实效教学研究报告

实效教学研究报告（共9篇）

1.实效教学研究报告 篇一

“提高课堂教学实效性的教学策略研究”开题报告

当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育。长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑。因此课堂教学改革的深化研究要在现代教育理念指导下以实现学生真实、真正的发展作为改革的起点和依据，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变，对我国课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架以及为有效教学提供一种操作模式从而在更深层面上推进素质教育的实施。

本课题研究正是在上述背景下开展的，因此本课题研究是与教育的大背景、大形势和要求相吻合的，具有较强的时代性。“提高课堂教学实效性的教学策略研究”课题的提出，是针对我国基础教育在积极推进素质教育，特别是在当前深化课程改革的需要而立项的。课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地。真正落实课程改革的目标，实施好素质教育的关键是在课堂教学上。课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场，推进素质教育的关键一环。

当前，世界各国都非常关注基础教育的改革与发展，尤其是关注课程改革，特别是他的核心问题——课堂教学改革。“十一五”期间围绕新课程改革，许多新的问题、新的思路、新的实验和新的经验层出不穷，在这种形势下研究提高课堂教学的实效性具有很强的针对性，其现实意义和长远意义都极其重大。新课程改革改革的内容很丰富，但有两点，我想强调一下，一是课堂教学要向学生的生活世界回归。要求我们以人为本，尊重教育规律，要改变课堂教学的内容和形式，要强调学生对学习过程的体验，让学生用活泼多样、易于理解、乐于接受、主动学习的方式方法去学习，以提高学生的学习能力。二是在课堂教学中要注重学生动手实践能力和创新精神的培养，强调在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。

在长期的教学改革中，许多学校和教师在构建课堂教学策略上，积累了许多宝贵的经验，同时也还存在着不少困惑和问题。一方面大家积极研究和实践如何进一步通过新课程改革提高学生的全面素质。课程设置、教学内容、课堂教学、学习方式以及评价考试等改革逐年深入，启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些都积极促进了课堂教学质量与效率的提高，促进了课程改革的深化，促进了素质教育在学校的不断推进另一方面由于受升学考试和方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。“提高课堂教学实效性的教学策略研究”旨在通过研究和实践，寻找提高课堂教学效益的方法，让学生对学习充满兴趣，从提高学生学习能力入手，进一步提高教学质量，摆脱目前的“题海”战术和频繁考试这种师生都不愿意接受的局面。在当前深入进行新课程改革的形势下，在课堂教学中实施素质教育和提高课堂教学实效性的理论和实践研究上都还存在许多亟待解决的问题。此课题的研究，就是针对大家在实践中面临的这些问题，通过实践性研究的方法，努力提高课堂教学的实效性。

课题研究的意义和价值：研究的重要意义在于一是探讨提高课堂教学实效性的教学策略教与学方式的变革从而实现学生生动、活泼、主动的发展。当前，全面贯彻国家的教育方针、全面实施素质教育，积极推进新课程改革已经成为一项战略任务摆在广大教育工作者、校长和教师，乃至全社会的面前。课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

二是通过有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住“实践与活动”、“合作与交往”“差异发展”这些重大命题探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。本次新课程改革对我们的课堂教学提出了改革的新要求，学校信息技术设备的广泛配置，都为课堂教学的进一步改革提供了条件。因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上对改革课堂教学策略开展实效性研究。

三是通过有效教学策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律有助于提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。通过研究，帮助教育工作者反思和克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端增强实践活动的规律性与目的性，增强教育改革的意识，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题整体提升学校的教学质量和水平。通过提高课堂教学实效性策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学办法。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的全面素质，提供可行性强和有推广价值的策略。当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅找出几种教学模式，而是努力推进教学方式和学习方式的改革。同时在研究的过程中，也会促进教师师德和专业水平的提高，促进教师的成长，促进学校教育科研水平的提高，提高学校整体办学水平和质量。这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课堂教学策略，这种新策略必将产生强大的辐射作用，改变目前的一些不合事宜的教学模式。

课题的界定本课题所说的“课堂教学”主要指中小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室内乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理、教与学的评价等多方面问题；同时也涉及提高教学效益的师资队伍建设等问题。本课题说到的“实效性”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。即通过什么途径和方法，能够迅速提高课堂教学效果，达到帮助学生夯实知识基础、培养学习能力、提高创新精神的最佳效果。“策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“教学策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中取得最佳效果所采取的策略。

总之，本课题研究的是：在“十一五”时期全面实施素质教育、深入开展教育教学改革、强调教育创新的形势下，研究中小学课堂教学改革中教学效果如何迅速提高的策略问题。

二、课题研究的目标和主要内容课题研究的目标通过课题研究，争取达到以下六个目标：树立“以学生发展为本”，重视提高课堂教学实效性的理念；探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略；全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效的课堂教学策略；优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养高质量的研究型教师；提高学校以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，使学校成为务实型和研究型的学校，实现可持续发展。

课题研究的主要内容本课题旨在研究提高课堂教学实效性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理

论的指导下对现行的中小学课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。本课题研究分总课题、子课题二级。总课题的研究内容主要围绕：围绕新课程改革，提高课堂教学实效性的教育理念；构筑既符合素质教育要求又带有各校特色的高效、有创新性的课堂教学方式和学习方式；探索提高课堂教学质量与效益的教学策略；探索提高教师课堂教学实效性的方式、方法和途径；建立新课程理念下的课堂教学实效性的评价体系；提供一系列解决学校课堂教学及面临的现实问题的可操作的策略；提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师的策略；建设研究型、创新型的学校，提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，实现可持续发展。总课题下设若干子课题，各校可以围绕总课题的内容，结合各校特点和需要，设计子课题。研究目标和内容要符合总课题的要求。

