大学生简历 英语专业

大学生简历 英语专业（共8篇）

1.大学生简历 英语专业 篇一

yjbys

男，23岁

学历：本科

期望工资：5001-8000元

工作年限：无经验

工作区域：上海

工作经历：

上海浦东文华东方酒店

职位名称：客户关系主任

公司行业：酒店/餐饮

工作时间：-06-01 00:00:00-2016-12-22 00:00:00

职位描述：1，负责客人入住退房2，处理客人投诉3，协调酒店各部门4，礼宾服务

教育经历：

北京师范大学-香港浸会大学-联合国际学院-UIC

专业：英语

在校时间：-09-01 00:00:00--12-01 00:00:00

自我介绍：

1)英语流利，雅思总分7.52)西班牙语流利，已有DELE C1证书3)葡语日常对话，已有DIPLE B2 证书4)智利葡萄酒大使一级证书

2.大学生简历 英语专业 篇二

继国外掀起了眼动研究的热潮后,国内也陆续开始了本土化的眼动研究,主要集中在阅读领域。沈有乾(1925)于斯坦福大学用照相记录法对阅读中文的眼动进行最早的研究,结果发现眼跳距离从半个字到六个字,平均为两个子;对第一行的注视次数较每行的平均注视次数多,这些结果都为后续的研究提供了很大的借鉴意义。Wang(1935)对默读汉语时的眼动特征进行了研究,发现学生读白话文比读文言文的速度快。杨治良、闫国利(998)对不同年龄学生说明文阅读的眼动轨迹进行了比较,结果发现在知觉广度上呈现明显的年龄差异,随着年龄的发展,知觉广度逐渐增加;同时发现,随着年龄的增加,采用逆序扫描模式的学生越来越多,说明逆序扫描模式在提高阅读能力上有很大的作用。

随着中西方文化的交流,越来越多的学者开始比较被试在阅读中文材料和英语材料时的眼动差异。有学者(韩玉昌,杨文兵,隋雪,2003)考察了图片与中、英文识别加工的眼动情况,结果发现,图画与中文注视时间的均数差异显著;图片与英文单词的注视时间的均数差异非常显著,中文词与英文词的注视时间的均数无显著差异。白学军,闫国利(2008)对英语专业大学生阅读汉语与英语材料的眼动研究,发现相对于英语目标词来说,被试对相同像素的汉语目标词加工难度更大。

但是还有一个问题值得研究,即不同专业在英文阅读时的眼动差异。英语专业的学生的英语阅读能力是否显著优于非英语专业?内部的加工过程是怎样的?在完成英语阅读时,英语专业与非英语专业大学生的心理负荷的情况如何?因此,本文采用了眼动技术,就近选取了40名大学生进行英语阅读的眼动实验,以探讨英语专业与非英语专业大学生在阅读英语时的内部加工过程。

1 方法

1.1 实验仪器

实验采用仪器包括瑞典Tobii1750眼动仪一台及计算机一台。不需要任何头套或头托,最大程度地消除了被试的紧张不安,生态效度较高。对双眼数据同时采集,采集率为60Hz。

1.2 实验材料

1.2.1 材料的选取与评定

实验初选一篇英语四级真题,保留四段文章内容,将题目改成正误判断题,并随机抽取温州大学大一新生100名(均为做过任何四级真题),对材料进行评定。其中英语专业被试50名,男15名,女35名;非英语专业被试50名,男20名,女30名。

1.2.2 材料鉴别力分析

对该100名被试的答题正确率进行了每道题的鉴别力的分析,鉴别力的计算方式为:高分组(前27%)与低分组(后27%)在每道题目上的通过率之差。计算得题目的鉴别力分别为0.1、0.5、0.9、0.8.由于题目1的鉴别力很低,且在得分上均很低,说明用该题很有可能产生“地板效应”,因此将该题剔除。其余三道题目有一定的鉴别力,因此本实验保留了这三道题。根据鉴别力分析,保留了三段短文及题目作为实验的材料,并做成图片的形式呈现。将每张图片的短文内容作为一个兴趣区,即兴趣区1,短文题目作为一个兴趣区,即兴趣区2。

2 正式实验

2.1 被试

随机抽取温州大学英语专业大二学生20名,其中男生5名,女生15名;随机抽取非英语专业大一学生20名,其中男生7名,女生13名。各被试视力或矫正后的视力均正常,无色盲,色弱,无眼科疾病。

2.2 实验设计

采用单因素协变量设计,组间变量为专业(英语专业、非英语专业),把被试在三篇英语短文上的阅读理解率(成绩)当做协变量,分为高、低两个水平,按专业进行划分,即英语专业的被试按阅读理解率分为高分组,低分组,非英语专业也分为高分组,低分组。因变量是被试英文阅读的眼动指标。

2.3 实验程序和数据处理

被试进入实验室,坐在显示屏前0.8米的座位上。指导语如下:请注视屏幕中央,待会儿屏幕上会出现1张图片,图片由一小段英文阅读材料和一道题目组成,请你仔细阅读材料,判断题目是否正确,如果你认为是对的,请报告“对”,如果你认为是错的,请报告“错”。使用SPSS13.0对数据进行分析。

3 结果

3.1 数据整理

7名被试的眼动轨迹记录不准确,全部数据删除。其中包括英语专业的被试4名,非英语专业的被试3名。最终保留英语专业16名被试,非英语专业16名被试的数据。

3.2 不同专业被试英语阅读的眼动指标比较(见后表1)

3.3 成绩与专业因素、眼动指标的关系

把成绩作为协变量,进行单因素协方差分析,结果发现专业因素对于短文内容注视时间、短文题目注视点持续时间、短文内容注视次数、短文内容回视次数等眼动指标的主效应显著(F1=13.06,p<0.05;F2=131.19,p<0.001;F3=24.43,p<0.001;F4=10.469,p<0.05),而协变量成绩对于短文内容注视次数这个眼动指标的主效应也显著(F1=3.36,p<0.05)。这说明成绩这个协变量可能在上述这个眼动指标上显著地干扰了专业因素影响眼动指标的结果,需要就变量关系进行重新设计。为此,以被试成绩的中位数为区分点,将英语专业被试分成高分组(M=3,SD=0)和低分组(M=1.89,SD=0.22),非英语专业被试分为高分组(M=1.42,SD=0.12)和低分组(M=1.11,SD=0.22),以专业和成绩为自变量进行两因素方差分析,结果发现,成绩在短文内容注视次数这个眼动指标上没有显著的主效应,专业和成绩没有显著交互作用,而专业因素对于对于短文内容注视时间、短文题目注视点持续时间、短文内容注视次数、短文内容回视次数等眼动指标的主效应仍然显著(F1=21.34,p<0.001;F2=87.50,p<0.001;F3=24.84,p<0.001;F4=21.37,p<0.001),这说明专业因素独立地影响了阅读的眼动指标的差异。

