《最大的书》课文教学反思

《最大的书》课文教学反思（11篇）

1.《最大的书》课文教学反思 篇一

课文最大的书优秀教案设计

【学习目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。

3、激发学生探索自然知识的兴趣。

【学习活动】

一、揭示课题

1、导语揭题

同学们天天在读书，我们的书是什么样的?世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的`“书”，你们想读这本书吗?(板书课题)

2、设疑：“书”，为什么加上引号呢?

二、自读课文，初步感知课文内容

认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

三、学习生字、词语

1、自读生字、词语。

2、互相交流。

(1)、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?

(2)、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。

(3)、向同桌请教不懂的字词。

(4)、同桌向集体汇报。

3、开火车认读生字并扩词。

4、写字指导。

(1)、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。

示范“质”：指导写好“质”的前两撇。

学生书写带有竖撇的字。

(2)、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。

学生对照书写。

(3)、学生自己书写其他的字。

四、朗读感悟

1、问中读。

(1)、“书”，为什么加引号呢?指的是什么?自由读课文，在文中找答案。

学生回答。

指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。

(2)、为什么把岩石称为“书”呢?读课文找根据，看谁找得全。

学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。

(3)、这本“书”有什么用呢?

读课文找答案，看谁找得准。

指导朗读最后两个自然段。

3、读中学。

(1)、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么?学到了些什么?找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。

(2)、分角色朗读。

在小组中读一读。

展示读。

(3)川川学到的，你学到了吗?说给大家听一听。

4、猜中想。

(1)、你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。

(2)、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

五、积累运用

1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?

学生填好后，开展组词游戏。

2、词语积累。

找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。

3、“我知道”。

自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。

2.《最大的书》课文教学反思 篇二

一、科学运用多媒体

一年级的小朋友如果你用一种教学方式去让孩子反复学习一种知识,他们肯定会觉得乏味而无趣。在人美版第一册上学期“谁画的鱼最大”中,我在训练学生归纳鱼的身体的基本形这一环节中,我首先用小广播的形式让学生仔细倾听鱼的身体部位的名称:

师:同学们,你们喜欢听小广播吗?但是孙老师想考考大家,你们是否听得认真。师:你们准备好了吗?小广播开始了!生:准备好了!(此时教室里鸦雀无声)师:请听题:“一条鱼主要有哪几大部分呢?”生(齐):鱼头、躯干、鱼尾、鱼鳍。

用小广播来代替教师的知识传授,让学生简单明了地认识了鱼的各个部分的名称,特别是“鱼鳍”,如果你就用板书写出来,一年级的学生还不认识这个“鳍”字,你还要用拼音再教一遍这个字,这样就变成了一节语文的认字课了。多媒体的运用能调动学生的多种感觉器官,根据教学的需要,获得独特的数码虚拟视觉效果以外,它的语音效果协助教师解决了教学中的枯燥乏味的知识点。因此,教师要充分利用好多媒体,充分展现多媒体的优势,从而培养孩子的倾听能力。我相信,这种边听边看边学的教学方式也是最适合一年级学生的。

二、设疑激趣

通过上一个环节,学生已经了解了各个部分的名称,然而鱼变化最大的应该是鱼的躯干的形状。一年级的学生对五彩缤纷的图片非常感兴趣,掌握好学生的喜好之后,我就有了以下的教学环节:

师:同学们,孙老师上个星期天刚去了上海的“海洋馆”,还拍了很多的长得特别奇怪的鱼的照片,你们想看吗?生(齐):想!师:先给大家看三条鱼,如果你们都能说出这三条鱼的身体的形状,孙老师再奖励大家看更多的鱼的照片,你们有自信吗?生(齐):有!师:播放幻灯片。生1:椭圆形。生2:三角形。生3:方形。

就这样,在满怀期待中学生轻松的掌握了鱼的三种基本形状,让学生学会归纳某一样东西的基本形状也是其学画必须掌握的一个基本功。

古语云:“亲其师而信其道。”首先,在课堂上你要懂得设疑。你的这个“疑”肯定是在把握好教学目标的前提下让学生都能回答的出来的,这样学生才会对自己有信心,而不是“无望”。其次,在课堂上要懂得激趣。顾名思义,“激趣”即是激发学生的学习兴趣,掌握好了学生的“期望”———学生希望能看到更多的鱼的照片,这样的一种“诱惑”在教学环节中能起到承上启下的作用,学生既会认真回答此环节中的三个问题,更会对下一个学习环节中的图片充满兴趣。

