小学古诗词教学方法探究结题报告

小学古诗词教学方法探究结题报告（精选7篇）

1.小学古诗词教学方法探究结题报告 篇一

《小学古诗文诵读教学策略的研究》结题报告 天台洪畴小学课题组

一、课题的提出：

小学古诗文诵读教学策略的研究

二、课题的界定

《小学古诗文诵读教学策略研究》教学的内容是“古诗文”，教学的对象是“小学生”。教学时要根据“小学生”的特点，根据“古诗文”的内容，确定研究的价值取向。

古诗文教学包括很多方面，有古诗文的阅读理解，古诗文与学生人文教育的结合，古诗文的朗读、背诵、积累等。本课题就“古诗文诵读教学模式”这方面的进行探究，即在古诗文的背诵、朗读、积累这方面进行研究，探索古诗文诵读教学的模式，为学生积累古诗文寻求好的方法。

教学策略是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学方法。本课题所要研究的是小学古诗文诵读教学中的策略，寻求适合小学生年龄特点，适合古诗文诵读教学的教学组织形式和教学策略。

三、课题研究的意义

近年来，古文教育引起了学术界和教育界的重视，新教材的编排也增加了古文的数量。因此，让小学生背诵一定量的古文，是新课程改革对广大师生的要求。通过对小学古诗文诵读教学策略的研究，在小学语文教学中引导学生诵读古诗文，不但可增加孩子语言积累，提高孩子的口头和书面表达能力，而且有助于提高学生文化品位和审美情趣，提高学生的人文素养，认识中华文化的丰厚博大，实现工具性和人文性的统一。

四、课题研究策略和内容

我们提出了《小学古诗文诵读教学策略的研究》这一课题。旨在组织学生通过对古诗文的诵读，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩子们在享受“与经 典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。通过大量的调查，我们认为，开展小学古诗文诵读教学策略研究应从以下几个方面入手。

（一）激发兴趣鼓励“读”

1、引人入胜的情境激发

在教学古诗时，我们可以结合诗歌的写作背景，编写通俗易懂的故事讲给学生听，激发学生诵读古诗的兴趣，也可适时启发儿童展开联想、想象，让他们在脑海中生发美的意象，把他们带入美的意境。（1）、引入故事激趣。

小学生爱听故事、爱讲故事。在诵读前，编讲一些跟古诗词相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。比如在教学岳飞的《满江红》时，我们就先给学生将一些有关岳飞的故事，让学生了解岳飞，从心底里佩服岳飞，在此基础上让学生朗读，学生自然就把岳飞当时的那种满腔爱国之情表达出来了。岳飞的故事

岳飞（1103-1141），南宋军事家，民族英雄。字鹏举，相州汤阴(今属河南)人。少时勤奋好学，并炼就一身好武艺。19岁时投军抗辽。不久因父丧，退伍还乡守孝。1126年金兵大举入侵中原，岳飞再次投军，开始了他抗击金军，保家为国的戎马生涯。传说岳飞临走时，其母姚氏在他背上刺了“精忠报国”四个大字，这成为岳飞终生遵奉的信条。

岳飞投军后，很快因作战勇敢升秉义郎。这时宋都开封被金军围困，岳飞随副元帅宗泽前去救援，多次打败金军，受到宗泽的赏识，称赞他“智勇才艺，古良将不能过”。同年，金军攻破开封，俘获了徽、钦二帝，北宋王朝灭亡。靖康二年五月，康王赵构登基，是为高宗，迁都临安，建立南宋。岳飞上书高宗，要求收复失地，被革职。岳飞遂改投河北都统张所，任中军统领，在太行山一带抗击金军，屡建战功。后复归东京留守宗泽，以战功转武功郎。宗泽死后，从继任东京留守杜充守开封。

建炎三年（1129年），金将兀术率金军再次南侵，杜充率军弃开封南逃，岳飞无奈随之南下。是年秋，兀术继续南侵，改任建康（今江苏南京）留守的杜充不战而降。金军得以渡过长江天险，很快就攻下临安、越州（今绍兴）、明洲等 4 地，高宗被迫流亡海上。岳飞率孤军坚持敌后作战。他先在广德攻击金军后卫，六战六捷。又在金军进攻常州时，率部驰援，四战四胜。次年，岳飞在牛头山设伏，大破金兀术，收复建康，金军被迫北撤。从此，岳飞威名传遍大江南北，声震河朔。七月，岳飞升任通州镇抚使兼知泰州，拥有人马万余，建立起一支纪律严明、作战骁勇的抗金劲旅“岳家军”。

绍兴四年四月，岳飞挥师北上，击破金傀儡伪齐军，收复襄阳、信阳等六郡。岳飞也因功升任清远军节度使。同年十二月，岳飞又败金兵于庐州（今安徽合肥），金兵被迫北还。

绍兴六年，岳飞再次出师北伐，攻占了伊阳、洛阳、商州和虢州，继而围攻陈、蔡地区。但岳飞很快发现自己是孤军深入，既无援兵，又无粮草，不得不撤回鄂州（今湖北武昌）。此次北伐，岳飞壮志未酬，写下了千古绝唱的名词《满江红》：

怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切！靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭？

架长车，踏破贺兰山阙！状士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙！

绍兴七年，岳飞升为太尉。他屡次建议高宗兴师北伐，一举收复中原，但都为高宗所拒绝。绍兴九年（1119年），高宗和秦桧与金议和，南宋向金称臣纳贡。这使岳飞不胜愤懑，上表要求“解罢兵务，退处林泉”，以示抗议。次年，兀术撕毁和约，再次大举南侵。岳飞奉命出兵反击。相继收复郑州、洛阳等地，在郾城大破金军精锐铁骑兵“铁浮图”和“拐子马”，乘胜进占朱先镇，距开封仅四十五里。兀术被迫退守开封，金军士气沮丧，发出“撼山易，撼岳家军难”的哀叹，不敢出战。（2）、创设优美情境。

小学生的形象思维占主要地位，小学生能在良好的情景中放松心情，积极学 5习。我国的古诗文有很多篇目本身就拥有很好的情景，是作者根据一定的情景有感而发。在教学过程中我们借助媒体创设优美的情境，让学生感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生身临其境的感受。如在诵读《小池》一诗时，我们就通过多媒体播放画面和音乐，让学生感受诗人笔下的细流、树阴、小荷、蜻蜓组合的那种美，在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激起诵读的欲望。

《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。许龙游老师在教这首诗时，首先利用多媒体音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅“庐山风景图”：香炉峰冉冉升起的白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，飞一样从山上直泻而下„„这样就把学生带入大自然的世界里，然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

2、生动形象的范读引路 范读是形象化的教学手段。古诗是抒情言志的艺术，它以其特有的语言美、意境美、内容美，引起读者强烈的美感，而成为千古绝唱。古今文化的差异造成了部分古诗中音、意的差别，古诗独特的韵律美也需要教师的范读来引领。开始教学时，教师的范读非常重要，让学生在琅琅上口、优美动听地朗读中，初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、美感，让学生沉浸于美好的艺术享受中，从而引起学生学习古诗文的浓厚兴趣。在具体的教学过程中，我们根据教学内容有所选择，通过教师动情的范读，使学生受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿老师的语气、语调、表情、节奏去读。在《示儿》一诗的诵读训练中，教师用低沉、悲壮的语气，配以适当的表情和音乐，把诗人渴望祖国统一但有无法看到的伤感表现得淋漓尽致，使学生有了情感上的共鸣，自然也就有了诵读的兴趣和激情。

3、恰到好处的言语激励 6 每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”„„都可使学生受益一生。教学中，我们尽量去发现学生的闪光点，给予真诚的表扬，通过教师一步步的鼓励，让学生仿佛身在古诗文所描写的情景中，其美丽、幸福读得情真意切，学生诵读古诗文的兴趣也就得到充分的激发。如陈琼老师在教《赠汪伦》时的激励：

师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？ 生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）

4、灵活多变的方式训练

诵读古诗词时，我们变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的诵读兴趣。师生、生生对诗；小组诵读；生单独诵读等多种形式，既可以加深理解，又能为学生的背诵奠定坚实的基础。例如课题组负责人奚东升老师在教学《题临安邸》时，联系同课的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和以前学的《示儿》。让全班同学模拟回到当时的历史时期。各同学分别扮演不同的角色，表演了几出短小的历史剧。然后谈体会，再朗读。学生的朗读质量马上就有了质的飞跃。

5、自由生动的表演舞台

在古诗文诵读教学过程中，我们可以有所选择地挑选一些篇目，让学生根据自己的喜好，引用歌曲中的歌谱唱读古诗文。学生在表演中，在唱唱、读读的过程中自然而然受到了古诗文的熏陶。（1）、配乐朗读。教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，诱发情感体验，学生读起来也就入情入境。请看以下片段： 师：好的，再来！

生3：《春晓》。（配乐，齐诵读）

（二）、创造条件促进“读”

一般来说，小学生的求知欲望强，他们希望通过读书来增长见识，了解未知的世界。许多孩子都有《格林童话》《十万个为什么》之类的课外书。许多家长也不惜花钱给孩子买书订报。针对这个特点，我们老师激发学生的读书热情，并让学生知道，除了童话和科普书，在中国古诗文里，也有许多有趣的故事，感人的情境，发人深省的道理„„有许多值得我们学习和借鉴的东西。然后积极创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

从本课题立项之日起，洪畴中心小学的六（1）班就作为实验班，加强了对古诗的诵读。一个学期来，围绕这个课题。具体地做了以下这几项工作：

1、保证时间。实验班除了利用早读、自习指导学生诵读，每周还可专门用一节课进行诵读指导。

2、营造氛围。仅仅教会学生诵读几篇古诗文，并不算是对他们进行了真正的文学熏陶。只有身处浓浓的古诗文学习氛围中，学生才能真正有所领悟，有所感染。具体的说，从以下几个方面来营造氛围。①成立了古诗兴趣小组。②每月出一期古诗专题板报。③进行古诗词书画比赛。④自编诗歌比赛。⑤古诗知识竞赛。

3、推荐篇目。《中国优秀传统文化读本》里收录的古诗文篇目较多，如果我们老师按部就班，依《读本》顺序逐一指导、安排学生诵读。势必错过一些很好的教学机会。因此，我们老师要有计划地帮助学生选择最适合他们诵读的篇目。（1）、《读本》中引进与教材所选古诗有关联的古诗文。每一册语文教材都编有古诗。在教完教材上的古诗后，我们从《中国优秀传统文化读本》中引进一首与所学古诗有关联的诗词加以拓展。这样既帮助理解，又扩大古诗文阅读量，可谓两全其美。（2）、根据时令推荐篇目。比如阳春三月，向学生推荐了李白的《春思》、白居易的《钱塘湖春行》、张若虚的《春江花月夜》等；金秋时节，则推荐王维的《山居秋瞑》、孟浩然的《秋登兰山寄张五》；中秋节那天，则和学生一起读苏轼的《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天„„”这样做，极大地调动了学生学习古诗文的兴趣。（3）、根据情景或创设情境推荐篇目。比如春天，带领学生去田野踏青时

（四）、开展活动强化“读” 小学生最喜欢各种形式的活动，在活动中他们能积极主动地参与到学习中去，他们的才艺能得到很好地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固学生读书的成果。例如，利用班会课举行赛诗会、诗文朗读会；进行诗文接龙游戏；成立小诗社；举办诗文“交流会”；举行“诗词书法绘画赛”、“诗词演唱会”，还利用元旦庆典之机，开展“庆元旦古诗文系列活动”等，在活动中进一步强化学生诵读古诗文。

如陈晓玲老师在参考了大量资料后，参照网上现成资料，在三（2）班组织了一次“把古诗带上太空”的古诗阅读活动。方案如下： ［课件展示］神奇的太空图，慢慢地出现一个卡通形象。

［播放录音］小朋友们，大家好！我是太空旅行社社长杰克，欢迎小朋友到神奇莫测的太空旅游。这一次的旅游景点主要有太阳城、月亮湾、彩虹桥、星星国、太空广场。那里的朋友们一听说你们要去都高兴极了，可他们有一个小小的要求。［课件展示］一群极富童趣的卡通形象。（太阳公公、嫦娥姐姐、彩虹妹妹以及一群小星星等等。）

［播放录音］小朋友们，你们好！欢迎你们来到太空作客！我们早就听说古诗是中国悠久历史长河中的一枝奇葩，是中国传统文化宝库里的一颗璀璨的明珠。今天，希望你们把古诗作为礼物送给我们，好吗? 杰克：小朋友们，快，让我们坐上太空飞船出发吧！（以小组为单位分别坐人1号、2号、3号、4号、5号机舱）

