教研教改学习笔记

教研教改学习笔记（精选8篇）

1.教研教改学习笔记 篇一

幼儿教师教研笔记

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。运动机能的发展主要表现在速度、灵活性和把握性方面已有了一定的发展，动作协调性提高很快，小肌肉动作精细动作能力加强。心理发展的特点表现在认识活动的具体形象性，健康感情的萌芽和强烈的好动欲，根据这些特点我们制定了相应的目标内容，实施了一系列的活动。

一、生活活动中的孩子

随着年龄的增长，骨骼肌肉和神经系统的不断发展，幼儿自我服务的愿望和要求也日趋强烈。他们觉得自己长大了，自己的事情都要自己做，别人的事情抢着干，这才是能干的孩子。

二、探究活动中的孩子

孩子们对周围世界充满了好奇，他们什么都想去摸一摸，看一看，如果我们压抑了他们的好动欲，不利于他们探究精神的发展，说不定会为此中国就少了很多发明家、科学家呢！我们平时不光是用故事等引导幼儿了解知识，还鼓励幼儿自己发现。

现在，不论孩子请谁帮忙，最后总有一声甜甜的“谢谢”。我春节放假回学校，孩子们都亲热的围过来：“老师新年好！”“万事如意、恭喜发财！”听了这些暖人肺腑的话，谁都会觉得感动。正如古人所说的“知书答礼”，学习不光是学习知识，而且要学习做人的道理。

在这个学期里，我们常常采用通知和书信等形式，把孩子们的情况，家长中反映的一些情况反馈给家长，同时根据孩子们的情况对家长提出要求，对幼儿进行相应的配合教育。使很多平时交流的不多的家长也能及时了解孩子的发展情况，对孩子的教育活动也能积极地配合，收集各种资料、信息和材料等。使我们的工作得以顺利地开展，同时也拉近了老师和家长的距离。孩子们正在我们的教育影响下健康地成长，我们眼中将呈现一片灿烂的明天。

2.教研教改学习笔记 篇二

关键词：指导,自主学习,教改

这学期我接任的班级进行了以“激发学生学习兴趣,培养学习能力,促进学生个性发展”为目的的“指导———自主学习”实验。现将实验情况简介于下:

一、实验实施方案

(一)准备工作。

1.转变学生学习观:传统教学中采取强制式、灌输式的“要我学”,现在要转化为主动的“我要学”的新的学习观,学生能主动配合吗?我充分利用学生对新老师的好奇心和师生互相适应的转折契机对学生进行宣传教育,说明当前社会竞争激烈,学会学习,充分开发自我潜能,比单纯的掌握知识重要。通过宣传发动,学生都表示要主动配合,新的学习观开始萌生,主动学习的兴趣得到了激发。

2.合理分组,并对不同层次的学生作不同的要求:学生个体差异大,教学中我们既要考虑整体的进步,又要考虑个性的发展。因此我们必须进行合理分组,并对不同对象作不同要求。

(1)合理分组,搭配座位。

(1)分类:先把全班学生按高一下成绩及平时表现分为:A为担任小组长的优生、B为中等生、C为需要帮助的学生三类,人数比例为1∶2∶1。

(2)分组:全班共56人分为14个组,每组4人,其中A类一人,B类2人,C类1人,由组长自愿挑选组合而成。

搭配座位:课桌排放,把全班课桌都按左右两张连接一起供每组四人并排而坐,成一字型,即“BACB”型。

(2)对不同类的学生分别作不同要求:

(1)整体要求:要求全班同学按老师布置的导学案,至少提前自学一节课,并把课前基础学习交流提前一天完成,由组长检查,并把完成情况反馈给老师,以便老师提前就掌握学生的一些自学情况。并要求全班同学做好学习笔记,带着问题进课堂。

(2)对A、B、C类学生作适合他们特点的不同学习要求。

注意:应做好C类学生思想工作,上面的分类及要求不是对差生的另眼看待,而是要让周围更多的人来关心帮助他们。

(二)课堂操作方式(检、议、导、练、结)。

1.检:目的是老师能了解学生预习情况,以便老师能更好地导。

2.议:以小组合作探究学习为主,讨论导学案中的问题或相关问题。

3.导:教师根据教学设计,以及上面检、议中的信息进行综合分析,确定精讲内容。做到提纲挈领,有启发性,对教材重难点在广度难度上有突破性,对疑点允许学生争辩。

4.练:在规定时间内完成智能达标检测题,既可巩固本节知识,又可使学生的个性得到表现。可让程度不同的学生上台解答并讲解,让学生当一次老师;也可由学生对课本例题进行改造做变式练习,也可由学生上台发表本人对课本或导学案中相关问题的独特解决方法……

5.结:教师引导学生共同对本节主要内容、重难点、注意点等给予概括小结,以便把点滴知识纳入到学生原有的知识体系中。并对各小组或个人表现进行评价。

(注:上面各环节没有严格界限,而是互相交织的。上面的操作形式也不是唯一固定的形式,有时根据需要可灵活变动并予以实施)。

二、体会及建议

(一)此项教改实施的关键是教师要引导和鼓励学生一定要坚持课前自学和完成课前预习作业,及时了解掌握学生学习情况。这就要求课前必须有“导学案”的设计,包括学习目标及重点、基础学习交流、合作探究的问题、智能达标检测、拓展延伸及学法指导等环节。

1.学习目标的制定。学习目标要简单明了,切忌学习目标过多,别让学生在自学的开始就产生消极情绪。

2.导学问题的设计:导学问题的设计,应根据教学目标要求,学生的认知水平能力,设计成不同层次的问题,特别是合作探究问题的设计,不能简单地把课本所学知识变成问题的罗列。