3.4 瞳孔直径与眼跳时间

为了更进一步地了解英语专业与非英语专业在进行英文阅读的眼动差异,实验将瞳孔直径和眼跳时间这两个眼动指标再分别进行两因素的混合设计,组间变量为专业(英语、非英语)、组内变量为兴趣区(兴趣区1、兴趣区2),因变量为瞳孔直径和眼跳时间。结果发现在专业因素在两个眼动指标上均无主效应,而兴趣区变量在两个眼动指标上均有显著的主效应(瞳孔直径:F=12.17,p<0.05;眼跳时间:F=18.02,p<0.001),专业与兴趣区两个变量无交互作用。为了说明兴趣区变量在该两个眼动指标上的变异确实不受专业因素的影响,本实验进行了对兴趣区变量进行了简单效应分析,结果发现英语专业在兴趣区1和兴趣区2的瞳孔直径和眼跳时间均无显著差异,但是非英语专业在兴趣区1和兴趣区2的瞳孔直径和眼跳时间均有显著差异(瞳孔直径:t=2.78,p<0.001;眼跳时间:t=-2.30,p<0.05)。

4 讨论

4.1 眼动指标差异

注视时间是考察一个人阅读能力的一项重要的指标。本实验发现英语专业大学生阅读短文内容的注视时间显著少于非英语专业大学生阅读短文内容的注视时间。结合英语专业与非英语专业的阅读理解率,可以做以下解释:英语专业大学生能快速地进行阅读,并能保证高的正确率,说明英语专业大学生比非英语专业大学生有更好的英文阅读的能力。两者在阅读题目的注视时间无显著差异,但是从英语专业与非英语专业阅读问题的注视时间的平均数可知,两者均用了较长的时间看问题,说明两者都认为问题是短文的关键部分,需倾注较多的时间。

注视次数反映了被试在阅读时对课文的理解情况。实验发现英语专业大学生短文内容的注视次数显著少于非英语专业大学生,这说明英语专业大学生可以用更少的注视次数阅读完同样字数的文章。这与上述的注视时间的差异一样,因此注视时间的增加,通常伴随着注视次数的增加。而英语专业与非英语专业大学生的在短文问题的注视次数上无显著差异。这可能是因为英语专业与非英语专业大学生均对短文的问题有了一定的理解。这与上述短文题目的注视时间的差异也是一致的。

有学者(闫国利)研究表明注视点持续时间的长短与所注视字词的编码和语义提取的能力有关。英语专业大学生与非英语专业大学生阅读题目的注视点持续时间有非常显著地差异,这说明英语专业大学生比非英语专业大学生对文章的问题部分进行了更加深入的编码和加工。这也在一定程度上反映出了英语专业大学生的阅读策略,他们认为题目比内容更为重要,是文章的关键部分,需要深入地把握其蕴含的意思。

一般认为回视发生的原因有:(1)理解课文时出现困难、理解出现错误、阅读时遗漏了重要内容;(2)当句子出现“前后照应”这种语法现象时,也会出现回视。在熟练的阅读者中,回视只占阅读时间的百分之十到百分之二十。本实验发现英语专业大学生阅读短文内容的回视次数非常明显少于非英语专业;在阅读短文题目的回视次数上两者不存在差异。说明英语专业大学生在阅读时一次性获得地信息比较多,不需要采用过多地回视来重新找寻重要信息,而非英语专业大学生对文章重点的定位不是很明确,要进行反复地回视确认。

4.2 瞳孔直径与心理负荷的关系

Dodge的研究表明眼跳时间与眼跳的距离有关,眼跳的距离越大,所用的时间越长。而眼跳距离是反映学生阅读知觉广度的一个重要指标。眼跳距离大,说明被试一次注视所获得的信息量大,阅读效率就高;而被试的平均眼跳幅度小,则说明被试在理解材料的过程中有一定难度。同时有研究者(Kahneman,Beatty)对瞳孔直径同阅读时心理负荷之间的关系进行了研究,发现瞳孔扩大是心理负荷的敏感指标。本实验发现英语专业与非英语专业大学生在阅读短文内容与问题的眼跳时间不存在显著的差异,但是眼跳时间都比较短,这说明两者在阅读短文的内容与题目时都比较细心,谨慎,以免在阅读时遗漏重要的信息。而英语专业大学生在阅读短文内容与问题的眼跳时间不存在显著的差异,结合英语专业大学生阅读短文内容和问题时的瞳孔直径比较(题目和内容的瞳孔直径无显著差异),说明英语专业大学生在对题目的加工中并没有感到有难度,因此不需要改变眼跳时间。而非英语专业大学生在阅读短文内容与问题的眼跳时间存在非常显著的差异,这说明非英语专业的大学生认为题目比内容更为重要,同时结合英语专业大学生阅读短文内容和问题时的瞳孔直径比较(题目瞳孔直径显著大于内容),说明非英语专业大学生对阅读题目加工时感到有难度,因此通过减少眼跳时间来更仔细地看题目。

5 结论

英语专业大学生阅读英文短文的内容的注视时间、注视次数、注视点持续时间均少于与非英语专业,表明前者的知觉广度较后者大,在同一时间内注视到的信息量大。

本研究在一定程度上验证了瞳孔直径与心理负荷量有关。心理负荷加大时,瞳孔直径也增加。当加工文章中的重要内容时,学生的瞳孔直径增加,当加工一般内容时,瞳孔直径变化不大。表明瞳孔直径可以作为考察阅读者心理负荷的一个重要指标。

英语专业大学生在阅读上更以“问题”为重,会把更多的时间放在问题的加工上,而非英语专业大学生虽也知道问题是文章的关键,但是在内容和问题上所用的时间差不多。说明英语专业大学生进行英文阅读时更讲究“问题中心”的策略。值得非英语专业的学生借鉴。

摘要：以温州大学32名大学生为被试,采用单因素协方差设计,通过眼动分析技术来探寻英语专业与非英语专业在英语阅读上存在的眼动差异。结果表明,在眼动指标,如注视时间、注视次数、注视点持续时间、瞳孔直径、回视次数上均存在显著差异;在问题上,英语专业大学生比非英语专业大学生倾注更多的时间和更深入的加工。

关键词：英语阅读,眼动指标,协方差

参考文献

[1]阎国利.眼动分析法在心理学研究中的应用[J].天津教育出版社,2004:4.