［课件逐次展示］虚拟的太阳城、月亮湾、彩虹桥、星星国、太空广场风光。同时播放相关录音。第一站：太阳城诵古诗

1．太阳公公：孩子们，我最喜欢听你们背诵古诗了。你们五个小队来个比赛。第一轮是古诗接龙。一队接一队背古诗，接不上来的就淘汰，看哪队背的多。第二轮是配乐朗诵。每组选择最好的配乐，选择自己最喜欢的两首古诗进行朗诵。可一个人也可小队集体朗诵。优胜的小队将颁发给奖品。2．各小组先进行充分准备。3．分两轮进行比赛。4．颁发太阳公公的奖品。11 第二站：月亮湾写古诗

1．嫦娥姐姐：小弟弟妹妹们，欢迎光临月亮湾。我先带你们去观赏一下月宫。2．嫦娥姐姐：大家看到月宫里有这么多美丽的亭台楼阁，我想如果在这些柱子或石碑上题一些诗就更好了。小朋友们愿意帮忙吗？

3．各小队成员选择自己喜欢的一首古诗用铅笔或毛笔写下来。4．赠送嫦娥姐姐的纪念品——小玉兔。第三站：彩虹桥画古诗

1．彩虹妹妹：小朋友们，你们知道我身上有哪七种颜色吗？

2．彩虹妹妹：我们彩虹桥里的居民们最喜欢画画。一听说小朋友们来了，都争着要和大家比试比试，愿意接受挑战吗？

3．彩虹妹妹：我这儿有几首古诗，就请各小队选择其中的一首，想像一下再画下来。哪一组画得最好我就送给他们一支“七彩神笔”。4．出示下列几首古诗。《咏鹅》、《咏柳》、《望庐山瀑布》、《小儿垂钓》、《悯农》、《锄禾》、《江雪》。5．各小队各自讨论、构思画面。6．各小队成员合作完成画。7．展示各小队作品，并进行评比。8．颁奖。

第四站：星星国演古诗

1．小星星：嗨，小朋友们，快来星星国做游戏吧！2．游戏规则 ①各队选择一首古诗，根据诗的意思进行表演，另外四队猜一猜这一小队表演的是哪首古诗，并背诵出来。

②哪一队表演时，其余各队都猜出了，就荣获最佳表演奖。哪一队在其余四队表演时，把四首古诗都猜出来的，就荣获“小星星奖”。3．进行游戏。4．评奖、颁奖。第五站：太空广场音乐会

1．杰克：地球上的中国小朋友们，我们这会儿已来到了太空广场，将和各星球的居民们举行一个古诗音乐会。请小朋友们选择一首古诗，再选择一首歌，把歌词改成诗词，然后唱出来。可以是独唱也可是合唱。结束后。评出“金话筒”、“银话筒”奖。2．各小队自行准备。3．各小队依次唱古诗。4．评选“金话筒”、“银话筒”奖。

古诗文诵读不仅使学生领略到了中华千古美文的奇文瑰句，也使他们的思想在海纳百川的同时，仍能把根深深地扎在中华传统文化这一沃土上。所以，我们利用每周一课时的时间背诵我们自己选编的适合小学生阅读的古文。现在，孩子们不仅能背诵，而且还会“有的放矢”地应用

五、研究成果和体会

1、在研究活动中，大大激发了学生学习古诗文的兴趣，学生变“要我学”为“我要学”，同时也提高了学生学习古诗文的能力，学生对古诗文的诵读能力，欣赏和审美水平都有很大程度的提高，语文素养得到了全面的发展。

2、在研究与实践中，提高了教师的教科研水平和教育教学水平，课题组成员通过学习现代教育理论，教育教学观念得以更新，教师之间开始形成一个共识：学生学习古诗文不仅仅是背出诗句和意思，重要的是引导学生享受古诗文中所蕴涵的美，从而得到文学的熏陶，发展语文素养。教师们在古诗文教学中，也有意识地朝着这方面努力，符合了新课程的教学理念。教师古诗教学方面的教科研水平和教育教学水平明显提高，不少教师的教学已初步形成了自己的特点和风格。

3、学生的语言内存越多，语言就越富有魅力，许多学生受古诗文的熏陶，也开始尝试着写诗作品。就拿实验班六（1）班来说，起先是一两位同学在日记中出现一些顺口溜似的“诗”，教师及时在班上进行表扬和宣传。课题组老师专门针对这首诗进行讨论，给有志于古体诗创作的同学提出四点建议：

1、分析古体诗语言结构形式特点，如五言诗、七言诗、绝句和律诗等字数、句数上的特点；

2、感悟古体诗的“韵律”，注意学会古诗“平仄”、“对仗”等常识；

3、注意积累意思相对稳定的基本的文言辞汇，如“之、勿”等词。就这样，班上这点作诗的“星星之火”，逐渐地愈演愈烈。有一天，一位同学写出这样的一首诗：六一佳节乐开怀，大小朋友一起来。人人脸上喜洋洋，我们过节多愉快。虽然不成方圆，但是，对于古体诗的一些特点，学生把握还是很准确的 13

4、由于老师们不断地激励，充分调动起同学们读诗、写诗的热情，许多同学都开始喜欢上了写诗，他们把生活中的一人一事，自然界的一草一木，心中的一喜一忧都付诸于诗，如王宇宁同学随父亲游玩了临海市的桃渚抗倭古城，回家便写下了七律《桃渚旧事》：明时倭寇如豺狠，八九人家聚冤魂。忽报飞将今犹在，永保祖国东大门。不仅文辞精炼，而且对仗工整，旁征博引，令人赞叹不已。再比如周炼同学的《兰花》诗，有“北风一到草木零，唯有兰花笑严冬。”一句，显示了作者对兰花精神的领悟。

5、为了宣传和发动更多的人来关心、支持和参与这项课题研究，我们课题组先后组织了多次研讨活动。2007年5月，我们课题组对全校老师开展“我爱古诗文”观摩活动，活动中，同学们那和着音乐饱含激情的朗诵，那精采的古文课本剧的表演，客人老师现场命题作诗挥笔立就的深厚的诗文功力，都令与会者瞠目结舌，惊叹不已；我们还多次组织“辩论会”，将《三字经》、《增广贤文》中的一些带有封建迷信色彩的语句摘出，指导学生根据自己的调查和研究来进行批判或辩论，使学生真正做到“读书明理”。

六、还存在的困难与问题 经过一年的研究，课题组的老师对学生参与古诗文学习的态度情感、能力水平等方面进行了分析，发现学生参与古诗文学习的兴趣很浓，也渴望得到教师和同学的肯定。然而在现实的课堂里，实用的文言文教学中，由于教学质量考查的因素，我们还是过分注重学生对语文知识的把握。所以，教师在讲授古诗文时，往往是给学生总结出大量的文言词汇，让学生去死记硬背，甚至死记课文翻译。这种单一死板的教学方法，导致学生对学习文言文提不起兴趣，常常出现学习好的学生花大量的时间来死记老师讲述的文言知识却很少会灵活运用；而那些自制力差的学生干脆不学不背。致使古诗文教学处于一种枯燥沉闷的状态——讲台上老师讲得口干舌燥，讲台下学生听得昏昏欲睡。作为中华民族传统文化精髓的古诗文成了相当一部分学生沉重的学习负担。

由于文言文是中国古代书面语言，学生们欠缺必要的基础知识，不具备基本的理解能力是很难读懂的，我们在教学中也不能忽视这一方面的目标要求，在教学中要指导学生掌握科学的学习方法。只有掌握了方法，才能使学生获取更多的。知识，学生的自主学习乃至终身学习也才能成为可能。例如：在疏通文义的教学环节中，教师可以把自主权交给学生，让学生自己从课文中找出和现代文不同的字、词、句，对照注释加以理解，并逐步养成查阅工具书，借助工具书解决问题的能力；另外，还应让学生不断进行交流，相互质疑，相互解惑，共同探讨学习。对于文言文中涉及的文言知识，如一词多义、古今异义等，也应让学生在学习实践中加强积累，不断总结，这样他们才能更好地掌握知识，不断提高能力，才能为深入学习打下基础。

古诗文毕竟离学生的距离比较远，很多学生在诵读过程中不能很好地把握作者的情感。而且新课程标准对教师的教，学生的学又提出了许多新的课题，其中许多课题与我们研究的课题有联系，因此，我们应该乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。

参考文献：

《小学教育心理学》，福建教育出版社。《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年出版。《经典古诗美读篇》，辽海出版社，2001年出版

薛瑞萍《语文，美丽的生命之流》.《小学语文教师》,2006(4)

2.小学古诗词教学方法探究结题报告 篇二

关键词：快乐体育,小学,课堂教学

预期计划执行情况:制定研究实验计划, 以我校二年 (3) 班为实验班实施课题调研。结合实践进行理论研究, 先后发表了相关论文和录制了课堂实录。

1 课题研究的意义

传统的体育教学模式教师占据主体地位, 学生是需要教育的客体, 只能被动的接受体育教育, 导致学生主体地位的丧失, 泯灭了学生的自觉性、积极性。快乐体育的教育模式重视学生的主体地位, 激发了学生主动学习的兴趣。学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法均不相同, 教师只有满足和适应学生的需要, 因材施教, 积极地鼓励、引导学生, 才能取得良好的教学效果。

快乐体育在教学方式, 培养学生的独立思考和创造的能力, 强调教学的综合性、多样性和学法的时效性, 改变了传统教学中的教师讲解灌输理论、学生机械重复的教法, 活跃课堂气氛, 让学生在快乐的学习中锻炼。在教学组织上, 以“活泼、自由、愉快”为主题, 加强趣味性, 主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合;强调信息的多向交流与环境的优化, 重视学生的合理要求和兴趣;引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。

2 理论建构依据

(1) “终身体育”理论:《体育 (1-6年级) 课程标准》中将“激发运动兴趣, 培养学生终生体育的意识”作为《标准》的基本理念之一, 学校体育是终身体育的基础, 运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。

(2) 建构主义理论:现代建构主义学习观, 倡导学生在生活经验的基础上, 进行建构性学习, 并要求赋予学习的个人主义。

3 研究的目标

传统体育课的四阶段教学法为:教师讲解→演示→指导→评价;学生倾听→观察→模仿→练习。

这样的教学模式具有的主要优点是:便于我们教师在课堂上进行治理和实践操作, 有利于教学大纲的实施, 有利于教学目标的落实, 使教学过程具有系统性和连贯性。

而存在的主要问题是: (1) 忽视了学生的主体地位。 (2) 忽视了使学生对于运动和其对体育乐趣进行初步体验的新鲜感。 (3) 学生“练”的规律统制了“学”的规律。 (4) 学习气氛轻易沉闷, 学生的学习动机不宜诱发, 从而导致课堂教学不够活跃;教学效率不够高。

本研究对传统教学的不足进行大胆的改革, 推陈出新、激活课堂, 使体育课堂焕发出生命活力。现代的教学模式为: (1) 教师:引出问题商榷答案→提供帮助讨论建议→说明原理, 制定标准→评估结果。 (2) 学生:独立获取信息→自主制定计划→实施快乐体育→评价活动结果。

这样的教学模式充分发挥教师的主导作用, 极力挖掘体育课堂的快乐因素, 让学习的主体——学生, 改变了在体育教学中学生被动学的局面, 倡导学生主动地、愉快地学习, 真正实现快乐体育。

4 研究的基本内容

(1) 快乐的体育教材开发; (2) 快乐体育课堂教学实践。

5 课题研究的思路

坚持“健康第一”的思想, 促进学生健康成长, 提高适应社会的能力, 构建了技能、认知、情感、行为等领域并推进的课程结构, 融合了体育、心理、卫生保健、环境、安全等诸多学科领域的有关知识, 关注学生的健康、卫生习惯的养成。

例如:在立定跳远的教学中, 过去就是利用沙池, 学生排队练习, 练习密度和成绩都很低。由于贯穿了游戏教学, 使学生的成绩和练习密度都有较大的提高。全体学生在操场上模仿小兔子的形态和动作进行练习, 在练习中教师带一些鼓励性的语言, 让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵, 然后双脚向前跳, 跳之前问学生:“小兔子的耳朵是怎样动的呢?”先让学生模仿小兔子的耳朵动一会儿, 接着教师又说:“做最好、距离最远, 谁最象小兔子。”这样, 先提高学生的学习兴趣, 再增强他们的好胜心理, 最后再进行练习, 使学生能主动进行练习, 不觉得累和讨厌。

6 课题研究的方法

(1) 文献研究法:通过查阅、收集有关学生对体育技能学习兴趣能力培养方面的科研文献, 获取相关信息, 并进行分析综合, 从中提炼出与本课题研究有价值的资料。我学习了张雅云的体育与健康理论教程《时尚与休闲体育》, 学习了《如何使快乐体育走向终身体育》、《阳光运动快乐体育》等一系列有关快乐体育的文章。组织课题组成员学习相关理论, 基于张雅云的体育与健康理论, 我们认识到快乐体育就是以关注学生生命为主的生态教学活动, 快乐体育注重培养学生体育兴趣, 发展学生个性, 提高体育能力, 从而达到终身主动参与体育锻炼的目的, 是培育学生全面发展的有效途径。