3.学法指导。学法指导也就是学习及探究方法的指导及抽象疑难问题分层次提示等。每堂课学生对知识掌握的如何,学法指导起到了关键作用。学法指导目的是让学生在自学过程中的问题得到及时解决并掌握学习方法。

4.基础智能达标检测的设计。为了使学生学到的知识及时得到掌握和运用,一定要精心设计有“阶梯性“”层次性”的达标检测题,此环节要注意既要面向全体学生,又要尊重学生个体之间的差异,让每个学生在每节课后都有收获,都有成就感。

(二)建议。

1.教师必须做学生的良师益友,关心爱护学生,特别是差生,时刻保护好学生的良好心态和学习积极性。

2.一定要设立学生个人进步奖、小组集体奖,引进竞争机制———否则要长期激发学生的学习、探究兴趣和合作的激情就是一句空话。

3.经常召开各层次学生座谈会或进行个别交谈,教师要有敏锐的洞察力,对异常情况要及时了解并调控,做好学生思想工作———否则也会影响课堂合作互动。

4.一定要有检查机制。若不检查,个别学生课前自主学习就不一定到位,这会对各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

5“.学案”中的拓展延伸部分是否每节课都要进行,有待探讨。

3.“家长学习班”学习笔记分享 篇三

为了帮助我们了解自己的感觉，请回答如下问题。

你如何看待自己?你有什么独特的地方么?请列举你的独到之处，你的能力，比如你很有分析问题或持家的能力。然后，请列举你的潜力。“如果我愿意，我可以……”比如，如果我可以很有耐心。最后请列出你奖励自己的方式。如果你做得很好，发挥了你的潜力，你打算如何奖励自己?找些好吃的?还是出去看场电影

请描述你现在的状况。比如：我感觉不好，但不知道是为什么。或者。我总是倒霉的那个。你喜欢你现在这种状况么?你愿意自己现在是什么一种状况呢

别人是怎么看你的?你觉得他们对你的看法是正确的么?

你觉得他们的评价有没有带给你一种不确定的感觉，使你对自己产生怀疑

思考一下你的生活目标。你是不是确立了一个一旦达到就能使你快乐的生活目标?请把这个目标写下来。

如果你还没达到这个目标，你是不是会因此不幸福?你有没有尽力去实现这个目标

如果你还没确立目标，你会不会以吃，喝，抽烟，购物等癖好来填补你的空虚?当你这样做的时候，你有没有一种负罪感

请回忆你自己小时候的角色，比如你是不是总是那个哗众取宠的孩子，你是不是个逆反的孩子，或者是不是一个事事都知道得比别人多的孩子?请仔细想一想。你是不是真的愿意扮演那样一个角色?你是不是还是很希望自己是另一个样子，但是由于某种原因却不敢那样做

请列举你做过的，不讨自己喜欢的事。比如暴饮暴食、害羞、负罪感等等。是不是正是这些事成为你的负担。使你对自己深感不满

4.教研教改学习笔记 篇四

20xx年11月21日至31日我赴上海参加了《分享教研经验，提升教研能力》主题研修班。在这短短的十天中，我们系统的学习了幼儿园园本课程的研究实施、幼儿园教师专业发展，观摩了4所市级示范幼儿园的数学游戏活动、户外体育活动、区角活动，聆听了4位优秀园长的专业汇报。上海学前教育发展的速度之快，上海幼教人对教育事业的孜孜以求和创新奉献精神，让我感受颇深，收获甚大，更给我留下了深刻印象。

一、永远在学习研究的路上。

这样的体会是基于黄琼老师第一天为我们做的《上海学前教育改革的追求和实践》的报告。黄琼老师系统的为我们介绍了上海学前教育改革二十多年的`艰辛历程，让我们对学前教育改革的研究有了更深层次的认识和理解。我深深的感受到做幼教人的无私奉献和为幼儿付出一切的艰辛，也体会到幼教人的自豪和快乐。对幼儿的研究是永无止境的，对幼教的追求是不可以停歇的，我们永远走在学习研究幼儿的路上。

二、一个好园长会带出一个优秀教师团队，打照出一所有特色幼儿园。

洪晓琴、李建君、郑慧萍是我们这次学习中接触到的几位园长，在他们的身上我感受到一个好的园长是幼儿园发展的保障。好的园长就会带出一个优秀的教师团队，打照出一所有特色的幼儿园。首先好园长有一种特殊的人格魅力来吸引着优秀的教师，我接触到的这几位上海园长和蔼可亲，有极强的责任心和事业心，有对幼儿教育事业的无限热爱。从他们身上感受到幼教人特有的幸福和快乐。其次，好园长有很强的专业能力，办园理念先进，风格独特。作为一个领导者和管理者我在上海园长身上看到了丰富的知识，感受到了他们深邃的思想，美好的精神境界，为幼儿园注入了活力。

三、游戏是促进幼儿发展的最有效途径。

观摩了上海优秀教师的集体教育活动，感受最深的是教师的适时适度指导，趣味横生，寓教于乐，老师的表情、手势、眼神在与孩子们的表现与互动中，将快乐自然的流露，老师创造性的教，幼儿创造性的学，真是心领神会，配合默契。充分的体现了尊重幼儿的教育理念。上海幼儿园开展的游戏活动，渗透到幼儿的一日生活当中，幼儿时时刻刻都在游戏中学习和发展，教师的驾驭能力高，真正的师幼互动，所有的教育活动都给人耳目一新的感觉。让人切实感受到游戏是促进幼儿发展的最有效途径。