[2]刘乙力.心理活动中瞳孔变化极其机制的探讨.外国心理学,1984.4:29-32.

[3]阎国利.阅读科技文章的眼动过程研究.华东师范大学博士论文.导师:杨治良,1998.

[4]Inhoff,A.W(1984)Two stages of word processing during eye fixation in the reading of prose,Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,23,612-624.

[5]O'Regan,J.K.(1990)Eye movement and reading.In E.Kowler,Reviews of oc-ulonmotor research:Vol.4Eye movement and their role in visual and cognitive process,395-453.

[6]韩玉昌,杨文兵,隋雪.图画与中、英文识别加工的眼动研究.心理科学,2003.26(3):403-406.

[7]白学军,李馨,闫国利.英语专业大学生阅读汉语和英语材料的眼动研究.心理与行为研究,2008.6(1):6-10.

3.大学生简历 英语专业 篇三

【关键词】大学生  非英语专业  英语词典  调查  分析

【中图分类号】G623.32         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0005-03

一、问题的提出

Rubin和Thompson（2009）在《怎样成为更加成功的语言学习者》一书中指出，能够促进学习者获取语言知识的有效资源共有五大类，即教师，课本，词典，语法参考书和媒体资源。英语词典是英语学习者在英语学习过程中的重要工具书和参考资料，它的合理使用有助于开发学生的英语思维和独立解决问题的能力，从而培养他们的自主学习能力。基于此，根据国家教育部制定并颁发的《大学英语课程教学要求》，结合我校教学和学生实际，我校在《大学英语教学大纲》中对学生的英语词典使用能力做了三个层面的要求：能借助词典阅读与专业有关的英文杂志，掌握中心意思，理解主要事实或结论（阅读理解层面）;能借助词典完成一般性写作任务，即能描述个人经历、感受、情感和发生的事件（书面表达层面）;能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意（翻译层面）。

然而，在笔者所在的普通高校，非英语专业学生大部分学生来自农村和小县城，受各种主客观因素影响，在实际教学中，笔者发现学生在对英语词典的认识态度、使用频率和策略方面存在许多误区和问题，这严重影响了学生的英语自主学习积极性和效果。基于此，笔者就我校非英语专业大学生英语词典使用情况做了以下研究。

二、研究目的

国外对词典使用的研究主要涉及对词典种类、使用频率、使用目的和使用策略等，但其研究对象主要针对西方的语言学习者。随着对语言学习者和英语词典使用有效性的关注，国内学者对此进行了一些相关研究，其中针对词典使用的论文有涉及学生对英语词典使用情况的调查研究（郑洪波 2005），对使用种类的研究（郎建国，李晋 2003），对使用目的的研究（孟臻， 邵星华 2005），对运用策略的研究（赵卫 2004;史彬彬，潘攀 2005）等。总体而言，上述研究结果对于了解国内学生英语词典的使用情况，帮助学生有效使用词典提供了一定现实参考价值和实践意义，但可以看出，国内的现实研究大多针对研究内容的某个方面，将指导英语词典的使用与培养、提升非英语专业学生英语自主学习能力相结合的研究还不是很多。本研究主要调查非英语专业大学生在英语学习过程中英语词典的使用情况，具体包括以下几个方面：

（一）学生英语词典的拥有情况

（二）学生使用各类英语词典的频率

（三）学生英语词典的使用策略

笔者通过对调查情况的整理和数据分析达到详细了解学生在英语词典使用过程中存在的问题，从而提出贴近我校学生实际的有效使用英语词典的合理建议，提高学生自主学习能力和学习效率。

三、研究方案的制定与实施

（一）研究对象

本研究是在四川省成都师范学院进行的，其研究对象是本校2013级非英语专业心理咨询、公共事务、物理教育的教学班共208名学生， 调查在本学年度的第二学期进行，此阶段，这些学生已对大学英语学习形成初步认识，其自主学习能力处于可塑和培养状态，因而选其为调查对象具有一定的现实研究意义和实践价值。

（二）研究过程与方法

目前学生常使用的英语词典包括纸质词典、电子词典和手机自带、下载词典，根据不同性质和功能又可分为英英词典、英汉词典、双解词典和汉英词典等。为了详细地了解学生对这些词典的拥有情况、认识态度、使用频率和使用策略等情况，笔者在本研究中主要采用了问卷调查和个人访谈两种形式对学生的英语词典使用情况进行研究，其具体研究过程如下：

（三）问卷调查

结合我校学生实际笔者设计了调查问卷，问卷共包括29个问题，其中，单选题20个，主要涉及到词典的选择、使用频率等方面，多项选择题共9个，主要围绕使用目的、策略而设计。问卷共发放208份，除11份问卷填写不符合要求外，共回收有效问卷197份，调查问卷有效率为94.71。

（四）访谈

为了进一步了解影响非英语专业学生英语词典选择和使用的主要因素，笔者采用了个人访谈方式进行了进一步研究。在实施过程中，笔者在所调查的研究对象中随意抽取了20名学生分别进行面谈。以下是一些面谈内容的部分摘录：

当问及“是否对各类英语词典的功能、特性有所了解和认识？”时，学生甲说，“我不是很清楚具体有哪些英语词典，一般都是老师要求使用才会购买。至于他们分别有什么功能和特性我也不是很清楚”;当问及“是否经常使用掌上电子词典、手机自带（下载）词典？和为什么？”时，学生乙说到“现在的网络很便捷，我在高中时就开始使用手机自带和下载的词典了，它能帮我很快地查阅到我不认识的生词含义，操作简单，使用方便。好多同学都喜欢使用手机上的词典，不喜欢纸质词典，它太重，不仅携带麻烦，而且查单词时比手机费时”;当问及“在何种情况下使用英语词典？”时，学生丙说“一般我都是在阅读过程中遇到不认识的单词时才使用词典，有时写作时不知道那个单词时也会使用汉英词典”;而学生丁则坦言道“遇到生词我一般问同学，不喜欢查词典”。 通过访谈，笔者发现学生欠缺对各类词典的认识和理解，大多依赖一键式电子或手机上的词典，在词典的使用方面仅停留在查生词，知晓其汉语释义的简单层面。

