法制教育方案

法制教育方案（共8篇）

1.法制教育方案 篇一

**初中法制教育工作方案

近段时期以来，我校校园里虽然没有发生重大违法犯罪案件，但同学之间互相打架、学生结伙斗殴等现象时有发生，严重影响了学校正常的教学秩序，对师生心理和社会造成不良影响。为进一步加强对我校学生的法制宣传教育，增强学生法制观念，预防和减少青少年违法犯罪，促进同学们健康成长，特制订本方案

一、指导思想

坚持“以人为本”的科学发展观，面向全体学生，促进学生全面发展。按照“四五”普法规划的总体要求，积极推进我校学生法制教育工作，增强学生法律意识和法制观念，提高他们明辨是非的能力、依法自我保护的能力和抵御社会不良影响、预防违法犯罪的能力，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

此次我校开展法制教育工作的主题是：增强法制观念，预防违法犯罪，构建和谐校园。

二、工作目标

通过专项教育活动，使我校法制宣传教育的长效机制、对工作的督查机制、教育与其他各职能部门互相配合、互相沟通的工作机制等得到建立。同时，各种相关制度和措施也得到建立和完善，各小学法制宣传教育队伍也得到调整和充实；使全校学生受教育面达99%以上，操行评定合格率达98%以上，违法犯罪率为0。促进“四五”普法规划的各项要求真正落到实处。

三、工作内容

以《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》为主要内容，以中心学校重点，在全校学生中，着重普及宪法、民法、刑法、婚姻家庭法、义务教育法、治安管理处罚条例等与青少年学习、生活、成长密切相关的法律法规。结合不同年龄段的学生的学习生活以及生理、心理、兴趣等特点，针对当前校园内存在的突出问题，开展形式多样的宣传教育活动。

（一）普遍开展有针对性的法制讲座。一是利用每周班会课时间，结合学生的知识层次特点，就近期我校园及周边违法犯罪情况，如暴力、恶性等行为状况，以集中授课为主要形式，普遍开展一次有针对性的法制讲座；二是学校召开家长会，集中给学生上一次至二次与学生密切相关的法制教育课，发放法制宣传资料；三是利用媒体配合宣传教育主要通过观看法制光盘，在每天下午活动课时间向广大学生播放。授课老师、授课内容由各学校主管法制工作的领导安排落实。法制光盘及“法律知识讲座栏目内容”由县教育局筹划提供；四是出版一期宣传以法律知识为内容的墙报。

（二）组织学生参观图片展览。由县教育局、司法局给我校提供与青少年法制宣传教育密切相关的资料图片，学校将组织广大学生进行参观展览。

（三）印发法制宣传资料。将县教育局督导室提供的有关青少年法制宣传教育内容和针对在校学生违法犯罪典型案例资料，由中心学校负责编印发给各小学广大学生开展宣传教育。

（四）法律知识测试。由政教牵头，邀请司法部门协助，结合学校学生活动，组织我校学生参加 “四五”普法学生法律知识测试活动。

（五）组织全校师生听由县教育局关工委牵头司法机关领导组织的法制宣传教育报告。

（六）认真组织一次社会法制实践活动。以班级为单位，组织学生接受直观、形象的“现身说法”教育。

（七）继续开展校园及周边环境综合治理。认真总结去年底今年初开展的校园安全管理专项整治行动情况，并筛选和汇总存在的问题和隐患，进一步明确任务和责任，在此基础上，联合开展一次校园及周边环境综合治理活动。大力加强学校内部安全防范工作，健全、完善规章制度，落实各项防范措施，消除安全隐患，开展创建“依法治校示范校”、“文明校园”、“无毒校园”等活动。促进学校、家庭、社区“三位一体”法制教育机制的完善。积极配合有关部门加大严历打击以学生为侵犯目标的违法犯罪活动的力度，打击摧毁危害青少年身心健康的帮派活动。按照学校周边治安秩序整治工作要求，查漏补缺，不留死角，净化未成年人成长环境。

2.法制教育方案 篇二

一、方案颁布的背景

在1997年之前, 英国的学前教育由于政府的忽视, 存在着各种各样的问题:保教分离状况十分严重;学前教育费用昂贵, 一般家庭不能负担;学前教育机构分布不平衡, 偏远地区及出境不利的儿童不能获得应得的教育资源;现存的学前教育机构质量参差不齐, 各个地区的标准多样。“新工党”上台执政后, 致力于解决以上问题, 以期在英国建立更好的学前教育, EYFS是在这样的情境之下酝酿出世的。[2]在具体的政策制定上, EYFS借鉴并补充了原有的学前教育政策, 在理念上, 秉承了EPPE的研究成果。

(一) 政策沿革

在方案颁布之前, 对EYFS的制定有影响的政策法案见下表。

EYFS融合借鉴了多个政策, 具体如下:在具体的课程标准内容上, EYFS统整原有《3~5岁基础阶段课程指南》、《重要的0~3岁》、以及《8岁以下儿童托育标准》, 在2008 EYFS正式执行之后, 这三个方案就停止使用。在具体事实上, 配合《确保开端》计划, 力图在英国建立一个统一、连续而灵活的早期教育系统, 以支持0-5岁所有学龄前婴幼儿照顾、发展与学习。在儿童培养目标上, 延续2003年所提出的《每位儿童都重要》 (Every Child Matters) 绿皮书中所述下列五大目标是:第一, 身心舒适的健康生活;第二, 免受伤害或忽略的安全环境;第三, 学习充实且能达到目标的生活;第四, 积极贡献社会;第五, 充分发挥潜能建立稳定的经济条件。

(二) 理念沿革

EYFS制定的理念, 植根于《学前教育效能研究计划》 (Effective Provision of Pre-School Education, EPPE) (该项目是欧洲国家有史以来最大规模追踪学前教育成效的研究计划) , 秉承了该项目关于学前教育的基本理念, 谨遵其对高质量学前教育机构的要求。

2004年, EPPE第一阶段研究总结出学前教育的基本理念:第一, 幼年期的经验, 对于日后成长、学习与社会发展具有强力影响;第二, 良好的学习环境刺激, 有利于幼儿发展甚至胜过家庭影响;第三, 具效能的幼儿教育机构奠基幼儿未来学习, 尤其对于背景不利儿童更具关键。

