三年级数学辅差

2024-09-13

三年级数学辅差（精选13篇）

1.三年级数学辅差篇一

三年级数学培优辅差计划

信庄小学

一、学生情况分析

本班共有学生25人。其中男生有14人，女生有11人。从全班学生的学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看，大部分同学学习积极性高，学习目的明确，上课能够认真听讲，对于数学课的学习兴趣浓厚、动手能力也强，对于各科作业能按时按量完成，且质量较好。特别是班干部能起到较好的模范作用，自我要求严格。但同时，仍然有大部分学生学习不够认真，纪律生活方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、搞小动作、不做作业等现象。

二、培优辅差对象

1、培优对象

2、辅差对象

三、培辅目的：

1、全面提高学生学习的主动性和积极

2、使学生转变观念、认真学习、发展智力、陶冶品德，使学生活起

3、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

4、在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有所用。

四、具体措施：

1、.在日常教学的分层练习中有的放失地注意对优生的培养.2、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。

3、让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。

4、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

6、采用激励机制，多给点差生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

7、平时多与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题。

2.三年级数学辅差篇二

关键词：小学三年级,数学,老师,学生,兴趣

小学三年级是打基础的阶段,扎实的数学基础是以后考高分的关键。但是这个时期的学生,面对数学中一些比较难的知识点容易产生畏惧心理,对数学缺乏学习兴趣。这个时候,老师需要运用多种教学方法,让学生喜欢上数学,主动去学习数学,这样才能事半功倍。在这么重要的时期,老师应该怎么去做呢?

一、注重兴趣的培养

小学三年级,学生正值爱玩的年纪,老师要顺势而为,让学生在玩中学习数学。小学是学生全面发展的时期,老师不能遏制学生的天性,而应该鼓励学生创新,提高学生对数学的学习兴趣。老师在课堂上,不能只是生硬地教授书本知识,枯燥乏味的课堂会让学生更加讨厌数学。老师可以在课堂上设置一些与数学相关的小游戏,让学生在玩游戏的同时学会数学知识,让学生发现蕴含在数学中的美。比如,在学测量这个单元的时候,学生刚接触这些度量单位,弄不清楚厘米、分米和米之间的区别,这时候老师可以在课堂上,让学生拿尺子测量自己身边的物体,比如文具盒、铅笔、桌子和身高等等,让他们告诉老师这些物体的长度。学生喜欢玩,自己可以选择量的物体,活跃了课堂,学生也在不知不觉中喜欢上了数学。老师要注重数学基础的培养,学生只有扎实基础,才能为以后学好数学打好地基。

二、注重综合素质的提高

小学三年级是一个过渡阶段,不管老师还是家长都想让孩子学好数学,各种数学补习班接踵而至,但是我们应该知道欲速则不达,我们不能为追求成绩的提高,而让学生死学习。我们都知道学习是一个循序渐进的过程,小学是一个打基础的时期,提高学生的综合素质很重要。现在我们提倡素质体育,注重学生德、智、体、美、劳全面发展,知识都是互通的,尤其是在小学阶段,学生的各方面才刚刚开始成长,只有全面发展,才能让他们的接触面更宽,这样在学习数学的时候,学以致用,才会发现数学并没有那么难。读书也有利于学习数学知识,在教学过程中我们发现,会读书的孩子会比那些不会读书的孩子更能学好数学。可是有些家长并不注重孩子的全面发展,只注重数学的突击补习,让孩子上各种补习班,但是结果往往不能如人所愿,孩子的成绩一直提不上来。而那些注重各方面发展的孩子,平常有意识地去玩一些开发智力的游戏,做一些自己喜欢的事情,反而在学习数学的时候得心应手。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“学生读书越多,他的思维就越清晰,他的智慧力量就越活跃。”我们要注重阅读所带来的累积效应,而不能仅仅为了分数,让学生死学数学。所以在小学三年级的时候,一定要正确引导学生学习数学。

三、在生活中学习数学

小学三年级学习的数学知识大多与我们的生活息息相关,老师在教数学的时候为了让学生了解学习数学的重要性,可以在生活中融入数学,这样能更好地让学生认识数学。学习数学是为了让学生更好地生活。小学三年级的学生,思维处在发展阶段,可以让学生自己去做生活中的事情,了解数学在生活中的应用,在课堂上,可以做一些虚拟的小游戏,让学生自己做店长,让别的学生买东西,试着计算物品的总价值,自己找零,在虚拟的游戏中,不仅让学生感受到了快乐,同时也认识到了数学的重要性。

四、注重数学思维的锻炼

数学是一种高级的思维活动,有利于锻炼人的思辨能力和逻辑能力,老师在小学三年级这个重要的教学阶段,一定注重思维能力的培养。只有在小学阶段打好思维的基础,在以后学习数学的时候才会容易很多。在以后学习数学的时候,可能会需要很多的综合能力,比如逻辑能力、空间想象能力等等,但是在小学阶段,学生的思维还不健全,我们一定要完善学生的数学思维能力,为以后学好数学打下地基,这样才能建成自己的数学知识大厦。在数学这个科目中,存在“梯次掉队”的现象,数学随着年级的升高,难度也在不断增加,对学生的能力要求也在不断地增强,在小学三年级这个重要的过渡时期,首先要提高自己的思维能力,为以后学习高难度的数学做好铺垫,学习好最基本的数学知识。老师在教课的过程中,一定要丰富自己的教学方式,根据不同的学生采取不同的教学方式,促进学生的共同发展。

小学三年级是一个重要的时期,老师要起到很好的引导作用,在促进学生综合素质提高的同时,也使学生爱上数学这门学科。数学是一门有趣的学科,老师要让学生发现数学中的美,提高学生学习数学的兴趣。

参考文献

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社,2004.