5.大教研学习心得 篇五

丙谷镇中心学校

杨楚

2015年11月27日，我参加了2015米易县小学三、四年级组数学学科大教研活动。通过观摩两位优秀老师的展示课，听熊老师对三、四年级教材的分析，以及县教研室攀老师作的《关于新课标中的10个概念》讲座，真是让我受益非浅，下面就此次学习谈几点自己的体会。

一、教无定法，学无止境。

通过观摩两位优秀老师的课，让我学到了很多，张老师从知识的复习，到新课的引入，层层渐进，由浅入深，通过运用规律找到合理解决方案，对知识的联系与把握上做的很到位。这些都是值得我在今后的教学中要不断学习和提高的方面。

代老师的一堂课更是融入了“先学后教、自主探索，小组合作”等先进的教育理念和教学模式，让学生先自学，再引导学生自主探索新知，在探索新知的过程中采用了小组合作的学习模式，充分调动了学生学习的积极性，让学生真正成为了课堂的主体，这些都将是新课改努力的方向。

两堂课各有千秋，但又有着共同的优点：

1、从学生身边的实际生活及学生感兴趣的活动出发，让学生感受到数学来源于生活及数学的趣味性。

2、在课堂教学中，采用直观教具、多媒体等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。

3、在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮助学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性。

4、两位教师在教学过程中，都对学生给予了鼓励性的评价，能更好的调动学生的积极性。

听了两位老师的课后，让我更加清楚今后工作中应该努力的方向，让我对小学数学有了新的认识，也开阔了我的眼界。尤其在课堂改革上，更坚定了要走下去的信心。作为一名教师，日后工作的路还有很长，要学习的东西还有很多，我将会坚持学习、努力完善自己、提高自身的教学业务水平，通过不断地学习和交流，尽快使自己成长为一名业务精湛的教师。

二、把握教材是教学的基础。

听了熊老师对三、四年级教材的详尽解析，让我更明白了分析教材的重要性：无论是什么教材内容，教师做出合理全面的分析，才能够让目标更好的达成。要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。

教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。

所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

三、如何理解新课标中的10个核心概念。

教研室攀老师对新课标中的10个核心概念的阐述，让我的数学理论水平得到了提高

新课标中的10个核心概念是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识

1、对数感的认识.数感是一种感悟,是对数量、对数量关系结果估计的感悟；数感的功能是建立数感,有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系.而形成数感是一个长期的过程,不是一天两天就能够让学生感受的到的,或者说能够在这方面有很好的感觉,需要在活动当中,逐渐的去积累,对数的这样一种认识.换句话说要积累相关的经验,所以这点,可能还需要老师在教学当中给予更多的关注.2、对符号意识的认识.符号意识主要是指能够理解并且运用符号,来表示数,数量关系和变化规律.就是用符号来表示,表示什么,表示数,数量关系和变化规律,这是一层意思.还有一层意思,就是知道使用符号可以进行运算和推理,另外可以获得一个结论,获得结论具有一般性.3、对空间观念的认识.空间观念是实物和图形之间的关系,是两个方向的关系,这就是说,通过实物,根据实物来抽象出几何图形,这是一个方向.另外一个就是根据几何图形想象出所描述的实际物体,在这里边一个是抽象,一个是想象.4、对几何直观的认识.几何直观主要是指利用图形描述和分析问题,借助几何直观,可以把复杂的数学问题,变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果.几何直观可以帮助学生直观的理解数学,在整个数学的学习中,发挥着重要的作用.在帮助学生建立几何直观时,第一要充分的发挥图形给带来的好处.第二,要让孩子养成一个画图的好习惯.第三,重视变换,让图形动起来,把握图形与图形之间的关系.第四,要在学生的头脑中留住些图形.5、对数据分析观念认识.数据分析的观念是指：了解在现实生活中,有许多问题应当先做调查研究,搜集数据,通过分析做出判断.体会数据中蕴含着信息,了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景,选择合适的方法,通过数据分析体验随机性.6、对运算能力的认识.运算能力是指能够根据法则和运算进行正确的运算的能力.培养运算能力有助于学生理解运算,寻求合理、简洁的运算途径解决问题.应当淡化对运算的熟练程度的要求,选择正确的计算方法,准确地得到运算结果,比运算的熟练程度更重要.应当重视学生是否理解了运算的道理,是否能准确地得出运算的结果,而不是单纯地看运算的速度.”

6.学习教改新方法 篇六

学习教改新方法，借锤就要真敲钟

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”因此，各级各类学校要在新课程改革和实施的背景下认真研究教育教学，深入实践新课程理念，努力让教育适应并领先于现代社会的发展。弥渡县教育局历来非常注重教研教改工作，投入精力来引领，花大力气来管理。下面，我代表xxx教育团队，就我县近几年来教研教改情况从四个方面和大家交流：

一、立足新课程背景，学习教改新方法

新课程“自主、合作、探究”的理念是一切教研教改的核心理念，也是教育教学工作要遵循的一个重要规律。我县的教研教改工作立足于新课程背景之下，学习借鉴各地好的教育思想和方法。一方面我们认真组织全县教职工学习新课程标准，通过多种形式的新课标学习竞赛活动促进教师对新课程标准的理解；另一方面借助教研教改项目的实施来促进教研教改工作的开展。一是抓实从2006年至今的“香港伍集成文化教育基金会”（以下简称“基金会”）项目，“基金会”项目在我县实施了一期三阶段的培训，为我县培养一百名乡村小学骨干教师，提升了他们的专业水平；“基金会”项目还开展了优秀小学校长管理培训，为我县培养了20位小学骨干校长，让20位校长成为学校管理的行家里手；两期县际交流活动又让我们近百名骨干教师接受培训学习。所有这些活动的实施，使“基金会”项目成为xxx教育教学事业发展受益最大的项目，有力的促进了我县教育事业的发展。