(2) 调查研究法:对学生体育课最感兴趣的内容及喜欢怎样的体育课进行调查研究, 并加以分析综合, 为课题的研究提供第一手资料。为了了解体育课的事实情况, 课题组成员设计了调查问卷, 分别对低、高年级每班随机抽取的10名同学进行问卷调查。经过对调查结果的认真分析, 无论是低高哪个年级的学生, 均希望体育课能通过他们喜闻乐见的活动来锻炼身心, 在快乐的氛围中培养良好的体育学习习惯。结合调查的成果, 课题组成员对体育教学现状进行反思, 为下一步的研究工作提供了事实依据。

(3) 经验总结法:本课题在研究过程中, 我们分析概括教育现象, 透过现象看本质, 挖掘分析实验所获得的经验与资料, 不断地加以总结, 做到“点”、“面”结合。把获得的经验加以提炼总结使之上升到教育理论的高度, 从中探索出一些教学规律, 来指导新的教育实践活动, 从而更好地改进自己的教学。

7 步骤及主要过程

第一阶段:准备工作阶段。

第二阶段:课题研究实施阶段。

第三阶段:结题总结阶段。

8 课题研究的具体措施

8.1 选择生活化的体育器材

根据生活化的体育器材的选择原则, 通过调查、实验、搜集、整理或重新创编, 共整理出了多种适合我们小学体育课堂教学运用生活化器材作为实验器材。体育器材的生活化, 有效地提高了学生的体质健康水平。

具体的有以下两大类。

第一类:学生日常学习生活中随手可得的的物品, 如:书包、麻袋、衣服、鞋子、橡皮筋、布块等。

第二类:经过加工改造的传统体育器材和废弃物品, 如:矿泉水瓶、易拉罐、手榴弹、彩带等。

8.2 多种途径实施课堂教学生活化

(1) 结合传统节日, 实施课堂教学生活化。传统节日是小朋友最喜欢过的节日, 课堂教学中可以充分运用这些节日。例如:每到端午节, 孩子们就会带蛋来到学校, 这样就可以组织他们开展斗蛋活动。游戏规则:将孩子们平均分成几组, 先在组内进行斗蛋。一人手拿一只蛋, 蛋头对蛋头, 蛋尾对蛋尾对碰, 蛋破了就下场, 并将自己的蛋献给赢的一方, 在组内赢的人继续与其他组赢的孩子进行对抗, 直至蛋王产生。这一游戏充满童真童趣, 深得孩子们的喜爱。

(2) 运用童话故事, 实施课堂教学生活化。从小到大, 孩子们几乎都是听或看着童话故事长大的, 他们更愿意过童话般的生活。我们在课堂教学中, 将课的主题设计为一个童话故事, 让师生共同扮演故事中的角色, 会使学生全身心地投入学习。实践证明, 运用童话故事等情景中完成教学, 学生更愿意接受, 而且表现出极高的兴趣。例如:龟兔赛跑、狼来了等等。

体育教学的生活化改变了课堂教学内容竞技化, 脱离学生的生活, 教学方式单一, 忽视学生学习需要的状况, 切实提高了课堂教学质量。

9 结论

(1) 课题研究促进了教师自身素质的提高。在教研过程中, 教师认真学习新课程标准, 深刻领会其含义, 较好的把握了新课程理念, 教师的专业素质与教学水平有了明显提高。

(2) 课题研究促进了教学质量的提高。在课题实验中, 学校定期开展课题教研活动。

(3) 本研究项目形成了自身的特色。以“游戏、兴趣”为主线, 全面达成四个方面的学习, 即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习领域目标, 做到我参与、我运动、我健康、我快乐。即特色为:快乐课堂、快乐体育、快乐学习、健康人生。通过“友伴分组”、“兴趣分组”探究式学习、合作式学习、游戏、大家一起“玩”等, 形散而神不散形式转变以往过于严密的兵操式的教科学家组织形式, 实现“激活内驱力”的目标, 促进和提高学生的身心健康水平。

(4) 在课题研究这2年时间里, 我们按原定计划与实施步骤顺利地进行着, 从实验效果来看, 达到预期目标。在快乐体育的课堂上, 学生在玩中学, 在快乐中练, 由于他们爱玩的的年龄特点, 如何把握“玩”的度, 达到体育技能训练的最佳效果。

参考文献

[1]梁海丹.如何使快乐体育走向终身体育[J].体育科技文献通报, 2006 (5) .

3.小学古诗词教学方法探究结题报告 篇三

一、课题的提出

（一）现实依据及必要性

1、依据《美术课程标准》及《大纲》要求

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：（1）陶冶学生的情操，提高审美能力；（2）引导学生参与文化的传承和交流；（3）发展学生的感知能力和形象思维能力；（4）形成学生的创新精神和创新意识；（5）促进学生的个性形成和全面发展。

《课标》中指出“美术教育在于激发学生感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。美术欣赏是学生通过对大自然、美术作品、生活环境的感受、想像、体验、理解和判断等一系列相互联系的心理活动，达到以美促知，以美启智，以美怡情，以美促能的教育效果。从而获得终身的、可持续的审美创造力。如何提高欣赏课的教学质量，值得我们美术教师去研究和探讨。

2、目前小学欣赏课存在的问题及原因

（1）课程（课型）不被重视。我区现使用人美版教材每册美术19课，专题欣赏只有1-2节课。市区级赛课活动中，容易出課堂效果的往往是实作课，许多学校对美术教师的考核机制和评价标准只看学生的绘画作品……于是，美术课程偶被挪作他用，各级赛课的“指挥棒”导向，学校的评价标准，让许多教师放弃上欣赏课。

（2）欣赏课教材与学生认知脱节。我区现用人美版美术教材，每册一般在开始和结尾各安排一节专题欣赏课，但这些课程的内容普遍与学生的年龄特点和认知脱节。出现知识性、专业性上浮，趣味性偏低的局面，课程一旦游离于学生感知之外，欣赏难以直抵心灵，触动共鸣。长期下去，学生与老师都会丧失教学兴趣。

（3）美术教师专业素养与欣赏课发展的不均衡关系。教师素质直接影响学生的欣赏能力。尽管，我校的美术教师均为专业美术院校毕业的专职教师，但欣赏课教学关乎这个教师的美术专业知识、其他领域知识、理论结构、表达方式等综合人文素养。对于综合性强的欣赏课教学，大家都感到难以驾驭。

（二）课题界定及研究的重要性

1、小学美术欣赏的概念界定

欣赏：欣赏就是从一个作品中发现有意义的地方，慢慢去品味，得到一种很愉快的感觉，是个看似简单却十分深奥的东西。

美术欣赏：美术欣赏是对美术作品进行欣赏，是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，从而获得审美享受，并理解其作品背后的艺术现象的活动。

2、小学美术欣赏的重要性

美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式，是学生全面发展教育中不可缺少的组成部分。罗克韦尔·肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活。”所以，作为美术教师，在对学生进行审美教育的同时，不仅仅是在课堂上欣赏好一张画，一件工艺品，而更重要的是带动学生能独立的去认识美，有选择的接受新的观念。同时应重视思想素质教育和文化素质教育，把他们引向健康、文明、积极向上发展的道路。

因此，结合我校的实际情况，本美术教研组确定了《小学美术欣赏教学的实践研究》这一课题。

二、课题研究概况

（一）研究目标与内容

1、收集整理适合各年段的欣赏媒材。

2、探索小学各年段适合学生欣赏的美术内容，形成专题欣赏课。利用平时的教学，养成随堂欣赏的习惯。

3、每天利用课前三分钟，了解一位名家或欣赏一幅名画。

4、有效提高学生的欣赏能力及鉴赏水品。

5、提高学生对美术的学习兴趣，提高学生对美与生活的认识及应用。

6、使欣赏课程专题化，常态化，逐步形成具有特色的欣赏课程。

（二）研究方法

1、调查法：对我校各年段的学生通过访谈、问卷调查的方式，调查他们感兴趣的美术学习内容。

2、文献检索法：查阅资料，了解欣赏课教学已有的研究成果。

3、实验法：将我校学生作为实验对象，分年段进行实践探索及研究。

4、案例分析法：针对具体的课例进行研讨、分析。

（三）研究过程

1、前期准备阶段（2011年5月—2011年6月）

（1）调查美术课堂现状，了解学生美术欣赏兴趣；（2）收集资料、学习理论；（3）讨论制定实验研究方案，撰写课题申请报告及开题报告；（4）尝试研究。

2、中期实施阶段（2011年7月—2013年2月）

（1）调整课题实施计划；（2）继续收集文献，充实理论基础；（3）进行美术欣赏课堂教学策略的探究；（4）撰写中期报告，总结反思。

3、后期总结阶段（2013年3月—2013年5月）

（1）全面总结，归因分析；（2）撰写课题结题报告；（3）整理研究论文、教学案例等文字与光盘资料。

三、课题研究主要成果

通过两年时间的实验和研究，教师和学生都欣喜地感受到了自己的收获。

（一）学生方面

1、学生掌握了欣赏作品的方法，提高了美术欣赏的审美能力

研究之前，一件作品让学生评述，他一般都只会说色彩鲜艳、非常有趣、好看或不好看等简单、表面的评价词。这是由于学生对作品缺乏深入感知，作品内涵没有深入挖掘。通过欣赏教学后，学生逐渐明白，鉴赏一幅作品，是由感性到理性再到感性的过程。一般欣赏一个作品，先要看整体——看局部——看神态，进行初步感知；接着了解作者——了解创作的历史背景和创作动因——了解作品技法来自何种流派，进行深入了解、理性理解；最后结合自己的已有生活感受，思维作者意图及作品思想、价值意义等，通过对美术作品的欣赏，开阔了学生的眼界，陶冶了情操，提高审美情趣，使学生逐步成为具有一定的文化修养和健康的审美能力的人。

2、提高了学生的美术欣赏评价的能力和创造能力

4.小学古诗词教学方法探究结题报告 篇四

执笔：六合区瓜埠镇中心小学 扬名

一、研究目的和意义

新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。

但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场；流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍了学生思维发展。

“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。

本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。

二、课题研究的目标

1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂，围绕学生自主提问、教师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生有效对话，提高课堂教学效益。

2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。

三、课题研究的实施过程

在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：

（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、建设课题组骨干力量。由于教师流动，课题组的主持人和核心成员也时常更迭。为了保证课题的正常开展，我们及时补充了有课题研究经验的青年教师，并做好了研究工作的交接。

2、建立了课题研究制度和教科研奖励条例。每学年伊始就召开课题组会议，确定本学年的研究重点，制订研究计划和问卷调查表，确定区片镇校四级研究课，并按计划开展教研活动。每学期末均召开一次课题组会议，分析研究中出现的问题，小结研究成果，上交课题研究论文或案例。布置下学期工作。

3、组织理论学习，加强备课指导。利用周二的语文组业务学习，集体学习有关有效提问的论文专著，充分利用周四的集体备课，在教师有效提问上花时间花精力，以切实提高课堂的提问效果，避免耗时低效乏味的教师提问。

（二）加强研究过程的监控和实施，提高教师有效提问的能力

1、开展调查问卷，如《自主提问认识情况的调查问卷》、《小学语文课堂思考问题主动性的调查》等学生问卷，客观了解学生的心理状态、提问期盼、倾听习惯等，为教师有效提问提供依据，做到有的放矢。

2、落实问答式听课笔记。要求研究组教师真实记录教师课堂提问和学生即时反应与回答，准确分析教师提问的有效性。

3、设计教师提问相关量表，如《问题目的指向》《提问与答问频次》《提问技巧类别频次》等，然后对课堂提问进行统计，多维度呈现教师课堂提问有效性。

4、撰写相关论文和案例。紧密结合教研课，执教者与听课者都要撰写教学反思、观察报告等。在校内评选的基础上推荐参加省市区三级评比。大量务实的工作，让我校的论文获奖呈现喜人景象，教师的专业素养得以提升。

5、开展学生竞赛。有效提问的研究，促进了学生的思维能力、表达能力、想象能力，语文素养得以提升，通过竞赛让学生展示这种素养，再激励其向更高的目标迈进，形成良性发展，让学生爱上语文。

四、研究理论成果

通过长达五年的课题研究，语文组教师已经具备了一定的文本解读能力，开始注重课堂提问设计的质量，关注课堂提问的技巧与时机，收获了有效提问策略。

（一）立足语文课堂，结合年段特点，正确解读文本，培养学生自主提问的能力。

1、从疑开始，让学生敢疑会疑。

朱熹说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大疑”。学生提出疑问，可以让学生成为课堂的主人，成为文本学习的主人，形成平等的师生对话。敢于发现问题、善于提出问题的习惯与能力，从低年级开始就要培养，正所谓不动笔墨不读书，不生疑问不读书。