三、在游戏中渗透知识

《美术课程标准》指出:“兴趣是学习美术的基本动力之一,应充分发挥美术教育特有思想,使课程内容与不同年龄阶段的学生情意和认识特征相适应,以活泼多样的课程内容形式和教学方式激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的感情态度。”

前一个环节学生关注的是鱼的躯干的形状,那么下一个环节我就要引导学生去关注“鱼鳍”和“鱼尾”的形状,让学生明白只要我们轻松地改变鱼的“躯干、鱼鳍、鱼尾”的形状,画面上马上就会呈现出一条奇特的鱼。一年级学生的学习离不开游戏,以游戏激发学生的情感,能让他们在快乐中学习。

师:作为奖励,接下来我们边看图片边来做一个游戏,游戏的名字叫“谁和我长得最像”。刚画的一些鱼的图画,请同学们找一找照片中的鱼和老师画的鱼中哪一条长得最像。生1:这条画和孙老师画的第二条鱼最像。师:你是从哪个部位看出来的?生1:它们俩的鱼鳍长得最像,就像蝴蝶的翅膀一样的,特别的大。生2:这条鱼和孙老师画的第四条鱼最像。师:你又是从哪个部位看出来的?生2:我也觉得它们的鱼鳍长得很像,就像两把剑一样,很尖。

……

恰当运用游戏教学可以影响或决定美术教学目的的有效实施。运用游戏方法开展美术课的教学更有利于一些技术能力难度较大、不易掌握的内容得以顺利地学习。游戏教学能使小学生学习过程变得轻松活跃,能使较难接受的练习在玩中进行,还有可能促使学生自主地学习新知。学生在活动中游戏体验的强弱,取决于教师的控制程度和学生在活动中所获得的自由程度,这一尺度只要把握好,我们的美术课堂往往能够达到事半功倍的效果。

3.《最大的书》教学设计 篇三

1、认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

[教学准备]课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

一、导入：

同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗?

[导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，最好的方式能建立起与课文内容的联系，使内力驱动在“最近发展区”内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么，哪写的有意思，而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识，但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样会更好些。]

二、自读课文，认读生字：

要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

1、自读课文，认读生字。

2、检查自读情况：

(1)谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词?(课件出示加拼音的生字词。)

(2)去拼音随机抽读。(“我指你读”)

三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。

过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”(板书)

师生再次齐读。

1、读了这个课题，你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“”号)

2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?

3、学生默读汇报：

出示：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

4、出示：岩石就是书啊!

谁来读读这句话?(三人)齐声再读这句。

5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗?

这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)

读了这本书，我们会知道什么?

这本书有什么作用呢?

你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。

四、细读课文5-12自然段，合作探究。

爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5-12自然段，解决你们提出的问题。

1、合作研读，小组内交流。

2、汇报解决：

(1)书里有什么?(文字和图画)

①指名从文中找出书里的文字和图画。(雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼)

②分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

③教师点拨：

平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么?

④默读课文，深入思考。

⑤交流：

⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么?

⑦有感情地读这段话，读出自己的感受。

瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

⑧你们也很了不起啊!既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗?

选择读书伙伴分角色读5-10段(出示)

a、学生分角色读(请2-3组)

b、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗?

c、学生集体分角色读。

(2)读了这本岩石书有什么用呢?

五、拓展实践，课外延伸：

1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?

①指导朗读最后一段。

②猜一猜，川川长大后想干什么吗?

2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢?