二是2008年引进了“有效教育”项目。“有效教育”是xxx教授在广泛关注大量教研教改实践的基础上，总结出来的一套教研教改新理论、新方法。“有效教育”遵循新课程“自主、合作、探究”理念，倡导“过程要优化，效率讲优先”的思想，通过经典性评价的六个方面（经典型评价的六个方面是知识性、个性、创造性；主动、互动、能动）来指导教育教学工作。在具体的教学实践操作中通过三种备课方式（图文结构式、三位一体式、模块结构式）、上课方式（上课方式包含四种课型方式：要素组合方方式、平台互动方方式、三元方式、哲学方式）和学习方式训练来体现“有效教育”的主导思想和经典性评价的六个方面。最后通过“有效教育”的六种评价方式来促进整个理论体系和实践操作的不断完善和深入。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们从事的教育教学工作是一项讲究方法的系统工程，有其内在的规律。我们学习各种教育思想、教学方法就是要借它山之石来促进xxx教育和谐、健康发展。

二、强推力促重实效，借锤就要真敲钟

重视教研教改工作与否关系到教育教学事业发展的快慢，我县历年来非常重视教研教改工作，教育局每年都把教研教改工作作为全县教育事业发展的重点工作来抓，投入大量的精力、下大力气来组织。首先，全县上下统一思想，步调一致、强推力促教研教改实践。一方面我们先后成立了“基金会”项目和“有效教育”项目领导机构，由局长亲自担任组长，负责全县项目的领导和协调工作；由师训办xxx主任担任项目办公室主任，负责项目的具体实施；把全县各中心

学校校长纳入领导组成员，保证项目在基层的实施和推进。另一方面，县局努力对项目开展的机制上予以调控，以行政文件的形式促进项目的实施，把项目的开展和推进情况作为考核各级各类学校校长的一项重要内容纳入年终考核。另外，还把全县骨干教师纳入教育系统专家人才库管理。

其次，我们积极争取外出培训、学习的机会，扩大各种教研教改培训受训面。一是2006年至今，我县共有两百多人次参加了“基金会”项目培训。其中100名为骨干教师、20名为校长、其余教师参加了两次县际交流活动；二是2008年至今，我县共派出近百名教师参加各种层次的“有效教育”交流研讨，最远组团30多人到广西参加研讨；三是争取到“西发”项目参与式教师培训和综合素质培训；四是先后争取到四川、云南民革省委的“初中英语教师培训”项目，争取到北京农村教育发展基金西部阳光行动的“乡村女教师”培训项目。

最后、我们对外出学习回来的教师，严格要求和管理。把外出学习的教师作为火种，让他们把个人的学习成果与校内、乡镇内的教师交流，实现资源共享，带动其他教师的成长。比如让参加“基金会”项目师大附小进修的老师送教下乡，把师大附小及昆明优秀学校的先进经验带给各乡、镇、校；让参加学校管理培训的校长组织召开校长座谈会传播上海、昆明两地先进学校的管理经验。

另外，我们还根据学校项目开展情况，确定县级示范学校，“以点带面”带动全县教育事业的发展。比如xx镇的xx完小、xx完小，xx镇的xx完小、xx完小，xx乡的xx完小都成为了全县学校管理和推进、实践“有效教育”的示范学校。

三、借船出海促事业，教研教改结硕果

“基金会”项目提供的“同课异构”和“磨课”的教研方式，成为指导我县学校教研活动的样版。同时，“有效教育”项目的实施从备课方式、上课方式、学生学习方式训练上对全县教师的教学工作进行指导和规范。两个项目实施后取得了以下成果：一是各学校组织教研活动形式更多样化，用同课异构的方式来磨课，更能看出教师成长的历程，提高了广大教师参与教研，追求效率的意识；二是极其有效地提升了广大教师的备课、上课，评课和对学生的学习方式的培养的能力；三是改变了中小学课堂教学方式，初步形成了新课程改革倡导的自主、探索、交流、合作的教学方式；四是促进了全县中小学教育质量的提高。去年高考创历史新高，初中学业水平测试高分段人数逐年增长，小学“减负提质”和学习方式训练到了新的水平；五是成长起来一支稳定的骨干教师队伍和学校管理人员队伍。前面所说的几所小学的校长曾经是“基金会”项目的培训学员，他们管理的学校又是实践“有效教育”的示范学校。

四、真抓实干谱新曲，凝心聚力谋发展

教育事业历来都是在兼收并蓄各种教育思想、教学方法的长处中获得发展，各种先进教育思想和教学方法的研究都是对教育规律的探索，都是为了促进教育和社会、经济的和谐发展。所以，我县以后的教育发展要强化一个意识、明确一份责职责、统一一个行动、完善

一个机制，以此来促进全县教研教改工作的发展。强化一个意识即继续深化教研教改意识。继续借“同课异构”来磨课，继续用“有效教育”理论来指导课堂教学实践；明确一份职责即从现在起的今后三年时间里，从局机关到各乡镇中心学校、各中小学校、每位在职在岗教师，都要明确自己担负的职责，积极主动地做好自己的工作，并把推进“有效教育”的各类目标作为考核各级校长的重要内容；统一一个行动即课堂教学实践的改革应以学生学习方式的训练为主，小学阶段学习方式训练至少达到“五基本“，初中阶段在达到“五基本”的基础上做到“五防、五控”，高中阶段要在“五控、五速”上下功夫；完善一个机制即要把组织教研教改情况作为教育人事任免的重要方面、把掌握教研教改情况作为聘任高、中职职务的重要内容，对教研教改积极并取得良好效果的学校集体和个人给予科研政策、经费上的扶持和奖励。

