 有一定的难度。

命题反思:听力题所用的语言材料应该源于生活, 源于学生喜闻乐见的生活化场景, 只有贴近实际, 学生才不会觉得陌生。

(二) 单项选择

亮点:考查内容较全面, 考点分布均匀、重难点突出。具有重情境、重交际、重运用以及重能力四大特征, 所有题目均借助于一定语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握, 注意同一考点不同面的错开。其中, 第26 题考查冠词在固定短语中的使用, 第29 题考查副词比较等级, 且一改往常对形容词比较等级的考查, 这些都体现了考点覆盖面广, 尽力考虑不与历年试题考点、面重复;第37 小题谈论“百色园博园”, 考点融入百色生活背景, 贴近生活, 让学生感到亲切, 凸显了所学英语在实际生活中的运用价值, 具有真实感, 体现地方特色。

失分原因:第30 小题丢分的原因是, 部分学生审题不够细心, 没有注意前半句My brother knows little Japanese中的little, 或没有注意后半句中的can’t。因此, 很多考生为后半句___ he can’t understand...选的连词为but或and, 而答案应是so;第39 题丢分较多, 原因是部分考生对forget和leave的用法没有区分清楚。

命题反思:单项选择主要通过题干设置较为真实的情境, 考查学生对语言知识的理解和运用能力。内容包括词法、句法、习惯用语, 以及情景交流等方面知识, 考查点多且面广。在题目设置过程中要注重检测双基, 涵盖重点, 做到面向全体, 保证大多数考生能通过该题的测试, 同时, 又能体现一定的区分度。

(三) 补全对话

亮点:试题是关于谈论“看病”的一段对话, 反映了生活中的一个片断, 内容与教材紧密相连, 同时联系实际生活, 把韩国出现的中东呼吸综合征融入对话, 通过对话创设语境, 具有真实交际的情景。对话短小精悍, 结构严谨, 内容简洁, 口语特征显著。语言素材来源于生活化的场景, 学生不会感到陌生, 整体难度很小。

命题反思:补全对话旨在通过书面形式, 考查学生的口语交际能力。学生需要从对话所隐藏的意思中去分析推理, 着重考查学生对语言知识的实际运用能力, 而非孤立地考查对某个语法知识点的记忆。

(四) 完形填空

亮点:完形填空所选的短文长短适宜, 信息量丰富, 内容风趣幽默, 设题巧妙, 挖空合理, 每空平均间距在试题设计的合理范围之内, 有利于考生阅读并获取信息。另外, 2015 年所选的短文是一篇来自说英语国家的幽默故事, 把抓小偷这样严肃的事件通过一个风趣的故事表达出来, 设计成考题, 不仅考查学生的知识, 同时, 在轻松的语境中向学生传递正能量, 把握试题思想方向的正确性, 让学生在轻松愉快的氛围中完成知识的考查, 体现命题的教育性。另外, 完形填空篇幅与2014 年相比要长一些, 目的是更进一步考查学生的阅读能力和理解能力, 为高中的英语学习做好衔接、选拔, 体现试题的选拔功能。

失分原因:第49 题考的是动词辨析, 部分学生没有注意联系上下文, 理解句子意思, 故选错答案;第52 题考查副词both, all, either和neither的用法区分, 考点与下一句意思紧密相连, 需分析判断, 学生不容易得分。

命题反思:该题取材于西方文化国家的生活小趣事, 把正能量传递教育巧妙地融入趣事中, 让考生在紧张的考试中得以缓解情绪, 体现试题的人性化。同时, 考题设计涉及动词、形容词、介词、副词、名词、短语等多个考点, 设题难易适宜, 有考查基础知识, 也有选拔的考题, 综合性强。

(五) 阅读理解

亮点:阅读理解的语篇题材多样, 内容新颖, 设题由易到难, 体现命题“循序渐进”的原则。A篇是幽默小故事, 篇幅短小, 易于理解;B篇是谈论英国的生活习俗, 渗透西方文化, 不仅考查习俗的阅读理解能力, 同时考查学生跨文化的意识。C篇则是继2014 年英语考试改革热门话题之后, 教育部对英语高考正式出台的有关政策, 选取这样的文章不仅仅是考查学生分析、推理、判断和综合运用语言的能力, 还是为学生今后的英语学习指明方向, 为学生升入高中后的英语学习做好衔接的心理辅导, 体现了考试过程中的育人功能, 对学生正确的情感态度价值观的形成起着良好的导向作用, 体现了试题的时代性和教育性。材料内容贴近考生实际, 具有清新的现代感和潜移默化的教育意义。每篇设5 道题, 共15 题, 其中:细节理解9 题, 推理判断4 题, 词义猜测1 题, 主旨大意1 题, 题目设计规范、合理, 有一定的区分度。

失分原因:A、B、C三篇文章内容新颖, 从易到难, 设题科学、规范、合理, 但C篇篇幅较长, 生词虽然有中文注释, 但复合句较多, 影响学生对文章的理解, 所以丢分较多, 尤其是68 题, 需要联系上下文理解才能推出答案, 考生丢分较多。

命题反思:阅读理解试题的设计要遵循效度原则、信度原则和杜绝偏见原则, 所选择的材料难易要适当、材料要真实、内容要适宜、题材要多样。还可以适当涉及时事、新闻话题, 引领学生关注国家大事, 关心社会和他人。

(六) 综合填空

亮点:考查的词性全面, 范围较广, 涵盖动词、名词、形容词、副词、介词、连词、代词、数词, 还涉及名词复数、动词不定式等。其中选词填空的话题与“网购”有关, 内容与实际生活紧密相连, 也是教材内容 (七年级) 的延伸, 体现时代性, 设题新颖独特;第80 题紧扣社会热点, 关注“东方之星”沉船事故, 关注社会时事。

失分原因:选词填空是在语篇中填空, 难度较大, 学生不容易得分;单词拼写虽然是常考题型, 考查的单词大都是常用单词, 但由于大部分学生词汇量少, 该大题满分率较低。

命题反思:目前使用的教材词汇量很大, 学生普遍反映单词不好掌握, 词汇已经成为学生学习英语的障碍, 甚至导致因英语兴趣下降而放弃学英语。历年中考统计的数据也表明, 考查词汇的题型得分率一直不高, 建议减少对词汇的考查力度或改变对词汇考查的方式。

(七) 书面表达

亮点:2015 年的书面表达联系学生生活实际, 要求学生给自己的父母写一封感谢信, 内容来源学生生活, 不会有陌生感, 符合学生的认知规律, 难度适中。试题要求考生写一封感谢信, 既有一定的限制, 又有使考生自由发挥的空间。该题有效而全面地考查了学生的英语书面表达能力和对英语应用文的掌握, 同时具有感恩教育。从考试的答题效果看, 考生对英语的综合使用比2014 年稍好, 零分卷也相对较少。