3.三年级班数学培优辅差计划篇三

2018-2019学年度第一学期三年级（3）班数学培优辅差计划

张凯云

一、学生基本情况

本班学生共54人，其中男生32人，女生22人。通过一、二年级的学习，学生对该科目有了简单的认识和了解。但是，该班的学生成绩好的特别好，差的自己名字都写不来，两极分化严重。同时该班学生的养成不好，没有良好的学习习惯。课堂纪律差，上课的时间还没有管纪律的时间多。作为一位新老师来说，我要尽快的将学生引入正道，培养学生的学习习惯，让学生初步掌握学习方法，将两极分化的现状缩小，充分利用课堂教学时间转变学生的学习观念。使学生逐渐端正他们的学习态度。尽快回到学习的轨道上来。

二、培优辅差对象：

1、培优对象：王智博、李小花。

2、辅差对象：杨艳、卢然。

三、工作目标：

1、对于优等生让其出类拔萃。

2、对于学困生，转变学生的学习态度，使学困生向中等生靠拢。

四、具体措施：

1、做好辅导工作，做好辅导前的准备，认真做好辅导材料。

2、与家长沟通，加强家校联系，在家长的积极配合下转变学困生的学习态度，转变学困生的学习观念。

3、开展帮扶活动，利用优等生带动差生。

4、培养学生对数学的爱好。

5、研究教材、研究教法。分析学生情况，对症下药。

6、经常沟通，了解学生的动向。积极为学生排忧解难。让学生树立学好数学的信心

四、进度表：

八月份：制定计划

九月份：开展辅导活动

十月份：对学生进行提升训练，对差生做思想转变工作十一月份：复习与初步检测成果十二月份：期末考试和总结

4.三年级下册数学培优辅差工作总结篇四

本学期本人根据三年级学生的情况,对个别优生进行培养，发挥优生的长处，并对差生进行教育，提高差生的学习积极性，根据学校的要求，有目的，有组织地，有内容地开展工作，巩固他们的学习基础，分层教学，针对学生的不同特点因材施教。

(一)思想方面的培优补差。

1、在做好学生的思想工作的同时,也经常和学生谈心,关心他们,关爱他们,充分让学生感受老师是重视他们的,从而激发了他们学习的积极性。、经常与家长联系,相互了解学生在家与在校的一些情况,共同促进学生的作业情况,培养学习兴趣,树立对学习的信心。并随时与班主任沟通,了解学生的生活、思想、等各方面的情况。

(二)有效培优补差措施初步得到成效。

本学期,利用课余时间,对各种情况的同学进行辅导、“因材施教、对症下药”,根据学生的素质采取相应的辅导方法。

1.课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题,使不同层次的学生都能得到提高

2.坚持“好差同组、合作交流。也取得比较好的效果

3.培优补差过程中,我做到优化备课,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。备好学生、备好教材、备好练习,才能走进课堂,保证培优补差的效果。

4.每章进行一次“章末测试”,建立学生学习档案。(三)在培优补差中还应做到:

1、不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁。首先我做到真诚,做到言出必行;其次做到宽容,即能从差生的角度去分析他们的行为对不对.2、根据优差生的实际情况制定学习方案,比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习,学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解,已达到循序渐进的目的。

3、对于优秀生学习的主要目标放在提高分析和解决问题的能力方面,而学困生的主要目标是放在课本知识的掌握和运用上。

4、对于学生的作业完成情况要及时地检查,并做出评价。差生经常会出现作业没做好的情况,经过调查、询问 ,大多数是懒惰造成的,有的是其他原因。

5、不定期地进行所学知识搜集整理的小测验,对所学知识进行抽测,及时反馈矫正,耐心辅导。

在本学期的时间里,虽然取得了一定的成绩,但也还存在着一些问题,如教育、教学方法、手段还有些粗糙,还有待改进。但我相信只要学校的支持、家长的配合,我的“ 培优转差”工作一定能越做越好。

5.三年级培优辅差总结篇五

本学期我担任的是三年级的数学教学工作和班主任, 回首本学期的培优辅差工作，不管是优等生还是学困生，基本上都能理解自己学习的目的，因此我重点针对本班优差生做了辅差工作。具体说来做了以下几点工作：

一、差生的辅导：

1、优差结合，互帮共进。

2、精心设计作业，加强作业辅导。以平时的作业为基础，加强学习方法的辅导。

3、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

4、差生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。

5、课后个别辅导。低起点，小步子，一点点引导，一步步向前，积小胜为大胜，对学生既要看到希望，对学生每一点进步要及时赏识，提高他们的学习兴趣。

6、激励机制，多给点差生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

7、、课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。实行教师辅导、学生帮辅的双重辅导模式。

8、必要时与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题.优差生之所以差，很大一个原因是因为学习习惯差，他们的父母常年在外务工，爷爷奶奶管教不住这些小皇帝，他们就在老人的没有时间管，养成了懒惰、颐气撒谎、管不住自己等各种坏习惯。我首先从培养学生养成良好的学习习惯入手，结合学校开展的养成教育活动重点要求差生养成听讲习惯，发言习惯，作业习惯，检查习惯。上课学习习惯好了，差生上课听讲认真了，回答问题和作业也有了一些进步。

二、优生辅导：

1、让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。

2、结合考试，搞好培辅工作的查漏补缺。

3、采用一优生带一差生的一帮一行动。

4、重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高

5、多练习、多解决生活中的数学，遇到难题是必须先思考。

6、多沟通、多鼓励、多关心、多辅导。

6.三年级数学辅差篇六

关键词：农村,三年级数学,作业,有效性

课外作业是学生们巩固知识、培养技能的重要环节,课外作业的有效性设置直接影响到学生们课后的学习、知识积累和综合能力的培养吗,那在有限的教学资源下,我国农村小学三年级数学教师如何优化课外作业设计,利用课后作业来督促学生学习,提高学习成绩,培养学生的独立学习能力习惯的养成和逻辑思维能力的提高是最为关键的。