四、研究结果与分析

（一）英语词典的拥有情况

在问卷所列的第2-5题围绕着学生英语词典的拥有情况而设计，包括不同词典的拥有数量、选择购买和使用各类词典的原因等。通过整理分析此类问题的相关调查数据发现学生在英语纸质词典与电子词典（掌上电子词典、手机自带或下载词典）的拥有率方面存在很大差异。在关于词典拥有种类的调查中，结果发现，在197份有效问卷中，有29名学生没有任何类别的英语词典;拥有电子词典的有42人，占21.3;拥有手机自带或下载词典的高达109人，占55.3%;仅有8.6%的学生（共17人）拥有一本纸质词典，即平均每12名非英语专业学生才拥有一本英语纸质词典;此外，英英词典拥有率为19.3%，英汉词典拥有率为47.8%，双解词典和汉英词典的拥有率分别为13.2%和19.7%。此结果表明，非英语专业学生的纸质词典拥有率很低。结合访谈分析其原因主要有以下几个方面：其一，非英语专业学生对语言学习的要求不高，在课程教学中也没有提出学生必须熟练地使用英语词典进行语言学习的要求;其次，大多数学生认为在学习过程中使用纸质词典查阅词汇较麻烦，不及电子词典和手机词典携带便捷，查阅快速，因而即便在偶尔使用词典时也极少选择使用纸质词典;此外，有相当一部分学生认为手机上网下载和查阅词典不仅便捷，而且也是种流行和时尚。

（二）英语词典的使用情况

1.英语词典使用频率情况

问卷中第6-8题以及第13-19题主要关注的是学生英语词典的使用频率情况，此问题根据莱克特（Likert Scale）量表结合本校学生实际情况而针对英语学习过程中的阅读、书面表达、翻译、三个方层面而设计，包括A总是、B经常、C有时、D很少和E从不五个选项。其数据统计和整理结果见表1。

表1：英语词典使用频率（%）

表1反映出学生在使用英语词典过程中的几个现象：学生在阅读时使用英语词典的频率较高;在书面表达（写作）和翻译时情况一般。结合访谈分析照成这些现象的原因有以下几个方面：

大多数学生在阅读时使用英语词典主要是为了查明阅读时所遇生词的含义，为阅读扫清障碍。从表面看，学生借助词典理解的文章中心意思，完成了阅读任务。然而笔者认为学生在阅读时使用英语词典的高频率现象反映出学生他们在阅读过程中存在着不正确的阅读习惯，这不仅大大地降低了阅读速度，阻碍了阅读理解的整体连贯性，而且影响了对学生在阅读中通过推敲上下文猜测生词的能力的培养。而就词汇学习而言，在阅读时查生词释义的方法并也无法从根本上达到将生词转换为被动词汇，最终变为主动词汇的目的。

学生在书面表达和翻译过程中英语差词典的使用频率不高。通过访谈了解到学生使用词典时目的比较单一，大多用于查生词释义，而且往往只看一条词义，不关注其它相关释义、语法特征和例句，因而不知道如何借助词典在不同的语境中选用最贴切的单词和最符合英语表达习惯的短语，更有效、灵活、贴切地运用于书面表达中。

2.英语词典使用策略情况

笔者在参考史耕山，陈国华（2007）对英语专业学生英语词典使用情况调查的基础上，结合我校学生实际情况，对非英语专业学生的英语词典使用策略进行了八个方面的调查（问卷调查第20题），即，A=只查看第一释义;B=只查看前几个释义;C=查看所有释义;D=查看后记忆其中文释义;E=查看后记忆其英文释义;F=查看后记忆其中、英文释义;G=查看后摘抄其中、英文释义;H=查看后摘抄其中英文释义和典型例句。统计整理问调查结果如下：

表2： 英语词典使用策略（%）

从表2统计结果可以看出，大多数学生（67.95%）习惯于查看生词后记忆其相关中文释义，此项调查结果与对“查找易懂释义策略” 的西方研究结果较为类似，同时与史耕山，陈国华（2007）对英语专业学生英语词典使用情况调查中的策略调查结果接近，这说明作为第二语言的习得者，中国学生在语言认知方面更倾向于关注能直接获取中文释义，这样能简单、快捷地帮助他们获取所需信息。在统计中笔者发现有29.85%的学生在使用词典时只查看第一释义，这一结果远远高于史耕山，陈国华研究调查中的学生比例，这反映出非英语专业学生对词汇的学习认识存在明显误区。在关于摘抄做笔记方面的调查结果令人堪忧，从统计结果可以看出非英语专业学生使用英语词典时只简单地使用英汉对等策略而忽略了词汇的搭配和运用。

（三）思考

针对以上研究结果及分析，结合我校学生实际，笔者就如何促进学生有效地使用英语词典，提高学生自主学习能力和英语学习水平做如下思考：

非英语专业学生在选择和购买词典时存在极大的盲目性，对各类词典的功能和特性缺乏基本认识，随着网络的发达与完善和手机的普遍使用，他们大多数选择方便、快捷的电子词典，尤其是手机自带或下载词典。这类词典功能单一，大多只有发音或简单释义，缺乏例句、用法等功能。由于电子词典的屏幕小，显示有限，学生在使用时往往只关注前几个释义，对所查阅词汇的各类释义和用法鲜有对比，这些不足和缺陷会极大地影响学生的英语思维和学习效率。基于此，笔者认为，在学生进入大学英语学习的初始阶段，教师应在所授课班级对各类英语词典的功能、特性进行详细地介绍，指导学生进行区分和选择，从而购买适合自己的英语词典。

Cowie（2002）指出，词典使用是指“用户应该拥有，并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。何家宁（2003）认为，对学生进行词典使用的指导和训练应该是外语教学的一个组成部分，学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地运用词典所获取的信息，从而促进他们的外语学习水平和能力。学生使用词典的能力不是与生俱来的，就非英语专业学生而言，使用英语词典的习惯和能力尤其需要长期地专门指导和培养。在本次调查中发现，大多数学生即便购买了词典，但不知道或极少认真学习阅读词典的前言、使用说明和附录等内容。在使用时目的比较单一，对英语词典的认识大多停留在注音和释义方面，且大多只关注前面几条释义，不注重比较和分析。基于以上使用误区，笔者认为大学英语教师应把指导学生使用英语词典融入课内、外教学中，如，开设英语词典使用策略