失分原因:1. 部分学生对英文书信的格式没有掌握, 没有真正做到学以致用。2. 下笔前没有认真思考。很多作文没有按提示要求书写, 主题思想离题。3. 不会用英语思考, 用英语表达的能力较差, 很多为中文式的英语。雷同卷较多, 可能考前教师要求学生背诵范文。4. 语言的基本功不扎实, 人称及时态用错, 病句较多, 单词拼写错误也不少。5. 很多学生像在记流水账, 平铺直叙, 缺少灵活句式和生动表达。6. 学生的知识积累不够, 条理不清晰, 书写不规范, 字迹潦草等。7. 作文中有图画、汉语拼音、汉字。部分作文的开头和结尾符合书信格式, 但中间是阅读理解的语篇内容。8. 作文中出现少数考生姓名等真实信息, 尤其右江区最为突出 (百色中学、五中、六中、百色民高初中部和汪甸中学等) 。9. 由于英语学科的特殊性, 学生两极分化现象非常严重。大部分学生根本不具备写作能力。空白卷多, 零分占有相当大的比例。

命题反思:2015 年的书面表达为今后的写作教学指明了方向, 知识传授的过程中要注意做到:科学、严谨和完整, 即不要刻板地拘泥于某种写作模式, 而是要鼓励学生学会用英语表达, 真正使用英语交际, 落实英语的实用性, 把教学的重心放在培养学生的综合语言运用能力上。

综上所述, 2015 年百色市初中毕业暨升学考试英语科试题不失为一套依据《课程标准》和《考试说明》所命制的、具有相当的科学性和一定的时代感与前瞻性的优秀试题。整套试题在充分考虑百色市初中英语教学实际的基础上, 努力配合素质教育的要求, 渗透了基础教育课程改革的先进理念。这套试题不仅出色地完成了中考试题选拔与甄别的历史使命, 还对百色市今后的初中英语教学起到了积极的引导作用。

五、对今后教学的建议

1. 以《课程标准》和《考试说明》为依据, 进一步落实新课程所倡导的教育教学理念。教学中要体现“以人为本”, 面向全体学生, 建立融洽和谐的师生关系;要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 培养学生综合语言运用能力;要树立新的教材观, 善于利用生活中的教学资源。

2. 搞好“双基”教学, 打造高效课堂。在平时的教学中应坚持“低起点, 高落点”, 既要重视基础知识、基本技能的训练, 也要注意培养学生综合运用语言的能力。要引导学生扎扎实实打好基础, 循序渐进提高英语学习能力。

3. 增加输入量, 把培养学生的阅读能力作为教学的重要目标。通过阅读, 学生不仅可以学到英语词汇和语言知识, 增强语感, 提高语言学习的水平, 还可以获得信息, 提高分析和解决问题的能力。

3.初一英语期未考试质量分析 篇三

关键词：激发兴趣；多媒体；自主学习能力

在我们这个地区，绝大多数学生是进入初一才正式、规范、系统地学习英语，才对学生进行正规的听、说、读、写训练。因此多数初一学生初次接触英语，非常生疏，拼读困难，难于开口，读记单词也困难，即使费力暂时记住了，不久又遗忘了，反复性较大。另外，有些学生书写英语不规范，潦草，认读困难。长此以往，初一学生学习英语的兴趣渐渐消失，成绩下滑，教学效果也较差。那么，如何激发初一学生学习英语的兴趣，让学生成为学习英语的主人，变被动为主动，自觉、快乐地学习，取得良好的学习效果呢？我结合自己的教学实践，采取了如下方法，与大家共同探讨。

一、运用多媒体，采用情景教学方法

上课多运用多媒体等现代化先进教学设施，采用情景教学方法给学生形成直观、生动、真实的头脑印象，记忆更深刻、持久。

（一）多媒体集形、声、色、字、动、静于一体

多媒体课件中有优美的图片、动听的音乐，还有丰富的动画和视频，学生感觉上英语课就是一种愉悦的享受。课件中还能直观形象，快捷地展现教学知识和内容。这突破了课堂的限制，极大地开阔了学生的视野，丰富学生的知识和阅历，这对提高学生的学习兴趣很有帮助。

（二）多采用直观实物，创造对话情景教学方式

如，利用学生的书包、文具、课桌、衣服的各种颜色……进行直观实物教学，可以让学生提前预习下一节课，分别准备一些下一节课要学习的实物，让学生积极参与到老师的教学之中。

（三）课堂教学中可以让学生分组表演对话，进行情景教学，亲身体验

如，学习英语单词，造句，与学生的实际生活紧密结合，学以致用，让学生感受到学习英语的用处和乐趣。让学生积极大胆开口。也会提升学生的听说能力；培养、提高学生的学习兴趣。

二、采用启发式教学方法

引导学生积极思考，培养提高学生的思维能力。让学生上课能更加集中注意力。老师在课堂中说话要风趣、幽默。多提问，设置悬念，尽量让学生去思考、猜测、归纳、总结。最后老师进行一定的补充。如在教学单词时，让学生先根据音标拼读单词，在教学语法时，可以让学生根据句子，词形变化，进行猜测、归纳。正确的予以肯定、鼓励和表扬；错误的予以纠正、指导。在评讲习题时，可以鼓励不同层次的学生讨论和评讲，老师给予适当的纠正和补充。

三、积极培养学生的自主学习能力和小组合作学习精神

培养学生自主独立学习、勤奋努力、积极战胜困难的精神。采取音标集中教学方法，在学习字母后，立即教学音标，为学生能独立拼读单词、句子和课文打下坚实的基础。积极鼓励学生养成积极开口，大声读、说，不懂多问，认真书写的良好习惯。同时老师又要合理分组，优生、中等生和学困生合理均衡搭配。小组内相互帮助，共同督促，小组长还可以对组员进行背诵、听写的督促检查。学生遇到问题，还可以及时向组长请教，小组成员之间热烈讨论，迅速解决学习上的疑难。各小组间相互开展适当的竞争，老师对优秀小组予以奖励和表扬。

四、要多复习，巩固

初一学生初学英语困难、易忘。要多复习，巩固，加深印象，可以让科代表利用课余时间，教其他学生读单词、课文、对话等。要求学生多读多背单词和课文，可采取一些拼读音标，听写单词的比赛，朗读课文，表演对话的竞赛……让枯燥的课堂充满活跃的气氛。

五、调动家长的力量

积极与家长保持联系，调动家长的力量，共同做好学生的英语学习工作。家长可以利用晚上的时间，督促孩子的单词拼写，课文的朗读与背诵，作业的检查和辅导。利用周末的时间，家长也可对孩子的周末作业进行督促检查，对孩子上一周的英语知识进行复习、巩固。督促孩子预习下一周的英语课程，这样孩子的英语学习效果会更好，成绩会进步更大。