（1）从课题质疑。很多文本的课题，其实就是文本的“眼睛”。教会学生从题目入手，学会探究题目中的“可疑”之处，抓住疑点走进文本。例如《小稻秧脱险记》（苏教版第七册），这个“险”字就大有文章可做。让学生通过这个“险”字质疑，就可以很好的引领学生走进文本。小稻秧遇到了什么险？从什么地方可以体会到“险”？又是怎么脱险的？

（2）从文本主旨质疑。特别是高年段的课文，主旨非常明确，紧紧围绕课文主旨质疑，就可以串联起所有内容，让课堂提问不再繁琐零碎。例如《青海高原一株柳》（苏教版第十一册），灞河柳树名贯古今，引以为傲，然陈忠实没有讴歌她们，却说了这么一句匪夷所思的话“然而面对青海高原的这一株柳树。我却崇拜到敬畏的境地了。“读了这句话，同学们有什么疑问，让学生产生这样一个问题“为什么一株柳树让我崇拜、敬畏？”，从而串联起高原环境之恶劣、柳树的存活与生长之艰难、柳树生命伟力之感召、依赖矫情与艰苦卓绝的反差等。一石激起千层浪。这样课堂就顺畅起来，学生始终处于思维状态。

（3）从字眼中质疑。叶圣陶先生曾说：“文艺作品往往不是清箩倒筐地说的。说的只是一部分罢了，还有一部分所谓的言外之意、弦外之音没有说出来，必须驱遣我们的思维，才能领会它。”如《‘番茄’太阳》一课中有句话“常常听到“今天有太阳吗?”或者“来两斤太阳”这样的话，明明听到了就咯咯地笑，银铃样的声音一串一串地追着人走。”读后让学生质疑：你觉得这句话中哪个字一下子跳到了你的眼睛里？（追）你想抓住这个字问点什么？通过对“追”的疑，体会明明的笑声和精神世界给我的冲击力和影响力。

2、指导筛选问题，提高问题的质量

学生提出来的问题往往参差不齐，有的与文本联系不紧密，有的价值不高，有的问题本身模糊不清，所以没有必要都解决。让学生学会筛选问题，其实就是对文本进行解读的一种能力体现。教师要交给学生筛选问题的方法，逐步提高自主提问的能力。学生对问题的判断与选择应努力体现以下几点原则：

（1）探究性原则。这类问题比较有深度，适合小组合作学习。如《鱼游到了纸上》一文，学生就课题提出“鱼只会在水里游，怎么会游到了纸上呢？”

（2）趣味性原则。这类问题比较有情趣，适合低年段学生自主学习。如《怀素写字》因为，教师在简单介绍怀素之后，引导学生质疑“读了这样的课题，小朋友们想提出什么问题呢？”学生纷纷举手：“怀素写字好看不好看？”“怀素是怎么写字的？”等充满趣味性的问题。

（3）主旨性原则。这类问题扼住文本思想，是文本的重点，也是难点。如《天鹅的故事》一文，教师在教学了文章首尾之后，鼓励学生大胆质疑，学生在明白了故事的开头和结尾之后，所提问题都直奔课文主旨，具有很强的探究性“斯杰潘老人为何面对唾手可得的猎物，却未扣动扳机，甚至封枪不猎了呢？”

（4）整合性原则。把学生提出的问题加以融合，变成覆盖面广的大问题。例如《小草和大树》一文，学生可以问出许多问题，例如小草和大树各指什么，为什么用小草和大树做题目，小草能不能长成大树等问题，整合后的问题就是夏洛蒂三姐妹这无名之草是如何长成参天大树的？

（二）关注困难学生，注意问题坡度，激发参与意识，感受自信与快乐。困难学生往往在在语文课堂中处于弱势地位，在公开观摩课中甚至隐身。这部分学生假若得不到足够的关注，往往会自甘落后，隐匿起来，久而久之就无药可医。所以高效的语文课堂应该是参与面广、参与意识强、参与效果好的课堂，学困生在答问或质疑环节中呈现闪光点。

1、寓教于乐，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从低年级的语文课堂开始就要加强提问的趣味性，让学困生有参与的欲望。其实许多学困生往往并不是头脑笨，而是学习习惯差。这类学生在课堂上思维往往并不落后，有的甚至还会有亮点。所以要创设轻松的氛围和恰当的情境，让这部分学生广泛参与进来，让课堂成为全体学生的舞台。

例如《北大荒的秋天》中有这样一句：“榛树叶子全都红了，红得想一团团火，把人们的心也给燃烧起来了”。这里的“燃烧”显然是另一层意思，指心里暖暖的、兴奋的心情。可以设问：这句话让你想到了杜牧《山行》中的哪一句诗？（霜叶红于二月花）。其实榛树叶子也红于二月花啊。看见了这样红这样美的榛树叶子，你的心里会是怎样的感觉。这种感觉你曾经有过吗？这就是心也给燃烧起来的感觉呀。让我们好好的读一读。无论是古诗的回顾，还是生活中心里温暖的感觉，都是学困生可以回答出来的，也是愿意回答的。

2、难易适度，加强点拨

教师提问的难易程度，应该是由浅入深，逐级而上，让学生跳一跳就能够得着。鲍里奇在《有效教学方法》一文中提出：“据统计，有70%-80%的问题要求的是知识的简单回忆，只有20%-30%的问题要求进行澄清、扩展、归纳和作出推理。”所以教师应当以成功的情境鼓励学生在学习中做出新的努力，从而融入文本，与文本展开对话。在学困生答问过程中，加以适当的点拨，以求作出有效回答。

3、积极评价，正面引导

一千个读者心中会有一千个哈姆雷特。文本中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子一个标准去衡量，文学作品也是没有生命了。例如《三袋麦子》一文中小猪小牛和小猴的做法，就没有一个统一的标准。赞同谁的做法都行，只要能说出理由就行了。这样的问题，往往可以给学困生以表达的机会。

（三）有效设问，激发创造性思维，追求课堂灵动智慧生长。

创造，往大处说，是一个民族生生不息的根，往小处说，也是一个课堂的生命支点。教条式的提问只会让沉闷的课堂更加死气沉沉，学生毫无答问欲望，更无智慧生长。语文课堂的创造性思维往往表现为学生个体思维的灵活性、独特性、发明性。创造性思维的激发对于学生的智力发展起着推动作用，也会让课堂教学灵动起来。

1、建构矛盾。矛盾本身更具有引发思维碰撞的作用，教师善抓文本中的“矛盾”设问，能够让学生有效思考，让课堂迸发创造的火花。例如《金子》一课。彼得既然没有找到金子，为什么还要以“金子”为题目。你认为题目中的“金子”是指什么呢？这一开放式问题的答案有很多，如勤劳、坚持、梦想、善于思考等等。这样的文本解读无疑比教参中提出的“要想获得财富或成功，就必须付出辛勤劳动”来得更准确更全面更有深度。

2、巧设悬念。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，是一种令人欣慰的境界。倘若在课堂上，让学生能产生如此感受，就能让学生学习的质量大大提升。因此教师要学会巧设悬念，抓住课文中有探究价值，能够让学生在产生思考欲望的地方设置悬念，引导学生探究。例如《六月二十七日望湖楼醉书》。理解题目后设疑“这里的醉真的是告诉我们诗人是在醉中所作吗？”理解全诗后，我们又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，诗人陶醉其中的新解。

3、善用迁移。迁移是一种能力。孔子云，“举一隅不与三隅反，则不复也”高效的语文课堂应通过有效提问让学生能举一反三。例如《闻官军收河南河北》对于最后一句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的理解。可以设问：这种归心似箭的心情，我们曾经在李白的哪句诗中体会过？表达时不同之处又在哪里？一种是夸张的手法，一种是连续的动词，都表明空间转换快，心情之急迫。

4、追求开放。文本解读是一种能力，教师的知识结构和文学修养让其对文本解读更为准确和客观，但学生的心理特点、情感体验和思维方式往往也能让文本解读另辟蹊径，所以不能轻易扼杀或否定学生的答案。

5、适度拓展。所谓拓展，就是呈现文本之外的内容，通过引证、对比等方式，帮助学生站在更高的平台解读文本。例如《牛郎织女》一文，学生很容易就抓住了“暴跳如雷”“拽”等词语认识了王母娘娘的蛮横无情，但假若呈现了叶圣陶先生的原文从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。相传，每逢七月初七，人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。”，就不会那么认为了。设问：这两处的描写所展现的王母娘娘截然不同，造成牛郎和织女不能长相厮守的原因是什么？通过思考，感受天规与自由的冲突，再去领悟织女的勇敢无畏与向往爱情就显得水到渠成了。

6、抓住空白。这里的空白包括两层：一是某些标点符号，如省略号，破折号等，譬如《爱之链》一文的结尾处，“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”，二是未言之语，如人物的内心世界，譬如《厄运打不垮的信念》中“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”遭遇厄运的谈迁是什么样的心里。“他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”谈迁又是怎样勉励自己的等。

（四）把握时机，追求思维深度，学会辩证深刻思考。

1、有效追问。追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。所谓“有效追问”，主要是指通过教师通过不断追问后，学生能获得的具体的进步或发展。如《三打白骨精》一文，理解二变八旬老妇片段时，“闪”字就可以通过追问让学生找寻到理解到位。师可设问：中国有句古话叫“老吾老以及人之老”。《水浒》中李逵要杀假李逵，假李逵说自己家里还有80多岁的老母，让性格那么暴烈的李逵都心软下来。更何况唐僧呢？多可怜呀！你能声情并茂地表演出来吗？让学生读后问：悲吗？可“悲”的背后是什么？学生立刻就抓住了“闪“字，体会到了可疑、狡诈等。关于这个“闪”字，可以选择的策略有很多，例如直接提问它的意思，或者用换词的方法，又或者直接提问“从‘闪’字，你体会到什么？”等等，这都背弃了学生的独特发现与理解的原则。“一个‘悲’字的背后是什么？”这个追问的有效性显而易见。

2、拨偏矫正。学生的答问受知识经验、思维方式等制约，在对文本解读中难免出现错误或偏差，教师不能含糊其辞一带而过，教师应该学会有效倾听，在倾听的基础上善于发现答问中的逻辑方法、思维方向和要点，肯定其合理要素，并引导学生继续思考。在这种倾听的环境中，学生的回答就能成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。例如《聂荣臻与日本小姑娘》一课，关于聂荣臻将军亲自喂小姑娘的关怀小情节，这段感人的场景由于特殊的背景而容易引发学生的争论，这种友好是不是没有原则了，怎么能对日本鬼子的后代那么优待。故而本课的教学策略就应以“仁”为主旨，不要强行否定学生的认识，而是引领学生去了解中国的仁爱传统，通过仁爱的传承和这种对仇敌无声的批判，让学生感受中国人的博大胸怀与仁爱精神的光芒。

3、兼顾“首尾”。“首”即课之始，“尾”即课之终。好的导语提问能很快引领学生走进文本与文本对话，而好的结语设问可以让学生对文本形成整体感知和引发更新的思考。一般来说，教师普遍更关注课的导入，而忽视了课的收尾与质疑。其实课末的设问也能另辟蹊径。例如《鞋匠的儿子》一文，通过对文本的解读，让学生理解了林肯的的尊父、宽容、智慧、平等等。可以设问：假如让你为林肯写墓志铭，你会怎么写？在林肯的人性光辉中，你被他的哪一点所震撼，为什么？这样的收尾既可以总结课文，也可以适当拔高文本解读。

（五）讲究策略，注重批判推理和创造，尊重学生主体地位和个体差异。

1、不喧宾夺主。知识学习的主人是学生，思考问题的主角是学生，教师不过引领者、参与者、指导者，决不可越俎代庖。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，灌输式教学只能让学生沦为课堂的听众，久之就会置身课外。

2、不急于求成。一是要给学生足够的思考时间，让学生潜心会文，二是应相信学生的思考深度，保持足够的耐心。无论是公开课，还是常态课，我们经常可以感受到教师为了赶进度完成教学任务，而挤压学生读书时间思考时间，也经常急不可耐地否定一个学生的回答，重新选择下一位或者直接教师代答，这是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三个方面下功夫：选择回答、教师理答、停顿。

（1）选择回答方式：避免集体回答，这显然是一个低效问题；加强目光巡视，给学困生回答的机会；加强追问，不轻易换叫其他学生。

（2）教师理答方式：不打断学生回答或敷衍回答、消极批评，要善于倾听；不随意鼓掌或大肆表扬，让掌声自发响起；不重复学生回答，要扼其要领，刨根问底；不走师问生答的教条，鼓励学生在问题的基础上自主提出更新的问题。