4.最大的书第二课时‘教学设计简案 篇四

教材简说

课文是以人物的对话为主要叙说方式，因此，把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。

2、了解“书”中的内容，激发学生探究大自然的兴趣。教学重点：

指导学生读好人物的对话。教学难点：

了解“书”中的内容，激发学生探究大自然的兴趣。课前准备：

有关化石和岩石的相关图片，生字卡片。教学过程：

一、复习导入。

1、谈话导入，检查学生生字掌握情况。2小活动：小组交叉用生字卡片考同学。

二、合作读文，划出川川提出的问题。

师：生字词掌握的不错，课文一定也读得很棒。谁愿意和几个同学合作把课文读给大家听？

1、请四生合作读，其他小朋友一边听一边想：划出川川提出的问题。2指名回答。

三、以读带讲，学习第一、二个问题。

（一）、学习第一个问题

1、指名读问题。

2、从川川的问话以看出川川是个怎样的孩子？

（二）、学习第二个问题。

1、指名说出问题。

2、你从哪儿知道的？

3、指名读，有感情齐读。

4、反问句训练，换个说法。

过渡：对于奇特的岩石书，川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，看看你对哪个问题最感兴趣，在小组里说说，读读。

这上面有字吗？ 这上面有图画吗？ 它能说明什么呢？

读了这本岩石书有什么用吗？

4、四人小组合作解决问题，师了解情况。

5、全班交流汇报学习情况。（四个问题随机解决）这上面有字吗？（1）指名生说或读。

（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）（3）读出趣味。分男、女赛读。这上面有图画吗？（1）指名生说或读。

（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）它能说明什么呢？

1、师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？

2、指名学生回答，3、理解读，加动作表演读。读了这本岩石书有什么用吗？（1）指名读。

（2）理解省略号的意思。（3）感情朗读。

师：川川知道这本岩石书作用，他可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。（1）齐读。

（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？

四、感情朗读

1师生合作读

2同桌分角色读

五、课堂小结，拓展延伸。

1、小结。

2、你还知道大自然的那些知识？

3、老师向大家推荐有关地质方面的书和影视节目。

最大的“书”

外形： 一层一层 厚厚的 岩石 文字： 雨痕 波痕 矿物

图画： 小鱼 树叶贝壳

5.《最大的书》说课稿 篇五

太伏镇中心小学校 任小玲

【说教材】

《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。【说学情】

二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能力和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：

一、知识与技能：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。

3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

二、过程与方法：

让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

三、情感态度与价值观；

激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。

【说教法】

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。【说学法】

根据以上教学方法，学生可采用“读一读，说一说，问一问”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”自己理解地内容，“问”自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。【说课前准备】

课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料 【说流程】

本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。

一、导入，产生一种期待。

《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？„„根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：

1、最大的“书”是什么？

2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？

3、最大的“书”是怎么来的？

围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。

二、初读，感知一个故事。

记得有位专家曾说：在教学中，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。

第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。

第二次，请学生分小节轮读课文，阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。

三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大“书”，探寻这本大“书”的神奇和奥秘。

（一）比较表达，探究“书”是什么。

抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。

（二）转换句式，探究“书”的内容。

在这一步骤中，我首先让学生自主读文并思考：最大的“书”里有什么内容？然后再和伙伴一起合作在书上找一找“书”上都有些什么？并用符号在书上作上标记，再读一读，和伙伴说说自己读懂了什么，有什么不懂的问一问伙伴，最后在班上交流，教师据学生回答指导探究“书”的内容。

关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” 我请学生读这句话，找到一组近义词：“足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的

词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。

关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有„„有„„还有„„”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼„„再结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识

不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。

（三）体悟词语，探究“书”的成因。

关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，然后通过指导朗读，让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。

四、拓展，体悟一种情感。

文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。也让川川知道读懂这本“书”的作用是可以为祖国找到更多的宝藏，这时他说了一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。

我还为学生提供课外搜集关于地质方面相关知识的一些网站，请学生在课后继续去关注，对学生提出期望，以激发学生课外学习的动力。

五、总结，升华一种情感、这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。

【说板书设计】

雨痕 波痕 矿石 →字

最大的“书”→ 岩石

〈 〉

树叶 贝壳 小鱼 →画

找宝藏

6.《最大的书》优秀教案 篇六

教学目标

1、会认16个生字。会写带竖撇的字。

2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点

1、学习生字词。

2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

3、了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

教学用具及课前准备

教师：生字卡片，课件

学生：课前读熟课文，画出文中的生字词

教学过程：

一、谈话导入，板书课题。

1、培根曾说过“书是人类进步的阶梯”，同学们，你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?

