英语课堂教学研究

英语课堂教学研究（共8篇）

1.英语课堂教学研究 篇一

高中英语高效课堂调查与思考

一、研究背景

1.高效课堂的构建

关于高效课堂的构建，首先是教学理念的构建，明确学生的主体地位，设计比较完美的教学方案，勾画出高效课堂环节，如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君，2016)。其次是方法的构建，教师应建构方法的理念，十分清楚不同的教学任务，要运用不同方法和技巧;课堂环节不同，活动不同，方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念，催生学生的学习热情，使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕，2013)是情感构建的关键。三是学生理念的构建，学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力，提高参与度(胡迎春，2016);四是学生自主学习理念构建，小组合作要指令清楚，积极讨论，主动表达，主动发现(李娟，2016)。最后，教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物，学生是参与课堂活动的主体，各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境，即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。

2.高效课堂的策略

从实践角度来看，高效课堂分为三个阶段，即课前、课中、课后。首先，完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素，2017)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次，高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习，倡导积极的课堂话语，建立多感官学习，如运用媒体手段。最后，多元教学收尾活动，强调课后作业符合最近发展区，活动采取多元形成性评价，教师要及时反思，不断提高自身专业素养。调研表明，高效课堂的实践发现不少问题，如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗，2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型，需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。

二、调查情况

1.调查对象

问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取，每个年级抽一个班，高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。

2.调查形式

要求学生对拟定的两个问题进行书面回答，然后在问卷中析出关键词，如课堂气氛、自主学习等，接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式，得出所占的百分比。

3.调查内容

调查的主要内容为：(1)我心目中的高效课堂是什么?(2)高效课堂中，老师应该怎么做?

4.调查分析

调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”，我们在三个年级组析出了六个关键词：(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示：高中三个年级约四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现，高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏，这种要求从高一到高三依次递减，分别占37%、31%和20%，这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明，主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明，高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%，而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明，高二、高三的学生作业负担较重，无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升，学生对自主学习要求有增长趋势，三个年级依次为7%、9%和16%，说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高，但比率却出奇的一致，均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习，共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”，我们在三个年级组析出了七个共同的关键词：(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示：高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现：高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%)，而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格，如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣，而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法，如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下，高三学生对教师的教学风格，如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。

三、思考与启发

两个问题的问卷调查结果表明，多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点，但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的，但是部分学生对五个要点比较认可，即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式，而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分，重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上，而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性，更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够，无论是设计的问题，还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上，没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状，由于受时空限制，缺乏教育理论指导，这项调查并不能够完全覆盖所有地区，仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解，师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获，也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述，我们通过两个简单的问题，调查了高效课堂是什么，学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示，高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征，即心系学生，以学生为本，把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触，学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而，教师的困惑是缺乏高效的方法与策略，而对教师的相关访谈印证了同样的想法，学生的困惑也是教师的困惑。因此，建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究，研究如何发动学生、发展学生，充分体现学生的主体作用，让学生主动积极参与课堂教学，心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此，才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。

作者：梁彩霞 单位：安徽省亳州市第十八中学

农村英语高效课堂教学模式研究

农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要：农村中学生英语底子薄弱，英语写作能力欠佳，导致学生“怕写”，教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者，以“生本”教育理念为指导，设计出高效的写作课堂，全面调动学生的写作积极性，使课堂学习的有效性达到最大化，从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐，让老师体会到英语教学的成功感。

关键词：高效课堂;英语作文;教学模式

英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，写作是学习英语的重要途径，是英语学习成果的反馈，也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听，说，读，写”四项基本技能中最难掌握的一项，也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课，有效地提高学生的写作能力，研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。

一、农村初中英语作文教学的现状

目前，农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题，教师们大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上，这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。咎其原因，主要有以下三点。

(一)学生缺乏写作自信心

长期以来，一谈到写作，学生的第一反应就是或有声或无声的抗议，他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交，那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作，要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查，批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面，农村中学生的英语水平普遍较低，他们的词汇量也不大，语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说，正确地表达一句话都困难，写作简直就是天方夜谈。另一方面，由于传统教学模式的影响，教师多以讲授语言知识为主，学生课堂写作练习的机会较少，因而学生碰到写作，就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量，造成英语知识储备不足，加上对英语写作的陌生感，就形成了学生怕写的心理，缺乏写作的自信心。

(二)教师缺乏系统的课堂写作训练

由于学生的英语底子薄，课程安排紧等原因，教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例，全校共30个教学班，任教英语教师共15人，每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查，每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中，只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高，5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现：86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中，基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”，在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状，有效提高学生的写作能力，就必须从课堂抓起，从教师的教学理念抓起。