（3）停顿方面：不立刻肯定或否定，给答题学生重新表述或其他学生补充的时间；不“一视同仁”，而是给不同层次的学生以不同的停顿时间。

3、不千篇一律。无论是教师提问，还是学生自主发问，其类型应是多样的，包含记忆类、推理类、创造类、批判类、管理类等。高效课堂所呈现的有效提问应是多元的，这样才有利于学生的逻辑思维发展和想象、表达、记忆能力的发展。

（1）减少提问数量，提高提问质量，加强学生间的合作探究。提问数量的减少，可以让学生把更多的时间投入到文本对话中来，潜心合作探究与交流，避免繁琐倡导简约，让参与欲望强烈起来，让课堂气氛活跃起来，让精彩生成连续不断，让学生简简单单、轻轻松松、快快乐乐学语文。

（2）激发创造性、批判性，尊重学生的自我感知与体验。加大创造性、批判性问题比例，有利于培养学生创造性思维和批判意识。正所谓横看成岭侧成峰，不同的视角可以有不同的结论，不同的个体也会有不同的情感体验。例如《三袋麦子》一课。问：你更赞同谁的做法。绝大多数学生都赞同小猴的做法，即把麦子全种下地，第二年收获满囤的粮食，但也有学生说，赞同小牛的做法，因为加假如没有播种的经验，也许颗粒无收，还有的赞同小猪的做法，因为它虽然最爱吃白面馒头和烙饼，可它并没有只做这两种食品，而是做了各种各样的食品，或许这些食品就是为来它家拜年的客人准备的。多好的学生思维，我们不应该给他们以掌声吗？

五、研究实践成果

在五年的研究时间里，我校的语文教师素养得以提升，形成了拥有一名区级语文学科带头人、一名优秀青年教师，一名教坛新秀及若干名区镇级骨干教师的师资队伍，教育教学质量连续七年获得区级综合质量评估二等奖。课题研究也硕果累累，主要包括：

1、有45篇语文教学论文在国家、省、市、区获奖。

2、有22篇语文学科案例或教学设计在国家、省、市、区获奖。

3、有8个市、区级教师个人课题结题。

4、共开设了45节镇、校级研究课，22节市、区级公开、观摩课，2场语文教学讲座。

5、有11人次在市、区级教师专业竞赛中获奖。

6、有百余人次学生在国家级、省、市、区级征文、写字、演讲等竞赛中获奖。

六、研究后的思考

“一切为了孩子”是新课程的核心理念，其实也是小学语文有效课堂提问所追求的目标。教师精心设计有效提问，合理创设问题情境，组织以问题为中心的课堂教学，可以激发学生积极思考，合理探究，自主学习，形成互动，通过教师有效提问和学生自主提问相结合，无疑能建构形成自身特色、符合学生特点的高效课堂。有价值的提问，往往可以起到牵一发而动全身的效果，把文本、师生融为和谐的整体，让对话多维度有深度，让诸多能力在对话与思考中提升。但这一切应基于以下几点：

1、文本的准确解读。文本解读是首要，是前提，也是一节课好坏的关键，这是教师的一种能力，也是一个大课题。解读的过程，就是教师和作者对话的过程，2、学情的正确定位。既要了解该学段学生的心理特征，也要了解学生的知识结构和体系，既要面向全体，更要关照两头。

5.小学古诗词教学方法探究结题报告 篇五

项 目 名 称：研 究 单 位：项目行政主持人：杨项目业务主持人：罗主 研 人 员：张起 止 时 间：

研 究 报 告

绵阳市西山路小学

军

君

玲 吴克敏 李洪刚 朱小兰 罗红梅 2008年9月—2009年1月

《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》前 言

我校微型课题《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》自2008年9月申报立项以来，在进修校、教研室专家和学校教科室的悉心指导和大力支持下，在全体数学老师的共同努力下，课题研究得以顺利开展，并取得了预期的效果。

一、问题的提出 研究现状

《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”在日常的教学工作中我们也发现良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，也是一个必不可少的一个重要因素。学习习惯就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。

我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言事、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。在低年级教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。爱学习、会学习，爱动脑、会动脑，是 一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是使孩子终身受益的一种基本素质。而且，也只有帮助孩子形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，才能提高教学效率，促使孩子在生活中增长知识、发展智力。英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”也就是说，良好的学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的一个重要方面。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。可是,目前的现状是父母普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。有些孩子家里过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。有些孩子，他们虽然聪明，但往往习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。在教学中，我们会发现一年级的学生刚从幼儿园升入小学，一下子不适应学校的生活。上课的时候容易出现很多不好的习惯，如：上课时没有养成正确的坐姿，总是坐不住，注意力不集中，爱做小动作，爱讲话，外面有声响的时候容易分散注意。上课举手不积极，作业粗心大意，字迹潦草，不能认真、独立、按时地完成。经过一年的小学生活，大部分学生能自觉遵守课堂纪律，认真完成作业。但是到了二年级，还是有不少的学生存在以上的问题，不能控制自己的行为。

我们参与课题研究的老师在实践中深深懂得：小学阶段是一个人的成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握好这一关键期让学生养成一系列 3 的良好习惯？我们认为，低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性以及主体发展，都具有重要的影响。

由此可见学习习惯对人的影响是深远的，那么作为小学启蒙年级，则更应该把数学教学的重心放在对学生学习行为的培养上。只要能从小养成好的数学学习品质与习惯，真正激发学生对数学学习的兴趣，学生就会主动参与学习，创新思维能力自然而然就会得到提高。因此，我们特提出了“数学教学中小学生发展性学习习惯”的培养，即“小学低段学生数学学习习惯培养的研究”的课题。

通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。国内外关于习惯培养的课题研究，构建了全方位的内容结构体系和途径方法体系，但研究对象较广，多是整个小学阶段的学生，且研究范围较广。但是对于习惯养成关键时期的小学低年级关注不多。我们的研究意在对小学低年级学生良好学习习惯的培养作更细致、更具体的研究，争取在前人的基础上有所突破。

二、研究意义

1、学习习惯好坏直接影响学生的学习效果

学习习惯是指在学习的过程中经过反复训练而巩固下来的比较稳定的行为方式。良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生 必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。高年级学生的父母会提起自己的孩子学习习惯差，这主要是在一、二年级的时候没有养成良好的学习习惯所造成的。我们常常会说习惯成自然，如果在低年级学生不养成良好的学习习惯，那么将对他以后的学习造成很大的影响。

2、学习习惯好坏直接影响学生的终身发展

叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”小学时期是学生形成各种习惯的最佳时期，抓住这个时期，经常地、具体地、有意识地培养学生良好学习习惯，对学生的学习就能起到促进发展作用。因此，在小学低段，让学生在学数学的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。那么在中高段，学生才能有更高的发展，继而让数学学习成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。

三、课题研究思想及原则

本课题研究以科学发展观为理论基础，以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，坚持以教师的课堂教学和家长的协助辅导为平台，以学生为主体，以低段学生习惯的养成教育为中心，以提高教学效果为目标，从实际出发，积极探索高效的培养学生学习习惯的教学方法，以促进学生的全人发展。指导研究的具体原则：

1、主体性原则

课题强调学生是学习活动的主人。任何智力正常学生都能充分发挥主动性、能动性，开发自己学习潜能。问题让学生自己揭示，规律让学生自己发现，教师必须尊重学生尊严、价值，弘扬主动精神，调动学生内在发展潜能，使学生生动活泼主动发展。

2、科学性原则

科学性是一切实验研究工作的基础，培养学生学习数学的良好学习习惯参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实的科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学验证。

3、活动性原则

通过小组合作，让全体学生参与整个教学过程，让学生真正活起来，动起来。不断拓宽活动领域，让学生多角度思考问题、解决问题，在自己探索活动交流中全面提高素质。

4、灵活性原则

课题方案实施过程中，常出现一些难以预计的情况，因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。

四、课题概念界定

（1）习惯：是一种定型性行为，经过反复练习而形成的语言、思维行为等方式，是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质 良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。

（2）学习习惯：是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式，如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等等行为习惯。不良的学习习惯是指学生在学习过程中经较长时间形成，严重影响学习效果、效率的规律性行为方式。

五、研究措施：

（一）、研究目标

1、通过本课题研究，我校低年级学生养成了良好的学习习惯，如：课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。

2、通过实验研究提高教师教学水平，用科学理论指导教育实践，掌握教学规律，体现素质教育，突破学科中心，在对学生的关注中提高教学素质适应新课程改革。

3、通过实验研究，改革课堂教学中抽象、单一的模式，在教学中探索，总结出适合本学科教学的科学、高效的教学模式，取得实践经验，并将此推广。

（二）研究对象

本课题研究确定的对象为校1—2年级低段学生。研究时根据学生年龄特点和知识掌握情况进行学习习惯的培养教育。同时在其它年级也加强学生的学习习惯的培养。

（三）、研究内容（1）．当前儿童学习状况的调查研究。主要是调查分析实验班学生的学习情感和学习方式，以及在校的学习活动情况。通过调查分析，了解学生学习生活中存在的问题和不良行为，发现学生学习过程中的积极因素，以加强学习习惯培养的针对性。（2）．儿童良好学习习惯培养目标的研究。根据低年级学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的学习习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生创新性学习习惯，促使学生主动发展、创造性发展。

（3）．培养良好学习习惯的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

（四）、研究方法

根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取了如下研究方法： 1．文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

2．行动研究法。坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。本课题既是一项学术研究，同时也是我校今后的一项常规性工作，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。

3．个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形 成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

（五）研究思路

以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，体现数学学科的育人价值，通过教学改革与实验，探索小学低段数学学习习惯培养养成教育的模式、途径与方法，探索学生学习习惯与学习效果的新途径。

（六）、研究途径

以课堂教学为阵地，以学生为载体，激发学生学习数学的兴趣，逐步养成课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。

（七）研究过程

如何推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，使其养成良好的听课、思考、作业等的习惯呢？针对以上原因，数学课题组制定了一套切实可行、行之有效的途径和措施：

⑴营造良好的校园文化氛围，充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。在校园环境布臵、硬件设施等方面，要呈现出一种浓厚的爱读书、爱学习的气氛。同时，要积极开展多种形式的，情感、知识、技能、能力融于一体的儿童文化活动，使孩子在娱乐中学习，在生活中求知。

⑵加强家校合作，争取家庭的积极配合。一方面，要积极向家长 宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，要通过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。⑶加强个体指导，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，防止不良行为形成不良习惯。

⑷在各项教学活动中培养学生的学习习惯。日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的主阵地，必须深化教学改革,使教学活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养能力相结合的活动。特别是在语言、社会、科学等教学活动中，既要对孩子的学习行为严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子主动求知的过程中指导学习方法。因此，我们在平时的教育教学中主要利用评价机制推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，具体做法如下：

1、通过表现性评价促进课前准备习惯的养成

在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

不听无准备之课，准备充分才能提高课堂学习质量。课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性，节省时间，同时也为学生日后发展打下良好的基础。因而从小学低段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。我们的具体操作方法是:首先，由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。例如:课前组长检查本组同学是否准备好数学课的学习用具:数学书、文具、草稿本、课堂作业本、数学学具等。如果没准备好,小组长不给该同学加星；如果准备好了,给该同学加一颗星；如果不仅自己准备好了，而且还能提醒周围的同学，则给该同学加两颗星。其次,每周末评出本班周“课前准备之星”,颁发名片式“喜报”与家长共享，习惯不好的同学则以悄悄话的形式与学生和家长沟通,家校联系共同激励和督促学生的习惯养成。当然,罗马不是一天建成的，好习惯也不是一天能养成的，这样的评价机制在小学低段（特别是一年级）数学教学中需要持之以恒。

2、通过即时性评价促进数学听课习惯的养成

即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

认真倾听是小组或全班交流讨论活动有效开展的前提保证，是生生、师生之间有效互动得以推进的前提保证。为了提高交流讨论活动的质量，为了使课堂教学过程不断向纵深推进，我们还要引导学生养成认真倾听的习惯。倾听不仅包括听教师讲课，还包括听同伴发言。对于小学阶段的儿童来说，认真倾听教师讲课可能还比较容易做到，但倾听同伴发言就显得比较困难。因为这个年龄段的儿童大都以自我为中心，还不太容易接纳同伴的意见，倾听同伴的心声。在交流讨论 11 活动中，学生一般有三种状态：第一种，只顾发表自己的意见，不听也不管别人说什么；第二种，没有仔细倾听别人的意见，发言与别人类同或重复；第三种，能倾听别人的意见，并能在别人发言的基础上发表自己的见解和想法。其中，第三种情况的学生是极少数，前两种情况中，不会倾听的学生又占大多数。所以，要使学生养成认真倾听的习惯，不仅人重而道远，要有一个逐步培养、长期形成的过程。为了使学生养成认真倾听的习惯，首先要让学生明白，认真倾听别人的发言既是对他人的尊重，又是自己有修养的具体表现；其次要引导学生不但关注同伴的发言，还要仔细倾听，学会欣赏他们的长处，发现他们的不足，这样，自己的发言不仅不会重复，还会在他们发言的基础上有所补充、有所提升,甚至会有新的创意。当然,教师自己首先是学生发言的“倾听者”，其次是善于听出学生发言之区别的“发现者”,更是发现学生仔细倾听并及时予以表扬和鼓励的“评价者”。