（下转第8页）

（上接第6页）

方面的专题讲座，举行系列各种与使用、培训英语词典相关的第二课堂和竞赛活动等。

六、结语

（一）主要发现

本文对成都师范学院非英语专业大学一年级学生的英语词典的使用情况开展了调查和分析。调查发现大多数学生对各类英语词典的功能、特性缺乏一定的认识和了解，因而在选择购买时存在极大的盲目性;此外，相当一部分学生在使用英语词典的过程中存在许多误区，主要表现在只关注所查阅词汇的发音和中文释义，而忽略对用法的比较和分析等。可以看出，以上问题在很大程度上影响了学生自主学习能力的培养和提升。

（二）研究局限及未来研究方向

随着科学与网络信息化的不断发展进步，英语学习词典的发展呈现出很多新的趋势。由于笔者经验不足，水平有限，本调查研究还存在以下一些局限：如，广泛使用电子词典和手机自带、下载词典对学生使用传统纸质词典影响程度究竟如何？如何通过指导学生有效地使用各类英语词典来提升他们的英语自主学习能力？基于以上问题，在今后的研究中我将进一步进行英语词典对非英语专业学生提升英语自主学习能力的实证研究，以期对国内外相关研究进行有益的补充。

【参考文献】

[1]Cowie， A.P. English dictionaries for foreign learners： A history[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2]Rubin，J. & Thompson， I.怎样成为更加成功的语言学习者 [C].外语与教学研究出版社，2009.

[3]何家宁.词典使用研究述评[C].上海：上海外语教育出版社， 2003.

[4]郎建国，李  晋.英语学习词典使用情况调查与思考[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.

[5]孟  臻，邵星华.中学生英语词典使用指导初探——从两次大学新生的调查谈起[J].基础教育外语教学研究，2005（3）.

[6]史彬彬，潘攀.英语学习词典使用状况调查结果分析[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（3）.

[7]史耕山，陈国华.英语专业学生英语词典使用情况调查[J].外语研究，2007 （1）.

[8]郑洪波.非英语专业大学生英语词典使用情况调查分析[J].

浙江万里学院学报，2005（4）.

4.英语专业大学生优秀简历 篇四

姓名： yjbys

性别： 男

学历： 大专 政治面貌：

生日： 1988-03-19 民族： 汉族

婚姻状况： 未婚 籍贯： 河南-新乡市

身高： 173 公分 体重： 70 公斤

专业： 英语 工作经验： 4 年

期望工作地点： 新乡市

求职意向

行业/职位： 培训/教育 教务管理人员 期望月薪： 2500元 工作性质： 全职

教育经历

学校名称： 郑州信息科技职业学院 专业： 应用英语 就读时间： -09-06 至 -06-10 获得学历： 大专

语言能力

语种： 普通话 能力： 精通

语种： 英语 能力： 精通

工作经历

公司名称： 新乡华幸化工有限责任公司

工作时间： -11-19 至 -07-31

公司规模： 10～100人

所在部门： 外贸部

工作分类： 电子商务/采购/贸易 外贸主管

职位月薪： ～2999

工作描述：

公司名称： 新乡德工机械有限公司

工作时间： -11-19 至 2013-07-05

公司规模： 10～100人

所在部门： 外贸部

工作分类： 电子商务/采购/贸易 网络运营师

职位月薪： 1500～

工作描述： 主要负责账号数据及网站建设，以及部分业务。

公司名称： 河南万泰机械

工作时间： 2012-03-10 至 2012-09-05

公司规模： 100～200人

所在部门： 北京办事处

工作分类： 机械//设备/电仪 北京地区业务代表

职位月薪： 1500～1999

工作描述： 负责北京地区业务以及部分公关。

公司名称： 新乡市亚特兰食品有限责任公司

工作时间： -09-10 至 2012-02-20

公司规模： 500～1000人

所在部门： 外贸部

工作分类： 纺织/食品/印刷 其他相关职位

职位月薪： 1500～1999

工作描述： 翻译 产品商检 跟单

公司名称： 河南惠乔广告有限公司

工作时间： 2010-09-06 至 2011-03-10

公司规模： 10～100人

所在部门： 客服部

工作分类： 客户服务/咨询顾问 客户协调+客户服务专员+售前/售后服务

职位月薪： 1500～1999

工作描述： 客服专员 处理客户要求 跟单 资料整理 归并

自我评价

我是郑州信息科技职业学院07级应用英语专业的专科毕业生，我一直对英语及欧美文化有浓厚兴趣，除学校课程外我还独自深入学习了很多相关的文化背景。

我在校期间参加多次校内英语竞赛并获奖，在6月的CET4考试中一次通过。我有熟练的口语对话能力和敏捷的信息抓取能力，可以轻松应对日常的信息翻译。曾任吉他社社长，参与组织了十四次的社团活动，有良好的组织能力和团队精神。曾任本校英语俱乐部干事，认真负责的组织若干次大的校内英语学习活动。

5.英语专业学生优秀简历 篇五

女 28岁

学历： 大专

工作年限： 1年以内

期望薪资： 1000-元

工作地点： 广州 - 荔湾 - 芳村

求职意向：教师 | 幼教

工作经验

(工作了6个月，做了1份工作)

河北育蕾幼儿园

工作时间：10月 至 4月[6个月]

职位名称：大班班主任

工作内容：管理大班36人的全天的学习、生活、游戏。 早上负责接待家长，上午两个半小时的英语，语言或者数学学习，中午负责分餐及午睡，下午一个半小时的.美术和音乐课，注意一刻钟到半个小时的游戏安全，等待家长来接孩子。另外，加上教师卫生打扫，督促孩子们喝水，及时添减衣物。半个月向家长反馈幼儿所学，及时与家长沟通。

教育经历

月毕业 湖南省第一师范学院 英语教育专业

自我描述

擅长与小孩打交道，喜欢孩子，希望在他们掌握新知后获得无限的满足与成就感。擅长幼儿英语单词教授，讲中文故事，唐诗背诵。性格还具有可塑性，希望在工作的同时不断吸收新的知识，积累经验，增添人生阅历。