之后, EPPE总结出高效能学前教育机构的特征, 对学前教育机构提出了标准。第一, 最有效的学前教育机构提供教师引发的学习活动, 促使幼儿主动学习, 且有教师协助引导的游戏活动;第二, 优秀的学前教育机构能够在教师主导与儿童自发的互动和活动之间取得平衡;第三, 幼儿认知发展程度与教师引发的学习活动及师生互动、分享程度有关;第四, 最有效的幼儿教育应包括教学及提供引导性的学习环境和常规。[3]以上内容强调优秀的教育工作者对幼儿的支持以及教学过程的互动。

二、方案目的

EYFS方案实施的目的包括以下几点:设立符合幼儿学习发展与照顾需求的教保质量标准, 强调幼儿丰富经验的积累;提供每位幼儿同等公平机会, 并保证每位孩子都被照顾到, 不因种族、文化、家族语言、家庭背景、性别、能力、学习困难或残障等受到不利对待;架构家长与学校合作的教育伙伴关系;促进质量与安全防范保障:确保所有幼教机构的世界级质量水平, 在此架构下终结保育与教育的分歧;奠基未来学习良好基础, 依据每位幼儿不同需求与兴趣, 搭配周全的学习与发展目标, 同时配合持续的观察与评量。[4]

三、方案内容

EYFS的方案内容包括了方案实施的原则、学习和发展标准及幼儿权益保障三个方面的内容。

(一) 方案的原则

第一, 独一无二的孩子 (A Unique Child) :每位孩子从出生开始都是有能力的学习者, 具有迅速恢复精力的潜力, 能够建立自信心, EYFS以幼儿发展、融合、安全、健康与权益为核心保证。第二, 正向积极的关系 (Positive Relationships) :在家长或主要照顾者的爱与安全关系基础下, 幼儿学习成为强壮与独立的个体。以幼儿为主体角色, 看重幼儿与家长的伙伴关系, 强调家长应把支持学习作为幼儿发展的核心。第三, 激发能力的环境 (Enabling Environments) :关键在于观察、评量与规划环境, 使环境支持每名幼儿, 提倡机构合作, 以此作为建立有效高质量环境的有效途径。第四, 学习与发展 (Learning and Development) :儿童的发展与学习是以不同方式不同速率进行的, 所有学习与发展的内在连结都同等重要, 重视幼儿的个体差异。[5]

(二) 学习和发展标准

1. 学习目标

(1) 目标内容:EYFS目标涉及六个领域, 共列举了69个子目标, 包括六个领域:性格、社会和情感发展 (共14项) , 如, 社会技能、情绪与态度、与他人的关系等;沟通、语言和读写能力 (共19项) , 如, 将声音和文字相联系、图画与书写、阅读等;问题解决、推理和数学能力 (共12项) , 如用语言描述两个数值之间的大小、计算、空间等;认识和理解世界 (共11项) , 如, 问事情发生的原因及怎样发展的;体能发展 (共8项) , 如, 能控制并通过合作来移动、健康和身体意识、使用设备和资源;创造力发展 (共5项) , 如自己想象创作音乐和舞蹈、发展具有自己想象力的表演。[6]并且依据时间划分为六个阶段, 分别为:0~11个月;8~20个月;16~26个月;22~36个月;30~50个月;40~60个月以上。

(2) 目标阐述:以认识和理解世界这一领域的具体内容来举例说明EYFS方案的陈述特点。

EYFS方案认为学习和发展这一领域, 能够为幼儿以后在科学、设计、技术、历史、地理、信息技术等方面的工作奠定了基础。在具体目标表述上, 就六个阶段分别细致描述了发展要求、观察倾听和记录、实际操作、计划和设置资源四个方面, 其他几个领域的目标例如数学、语言等, 也是从这四个角度进行叙述的。

2. 评价规划

评价的前提是要求教师为幼儿建立幼儿基础阶段档案 (EYFS profile) , 纪录方式主要为观察、倾听与纪录, 幼教机构提供服务者必须定期与家长分享观察纪录结果, 以确认幼儿身心发展目标的全面性的发展。并且方案规定, 在法定入学年龄 (5岁) 前的6月30日前, 教保工作者必须为幼儿完成一份以六大学习领域下细分的13大项目的评定表 (assessment scales) , 每个项目有1-9种不同程度评价指标的描述。[7]

(三) 幼儿权益保障

1. 督导与质量保障。

要求提供适当与适合的人力、环境设施、组织机构, 以及相关纪录文件提供幼儿学习与发展。所有日间儿童照顾服务提供机构与提供教保服务人员均需要向教育标准局 (OFSTED) 注册并接受审核, 定期接受儿童照顾督察 (CCIS) 的督导。

2. 教保工作者的人员资格认证。

幼儿基础阶段要求所有教保工作者都需要接受犯罪纪录局 (CRB) 的调查, 所有从业人员均需要经过教育标准局的审查登记。儿童保育员必须受过6个月以上的专门训练课程, 以及急救训练合格的有效证明, 教保机构的督导或管理人必须有儿童工作人力发展署 (CWDC) 所订定之照顾人力层级标准3级以上之儿童照顾与教育文凭证书资格。

3. 设施设备要求。

方案中规定, 如2~3岁幼儿组, 每位幼儿至少有2.5平方公尺活动范围;3~5岁幼儿组, 每位幼儿至少有2.3平方公尺活动范围。除了宽场空间外, 室内外环境的安全性, 丰富的学习刺激, 盥洗室、尿布更换台、游戏场、睡眠区、饮水提供等均有一定的标准。

4. 保障幼儿受教育权。

所有满3岁至5岁法定入学年龄前的幼儿, 均可享有最多2年6学期, 每年38周, 每周5次, 半日班 (half-day, 2.5小时) 的免费课程。此外, 只要是为照顾儿童所支出的费用, 在合格的教保机构、团体或儿童保育者的服务下, 均可获得儿童照顾和工作税额减免。[8]

四、方案特点

(一) 理念:

重视、尊重并保护儿童。在方案原则上强调, 儿童发展差异性, 并且认为这种差异是同等重要的;对儿童的评估上, 重视幼儿的兴趣和需要, 重视纵向的比较;通过对教育环境、教师质量、教育投入上的具体方式, 保护儿童受教育的权利, 以上处处体现EYFS秉承EPPE报告的理念, 充分给予幼儿尊重和支持。

(二) 现实性:

立足于解决本国学前教育存在的问题。针对保教分离的状况, 将保育和教育机构统归教育与技能部管理, 在方案的目的以及评价上都要求用统一的标准要求保育和教育机构;针对幼儿受教育费用昂贵的事实, 政府加大投入, 所有满3岁至5岁法定入学年龄前的幼儿, 均可享有最多2年6学期, 每年38周, 每周5次, 半日班 (half-day, 2.5小时) 的免费课程;针对标准多样, 质量参差不齐, 运用有计划、统整的教育目标和评价计划要求不同的教育机构。

(三) 操作性:

条目细致, 操作性强。最主要体现在教育目标和评价规划上:教育目标上提出了六个领域69个教育目标, 进而从六个时间阶段和四个角度具体说明;在评价规划上, 具体描述了评价的内容、方式, 以上都给予幼儿教师明确而赋有操作性的指导。为了保障学前教育的质量, 不只是提出保障的理念, 而且从政策条文上落实得非常扎实, 规定了幼儿的生均面积、教师的资格标准、教育环境的要求, 从各个方面对儿童的权益进行保障。

(四) 新动向:

重视并且切实保障学前教育质量。EYFS严格贯彻EPPE中有关学前教育质量标准的理念, 重视教师资格的考察, 对学前教育机构进行考核, 并且对于合格教育机构的外部条件有了细致规定;在硬件条件上, 尤其是环境上, 保证教育质量;在具体的课程实施过程中, 要求教师对幼儿提供坚实的支持;在教育目标中, 在六大领域中对教师应当观察和记录的行为, 达到特定目标应当创设的环境都做出细致明确的规定;在教育评价上, 强调一个完整的幼儿成长过程档案的建立, 从软件上保障教育质量。

五、方案启示

(一) 保障儿童的教育权益需要国家在政策的支持, 尤其是财政上的大力投入。

政治对于教育有着不可估量的巨大影响, 在市场经济的浪潮之下, 大声呼喊学前教育的重要性总是有失力度, 只有从财政上加大对学前教育的投入, 才能将学前教育落到实处。从中国现有的国情来看, 就是办优质低价幼儿园, 解决广大幼儿尤其是弱势地区和弱势群体幼儿的成长问题, 在这个问题上, 英国给我国提供了很好的示范。

(二) 好的学前教育质量是办幼儿园的基础。

从英国EYFS方案可以看出, 在现阶段英国已经基本上解决了适龄儿童的入园问题, 但是保教机构的质量并不能得到保障, 所以方案处处可见质量保障。我国正进入解决入园难的问题, 看似紧急, 但是更紧急的是怎样保证这些新建幼儿园的质量, 倘若质量上不去, 反倒是害了大批的幼儿, 真是好心办坏园。加强教师素质, 幼儿园准入制度建设, 从政策上进行操作性强的规定, 都是EYFS可以给予我国的借鉴之处。

(三) 每个国家的政策都是立足于自己的国情, 致力于解决自己国家学前教育的问题。

可以看到英国的各领域的目标虽然细致, 但是都较为容易实现, 并且对于目标实现并没有强制性的要求。但是目前我们国家学前教育处于教师权威主宰、幼儿被动学习以及幼儿园小学化倾向比较严重的状态之下, 所以我国将要颁布的“新纲要”的目标制定应当进一步探讨, 争取改变过去一味地借鉴发达国家方案政策的弊病, 争取制定出立足于中国国情, 符合中国幼儿状况且具有中国特色的方案。

摘要：英国于2007年完成制定EYFS方案, 以解决本国的学前教育问题, 本文介绍了方案的背景、目的、内容, 并归纳了理念、操作性、现实性、新方向四个方面特点。

关键词：英国,学前教育,EYFS,政策研究

参考文献

[1]DCSFs.Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage[EB/OL][2011-12-28].http://www2.lse.ac.uk/intranet/LSEServices/nurs-ery/pdf/statutoryframework.pdf.

[2]周小虎.英国“新工党”学前教育政策及其价值取向[J].外国中小学教育, 2011 (2) .

[3]DCSFs.Practice Guidance for the Early Years Foundation Stage[EB/OL][2011-12-30].http://www.plymouth.gov.uk/documents-par-entsld.pdf.

[4]The Early Years Foundation Stage (EYFS) Review[EB/OL][2011-12-30].http://media.education.gov.uk/assets/files/pdf/F/The%20Early%20Years%20Foundation%20Stage%20EYFS%20Review.pdf.

[5]DCSFs.Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage[EB/OL][2011-12-28].http://www2.lse.ac.uk/intranet/LSEServices/nurs-ery/pdf/statutoryframework.pdf.

[6]DCSFs.Early years foundation stage profile-assessment scales reference sheet[EB/OL][2011-12-27].http://www.esbjerginternation-alschool.dk/datastore/gallery/tims/eyfs%20scale.pdf.

[7]DCSFs.Early years foundation stage Early years foundation stage Profile handbook[EB/OL][2011-12-28].http://isct.co.za/wp-content/u-ploads/Nursery-and-Reception.pdf.