(三)社会保障不到位

1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱，根源在学生，问题在课堂，但外在因素的影响也不容小觑。一直以来，由于教育资源分配的不均衡，农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别，这是不争的事实。即使同是在农村，因为地区的差异，学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面，在一些大中城市，中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式，他们拥有一流的教学设备，丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾，他们可以随时随地学习英语，与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区，一个课堂却还只靠一本书，一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上，教师所能提供的教学资源也相当有限，英语就无形中从交际工具退居为考试科目，语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面，由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡，城市拥有高素质的教师团队，教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区，教师的老龄化严重，他们的专业素质普遍偏低，教学观念较为守旧，求新求变的动力不足。以我校为例，全校在岗教师132人，45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《2015年全国教育发展情况》中显示，全国义务教育阶段在校生1.4亿人，农村留守儿童共2,019.2万人，其中，在小学就读1,383.7万人，占农村小学在校生总数的比例为20.9%，在初中就读635.6万人，占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍，给学校教育增加了很大的难度，家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期，缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够，都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭，由于家长文化素质偏低以及思想的固化，他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想，从而造成孩子“厌学”，“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里，英语或英语写作与他们是没有交集的，他们没必要浪费时间去学习这门学科。

二、高效英语课堂作文教学模式

作为英语教师，要帮助学生有效地提高英语水平，学会正确的语言表达，使他们的习作行文达意，我们必须以课堂阵地为抓手，以高效课堂教学模式为指引，尽我们最大的努力让学生爱上英语，善于用英语表达。

(一)创设情景，恰当的语言输入

很多学生有写作障碍，怕写作，主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实，合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种：1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题，并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文：“题目：李华沉迷于电脑游戏中，影响了学习。作为他的好朋友，你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整，语言流畅。提示词：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入，让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情，让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时，可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性，必须与作文话题相关。另外，无论学生是听录音材料还是看视频材料，一定要确保学生对材料的真实了解，以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解，教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的，目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识，从而使学生有观点可表达，同时又训练了学生的阅读能力，使课堂不再单一化。

(二)合作探究，整理思路

通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后，便可展开小组讨论，促进学生自主学习。在开展小组讨论时，教师要注意三个方面：1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大，全面调动全班同学的积极参与热情，教师在分组时必须要注意小组成员的安排，他们必须是上、中、下三层学生的多维组合，让他们互相学习，互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年，但显有成效的范例却不多见，其原因主要在于小组分工不明确，使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面：第一，老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章，各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型，并以书面的形式记录下来。第二，小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确，这主要由小组内的成员协商而定，原则就是保证每位成员都有事可做，每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词，中层生做讨论记录，上层生负责指导组员习作并作作品呈现，形成一个互相学习，相互促进的良性循环，使小组合作不流于形式，发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样，它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的，因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间，避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确，学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。

(三)语言输出，小组评价

要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品，最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此，教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给A/B/C/D四个模糊的等级，而应该有一个具体的评价量表，让学生按得分点评价作文。作文评价应落实到字、词、句、篇当中，形成一个全面具体的评价体系，让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。

(四)范文赏析，教师点评

课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准，了解自身的不足，以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节，教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评，以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助，使三个层次的学生都各有所得。另外，教师的点评语言要恰当，不能以简单的“好”、“坏”作为评价，而应该立足于学生学习的层面上，以帮助学生提高写作为宗旨，对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段，会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约，他们的写作是以模仿起步的，难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知，而且通过对范文的鉴赏，包括遣词造句，语言的内在逻辑性等方面的展示，拓宽学生在写作时的思路和技巧，逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子，教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培养学生的语感，在以后的写作应用中也会信手拈来，增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力，没有足够的语言输入量，那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说，背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。

三、课堂作文教学与教材的有机结合

在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中，学生课堂练习的机会少，主要原因不在于老师不想上写作课，而是因为课程太紧张，教材内容过多，学生英语基础薄弱，拖慢了教学进度，从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而，写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此，把作文教学与教材的有机融合，在课堂教学中做到有的放矢，使学生在课堂上既学会了语言知识，又训练了他们的写作能力，是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册Unit1SectionB为例，整个section都以Lisa和Jane的旅游为主线，最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记，学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习，第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记，并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路，最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务，不但能完成课文的教学任务，还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见，在课堂实行写作练习并不难，重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。

四、结束语

总之，高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果，培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂，精心设计每一节写作课，做到以“学”定教，以提高学生的写作能力为目的，注重培养学生的独立性和自主性，让每位学生都参与到写作课堂中，全面调动他们的学习积极性，以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地，但是课外积累也不容忽视，要切实提高英语写作水平，必须以课堂学习为主，课后积累为辅助学习，为提高英语写作能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]沙莎.谈初中英语作文课堂教学模式[J]，英语教师，2016,5：136-144.

[2]教育部.中经未来产业研究院，2015年全国义务教育发展情况.

[3]英语八年级上册[M].人民教育出版社.