听课是学生学习数学的主要形式。在教学活动中，一方面要求学生要集中注意力,有针对性地解决未知的问题,听懂老师的讲解。另一方面,要求学生要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考老师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从中学习数学思维的方法。专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂学习的效果。

低段学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意在课堂上，为了学生能更好进行学习，要积极评价学生提出的想法，充分赏识孩子。“积极评价”则是一项开发宝藏的工作，积极评价会使学生的一个闪光点放大成为耀眼的光芒，同时还会“排挤”掉一些不良行为。因此，在课堂上老师 12 一定要赏识孩子，发现孩子身上的闪光点，把它放大。当孩子在课堂上提出了独特见解时，我们会评价：“善于思考，见解独到！” 当孩子提出有价值的问题时，我们会评价：“提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！” 当孩子的小手在犹豫不决时，我们会鼓励：“大胆地说出你的想法，也许会给大家新的启示！” 当孩子因回答问题出错时，我们会评价：“你这个错误很有价值，给全班同学都提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了！”孩子的心是最纯洁的，童言无忌，在一个宽松民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，孩子们会畅所欲言，积极主动地参与到学习中来，创新的火花将不断闪现。

在实践与摸索中我们还发现制定学习公约，对每一节数学课表现出色的同学通过短信平台分类向家长通报表扬，要求家长在家里也予以鼓励，让学生真正感受到成就感和认同感，继而为更高的方向——特别表扬而努力！

总之，即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，激励着学生向更高的目标迈进。

3、通过自我反思性评价促进数学解题习惯的养成

自我反思性评价，是指学生通过各种途径获得的多元化的信息，与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析，并使之获得改造和重组，形成新的评价结果的过程。它是一种过程性评价，是对学生自主评价的进一步完善。这一过程实际上是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地完善自身的认知结构和意志品质，最终形成相应的评价能力的过程。认知心理学认为：学生是学习活动的反思者。13 任何学习都有一个反思的过程。有了这种反思，就能监控和调节自己的学习行为，从而优化学习方式。

我们认为反思性评价中自评互评不仅能培养学生正确评价自己和赏识他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高自信心。所以在教学实践中我们经常把自评互评与学生的日常作业习惯结合起来。其实我们常常会发现相当部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，而是由于作业习惯不好，所以平时应当注意以下几方面：

（1）、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求，培养学生自觉检查的习惯。在进行学生作业规范化训练时，要注意作业的书写规范，态度认真，思维独立。同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。如果学生的演算草稿也能象书写那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。能做到这几点的同学每次作业可以分别加1颗星。

（2）、培养学生认真审题的习惯，教会学生在理解算理的基础上完成作业的基本方法。审题是学生进行正确答题不可缺少的环节。通过审题训练，能养成学生认真严谨的习惯，引导学生形成严密的思维方式，灵活地选择正确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。在低段审题习惯培养中，主要做好：①发现的信息。现在的信息可以大致分为文字信息，图画中的信息，人物或动物提供的对话信息。②搜集、整理信息。把发现的信息进行数学化处理，比如图中数到数，人物对话中提到的数等进行整理，变成有用的信息。③弄懂问题或提 14 出问题。④处理问题。主要是根据问题选择正确的做题方法。⑤列式解答。

4、通过鼓励性评价促进学生积极参与，学会表现习惯的养成。

在学生独立思考的基础上，教师要鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。之所以要鼓励,是因为有的学生害怕说错,有的学生因内向而怕羞,有的学生因过于自信而总是抢着发言,无形之中给其他学生带来一定的压力。因此,教师需要为学生进行必要的减压。第一,不要怕说错。出现错误很正常，正是因为有错误，才需要学习。错误说出来，就可以知道错在哪里，弄明白产生错误的原因，把错误改正过来，以后就不会再犯。如果不参与讨论，很有可能连自己的想法是错误的都不知道，那么以后还会再犯同样的错误。第二，不太发言的学生要抢着说，经常发言的学生要看机会说。所谓看机会，就是或者说出不同于其他学生的观点，或者在别人都说完以后做概括、总结等，不断给自己提出更高的要求。第三，要学会表现自己。教师要让学生明白，只有不断参与，才能逐渐学会表现自己，表现能力才会逐步得到提升。更重要的是，学生对自己也会越来越有信心。学生自信心提高了，就会更积极主动地参与课堂活动。

5、通过开展活动促进学生互相合作，学会交流习惯的养成。

小学阶段的学生合作大多以小组活动为主。相对班级教学中的学生参与机会来说，学生参与小组合作活动的机会要多得多。许多教师都期望通过小组合作活动,使教学重心从班级层面下移到小组层面。这也是近年来小组合作学习普遍流行之原因所在。然而,小组活动中的合作状况并非尽如人意。就小组合作状态而言,大致有以下几种。其一,组长“替代思维”。这种现象说明小组中的“权威”已经产生,权利与机会“非他莫属”,在无形中他已得到其他成员的首肯与默认 15。其二，谁也不服谁。这表现为小组活动时间已经结束，还没有争吵出结果。其三,同时抢着发表意见,结果谁也没有听清楚别人的意见。其四，各归各自由活动。从这些状态可以看出，小组活动还流于表面形式，效率比较底下。主要原因：第一，学生既不了解小组活动的规则，也不太懂得如何与他人交往；第二，教师对学生如何进行小组活动既缺乏相关指导，又缺乏相应的关注与协调。

为了提高小组合作活动效率,使学生在活动中学会与人交往，我们要对小组合作活动进行合理安排与相关指导。首先,确定小组成员的搭配与组长人选。小组成员搭配主要有两种形式:一种是异质搭配,另一种是同质搭配。采用何种形式，主要根据活动内容与性质来定，一般以异质搭配为多。这样有利于组员之间的互相帮助、取长补短和共同提高。组长可采取轮流担任的办法。后一任组长上任后，前一任组长要起辅助与帮衬的作用。一般一学期对小组进行一次大的调整，小组形成后要相对稳定，一学期中每人可轮到一次担任组长的机会。其次,制订小组活动规则。每一轮新组长上任前,都要进行上岗培训。培训内容主要是组长的职责和工作要求。组长的职责是负责小组活动的开展；组长的工作要求包括学习任务与内容来确定小组活动的形式（小组轮流、小组抢答、小组讨论、先个人再小组等），根据学习内容对小组成员进行合理分工（谁记录、谁概括总结，谁代表小组汇报发言等），以身作则并协调状态，及时发现活动开展比较好的小组，请他们在全班学生面前示范并进行点评；及时发现小组活动中存在的共性问题并予以指出和纠正。

小组合作活动的有效开展，是课堂教学重心真正下移的前提保证,是课堂教学互动生成的前提保证。因此，建立小组合作活动常规，非常必要。

五、研究的主要成果

（一）、理论成果

1、确立了学习习惯与学习效果相结合的主题教学思想。

2、进一步探索了学习习惯养成的途径和方法。

3、促进课堂教学互动生成的教学过程的展开。

（二）、实践成果

1、通过本课题研究促进了学生的发展

我们对四个实验班228人和两个参照班108人进行调查，发现四个实验班同学的学习习惯都有了较大幅度的提高，具体如下： 前测: 一二年级学生学习习惯调查表

班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 2 4 20 1 3 1 0 3 1 一（3）47 1 3 6 1 2 0 0 2 1 二（1）62 15 20 22 7 10 7 4 3 4 二（2）61 11 9 13 4 10 4 2 6 7 一（2）48 5 7 6 1 4 3 1 2 2 二（3）60 14 18 23 8 12 5 7 3 5 中测: 一二年级学生学习习惯调查表

班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 15 20 37 12 15 12 11 17 20 一（3）47 16 22 33 25 23 13 14 19 24 二（1）62 37 40 43 10 30 19 20 17 18 二（2）61 36 37 34 29 32 25 28 20 21 一（2）48 7 8 7 3 6 6 5 9 9 二（3）60 16 20 24 11 15 9 7 6 8 后测: 一二年级学生学习习惯调查表

班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意 后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 49 47 50 40 38 45 40 37 41 一（3）47 40 37 35 28 30 36 30 28 24 二（1）62 37 54 48 39 40 45 43 38 41 二（2）61 51 46 52 38 40 39 35 33 34 一（2）48 10 11 15 6 14 9 8 13 14 二（3）60 17 22 26 14 16 11 10 9 13 在素质教育不断深入的新形势下，在大力提倡终身学习的大环境下，学生是不是学习的主人？学生是否会学习？学生是否爱学习？学生是否在学习的过程中掌握了良好的方法，养成了良好的学习习惯，在轻松地学习？

首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是：在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。另外，许多家长的观念陈旧，对学生良好学习习惯的培养重视不够，大多数家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。

其次，家长对于何为良好的学习习惯一知半解，不能很好地配合学校，对于像课前主动预习、课后及时复习等一系列学习要求，不能很好落实，流于形式，也造成了学生对良好学习习惯的培养不重视。

再次，老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作业多，方法少；唠叨多，指导少。也就造成了预习、复习天天搞，学生却不知怎样去预习、如何去复习。

实验过程中，低年级学生在家写完作业能自觉预习新课或及时复习当天所学知识,则由家长给予表扬，并随时与老师联系，了解学生情况，在校由老师提出表扬，并给予一个星以示奖励。在学校里，实验班的学生如能保质保量地完成作业，课堂上认真听讲积极举手等，老师就发星或奖票，满五颗就在本班墙上给于学生一朵红花公布全班，激励学生养成良好的学习习惯。从以上三张表内的人数变化中，我们明显看到：学生学习的方法更灵活、更科学了。实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而在后测中我们发现四个实验班的学生各种好习惯正逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了良好的学习习惯。2．课题减轻了家长的负担，提高了学校的教学质量

孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙。从前测中我们看到，帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一大半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，在后测表中我们明显发现孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。在期末调测中，我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高。任课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。

3．个案的代表性为教学研究提供了帮助 个案记录与分析

（一）家校配合，共同关注孩子的良好学习习惯 ——对特殊学生谭浩天的情况分析及辅导

小浩天是一（3）班一个很特殊的学生，开学前一段时期，这个孩子在课堂上的表现很散漫，并伴有离开座位，动手打同学的现象，对于老师的制止也不予理睬。通过对小浩天同学进行交心谈话，得知他是隔代抚养，父母外出务工，由爷爷奶奶带，平时娇生惯养，养成了不好的习惯，对于老师耐心的教育他却不采不理，几乎使其他任课老师失去了信心。针对这一现象，我们课题组的老师集体进行讨论，觉得对于这个孩子来说，家庭的教育力量仍然不能放弃。老师特地到学生家里家访，先消除家长“听告状”的顾虑，她告诉孩子爷爷奶奶：“我们从来就没有把小浩天当成我们的负担，我们真正担心的是，不良的习惯给这个孩子一生带来的危害……”与家长的沟通，确立了共同教育培养的目标，我们都将扭转这个孩子身上的不良习惯、逐步培养良好的习惯定为首要任务。定期电话联系，家长每周到校了解情况，这都体现出家长对于孩子教育的配合。渐渐地，这个孩子上课比较静心了，再没有出现过扰乱整堂课纪律的现象，对老师的教导也能听也能及时改正自己的错误了。尽管他的身上仍有许多缺点，而且对他的改变尚待时日，但他确实是在进步，虽然点滴，但是作为老师，我们应当以发展的眼光来看待我们身边每个学生，也包括这样的特殊生。

个案记录与分析

（二）循循善诱，耐心辅导，培养学生的良好学习习惯 ——对二（1）班学生陈耀忠的辅导

二（1）班的小忠记忆力、理解力都相比较弱，行为习惯极差，学习习惯也不好。他的不良行为主要表现是写字极差，经常不能按时完成各科作业，在检查作业时经常说没有带，忘在家里了，多次教育批评效果不大。后来老师改变过去的师生交往方式，注意与他的情感交流，接近他、帮助他。鼓励他说真话、说实话，做错了事不给他压力。从要求他选择完成少量作业到由基本完成作业，利用“小步子”的原则，增强他完成作业的信心。观察记录他的表现，注意表扬他的每一次进步。经常和家长联系，共同促其成长。该同学经过一学期的耐心教育，明显好转，作业基本上按质按量完成了，成绩有所好转。我们数学组老师将继续采用激励表扬等方式，使学生的身心在全面健康和谐发展的同时，学习成绩不断提高，最终跟上班级发展的步伐。个案记录与分析