3.子女教育保障金规划方案 篇三

谈到理财，许多人首先想到的就是高收益率。很多父母常问我：你们有什么高收益的产品？我常常和他们探讨，我们将钱用于投资并赚取了收益，然后怎么办？人们一般会选择用收益和这笔可投资资产继续投资，将扣除必要消费后剩下的资金作为孩子的教育金和保障金。人们知道投资理财的重要性，往往却不担心飞来横祸，殊不知一旦触发风险，很可能无法保住留给孩子的钱。作为理财顾问，笔者在为客户规划、完善了重疾保障（即用杠杆工具保住存款和挣来的钱）的前提下，再规划孩子的教育费用和保障资金。

1 子女教育、保障金筹划

在为子女筹划保障金和教育金时，应该注意3方面的问题：第一，教育金是在孩子需要时必须拿出来的钱，因此几乎没有时间弹性，所以要从宽准备，从早准备；第二，在为孩子准备教育金时，要大概确定将来子女所需教育程度，以此来估算教育金数额；第三，要考虑未来费用上涨的问题。

据统计，目前国内大学4年的学费平均约为7万元，若以5%的通胀率计算，15年后约为15万元；目前英、美、澳等留学国家大学4年的学费和生活费平均约为61万元，考虑到通胀，15年后约为127万元。

张先生今年33岁，是一家外企的中层管理人员。张太太就职于一家国企，工作稳定。6个月前，张先生家庭刚刚升级为三口之家。

由于张先生对美国的教育理念颇为认同，希望孩子高中毕业后可以去美国进行深造。另外，张先生希望从孩子一出生就给其建立一个账户，为未来的基础生活提供专项支持。经过张先生夫妻商量，打算为孩子逐步建立一个100万元的专用账户。另一方面，由于建立账户的时间长，张先生和太太担心一旦在这个过程中发生风险，收入中断，将导致孩子的教育和未来生活保障难以为继。因此，他们希望在方案规划的阶段，就将父母的风险考虑进去。

笔者为张先生的宝宝选择了一款年金险产品。保费为10年期交，每年10万元。同时附加投保人重疾/伤残/身故豁免险。按照规划，孩子的一生将至少获得如下表所示的保障。

2 子女保障金规划特点

除了上述的保障利益之外，张先生夫妻主要看中其拥有以下特点。

2.1 本金安全，专款专用

作为父母留给孩子最基础的保证，张先生夫妻并不奢望这个账户能够创造高额的收益，而是希望通过这个账户为孩子提供基础和品质生活保障。他们最希望的莫过于给孩子留下一笔绝对安全的钱，如果收入不幸中断，至少已经为孩子留下了基础生活保障，尽到了父母的责任。

同时，这个账户的强制储蓄功能也是张先生夫妻所看重的。虽然张先生家庭收入情况比较理想，可是每到年底盘点资产的时候，总是发现存下来的钱远比赚的钱少得多，钱不知不觉就花出去了，很难积攒下来。所以，每年拨出10万元进行强制储蓄，可以提前为家庭的一些远期基本支出做好准备。

2.2 锁定最低利率

张先生夫妻此前一直用银行储蓄来进行安全资产的配置。考虑到这一账户是延续未来几十年的规划，因此保证利息收入很重要。众所周知，目前大部分发达国家都进入了低利率的时代。除了没有养老压力的澳大利亚以外，其他发达经济体的1年期定存利率鲜有高于1%的。发达国家的今天很可能就是中国的明天，国内3%以上的存款利率能保持多久是个未知数。因此，为孩子筹备的账户应至少有4%的固定利息，这一点上述规划也可以满足。

2.3 专属资产的隔离

风险对家庭和孩子的影响往往是巨大的，一旦发生，家庭资产将会发生大幅缩水，使数十年的努力白费，孩子的教育金也将因此没有着落。

张先生夫妻采用年金方式给孩子留下的这笔钱，具有资产隔离的功能。账户中的100万元属于个人专有的资产，与其他家庭、企业等资产均完全隔离，未来子女碰到债务问题、婚姻问题等，均不会遭到追偿和分割。

2.4 投保人的豁免功能

张先生家庭此前的储蓄方式固然稳健，然而一旦张先生夫妻在储蓄过程中发生人身风险，导致收入中断或者终止，给子女准备的资金便会随即中断。

年金保险具有投保人豁免功能，只要向年金账户存入第一期10万元的保费，给子女的100万元账户即已经建立。假如投保人在交纳期中发生重大疾病、伤残或身故风险，丧失收入能力，导致交费中断，则剩下的所有未交保费均由保险公司代为交纳，子女的100万账户不受任何影响。

2.5 避免子女挥霍无度

年金产品的本金是储蓄在保险账户里的，这样可以通过额度的限制，防止子女一次性或者短时间内花光这笔资产。同时，由于每年年金都会产生一部分收益，能够保证无论在何种情况下，子女的正常生活都得以维系。

2.6 提供应急现金

天有不测风云，人有旦夕祸福。应急金作为家庭资产的重要分支，在危急时刻极可能成为起死回生的契机。因此，如果准备一笔应急金，同时又不会让这笔资金长期闲置，降低资金的使用效率，是每个家庭应该进行的规划。

年金无疑是极好的“变现”工具，如果家庭发生风险，保单贷款功能可以贷出账户价值的90%，到账迅速，期限不限，既可以在第一时间应对紧急情况，又可以保护家庭的既定投资不被打乱，还能够免去和别人借款负债的尴尬。

收稿日期：2015-04-15

4.学校法制教育方案 篇四

法制教育课方案

一、指导思想

为进一步加强青少年学生的法制教育，增强法制观念，预防和减少未成年人违法犯罪，推进我校青少年学生法制教育工作的科学化、制度化、规范化建设，根据《关于加强青少年学生法制教育工作的若干意见》，按照龙岗区龙城街道教育办的工作部署，结合我校教育工作的实际，特制定本实施方案。

二、活动时间

定于2011年11月18日（第十二周星期五）下午4点

三、活动地点

龙岗区龙城街道兴泰学校三楼报告厅

四、活动形式及内容

形式：学校聘请龙岗区新城派出所（兴泰学校法制副校长）熬警官到学校开展集中授课。内容：预防青少年违法犯罪和防范不法侵害。用案例加强对青少年学生的法制教育，培养学生的守法意识。把法律知识和思想道德教育相结合，提高学生学法、用法，培养学生树立正确的人生观和世界观。同时各班也开展相应的主题班会课，并形成相关材料。

五、活动分工：

1、活动会场安排、设备、资料采集和宣传报道由王标龙组长负责

2、ppt制作、法制教育视频播放、摄影由唐吉全负责

3、各班主任负责带领学生有序入场，并加强本班的学生纪律教育。

七年级路队从报告厅右门进入报告厅，八年级路队从报告厅左门进入报告厅，按未指定位置有序就坐。（1—6排从左至右为701班、702班、703班位置；7排以后从左至右为803班、802班、801班位置）