课题研究的原则、方法和实施

（一）、本课题研究的原则

全面性原则。研究“提高课堂教学实效性的教学策略”时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。主体性原则。教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。发展性原则。教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。“渗透性”原则。教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

最优化原则

最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程在最优化的范围内发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务完成并达到在可能范围内的最佳效果。

（二）本课题的研究方法

本课题研究具有很强的现实性和实践性，各校要组织好科研力量，紧密结合学校教学实际，以工程学的研究方法，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。

首先，通过查阅文献资料，全面把握近二十年课堂教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题以及经验与不足。从而使课题研究有一个较高的立论点。

第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析包括观念、经验、教学特色与存在问题对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查涉及学科差异、年级差异、性别差异,把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。

第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。

总之，坚持理论研究与实践探讨相结合实证研究与专题研究、典型个案研究相结合强调重点，突出特色以保证研究的合理性及实践效益。为了更好地开展课题研究，特成立课题专家组：专家组组长：裴娣娜教授，专家组成员：卓晴君教授、文教授、郑新蓉教授、曾天山教授，还将邀请部分中小学校长作为专家组成员

（三）课题研究各阶段任务

月子课题申报、审批阶段

凡要参加此课题的学校和个人在开题会后到 月 日前将课题申请报告报秘书处，经专家组审查批准后，立项，开始课题实施。在实施过程中，根据学校要求，我们将组织专家到校指导。研究准备阶段

组织队伍；确立研究方向，制定研究方案；

理论培训；现状调查

课题研究实施阶段期间，将分别举行多次专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。根据各校课题进展情况，组织专家对各校承担的子课题分别进行中期检查，交流、总结和推广优秀成果。收集、整理子课题结题报告。——撰写总课题结题报告。——总课题结题大会。——经验成果在教学实践中推广应用。

课题成果

课题成果将以论文、教案、课堂实录的光盘等形式呈现。我们将汇集各子课题报告、论文、教案成书出版，课堂实录的光盘将放在教育部农村远程教育网上，为广大教师，特别是农村教师共享。

结束语

本课题作为一项行动性教育实验研究，需要把教育科学研究与学校实际工作结合起来，同时需要学生积极的参与、配合，研究方法要科学，管理措施要有效，以保证顺利推进课题研究。课题研究还需要各地各校对参与课题研究的教师给予充分支持，经费给予保障，确保各校子课题的顺利实施。本课题研究，主要以全国中学教育科研联合体成员校为依托，组织全国有志于此项课题研究的学校、校长和教师参加，从各地各校的特点与实际出发，广泛探究提高课堂教学的实效性，探讨在课堂教学中实施素质教育的策略与方法，认真总结推广各地各校各具特色的丰富经验和优秀的课堂教学策略，为推进素质教育，为实施新课程改革探索出有益的途径。

2.实效教学研究报告 篇二

一、因材施教,在教学中激发学生兴趣

学生的智力发育是不同的,在各个年龄所能接受的事物也不尽相同,教师应该尽自己最大的努力来对待每一位学生。每个学生都有自己的个性和想法,都有不同的需求。所以,教师应根据学生的不同需求而量身定制不同的教育方案。对于低年级的学生而言,更要注重朗读训练。教师在示范中要做到吐字清晰、发音准确,把文章的感情完完全全地表达出来。还要多读、让学生跟读,在一次次的朗读练习中不断学习字词的发音、语句的声调和停顿,读出文章蕴含的感情。只有这样,才能培养学生的朗读能力,激发他们的阅读兴趣。对于高年级的学生来说,教师要注重朗读方法的指导,可以先把文章的大概意思和大体的情感分析给学生听,再讲授朗读技巧,最重要的是多让他们朗读,让他们自己去体会朗读所带来的不同感受。例如,苏教版小学语文课文《落花生》中有这样一段话“父亲说:‘花生的好处很多,有一样最为可贵,它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。’”在指导阅读之前,教师先交代本文写作背景,让学生对作者有所了解,对作品所蕴含的情感有所了解。这样,学生朗读起来就能体会到那种情感,就能把自己的思想感情融入朗读之中,很快就能把这段话读得有感染力了。

教师只有尊重学生不同的智力发展情况和个性,才能让不一样的学生具有同一样的阅读兴趣。一旦学生感兴趣了,学习起来就事半功倍,渐入佳境了。

二、声情并茂,在范读中感受语文魅力

教师在课堂上抑扬顿挫富有感情的朗读对学生具有极大的感染力,能让他们感同身受、如临其境,是一种美的享受。学生的模仿能力很强,老师在课堂上的精心朗读,会给学生起一个良好的示范作用,他们会模仿老师的读法、语气和表情,这对于学生朗读能力的培养是大有益处的。在上课之前,教师要做好充分的准备,如果只是随随便便地备课,那么老师在上课时就很难把握整篇文章的感情基调,更难读出令人感动的语气和情感,对学生只会产生不良影响。例如,教学苏教版《卖火柴的小女孩》一文,教师应先仔细阅读课文,并把自己置身于那样的环境之中:寒冷的天气,女孩穿着单薄,饥饿难耐,只能靠着幻想在死亡线上挣扎。教师只有在上课之前充分做好准备,把情感、背景都一一体味到位,才能在课堂上读出卖火柴小女孩的孤苦无助和悲惨遭遇,使学生受到感染,起到示范的作用。在课堂上,也并不是所有的文章都要示范朗读,而是要有选择地来读。一般说来,选择那些学生难以理解、无法体会作者想要表达的深层次含义的句子和段落来读。抑或是句子太长,学生读起来十分困难,这就需要老师做好示范。同时,在课堂上多给学生朗读的机会,可以是全班同学一起放声朗读,也可以是一位同学单独朗读,再让其他学生点评,最后教师来做总结。