六、英语检测

老师通过采取多种方法激发初中生学习英语的兴趣，使学生的学习由被动变主动。让学生学会掌握正确的学习英语的方法，提高学习效率，形成良性循环，提高教学效果。

4.初一地理期末考试质量分析 篇四

一、从分数统计和卷面分析来看，本次初一年级期末试题力求体现《地理课程标准》的思想，重视对学生运用所学的基础知识和基本技能分析问题、解决问题能力的考查。

1、试题覆盖面较广，题型多样。

2、注重积累。《地理课程标准》将“学习生活中有用的地理”列入教学目的和课程的基本理念中，本次质检题注意了学生的语言积累的考查。

3、基础知识占得比例较大，除个别题之外，基本做到了难易适中，不偏不怪。

二、答题情况

总人数：354 总分：20212平均分：57.09 优生率：25.98 及格率：48.02差生率：20.05

三、改进措施

通过以上分析，我们认为在以后的教学中，应从以下几个方面注意：

1、课改是具有强大生命力的，我们在教学中要坚持充分发挥学生的主体地位，切忌满堂灌。学生能展示出来的东西尽量让学生去准备去展示，充当好学生预习、展示的助手。

2、不管是教师还是学生的展示都应该在清晰展示结论时更应注重介绍得到结论的方法、思路。切忌让学生囫囵吞枣，似懂非懂；

3、教师的每一堂课必须要有充分的准备，如教师形象、语言、课堂设计、教学准备（课件、教具、学案等）等，每一节课都当做公开课一样去对待。

4、加强学生的良好习惯的培养，把学习习惯的培养与平时的教育教学工作紧密结合起来。使每个学生养成认真审题的良好习惯，同时养成良好的学习习惯、正确的书写习惯。

5、注重学生基础知识的教学，让每个学生都能熟练掌握运用基本知识。

6、教学中应强化练习。

5.初一生物期中考试质量分析 篇五

2013.5.3李雪梅

期中考试已经结束，现针对本次的生物试卷进行全面的分析，希望在今后的工作中取得一个好成绩！

一、成绩分析

本次试卷共分两个大题，满分一百分。其中选择50分，简答50分。

二、试卷总体印象

本次初一生物期中考试主要考查学生基础知识和基本技能。选择题虽然基本没有成题，但大部分题型在课堂上有强调过，训练过。因此学生大部分能把大部分选择题分数拿下，非选择题部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的环境中，进行思维的能力，内容相对比较难，学生完成情况不好。

三、得失分情况和原因进行分析第一大题： 单项选择（共25题 50分）。

考察的是学生对基础知识的掌握情况，本题题型较活注重基础，学生获得的最高分是48分 最低分是10分。初一的学生大部分能摆脱小学学习知识死记硬背的模式，会自己去学习、分析问题。但又有部分同学需要个别加强辅导。大体问题如下：

1、由于平时部分学生缺乏积极的学习态度，导致部分学生对基础知识的掌握不太牢固

2、初一学生分析应变能力比较差，对较活的题应变能力相对较差。3.有一部分同学不能将学到的知识应用到实际，会对问题进行分析的同学较少。如：选择10：在根尖四个部分颜色标记一段时间后，颜色最先消失的是：伸长区。但如果问根尖何部位长的最快学生全能答对，这一拐弯，连1号2号学生都答错了，可见出题人多能难为学生。第二大题：非选择题（共五小题，50分）。

本题考察的是基础知识，内容丰富。重在考察学生的分析问题解决问题的能力。因此对普通学生来说有一定难度。但是整体不会很难，在课堂上该强调的都有强调。

四、采取措施

1、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，要用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把初中生物课上成学生喜欢的课。

2.尽可能充分利用实验室的教具和一些挂图，能够很好的挖掘学生的观察能力和培养思维能力。

3、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，方可按需而教，提高课堂教学效率

6.初一英语期未考试质量分析 篇六

洛南县永丰中学数学教师

陶敏荣

一、试题的基本特点

1.2.3.4.5.6.7.8.充分体现义务教育阶段数学课程改革的导向； 立足教材，深入挖掘教材的考评价值；

关注学生发展，重视数学核心内容与基本能力； 重视培养学生用数学的意识；

设计一定的结合现实情景的问题和开放性问题；

突出数学思想方法的应用，有效区分不同思维层次的学生的学习效果。命题注重考查学生对学科知识的探究能力、对学科思想方法的理解能力； 命题针对学科的基础知识和基本技能的考核，充分体现数学新课程的理念： ——人人学有价值的数学！——人人都能获得必需的数学！

——不同的人在数学上得到不同的发展！

二、试卷结构和题型

试卷的结构和内容分布

本次期中考试的试卷总分120分。

(1)试题类型：选择题10题30分，填空题5题15分，解答题9题75分。(2)试题分布：有理数，科学记数，等式，整式，单项式，多项式，一元一次方程，数轴，角平分大小计算，图形的初步认识。

三、试题难度分布

试题按其难度分为容易题、稍难题、较难题。试卷的难度分布为容易题约占60%、稍难题约占30%、较难题约占10%。试题总难度系数控制在0.70以上。

四、对于本次考试，学生答卷情况分析如下：

1、基础知识较差，基本功不扎实，且审题能力不强，易产生错误理解，缺乏应变能力，所以不能很好的迁移知识，举一反三。

2、粗心大意。对于默写既有背诵时就已形成的错误记忆，亦有写的时候无心而造成的错误。对于语言表达、写作时出现的错字等现象，也有相当大部分是因为粗心造成的。做事缺乏耐心，缺少细心。

3、答题不严谨，不规范，用词不当等，造成不必要的失分。

试卷中有许多同学明明知道或者理解了，却未得满分，主要还是在答题的规范性、严谨性上做得不好，有些是因为用词不当，未能很好地表达出学生本人所想要表达的东西。当然，这也与学生本人的积累有关。

4.有些学生良好的学习习惯有待养成。

根据这次考试卷面失分情况，再结合学生平时学习情况分析，有些学生失分可归因于没有养成很好的学习习惯。而从卷面的答题情况看，可看出学生的审题不够认真，看错题目要求，忘记做题，粗心马虎等，也是导致失分的一个重要原因。

五、试卷抽样分析、定性分析（学生答题的主要错误及原因）

（一）选择题（1—10题）

出现错误最多的是第3、4、8、9、10五小题。

第 1 页 第3小题出现错误的原因是：（1）学生对1682亿转换有误；（2）学生在解题过程中看错题意。

第4小题出现错误的原因是：（1）可能平时对这类问题的训练较多，学生对“等式性质”理解不够；（2）学生在解题过程中把同乘同除不等于0的数或者式的有效性没有考虑。

第8小题出现错误的原因是：（1）倒数等于自身的数是正负1。（2）有部分学生是按以往的经验来解题，根本就没看清题意。

第9小题出现错误的原因是：（1）学生对“利润率”不理解；（2）学生的计算有误。第10小题出现错误的原因是：（1）学生不会利用数轴判断字母大小；（2）不会取绝对值符号。

（二）填空题（11——15题）

第12、13、14、15题都出现漏解现象，出现错误最多的是第13和15两小题。出现错误的原因：（1）学生对解决实际问题缺乏思路，出现错误的学生不能把实际问题转化为数学问题；（2）学生思考问题不够全面；（3）少量学生根本不能理解题意。（4）学生对题意的理解有偏差。