一、作业的设计有效性

(一)内容要精

小学三年级是培养学生们的独立学习思考能力、帮助学生们养成良好的思考习惯的重要时期,在这一阶段,教学布置作业时内容要“精”,这需要教师科学、合理地设计课外作业,让学生们自己主动学习主动思考问题。课外作业一定要立足于教学内容、大纲要求,这要求教师认真分析习题的知识点类型,设置合乎学生的课后作业;教师应该适当增加综合型习题的数量,尽量可以通过一个习题的解答让学生们掌握当天的学习点,巩固当天的学习知识,掌握解题技巧,在有限的时间内达到事半功倍的学习效果。例如,学完《周长》之后后,教师可以给学生们展示由三角形、正方形、长方形组合而成的图形,给学生们在课后自主探索如何计算组合图形的周长,让学生们自己主动学习探索。完成这样综合性较强的习题时,学生可以巩固多种基础图形的周长计算方法,两者结合起来可以让学生们加深记忆在短时间内牢牢掌握知识点。

(二)题量要适当

三年级学生还没有养成良好的学习习惯,题量过大需要花费很长的时间,学生在完成作业的后期阶段注意力会显著下降,效率也明显会降低,并不利于学生的学习。三年级数学教师应充分考虑学生们的能力,合理控制作业量和作业的难易程度,尽量将作业时间控制在30分钟之内,给学生留课后复习时间和预习新课程的时间。教师在布置作业时要适当结合学生们的层次特点,可以适当改变现阶段我国农村小学“一刀切”的作业布置特点,较高层次学生的做题速度较快、解题能力较高,可以适当增加题量以及题目的难度,给学生提供个性化的发展平台,可以在确保教育全面性的同时充分激发“尖子生”的学习潜力。

(三)题型要新颖

各种教学实践表明,如果学生长期以来都处于单一、机械地重复教材、习题册上的所有习题,虽然能够提升技能,提高写作速度,但这种“题海战术”不仅会耗费学生大量的时间,还会直接影响学生发散思维的形成和培养,将学生的发散思维能力压制不利于学生的综合发展。因此,农村小学三年级数学教师在布置课外作业时要考虑题型的新颖性。教材和练习题册上的内容单一重复,在作业设置中教师应进行课题优良设计,进行合理的筛选,避免长期重复类似的题目。教师也可以给学生们布置更多开放性与探究性的作业,可以帮助和引导学生从实践角度出发加深知识理解能力、提升实践解题技能。比如:学完《面积》后,在给学生们布置一些基础性计算习题的同时,还可以提出这样的问题:一根长16米的绳子,可以围成长方形或正方形,怎样可以使它的面积最大呢?设置新颖的题目激发学生的学习激情。

(四)结合农村生活实际

教学资源相对有限在我国大部分农村小学都是普遍存在的,大部分教师的教学任务都是超额的,如何在高效备课、高校教学的同时投入一定的精力、确保课外作业有效提高学生学习能力是教师们亟待解决的问题。同时,学生课外学习离不开家长的关注,我国农村大部分家长关注孩子们完成作业的精力不多,教师在布置作业时应该考虑到尽可能布置学生们能够力所能及能够自我解答并完成的作业。同时,教师要通过开家长会的途径,让广大家长意识到关注孩子作业的重要性,家校合作,共同促进学生学习能力的提升。

二、作业设计促进思维发展

(一)让思维参与计算练习

新课标强调学生数学计算能力、计算技巧的培养,在布置计算类习题时,教师应该优化设计,尽可能让学生将比较思维、总结思维、辩证思维参与到计算练习中,从而通过作业设计促进学生思维发展。学习过程中,良好的辩证思维有助于学生发现更多问题。比如:在讲授《除数是一位数的除法》时,教师应该注意学生们在计算过程中的易错点,在此基础上布置相应的判断题,让学生们判断计算结果是否正确,随后再给出正确答案。通过这样的设计,帮助培养良好的辩证思维,有助于学生数学综合能力的提升。

(二)让思维参与解决实际问题

新课标标准强调学生对于知识的理解和实际应用,教师在作业设计时可以结合实际问题,布置一些开放性、实践性、多解性题目,让学生在自主探索中解决实际问题,让思维在体验中得到更好地发展。比如,在讲完《时、分、秒》这一节内容后,教师可以让学生们自主查询周边饭店的营业时间,在此基础上比较饭店的营业时长,通过这样的开放性、实践性题目帮助提升使用数学知识解决实际问题的能力,提高学生发散思维的形成。

结束语:

新课标标准强调学生综合素养的提升,因此,在教学资源有限的农村,小学三年级数学教师应该优化课外作业设计,合理控制题量、适当增加题型的新颖度、综合型,通过作业设计巧妙地引导学生让思维参与到习题完成过程中,从中来提升基层数学教学质量。

参考文献

[1]任常泼,吴晓红.如何提高农村小学数学作业的时效性[J].吉林省教育学院学报(学科版),2011,11:153-154.

[2]丁丽.农村小学学困生数学家庭作业的优化设计[J].课程教育研究,2012,16:95-96.

7.三年级一班培优辅差计划篇七

（2008——2009学年度第二学期）

学困生名单：

孙磊、郑新朋、王新磊、刘迪、江宇恒、赵文汇、邹天浩。优等生名单：

李奇、薛胜男、陈淼、王昕、于恩泽。

原因分析：

孙磊、郑新朋、王新磊、刘迪、江宇恒

他们5人基础知识相当不好，他们的成绩要想提高真的很困难。努力吧，哪怕是一点点的提高也是进步啊，如果彻底放弃那就真的没希望了。

赵文汇、邹天浩、。

对学习丝毫不敢兴趣！他们对知识的掌握不扎实，不牢靠，对语文的学习兴趣不高，如果本人努力点、教师用心点、家长配合点，他的成绩还是有希望提高的。

课堂关注：

1、做好眼神的交流

俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此课堂上要用认同的眼光去发现学生独具的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。这样不断的用鼓励的眼神使她自己认识到自己的长处和优势，渐渐地学会正确认识自己，近而愉快地接纳自己，相信自己的能力，自信心和学习的兴趣也就悄然萌生了。