4、会场协作指挥：冯上金主任张振强组长何丽丹老师唐吉全老师各班主任

5、会议主持由冯上金主任负责

6、授课：龙岗新城派出所熬警官

7、大会总结发言：张德良副校长

六、活动程序

1、主持人：全场掌声欢迎熬警官送法入校并要求入座。

2、主持人：（开场白活动意义）介绍本次活动的特邀嘉宾及领导。（掌声）

3、熬警官授课

4、主持人：致谢（掌声）。并请张德良副校长总结发言（掌声）。

5、张副校长发言

6、主持人：发言（掌声欢送熬警官退场）

7、主持人：按要求（桌椅整齐、清理座位垃圾）并请班主任组织学生有序有纪律的退场

8、会场清理唐吉全负责

兴泰学校

5.法制教育宣传活动方案 篇五

九月份的“良好习惯养成月”的行为规范专项整治活动取得良好效果。十月份请各班认真开展各项法制教育宣传活动，全面推进我校普法、学法、守法工作的深入开展，切实加强青少年法制教育力度，促进青少年健康成长，培养和造就社会主义的“四有”新人。

一、教育内容：

此次青少年法制教育宣传月的主要宣传内容是《宪法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《教育法》、《义务教育法》、交通法规等有关法律法规。

二、活动时间：

2008年10月上旬至11月上旬

三、主要活动：

1、学校利用升旗仪式国旗下讲话、各班利用讲读唱时间对学生进行法制教育。

要求学生遵守法律法规，遵守校纪校规，遵守中学生日常行为规范。珍爱自己，善待他人，做一名文明守纪的好学生。特别要进行交通安全法规教育，教育学生遵守交通规则。

2、手抄报报宣传。10月中旬，校学生会宣传部负责出一期“法制教育”为主题的校黑板报。

各班负责班级手抄报，主题为“学法守法，珍爱生命”。10月下旬，校学生会宣传部负责检查评比。

3、主题班会。

各班利用周三班队活动时间，进行“学法守法，珍爱生命”、“心理健康教育”为主题的班会。班主任做好思想引导，并做好班会活动记录。

4、“法制在我身边”征文比赛。

各班学生对法律常识进行大讨论，联系身边事，谈谈遵法守法的重要性，进行“法制在我身边”征文比赛，文体形式不限，内容健康真实，精神积极向上。各班推荐1-3篇优秀作品，于11月8日前上交政教处，进行评比。

四、具体要求

1、各班级班主任要高度重视青少年法制教育工作，结合法制教育学宣传月加强对学生法制观念的教育，认真开展好这次活动。

2、在开展活动同时，各班要及时总结反思，开展思想大讨论。请各班在11月10前上交活动总结。

政教处、团总支

2009年9月

法制教育宣传活动方案

6.法制教育实施方案 篇六

“法制教育”实施方案

为了贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强青少年学生法制教育工作的若干意见》认真实施邻水县教育局《关于加强学生法制教育工作的意见》，进一部加强青少年学生法制教育，增强遵纪守法意识，有效地预防未成年人违法犯罪，进一步推动全县青少年学生学法、用法的热潮，结合我县当前开展的社会治安集中整治和我校教育工作实际，经研究决定，在全校开展青少年学生法制宣传教育活动。特制订方案如下：

一、活动目的：

通过开展系列宣传教育活动，在全社会营造关注青少年违法犯罪问题、关心青少年健康成长的良好氛围，帮助青少年掌握与自己学习、生活密切相关的法律知识,增强青少年自护意识和防范能力，使青少年养成学法、知法、守法的良好习惯，达到预防青少年违法犯罪的目的，将青少年教育成为维护社会稳定的积极力量，为打造平安柳塘、构建和谐柳中作出新的贡献。

二、活动形式：

开设法制课，举办法制报告会、法律故事会、案例分析会、青少年心理健康报告会等互动活动，参观法制教育基地活动、法制教育图片展览，开展现身说法、情景训练、校园摸拟法庭等体验活动，举行法律知识竞赛、“与法同行”文艺表演活动等实践活动。

三、法制教育的内容：

重点学习宣传《宪法》、《教育法》、新修订通过的《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《道路交通安全法》、《治安管理处罚法》、《食品卫生法》、《学生伤害事故处理办法》以及禁毒、环境保护等相关法律法规知识。通过法制教育，让学生树立崇尚法律、遵守法律的意识，增强法制观念。

四、成立教育活动领导小组

为确保本次活动的顺利开展、有序推进，切实加强活动的领导，经研究决定成立学校法制教育活动领导小组：

组长：梅可富（学校校长）

副组长：徐世武、甘在银（副校长）、周福平（丰禾镇派出所副所长）

成 员：甘长春王明贤刘凯林倪勇熊兴春何仲伯甘元维李洪陆甘立华甘建斌

领导小组下设办公室，负责学校法制教育工作方案的制定、法制教育工作的综合协调、法制教育信息、材料收集整理等。

五、活动安排：

1、营造宣传氛围。学校在法制教育活动期间张贴横幅、标语，校园宣传栏出好一期法制教育宣传专栏，班级出好一期法制教育黑板报、开好一次法制主题班会、组织好一次法制实践活动、写好一篇法制心得体会。

2、全面开设法制教育课。全面保证每月一节的法制教育课，做到有教材、有教师、有教案，有记录。

3、积极开展“警校共建”活动，邀请法制副校长十一月份到校举办以“为留守学生健康成长提供法律保障”为主题的法制讲座，做到有材料、有记录、有活动信息。

4、举办青少年心理健康报告会。

5、各班在班委干部中增设一名“综治委员”，负责班上综治工作、普法工作和学生纠纷调处工作，充分发挥学生自己管理自己的能力。

6、开展青少年法制教育系列活动。各班可结合本班实际，不断创新活动载体，努力提高教育实效。

六、完善法制教育网络，建立长效机制。

全校学生中绝大部分学生遵纪守法，具有良好的思想品德和行为规范，自觉遵纪守法。但仍有学生无视法律，或者不懂法，会出现各种各样的违法现象。因此要强化法制教育网络，强化对学生的法制教育。具体由领导小组负责实施。尤其对少数品行不良的学生，领导小组及班主任要做到心中有数，建立档案，加强教育，实施跟踪调查和监督，做到预防在先，力争把违法现象扼杀于萌芽之中，杜绝犯罪现象。