尊敬的xxx领导、各位老师，回顾几年来我县教研教改工作，我们倍感充实。因为有“基金会”项目这样高尚且受益面广的项目关怀，我们没有理由不把工作做实做好；展望未来，我们充满希望。因为有“基金会”项目和其他项目一如既往的扶持，我们工作的发展前景将会更好。几年来xx教研教改工作的发展诠释了这样一句话“我们真诚地付出、我们就有收获；我们投入地工作、我们就感到幸福！”真诚地希望在座的各位骨干、专家对我们的工作给予中肯的批评和帮助，也真诚地欢迎各位再次莅临xxx指导工作！

7.教研教改学习笔记 篇七

在当前深化教育教学改革、推动县域教育均衡协调发展的背景下,教育改革为什么改、改什么、如何改成为了摆在众多县级教育行政部门面前的一个现实问题。

对处在长三角这样一个全国基础教育改革和发展高地的安吉县而言,从内部条件来看,师资质量不均衡,生源流失严重,学校发展参差不齐;从外部条件来看,对比周边教育发达地区有差距,对照教育现代化水平的要求有距离。因此,安吉教育部门对推动教育改革的渴望和提升教育质量的决心显得更为强烈。

早在2006年开始,安吉县教育部门就通过“请进来、走出去”的方式,邀请名专家教授来校指导,选派一大批骨干校长和优秀教师到上海、杭州、绍兴等地的名校挂职交流学习。教育发达地区和名校的成功经验让校长和教师们的管理经验、教育理念及业务水平都有了一定程度的提升,但是在整体推动区域教育改革上收效甚微。原因在于完全照搬照套先进地区学校经验是行不通的,名教师名专家的特色无法顺利迁移到普通教师身上。

于是,安吉县开始了立足于自身内力提升、立足于全体教师发展和现有体系完善的区域教育教学改革的探索和尝试。

二、课堂教学模式改革的理论构想

(一)课堂教学改革路径确定

在教育改革过程中,安吉县教育局结合“中国美丽乡村”建设,提出了“美丽学校”创建目标——着力打造“环境优美、特色鲜明、质量过硬、文化繁荣、师生幸福”的和谐校园,努力构建“和谐、健康、完整”的育人体系。

在“美丽学校”创建过程中,安吉县教育局以教育“三项推进”工作为载体,实施全方位的区域教育改革,主要包括:推进以构建高效课堂为目标的课堂教学改革;推进以满足和促进学生多元发展需求为目标的校本课程开发;推进以加强学校德育和校园文化建设为目标的“美丽班级”创建。

其中,课堂教学改革是“美丽学校”创建工程的重点。在课堂教学改革模式的选择上,安吉县教育部门通过多地考察交流学习,邀请专家来访座谈,深入课堂一线调研,努力探寻一种普适可操作的课堂教学组织模式。结合新一轮基础教育课程改革纲要精神,围绕贯彻国家自主、合作、探究的课程意志,安吉县最终确定了大面积推行“小组合作学习”模式的课堂教学改革路径。

1. 为何模式化推进

模式是一种指导,是指解决某一类问题的方法论。当前很多人对模式有一种误读,认为模式是僵化、机械的。因此,整体推进小组合作学习教学模式这一做法在起始阶段颇受质疑,许多校长和教师主张课堂教学应该“教无定法”和“无招胜有招”。但是任何事物的发展都是有一定规律性的,都有适合事物发展的恰当方式。从这个意义上讲,认可模式是坚持辩证唯物主义认识论的体现。

教学是一门技术,也是一门艺术。是技术,证明它是有章可循的、有规律性的,这个规律就是我们教学改革所着力探索并追寻的有效模式;是艺术,说明它又是具有创造性的,也意味着要在一定模式的基础上不断地丰富完善和推陈出新的。社会的变化发展和教育的不断改革也决定了有效的模式,也需要不断继承和创新,不断完善和升级。

2. 为什么大面积推行模式

我们之所以大面积推行模式的原因在于:一是当前绝大多数教师缺乏传统课堂所需要的表现力,致使课堂缺乏生机和活力,效率低下;二是安吉教育的财力和地缘状况,也决定了没有招聘更多优秀名师的实力,即使招聘到几个名师,也是杯水车薪,无法短时间内快速提升全体教师的课堂教学能力,实现区域教育质量的整体提升;三是农村广大地区师资质量不高,教师教学水平亟待提升,广大农村地区孩子享受不到优质的教育。

面对优秀教师极度匮乏的困境,面对广大农村薄弱地区孩子对上好学的渴望,我们努力探寻并着力推广一种简易实用的、可操作性强的、具有普适性的科学教学模式,并着力形成广大教师围绕这一核心模式参与研究的氛围,着力构建教师自身专业发展的有效成长机制,以迅速提升全县教师的教育教学业务水平,推动全县教育均衡优质发展。

3. 为什么推行小组合作学习模式

(1)小组合作学习的理论依据。小组合作学习是一种倡导学生自主参与、同伴互助合作、小组实践探究并辅以即时性评价与适度竞争相结合的学习方式。小组合作学习模式作为一种比较成熟的教学模式受到了众多教育改革者的青睐,主要在于这一模式有诸多成熟的理论基础作支撑,包括多元智力理论、建构主义学习理论、社会互赖理论和最近发展区理论等(限于篇幅,不一一展开)。

(2)小组合作学习操作性问题破解。在全面推进课堂教学模式改革之初,我们还充分研究诸多成功的小组合作学习案例,尤其结合我县昆铜中学试点推行成功实践的探索,着重解决了以下几个问题:

一是“班额大能不能搞”的问题。在每一个试点学校开展小组合作学习的前期,都有教师对班级学生人数多表示担忧,认为在小组合作学习过程中各小组无法有效实现自我管理,尤其在人数较多的班级由于分成小组数量多,课堂上教师无法一一兼顾到所有小组,从而导致很多小组活动成为“放羊”。实际上,从管理学角度来说,在传统教学模式下,班级人数多会导致管理宽度过大,教师无法兼顾到所有学生。而在小组合作学习模式下,小组自我管理团队成为了基本的构成单元,使教师在课堂上的观察点和控制点减少,从而实行有效的层级管理,这实际上提高了管理的效率和质量。

二是“学生学习水平参差不齐”问题。有些教师潜意识中将学生贴上优、中、差的标签,认为学生学习水平参差不齐,如果小组合作学习将学生按“组间同质、组内异质”来分组会影响课堂教学效果。事实上,小组合作学习提倡差异化的教育资源观,认为每一个学生都是其他学生学习的宝贵资源,不同类型、不同知识结构的学生通过合作使各种信息源发生互动、达到互惠、形成互补,同时小组合作学习中的小组评价体系既能有效鼓励学习困难学生主动参与的积极性,又能促进学生之间的互动交流,增进友谊,提升团队凝聚力。因此,从面向全体学生全面发展的素质教育理念来说,小组合作学习是一种较为理想的教学组织模式。

三是“尖子生培养”问题。有教师认为小组合作学习虽然能够保障所有学生都能获得发展,却不利于尖子生的培养,因为教学的难度和进度都会建立在学困生的“最近发展区”上,而无法考虑到尖子生的“最近发展区”水平。其实,众所周知,劳动创造了人类思维,语言促进了人类思维的发展。小组合作学习中的动手动脑及语言交流活动能有效促进学生去实践、去思考、去创造,有利于学生创新能力的培养,而且小组讨论环节不同思维的激烈交锋有利于激活不同学生的不同思维。更值得一提的是,小组合作学习中还有一个专门的点拨提升环节,即在大展示环节,教师会针对各小组的成果展示,根据学生知识展示水平给予恰当分层点拨提升,促进学生对已有问题的更深入思考,从而实现基础掌握和能力提升并举。

四是“不同学科、不同学段、不同课型”问题。教学是一种特殊的认知过程。无论是哪个学段、哪个学科、哪类课型的教学都具备教学认知过程本身存在的规律。只不过各个学科会有自己的学科特色,不同学段的学生会有不同的认知水平和特点,不同课型也有各自的侧重点所在。首先,不同学科知识的生成规律形成了不同学科的特色,小组合作学习作为一种普适的课堂教学模式,并不会影响到学科本身的特色。因为在课堂教学过程中教师可以通过两条主线来突出学科特色:一条是知识技能线,即根据不同学科知识的生成规律来科学组织学科知识系统;另一条是活动组织线,即在小组合作学习模式下根据不同学科知识的生成规律来设计与之匹配吻合的各种小组活动。在这两条线的贯穿下,小组合作学习模式下的学科特色仍然可以得到彰显。其次,不同学段的教学,由于学生认知水平和心理特点不同,教材知识呈现方式和活动组织形式也可根据相应的学生特点和教学要求围绕小组合作学习模式来进行合理选择和恰当使用。再次,新授课、练习课、实验课、复习课等不同课型都具有各自的特征,各类课型的目的要求和侧重点均不同,因此,就需要结合各类课型要求和特征围绕小组合作学习进行变式研究,在立足小组合作学习的基础上突出不同课型的优越性。

五是“教师教学个性”问题。教学是既具有科学性也具有艺术性的。在科学性上,课堂教学具有一定的规律,这个规律是实现有效教学所必须遵循的。在艺术性上,教学艺术的展现离不开教师教学个性的发挥。教学个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。教育活动需要有个性的教育者,教师专业发展过程就是教师教学个性形成的过程。所以,我们结合新课程理念,着力引导教师从设计教的个性向设计学的个性转变,从行为个性向智慧个性转变,从显性个性向隐性个性转变,培养教师积极健康的教学个性,顺利实现教师从以教为主向以学为主的角色转变,促进教师专业成长。

六是“教学进度变慢”问题。传统课堂的进度是有问题的。它是教师教的进度,不是学生学的进度;是部分所谓好孩子的学习进度,不是所有孩子的学习进度;是知识传授的进度,不是能力发展的进度和情感态度价值观形成的进度。所以经常会进度到了学生却没有真正学会,学生的综合素质没有得到真正提升。真正的进度应该是学生的学习进度,是学生实现知识、能力、价值观多维发展的进度。从这个意义上讲,小组合作学习的进度不是着眼于当前,而是着眼于未来,小组合作学习意在为实现全体学生全面可持续发展奠定坚实的基础。

(3)小组合作学习关键技术点突破。在操作技术层面,我们紧紧抓住“导学案编制、小组建设、小组评价体系建设”三个关键点来进行突破。

一是“导学案”建设。“导学案”编制是小组合作学习有效开展的前提。“导学案”实际上是将国家课程进行校本化的二次开发。在“导学案”编制中,我们强调三条线:首先是知识技能线,突出知识技能形成的逻辑体系;其次是活动组织线,突出学生学习活动的主体性,将知识内容的学习贯穿于活动的组织开展中;再次是点拨评价线,突出对学生的即时性激励评价,促进学生保持高度的自信和充足的欲望参与到学习中去,并由教师根据学生知识展示水平给予恰当点拨提升,从而实现基础掌握和能力提升并举。