作者:陈智敏 单位:肇庆市高要区金渡镇华侨初级中学

2.英语课堂教学研究 篇二

一、命题特点

1.紧扣课标, 重视导向

2011年英语学科命题是以《课程标准》中五级目标为主, 兼顾三四级目标的命题范围。从学生的实际生活和身心发展角度出发, 着重考查学生的综合语言运用能力。试题所选语言素材既真实、地道、不生编硬造, 又能根据语言的实际使用情形命制试题。

2.稳中求变, 变中求新

2011年英语命题本着“稳中求变、变中求新”的原则, 在2010年的基础上有所突破。完形填空题由2010年选词填空变为三选一 (分值没变) ;书面表达由2010年的一篇大作文变为小作文和大作文两部分 (分值没变) ;命题方式也有所变化, 由2010年的写出提纲、关键词及作文变为写应用文和记叙文, 这种变化更有利于提高学生的语言综合能力。

3.注重双基, 强化能力

2011年的试题注重了基础知识、基本技能的考查, 试卷通过多种题型考查学生的思维逻辑性和语言表达能力, 重视考查学生对教材内容的掌握程度。如, 听力部分的Part I、Part II、Part III、单项选择题、情景交际的A题、阅读理解A题、B题和C题等均是考查英语基础知识和基本技能的试题。阅读理解D题和作文题重点考查了学生综合运用语言的能力。

4.科学命制, 确保信度

坚持中考命题的科学性和严谨性, 才能保证试题的信度。2011年大部分英语试题的命制都能从知识考点、使用情境、能力立意等不同的角度考虑, 注重考查学生对知识和技能的理解和掌握, 而不是靠死记硬背就可以得分。

例如:23.The birthday cakegood.We all can’t wait to eat it.

A.sounds B.tastes C.smells

乍一看, 3个选项都是系动词, 都可以与形容词连用, 但是结合语境“We all can’t wait to eat it.”, 就能判断答案只能为C。所以, 情境的铺设在这道题中起着至关重要的作用。

5.图文并茂, 彰显亮点

图片、图表、图像等背景材料多样化, 卷面活泼, 弥补纯文字、数字阅读枯燥乏味的不足, 情景、意境和谐交融, 充分体现了人文关怀。听力部分Part I听叙述选择正确图片, 主要考查了学生准确识图、仔细分辨各图异同, 找出与所听信息相关的图片。命题者采用自画图片, 图片生动形象, 表意明确, 有很多相似之处, 图片之间有较强的干扰性。

6.取材广泛, 语境真实

2011年的命题很多材料来自于生活实际、社会现实和一些热点问题, 这些语境真实、内容广泛的素材更有利于中考检测学生认识问题和解决问题的能力。英语试题中有原汁原味的原著, 也有改编的短文。体裁有新闻、记叙文、说明文、议论文等, 所选材料涉及到新闻热点、早起的好处、医生帮助患者、中西方邀请朋友就餐习俗的不同、西方国家教师布置作业等内容。

7.联系实际, 贴近生活

2011年的试题处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。情景交际部分选取了“校报记者采访纪实”和“去香港度假”的话题, 考查学生在实际情景中运用得体的语言与他人交流的能力, 以及发散思维的能力, 同时兼顾了对学生语言技能的检测。试题情景真实, 贴近学生的生活实际, 反映时代特点。

8.注重思维, 适度开放

书面表达中的B题是开放性试题, 围绕“母爱”的话题, 要求学生对“母亲的付出→将怎样回报→感激之情”展开描述。该话题不受时间、空间限制, 每个学生都有切身体会, 都有话可说, 而且所需词汇比较简单, 学生表达相对容易。最重要的是可以通过此题检测学生英语语言思维能力形成的情况。

9.以生为本, 人文关怀

2011年的英语试卷充满了浓郁的人文情怀。如阅读理解C题“A Singing Doctor”, 描述了一个充满爱心而又极富创意的医生如何救治病人的故事, 文中倡导的“帮助他人、关爱他人”的精神也与我们的时代相吻合, 这也是我们当代中学生所须要具备的精神品格。

二、存在的问题

(一) 从答题情况来看

1. 单词失误率较高。

从阅卷中看到部分学生出现单词拼写错误, 如sun写成son;England写成Englond;impolite写成polite或pilote;later写成了late。

2. 书写不规范。

有相当一部分学生书写不规范, 有的写的太草;有的是a、o、g不封口, r、v或u、v写的一样, 无法辨认;有的写的y和g或c和e很像, 不好区分, 给网上阅卷带来很大的困难。

3. 信息检索失误。

在听力中, 部分学生把时间nex week写成last week, 而参观地点要求是国家 (country) , 有些考生写的却是城市 (London) , 礼物a toy car写成了a car等, 这些问题都是属于信息检索失误造成的。

4. 语篇归纳概括能力较低。

阅读理解D篇文章主要考查学生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括。但是部分学生解答此题时, 只凭文中的只言片语便断章取义, 没有把文章的标题、主题、细节、结论或结局等有关问题综合考虑, 就做出了判断, 因而造成理解错误, 出现失分现象。

5. 审题不认真。

在作文中, 部分学生没有认真审题, 应用第一人称写“自己的母亲如何付出……”, 却用了第三人称写别人母亲的付出, 结果造成“跑题”的现象;还有的学生没有看出题目涉及“母亲的付出→将怎样回报→感激之情”3个方面内容, 只写了其中一二方面内容, 造成叙述不完整, 出现失分问题。3部分内容的时态不同, 因学生没有仔细审题, 时态出现错误。