7.法制教育方案 篇七

关键词：高职院校,素质教育,课程方案,通用能力

问题的提出

当前, 高职院校课程开发领域关注的焦点是专业核心课程, 即从职业分析入手, 以工作过程为导向, 确定明晰的核心职业能力目标, 贯彻“在做中学”的课程理念, 采用“任务驱动”教学方法与评价模式, 探索工学结合人才培养模式。然而, 高职院校的课程开发与课程体系建设存在明显的不平衡性, 即关注专业课程开发与建设而忽视公共课程开发与建设, 关注职业能力培养而忽视通用能力培养, 关注专业能力教育而忽视职业素质教育。高职教育肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才的历史使命, 高职教育不仅是职业教育, 也是素质教育。因此, 素质教育及通用能力发展与职业能力培养必须两手抓, 两手都要硬。

专业教育课程建设与素质教育课程建设发展的不平衡, 主要表现为专业课程容易做实而素质教育往往流于形式, 专业课程在教学计划中是硬指标而素质教育则是软指标。究其原因, 是专业课程的教学目标非常具体而素质教育的教学目标则比较空泛。实际上, 在高职院校的具体教学实践中, 专业教育与素质教育是两个不同层级的概念———专业教育其实是一个底层或中层概念, 特指某个具体的专业, 具有明晰的职业岗位规格要求;而素质教育在实际操作中是一个顶层概念, 并无特指的具体要素。进一步分析不难发现, 对于特定技术专业的骨干教师而言, 该专业的核心职业能力目标是具体、清晰、可测量的, 每一门核心课程的教学目标也是具体、清晰、可测量的;但是, 对于承担素质教育课程的骨干教师而言, 素质教育的目标是笼统、抽象的, 具体到一门课程的教学目标, 也往往是宏观、不具体的, 许多目标甚至是无法测量的。因此, 与专业课程相比, 素质教育课程的特点是导致两者之间发展不平衡的主要原因。

素质教育分层结构

素质与素质教育“素质”一词本是生理学概念, 指人的先天生理解剖特点, 主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点, 素质是心理活动的前提。心理学将素质界定在生理素质与心理素质的范畴, 生理素质指在遗传基础上形成和发展起来的生理解剖特点 (例如性别、年龄、体质、体格、神经系统、感觉器官等) 和生理机能特点 (例如运动、反应速度、负荷限度、对环境的知应力、对疾病的抵抗力等) , 是素质结构中的物质方面, 是整体素质发展的基础;心理素质是以人的自我意识发展为核心, 由积极的、与社会发展相统一的价值观所导向的, 包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素的复杂整体。教育学领域所使用的素质概念, 既建立在心理学基础之上, 却又不同于心理学的定义范畴。目前较为一致的看法是:素质是指人的体质、品质和素养。素质教育是一种旨在促进人的全面发展的教育。

素质的基本构成人的素质本质上根源于人性的界定。人性是个系统概念, 包括人的属性、人的特性和人的本质三个层次, 即人的自然属性、社会特性和实践本质。因此, 也可将人的素质区分为自然素质、社会素质和专业素质三个层级:自然素质主要指人生来就具有的生理素质和心理素质;社会素质指通过后天的学习与实践而形成的素质, 其中包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、情感素质等;专业素质指人在自己所从事的职业活动中所表现出来的工作质量与水平, 包括完成任务所必须具备的专业知识和技能、职业素养等。素质的分层结构如图1所示。

通用能力对于社会成员而言, 所谓通用能力也称为跨职业能力, 有学者还将其称作“关键能力”, 是与具体职业无关, 但对一个人在现代社会中生存与发展起到关键作用的能力的总称。事实上, 通用能力也就是社会能力, 通常包括两种成分, 一是适应性能力, 二是社会性能力。前者包括生理和心理的发展、言语发展、智力学业发展以及自主学习能力等;后者包括与他人交往的行为, 如接受权威、交谈沟通、合作行为等, 也包括与自我有关的行为, 如情感表达、道德行为、自我认知等, 还包括与任务有关的行为, 如参与感、遵循指导、独立承担任务等。通用能力的分层结构如图2所示。

素质与通用能力的关系如前所述, 教育领域所使用的素质的概念不同于生理学和心理学有关素质的定义, 可以将教育领域的素质概念称为广义的素质概念, 即素质是人的素养和品质等方面的特质。按照这样的理解, 人的素质既有先天成分, 也有后天成分, 且后天成分是主要的。素质的形成与发展是一个长期内化的过程, 其中主要是知识的升华与内化。所谓能力, 通常指在完成特定活动的过程中, 运用知识与技能, 并决定活动效率的一种心理特征。能力是知识的外化, 能力与素质具有非常相似的地方, 二者的确存在密切联系———能力与素质的形成及发展走着同一条道路, 都是在人的活动 (包括认识活动与实践活动) 过程中形成与发展的。当然, 二者的区别也是存在的, 通常而言, 素质是作为基础的能力, 能力往往以素质为基础, 素质是“内凝”的, 而能力则是“外显”的。在分层结构的底层, 素质教育与通用能力的相近之处尤为明显, 在很多情况下, 想要把两者截然区分往往是一件非常困难的事情。例如社会素质 (如思想道德素质) 与社会能力 (如道德修养) , 其内涵实质是完成相同的。

高职院校素质教育的层级与内涵素质教育的概念是分层级的, 从操作的意义上讲, 应把握那些底层的概念, 增强可操作性。进一步的研究表明, 在中间往下的层级上, 素质教育的概念与通用能力在内涵上往往是相同的, 因此, 在这样的层级上就可不再对两者做出区分了。如果素质教育的具体要素与通用能力的内涵一致, 也即表明该项素质的培养目标变得更加具体、清晰、可测量, 其教育活动和课程教学也更具有可操作性。以此为依据, 可开发出与专业课程体系并重的素质教育课程体系。为贴近高职院校的实际, 增强素质教育与通用能力培养的可操作性, 可将通用能力做简约化处理, 归纳出以下基本要素与内涵: (1) 道德与责任。主要包括正确认识社会与自我、诚实守信、道德修养、法律意识、职业精神与职业素养等。 (2) 思维方法。主要包括学习方法、逻辑思维能力、分析能力、创造能力等。 (3) 沟通与合作。主要包括口头表达能力、书面表达能力、客观性、合作意识、团队精神等。 (4) 管理方法。主要包括把握目标、自我控制、自我评价、组织能力、协调能力等。 (5) 心理与生理。主要包括健康的身体、良好的心理素质、健康的生活方式等。 (6) 职业素养。主要包括职业活动须遵守的行为规范, 如敬业精神、安全意识、质量意识等。