（三）夏俊杰是二（2）的一位单亲家庭的男生，他上课时不能集中注意力,爱做小动作，想说就说，作业拖拉；自己的学习用品不会收拾，桌上、抽屉里、地上到处都是，然而他的智力并不差，数学课上的内容他听两三遍就能懂。但学习的注意力很难集中，为什么会出现这样的行为呢？认真进行分析，除了和他的性格有关，作为单亲家庭的孩子,家庭教育一定程度上的缺失之外,更重要的是学习习惯没有培养好。他根本管不住自己。面对这样的孩子，光是教育是不够的，我们必须采取特殊的方法。老师跟他的妈妈经常进行交流沟通，统一认识。接着 老师把他的座位放在讲台旁，一发现情况，就以眼色、手势或轻敲桌面提醒他，他一有进步就及时表扬。课后，老师常找他聊天，告诉他遵守纪律、认真学习的重要性。现在他在课堂上不随便离开座位了，做小动作、拖拉作业的坏习惯有所改善。现在，良好的学习习惯他还没有完全养成，离开老师的提醒督促他还是照旧，但是较之以前已经有了很大的进步。教育需要引导、策略与耐心，逐步培养学生良好的道德品质和学习习惯。

个案记录与分析

（四）（一）、个案的基本情况

任智杰是二（2）班的学生，上课不会听讲，东张西望，好搞小动作。老师要求读书，他却漫不经心。等老师让他读课文时，他一句话也读不出来。作业马马虎虎，经常出现不该出现的错误。

（二）、分析诊断：

该生比较贪玩，对学习缺乏兴趣和动力，对学习的目的和意义认识不足。尤其受地震影响，现在在板房上课，在课堂上，更易受外界环境影响，不善于集中自己的注意力，自控能力较差。父母对孩子的学习不大管教。上述几项行为表明他的主要问题是课堂注意力涣散，自控能力较差。

（三）、治疗与辅导的方案：

（1）辅导老师赵老师用关心鼓励的方式、信任的态度与小任同学交谈、接触，使他信任老师。老师问他学习是为了什么？他回答是为了 将来成才，能成为对社会有用的人。于是赵老师告诉他，无论你喜欢不喜欢的学科，都要努力学习，要想成为有用的人才，就必须全面发展。

（2）培养其学习兴趣。增强其自信心和责任感。

（3）同其他老师协作，在课堂上对小任多督促，使其集中注意力，养成注意听讲的习惯。对他多提问，用积极的思维活动保持注意力集中。

（4）以建议的方式，希望父母对孩子多加管教

整个指导过程表明，要正确引导帮助学生提高课堂注意力，培养良好的学习方法，学习习惯，单靠说服教育是不行的，要在良好的群体氛围中，依靠老师的辅导训练，家长的配合，才能见成效。

4、教师成果

（1）、课题研究提高了教师素质，锻炼了教师的能力，这对学校可持续发展起到了积极的促进作用。

（2）、课题研究提高了教师的理论水平，参研人员撰写了如下论文并获奖:赵红梅的《怎样培养学生良好的数学学习习惯》、张铃在“提高教学效益”活动中，教学设计获一等奖，撰写论文《现代多媒体技术在现代教育技术中的几种功效》获一等奖、吴克敏的《运用多媒体在教学“角的度量”中的优势》获一等奖、李洪刚的《小学低段学生数学兴趣的培养》获二等奖、罗红梅的《多媒体应用在数学教学中的辅助作用》获国家二等奖。

（三）、社会效益显著

1、学生学习习惯的显著变化，受到了家长的认可。

2、学生学习习惯的培养直接影响了学生其它行为习惯的养成，受到社会的好评。

七、研究的结论

一学期的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我们自己也获得了大量珍贵的一手资料。过对这些资料的分析，我们按照去粗取精，去伪存真的科学原则，努力排除其中的不确定因素，结合我校实际总结并设计出我校自己的实验模式以及以后科研的途径和队伍。下面我们就从以下几方面总结我们的结论：

1．学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成。

要培养学生自主学习和终身学习的能力，首先要培养其自主学习的良好习惯，激发其自主学习的意识。好习惯会使一个人受益终身，而好习惯培养的最佳时机无疑于幼儿园和小学，教师和家长必须在这个阶段对学生进行引导。良好的预习习惯会促使其养成认真听讲以及按时完成作业等其他好的学习习惯。

2．培养学生的好习惯，要从学生的兴趣入手。

新课标中指出：兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。课题实施过程中，许多家长和老师的观念都发生了很大的改变：培养孩子在游戏中想问题，查字典学英语，用扑克牌学数学；培养创新能力，从搞“破坏”开始，拆装小汽车和闹钟，创作摇滚乐，不断做出新的选择。孩子的兴趣产生了，学习自然变得简单了。

3．对不同性格的学生要实施不同的方案。

对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。经过我们的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。我们适当地使用批评和惩罚来刺激其良好预习习惯的养成。随着时代的变化，学生的心理也在不断变化，他们自身所具备的知识和情感远远超出了我们的预料。实施实验的过程中我们应对学生的世界有较多的了解，方可跟上学生的思路。只有了解学生，你才能帮助学生。

4．学生多方面素质的提高，更要归因于教师综合素质的提高及家长与学校的密切配合。

学生主动学习的能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。而小学生的自主学习活动，主要还要靠老师和家长的激励及指导，要看老师和家长是否给学生创造了自主学习活动的空间，以及如何激励和指导学生的自主学习活动。我校教师在课题研究中逐步提高自身素质，从而正确科学地指导学生自主学习，促进学生多方面素质的提高。

八、后续研究的设想

1．经过一段时间的深入系统研究，我们课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果，实验班学生的学习习惯明显比刚入学要好。但培养小学低年级学生良好的学习习惯是一项长期而艰 巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，把研究成果推广出去。

2．本校班级大，参与课题研究的老师平时比较繁忙，再加之能力有限，课题研究的成果不是尽善尽美。今后在课题研究中要邀请一些理论基础雄厚、实践经验丰富的老师来参与、指导。

3．学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。

良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，我们对低年级学生良好学习习惯的培养还仅仅只是开始，尚有许多工作需要去努力深化，许多问题需要去设法解决，许多经验需要去认真总结，许多想法需要去变成现实。我们将一如既往地潜心研究“教书育人”这门艺术，让学生健康地成长。

附:主要参考文献目录: 《孙云晓少年儿童教育报告》孙云晓著，接力出版社

《良好习惯缔造健康人格》（理论专著孙云晓邹 泓主编，北京出版社。《好习惯是怎样培养出来的》（活动设计案例精选）孙云晓 孙宏艳主编，北京出版社。《稳步提高学习成绩》林 格主编，同心出版社。《小学生优良习惯与培养》 史德志主编 新时代出版社

《儿童教育就是培养好习惯》 孙云晓、张梅玲北京出版社 《小学数学教学新视野》

吴亚萍

上海教育出版社 《小学数学教学设计》

《小学数学新课程标准》

6.小学古诗词教学方法探究结题报告 篇六

彭德山

2001年12月—2005年5月，我校对《中学物理教学中的科学探究》这一课题进行了专门研究和探索，已取得了一定的成绩，现总结四年研究过程和结果，报告如下：

一、课题的提出：

“决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而是几十亿普通地球居民的平均素质”。随着21世纪的到来，人类社会加快了由工业经济向知识经济迈进的步伐，人类的生存环境与生活质量越来越依赖于科学技术的发展及其恰当的应用，无论社会还是个人的发展，都与全民及个人的科学素质密切相关。提高国民素质，尤其是国民的科学素质，已成为世界各国的重要战略，而提升全民科学素质的重任则落到了科学教育的肩上。从科学教育的国际改革趋势看，世界各国都在相应调整基础科学教育的培养目标，即着眼于培养新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；变革对人才的培养模式，改进学习的学习方式，以便使现在的学生在未来的社会具有竞争力，如美国1996制定的《美国国家科学教育标准》中，详细阐明了科学教育中探究性教学的重要性及其主要组成部分。《美国国家科学教育标准》指出：“让各个学段所有年级的学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、批判性并有逻辑地思考解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等。”

物理学是人们在长期的社会生产实践中产生的一门自然科学。初中学生学习物理知识，应该是很有兴趣的，然而，物理教学由于长期受应试教育的影响，教师只注重了单纯地向学生传授知识，埋头组织大规模题海战术训练，而忽视了学科特点，学生学得枯燥无味，使学生在生理上、心理上的健康成长受到极大影响，不利于学生主体作用的发挥，不利于学生学习兴趣的长期保持，不利于学生创新精神和实践能力的培养。2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

正是在这样的国际、国内环境及当时教育背景下，我校在市县领导和专家的领导和指导下，于2001年12月开始《中学物理教学中的科学探究》专题实验研究活动。

二、课题的界定：

科学探究原意是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动，由于学生运用科学方法探究式学习活动与科学家的科学探究活动在本质上有许多相似之处，因此便把学生的探究式学习活动也称做科学探究，这样我们便把中学物理教学中的科学探究理解为：在老师的指导下，学生运用科学方法探究式学习的教学活动。具体来说就是：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神的一种教学方式。在科学探究教学中，学生虽然也要经历科学探究的基本过程，运用科学探究的方法和思维方式去“发现新知”，但与科学家的科学探究还是有区别的。一是科学家探究的问题结论是未知的，学生探究的问题结论对学生自己虽然是未知的，但相对人类整体而言却是已知的。二是科学家科学探究的目的是发现真理或创造出具有社会意义和价值的新产品，而学生的科学探究基本目的是培养学生创新素质，强调探究过程对学生个体发展的意义。三是科学家的科

学探究一般要经历复杂、曲折、甚至是漫长的过程，而学生的科学探究过程则是根据教学需要精心设计和组织的，它对实际的探究过程进行了筛选和重组，成为适合学生探究学习的典型化、简约化了的活动过程；四是科学家在科学探究过程中是完全独立的主体，而学生由于受其自身知识基础，能力发展水平和身心发展不成熟的制约，使得他们还不能成为完全独立的探究主体，学生的探究活动还需要在教师的指导和帮助下才能顺利进行。科学探究过程包括以下要素： 提出问题 猜想与假设

制定计划与设计实验 进行实验和收集证据 分析与论证 评估

交流与合作

三、课题构建的理论依据

皮亚杰的教育思想。皮亚杰根据自己的研究提出：“知识源于行动和认识发生于主体和客体之间相互作用”的观点。他认为教育应大力发展学生的主动性，学生的学习必须是一个主动的过程，教师应当注重“自我发现法”，只有学生自我发现的东西才能被同化，强调让学生在主动中学习是学习的最高原则，只有学生自主地参与各种活动，给以合理的证实与否定，才能获得真正的知识。

布鲁诺“发现法”的教育思想。他认为发现不限于寻求人类尚未知道的事物，确切地说它包括用头脑亲自获取知识的一切形式。他主张在教学的过程中，学生在教师的指导下围绕一定的问题根据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探究和主动研究，使自己成为“发现者”。他要求教师培养学生的直觉思维，强调学生大胆猜测，要用直觉思维去感知问题的情景，从而“顿悟”解决问题。人类大脑遗忘率规律。美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计，结果发现以下各种学习方式的遗忘率分别为：阅读90%，听课80%，应用70%，看电影60%，看展览50%，讨论30%，讲话30%，自己动手做10%，研究性学习5%，由此看来，带着问题进行探究性学习是一种终身难忘的教学。

初中学生学习的思维的特点和能力层次。初中阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。而探究性实验活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。

四、课题研究的原则：

主体性原则：注重学生个性特长的发展，体现“以学生的发展为本”的课改宗旨。发展性原则：使学生在掌握知识技能的基础上，智力和非智力因素都得到协调发展和共同提高，将着眼点放在学生的认知能力、学习心理和知识结构等发展上。

开放性原则：为学生求异思维的发展提供全方位开放的环境，包括学生的学习空间、研究时间、课题内容资源、学习的组织形式等都呈开放的势态。

五、课题研究的目标：

让学生通过实验活动感受物理学之类，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。

培养学生关于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。

培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。

六、课题研究的主要过程：

第一阶段：2001年12月—2002年元月 ㈠学习理论，提高认识。

2001年12月孝感市教研室在安陆举行的“中学物理教学中的科学探究”专题开题会议结束后，我校与会人员回校后，立即组织全体物理教师认真学习了“中学物理教学中的科学探究”实验的有关理论知识，并结合物理教学大纲和物理教材，进行认真讨论，使全体师生进一步认识到：