在实施素质教育的今天,教师更要注重学生朗读习惯的培养和朗读方法的指导。指导学生何时应读得急促、何时应读得舒缓,并在日积月累中让他们慢慢读出文章的深意。

三、善于引导,在鼓励中增强学习信心

教师对学生的朗读要善于引导,以鼓励为主,要善于发现学生的优点,及时表扬。只有培养起学生的朗读兴趣,激发起学生的朗读欲望,树立起学生的自信,学生才能一步步更加完善自己,最终提高语文素养。例如,一位教师在示范朗读之后,请一位同学朗读,学生读得抑扬顿挫,感情充沛,使大家产生一种身临其境之感。于是教师当堂表扬了这位学生,称赞他青出于蓝而胜于蓝,大家听得都如痴如醉了。教师乐于肯定学生,能增强学生的自信,使其他学生也受到鼓舞,活跃了课堂氛围,达到更好的教学效果。对于另一位读得断断续续的学生,教师也并不责怪,而是告诉他不要紧张,这样一定能把文章读得流畅,会更好地表达作者的思想感情。鼓励的效果是十分明显的,学生朗读水平得到不断提高。教师在课堂上及时发现学生朗读的优点,引导并鼓励学生勇于朗读,对不同的学生采用不同的方法,并在学生朗读时加以引导,学生的朗读能力就会得到提升。

四、结束语

在新课标的指导下,教师应把更多精力放在朗读上。朗读对培养学生的语感和语言表达能力具有重要作用。朗读能使学生语言感悟能力增强,能提升学生情感表达技巧,能提高阅读和写作能力。

参考文献

[1]陈跃先.怎样进行小学语文朗读教学[J].吉林教育,2016(30).

3.加强教学研究，提高课堂实效 篇三

数学应用题教学是小学各年级的教学重点，也是其中的教学难点。应用题教学是培养学生运用数学知识解答实际问题的有效途径。指导儿童正确的解答应用题，养成良好的、严密的分析问题和解决问题的习惯，是小学阶段各位教师都应该努力探讨和研究的。为了更好的搞好小学数学的应用题教学，充分调动各位老师教学积极性，培养学生的严密的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，我校决定在本学年度内重点搞好小学数学应用题教学研究活动：

一、教学研究总体要求

1、以学定教，先学后教。

2、知识、能力、技巧三结合。

3、充分调动学生学习应用题的积极性。

4、培养学生的认真解题的好习惯。

5、培养学生的逻辑思维能力。

二、教学研究的具体操作流程

本研究的重点在于培养学生养成良好的学习习惯，熟练掌握解答数学应用题的步骤与技巧。要求参加研究和实践的教师按照下面的规范流程进行教学实践。

1、读题。通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事，已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程就是了解题意的过程，认真读题，弄清题目中的数量间的关系，多角度（可以通过画线段图，找等量关系的方法），全方位的理解题意。

2、画批。就是把题中的重点词、句和思维分析、判断的结果用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来。主要目的是为了引导学生了解每个数量的意义及数量间的内在关系。

3、画图。就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映应用题的数量关系。

4、说理。说理就是在分析解答应用题的过程中让学生用清晰、简洁、准确的语言说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。

通过上述读、画、说学生把解题的内在思维过程变为外在的表现形式，这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力，解决了应用题教学中的一大难点。