（三）解答题（16——24题）

出现错误较多的是第18、20、23小题。

第18小题出现错误的原因是：尺规作图没有痕迹。第20小题出现错误的原因是：线段的对比及量的计算。

第23小题出现错误的原因是：学生对常数项算不算前面的负号导致错误较多。

三、对试卷的评价

本试卷较好地贯彻了新课标的理念，较好地体现了实验教材的编写意图，除了试题难度、广度极其合理以外，还在诸多方面作出了新的探索：

1、增加了开卷部分

传统数学试卷往往只注重考查学生数学基础知识的记忆和基本技能的模仿，不可能出现开卷。本试卷设计了开卷部分，完全符合数学教学目标的变化，从仅关注学生的知识、技巧转变为更多的关注学生的基本数学素养，包括学习数学的方法和学习上的合作交流能力。开卷部分中的“自主学习”、“合作交流”两部分能让所有的学生积极主动地参与，在发挥自主探索精神的同时，又能引导学生注意合作交流、获得信息等能力的提高。

2、联系了实际生活

新课改要求数学教学贴近学生的生活实际，本卷较好地体现了这一点，有经济问题（第22题），有涉及学习活动的（第23、24题），比较好地体现数学的应用价值。

3、增加了探索性、开放性问题的考查

本卷有些问题只给出问题情境，答案不唯一，使学生答题更富自主性、挑战性，考查了学生的观察、分析、归纳等数学思想方法，而且大大增加了此类问题的比重，这是过去数学试卷中所没有的。例如试卷的第22、23题，第22的第（2）小题，第24题的第（3）小题。

4、注意了考查学生的情感、情绪体验

关注学生的情感和情绪体验是新课改的目标之一，本卷在这方面也作出了有益的尝试。例如第10题：请你用一句话说说本学期学习数学的感受。另外卷末语句、题首语句的设计也较好地发挥了试卷的教育功能。

第 2 页

5、建议：

（1）试题中能不能放一些结合现代科技的问题；

（2）为了能体现不同学生的发展情况，试题的分布能否增设选做题、智能题等。

四、对今后教学的建议

1、学习新课标，提升新理念

进一步认真学习课标新理念，大胆进行教学新探索，特别要让所有的学生学到有价值的，富有挑战性的数学，努力提高学生“自主、合作、探究”的学习能力。

要以提高学生的基本数学素养为目标，以课堂教学为立足点，创建适应新课改的课堂教学模式，积极创设良好的教学情景，要让课堂去“吸引”每一个学生积极地参与数学活动，真正提高课堂教学的效率。

在今后的的数学教学中，要从三方面入手：

（1）在进一步改进课堂学习方式的基础上，加强学生的自主学习，使学生不仅要掌握必需的数学知识，而且要学会从实际生活和学习中发现数学知识，把数学的学习与解决实际问题联系起来，真正体现“从生活中学习知识，用知识联系生活”。

（2）为能体现“人人学有用的数学，不同的人有不同的发展”，在教学中，要把握好全体学生的学习，对程度不同的学生既要有共同的要求，又要有不同的学习方法的引导，特别是对一些程度不是很好的学生，要了解他们的学习“障碍”，使他们能及时跟上全体同学发展的脚步，不至于两极分化越来越严重。

（3）以“双基”为主线，在课堂和课外适当多增加一些活动，培养学生的动手能力；在平时的教学中，改变评价方式，以教师评价、同学评价、家长评价相结合，整合教材和教学方法，使教师、同学、家长三方面共同促进学生的发展。

2、正确处理好几个关系

（1）正确把握好新课程标准和处理教材之间的关系

以课程标准为教学主线，尊重教材，不能迷信教材，教材不是教学的蓝本，它是我们进行教学的素材，是一种线索；在教学中，我们只是利用教材进行教学，而不是教教材。（2）正确把握好教材内容与教学内容的关系

根据所教学生的实际情况，创造性地使用教材，根据自己教学的目标，合理地安排和设置教学情境。教材不可能成为教案，在备课中，可根据所教学生的具体情况，整合教材，合理地设计教学方法，以培养学生的能力为主，以学生的发展为主要的教学目标，用好教材，但不必要也不能过分地信赖教材。

（3）正确把握好课程目标与教学要求的关系

教学要求要服从课程目标，但不能等同；课程标准中的教学目标是最终目标，在教学中我们要注意阶段性的目标，不能把知识目标一步到位，也不能停留在现阶段水平，根据学生现有的能力和今后发展的趋势，循序渐进，逐步完成教学的最终目标。（4）正确把握好接受教学与探究教学的关系

初一新课程教学中，为培养学生的能力与学生的发展，一般都以探究式的教学方法为主要的教学手段，但这也不是唯一的教学方法，也没有必要每节课都使用；有些不必要进行探究的，可直接进行接受性的教学，关键是在探究教学的基础上如何科学地进行接受教学，使这两种教学方式相互补充。

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3、需要高度重视的几个问题

（1）正确认识课标、教材与作业

在教学中，不能一昧地让学生学习新课程中的内容，要适当地补充一些老教材中的知识，不断充实学生的数学知识，注意数学知识的科学性，但也不能以老教材的知识点作为标准，过分地强调知识的严密性，两者相互补充，让学生在不断发展的过程中，一方面掌握所学的数学知识，另一方面理解学习数学的方法，为今后的发展打好基础。别外，要注意解题的规范性，注意培养学生的解题思维方式。学生所用的教辅材料不宜过多，可让学生统一一种，这样可让学生同步进行学习。

（2）要注意因材施教与面向全体

在教学中，不能只关注几个学生，要同时关注全体学生，这就要求教师在设计教学方法的时候有所变化，使全体学生都有所提高。（3）课堂教学的评价要合理

上课时，对学生提出的问题或回答的问题应给予适当的评价，不必要每次都说“好”，在鼓励中带有一些促进，在否定中带有一些鼓励，给学生提出问题所在。（4）培养能力，发展智力，重视数学思想和方法的教学

在教学中，教师必须处理好知识与能力、智力之间的关系，促使三者协调统一发展。

教师要有意识地培养学生树立主体意识、培养学生的参与意识、问题意识、主动获取知识的能力。教师要有意识地把数学教学过程实施为思维方法的教学过程，让学生积极主动地参与到整个教学过程中去，使学生在学习数学知识的过程中发展能力。（5）全面要求，严格训练，有机地进行思想教育

教师应按照新课程要求和学生实际，抓住重点、难点和关键。解题过程和表达格式，要按照规范严格要求。

数学教学是学校教育的一部分，因此数学教学应以学生的和谐发展为立足点。教师应做到，结合数学的教学内容和特点，对学生有机地进行思想教育，是数学教学的一向根本任务。要以辩证唯物主义观点阐述数学知识的本质及其相互联系，使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践，理解数学内容中普遍存在着运动、变化、相互联系和相互转化的情形；要结合有关内容适当介绍我国古今数学机家的伟大成就，通过实际的教学问题了解我国国情和建设成就。