“中学物理教学中的科学探究”是实施创新教育的要求。

目前，我国到处都在实施创新教育，而创新教育的重要任务是大力培养学生的创造性思维能力，而创造性思维实际上是一种综合性的思维，是指多种思维形式的创造性运用，其形式包括发散思维、收敛思维、直觉思维、形象思维及逻辑思维。创造性思维在科学技术的创造中具有十分重要的作用，打开一部科学技术史就会发现，迄今为止所有的科学技术发现和技术发明，无一不是创造性思维的结果。

“中学物理教学中的科学探究”实验认为，学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造性思维能力，发展自己的个性，因此，本课题的实验研究对国家推行的创新教育具有重要的意义。

“中学物理教学中的科学探究”既是物理学习的目的，也是物理教学的重要途径和方法。

义务教育物理教学大纲指出：“学生通过物理课学到初步的物理知识，培养科学探究精神，获得观察、实验的初步技能，逐步发展自己的能力”。并且新颁布的《科学课程标准》明确规定：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，本课题的研究和实施是中学物理学习目标，也是物理教学的重要途径和方法。物理教学中的科学探究充分体现了学生是学习的主体，能使学生处于主动积极的状态，通过强化物理知识的形成过程和应用过程，认识科学、技术、社会的紧密联系，体验、认识和运用科学研究的过程和方法，进而激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力，逐步提高学生的学习能力和研究能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的，从而为学生的终身学习打下良好的基础。㈡加强领导，制定方案

由于通过理论学习，全体师生进一步提高了对“中学物理教学中的科学探究”的认识，开展此项课题研究，已具备初步的思想基础，但如果没有一个坚定的领导核心和研究组织，研究工作也很难顺利开展，所以我校成立了以校长为组长，分管教学的副校长和教科研主任为副组长的专题研究领导小组，下设专题研究小组，并聘请市教研室杨汉楚老师、县教研室刘金权老师为顾问。课题组经过反复讨论，并借鉴兄弟学校的先进经验，制定自己具体的实验方案。在方案中明确地指出了课题研究的目的和意义，课题研究的目标和内容，课题研究的方法和具体过程等，并结合方案把具体任务分解到每位参加研究的成员，使此项课题研究的目标到组，责任到人，既有明确分工，又有较大范围的合作研究。第二阶段：2002年1月——2003年10月

为了保证实验方案的落实完成，2002年1月对当时二年级的学生进行了综合素质调查，确定了由同一名教师所带的两个平等班中的二⑹班为实验班，二⑽班为对比班，进行科学探究教学实验，实验班物理教师根据教学内容和目标，灵活选择教法，并适时恰当地将科学探

究融于教学活动中，并在实验班二⑹中成立科学探究实验兴趣小组，兴趣小组的同还确定课外探究的专题是：

自活动开展一段时间后，实验教师将实验班二⑹班和对比班二⑽进行对比发现，实验班二⑹的学生，对自然界的好奇心，对科学探究的兴趣，都明显强于对比班，老师发现学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了，后来的某些所谓“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其它同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生间的交流增多了，相互合作多了，相互关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来较难开展的小制作，小论文等活动现在日益增多。

2002年4月我校承办了孝感市《中学物理教学中的科学探究》专题实验优质课竞赛活动，我校参赛教师用实验班二⑹班的学生参赛，结果获得了市一等奖的好成绩，并且我校物理教师将平时进行科学探究的心得体会写成论文，并装订成册。

2002年9月，课题实验小组在研究半年的专题实验后，增加了实验班和对比班，除后来的二⑹（实验班）、二⑽（对比班）升为三⑹（实验班）、三⑽班（对比班），继续进行对比实验外还增加了另一位教师所带两个平行班二⑹（对比班）、二⑼（实验班）进行实验，课题实验小组还根据我校的实际情况，重点对中学物理教学中的科学探究与多媒体教学整合进行研究，并将多媒体课件归类整理，并应用于实际教学过程中，课题实验小组全体成员，利用每周教研日集体备课时间，分析教材，将初

二、初三两册中，每章节能进科学探究实验的教学内容进行分章描述，写出了科学探究的分章描述教案并装订成教案集。

2002年11月，我校课题组主要成员参加了孝感市教研室在孝南实验中学举行“中学物理教学中的科学探究”专题实验研讨会，并在大会上作了“实施‘中学物理教学中的科学探究’一年的回顾”的专题发言，受到与会领导和同行的一致好评。2002年12月底，我校派课题组教师参加了孝感市在应城实验中学举行的“中学物理教学中的科学探究”专题实验说课活动，并取得了市二等奖。第三阶段：2003年10月至今

在2003年10月，课题实验小组对前段实验过程进行回顾和总结。并再一次增加了实验班的数量，组织课题组成员深入研讨有关“中学物理教学中的科学探究”与多媒体网络整合的课题，并由一名教师主讲了“简单磁现象”的录像课，该节课改变了原有的应试教育旧模式，构建出创新教育新的平台，该课题评为市创新大赛一等奖第一名，并代表孝感市参加了2003年12月底举行的湖北省创新大赛，获省二等奖。

2003年11月，我校接受了省市课题组领导和专家对课题研究的中期检查工作，获得了一致的好评，特别是我校的多媒体课件与“中学物理教学中的科学探究”相结合，深得领导和专家的称赞，并在12月底的市物理年会再次展出，获得与会领导和专家的肯定。

2004年月，我校再次承办了孝感市“中学物理教学中的科学探究”专题实验优质课竞赛活动，我校青年教师主讲的“研究液体的压强”的一节优质课，获市一等奖。

七、课题研究的主要成果：

在四年的科学探究实验活动过程中，我们感到开展这项活动既有压力也有收获。因这这项实验活动没有现成的经验，只有大胆探索，闯出一条新路来，才能有新收获。在这项活动中，经过全体课题组成员及学生的不懈努力，学到了不少知识，也取得了一些成绩。

自开展这项活动以来，我校学生学习物理的兴趣、主动参与物理学习的意识以及学习物理的能力等方面都有进一步的提高。特别是在每年四月初开展的学生小制作、小发明、小论文比赛活动，学生小制作达800余件，小发明120多个，小论文900多篇，其中有多篇小论文被“云梦报”等刊物选中刊登。并且，在近两年的全国物理竞赛活动中，我校学生有一人获全国一等奖，四人获全国二等奖，八人获全国三等奖，十三人获省级奖励，由于学生通过积极地参加科学探究活动，使得其素质得到全面提升，学生参加中考的物理成绩优异，为我

校中考一直名列前茅立下大功，特别2003提毕业的第一届实验班三⑹，2004年毕业的第二届实验班三⑼班，该班学生中考上一中人数及其它各项指标都名列学校前列，并且在这二届毕业班学生中被华师一附中录取的十名学生，均在实验班中。

自开展这项活动以来，教师的业务水平，业务能力也进一步得到了提高，教师撰写的论文教案多达

篇，其中获省级奖励的有

篇，市省奖励的篇。省二等奖的优质课一节，市一等奖优质课三节，二等奖优质课说课一节，多媒体课件省级奖励

件，市级奖励

件，专题实验论文集，教案集各一本，与专题实验相配套的电教课件一套等。

八、课题研究后的反思：

经过四年的课题实验研究，使我们深深体会到《中学物理教学中的科学探究》在培养学生的创新精神和实践能力，以及提高教师的教学能力等方面具有重要的作用的同时，我们也深深感到由于科学探究性实验本身的开放性，决定了评价主体的多元化，评价方式，评价手段的多样性，加上作为一门新的教学方式，没有更多的成型经验可供借鉴，所以我们的课题研究还有许多不完善的地方，如：由于受现在使用教材和考试制度的限制，加上家长、社会还不能完全理解，使得科学探究实验活动不能大面积在课堂全面推开，所以我们迫切希望使用新教材和新型评价体系，加上要进行科学探究性实验活动的实验仪器很难配套，获取也不方便，要靠老师或学生课前自备自制，如一学期几次尚可，次数较多则有一定的困难，当然这些问题的存在，使我们科学探究实验过程中还要做很多的工作，但我们坚信，《中学物理教学中的科学探究》专题研究有着深远的意义和广阔前景，值得大力推广。

7.小学语文古诗词教学方法探究 篇七

然而小学古诗词教学的现状却令人担忧：小学生古诗词积累不足，学习兴趣不浓，教师轻视古诗词教学，还停留在逐句逐字讲解诗词大意、技巧的传统教学模式上。下面我结合自身的教学实践，从创设情境、指导诵读、引导感悟和课外拓展延伸等几个方面，尝试探索古诗词教学的一些具体而可操作的方法。

一、创设情境，引导学生走近诗歌

由于用语习惯的差异和时代的距离，小学生学习古诗词缺少一定的语境，即使是相对简易的五言、七言绝句，他们阅读理解起来仍有一定的难度，这时教师根据学生特点，充分把握教材，紧扣课堂教学目标，创设符合诗境、诗情的教学情境，引导他们融情入境，进而理解感悟文本，显得尤为关键。如教师可以充分发挥多媒体的优势，通过设计精美的多媒体课件，呈现色彩鲜艳的图片，播放古朴典雅的音乐，通过生动逼真的视频等手段，营造出浓厚的中国古典文化氛围，为学生创设出与所学古诗词相关的教学情境，让学生在不知不觉中走近古诗词，走进文本。

教学有法，教无定法。我们也可以根据小学生爱听故事的心理特点，将古诗词内容编成故事，通过巧编故事，吸引学生进入古诗词学习的情境，调动他们学习的积极性。如学习白居易的《池上》，教师可以通过故事导入：池塘中大莲蓬新鲜清香，十分诱人，一个小孩偷偷撑船偷摘莲蓬，自以为谁都不知道，却不想小船驶过，水面平铺的密密匝匝的绿色浮萍分出一道鲜明的水线，一下子泄露了他的秘密。教师讲得声情并茂，引人入胜，学生便不知不觉进入了课文学习状态，从而达到了事半功倍的效果。

二、反复诵读，理解古诗词大意

语文是“读的学科”，不论语文教学方法手段如何改革更新，诵读依然是语文教学经久不衰、行之有效的方法之一。古诗句式整齐，词调抑扬顿挫，节奏鲜明，韵律和谐，特别适合大声反复地诵读，而且古诗词往往语言精练、行文跳跃灵动，感情含蓄蕴藉，小学生只有經过反复诵读，才能更好地理解文本大意，感悟诗词情感，进而在反复诵读、理解文意的基础上完成识记。

以张继的《枫桥夜泊》为例，首先可以要求学生读准每个字，读出作者的状态——夜晚泊船枫桥，愁听钟声；其次可以指导学生们读出作者的身份——作客他乡，漂泊在外的旅客；最后可以引导学生读懂作者的情感——羁旅的愁思。反复诵读的教学方式，简单方便易于操作，它可以通过抽丝剥茧的方式化繁为简，化难为易，让学生在循序渐进中理解诗词大意，把握诗词情感，最终熟读成诵。这样的教学效果都是以往教师讲解知识点、学生识记背诵等传统教学模式所无法企及的。

三、及时引导，唤起学生的情感体验

古诗词教学除了要求学生理解文章大意，更重要的是唤起他们的情感体验，激发他们与古诗词相适应的情感，让他们产生共鸣和移情。小学生具有单纯天真、活泼好动、注意 力不稳定等心理特征，教师要根据古诗词的教学内容，因材施教、因势利导，及时引导学生联系生活情感体验，入境悟情。如学习唐代李绅的《锄禾》，可以让学生们结合文本内容想象农民辛苦耕种的场景，并要求他们说说自己看到的农民辛勤劳作的场面，这样由文本延伸到生活，既加深了学生对文本的认识，又可以让学生意识到粮食的来之不易，引导他们养成珍惜粮食、勤俭节约的良好习惯。

四、课外延伸，营造古诗词学习氛围

新课程理念下的小学语文课堂教学结构已不能局限于课堂的“40分钟”，课堂教学的结尾也绝不再是句号式，而应变成问号式或省略号式，加之古诗词内蕴丰富，感情委婉含蓄，因此语文教师要勇于把小学古诗词教学的空间延伸到更广阔的天地，和学生一起营造课外古诗词学习的氛围。为了取得实效，我开展了一系列与古诗词教学内容相关的课外活动，如古诗词故事会、古诗词书画展、古诗词朗诵比赛等，引导学生以小组为单位自选古诗词，通过合作的方式搜集整理资料，编写故事，进行小组间交流展示，拓宽学生的视野，鼓励学生将古诗词通过书法写作和绘画创作的形式，重现名家经典，增强学生的自信心，激发学生学习古诗词的热情；定期举办古诗词朗诵比赛，增加学生的古诗词积累，锻炼学生的胆量和语言表达能力。