三、教学教研的重点

1、首先要提高教师自身素质，加强业务学习提高教学水平，以典型应用题为专题，由学校有经验的老师培训任务。

2、其次是启发式教学为主，转换教师与学生的教与学的角色与地位，充分调动学生学习应用题的积极性。

3、再次是要采用理论与实践想结合的教学方法，培养学生解决问题的能力。不断更新教学方法，启发学生积极的思维，发挥丰富的想象。

四、各段应完成的教学任务指标

1、低段：正确解答较为简单的整数加减、乘除应用题；初步培养分析问题，解决问题的能力。

2、中段：正确解答整数加减、乘除及四则运算应用题，培养较严密的逻辑思维能力。

3、高段：正确解答分数应用题，熟练掌握各种类型的应用题及较复杂的四则混合运算应用题，培养学生严密的逻辑思维能力。

五、教研措施

1、各位老师认真完成各段指标。

2、每期一次教师参加的应用题专题教学讨论会，并推举有经验者上应用题教学示范课。

3、开展每期一次以“解决问题”为专题人人上公开课活动，并评出一等奖一名、二等奖二名、三等三名，由学校颁发荣誉证书，并以资鼓励。

4、每期一次学生应用题解答竞赛，评出优胜者，并以资鼓励。

5、加强教师业务、理论培训与学习，提高教师的教学应用题的水平。

6、建立师徒结对教学网，可以一人带一个徒弟，也可以一人带多个徒弟，师徒间互相取长补短，每期师徒间听课节数不得少于8节。

7、加强对教研组的领导，发挥教研组的组织教研的作用，积极开展与应用题教学有关的教研活动。

8、每期末各任课老师都要写一篇关于应用题教学的经验总结。评出优胜者以资鼓励。

9、每期末通过教学成绩高低与徒弟进步的快慢，评选出优秀师徒结对小组。

六、教研展望

4.实效教学研究报告 篇四

开 题 报 告

富平县漫町初中

田 江 寿 2012年12月

《初中物理课堂教学实效性策略研究》

开 题 报 告

漫町初中 田江寿

一、课题研究的背景及所要解决的主要问题

（一）课题研究的背景：

课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展，但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。

（二）课题所要解决的主要问题：

1、心理方面：对我校来说，有些学生的基础比较差，学习积极性不高，成绩比较差。由于学生自身的基础差对学习物理没有多大兴趣，长此以往，产生一种心理，反正我是差生，容易受到成绩好的同学岐 视，自卑感比较强，学习目的不明确，态度不端正，不能正确面对学习，这种心理严重阻碍学习，因此对物理的学习丧失了信心。上课不认真听讲，作业拖沓，不能按时上交，甚至出现为了交作业就去抄别人的现象。

2、学习中的茫然心态：在物理的学习中，有部分同学表现出茫然的心态，觉得无所适从，无从下手，方向不明，物理学科的逻辑性较数学而言，没那么强，思维方式有所不同，因此在开始接触时，都有浓厚的学习兴趣，但经过一段时间后，总觉得昏头昏脑的，就连学了些什么都不知道似的，似是而非、模棱两可，因此在运用物理知识在解决实际问题时，就无从下手，总觉得书都翻看了无数遍，就是不能切中要害，正确应对，当然这也是一种学习方法问题，久而久之，如果教师没有及时发现这部分同学并给予指导的话，他们就会丧失信心和兴趣，这时就很难再次激发他们浓厚的学习兴趣和帮助他们树立信心。

3、教育方面：物理教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展。课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师。许多教师仍然采用“填鸭式”的教育方式进行教学，不能充分调动学生主动的参与意识，课堂气氛不活跃，不能激发学生的兴趣和求知欲，又加之部分教师不善于改变教育观念，不注重关心本学科前沿知识，不关心相关学科进步，这些都严重影响了学生对物理学习。追其根本原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，部分教师对素质教育的思想观念尚未透彻理解，于是违背学生身心发展规律，满堂灌、题海战术等“片追”现象时有发生，低效、无效的课堂教学对学生生理和心理造成巨大的压力。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的实效性，努力 2 形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

4、学校环境条件方面：对于我们学校，现有的教学设备不齐备，或陈旧，或没有，实验不能完全开展，虽然实行“普九”后，新添了设备，但有些设备实用性不高，而且教师们是否真正用好了这些设备呢？开展了多少实验，是演示还是探究，效果自然不同，这也是阻碍学生学习发展的因素之一。

综上所述，在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，我们提出了“初中物理课堂教学实效性策略研究”这一课题方案。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的提高和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题研究目标、基本思路和主要内容

（一）课题研究的目标

本课题研究，要实现以下几个目标：

1、通过本课题研究，进一步完善和丰富教师有效教学理论，改变教师偏重于知识传授的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学实效性的操作策略。

2、在实施过程中改变学生偏重于被动接受的学习方式，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习行为，促进学生主体意 识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展。

3、在现代教育理论指导下，创造性地使用教材，构建有效课堂教学模式，着力提高教育教学质量，培养学生和谐健康发展，构建富有特色的物理有效课堂教学模式和操作策略。

4、通过本课题研究，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，有力提高学校教师专业技能和教育科研水平，推动全校物理教师的全面发展；

（二）研究基本思路：

1、组织课题组成员学习先进的教育教学理论，以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的年龄特点和认知发展水平，共同研讨初中教学中学生有效参与的策略，努力激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极地参与学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，让学生在参与中获得提高与发展，使学习具有价值，富有意义。

2、本课题围绕“初中物理课堂教学实效性策略研究”主题展开研究。首先对“有效参与”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对“如何提高课堂教学中学生主体参与的实效性策略”进行行动研究，遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展。及时记录研究过程，对参与实效性进行评定，并对成果进行分析，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，并请有关专家适时进行指导。

（三）课题研究的主要内容

1、初中生讨厌学习物理的原因研究

2、激发初中生学习物理兴趣的对策研究

3、构建初中物理有效课堂教学模式研究

在具体教学行为中关注、研究备课、上课、作业、实验设计等环 节的实效性，从细节入手，关注具体落实，使教学行为达成以下目标：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

三、课题研究基础

近几年来，本课题小组成员曾完成以下多个课题：《物理教学实施素质教育初探》、《新课标初中物理探究式实验教学初探》、《初中物理探究性教学研究》、《健康心理的养成教育研究》并取得较好的研究效果。

四、课题研究的方法、实施过程

（一）课题研究的方法

1、对比实验法：在同年级同层次班级中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。

2、调查法：调查、了解、分析实验前后课堂教学的现状，为课题探究提供事实依据，特别重视调查学生的种种反映和表现。

3、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：及时总结实验经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