7.初一英语期未考试质量分析 篇七

因此作为教授英语语音的教师, 我们必须清楚的认识到:语音测试的目的是提供一种科学的衡量工具, 一方面对学生的语音能力进行客观、准确、公正的评价, 另一方面监测教学效果, 反应教学中的长处与不足, 服务于教学质量的提高。即语音测试不是为“发掘”学生的内在障碍, 也不是为界定其模仿能力的强弱, 而是要全面检测学生对语音知识的掌握情况, 让有效、公正的评价转换为学生学习语音的内在推动力, 起到正面、有益的反拨作用。

一、高职英语专业新生语音现状和现行语音测试的调查

通过对辽东学院外语学院商务英语专业11级、12级和13级学生的入学成绩、英语语音学习和学生对语音测试看法等的调查, 笔者发现存在以下几个问题:

三个年级学生的高考英语最高成绩都在120分以上, 而最低成绩在40~60分之间;80%以上的学生认为自己的语音基础差, 学习中缺少恒心, 对语音考试抱着得过且过的态度, 缺少内在动力去提高英语语音水平;城市学生和农村或较偏远地区学生的语音差别较大, 语音水平不高的学生在课堂的表现相对消极, 对于语音测试也比较恐惧;也有一部分学生表达了自己的困惑和疑虑:由于原有基础较差、地方音和自身发音特点等音素的影响, 即使经过了一个学期的辛苦努力, 也仍然达不到城市学生的语音水平。

笔者调查研究中呈现的这些问题, 一方面说明现行的英语语音测试在测试效度、信度、反拨作用等方面都存在不符合语言测试理论的问题;另一方面也提醒广大教育者, 能否制定出符合学生实际情况的科学、准确和公正的语音测试评价体系, 会直接影响英语语音的考试质量, 从而影响教学效果和学生的学习热情及学习效果。

二、英语语音考试质量及评价体系探析

基于语言测试在评价教学成效和提高教学质量过程中的重要性, 并综合以上对我院商务英语专业学生的实际情况的调研结果和语言测试理论及影响因素等方面的分析, 笔者通过实际的教学实验和研究学习, 从语言测试的信度、效度和正面反拨作用来等方面来探析英语语音测试评价体系。

测试的信度是指测试结果的可靠程度, 即一套题的测试结果是不是比较稳定, 是否能比较准确、公正地反映出受试者真实的语言行为能力。[7]试卷的区分度、测试环境和条件、评分标准等都会对测试的信度产生影响。测试的效度指考试能否准确地反映学生实际运用语言的能力, 它表明测试与测试目标的关联程度。

一般来说, 如果一套试题能够较好的检测出设计者想要考查的内容或能力, 那么这个测试的效度就较高。[5]测试的反拨作用是指测试对教学和学习所产生影响, 分为正面的积极的反拨作用和负面的、消极的反拨作用。只有正面、积极的反拨作用才能促进教学质量的提高和学生的语言学习;反之亦然。[6]

在语音教学中, 教师和同学的评价对学习者个人会产生重要影响, 尤其是教师的评价几乎左右着学习者对语音学习的兴趣[4]。这就要求教师在对学习者的语音水平做评判时, 不能只依据学生发音等外在表现, 而应该权衡多方面因素, 加入对学生学习过程的相应评价。

因此, 现在大学专业英语语音课程应采用形成性考核和课程终结考试相结合的办法, 注重平时的学习和训练, 并可适当加大形成性考核成绩的权重。教师还可在形成性评价中适当加入学生学习合作小组间及小组各成员间的相互评价成绩, 以激发学生的学习积极性和学习参与度。

针对我院商务英语专业学生语音水平普遍较差, 学生之间差距较大和语音口头表达伤面子等实际问题, 笔者提出改进和完善语音评价体系的几点建议:

1) 形成性与终结性考核比例的调整。根据学生实际情况, 适当增加形成性考核的比例, 以最大限度地提高学生对语音学习的兴趣, 并激发学生参与语音学习, 尤其是课堂语音学习的积极性, 充分运用“自主学习”和“合作学习”理论, 减少学生语音学习的情感焦虑, 使学生的语音学习得以良性循环发展。

2) 横向评价为主线, 但纵向评价贯穿学期始终, 尤为形成性考核的主要指导。横向评价, 即学生实际水平与考核标准的比照, 学生相互之间的水平比照。而纵向评价, 指学生个体的纵深比较, 辅以相应的考核标准。因为教师对学习者的语音水平的评判, 若只依据学生发音等外在表现进行评价, 将会伤害到积极努力学习而暂时没有取得明显学习效果的学生。因此, 教师要权衡多方面因素, 加入对学生学习过程的相应评价, 即进行学生个体的纵向考核评价。这一理念旨在最大限度地保持学生语音学习的自信心, 减少语音学习上的情感焦虑, 发挥学生学习的主观能动性参与到语音学习当中, 也会在很大程度上提高了语音考试的信度。笔者认为, 这也是因材施教理念的进一步延伸, 是人文教育思想理念的体现。

但纵向考核理念对教师的要求较高, 工作量也相应增加。教师必须准确掌握每一个学生个体的学习情况, 学习效果, 准确把握学生不同阶段所取得的进步和学生在学习过程中解决问题的效果。为此, 笔者制定了较为详细的考核方案, 为每一个学生建立考核档案, 记录学生不同阶段的问题和所取得的进步, 以此作为形成性考核结果的依据。

笔者还要求学生在第一学期内分三个阶段录制同一篇文章的朗读音频, 并对三次录音进行纵向比较, 依据学生自身的提高与进步, 作为形成性考核成绩的一个组成部分。这使得多数学生, 尤其语音基础较差学生的学习得到了肯定, 坚定了学生的语音学习的信心。

3) 终结性考核的内容与方式的调整。终结性考核通常只以词、短语和句子口头朗读的为测试依据, 这些无现实语境的标准化朗读只侧重了音段音位的测试, 并不符合当前国内学者所提倡的音段音位与超音段音位相结合的语音交际化教学与考核理论。而就我系学生而言, 打好英语语音的基础, 即纠正英语发音、掌握音素和基本语音规则是最根本的。因而, 笔者提出在原有的词、短语和句子朗读的基础上, 加入情景对话的考核, 并把超音段音位考核的情景对话本作为附加成绩算入学生期末考核总成绩。通过这一附加考核, 调动学生学习语音的积极性, 增加学生语音学习的满足感和自豪感, 进而提高英语的语用交际能力。

三、结语

高职英语专业语音教学质量与效果的提高, 离不开语音考试质量及评价体系的探讨与改革。只有评价体系的正面反拨作用发挥效用, 语音教学和学习者语音水平才能得到相应提高。而语音考试质量和评价体系改革也会面临挑战和困难, 这就需要教育工作者全身心投入到教学实践中去, 发现问题, 解决问题, 最终摸索出一整套适合学生实际情况的评价体系, 促进和提高高职英语专业的语音教学。

参考文献

[1]Arnold, J (ed) .Affect in Language Learning[C].北京:外语教育与研究出版社, 2000.