二是小组建设。小组建设是小组合作学习有效开展的基础。一个完整的小组建设是实现自主合作探究的需要,也是进行有效层级管理的需要,更能实现学生小组集体归属感。在小组建设中,我们首先按照“组内异质,组间同质”的原则,组成6人学习小组。小组成员同学习、同活动、同实践,形成从课内到课外、从校内到校外不可分割的利益共同体、感情共同体、价值共同体。其次是对组内成员进行合理的任务分工。从行政组长到学科组长,让每个小组成员都有任务和职责,都能体现自己在组内的价值。再次是建组后开展小组长培训工作。学校通过组织小组长论坛、学科组长论坛不断提升组长在小组合作学习中的组织能力,并通过“班主任主持下的小组长例会、学科教师组织下的学科组长例会和行政组长主持下的小组成员例会”三个例会及时并有效地进行反思、总结和提升,使各成员明确自身的工作职责和操作办法,推动小组合作学习的高质量运行。

三是评价体系建设。完善小组评价体系是小组合作学习有效开展的关键。评价对于引导小组与个体任务完成的方向、效果以及继续改进都有着积极影响。在小组合作学习中应该确保评价是及时有效的,因为这样能够对一些表现消极的弱势群体带来及时有效的积极影响。我们的主要做法是:首先进行团队评价,从关注个体表现针对个人评价向关注小组表现实行小组评价转变;其次实现多元化评价,从仅仅关注智力因素评价到关注智力因素与非智力因素并重的全面评价转变;再次完善综合评价体系,从时间、空间、对象、内容、形式等多方位进行整合,构建完整的以小组为基本单位的活动体系和评价体系。

三、小组合作学习模式改革的实践探索

新的教学模式能否真正改变传统课堂的陈旧状态,让课堂重新焕发生机?新的教学模式能否真正被教师熟练掌握并有效利用,而不至于成为换汤不换药的形式主义?在整体推进小组合作学习过程中我们面临的困难和挑战不言而喻,成功既取决于包括教育局、学校和教师在内的所有教育人勇于改变的决心、自觉承担的责任和胜任新模式的能力,又取决于改革过程的精心策划和有序推进。因此,我们一方面全员发动,凝聚力量,整装上阵;一方面明确思路,分阶段稳步有序推进。

(一)全员装备,整装上阵

在突破小组合作学习的操作关键要领的同时,全县上下从教育局到校长到教师各个层面整体联动,努力实现全员装备。

教育行政部门是教学改革的推动者和引路人。在教育局层面,安吉县加强行政部门推动力度,大力宣传营造氛围,通过相关会议、论坛进一步坚定模式更新的决心,形成锐意改革的态势,力推用小组合作学习模式替代传统教学模式。

教师是课程改革的真正实践者。老教师能否适应新的教学模式?新教师是否掌握了新的教学模式?这些问题都启示着我们只有促使教师从理念上和行动上真正认同、理解并掌握新的教学模式,改革方可真正落到实处。因此,我们一方面依托人力资源管理中心组建本土教改专家资源库,呈梯度推进本土教改专家的成长,另一方面建立本土教改专家到学校指导的机制,帮助一线教师快速有效掌握这一新的课堂教学模式。

学校的变革,关键在校长,尤其是处在变革之中的学校,必须要由一位理念先进、勤奋务实、执行有效的校长来推动学校的变革。为此,我们加强校长队伍的建设:一是注重校长的选拔,精选一批教改理论深厚、敢于大胆实践、勇于担当重任的校长;二是进一步强化培训,通过举办校长论坛活动、校长听评课活动、名校长评比活动、校长外出考察学习等,进一步提升我县校长持续推进学校教育改革的能力;三是强化管理,建立以加强学校教育改革实效为核心内容的考核评价机制,实行动态管理,进一步强化考核和评价。

(二)明确思路,有序推进

1. 工作原则

在小组合作学习模式推进过程中,我们坚持整体联动的原则,在各级各类学校整体推进,并联合相关科室及业务单位合力推动。

2. 工作过程

在具体操作过程中,我们坚持循序渐进的原则,先在昆铜中学试点取得显著效果后,于2011年2月启动第一批实验学校10所,今年又在自主申报的基础上将实验学校数量增加至20所。今后,我们将从实验学校中选取做得较好的成型学校建成实验基地,用来帮助扶持带动其他相对薄弱的非实验学校的改革。

3. 工作思路

(1)前期推广:加强行政推动。在小组合作学习模式推广前期,为保证课堂教学改革高效有序开展,县教育局层面思想高度统一,先后多次召开校长专题会、分管中层会、教师动员会,大力宣传,营造氛围,凝心聚力,确保教改强势推进;实施一月一会议、一月一督导、一月一评价的推动机制,有效保证改革的可操作性和可控性。

(2)中期完善:行政推动加专业引领。一方面,县教育局通过制订出台相关激励措施努力调动学校及教师参与课堂教学模式改革的积极性,将教改工作纳入名师名校长评比条件、改革中小学抽测办法,出台《实验学校准入淘汰机制》《实验学校经费奖励机制》《重点高中奖励招生政策》等,为参与教改的学校及教师创设良好的制度环境。另一方面,依托教育科研中心加强对小组合作学习模式的实践研究,以不同学段、不同学科为组别分别组织了“导学案编写与使用现场比赛”“中小学校长听评课比赛”“学案导学小组合作教学模式优质课评比”“课改实验学校精品课展示与观摩活动”,以活动促提升,并在活动中提炼典型,先后研制出《导学案编制指导意见》《生本课堂流程标准》等成果,为小组合作学习模式的进一步细化完善提供强有力的科学引领。

(3)后期提升:强化专业引领。后期,我们将从实验学校中选取部分发展成型的学校建成教改实验基地,进一步强化专业引领,将教科研课题细化,任务下移至各学校学科组和备课组等教学一线教师身上,进一步加强小组合作学习操作过程中的具体问题研究,建立学校问题解决机制。