6. 用词不准确。

在完形填空中, 部分学生对词义辨析和固定搭配掌握得不好, 造成失误;在阅读理解D篇中, 部分学生用词不准确, 把固定搭配take one’s advice写成了take one’s idea。

7. 在特定语境中运用语言能力较差。

情景交际B题是打算去香港度假的对话, 部分学生在特定语境中运用语言能力较差, 造成不能够根据上下文的语境进行准确地推理和判断。如, 有的学生对be going to的句型掌握得不好;有的学生根据上下文没有推断出应询问出行方式;有的学生没有理解对话的深层含义, 不知第54小题应使用“提醒他人”的句型。

(二) 从命题角度来看

1. 有的试题命题不严密。

第26小题题干涉及到“时间修饰电视节目、报纸、杂志”等名词时, 通常用“时间+’s+名词”。此题语言表述得不准确给学生造成很大障碍, 很多学生错选了B项。

—Sally and Rose ___about the TV showyesterday.

—Let’s join them quickly.

A.talk B.talked C.are talking

2. 有的试题不符合课标要求。

《课程标准》要求命题不应超出学生3年所学的内容, 应以“五级目标”为依据, 标志在教材中出现得很少, 很多标志不是常见的, 以这样的内容命题有失教育测量和教育评价的公平性。如第31小题:A图原意是“Don’t drink&drive.”, 属于交通安全标志, 而题干中“安全 (safety) ”指各种“安全”, 二者概念不吻合。另外A图的标志在公共场所很少见到, 此题学生只能用排除法来获取答案。

3. 有的试题区分度过低。

阅读理解E篇中的第81小题:List a kind of your favorite holiday homework according to the passage.所设题目过于宽泛, 阅卷时出现几百种答案, 这样的试题区分度过低, 会使试卷的信度降低。

4. 有的试题预设难度与实际测试难度相差过大。

预设难度系数对命题者来说是一件很难把握的事情, 有时预设和实测会有很大距离, 今年的试题也有这种现象, 如第5小题和第12～16小题预测难度系数为0.7, 而实测难度系数为0.47～0.48;第31小题预测难度系数为0.7, 而实测难度系数为0.3;第37预测难度系数为0.3～0.0, 而实测难度系数为0.54。

三、建议与措施

(一) 对英语教学的建议与措施

1. 求变:

教师的教学理念要变, 改进教师的教学方式及学生的学习方式。将教学重心从过分强调知识的传授和积累向培养学生的学习兴趣、学习方式、学习愿望和学习能力的培养方向转化, 使学生成为主动获得知识的主体, 形成尊重事实、探索真理的科学态度。

2. 求源:

教师应重视语言知识的形成和语言规律的建立过程。教师对中考片面的理解, 使其只注重语法教学而忽视了对基本词汇、基本语言技能的建构过程, 造成学生词汇不过关, 拼写词语不规范, 词语不会辨析等问题, 和学生不会根据语境运用恰当语言与人交流的现象。有了词汇才能学好语法, 理解语篇。也就是说, 越是原始的知识, 迁移能力就越强, 因此, 对知识本身的理解和知识意义的建构, 在知识获得的初期十分重要。

3. 求真:

突出语言学科特点, 重视“四会”技能的培养。2011年的试题中有语篇6个, 对话2个, 作文2篇, 根据这些内容, 教师在教学中须要重视阅读教学, 从多角度训练学生阅读的各种技能, 如寻读、略读、速读、查读等, 学会找关键词、主题句, 能归纳、概括文章的大意, 只有既理解又会应用, 才能达到学以致用的目的。

4. 求高:

教师站位要高。这不仅是指知识层次、教学能力, 也包含对《课程标准》的理解程度、有明确的教学目标等。在教学中, 教师只有做到用教材教, 而不是教教材, 在知识的点拨上才能游刃有余, 举重若轻, 并引导学生加强知识的横向或纵向联系, 从不同角度解读新知识, 达到灵活运用的程度。

5. 求低:

教师应重视英语基础知识和基本技能教学。教师应将新授课和初三总复习加以区分, 不能时时刻刻瞄准中考。其实, 即使是中考试题也有70%左右的容易题和20%中等难度题, “双基”教学不应弱化。因此教学中要避免那些大题量、高难度、怪方法的题海战术, 初一、初二时尽可能夯实基础, 严把单词关和拼写关, 强化听说读写的基本技能;初三时要在学生综合运用语言能力上下工夫。

(二) 对今后命题的建议

1. 完善学科命题培训体制

命题教师的教学理念和学科修养直接影响并决定着学业考试试题的质量。因而, 加强学科命题技术培训, 完善学科的培训体制, 是确保试题稳定性、科学性和创新性的关键。

2. 加强命题的科学性、艺术性和创新性

从目前的情况看, 参加命题的教师在课程理念、学科专业素养、语言功底、文学修养、心理素质、计算机水平等方面, 还缺乏经验和锻炼。在今后教学和教研中, 应切实加强对教师学科专业素养和命题技术的培养, 努力提高命题的科学性、艺术性和创新性。