2．不给学生贴“坏标签”

对学困生，不能给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。对待这7位学生以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。

3．通过典型例题，交给学生解题的基本方法

学生在做题中往往不知道题目考察的到底是什么，或者不知道该往哪儿想。针对这一点，要及时的搜集整理一些典型的例题，一点一点的帮助学生理清解题思路，并通过举一反三的办法让他们巩固学习方法和知识。

辅导措施：

对这些孩子进行有效的辅导与引导,提高他们的学习能力,促使他们能有所提高。

查究原因，对症下药。

学生学习困难虽然自身的原因，但也有很多其它方面的原因，除了“懒、愚、笨”之外，还有学习习惯不好，方法不对头，某些基础不扎实、缺漏多或性格内向，甚至孤僻。不肯发问，都很有可能造成学习成绩不良。另外作为教师的我们教学方法不适应，家庭、社会的影响，师生关注不够，也可能造成学生学习成绩的不良。

针对以上情况，在辅导学困生之前，一定要了解原因，分析

原因，然后根据学生的智力、性格、基础知识水平，学习能力和学习习惯，家庭的背景等对症下药，尊重人格，奉献爱心。

学习成绩差的学生，他们的体验是比较多的。比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。

训练有方，培养习惯，教会方法。

不良的学习习惯和不正确的学习方法，也是学习成绩差的原因所在，比如课堂上没有留心听课，眼睛东张西望、手脚乱动，一个问题听明白就感到懂而心满意足，不会提出疑难问题；数学科中的应用题不懂得分析其数量关系，及解题的思路；没有先复习后做作业的习惯，有的边玩边做作业、书写马虎应付了事……所有这些都应该加强对其行为习惯，学习方法的培养与训练。

保障措施：

1、专注学生，聆听学生的发言，激励学生勤于思考，积极回答问题；

2、监督学生按时完成作业；

3、合理分配小组进行合作学习，互相监督实施；

4、教会学习方法，养成成良好的学习习惯；

5、以鼓励、表扬为主，对表现较突出的及时给予奖励。

6、实现作业承诺制，鼓励孩子完成作业，给他们表白的机会，减轻作业带给他们得压力。

课前辅导：

1、课堂多提问，在学习新知识前及时弥补与新知相关的知识；

2、应让学困生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，3、布置预习，（针对第二天的学习内容稍简单的知识，课上有针对性的提问，让他们获得成功体验）帮助学生弄懂一些重点问题，第二天课前使之流利回答老师的提问，有着成功的感觉；

4、留意学困生的闪光点，及时给予适当表扬，从而激励学习兴趣，有信心投入到学习中去。

总之，我认为对“学困生”不仅要认真分析其成因，对症下药，而且要给予更多的关爱，相信我们只要多动脑子，对待“学困生”充满爱心，讲究方法，是一定能够转化他们的。

8.三年级下学期数学辅差工作总结篇八

2014年6月29日

紫山中心小学

汪乙辉

本学期我深入了解了班级学生的情况，认真制定的培优转差工作计划。在实际教学工作中按照计划，根据学生的实际情况，讲方法、有步骤地实施落实培优转差的内容，基本达到计划中的目标，现将这一学期的成果作如下总结：

一、通过强化思想教育，培育良好的学习氛围。

提高整个班级的学习质量水平，关键是班级中的众多后进生，而许多的后进生之所以学习质量低下，学习效果不尽人意。其罪魁祸首是他们的思想认识存在问题，如：方正我的学习差，再怎么努力也是一样、我读书不好，表现也不好，那就这样„„等等的消极思想。因此，为了让这些后进生打消这种思想，我首先在班级中召开动员大会，给他们打气，鼓励他们奋发图强，并给以他们和优等生平等的对待，做到不辱骂、不羞辱、不体罚、不变相体罚，让他们感受到老师对他们的关心超过了对优秀学生的关心。使他们体会到了什么是“师爱”，什么是平等。打消了消极思想，创新燃起了希望的火种。

二、充分发挥优秀学生的资源，搞一对一结对帮扶。要让星星之火燃烧起来，就要为他们提供充足的燃料，要想让后进生有全面的进步，就要利用周围一切利用的资源，如家长，学生等，对后进生的辅导不能只靠老师一个人，老师的时间和精力是有限的，要做好后进生转化工作，就要全面调动优秀学生的力量参与辅差，进行一对一得帮扶，既可以帮助优秀学生对旧知识进行一定的复习巩固，更能让后进生得到及时的帮助。

三、建立一定的奖励机制，让学生看到自己的努力成果。精神鼓励和物质鼓励要相辅相成，为了让学生的努力成果得到展示，我就在班级的一面墙上建立一个荣誉角，用贴花的形式来记录学生的点点滴滴，如一次作业优秀就贴一个图，进步一次贴三个图，然后一个月进行一次表彰，到期末时再进行一次总的表彰。

9.三年级数学辅差篇九

教学目标:

(1) 通过“猜想——实践——验证”, 经历事件发生的可能性大小的探索过程, 初步感受某些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的。

(2) 在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

(3) 培养学生的数学应用意识, 学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。

教具准备:多媒体课件

学具准备:摸球盒、转盘

教学设计:

一、故事引入, 激发学习兴趣

数学故事:《生死签》

很久以前, 有一个犯人被带到国王面前处死。这个国王喜欢抽签, 而且盒子里只有两张签, 一张是“生”, 一张是“死”, 抽到“生”就可以获救, 抽到“死”就会被杀死。请问, 如果这个犯人只抽一张结果会是什么?一定吗?