本课题将在调查研究的基础上，确立研究的主要方向，着力解决存在的实际问题，并随时把握物理教改的最新动态，吸取教改的先进成果，确保课题研究的针对性、有效性和前瞻性。为保证有效地搞好课题研究，特成立“初中物理课堂教学实效性策略研究”研究小组：

组 长：任永胜

副组长：田江寿（课题负责人）组 员：王 飞、陈 博、缑学宽

（二）课题研究的实施及各阶段的任务

1．准备阶段(2012年12月—2013年1月)：通过学习和研讨，理清课题过程，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，明确课题组成员分工。

2、前期实施阶段（2013年3月—2013年4月）：制订全面详细的课题研究方案，明确分工，准备好开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用。

3、后期实施阶段（2013年5月—2013年7月）进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

4、总结鉴定阶段（2013年10月—2013年12月）全面回顾总结整理一年的理论和实践成果、并申请完成课题结题报告。

五、完成本课题研究任务的保证措施

(一)每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量。

(二)认真组织实施课题研究计划，定期召开课题研究进展报告会，发现问题及不足之处，及时讨论解决。

(三)充分利用校园网管理平台使科研课题管理信息数字化、网络化。

5.小学英语对话教学的实效性研究 篇五

一、学期研究目标：

1、通过研究，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。激发学生对英语的学习的兴趣。对话时不会因为生字词多而愁眉苦脸，手足无措，而是喜欢用英语去表达。

2、探索小学英语对话教学的一般步骤，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，并在有效的评价机制的督促下，发展自主学习的能力和合作对话精神，使学生掌握一定的英语交际能力。

3、通过研究，使综合语言运用能力的培养落实在有效对话的教学过程中，形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。

4、通过对这个课题的研究，引导教师转变教学观念，探索引导学生有效对话的教学方式和策略，增强学生的主题意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，提高学生的语言交际能力，从而提高课堂教学效益。

二、工作措施：

1、加强理论学习和研讨，转变教育教学观念。

2、理论与实践相结合，在教学实际中不断反思，将教学中的感悟写成论文，积极参与各项评比活动，并力争获奖。

3、加强学科整合，注重与其它教研组的研讨。

4、结合“对话教学”这一专题学习有价值的文章，撰写一篇经验论文，上一节课题研究课。

5、注重学生和评价反馈，通过对学生的调查问卷、座谈等形式了解课题的开展情况和实施情况。

6、加强对话教学的策略研究，侧重点放在通过对话教学提高学生口语表达能力，培养学生英语思维创造能力，形成完整的知识系统。

7、加强英语对话教学资源库的建设，提倡教师创作接近学生生活对话材料，并发动学生上网收集对话材料。

三、主要工作：

九月份：

1、制定工作计划

2、专题理论学习

十月份：

1、上好课题研究课

2、收集对话教学材料

十一月份：

1、撰写课题研究经验材料

2、组织学生对话交流比赛

十二月份：

1、问卷调查

2、总结本学期课题工作

《小学英语对话教学的实效性研究》

学期研究计划

一重三小英语课题组

6.实效教学研究报告 篇六

教学的实效性是教学的生命。如何提高小学语文课堂教学的实效性是所有小学语文老师和教育主管部门普遍关注的问题。提高课堂教学的实效性，无非涉及教与学两个层面。在教的层面，作为老师应该灵活采用多种方式提高教学的趣味性，提高学生学习的兴趣。在学的层面，作为学生应该是主动的学习，而非被动的学习。只有教与学互相配合，才会产生良好的教学效果。但小学生与大学生不同，他们年龄小、自控能力差。吸引小学生主动学习不是看所学知识是否深奥，而是看知识是否有趣，是否能否吸引他们的注意力。因此，教师必须从语文学科的特点出发，结合学生的心理特点，提高学生学习的兴趣，引导学生主动学习，主动探讨，主动获得发展的能力。笔者认为，要提高小学语文教学的实效性，应该从以下几个方面着手：

一、情绪感染式 只有老师上课情绪高昂，学生才会受其感染主动学习。如果老师上课情绪低落，学生自然会受其影响，出现玩耍、睡觉等情况，教学效果当然不会好。因此，要想提高小学语文课堂教学的实效性，教师首先应该在上课之前将把自己的情绪调整到最佳状态，而不能把工作、生活中不如意的东西带进课堂。老师应把自己的激情完全融入课堂教学过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。在教学过程中，老师可以利用自己的形体语言配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习“富饶的西沙群岛”一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画

面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到了海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？什么样的大龙虾？让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动他们学习的积极性!

二、互动式教学 随着新一轮课程的不断深入，各种现代教学方式已被广泛运用到小学语文课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。然而，在实际教学中，我们的小学语文课堂仍沿用传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性较低，这是亟待解决的问题。新的小学语文课程标准强调课堂上要突出学生是学习的主体和主人。

7.基于初中数学实效性教学的研究 篇七

随着我国教育改革的不断深化, 各种教育教学方法及理念应运而生, 随之产生了《新课程改革标准》.《标准》指出, 有效的数学学习活动不能仅仅依靠简单的模仿及死记硬背, 合作交流、自主学习以及动手操作才是有效数学学习的非常重要的途径及方法.基于此, 笔者认为, 对于初中数学教学而言, 也应如此.教师应该加强创设课堂教学环境及氛围, 积极鼓励学生进行自主性的学习与合作探索, 且不断地进行探索与交流, 加强数学课堂学习的和谐氛围.本文主要以初中数学教学为研究对象, 着重阐述了如何进行初中数学实效性教学.