[2]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

[3]刘金梅.关于告示英语专业学生语音现状的调查与思考[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2005.

[4]潘春梅.从英语语音看重要他人评价与英语自我概念的关系[J].基础英语教育, 2007.

[5]杨慧中.语言测试与语言教学[A].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[6]汪庆华等.语音测试对教学的反拨作用.清华外语教育论丛[A].北京:清华大学出版社, 1999.

8.初一英语期未考试质量分析 篇八

关键词：初一；英语；语音教学；模式

要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。

一、初一英语语音教学的必要性

近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。

经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。例如，baby注音为“卑鄙”，quiet注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。

二、初一英语语音教学的策略

1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力

初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i：/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是读音。当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读单词强化，例如be——/bi：/，deep——/di：p/，cent——/sent/等等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。

2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点，从而培养学生的自学能力

自学是极其重要的一项能力，我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。

总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。

参考文献：

[1]刘剑.初一英语语音教学模式探究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]任平，郝红英.初一英语教学[J].雅安职业技术院学报，2004（1）：93.

[3]彭潮杰.初一英语教学重在“趣”字[J].西江教育论丛，2005（2）：54-55.

9.初一英语考试试卷分析 篇九

Ⅰ听力

1-5小题考查内容：英语中表示水果、数字、物体位置关系、日常用品、人物关系的表达

考查能力：观察图片选择句子，对于所听信息的分析处理能力

6-10小题考查内容：英语中的交际用语 考查能力：交际用语的运用

11-15小题 考查内容：简单一般疑问句和特殊疑问句 考查能力：回答一般疑问句和特殊疑问句

16-20小题 考查内容：衣服，颜色，价格类单词的拼写 考查能力：听力材料中有效信息的筛选 Ⅱ 单选

21.考查内容（①）：交际用语

考查能力（②）：给出回答选恰当的问题 22．①：同上

②：根据问句选择答句 23.①：be动词

②：be动词与人称代词的搭配 24.①：形容词性物主代词

②：同上 25.①：连词

②：连词的选择 26 ①：一般疑问句 ②：一般疑问句的回答 27 ①：交际用语 ②：同上 28 ①：同上 ②：同上①：be动词

②：be动词根据人称的变化 30 ①：英语中家庭成员的表述 ②：家庭成员的关系 31 ①：名词数的变化

②：不可数名词无复数 32 ①；特殊疑问句

②：特殊疑问词的选择 33 ①：现在进行时

②：现在进行时的标志词（Look等）34 ①：冠词

②：冠词a和an的选择 35 ①：特殊疑问词

②：关于表示数目的特殊疑问词的选择 36 ①：形容词

②：形容词same的用法（the same）37 ①：名词

②：名词变复数规则 38 ①：人称代词

②：人称代词主格做主语 39

①：名词所有格

②：名次所有格的构成 40

①：交际用语

②：交际用语的选择

Ⅲ情景交际 41 ①含有特殊疑问词what的疑问句及其回答 ②同上

①一般疑问句及其回答 ②同上

①含有特殊疑问词what的疑问句及其回答 ②同上 44 ①含有特殊疑问词where的疑问句及其回答 ②同上

①含有特殊疑问词how much的疑问句及其回答 ②同上 Ⅳ 完形填空

46．家庭成员的表达（考查内容）；家庭成员之间的关系（考查能力）

47.be动词；be动词与人称代词的搭配 48.连系动词；表感官的连系动词的选择 49.形容词的选择与运用；同上 50连词；连词在句中的位置 51.同46

52.形容词；形容词比较级的含义 53.名词；名词的选择

54.人称代词；人称代词的主格

55．名词；可数名词变复数的一般规则

Ⅴ阅读理解

56-60考查内容：对文章的中人物关系的掌握，及简单推测。考查能力：同左

61-63考查内容：短文中有效信息的筛选。考查能力：对数字的筛选

64英语中职业的表达；对短文中人物职业的判断 65对短文中人物对话场景的推测及判断；同左 66英语中食品的表达；对短文中有效信息的筛选 67所有格；同上

68年龄的表达；同上 69数字的表示；同上

70对文章的理解及简单推理；同左 Ⅵ词汇考查

关于食物词汇的掌握及其拼写；同左 72 关于水果词汇的掌握及其拼写；同左 73 关于颜色词汇的掌握及其拼写；同左 74 关于衣着词汇的掌握及其拼写；同左

关于学校用品词汇的掌握及其拼写；同左 76 基数词的掌握及其拼写；同左 77 方位介词的掌握及其拼写；同左

家庭成员关系的名词的拼写；同左

水果名词的掌握及其拼写；可数名词变复数的规则 80 介词的选择；根据首字母写单词

关于年龄的特殊疑问词；根据回答选择特殊疑问词

一般疑问句；一般疑问句的回答 名词的数，可数名词变复数的规则 句式转换；肯定句变一般疑问句的规律 句式转换；肯定句变否定句的规律 主系表句式的结构；句子结构的掌握习惯用语；同上 特殊疑问句；同上 祈使句；同上

特殊疑问句；同上

Ⅸ书面表达

考查内容：英语中年龄，生日，家庭成员的表达，及简单的介绍用语和一些简单的形容词

考查能力：根据所给信息连词成句，介绍自己的好朋友，并能表达自己的中心思想

重点知识（不含听力）

一、词类：（共47%）：名词17分 17% ；动词（be）10分10%左右；代词：5分 5%左右； 形容词5分5%左右；其他（连词，介词，情态动词，冠词，数次）10分，10%左右

10.初一年级英语期中考试试卷分析 篇十

草寺中学刘宝芹

初一年级英语期中考试已经结束，以下是考后试卷分析。

本测试卷以考查学生综合语言运用能力为目标，主要考查学生基础知识和基本技能，内容丰富，试卷覆盖了预备教材Lesson1~Lesson8内容（Lesson 1~Lesson4占30％而Lesson5~Lesson8占70％），主要考察本阶段所学的基本语言知识点、语法各项目，知识与技能并重，较好地体现了新课程倡导的评价理念。

一、试卷题型构成。第一部分：听力部分 20分 1）句子理解2）情景反应3）对话理解4）短文理解。第二部分：英语知识运用100分 1）词汇 2）单选3）补全对话4）完形填空5)阅读理解6)句型专换7）书面表达。

二、学生答卷分析。从考试结果显示学生两极分化明显(最高分是112分，最低分为17分)，教学难度加大。这份试卷基础题较多，基本涵盖各Lesson重点，与书本关系密切，考查了学生对书本基础知识的运用能力。试卷充分考虑了英语基础薄弱学生的困难，目的是增强他们学习英语的信心。从学生们做题的情况来看，平常扎实的学生考得都不错，但同时暴露出部分学生学习不踏实，连基本的单词拼写都错，平时懒得背词组，造成低分与高分差距较大；另一个较大的问题就是部分学生在做题时较粗心，造成许多不必要的失分现象。下面是班级具体成绩。七