6.XX英语专业大学生简历 篇六

招聘是人力经理的工作，他需要为企业招到合适并能干出突出业绩的人，这会成为考评他的业绩指标之一。招聘你会为他加分，他肯定不会放过你，会千方百计地让你来。XX英语专业大学生简历范文篇一

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(男，34岁)

翻译期望职位：翻译

最高学历：本科

期望日薪：200元

工作年限：58年

期望地区：广州 海珠

籍

贯：广东 广州

工作经验(工作了8年10个月，做了1份工作)

中科院

工作时间：XX年3月 至今 [8年10个月]

职位名称：英语翻译

工作内容：财经类：金融、投资、保险、人力管理、财务制度、销售、市场、商业信函、调查报告、计划书、可行性研究报告、报告、财务分析报告、会计报表、审计报告、商务合同、公司章程、协议、备忘录、媒体广告、海报、宣传册、销售手册、报价单、促销材料、售后服务手册、新闻发布稿、证明材料。

经济贸易：销售手册、市场调研报告、合同协议、备忘录、公司简介、产品目录、新闻发布、商业信函、营销计划、企划方案、科研报告、财务分析、审计报告、商业计划书、项目管理、学术论文等。

商务撰稿：商业计划书、科研报告、市场调研、学术论文、可行性报告、商业信函等。

法律法规：合同、法规、章程、协议、公证书、证书、备忘录、法律法规条文、行业管理规定、公告通知、公司管理规定等。

企业管理：质量手册、公司规章制度条例、管理规定、公告、通知、企业管理论文等。

技术类：航空航天、汽车、化工、机械、材料、电子、软件项目管理、施工项目管理、电信、医药、能源环保、家电、建筑、冶金、军事、纺织、标书文件、产品说明书、目录、手册、样本、设备安装手册、质量手册、使用说明书、技术规格、技术标的等。

美剧、电影、广告、宣传片等的听译

服务宗旨：诚信 守时 准确 保密

教育经历

XX年6月毕业|北京外国语大学|英语语言文学

自我描述

本人北京外国语大学英语语言文学专业毕业,最高学历研究生,最高学位英语翻译硕士学位, 08年始担任科学研究院专业英语翻译至今,主要负责科研院外宾及科研人员陪同翻译,各科研所专业论文翻译和发表、出版工作,个人长期承接(提供)各类专业英语笔译、校对、润色、写作等。保证质量,诚信合作。如有需要翻译的企事业单位及个人朋友请拔打本人手机或加QQ联系,非诚勿扰！!

语言技能

英语：很好

XX英语专业大学生简历范文篇二

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(男，36岁)专业

期望职位：翻译

最高学历：硕士及以上

期望日薪：500元

工作年限：58年

期望地区：广州 番禺

籍

贯：广东 广州

工作经验(工作了10年7个月，做了1份工作)

政法学院

工作时间：XX年6月 至今 [10年7个月]

职位名称：英语老师

工作内容：个人承接专业英语翻译，中英文互译笔译，英语语言文学专业八级，最高学历研究生，最高学位英语翻译硕士学位 MTI，六年英语教学和翻译经验，个人长期承接(提供)各类专业英语翻译，陪同口译，笔译、校对、润色、论文翻译、写作等。保证质量，有需要翻译的朋友请拔打本人QQ上方的联系方式，加QQ时请注明翻译，谢谢，希望用我的技能(专业)为您解忧!期盼与您诚心合作。

教育经历

XX年9月毕业|北京外国语大学|英语语言学硕士

自我描述

本人英语老师,北京外国语大学毕业,英语语言学翻译硕士

MTI,6年教学和翻译经验,长期承接各类专业英汉互译笔译,提供(国内陪同口译)笔译、校对、润色、专业论文翻译、写作、编辑,保证质量。

擅长翻译项目:

专业论文翻译: 论文摘要翻译、科技论文翻译、医学论文翻译、计算机论文翻译、法律论文翻译、通讯论文翻译、建筑论文翻译、机械工程论文翻译、航天航空论文翻译、信息科学论文翻译、经济论文翻译、法学论文翻译、电子工程论文翻译、软件论文翻译、化工论文翻译、生物论文翻译、药学论文翻译、文学论文翻译、机械论文翻译、能源论文翻译、土木水利论文翻译、毕业论文翻译、本科论文翻译、硕士论文翻译、博士论文翻译、矿产论文翻译、电力论文翻译、地质论文翻译、IT论文翻译、新闻论文翻译、财经论文翻译、食品论文翻译、环保论文翻译、土木工程论文翻译、农业论文翻译、林业论文翻译、渔业论文翻译、钢铁论文翻译、金融论文翻译生物翻译、石化论文翻译、矿业论文翻译、金属论文翻译等。(加QQ时请说明翻译)If you need my help, please feel free to contact me.Thanks!

语言技能

7.大学生简历 英语专业 篇七

一英语学习焦虑

焦虑是指学习者由于不能达到预期目标或者不能克服障碍而导致自尊心或自信心受挫、失败感增加, 进而形成紧张不安的情绪状态, 通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。

英语学习焦虑是英语学习者在学习英语过程中的语言焦虑, 是影响外语学习的情感障碍。英语学习焦虑属于外语焦虑。霍维茨等将外语焦虑划分为三个组成部分, 即: (1) 交际畏惧, 当学生意识到不能用外语自由地表达自己的想法、不能理解别人说的外语时, 就会产生交际回避或交际退缩。 (2) 考试焦虑, 即教师在对学生所学的语言知识、掌握的语言技能进行考查评估时学生所产生的焦虑。 (3) 否定评价恐惧, 来源于学生对自己的不自信, 担心自己得不到教师和同学的认可, 因而尽量避免当众说英语等。

英语学习焦虑对英语学习的影响是复杂的。一方面, 适度的焦虑对学习效果具有正向影响。它可以使学生维持适度的紧张状态, 使他们的注意力高度集中, 从而提高学习效率。另一方面, 英语学习焦虑对英语学习效果具有负向影响。大多数研究表明, 英语学习焦虑与学业考试成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心以及自尊心之间都存在着负相关。第二语言习得理论认为, 语言学习是一个内化的过程, 学习者在接触语言材料后, 对其进行过滤与加工, 经检测、监控, 输出新的语言。在这个过程中, 学习者的焦虑越小, 情感状态越放松, 语言习得的效果越好。