“通用平台”课程方案简介

基于上述研究, 我院开发了“通用平台”课程方案, 使“通用平台”成为与专业课程教学并重、贯穿于整个教育教学过程的学生素质教育与通用能力培养系统方案。

素质教育的核心功能板块通过分析与研究, 我院的“通用平台”设计为六大功能板块, 即道德与责任教育、科学思维培养、沟通合作训练、身心健康教育、管理方法训练及职业素养形成等。通过六大教育板块的实施, 实现对学生素质教育与通用能力的培养, 如图3所示。

素质教育的主要实施途径“通用平台”六大功能板块的内涵非常丰富, 为此, 针对各教育板块的特点, 我院概括并设计了四种实施途径, 分别为素质教育活动、素质教育课程、能力训练课程及专业教育课程等, 如图4所示。

1.素质教育活动。素质教育活动通常又可分为常规教育活动和专题教育活动。常规教育活动是为了实现素质教育目标的有计划、定期组织的教育活动, 是实现素质教育目标的主要途径。专题教育活动是一种较为灵活的教育活动, 通常结合当下的社会热点问题, 通过开展专题教育活动, 丰富学生的日常素质教育, 对常规教育活动起有效的补充作用。

2.素质教育课程。素质教育课程也可分为公共必修课程和公共选修课程。这些公共课程被列入各专业教学计划, 进入正式的课表, 学生完成素质教育课程的学习可获得相应的学分。

3.能力训练课程。通用能力训练课程主要是针对思维能力、管理能力、沟通合作能力的培养专门开发的训练课程, 主要采用项目实训方法, 在专门的训练场所 (如通用能力实训室) 进行。

4.专业教育课程。职业素养是高职院校素质教育的重要组成部分。职业素养教育是一项系统工程, 难以通过单一的教育活动或专门课程加以实现, 因此, 专业课程除了担负专业知识传授与职业能力培养的职责外, 还必须承担职业素养教育的任务。

“通用平台”课程方案建设的内涵

素质教育活动方案内容包括: (1) 常规教育活动。主要包括各项常规教育活动的活动方案、工作规程、实施方法、保障机制、评估机制等。应明确常规教育活动的培养目标和要求, 详细设计考核要点和方法, 形成完备的常规教育活动系统方案。 (2) 专题教育活动。主要包括专题教育活动的活动方案、工作规程、实施方法、保障机制、评估机制等, 应明确专题教育活动的培养目标和要求, 详细设计考核要点和方法。 (3) 学生社团活动。主要包括完善社团章程、加强指导力量、提高学生自我管理能力、创新社团管理模式等。

素质教育课程方案内容包括: (1) 公共课程。贯彻“以能力为本位”、“以学生为中心”、“学做合一”等高职教育理念, 完善素质教育课程标准, 将项目教学、案例教学、角色扮演等方法运用于课程教学, 使学生的综合素质在不断参与和体验中得到提高。同时要加强素质教育课程考核方式与方法的研究, 使课程培养目标的落实情况得到有效监督和评价。 (2) 课程案例资源库。要建成题材广泛、内容丰富、与社会联系紧密的案例资源库, 并将其作为共享资源放入教学资源平台, 为高职院校提供共享素质教育案例资源。

能力训练课程方案要开发《思维能力训练》、《管理能力训练》、《职业沟通训练》等课程标准, 开发通用能力训练课程的实训项目库、通用能力实训手册、通用能力实训考核标准, 建设系列化的能力训练实训室, 如思维能力训练室、管理能力训练室、职业沟通训练室等。

专业教育课程方案在专业教育课程方案中落实职业素养教育方案, 使职业素养教育渗透到各种专业教学活动之中, 如专业课程、校内生产性实训、企业实习等。

素质教育师资队伍建设要有计划地组织素质教育教师开展业务进修和专题培训, 开展业务交流与研讨, 建立由素质教育教师与专业教师联合组成的课程开发团队;要加强校内专职辅导员队伍建设, 建设一支工作责任心强、管理水平高、年龄结构合理、具有较高学历的专职辅导员队伍;要依托行业办学优势, 建设一支由杰出校友、劳动模范、技术能手、杰出青年代表等优秀分子组成的校外兼职辅导员队伍。

“通用平台”实训基地建设要建设通用能力实训中心, 构建由通用能力综合实训室、素质拓展活动中心、信息收集处理实训室等组成的通用能力实训中心;要建设心理健康辅导中心, 构建由心理测评室、团体训练室、心理与行为训练室、心理健康网络平台等组成的心理健康辅导中心。

参考文献

[1]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究, 2006, (2) .

[2]陈金芳.知识、素质与能力之间的辩证关系[J].广西教育, 2006, (Z1) .

[3]汪新建, 俞容龄.西方社会能力的研究及启示[J].心理科学, 2006, (1) .

8.关于基础教育改革方案的思考 篇八

关键词：基础教育 改革方案 教育体制改革 课程建设

0 引言

基础教育改革是全面落实素质教育的基本要求，有利于更好指导基础教育教学各项工作，提高人才培养质量。为促进这些目标顺利实现，必须采取有效对策，提高基础教育改革方案的科学性与合理性，全面落实基础教育改革各项工作，为整个社会培养更多的优秀人才。下面将对这些问题进行探讨与分析，并提出基础教育改革相应的方案，希望能够为实际工作提供指导。

1 基础教育改革方案的方向与目标

1.1 全面落实和推进素质教育

素质教育的有效推进能促进人才培养质量提高，为学生健康、全面发展创造良好条件。而当前教育教学工作中存在不足之处，一些学校过分强调升学率，过分注重学生的学习成绩，影响素质教育全面落实和推进。而采取有效的改革方案，能促进这种方式的转变，全面落实和推进素质教育。