（一）班 参考人数 55人及格率 ：24％； 优秀率 ：7％；平均分 ：53.3七

（二）班 参考人数 55人及格率 ：18％； 优秀率 ：4％；平均分 ：50.3。

三、存在问题。

1、知识方面：学生对基本知识掌握不牢。如：字母书写不规范；不会正确使用标点；不理解句子的概念，句子中第一个单词首字母不大写，主谓顺序颠倒。听力题目的做题方法与技巧掌握得也不到位。

11.高一语文期未考试作文 篇十一

我们都知道，姜太公，他在昆仑山学道四十年，七十二岁下山后才得以辅佐周室。这证明了，不管你现在怎么样，只要你有千里马的才能，就会等到真正赏识你的伯乐，在平凡中提升自己，在平凡中积蓄力量，才能造就不凡，让金子发光，早日绽放光彩。

平时生活中，只要我们尽力做一件事情，那这件事情永远不会太差，鲁迅曾经说过：“能做事的做事，能发声的发声，有一分热，发一分光。”当武汉疫情突降，我们身边的白衣天使立刻奔赴前线，他们用生命为我们筑起一道健康的防护墙，我不知道你是谁，可是我知道你为了谁。你是平凡的，可是你又是崇高的，正是平凡的职业才造就了不凡的精神，正是这崇高的精神成就了永恒的经典……

即使自己变成了—撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自己的伙伴大踏步地冲过去，也是最大的幸福，这就是平凡的最高境界。斯大林说：“为科学和技术开拓新道路的，有的并不是科学界的著名人物，而是科学界毫不知名的人物，平凡的人物，实践家，工作革新者。”如果能从每一个过程中，细心去思考，吸取经验，即使表面看来是平凡无奇的生活，也会从中得到丰富的体验。

苟子说过：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”我们要在平凡中积累经验，在平凡中经受磨炼，在平凡中造就不凡的思想，如此才方能成就一番大事。

12.初二期未考试作文700字 篇十二

每到花开的季节，一大群人嘻笑着从花树底下走过，有的索性三五成群的坐在树底下聊天，畅想着未来，谈论着理想，不时传来阵阵的欢声笑语，那时我们是那么的无忧无虑……然而，岁月经不住时光的飞逝，在一年一度的花季中，我们毕业两年了。毕业两年后，你们是否依然记得?记得那些唯美而浪漫的画面，记得曾经的那些理想和誓言，记得校园里那盛开满树的洁白与粉红…….

岁月是把双刃箭，抹去了许许多多的伤痛，同时也抹去了许许多多美好的记忆。闲暇之时浏览空间，不经意间会发现同学们有的在嗮婚纱照，有的在晒大肚肚照，有的在晒恋爱的幸福，还有的在诉说着领结婚证的消息，更甚的是有的在晒小孩子的照片……默默的关注着这些些许许的消息，不时的由衷替他们感到高兴和幸福!

两年了，毕业两年了，终于开始明白：有时，人真的不该太实在，太真诚，这样，受到的伤害会大大超过美好的收获，别以为谁都和你一样真诚、热情、无私、坦荡。也许你的热情会让人误解，你的坦荡会让人害怕。人也不能太在乎，开始在乎了，你就开始受伤了。

开始慢慢的怀念，曾经一大群人一起嬉戏的幸福，那种开心了可以笑的无以言语的幸福，那种伤心了可以痛痛快快的大哭的奢移……曾经的我们那么容易满足，一碗三元钱的面我们可以吃得有滋有味，现在满桌的山珍海味却无法激起内心的欢乐……我知道：那种简简单单、无忧无虑的日子一去不复还了!

终于开始学着沉默，聆听。任何时候，少说话，多聆听才是王道，因为我们不知道那一句无心的话可能伤到别人，那一句话无心的话可能为别人留下话柄。

有些事不管我们愿意不愿意，都要发生，有些人不论喜欢不喜欢，都要面对。有时明明笑得很开心，其实内心并不快乐，社会就是这样，把我们从方方正正一点点磨成外圆内方。有的时候其实很怀念曾经那个没心没肺的自己。

随着时光的流逝，慢慢的懂得了，失去了就不会再回来。如果自己觉得值得珍惜，那么就放在心底，封存起来，偶尔打开，细细品味一下。但是，也不要时常翻晒，那样，慢慢的也许会心痛，心就会结冰。

毕业几年后，你们是否记得，记得曾经那些美好的回忆?记得曾经的年少轻狂?

未来，人生中我们可能遇到很多事情，所有事，所有人，都不会以我们的意志为转移。愿意也好，不喜欢也罢，该来的会来，该到的会到，没有选择，更无法逃避。亲爱的同学们，累了，就给自己的心灵放个假，等待重装之后，开启新一轮的历程。苦了，就抱抱自己，告诉自己：一定要坚强!

13.一年级下册期未考试卷 篇十三

shuō huà nǐ men zhǔ yì mǎ yǐ

huǒ bàn shén me rè qín pén yǒu

二、你能用“√”选择正确的读音吗？老师相信你一定行。（6分）

长大( zhǎn chán ) 音乐( yuè lè ) 看着 ( zhe zháo )

长长的( zhǎn chán ) 快乐( yuè lè ) 喝不着（ zhe zháo ）

三、辨字组词(12分)

四、我会写出对应的大小写字母（8分）

B f i R L n e Q

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

五、你能在下面的( )里填上适当的量词吗？ ( 8分)

一 ( ) 秤 两 ( ) 井 三 ( ) 石头 四 ( ) 小刀

五 ( ) 线 六 ( ) 朋友 七 ( ) 水缸 八 ( ) 山

六、你能给下列括号选上正确的字吗？ (5分)

玩 完 再 在

1．妈妈叫我做( )功课后( )去( )。

近进

2．公园离我们家很( )，走( )公园，我们就看到桃花开了。

七、你能准确的把词语用线连起来吗？(8分)

马儿爱 大海 火红的 小鸟

鸟儿爱 草原 可爱的 太阳

鱼儿爱 太阳 闪闪的 草地

花儿爱 天空 绿绿的 星星

八、读句子，找出一对意思相反的词。（8分）

1．小华跑得快，我跑得慢。（ ―― ）

2．班长来得早，可他的弟弟却(què)来得很晚。（ ―― ）

3．你分清了谁是敌人，谁是朋友吗？（ ― ）

4．你不要说假话，要讲真话。（ ―― ）

九、按课文内容(10分)

1.乌鸦把小（ ）（ ）一个一个地放进瓶子里。瓶子里的（ ）渐渐升（ ），乌鸦就喝着（ ）了。

2.只有自己（ ）（ ）生活的（ ）领，才能成为（ ）（ ）的狮子。

阅 读 部 分(6分)

十、认真读短文，你一定能回答下面的问题。（6分）

快乐的节日

“六一”儿童节来了，小朋友们可开心啦！

今年过节可真丰富，有的进行了节目表演，有的组织了游园活动，有的观看了卡（kǎ）通剧(jù)，还收到了精美小礼物呢！

我最开心的是我当上了“六一”的礼仪（yí）小姐，给和我们一起过节的市长伯(bó)伯献上红领巾。市长伯伯亲切地说：“谢谢你，小朋友，祝你节日快乐！”我听了高兴得不得了。