3. 建立学科试题库, 科学规范命题行为

3.职高英语课堂教学研究 篇三

关键词：职高英语；课堂教学

1 教师制定课堂教学目标时将学生作为首要的考虑因素

传统教学目标的确立往往只依据教学大纲、教材，忽略了学生这个因素，学生只是被动的授课对象。确立的教学目标偏重知识的完整性、系统性、严密性，而忽视了它的生活性、趣味性、时代性。一堂课上下来，教师往往只关心“我有没有完成教学计划？”，而并不关心“学生掌握了没有？理解了多少？”忽视了教学的另一方，剥夺了学生的参与权，教学也只能是教师单方面的一厢情愿，教学效果自然是事倍功半。新教改要求从确立教学目标开始，教师就要充分考虑到学生现有的知识储备、知识结构、能力水平、兴趣爱好、情感体验等等，目标要符合学生的知识结构、年龄层次、情趣特点。对于学生的现有英语知识、能力水平教师可以通过诊断性测试来了解，对于学生的兴趣爱好，教师可以通过问卷调查的方式来了解。让学生的知识水平、兴趣爱好、情感体验等作为教师制定教学目标的依据之一。考虑了学生因素的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性，但又不是可望而不可及，努力一番目标就能达到。学习英语这门语言是用来交际、沟通的，通对目标知识的掌握，促进自己用英语做事情的能力，学生会觉得信心大增，激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

2 教师教学内容的设计要以“新”来吸引学生

（1）课堂活动要不断更新。根据教学内容设计不同的活动项目。如接力，朗读，演讲，抢答，会话，问答，复述，听力，造句，猜词，开展教师与学生，学生与学生，男生与女生，个人与个人，组与组之间的对抗赛 ,寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。

（2）教学手段要更新。把课改在多媒体教室去上，自己制作课件或从网上下载一些与课本有关的内容，增加学生学习的方法。

（3）单词记忆的创新。记单词最普通的方法是死记，可是死记的方法不牢，而且运用的功效有限，教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。如巧记以f或fe结尾的名词复数时，要求学生记得下面的句子：The thieves' wives killed two wolves with some knives in their lives. They cut them into two halves and then put them on the shelves with some leaves . 而其余所学的如chief 、belief等变复数都加-s。

（4）英语阅读教学的创新。教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教学《The first postage in the world 》这篇课文时，教师预先布置学生去了解邮票的历史，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把邮票带进课堂，让学生知道课本上与所查阅资料是否一致。

3 教师课堂教学活动的设计要将学生设计为活动的中心

传统教学以“教”为主，重“教”轻“学”，新课改的主体性教学以“学”为主，学导结合。英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才有了愉快的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力，正是这种良好的心境，使得课堂气氛生动，兴趣盎然。在第二册第十单元，在邮局的对话时，学生对邮件的分类熟悉，他们都乐意来扮演到邮局寄信，老师只将ordinary mail, registered mail, express mail, air mail and e瞞ail 等提示写在黑板上，看那组最棒，青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，这样学生就象是吃了兴奋剂，课堂上学生出色地完成任务，特别是对基础差的学生，平时不敢开口的学生更有成就感，使他们觉得“我有了到邮局进行业务的能力了”，从而达到激发学生学习热情的目的。

参考文献

［1］皮连生.教育心理学.第三版［M］.上海教育出版社,2004.

［2］（英）马丁•韦德尔（中）刘润清.外语教学与研究——理论与实践［M］.高等教育出版社，2005.

［3］课堂教学互动.Amy B.M.Tsui［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［4］陈莉萍.策略培训与外语教学［M］.河海大学出版社，2004.

4.英语课堂教学研究 篇四

一、小学英语口语教学的现状分析

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。

那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：

1、口语学习的重要性尚未被普遍认识

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2、良好语言环境的匮乏

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

3、学生心理素质

大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

4、学生个性差异

学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。

5、学生人数较多

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

二、提高学生口语表达能力的策略

针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：

1、激发学生浓厚的学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

2、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。例如，在教go shopping和what does your father do ?时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的调查就很方便进行了。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。例如，在教how do you go to school这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

3、课堂活动丰富多样

单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。（1）每日报告

每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。（2）自由会话

在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。（3）角色表演

在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如what would you like ?这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。（4）小组讨论

学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。（5）讲故事

每个单元的C部分提供了很多幽默的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。（6）游戏的妙用

玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，我组织了以下的教学过程：

T: Boys and girls, shall we play a game now ? Ss: Great!T: Let’s play “ Touch and guess ”.(用手势使学生明白其意思)Who would like to have a try ? Ss: Let me try!Let me try!T: ***, you please.Come to the front.***:OK.T:(用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.(*** is touching)Other Ss: What are these? Can you guess? Cissy: Are they apples? Other Ss: No, you’re wrong.T: Think it over , please.***: Are they pears? Other Ss: Yes, you’re right.T: Well done！