2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书：最大的书。

二、初读课文，学习生字。

1、你知道为什么要加引号吗?学生读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次。

2、学习生字

(1) 认读生字

(2)生字组词

(3)学习带竖撇的字

课件演示“质”的笔顺

还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个

学生练写，教师指导。

三、理解词语，引出问题

1、再读课文，想一想：最大的“书”指的是什么? 读的时候把自己不明白的词画出来，

2、词语释疑

预设一：要了解“刨根问底”的意思，你觉得川川是个什么样的孩子?为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢?从文中找出他问的几个问题。

引导学生度问题，理解刨根问底的意思。

四、细读课文，激发探究意识。

1、生读课文，找出川川提出的这些问题的.答案。

2、交流。

(1)教师随机进行讲解，辅以课件帮助理解。

(2)指导朗读。

3、川川听了叔叔的话，说了些什么呢?老师引读。

预设二：你能猜猜他长大后想干什么吗?

五.拓展实践，课文延伸

预设三：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗?

巩固对“刨根问底”的理解。

同学们，岩石就是一本耐人寻味的“书”呢，你看，历史的变化，大陆的沉浮，都写在这本“书”中，这真是太有趣啦!不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢!你觉得还有什么也是书呢?

六.分角色读课文

1、小组内分角色读课文。

7.最大的书优秀教案案例 篇七

教材简说：

本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。

学习目标：

1.会认10个生字，会写12个字。

2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3.激发探究自然知识的兴趣。

教学流程：

第一课

一、导入：

小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些?

但是大自然中还有比它更大的书?到底是什么呢?今天我们就来读故事〈最大的书〉

二、初读识字。

1.初读预习。

初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

2.互相交流。

(1)和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。

(2)把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的.理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。(3)向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。

(4)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

3.同桌向集体汇报。

(1)开火车认读生字。

(2)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。

4.写字指导。

(1)写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

(2)写美观。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

第二课

一、导入：

小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题“书”，为什么加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的?可以做什么?我们这节课呀就来解决这个问题。

二、朗读感悟

1.读中学。

(1)自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗?请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。

(2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么?

(3)川川学到的，你学到了吗?说给大家听一听。

3.演中悟。

(1)四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗?合作演一演。

(2)集体评一评。哪个角色演得好?为什么?

4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

三、积累运用

1.词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头

化石--石英高山--山岭

大山--山川大地--地球

土地--地图

四、实践活动

1、交流自已找的有关岩石的资料。

8.北师版《神奇的书》优秀教学反思 篇八

根据教学内容和教学目标及学生的实际情况在本课时中我设计了以下几个教学环节：一，复习旧知，包括复习生字词和读通顺课文。二，指导学生有感情地朗读课文。这是本节课的教学重点也是教学难点，教学中力求图文结合，情景相融激发学生朗读的兴趣并做到读出感情。三，指导背诵。四，书写生字。五，布置实践性作业。具体的实施教学中有以下几点体会。

一、构建开放有生趣的.语文课堂

《语文课程标准》中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”课堂上学生被精心准备的课件吸引，激发了他们学习的欲望，而且帮助他们进一步感受“神奇”的含义之所在。激活了学生的想象，发表了他们的独立见解。如：在指导读第一至四句时播放完课件时问：书像什么?学生说：①像火箭灾我们遨游太空。②像钻石闪烁智慧之光。③像铃铛敲醒沉睡的生灵。

二、充分体现朗读的层次性和指导性

9.课文一本男孩子必读的书预习教案 篇九

1、老师布置大家回去读《鲁滨逊漂流记》，大家读后有什么感受?

2、今天，我们来学习一篇日记改编的课文，齐读课题。

二、自读课文，整体感受

1、读课文，划出生字词，读准字音。

2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

三、检查自学情况

四、自读课文，整体感受

1、请同学们读课文，课文中的“我”是谁?他得到的是一本怎样的书?

——这本书是爷爷赠给爸爸，爸爸又赠给了“我”的一本三代相传的书。

——这是一本扉页上写有爷爷给爸爸的赠言“这是一本男孩子必读的书”和爸爸写给“我”的赠言“学会生存”的书。

——这是一本历险小说，主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人，他在一座荒芜人烟的小岛上有一段长达28年的历险生活。

——这是一本让吴缅非常喜欢的书，给了吴缅启迪和希望的书。

2、重点研讨，深入理解。

1)、《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的是什么内容?让“我”爱不释手?