但是陷害这个犯人的官员故意把盒子里的两张签都写上了“死”字, 请问, 这时犯人只抽一张签结果会是什么?一定吗?他会抽到“生”签吗?一定抽不到也就是不可能会抽到。

通过故事, 激发学生学习的兴趣, 初步了解本节课学习的内容。

板书:可能性

可能 (不一定) 一定不可能

二、合作探究, 亲身体验

老师这节课为大家安排了一个摸球游戏, 让同学们共同学习和探索可能性的知识。

(1) 介绍学具, 将学生分成5个小组, 每个小组依次分得一个纸箱 (每个纸箱放置球的情况如下:球的大小和轻重一样, 第一个纸箱全部放白球, 第二个纸箱全部放黄球, 第三个纸箱放3个白球、5个黄球, 第四个纸箱放3个黄球、5个白球。第五个纸箱不放黑球) 。

(2) 介绍摸球规则:每个小组共摸球20次, 每次摸出1个球, 记录下其颜色后, 放回纸箱后, 再进行第二轮摸球。

(3) 操作体验, 小组合作进行摸球游戏并记录摸球情况。

设计意图:亲身体验事件发生的可能性是不一定的, 培养学生的动手操作能力, 并初步感受摸球可能性的大小与球数量的联系。

(4) 汇报各组的摸球情况:第一组摸到的球全部是白球;第二组摸到的全是黄球;第三组摸到黄球的次数多;第四组摸到白球的次数多;第五组没有摸到黑球。

(5) 质疑:为什么每组摸球的情况不一样呢?

(6) 以小组为单位进行讨论、猜想。

(7) 教师组织学生交流讨论结果:第一个纸箱放的全是白球, 所以一定摸到白球;第二个纸箱放的全是黄球, 所以一定摸到黄球;第三、四个纸箱放有2种球, 所以可能摸到黄球, 也可能摸到白球;第五个纸箱没有放黑球, 所以不可能摸到黑球。

三、验证猜想, 异中求同

(1) 让各个小组打开纸箱, 看看纸箱放球情况是否符合同学们刚才的猜想。

(2) 延伸:如果第五组的同学一定要摸到黑球, 该怎么办?

如果要让摸到黑球和白球的可能性一样大, 怎么办?

设计意图:异中求同, 验证摸球可能性的大小与球数量的直接关系, 培养学生的放射性思维。

四、实际应用

(1) 试一试:1) 先让学生按题中要求进行摸球游戏活动, 然后思考题出的问题, 小组内交流。接着教师组织学生进行全班交流。2) 让学生再次经历“猜想——实践——验证”的探索过程, 进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的 (联系生活实际, 说说街头转奖的骗局) 。

(课本85页练一练)

(2) 分析从下面四个箱子里, 分别摸一个球, 结果是哪个?连一连。

【出示课件】学生在分析的时候可能很容易找到“一定是白球”“一定不是白球”这两个该连接的盒子, 但是对于“很可能是白球”“白球的可能性很小”会有一些争议。这里需要通过演示活动来帮助学生辨别“很可能”与“可能性很小”两者表达事情发生的程度大小。

(3) 问题:下面三个地方的冬天下雪吗?请用“一定”“很少”“不可能”说一说。

【出示课件】首先可以和学生说明:北方地区冬天比较寒冷 (冬天会下雪) , 内陆地区, 如江西省的冬天怎样? (学生回答) , 南方沿海如广西、海南等地属于亚热带气候, 冬天不太冷, 不会下雪;让学生说一说“武汉”“海南”和“哈尔滨”在中国地图上的位置, 查一下这几个地方的气候特点以及各季的平均气温, 然后让学生分析“下雪”时气温的特点。再对收集到的信息进行分析, 判断各地下雪的可能性。

(4) 说一说活动。用“一定”“不可能”“可能”说说生活中的一些现象。进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的。

五、全课小结

10.四年级数学辅差计划篇十

郭文科

一、指导思想：

结合本班的实际情况，学生之间学习、纪律情况参差不齐，为提高优等生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让学生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，培养较好的学习生活习惯，并逐步提高纪律意识和思想道德水平，形成良好的自身素质；为了让培辅计划落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，培养良好的习惯，从而形成较扎实的基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班的素养和成绩，特制定本学期培优辅差具体计划。

二、目的：

1、全面提高学生学习的主动性和积极性；

2、使学生转变观念，认真学习，发展智力，陶冶情操；

3、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理；

4、在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有所用。

三、学生情况分析：

本班共有学生48人，从以前的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，但仍然有大部分学生学习不够认真，纪律生活方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、搞小动作等现象，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

四、辅差对象：

叶高怡、张凤、王明阳、刘一凡

五、具体措施：

培优

1、每周有选择性地上一节思维训练课.。

2、在日常教学的分层练习中有的放失地注意对优生的培养.。

3、每天出一题弹性作业,让优生吃得饱.。

辅差

1、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。

2、让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。

3、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变后进生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

4、对后进生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。

5、采用激励机制，多给点后进生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

6、平时多与家长联系，共同来解决后进生各方面存在的问题。

7、充分利用课余时间进行面对面辅导,讲解练习。

8、做好“每日清”工作,包括题题清,课课清,人人清.争取做到当堂知识当堂清,不留后遗症。

六、奋斗目标：

11.九年级数学培优辅差(一) 篇十一

（一）辅导时间：2014年9月20日辅导地点：教室辅导对象：伍强辅导教师：张良军辅导内容：两步计算式题辅导过程：

一、复习

8×7＋4

70－6×5

46－27÷9

53＋12÷3 说出以上各题的运算顺序。

二、出示题目：

850＋64×5

1、首先让学生说说这道题的运算顺序：一个算式里，有加法或减法，又有乘法或除法，应该先算乘除法，再算加减法。

2、指导学生算出此题。

850＋64×5 ＝850＋320 ＝1170

3、教师观察学生完整的演示过程，边观察边指导。

三、练习：

232－132×2

12.三年级数学辅差篇十二

2016年1月,浙江省教育厅办公室专门颁发了《关于加强和改进中小学作业管理指导意见》,对作业管理提出了明确的要求:准确把握作业的性质和功能,探索过程性评价和发展性评价有机结合,提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力,提高学生学习的有效性,切实减轻学生过重的课业负担,促进学生健康成长。这是深化数学教学改革必须加以考量的问题。基于这样的背景和意义认识,学校数学研究团队以“李国娟特级教师工作室”活动为平台,对单元作业的管理进行了行动探索,总结出了行之有效的“四步管理模式”。