我在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“Come to the front”、“Can you guess?”、“Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。

4、鼓励和指导很重要

对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave”。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“ Good!Good!Very good!”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

5、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

6、开展内容广泛，形式多样的课外活动

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。我们可以增设专门的口语课，如果有条件可以请外籍教师来搞联谊活动。或平时利用多媒体给学生看一些英语的影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展英语艺术节活动如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。

三、小学英语口语教学任重而道远

5.中学英语课堂教学研究策略 篇五

关键词中学英语课堂教学研究;问题;研究要素;研究方案;数据

On Doing High School English Classroom Research

GE Bingfang

Zhejiang Tongxiang High School Teaching and Research Institute 314500

AbstractThis paper tends to emphasize that EFL teachers, rather than EFL researchers alone, should be the principal part of researching the EFL classroom. Though many high school EFL teachers want to do research on it, they more or less find it too difficult to conduct formal research. This paper briefly talks about what to research, how to find something worth researching, how to decide on the all parts concerned, how to make research plans as well as how to interpret data.

6.初中英语课堂教学有效性研究 篇六

一、问题的提出

1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。

3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。

二、课题研究的主要目标

1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”

三、课题研究的主要内容

在“初中英语课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：

1、初中英语词汇教学的有效性研究；

2、新课引入的有效性研究；

3、初中学生学法的有效性研究；

4、课堂提问的有效性研究；

5、课堂作业的有效性研究；

6、教材及各种资源的使用与处理的有效性研究；

7、创设教学情境的有效性研究；

8、课堂教学师生互动与对话的有效性研究；

9、新课程下如何对课堂教学进行有效的调控；

10、新课程下有效课堂教学评价研究；

„„

除上述所列专题外，学校和教师可根据自身实际自拟专题。

四、课题研究的主要原则

1．“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高 为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2．发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3．开放性原则。不同学校的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

五、课题研究的主要方法

1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心 理特点等现状，进行科学的调查研究。

5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

六、主要措施

1、县成立“初中英语课堂教学有效性研究”课题组（组长覃鸿海，副组长韦家利、班小民，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组下设实验学校（学校以教研组与教师个人相结合）。结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

七、课题研究的实施步骤

准备阶段（2008年8月—10月）

⒈成立课题研究工作组织机构，明确职责分工；制定实施方案及相关制度，确保工作有章可依。

⒉讨论制定《象州县教育科研管理办法》、《象州县学校校本教研管理方案》、《象州县校本教研基地发展规划》。

⒊总课题组成员系统学习校本教研相关理论及实践经验，研究总课题实施方案。

⒋召开课题启动会，开展学习培训，提升对“课堂教学有效性研究”的认识。

⒌以学校为单位或教师个人申报子课题，制定子课题实施方案。学校组织教师认真系统地学习校本教研相关理论及实践经验。制定《学校校本教研制度》。

⒍开展调查研究，建立课题研究档案，做好档案管理工作；分解研究内容，申报子课题，制定子课题实施方案等。

实验阶段（2008年11月—2009年9月）实验第一阶段（2008年11月——2009年3月）

⒈教学实验以课堂教学为主阵地，以丰富多彩的教学实践活动为载体。组织听课、评课、座谈等活动。

⒉收集各方面的反馈信息，及时分析总结，以便纠正实验的偏差，在实验过程中控制无关变量对实验的影响，如不能增加课时量等。采用谈话、观察、问卷等方法收集实验对象的学习态度、思维能力、测试成绩等方面的材料，收集学生在作业、单元测试、期中期末考试及在县、校组织的各学科教学竞赛、展示等活动情况等可量化的数据。

⒊学校、教师对前一阶段开展课题研究进行总结，查找问题，提出解决问题的办法，逐步使校本教研规范化、教学研究日常化。

实验第二阶段（2009年4月—9月）⒋举行实验观摩活动。对实验进行分析、总结，构建教学模式，撰写论文、实验总结。深入开展实验研究，印证实验效果。

⒌举办全县课题实验经验交流研讨会。总结阶段（2009年10月—12月）

八、课题研究成果及表现形式

本课题属于应用性研究，遵循边实验、边总结、边提高的原则。在我县的学术期刊《象州教育》开辟课题实验报道专栏。预期成果为：实验方案、教学论文、实验报告、教学实录等。

各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定；县教研室组织专家组的课题进行结题鉴定，编辑《初中英语有效性教学评价优秀案例》和优秀论文专集

九、课题研究的管理

1．本课题将在全县范围内展开研究与实验，经学校自愿申报后纳入县教育科研课题管理。

2．本课题研究纳入县教研室科研计划管理，由专（兼）职英语教研员负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各实验学校可成立分管教学领导+英语骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3．各实验学校除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）； 县课题组每学年组织一次“有效课堂教学”交流或研讨活动。