“六一”真快乐，我永远也忘不了。

1．这篇短文共有（ ）个自然段。请你用序号标出来。（2分）

2．今年“六一”都有哪些活动？用横线在文章中划出来。（1分）

3．仔细读文章。请你在文中找到与“开心”意思差不多的两个词，写在下面的括号里。（2分）

“开心”的近义词朋友：（ ）（ ）

4．文中的“我”最开心的是什么？请你用“ ～～～～”把句子划出来。（1分）

写 话 部 分(8分)

看图写一句或几句话(8分)

你的“六一”节是怎么过的？写几句话介绍一下。一定要写自己最开心的事，不会写的字写拼音吧。（8分）

小学阶段是语文学习的起步阶段，掌握所学的基础知识是非常必要的。希望提供的一年级语文下册期末测试卷，能够帮助大家学好小学阶段的所有课程，为今后的学习打好基础。

14.初一年级考试质量分析会发言稿 篇十四

各位老师：

大家下午好！

今天我们开这个会，就是分析本学期期中教学质量检测情况并对本学期初一年级的教学工作提出一些建议。

一、期中教学质量检测成绩分析

首先大家看一下本次考试的成绩，我们在进行班与班的成绩比较的同时，更重要的是看一看我校初一教学成绩与其他学校的对比情况。

（以考试成绩表进行分析）

二、教学工作的努力方向

众所周知，六年级第二学期是初一教学的一个最重要的教学阶段。经过一个学期的学习和生活，初一学生们的生理、心理、思想、学习方式方法等方面都有了不小的变化。如学生们的自尊心、荣誉感、表现欲望迅速增强，独立思考能力也不断提升。渴求上进的思想特点明显。社会性意识逐步增强，渴望参加各种活动，但缺乏自我约束和控制能力。大部分学生经过半个学期的学习，已经适应了中学的学习

特点，顺利完成了由小学向中学的过度；但是，还有一部分学生，由于种种原因，成绩不太理想，还没有完成这个过度，因此，老师在日常的教学中和课余时间就应该帮助人这部分学生，培养他们正确的学习习惯和科学的中学学习方法，让他们逐步养成良好的学习习惯、生活习惯、遵规守纪的习惯。避免发生学习成绩两极分化的现象，争取不让一名学生掉队。我们可以想一下，半年后，到了初二年级，又增

加了新的科目，这部分学生学习就会更加吃累了。

三、本学期教育、教学工作建议

针对期末考试成绩和本学期初一教学的努力方向，结合初一学生特点，希望各位老师做好以下几项工作：

（一）狠抓班级管理：

要想实现本学期的教学目标，任何一个班级都不能拖后腿，不允许出现乱班。除了班主任，全体任课教师也是班级管理的主要力量，不要因为咱们不是班主任，就不对学生进行教育。任课教师要团结在班主任周围，齐抓共管，分工协作。当然全体班主任也要动员一切力量，采取一切必要措施，充分调动教师和家长的积极性，怀着强烈的责任感，深入细致地做好工作。当然我们初一年级的绝大部分班主任总是早来晚走，工作兢兢业业，工作十分认真。

抓班级管理我们可以从以下几个方面做起：

首先老师们要做好学生的思想工作，尤其是学习上后进的学生思想工作，使班级和课堂稳定，比如老师们可以采取正面提要求、个别谈话、集中精力攻难点（对屡教屡犯的学生）的办法加以解决。老师们要有钉子精神，要有“软磨硬泡”的耐心，对这学习后进、有不良习惯的学生，不能希望三两次谈话就能解决问题，要一个一个地解决。

其次，班主任要充分调动班干部工作的积极性。建立班级日志，记录每天班内纪律、学习等方面的问题，当天出现的问题班主任要当天解决。

第三，班主任和任课教师要抓实学生们的纪律，尤其是课堂纪律和自习课纪律，为学生学习创造好的环境。老师们，我们可以思考一下，为什么一些课学生不认真听？是学生的问题，还是老师的问题？为什么有的教师上课学生特别遵守纪律呢？这都是我们应该思考的问题。

第四，我们一定要坚决消灭“管教不管学的现象”。要立足课堂教学，向管理要 效益，向课堂45分钟要质量，坚决消灭课堂教学的管理漏洞。要经常深入到学生中间了解班情、学情。形成人人参与管理、人人大胆管理的好风气。

（二）抓好教学环节的落实：

教师的教学成果最终要体现在学生的学习成绩提高上。注重教学过程，就是要求教师加强每一教学环节的设计与实施，克服教学过程的无序性、盲目性。要精心设计好每一节课，课堂问题要符合初一学生特点，问得太深学生不能回答，问得太浅，学生觉得没有意思。因此要求问题设计类型要多，方法要活，能使学生思路开阔、灵活，加强发散性思维的训练，使学生能力得到全面提高。为此，提以下几点要求：

1、发扬备课组团队协作精神，统筹安排各科的教学工作。各备课组要认真学习新课程标准，将课改的理念渗透到教学中，研究教材教法、学情学法，根据学生实际情况制定本学科教学方案。优化课堂教学结构，积极发挥集体智慧，打好团体战。各学科要做到“统一要求、统一备课、统一进度、统一考查”。

2、备课要求上，各位教师必须进行集体备课活动，做到定点定时定内容，重点抓如何去“备学生”，如何去“备课堂”和怎样去“备教学方法”，做到内容与形式的有机统一。

3、上课要求，各位教师必须上好每一节课，严格遵循教学规律，认真处理好教学中的“导”与“学”关系，不断提高教学效益，向45分钟要质量。

4、老师们要认真批改作业，不要简单地画一个对和错，批给时要写一些激励式的语言，把作业批改作为与学生谈心交流的一种形式，有的教师已经从中获益，没有试过的老师可以试一试。

5、教学中注重训练学生的审题能力，解题能力和答题规范能力。审题要善于

审“关键词、句”。解题要培养学生答题的准确性。这是成绩提高的关键点。

6、教学中注意分层教学。教学中在重视基础知识的同时，还要注重讲清教材的结构；培养学生独立思考的能力；当然，随着时间的推移，学生的差异也是越来越明显，尤其是数学和英语，因此要求老师们通过分层教学，让每一名学生课有所学，练有所得，思有所悟。同时教师在分层教学的同时，要发挥学习小组的作用，互帮互学，我们的目标就是不让一名学生掉队，成绩必须整体提升。

7、做好辅导，任课教师要勤找成绩差的学生进行辅导，及时发现学生们在知识点掌握上存在的问题，个性问题个别辅导，共性问题占用公开讲。当天的问题当天解决。

8、用好资料。对于资料的使用，老师要提前做，删除废、错题。练习要扎实，有讲有练，有练必查，有查必讲，有错必改，力争做到讲过的都会，会的不失分。