1.2 培养实用型和创新型人才

社会的不断发展与进步，对基础教育人才培养质量的要求越来越高，采取有效措施，培养实用型和创新型人才是整个时代的呼唤。为此，教学中应该结合时代发展和整个社会对人才的需要，综合采取有效对策，提高基础教育改革方案的科学性与合理性，从而促进人才培养质量提高。

1.3 推动教学效果和质量提升

基础教育改革方案对人才培养质量的影响是十分直接的，如果方案不完善，未能适应教学工作需要，势必影响教学效果提升，对人才培养质量的提高也带来不利影响。而综合采取有效的基础教育改革方案，能促进人才培养质量提高，推动教学效果提升，对基础教育教学各项工作的顺利开展产生积极作用。

2 基础教育改革方案面临的挑战

2.1 教学方法落后

一些任课老师在开展教学的过程中，仍然采用传统教学方式方法，未能有效落实素质教育的各项要求。教学中常常采用以老师讲解为主的方式，学生学习局限于做笔记、听课的方式，忽视调动学生学习的积极性和主动性，影响人才培养质量提高。

2.2 教学方案不完善

对教育教学缺乏完善的规划方案，没有明确的教学目标，影响教学活动顺利开展，对全面落实素质教育，提高人才培养质量也产生不利影响。

2.3 师资队伍建设有待增强

一些学校的师资力量薄弱，忽视教师队伍建设，影响教学活动顺利进行。因此，为促进基础教育教学活动顺利进行，提高人才培养质量，今后应该加强师资队伍建设，提高基础教育师资队伍的整体素质。

2.4 课程开发不到位

教学中对课程开发不重视，或者课程开发工作不到位，未能建立完善的、有特色的课程体系。影响基础教育教学活动的顺利进行，对人才培养质量提高也带来不利影响。

3 基础教育改革方案的对策

3.1 转变传统教育教学方法

结合时代发展、素质教育的基本需要，改变传统的教学方式方法，促进人才培养质量提高，为学生全面发展创造良好条件。第一、培养学生学习兴趣。教学中要注重综合采取有效的教学手段，促进人才培养质量提高。例如，重视多媒体技术应用，调动学生视觉、听觉等多种感官更好投入学习当中，注重游戏教学法、合作学习法、参与式教学法、项目教学法等现代教学方式方法的应用，激发学生学习兴趣，促进人才培养质量提高，为教学活动顺利进行奠定基础。第二、调整学生学习心态。转变学生思想观念，让他们端正自己的学习态度，调整好自己的学习心态，克服烦躁、失落等不良心理因素。更好投入学习当中，掌握科学文化知识，为以后发展和进步创造良好条件。第三、转变学生学习方法。注重劳逸结合，改变学习方式方法，探索适合自己的学习方式，促进自身综合素质提高。

3.2 推进教育体制改革

任课老师、家长要转变自身的观念，推进素质教育体制改革，为人才培养质量提高奠定基础。第一，改变评价方式方法。在评价学生的时候，不能片面的只看学生学习成绩，而应该综合全面考查学生综合素质、品德等内容。注重培养学生良好的思想品德，促进学生德智体全面发展，让学生在学习中感受到快乐，全面提高自己的综合素质。第二，注重素质和能力培养。基础教育教学中不能只关注学生的学习成绩，更为重要的是提高学生综合素质和实践能力，为学生的健康、全面发展创造良好条件。要注重组织各类课堂和课外活动，提高学生动手操作能力，让学生积极参与各类活动，促进自身综合素质提升，这也是落实素质教育的基本要求。

3.3 完善教学改革方案

在基础教育工作中，要重视德育工作，加强对学生的才艺教育，促进学生身心健康和全面发展。要重视对学生的启蒙教育和基础教育，借鉴和学习国外先进的教学模式和人才培养模式。并根据实际工作需要，综合采取有效的教学方式方法，促进学生德智体全面发展。同时，教学中要注意营造良好的学习氛围，缓解学生心理上的压力，为学生更好学习提供动力。从而有效落实素质教育的各项要求，促进人才培养质量提高。

3.4 注重师资队伍建设

为全面落实素质教育，推动基础教育教学工作顺利进行，加强师资队伍建设是十分必要的。学校要注重提高教师队伍综合素质，引进技术先进、基础知识扎实的工作人员，为素质教育顺利推进准备师资力量。要做好素质教育、基础教育改革的宣传工作，为各项教学活动顺利开展奠定基础。另外，任课老师也要加强自身学习，转变教学观念，采用新的教学观念和方法指导基础教育各项工作，全面落实素质教育各项工作的要求，提高学生培养质量。学校也要注重利用自身资源优势，建立骨干教师团队，设立名师工作室，发挥学科带头人的作用，推动教学活动顺利进行和人才培养质量的提高。注重组织任课老师交流教学和学习经验，开展集体听课和评课活动，促进任课老师相互提高和进步。教学中还要重視多媒体等信息技术的利用，提高任课老师信息技术的应用水平，确保他们能结合教学需要有效利用信息技术开展教学活动。从而促进课程教学质量提高，全面落实素质教育各项要求。

3.5 重视课程开发与建设

根据素质教育基本要求，结合基础教育改革的时代背景，开发具有特色的教学课程体系，从而有效指导教学活动顺利推进。要提高课程设置的特色，重视课程教学规划工作，并做好课程的实施和评价工作，对存在的不足要采取有效的改进和完善对策。进而提高学校的办学能力，促进人才培养质量提高，全面落实素质教育的各项要求。

4 结束语

总之，为推动基础教育各项工作更好开展，促进人才培养质量提高，采取合理的基础教育改革方案是十分必要的。今后在实际工作中，应该根据素质教育的基本要求，推动教育改革方案有效落实。从而更好指导基础教育各项工作顺利进行，促进人才培养质量提高。

参考文献：

[1]封喜桃.基础教育改革与高师教师教育发展[J].教育评论，2013（1）：42-44.

[2]武军会.基础教育教师一体化教育模式构建[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2014（2）：176-179.

[3]王竞人.浅谈基础教育改革方案[J].教育教学论坛，2014（3）：234.

[4]朱玮.浅谈我国的基础教育改革[J].理论观察，2014（10）：128-129.