一、优化设计———从落实要求引领拓展整合

在课程目标引领的前提下,作业设计应考虑的不只是单纯知识点掌握程度的检验,更要思考如何助力于单元重点与难点的突破。因此,作业设计就要把握“主体性”原则,既要充分考虑学生的认知水平,明晰学生知识掌握起点,又要采取有效策略,激发学生作业参与的兴趣。

就人教版三年级下册第一单元“位置与方向”而言,其重点在于培养学生的空间观察能力,建立起坐标体系。所以作业命题设计就充分依据教材的知识体系,以教学目标为指引,把握命题的方向、难易度等。例如:

1.1号楼在中心花园的()方向;3号楼在中心花园的()方向;4号楼在中心花园的()方向。

2.4号楼在2号楼的()方向;1号楼在2号楼的()方向。

3.中心花园在()的北面,()的西北面,2号楼的()方向。

4.()在()北面。

5.5号楼的西面有()号楼和()号楼。

我们认为,要不让学生感到压力,提高学生参与的积极性,还需要加强作业设计的“趣味性”和“新颖性”。本次命题我们塑造了一个贴近学生实际的人物“小明”,创设了“小明”一天的学习生活,从中贯穿一系列关于“位置与方向”的数学知识。例如:

早上起床面向太阳,他朝()方向。到了学校,同学们正在换位置,小明发现自己座位的西南方向是张强,那么小明在张强的()方向。

此外我们还采用了结合地域特色的作业题设计。学校所在地位于绍兴柯岩。目前,学校对接省级“柯岩酷玩小镇”建设,积极打造柯岩地域特色的“酷课堂”(高品质课堂),争做“酷老师”(高素质教师)。鉴于此,我们设计了结合学校实情,符合学生实际,富有地域特色的数学作业题。例如:

最后,在作业设计时充分挖掘数学与生活的联系点,根据实际情况整合其他学科,安排“拓展性”的练习。如结合这一单元的知识特点,我们整合了“科学”内容:窗外阳光明媚,小明看到小燕子从()方飞回来了;今天风还是挺大的,小明上学向东顶着风走的,这时刮的是()风,远远看见学校的五星红旗向()方向飘。数学与科学课程的有机整合,赋予了作业更多的趣味性。

二、科学分析———从简单归因走向合理建议

作业不是终结性评价,它是进一步调整教学过程的一个重要环节。因此,必须经过科学分析,才能针对问题找到有效的对策,达到作业设计的初衷。就“位置与方向”作业情况,研究团队既统计了每道题的学生得分率,也统计了整个班级整张作业的得分率,同时计算了各题的平均得分率和参与调测班级的平均得分率,从数据的层面进行分析、找问题。面对这些数据,我们从学校教学管理和教师任教不同的角度进行分析。

从学校教学管理的角度看本次调测,我们认为:总体上讲,学生对书本知识的掌握还是可以的,但对知识的运用有所欠缺,特别是当知识结合实际时,需要调动学生全方位的思考能力解决问题时,学生错误较多,明显存在漏洞。所以建议课堂教学要加强知识的拓展,增进学生的发展性思维。

任课老师分别从自己的教学情况和学生学情等角度作了分析与研究。他们认为,对练习卷的分析包括:第一,分析命题者的命题意图,深入领会,弄明白“为什么要出这道题?这道题考查的是什么?”而本次检测主要是考查学生对“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”这八个方向及根据这些方向描述简单路线的知识的掌握情况。此外,作业中还设计一题“拓展性”的练习,结合了酷玩小镇的地域特色,让学生体会到数学源于生活,又服务于生活。第二,分析作业整体结构及侧重点。数学教学过程中教学目标的划分有“了解、理解、掌握、灵活运用”四级学习水平,每个单元包括很多知识点,其教学目标也各不相同。因此,教师在讲评练习卷时,要联系所学知识,有侧重地去讲解,这样才能让学生有最大收获。第三,分析作业所考查的数学思维能力(即数学思想、数学能力及数学方法),帮助其学会多种思考方法,养成良好的数学思维品质。

例如李老师对于三(8)班单元作业的评析为:错误主要集中在“填空题第6题的第3小题:中心花园在()的西北角”“解决问题第2题:小明到家后,他家门面向东,小明站在门前面向家门,他的前后左右分别是什么方向?”以及“解决问题第4题:聪明的你请帮小明设计一条线路(要求用上方位词),至少能玩4个景点。”分析认为:1.学生对已知被观测点及方向,寻找观测点的练习技巧并不熟练导致错误;2.学生对于上北下南、左西右东的固定思维训练掌握较牢固,而对于现实情境中的方位体验较少导致错误;3.学生对于审题、题意理解不是很到位而形成错误。鉴于以上分析,李老师对自己的课堂提出了几点改进措施:1.讲评课中注重学生对于实际情境中方位的体验,帮助学生积累生活经验;2.关注学生运用转化的思想,灵活运用于被观测点和观测点的转换;3.给予学生一个台阶,使其更好地组织自己的语言进行简单线路的描述。

又如鲁老师针对三(3)班的单元作业评析:很多学生不能正确地分辨观测点和被观测点;在解决问题这部分失分较多,说明学生的理解能力及思维的拓展能力有所欠缺,对生活中位置与方向的实际认知能力还不够强,对方位坐标的建模还不够清晰。为此,鲁老师提出了以下改进建议:1.注重画方位示意图的细节;2.注重生活常识的教育;3.注重学生在实际情境中的体验。