小说描写了鲁滨逊在在一座荒芜人烟的小岛上有一段长达28年的历险生活。

2)、要能在一座孤岛上生活28年需要什么?这些东西都是现成的吗?鲁滨逊是怎样获得这些生活必须品的呢?请同学们仔细阅读课文7——11自然段，画出体现鲁滨逊聪明机智又坚强毅力的词句多读几遍。

五、汇报交流，理解鲁滨逊的聪明机智和坚强毅力。

1)一开始鲁滨逊靠什么为生，他做了些什么?

做木筏，把食物等一一送到岛上，搭帐篷，靠剩下的食物生存。

2)这些食物非常有限，为了维持生活鲁滨逊又做了些什么?

种植大麦和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并驯养山羊作为肉食来源，养鹦鹉做伴，做家具。

3)后来生活怎样?

4)鲁滨逊在岛上的生活怎样?你觉得他的生活幸福吗?

(体会鲁滨逊从一开始的孤独、艰难到后来充实而幸福的生活，理解他的聪明机智和坚强毅力。)

10.最大的麦穗课文 篇十

1、正确、流利地朗读课文；

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语与课文中一些重点词语；

3、能整体把握课文内容，理清文章脉络；

4、解决课后练习第二题。

教学重点：

正确、流利地朗读课文；并能整体把握课文内容理清文章脉络；

教学重点：

课后练习第二题

教学准备：

PPT课件、苏格拉底的资料

教学过程：

一、激情导课

1、交流组织：问好！谈话：同学们爱听故事吗？看来大家都抵挡不住故事的诱惑，那老师就讲一个故事给大家听：在很久很久以前，有一个人问一个大学者：“嗯，听说您是世界上最有学问的人了……”

同学们，猜一猜这个大学者是谁呀？（板书：苏格拉底）今天就让我们学习一篇关于他的课文。好！上课！

2、板书课题，强调“穗”字的音、形。齐读课题。

3、交流资料。谁知道苏格拉底的资料？指名说。老师也准备了一些。出示。指名读。谁知道老师是从哪些方面收集的？不看大屏幕再试着说一遍，指名说。

二、初读课文，学习字词

过渡：接下来就请大家用“最优秀的人其实就是你自己”的态度来完成这节课的学习好吗？

1、按要求初读

过渡：现在请同学们打开课本82页，自由地轻声地朗读一遍课文。

要求：读准音、读通句、读顺文，遇到不认识的字一定要解决掉再走。

2、检查初读

过渡：刚才看见大家读得都特别认真，相信同学们一定也做到胸有成竹了，现在谁愿意站起来把你的读展现给大家呢？

（1）指名读第一自然段

出示“沉甸甸”（正音，积累ABB式的.词语）

（2）指名读第二至三自然段

（3）指名读第四、五、六自然段

出示“挑挑拣拣”（积累AABB式的词语）

“两手空空”（积累ABCC式的词语）

“麦垄”（识记字音、分辨字形、了解字义、进行描红）

“如梦初醒”

（四）指名读第七自然段

出示“不失时机”、“错失良机”（释义，明白这是一组反义词）

出示所有词语，指名全读、齐读

三、再读课文，整体把握

1、按要求默读

过渡：同学们的字、词都过关了，老师相信，通过再一次读课文，你会对这些词语有更深地了解的，请同学们再次默读课文，思考一下：这篇课文讲了一件什么事？

2、检查默读

过渡：同学们读得真专注。指名回答。

进行评价，借助词语再次进行概括。

3、理清脉络

过渡：围绕这个主要内容，课文时怎们分段的？静下心来，再快速读读课文，说说每段的意思。指名回答，(随机板书：提要求、找麦穗、悟道理)