四、安吉县区域推进教育教学改革的阶段性成效

通过几年的实践,安吉县的教育渐渐呈现出一派新气象。“校校优美、班班和谐、人人进步”的美丽学校正成为“中国美丽乡村”建设中的一道亮丽风景。“生本课堂”的构建有效转变了传统教学方式,以生为本的高效课堂教学方式逐步形成,学生变得自信、阳光、乐学,教师变得睿智、大度、自信,课堂变得更加活跃、轻松、开放,健康、和谐、完整的育人体系逐步形成。

课堂上,学生参与小组讨论、合作交流和实践创新的积极性大大提高了。小组活动从课内向课外延伸,从校内向校外延伸,从学习活动向德育、体艺等多方面延伸,学生各方面的综合素质也得到了有效提升,并在各类比赛和活动中展现美丽风采:农村学校凤凰山小学的花样跳绳入选中央电视台“挑战吉尼斯”栏目,并且挑战成功;丰食溪小学的象棋选手唐思楠两次获得全国锦标赛冠军;位于偏远山区的杭垓小学英语社团选手参加全国英语风采大赛获金奖;以民工子弟为主要生源的阳光学校的抖空竹比赛,参加了全国女篮WCBA全明星赛表演;安吉师生连续两年在全国科技创新大赛中摘金夺银;等等。

安吉县区域教育改革的影响力也进一步增强,被省教育厅确定为浙江省课改实验县,业务部门负责人和实验学校校长多次应邀赴重庆、甘肃、江苏、杭州等地介绍区域教改经验,省内外数百个教育考察团慕名而来,考察学习安吉县区域教改经验。尤其是教改名校昆铜中学,一年来共接待考察学习者达5000多人次,在长三角地区产生积极深远的影响。校长论坛百家齐放,水平整体提升,培养出了一批省内外知名校长,并组建了一支有实践有思考有成果的本土专家指导队伍。

五、安吉县区域推进教育教学改革的愿景展望

虽然在“立足小组合作学习,全力推动区域教改”工作上取得了一定成绩,但是我们在教改过程中也面临着一些问题,比如:如何在小组合作学习统一范式指导下加强变式研究,体现不同学段、不同学科和不同课型的特点和规律;课堂教学中如何处理好独学、对学、群学、展示、点评、点拨等各环节……今后我们将进一步深入研究“小组合作学习”三大核心技术,形成有效、有型并可操作的方法;建立问题解决机制;完善校长教改领导力提升机制;落实发挥本土专家资源库作用机制,着力解决变式研究;强化结对帮扶机制;整合三大工程,发挥体系整体效应;深化家校共育机制,营造课改良好氛围;深化课改向普高推进(借新课程改革的机会),以进一步加快我县区域教改的进程。

8.培养学习动机实现英语教改新突破 篇八

一、保持教学内部和教学方法的新颖性

教学内容的生动有趣、丰富多彩以及教学方法的多样新颖、富有肩发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。教学内容和方法的不断更新、变法，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高的求知欲。在英语课堂教学中，我们可以运用以下几种措施来激发学生的学习动机。例如：教唱英文歌，编对话，讲故事，英语对话和故事的分角色朗读，以及适当运用多媒体等现代化教学手段。

二、从内部动机入手，培养学习兴趣

学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。

培养学生学习兴趣的方法有：

(一)明确每节课的具体目的和知识的意义，会有助于学生把当前的学习和以后自己的理想和社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动的学习动力。

(二)组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域，对于英语这门语言学科而言，创造实际情景更是必不可少的。

(三)引导发现式学习，从而提高学习效率，尝到进步的快乐。

三、利用学习结果的反馈作用

教学过程中及时地给学生清楚的反馈是成功的开始。学生了解自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。经验表明，学生了解学习结果比不了解学习结果的学习积极性高，并且进步较快。这一现象被罗斯和享利的实验所证明。

四、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功

教师对学生的要求要符合个体的实际情况，例如，对于一个优秀生，就应鼓励他们不要满足自己是班上的前几名，要设立新的目标，更上一层楼。相反，较差的学生，帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如：在进行英语对话时，可以举例或猜词。基础好的学生不要看书，成绩差_些的学生，通过查书，能回答也是值得鼓励和表扬的。

五、创设“问题情境”，启发学生积极思维

创设问题情境能激起学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。

启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：

(一)言语提问

教师在教学过程中，先提出与教材有关的问题，有利于激发学生的学习动机，使其保持着解决问题的积极态度进行学习，具有启发性的提问，犹如“一石激起千层浪”，激起了学生极大兴趣和学习的力。

(二)活动方法

让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题。在教学打电话的用法前，让学生两个一组“一位同学给另一个同学打电话，约他出去玩”，根据这个假设的情景进行对话练习。由于知识经验的局限性，因此学生在活动中会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。

六、恰当地运用竞争与合作

学习竞赛活动是激发学习积极性、争取优良成绩的有效手段之一。竞赛能唤起学生的自尊心、优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。在学校中一些荣誉表是十分引人注意的。在学习竞赛过程中，学习的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习一般都有很大的提高，学生会在比赛中你争我赶，力争上游，更快地达到目标，并且，在竞争中学生会看到“山外有山”，对自己的要求也会更高。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。

合作目标结构所创设的环境对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极的影响，合作方法的学习使小组成员有一个共同的奋斗目标，使成员之间相互支持、鼓励、帮助他们提高学习的积极性，尤其是那些过去成绩不好，在竞争中很难取得成功的学生，在合作学生中会使他们感到小组的成功也有自己的一份努力，更增强了学生的自信心。斯莱文在研究中发现，合作环境相对于竞争环境来说，学生会更努力地争取成功。学生自己说，这是因为同伴们希望他们成功。