一、注重数学概念的教学

对于数学教学而言, 一定要注重基础知识的教学, 防止“本末倒置”现象的发生.学生的基础知识没有打牢, 就想解决数学方面的难题, 那是一件天方夜谭的事情.而数学基础知识的教学主要在于注重对初中数学概念的教学, 然而我们要摒弃对传统的那种对数学概念进行死记硬背的学习方式, 而是要让学生对数学概念是如何产生的以及具体的由来进行熟练把握.例如, 在初中数学课本中对“函数的概念”进行教学时, 笔者一般使用的方法就是首先通过对具体事例进行列举, 让学生对下列问题之中的具体变量进行辨别并指出, 然后再让他们思考可以用怎样的等式或是表示方法加以表示, 可以举这样的例子:汽车在公路上行驶的速度为70 km/h, 在t h之内一共行驶的路程为s km, 那么请找出t与s之间的关系;运用列表法给出某一蓄水池之中的蓄水量与池中水深之间的关系;小树每年平均长高50 cm, 在x年之内小树长高了h cm, 那么找出上述h与x之间的关系.学生通过对上述三个例子的比较思考, 发现这样的一个规律, 即上述三个例题中有一个变量取得一个已知值, 而对于另外一个变量而言, 也拥有一个与之相对应的确定的值.学生发现了这个结论, 那也就是说学生基本上掌握了函数的概念, 然后教师再加强强化, 让学生自己举出类似上述三个例子的问题.最后, 在数学教师的悉心引导之下, 引入数学函数的不同表达方式

二、加强数学课堂的合作与交流

在实际的初中数学课堂教学过程之中, 应该注重各种问题情境的创设.合作小组内进行自主性地探索与交流, 可获得非常大的成效.课堂上分为若干讨论小组, 首先教师要求学生在小组内部进行交流与探索, 然后再小组与小组之间进行交流与探索, 这样就能够很好地活跃初中数学课堂气氛, 最终达到教学互动之目的, 从而形成比、学、赶及帮的数学课堂学习氛围, 这就在很大程度上培养了学生学会合作交流地学习, 体会在解决实际问题的过程中与他人进行合作交流的乐趣以及成就.然而, 在对初中数学课堂教学进行合作交流学习过程中, 应该注意如下几个方面: (1) 确保分组的合理性如何分组, 这是数学小组交流的一个非常关键的因素, 一般而言, 需要按照学生学习可能性的水平与学生品质将班级的学生分为不同的层次, 这样做可以对学生进行最优化组合, 从而组建合理的合作小组: (2) 加强对学生的合作技能进行培养及锻炼, 这就是说教师应该在数学课堂上提出合作建议, 并不断促使学生之间的交流与合作.小组合作交流学习应该注重学生独立自主的学习能力的培养, 不仅如此, 还应该要求学生遵循一定的合作程序进行活动与开展. (3) 在合作交流学习过程中, 教师应该注重对学生进行激励和表扬, 这是促使学生们进行更深入合作交流的催化剂.

三、注重解题思路和结论的教学

对于初中数学教学而言, 进行实际的解题是数学教学的重要目标, 也是一个非常重要的方面, 这也是数学有别于其他科目的一个重要表现.这就是说, 对数学基础知识进行熟练掌握之后, 则应该注重对数学基础知识的应用, 而基础知识的应用主要表现在实际的数学解题之中.对于数学解题而言, 解题方法和思路是相当重要的.例如, 研究含有参数的二次函数性质的习题课, 如果只要求证明一些含有参数的二次函数的图像具有某种性质, 就带有很大的封闭性, 但当把题目设计为结论是开放的形式时, 就增加了问题的探究性.再如, 关于x的二次函数y=x2+mx+m-2, 当m取不同的实数时, 图像有什么共同特征?通过同学们的实验、比较、小组讨论, 从而发现随着m取值的不同, 图像的形状有无变化?在坐标系中的位置如何?它们的图像与y=x2的图像有何关系?

总之, 为了更好地提高初中数学教学的实效性, 需要我们老师在今后的教学中不断反思和探讨, 不断总结与创新, 才能真正提高数学课堂教学的实效性, 促进学生对数学知识的学习和发展.

摘要：为了满足社会对人才的需求, 近年来我国的教育制度进行了深化地改革, 因此, 我国迎来了新课程改革的高潮.其中, 初中课程教学也进行了深入地改革, 制定了《初中新课程改革标准》.《标准》指出, 应该积极加强课堂教学的实效性, 努力提升学生们的学习兴趣.本文主要以初中数学教学为研究对象, 着重阐述了如何进行初中数学实效性教学.

关键词：初中数学,新课改,实效性教学,意义

参考文献

[1]黄秀丽.浅谈初中数学的实效性教学探究[J].新课程学习 (基础教育) , 2011 (2) .

[2]钟庆.浅谈新课程理念下初中数学实效性教学方法[J].青年与社会.中外教育研究, 2010 (6) .