只有通过对数学单元作业的充分分析,才能更好地制定导学案,才能实现教师专业的提升,由简单归因走向合理建议,同时提高反思能力。

三、有效讲评———从“一课多模”回到“一课一模”

数学单元作业讲评,是单元作业管理中不可或缺的重要环节。它是通过分析学生的答题情况,进而发现学生在本单元学习中存在的共性问题,帮助学生更好地掌握本单元数学知识,增强学习数学能力,为学生继续学习打下基础;另一方面也是促进数学教师改变数学单元作业的命题、批改评析和讲评的现状,改善数学单元作业讲评课的有效教学设计。

“四步作业管理模式”特别注重让学生在单元作业讲评中参与评分,让学生参与讲评,使学生在讲评课中学会自悟,得到真正意义上的发展,实现“教学生学”的境界。研究发现,形式单一是制约讲评课效率提升的重要因素,但由于教学时间的限制,一堂讲评课要分别采取不同的教学模式是不现实的。因此,我们为探寻一种既能顾及到不同层次学生水平和进一步巩固知识的要求,又能提高单位时间教学效率的科学讲评模式,进行了不同课例的“一课多模”讲评研究。

第一位老师选择了“思维导图式块状梳理法”的模式,即从“位置与方向”的块状知识点,运用思维导图的形式整理出本单元的小知识点,从中结合调测卷内容展开讲评。第二位老师选择了“情境中的再次拓展”模式,即从“小明一天生活”的延续进行创设,从中安排卷面题目进行再次讲解、评析。第三位老师选择了“学生参与式学习”模式,即重在组织学生进行小组合作,分析错因,找出解决方法,然后进行全班展示交流,促使学生参与评分、评析,在合作学习中自悟。第四位老师选择了“错例的收集与分析”模式,即有代表性地收集学生在本次调测中较为普遍的错例,然后分析错误原因,讲解如何快速有效地正确解答。

带着碰撞的火花,又渗透着自己的理念,老师们就这样开始了“一课多模”的讲评课尝试。最后经过集体研讨,总结得失,把优点集中,在此基础上逐步变“一课多模”为“一课一模”,提炼出讲评课的有效模式,主要具备以下四个部分。

第一部分是思维导图梳理,即学生看到主题词回想本单元学习过的知识。如:

师:(板书:位置与方向)同学们,你们看到这5个字想到了什么?

生:我想到了8个方位词,分别是东、南……

生:我想到了位置具有相对性。

生:我想到了8个方向是顺时针排列的。

生:我想到了地图上的方向是上北下南,左西右东。

……

师生共同完成思维导图式的知识梳理。

学生在回答的过程中一方面回顾了一单元学习的知识,另一方面由于不要求全部说完知识点,有几个说几个,学生回答的积极性高,能快速进入学习状态。

第二部分是小组合作纠错。一般以四人小组为单位,让学生在同伴间说说自己能独立纠正错题,此类错题我们往往让学生在课前完成,为此我们设计了一张表格。

对一些自己不能解决的错题请教合作伙伴,我们把请教的合作伙伴称之为“小老师”。此类题我们也要求学生在课前完成,只需学生记录题目即可,小老师的指导和订正则在课堂交流中完成。

如果同伴都无法解决,则记录在纠错本上,待与老师互动时提交。

通过以上两表的完成,其实对于学习水平一般及以上的学生来讲,已经完成大部分的错题纠正,留下的则需要老师的指导和拓展。

第三部分是学生参与讲评。有了前面两张表格,安排每一小组一名代表讲讲自己独立解决的部分错题和向小老师请教的题目,同时其他同学如果有不同的想法也可提出。

第四部分是师生互动提升。这部分主要解决学生在经过独立纠错、合作纠错和全班交流式的参与讲评之后留下的错题,这时应发挥教师的指导作用,与学生产生互动。可以采取演示、情境创设、分解难点等方式予以突破。如“位置与方向”这单元作业中:小明做起了游戏,他先向东走5步,再向西走4步,再向东走3步,再向西走2步,再向东走1步,这时他在离起点什么方向几步的地方?

学生在交流过后还感觉比较难,于是教师采取了画图的方式让学生理解。

再如,小明到家后,他家门面向东,小明站在门前面向家门,他的前后左右分别是什么方向?

此题教师让学生进行实地演示,先让学生明确教室里的东、南、西、北,然后确定门的朝向,让学生面朝门,以此来明确“小明”的前后左右的方向。在教师的组织安排下,对此题又进行了方向的顺时针运用,即当能够确定一个方向时,其他三个方向可以运用顺时针的方式确立。为了及时巩固知识的运用,教师又进行了拓展:如果小明家的门面向南,小明站在门前面向门,这时他的前后左右分别是什么方向?

我们把这种讲评课模式定格为“合学、展学”模式。交流、积累、感悟,每个环节都得到较好的落实,学生主体地位更突出,所学知识更显活力。

四、及时反馈———从一般纠错迈向个性辅导

学生纠错后的反馈是一次单元作业管理的收尾之作。学生的纠错情况大致可分为这样两种:一是学生通过独立解决、小组合作和老师讲评后能正确纠正错题。二是通过讲评,对错题的纠正还是存在一定的困难。所以辅导重点放在第二种情况,而且认为这时的辅导不是简单、机械式的讲解,应该是找准原因,采用个性辅导。

何谓个性辅导?就是教师专门针对学习者个人进行的一对一的教学指导答疑,具有针对性、机动性、高效性等突出特点。要运用好个性辅导策略,首先,要建立平等的师生关系。这些学生往往在学习上显得较为自卑,明显缺少学习自信心。这时应从学生心理入手,消除与老师的隔阂,为采取个性辅导赢得平台。可以与学生聊天,谈谈他的兴趣爱好,找出他的闪光点,将其扩大。当然帮助学生恢复学习自信心是一项周期性较长的工程,需要平时一点一滴去积累。其次,让这些学生“开口”说。在平常的教学中,教师对“问而不答”的这些学生感到束手无策,实际上,在与学生建立平等关系后,“开口”其实并不是件难事。通过“开口”说,可以知道学生对于这些错题是怎么想的,究竟错误之处在哪里,方便我们“对症下药”。所以让学生“开口”也就成为辅导找错因的一个重要举措。最后,在分析错误原因和改正错题的同时,对知识点的强化也必不可少。教师需要安排一些与之配套的巩固作业,主要从形式上与错题进行变通,以此达到强化的目的。