二英语学习焦虑产生的原因

根据多位学者对非英语专业大学生的调查研究, 中国学生的语言焦虑对语言学习的负向影响大于正向影响。因此, 有必要剖析学生语言焦虑产生的原因, 以帮助学生克服焦虑情绪, 提高学习效果。中国非英语专业大学生英语学习焦虑的产生主要有以下原因:

1. 英语学习焦虑产生的主观原因

第一, 学习者的畏难心理。学习一门外语, 就要不受限于熟悉的母语, 要在大脑神经系统中形成新的神经联系模式, 这是一种很漫长、很费时费力的活动, 而且语言技能的提高很难像知识的学习一样取得立竿见影的效果, 因而学生很容易产生畏难情绪、丧失学习兴趣, 焦虑心理油然而生。

第二, 学习者的个性特点。性格外向的学生更易于在公开场合用英语表达自己的想法, 而性格内向的学生往往担心自己说得不好而回避交际。此外, 自尊心强的学生在学习过程中遇到挫折时往往也会产生过度的焦虑。

第三, 学习者的自我评价。从中学到大学的过渡对许多学生来说是一个重要的转折点。很多学生在中学阶段都是班级的佼佼者, 进入大学时对自己的期望很高, 可是在大学学习中却发现很多人都比自己强, 如果不能处理好这种心理落差, 学生就会逐渐失去自信, 在外语学习中表现为焦虑感增强。

第四, 学习者的胆怯心理。据调查, 现在的大学生普遍对自己的语言能力信心不足, 因此在学习英语的过程中容易产生自卑心理, 如担心自己发音不准、有语法错误, 会成为同学的笑柄, 因而遇到困难时容易怯场, 产生焦虑心理。这种状态在英语基础相对薄弱的学生身上表现得更加明显。

2. 英语学习焦虑产生的客观原因

第一, 语言环境。英语对中国学生而言是一种陌生的语言, 学习者在日常生活中接触自然语言输入的机会非常少。在这种非英语环境中进行英语教学, 会造成英语学习上的困难从而导致焦虑的产生。

第二, 重要性。虽然英语对于中国学生来说是一门外语, 但英语作为国际通用语的作用却日益凸显, 随着英语的重要性不断提高, 英语学习的压力也在不断提升。很多学校规定大学英语四级考试必须达到一定分数才能获得学士学位, 很多用人单位也对学生的英语成绩提出了明确的要求。学生在认清英语重要性的同时, 在心理上也会背负起一定的学习压力, 长期的压力会导致焦虑情绪。

第三, 教学方法。一些不恰当的教学方法容易使学生产生语言焦虑, 如过分强调语言的形式而忽视其意义;过分追求语言的准确性而忽视其流利性;过多地进行机械操练而忽视其实际应用等。这些做法都容易使学生丧失学习兴趣, 久而久之, 学生便产生了焦虑感。

三英语学习焦虑的克服方法

英语学习焦虑会对学生的学习兴趣、学习成绩产生负向影响。因此, 教师有必要采取一些策略帮助学生克服外语焦虑。

1. 关注学生的身心成长

教书育人是教师的职责, 教师在传授知识的同时, 还应当做好学生的专业导师、人生导师。 (1) 要帮助学生建立对英语及英语学习的正确认识。要使学生明确, 英语是一门外语, 掌握英语是一个辛苦、漫长、循序渐进的过程, 要有充分的心理准备, 不要奢望立竿见影的效果。此外, 在学习过程中, 要像许国璋先生所说的“学习英语就要无法无天”, 要鼓励学生珍惜当众说英语的机会, 熟能生巧, 不断地练习才是提高技能的有效方法, 担心自己会出错、说得不好才是错误的想法。 (2) 要引导学生建立起正确的自我认知。首先要帮助学生完成从中学到大学的过渡。许多学生在中学阶段都是班里甚至年级里名列前茅的好学生, 收到录取通知书后, 对大学充满了憧憬;但进入大学后, 与来自五湖四海的同学齐聚一堂, 发现强中自有强中手, 自己的优越感荡然无存。这种心理落差会让许多学生无所适从。其次, 英语教学水平的地区差异很大, 尤其是一些偏远地区的学校很难聘请到优秀的英语教师, 因此, 许多来自偏远地区的学生英语基础薄弱或是英语成绩很好但口语水平亟待提高。作为英语教师, 在教书的同时, 要引导学生正确地认识自己, 帮助学生调整心态、适应新环境;引导学生看到自己的不足, 努力弥补, 多进行自己的纵向比较, 不要盲目地与其他同学进行对比。

2. 创设轻松的课堂环境

轻松的课堂环境可以在很大程度上缓解学生的焦虑感。第一, 在教学内容上, 教师可以适当地使用视频、音频等学生喜闻乐见的信息载体, 多引用与学生生活息息相关的事例。第二, 在教学方法上, 可以设计多种多样的教学活动, 如通过分组讨论、辩论、角色扮演等形式来激发和调动小组学习的活力。通过以上方法可以提高学生的学习兴趣。

3. 营造积极的课堂心理状态

教师在教学中要充分保护学生的成功欲望, 不要吝惜赞美的语言, 要不断肯定学生的进步, 让他们体会到成功的喜悦。面对学生所犯的错误, 要采取宽容的态度, 如学生回答错误或发言中有语音、语法问题, 教师不要有错必纠、过分追求完美。对于一些共性问题和偏误可以进行统一的讲解, 个别问题可以在课下与学生进行单独交流。

4. 建立良好的师生关系

教学过程不仅是传授知识的过程, 也是师生进行情感交流的过程。融洽的师生关系有助于学生克服焦虑情绪, 积极与教师合作、接受教师的帮助和指导。 (1) 教师一定要平等地对待学生。一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神都能让学生感到老师的关爱。 (2) 注意与学生情感沟通和交流的方式、时间和场合, 保护学生的自尊心。

5. 扩展丰富的课外活动

要帮助学生提高英语水平, 教师除了充分利用课堂时间外, 还可以引导学生多参加一些课外活动, 充分利用课余时间。如组织学生参加学校或当地的英语角、指导学生参加各级各类的英语比赛;或者给学生推荐一些英语歌曲、电影、书籍等来弥补学生在课堂上学习英语知识的不足。

大量研究表明, 大学生的英语学习焦虑与他们的英语学习成绩呈负相关, 因此在英语教学中教师应充分重视学习者的情感对二语习得的影响, 在教学中帮助学生克服学习焦虑, 从而促进学习成绩的提高。