8.初中女生篮球教学实效性研究 篇八

关键词：初中篮球；女生；实效性

篮球是我国青少年最喜爱的体育运动项目之一，它在学校教学中也深受许多学生欢迎。虽然如此，但是更多的学生喜欢看篮球比赛，懂篮球规则，篮球知识可谓非常丰富，而他们自身的篮球却毫无技术可言。这就需要体育教师及时进行指导，提高学生对体育课程的兴趣，积极参与到教学中，让学生提高篮球技术性的同时，增强学生体质。如何达到这一目的，就需要教师在实际教学中不断对其他教师使用的教学方法进行借鉴观摩，不断提升自我教学水平。

一、针对女生身体、心理特点，制订训练方法

初中女生进入青春期，在身体与心理上都与男生表现出一定的差异性，教师应该仔细研究青春期女生的生理特点，根据班级学生的学习任务、身体状况以及对篮球的掌握情况，合理地制订教学计划。在按计划训练的过程中不断进行分析总结，根据实际教学进展对计划进行调整。

在教学中，要根据初中女生求新求异的心理特点，不断变换教学方式，训练手段多样化，多采用活泼生动的方式进行直观形象的教学，尽量避免枯燥的理论说教，抓重点、难点进行反复练习。女生大多在体育方面自信心不够，爱面子，怕丢人难为情，教师在具体教学中要以鼓励为主，及时发现学生学习中存在的问题并给予指导，激发学生参与的积极性，不对篮球教学产生抵触心理。

二、兴趣是最好的老师，培养学生篮球兴趣，强化篮球意识

经过最初对篮球概念的基本认识，学生已经了解相关篮球动作，如何深层次地引导学生进行篮球学习，激发学生对篮球的兴趣，是教师必须解决的问题。

教师可以根据学生现有的水平，有针对性地在课堂中引用篮球游戏的方式，对学生的篮球知识进行巩固強化，调节课堂气氛。比如，当学生学会原地投篮后，可以通过“罚球比赛”等竞赛形式，使篮球教学游戏化，在游戏中对学生的投篮进行练习，提高投篮命中率。在教师讲解篮球场上的战术时，可以组织学生进行“撕名牌”等小游戏，在游戏中培养学生的攻防意识，学会跑位。在篮球教学中，适当地将篮球技术与游戏结合，教学游戏化，不但能调动课堂情绪，活跃课堂气氛，还能提高学生对篮球学习的兴趣，学会灵活使用篮球战术。

三、重视篮球基础，培养女生篮球素养

在初中篮球教学中，篮球基础薄弱是一个普遍存在的问题，大多学生对基本的运球、带球等动作都不会，这在很大程度上对后期篮球教学的开展会带来很大的难度，这就需要在篮球教学中，教师重视篮球基础的筑牢，加强学生对运球、带球、传球、投篮等基本技能的训练，培养学生的篮球素养。

可以通过组织学生收看篮球比赛或者观看男生在篮球训练和比赛中的表现，让学生明白在篮球中，运球、带球、传球等动作虽然是基本动作，但是对一场比赛来说，却可以说是关键。当学生从心理上接受，教师再安排学生进行运球、带球、传球、投篮等训练的时候就不会偷懒。

四、强化体能训练，打好身体基础

篮球是一项运动强度相对较强、身体对抗性强的体育项目，相对的，它对参赛者在体能方面的要求远远要超出羽毛球、乒乓球等运动，运动员只有在有足够体力的前提下才能完成在赛场上的跑动，完成教练的战术布置。没有良好的身体素质，再好的技术都是空谈。而体力的储备并不是一朝一夕就能完成的，而是靠日常的积累。

在平常的训练中，教师要严格要求学生，有计划性地从力量爆发、弹跳能力、身体柔韧度、关节的灵活性和身体的平衡能力等方面进行全方位的训练，可以在篮球教学工作开始之前安排体能训练作为热身，在课程结尾部分适当安排体能训练作为结尾。

五、多组织教学比赛，在竞技中学习，累计实战经验

篮球是一种体能打底、技术主导的体育项目、学习篮球必须意识到，篮球不是一个人的篮球，它是全队人的篮球，需要团结协作完成灌篮，一个人打不成篮球，在赛场上也坚持不到三分钟，这就需要教师在教学中不断培养学生的团结协作能力，提升学生的战术素养。在这些素质的培养中，最有效的方法就是实际演练。

在不断的比赛中，学生不但能够将平时教师教授的知识应用到实际中，还能在不同的比赛中分析对手的战术，从不同对局中尝试不同的打法，提升学生对球场的分析判断能力，同时还能不断累计实战经验，促进学生篮球技术水平的提高。此外，比赛还能磨炼学生的心理素质，面对球场不怯场。

初中篮球教学是一堂非常有趣味性的课程，而对初中女生篮球的教学，更是一项具有挑战性的工作。初中学习任务繁重、女生独特的生理特征等因素，都给初中女生篮球教学带来一定困难。因此，在有限的课程时间里，如何最大程度地达到教学效果，让学生真正去接触篮球、了解篮球，还需要学生在实际教学过程中不断摸索。

参考文献：

徐学文，王亚达.初中女生篮球“学与玩”教学实践研究[J].运动，2010（5）：95-96.