例如,学生在改正作业题:小明放下书包面向南站立,当他向后转之后,他的左面是(),右面是()。

可以设计这样的巩固练习:

1.东对(),()对北。

2.当你面向东时,顺时针方向排列的分别是()()()。

(设计意图:通过方向的相对性和顺时针判断方向的复习,勾起学生对方位的基本知识,为下面的练习作铺垫。)

3.当你面向北时,你的后面是()方向。当你的后面是西方向时,你面朝()方向。

4.当你面东站立时,你的右面是()方向,左面是()方向。

(设计意图:方向的相对性和顺时针判断方向知识的运用,为巩固错题的知识点打基础。)

5.体育课上进行队列训练,如果你向南站立,向右转后,你面朝()方向,你的后面是()方向,右面是()方向,左面是()方向。

(设计意图:对错题进行变式练习,以此达到弥补和强化错题的知识漏洞。)

数学单元作业管理是一个系统而复杂的过程,“四步作业管理模式”的实践探索过程,实际上就是团队成员经历体验—积累—感悟的提升过程。这当中,既有对作业设计的认识和讲评课方式方法的不断优化,强化作业过程管理和优化作业结果评价,更重要的在于其直接指向学生的发展,为更好地实现个性化的辅导做了思想和技能上的准备。

摘要：数学作业管理是学科教学管理的一项重要环节,而数学单元作业管理又是其中一块“承上启下”的内容。它既是本单元课堂作业知识的集中呈现,同时又是落实整册教材课程目标的支点。数学单元作业“四步管理模式”强调顶层设计先行,环节目标落实。具体而言,包括:优化设计——从落实要求引领拓展整合;科学分析——从简单归因走向合理建议;有效讲评——从“一课多模”回到“一课一模”;及时反馈——从一般纠错迈向个性辅导。通过系统推进,提升学生运用知识的能力和教师课堂教学组织的有效性。

13.五年级数学培优辅差计划篇十三

桃园小学：王星

一、指导思想：提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培化计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

二、学生情况分析

1、本班共有学生5人，从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性不高，学习目的不够明确，上课不够认真，作业不能按时按量保质完成，班干部虽能起到较好的模范带头作用，但有少部分学生基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业粗心大意不能及时完成。因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，学困生得到较大进步。

2、优生名单：孟令康

学困生名单：周韦毅

三、思想方面的培优补差。

1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

四、培优补差的原则：优等生全优，中等生优化，后进生达标。

五、有效培优补潜措施：

（一）优秀生培养：

1、进一步加强学习目的、动机教育，培养并增强学生学习的主动性、自觉性。

2、进一步改进教学方法，提高学习效率。

3、在共同提高的基础上,每天出一题弹性作业,让优生吃得饱.4、和学生搞好沟通，及时进行信息反馈。

5、创设竞争的氛围，如优等生他们之间的竞争，挑战难题的竞争等，促使他们的思维处于积极活跃的状态。

6、为他们制定更高层次的目标，在完成一个个既定的目标的过程中，感受到自己的价值，以及增强对学习数学的浓厚兴趣。

7、鼓励他们尽量用多种方法，多种思路解决数学问题，尽量想一想与众不同的方法，提高发散思维能力，促进智力发展。

8、教育他们多帮助需要帮助的其余同学，在帮助人的过程中，体会到成就感，从而培养积极的人生态度。

（二）学困生和踩线生的转化培养：

1、对于差生的教育以表扬为主，提高他们学习的积极性。

2、经常和他们谈心，多帮助他们找自己的优点，让他们树立起学习的信心。

3、适量地布置作业，定时进行检查，以使他们养成良好的学习习惯。

4、安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。让优生给差生讲述自己的学习方法，用优等生带动差生，以优促差，以实现“培优”和“辅差”的目的。

5、平时多与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题。

6、充分利用早上早读前和中午时间进行面对面辅导,讲解练习.7、做好“每日清”工作,包括题题清,课课清,人人清.争取做到当堂知识当堂清，不留后遗症。

8、应以精彩的语言引发话题，及时点拨，准确评价，创设出和谐融洽的思想品德教育氛围，使后进生畅所欲言、主动表达出自己的见解。

9、在日常生活中，应该常常向取得进步的学生竖起大拇指；有时给表现好的同学奖励一本本子；还有时投给学生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学生的头，拍拍他的肩膀??

10、数学是一门具有科学性、严密性的抽象学科，教师应加强教学的直观性，加强直观教学可以吸引后进生的注意力，通过直观教学，能够帮助学生理解概念、性质。

11、教师在布置作业时，要难易适中，加强对后进生的辅导，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要特别注意克服急躁冒进情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，遵循循序渐进的原则，谆谆诱导，从起点开始，耐心地给予辅导，让他们一点一滴逐步提高。

六、在培优补差中注意几点：

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

2、根据优潜生的实际情况制定学习方案，优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，潜能生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，达到循序渐进的目的。

3、专研教材、讲究教法，认真上好每一节课，上复习课时，把知识进行比较，把知识系统，便于学生掌握；上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、难点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性。

4、对于学生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。不定期地进行所学知识的小检测，对学生知识的掌握情况进行及时的反馈，随时调整教学方案。

5、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

6、认真备好每一次培优辅差教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。

7、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

8、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

9、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。

10、根据学生的个体差异，安排不同的作业。

11、采用一优生带一差生的一帮一行动。