参考文献

[1]杨晓峰.外语焦虑研究对大学英语教学的启示[J].大学英语 (学术版) , 2006 (1) :358~360

8.大学生简历 英语专业 篇八

关键词：大学英语听力；长篇听力；应试听力策略

中国分类号：H31

1 引言

英语作为国际通用语的地位日益凸显，因而整个社会对人才外语能力的要求也逐渐提高。2007年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其听说能力，便于他们在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语有效地进行交际。[4]与此同时，大学英语四级、六级、专业四级、八级、雅思、托福等诸多考试中的听力比重明显提高，这从侧面反映了听力在英语学习中的重要性。[7]

2 非英语专业大学生英语听力的现状以及成因

2.1 非英语专业大学生英语听力的现状

我国英语教学中很多大学生都存在着“会考不会用，会认不会写，会读不会说”的问题，而日常学习中学生也极少接触英语语言环境，以致于四六级考试中出现很多所谓的“裸考”生。[6]加上高校普遍缺乏英语语言环境，不少学生的听力到毕业时也达不到要求的水平。

2.2 非英语专业大学生英语听力现状的成因

影响大学生英语听力能力的因素有很多，通过定量定性调查，结合自身教学经验对听力影响因素进行了剖析，主要结论如下：

2.2.1 语音

语音对大学英语听力教学效果有很大的影响。我国的大学英语听力材料内容并既有美式发音，又有英式发音，没有统一标准。听力中发音方面还涉及连读、弱读、省音等内容。如果教师在教学中不能应对这些口音进行讲解教学，而学生如果不能充分掌握这些要素，则必然影响其听力效果。[3]

2.2.2 词汇

词汇量，尤其是积极词汇的掌握与学生的听力水平密切相关。学生掌控的词汇量大，那么在听力中对文章的理解就会收到事半功倍的效果；反之，学生不能理解所听的大部分词汇的含义，或者遇到的词汇大多数是生词、难词，则听力效果就会直线下降。

2.2.3听力材料

听力材料是听力教学开展的载体。[1]听力材料内容是否贴近学生的实际、材料句子结构复杂程度等是否恰当都会影响到听力教学的效果。如果材料不合适、难度比较大，那么学生在听力学习中就会受挫，其学习积极性、自信心都会受到沉重打击。而如果听力材料过于简单，则必然达不到一定的教学效果。这就需要英语老师在听力教学中注意听力材料的选择，遵循由易而难的原则，能够让学生在学习中获得成就感，树立自信心，增强听力教学效果。

2.2.4 文化及背景知识

大学生英语听力教学材料很多都是来自于国外的报纸、期刊、杂志，这些听力材料涉及国外的各种文化背景，学生对于听力材料的背景文化是否了解会直接影响到其对于听力材料的理解。这就要求英语教师在听力教学中注意对西方国家的政治、经济、文化等方面知识的普及，让学生了解这些国家的风土人情。从长远来看，文化的普及将会明显地提高学生对于听力材料的理解，提升学生的听力水平。[5] [7]

2.2.5 注意力因素

基本上英语听力考试时间最少的也有30分钟，其他像考研英语等听力时间更长。这就要求学生们必须在这半个小时内，不管是在听的过程中还是在预习听力题目选项的时候，集中注意力，否则就有可能漏听或者误判。很多高校大学生因为客观英语能力低下或者因为主观焦虑程度高，受周围环境等影响经常无法长时间保持注意力集中，习惯性走神。无疑，这对学生的听力理解造成不小的妨碍。[7]

3 提高非英语专业大学生英语应试听力策略

研究者结合调查以及亲身经历提出了提高大学英语听力的一系列策略：如思想重视，提高学生兴趣；打好基本功，扩大知识面；培养思维能力，养成良好习惯。[6]采用灵活听力形式，善于利用多媒体等辅助设备，重视课外练习活动，注重思维模式训练。[1]巩固学生英语基础，积极提高词汇量，培养良好的听力习惯，建立积极的听力状态。[7]纠正学生错误发音，加强学生英语基本功训练；传授听力技巧；通过观赏电影提高听力。[3]

3.1 充分调动背景知识，巧用排除

英语能力归结到底是通过掌握一定的英语基础知识来了解英美国家的文化，以便于更好的与外国人进行交流。所以文化背景知识与英语能力息息相关。以本篇听力材料为例。听力材料讲述美国的国家纪念日，如果对美国历史有了解，必然也不难对第五题which of the following is a patriotic song loved by Americans做出正确判断。具体来说，C项god save the queen与其他三选项的区别在于其他选项都有America或者U.S.A.，学过历史的同学们都知道美国以前是英国的殖民地，而美国的独立最明显的标志之一就是美国有自己的语言-美式英语，可以推断美国不同于英联邦国家，独立是完全的。

3.2 充分利用常识，巧用例比

考试是对学习能力的一种检测，但是题目一般不会违背常识。因此充分利用已有常识只是进行推测是提高听力准确率的一个重要方法。本篇听力材料讲述了美国国庆节的由来以及庆祝方式等。即使不知，我们却对中国的国庆节有一定了解，奏国歌、主席演讲以及假期。根据这些常识我们可以对第三道题目how do Americans celebrate their national day有一定心理预知。而听力材料中确实也提到了family gathering、parades、patriotic等核心词，由此这道题的选项必然是all of the above.

3.3 把握题目关键词，巧抓细节

一般来说，听者没有办法保证听懂听力材料中每一个词，这就要求学生在篇章听力开始前要认真审题，充分把握题目关键词。以本篇听力材料为例，学生应该至少能够找出并理解题目的关键词，比如when was the declaration of independence is signed中的when以及declaration of independence； how do Americans celebrate their national day中的how以及celebrate等。题目关键词的把握有助于理解听力材料，提高效率。

参考文献：

[1] 程 汉.大学英语听力有效教学策略探讨[J]， 文教资料，2013（17）：186.

[2] 付勇林.创新大学英语综合教程[M]，上海：华东师范大学出版社，2012：91.

[3] 龚好玲.如何提高大学生英语四级听水平[J]， 考试周刊， 2013（2）： 5-6.

[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]，北京：清华大学出版社，2007.

[5] 张健，周莉薇.非英语专业大学生英语听力焦虑跟踪研究[J]，外国语文，2013（6）：87-89.

[6] 种丽霞.大学英语教学中学生听力水平低下的成因及其对策[J]， 湖北广播电视大学学报， 2014（4）： 133.