7.初中英语课堂教学策略研究 篇七

一、紧抓英语双基教学

所谓双基教学, 指的是基础技能和基础知识方面的教学。在初中英语课堂教学中, 基础技能的教学指的是让学生充分掌握英语语法知识, 单词拼写等方面的能力。对于语法知识, 教师要能够有体系的进行讲解, 使学生能够通过教师的讲解掌握语法的技巧。对于单词拼写方面, 这个既是初中英语教学的难点, 也是英语教学的重点, 更重要的是英语基础知识方面教学的最核心部分就是单词方面的讲解。教师要通过更重方法, 如发散思维法、联想记忆法等方式让学生能够充分的掌握单词方面的拼写技能, 使英语的基础知识变得牢固。对于英语基础技能, 教师要培养学生具有良好的英语听说能力, 不能变成哑巴式英语教学。所谓哑巴是英语教学, 指的就是学生不会灵活的运用英语方面的技能, 更别说听说能力。教师只要紧抓双基教学, 才能使英语课堂教学变得更加高效。

二、要逐渐打造高效课堂教学模式

所谓高效课堂教学模式, 指的是教师在课堂教学中无论在课堂教学的整体效果上, 还是在课堂教学的整体运作中, 都要高效。教师首先要进行多方面的备课准备。对于初中英语教学而言, 教师要对相关课文进行全方位的解析, 然后深入研究课文中所讲述的知识点, 让学生能够尽可能的在课堂完成相关知识的学习。由于英语学习需要更多的语境, 因此高效的课堂教学尤为重要。许多学生往往在课后无法在英语语境的环境下学习, 这在一定程度上影响了学生学习的效果。教师除了要认真的全方位的准备课堂备课环节, 教师还要不断的改变课堂教学策略, 让学生成为课堂教学的主人, 多让学生参与到教学中。英语是一门语言教学, 教师和学生的互动能够促进课堂气氛的活跃, 能够带动学生学习的积极性, 更能够加深教师和学生之间的感情, 这些都是构建高效课堂教学模式的许多必要环节。再次, 教师还要科学的进行课堂习题布置和习题讲解。尽管英语的习题模式相对固定, 往往只会有听力、语法、词汇、阅读、作文等方面的内容, 但这些内容的选择, 如何更加合理的搭配相关内容对于教师打造高效课堂有着很大的促进作用。而习题讲解对于巩固学生对于知识点的学习, 给学生答疑解惑都有重要的促进作用。

三、要充分利用多媒体教学工具进行教学

英语作为语言学科教学, 其自身特有的属性需要更加注重互动教学, 更加注重情感教学。而多媒体教学的引入及时解决了上述问题。多媒体教学具有很强的互动性, 而且这种互动教学对于促进整个课堂教学有着极其重要的作用。多媒体下英语教学更具有很强的直观感, 特别是这种直观感使每个学生都能够实际了解到相关的教学内容。比如教师在进行认路方面的讲解时, go along this road, turn left, turn right, go straight等词汇都可以在多媒体教学中呈现出来。通过动画这种方式构建一个指路的情景对话, 使学生们可以借助动画的效果直观的学习到上述内容, 学生对于相关知识的记忆更加的牢固, 学习兴趣也得到不断的增强。

四、教师要将教学反馈总结并应用到课堂教学中

教学反馈是检验教学成果的一个重要的组成部分。教师要善于把握教学反馈的作用, 要善于利用教学反馈, 从中不断的完善教学反馈的科学性, 让整个教学反馈能够促进整个课堂教学的提升。对于初中英语课堂教学而言, 教师在利用教学反馈的过程中善于把握学生是否能够完全理解相关内容, 学生是否能够更好的应用相关内容。所谓理解, 主要指学生能否对于英语的语言技巧深入的体会出来。由于英语是一门外国语言艺术, 其语言生长环境学生一般很难接触, 这就会使他们在学生中感到很突兀, 很没有规律感。所谓应用, 指的是英语的学习重点不在于能够深入理解和记忆相关词汇和语法, 而是需要更好的学会听、说、写等方面的应用, 不能简简单单的培养学生成为那种只会考试, 不会应用的应试教育学生。

五、结语

总之, 初中英语课堂教学的开展不仅为学生今后英语的学习打下良好的基础, 而且能够使学生学习英语的主动性和兴趣感不断的加深。对于任何学科的学习而言, 兴趣是最重要的。培养学生具有良好的英语学习兴趣以及对于英语学习的不断追求力是初中英语课堂教学开展的基础, 也是关键, 各级英语教师要不断的完善课堂教学内容, 不断的改变各种课堂教学策略, 使整个课堂教学变得更好。

参考文献

[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊, 2010, 02.

[2]付爱萍.探讨初中英语课堂教学的问题及策略[J].基础教育研究, 2013, 08.

[3]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语, 2011, 02.