4、渗透体裁——借事说理（板书）

四、深度读文，重点突破

过渡：提要求、找麦穗、悟道理看似平常的一件事情却蕴含着深刻的人生哲理

（一）提要求

过渡：现在就让我们去第一部分中去看看，苏格拉底提了一个什么要求？找到勾住

1、指名读

2、指导读：如果你是苏格拉底，你想让大家听清你的要求，你会强调哪些字眼？怎么读？

3、质疑：如果你是苏格拉底的弟子，你听了这样的要求，你会想什么？

4、齐读。这么多的疑问一定要收藏好，因为它会带领走向成功彼岸，好，让我们齐读第一自然段，感受事情发生的背景。

（二）找麦穗

过渡：苏格拉底给弟子们提了个要求，让大家找麦穗，好，现在我们去第二部分看看。

1、共有几个自然段？谁愿意读？指名读2、3自然段。

出示：“看看这一株，摇了摇头”读了这句话有什么感觉？

“看看那一株，又摇了摇头“读了这句话感觉怎样？对比一下这两句话有什么特点？

所以中间用什么号？出示分号。那分号在这有什么作用？

注意：分号的停顿比逗号稍长，比句号稍短。谁愿意试试？一起试试

2、作为奖励，你可以叫一位同学来读，指名读3、4自然段。

这段话中苏格拉底说了一句什么话？找到勾住。出示“你们已经到头了”

指名读

指导读：从文中找答案，这句话该怎么读？用这种强调谁愿意来读一遍。

3、作为奖励，你可以叫一个你的好朋友来读，指名读5自然段。

这儿藏着一个难啃的骨头，出示“这块麦地里肯定有一穗是最大的……”

指名读这个句子，谈发现，引作用

指名小组读句子。

指导读“除了”碰见“这个词出现了两次，哪个词还出现了两次？分别是什么意思咱这儿先卖个关子，既然一句话中连续出现两次，可以感觉到它很重要，怎么读呢？指名读。齐读。

（三）悟道理

过渡：从提要求到找麦穗，整个感觉就和教学无关、和学习无关，更和人生无关，但这正是苏格拉底的睿智所在。这才是真正的教学！来，让我们看看弟子们学到了什么？齐读最后一个自然段。

出示“有的人见到了颗粒饱满的麦穗…….”

又有一个熟悉的身影，对，分号！男生读分号前边的句子，女生读分号后边的句子。

读完之后，细心的同学一定会发现分号前后的句子什么关系？那分号有什么作用？

本文三个分号的句子学完了，回忆一下我们学分号的方法概括一下要想知道分号的作用得用什么方法？

指名读。齐读全段。

五、巩固练习

1、听写

2、想一想：“最大的麦穗”指什么？

六、小结过渡

“最大的麦穗”到底想告诉我们什么？下节课请同学们和又帅气又睿智又幽默的杨老师一起继续探讨人生，老师期待大家的表现。

七、板书设计

提要求              16、最大的麦穗

苏格拉底         找麦穗

11.最大的书说课稿 篇十一

《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。

说学情

二年级的学生已具有一定的阅读能力，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：

一、知识与技能：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。

3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

二、过程与方法：

让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

三、情感态度与价值观;

激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。

说教法

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。

说学法

根据以上教学方法，学生可采用“读一读，说一说，问一问”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”自己理解地内容，“问”自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 说课前准备

课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料

说流程

一、谈话引入，揭示课题。

(一)板书课题。

你喜欢看什么书?为什么?今天，老师和大家一起去读一本最大的书。

(二)读课题，你有什么发现?

这一环节围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。抓住了学生的心理，引导学生发现课题中“书”的引号，

以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。

二、初读课文，整体感知。

(一)思考：书为什么加引号?

(二)交流：最大的书指的是什么书?学习岩石，会写“岩” 。

(三)学习字词：藏着铁矿 宝藏 地质勘探队员 刨根问底

识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。

三、再读课文，读好川川的问题。

以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。

四、读好对话，感受“书”的神奇。 分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。

在第二组对话中找到“足迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。

第三组对话中运用“有??有??还有??”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：

树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画;“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼??再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。

不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。

五.小结。

(1)为什么说岩石是书呢?因为岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。

(2)男女分角色读对话。 这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。

设计构思

科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握?我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培养，让这类课文的教学更具“语文味”。

1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。

2、在教学中，充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。在教学中采用后置的方式呈现课件。如让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课;又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。

板书设计

最大的“书” 岩石 形 状

文 字

图 画