8.英语课堂教学研究 篇八

关键词：小学英语教学；快乐英语；教学研究

1.前言

教育作为一项艰巨且复杂的工作，教师这种职业更是所有职业中最光辉、最伟大的职业。小学生犹如一张纯洁的白纸，需要教师将其描绘出精彩绝伦的图画。小学英语教师，应如浇灌树苗一般，将这些学生培养成参天大树，使其在现实生活中经受风雨的洗礼。英语知识来源于日常生活，无论是在生活用品方面，还是在电视、电脑上，均能随处见到英语，英语与我们的现实生活密切相关。然而，英语对于小学生而言，是如此陌生与难以理解。对此，如何构建快乐的英语课堂，如何培养学生学习英语的兴趣，是当前小学英语教师急需解决的问题。

2.小学英语快乐教学的措施

2.1设计生动有趣的教学活动

在小学英语的课堂教学中，英语教师可设计生动有趣的活动，使学生在活动中感受到学习的乐趣，进而爱好学习。活动教学，不仅使学生在课堂上进行游戏，还能使其学到更多的英语知识，为英语课堂增添气氛[1]。如：在小学英语四年级的课文中，出现这些句子：Sweep the floor、Open the door、Put up the picture、Clean the window等。教师在教学时，可先示范，边说英语，边利用动作展示这些短语的意思。使学生依据教师的动作，加以猜测及了解其的意思。其次，让学生学着教师边说边做，反复练习，直至学生完全理解这些短语的意思为止。最后，将学生分成几个小组，由一名学生负责讲说，其他人根据短语示范动作。对于示范错误的学生，则让其将短语重说一遍。通过组织这种活动，以吸引学生的注意力，使学生轻松熟练的掌握其中的短语或句子，从而达到巩固记忆的目的。

2.2转变以往的英语教学模式

在小学英语教学中，应转变以往“教师讲学，学生倾听”的教学模式，选用“互相问答，积极讨论”的教学模式。在英语课堂上，可让小学生针对自身不明白的内容提出问题，并由已理解的同学回答。或者可将学生进行分组，让各小组自行讨论，以解决课堂上尚未完全理解的问题[2]。讨论结束后，再由教师给出正确的答案，并对此加以解释。另外，英语教师也可鼓舞学生上台领读，让其模仿老师往常讲课时的表情、动作，鼓励学生学会运用课堂用语。这种对换角色的学习方法，有助于激发学生学习英语的兴趣，加深学生的学习知识。与此同时，小学英语教师可适当运用必要的肢体语言，开展教学，以有效激起学生的学习兴趣，从而提高其的学习积极性。教师利用某一种语调、某一动作进行教学，使学生加深理解所学的知识，往后一旦教师再展示这种动作，学生便会想起此动作的意思。

2.3以歌曲、游戏、道具导入英语课堂

小学英语教师开始讲课前，可利用优美动听的歌曲，展开课堂教学，而该歌曲主要由平常的用语及相应的汉语意思组成。小学生是乐于好动的群体，英语教师可依据歌曲表达的意思，结合简单的动作表情，以吸引学生的注意力，并使其积极参与，从而获取良好的教学效果。此外，教师还可让学生自行依据歌词的意思，结合相应的表情及动作，加以学习[3]。在英语课堂上，组织适当的游戏或者活动，有助于培养学生的学习兴趣，进而活跃课堂的气氛。结合教学内容，采取多种多样的教学模式，努力将课堂内容更加游戏化、活动化，并让学生勇于参与。利用这种教学方式，充分激活课堂气氛，以激发学生的学习兴趣及求知欲望，进而将“要我学”的教学模式转变为“我要学”，促使小学英语课堂真正活跃起来。然而，英语教师在创设游戏情境时，应充分考虑游戏的适用程度，通过游戏情境进行教学，有助于实现学生“在玩中学，在学中玩”的目的，促使学生轻松愉悦的学习知识。另外，在英语课堂教学中，教师可将自己亲手制作的工具带进课堂，尽量制作贴于生活，贴于实际的教具，以便学生理解。英语教师可将这些道具制作成学生喜欢的动物图片或者颜色，便于学生看见后，即可理解其的用意，以此发挥学生的思维空间，从而获取高效的英语教学效果。

3.结束语

总而言之,对于小学英语教育，主要以一群单纯可爱、天真无邪的儿童作为教学对象。小学生具有符合其年龄特点的学习及生活，对于其熟悉的事物、人物、环境等，均会存有想去探索的欲望[4]。小学英语教师应依据学生的这一特点，在实际教学的每一环节中，找准最佳、最合理的切入口，通过游戏、活动等教学方法，全面激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习英语能力。

参考文献

[1] 潘丽赟.谈小学英语教学如何培养学生的学习兴趣[J].中国校外教育.2011(13).

[2] 高娜娜.浅谈如何激发与保持小学生学习英语的兴趣[J].新课程(小学).2010(11).

[3] 陈旭东.浅论游戏在小学英语课堂教学中的运用[J].现代阅读(教育版). 2011(05).

[4] 李香玲.刍议小学英语学习兴趣的培养方法[J].教育实践与研究(小学版). 2009(12) .