9.实效教学研究报告 篇九

湖北省加鱼县老官中学杨侠林

作为一名偏远地区农村初级中学的数学教师，我根据自己多年的从教体会和我校数学教学的现状，认真分析，深刻反思，深切体会到当前农村中学数学课堂教学现状堪忧，用一个字来形容我们的教学那就是“苦”，教师教得苦，学生学得苦。

从教十几年来，我们的课堂教学几乎没有什么变化，课堂教学中教师占主体地位。一节课绝大多数时间都是教师富有激情，滔滔不绝的讲授。虽然教师不断的引导、提问，学生不断的思考、回答，教学气氛很是活跃，可实际上学生是在被动的接受知识。基础好的学生还可以跟上老师的节奏，基础差的学生却无所适从。老师们普遍认为，只要多给学生“灌”一点，多“喂”一点就可以帮助他们减轻学习负担，就可以提高学习效率，尽管老师们煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，学生的主体地位没有得到充分的发挥，课堂教学只是我们老师一方面的“教”，学生只不过是老师进行表演的道具和观众。这样的课堂教学反而挫伤了学生的学习意志，使其产生厌学情绪，其有效性不言而喻。因此，基于以上种种，我认为农村中学数学课堂教学改革已是刻不容缓。对于新的课堂教学，我个人以为要瞄准一个目标-----即低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿二条主线-----即唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变-----即变注入式为启发式、变被动听课为主动参与、变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效----即无效的提问、无效的讲解、无效的讨论、无效的训练。总而言之，就是要实现课堂教学的实效性。

何谓“教学实效性”，简而言之就是在数学教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。“有效”是新课程课堂教学的本质特征。课堂是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前我们广大教师探索实践的主要方向。那么，究竟什么样的课堂教学才是有效的呢？农村中学应怎样才能构建真正有效的课堂教学呢？下面我就从一堂课的基本内容入手谈一下自己的认识。

（一）、设计：备课当中的教学设计要精当。要准确解读教材，深入了解学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工，提炼、形成目标明确、重点突出，脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，同时，教学设计要把每一节课的教学知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

（二）、导入：创设问题情境，激发学生自主学习的欲望。俗话说：好的开始是成功的一半。教学情境恰当的创设，不仅能为学生学习数学打开成功的序幕，也将成为促进学生主动探索数学领域奥妙的不竭动力。数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题，体现着教师对教学理念的阐释，对教材从学术形态转化为教学形态的把握，也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。在优秀数学教师的课堂教学中，经常能看到一些深入浅出、主题明确、思维层次渐近、关注学生认识特征的情境设置，把学生的思想从放纵与集束进行不断地平衡调和，让学生在学习数学过程中，体验到数学的多元性功能。因而情境设置成为数学教师开篇导题的难点问题。教师通过对学生个体具备的学习能力、教学内容的目标、教学承载的信息等等进行综合与分析，从而形成教学情境的预设，对于教学情境设置的有效性是教师课堂教学中思考最多，也是最为关心的问题。教学情境的有效性一般包含着以下几个方面的内涵：引发学生兴趣，激活学生思考，触动学生兴奋点，关注学生生活，诠释学生认识。

（三）、激趣：兴趣是学习最好的老师。兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，培养学生的学习兴趣十分必要。一堂数学课，学生自始自终有着浓厚的兴趣是教学成功与否的关健。但是，要培养兴趣并不容易。数学是抽象性和概括性高度统一的学科，它没有音乐学科那种优美婉转的旋律，也没有美术学科那种艳丽多彩的画面，更没有文学作品中那扣人心弦的情节。学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。那么，如何培养兴趣呢？看来能否吸引学生的眼球，很大程度上还要取决于教师能否用好的情境激起学生学习数学的兴趣。

（四）、探究：学生的自主探究是有效课堂的重要环节，现代课堂

理念都认为，学生是课堂的主体，教学的一切活动都是围绕着学生转。因此，有效的数学课堂教学应引导学生积极、主动地去探究，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动探究才能获得。也就是说学生是学习的主体。因此，我们判断学生学习的是否有效首先看学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动获取，判断教师教学是否有效首先看能否调动学生的学习积极性，让学生主动去学习。在传统的教学中：教师一般先讲清所要学习的概念和方法,而后再让学生去做一定的练习,尝试去解答有关的习题,而有效课堂教学所倡导的教学理念,正好用相反的思路来设计教学：先鼓励学生去做,在做中学。因为在学生做的过程中,我们正在培养一种能力（操作与思维），强化一种意识（合作与探究），获取一种体验（成功与喜悦）。

（五）、提问：“好的问题是促进学习的燃料”。波利亚认为中学数学教学的目的就是教会学生思考。这就意味着数学课堂教学不只是传授知识，数学课堂问题教学，要吸引学生注意力，还应有利于培养学生有目的思考和创造性的思考，有利于学生掌握思维的方法和形成良好的思维习惯。从另一方面来说，问题是数学思维的起点,数学教学是思维的教学，课堂是教学的主阵地。数学课堂中问题的有效性，将直接影响教学效果。而具有实效性的数学课堂，是通过有效的问题，去改变学生的学习态度，使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中；通过有效的问题，可以改善学生的学习方法，促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思维；通过有效的问题，可以帮助学生真正获得有用的数学知识，发展学生的学习能力，应用数学的意识，解决问题的能力和创新精神。问题设计的有效性是课堂教学的关键，初中学生是极富想象力的，他们思维活跃，有探索精神。在教学中，我们应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。真正使学生从“学”数学逐步走向“做”数学。让我们用心探索，积极实践，我们的数学课堂就会因“问题”而生成，更精彩，更有效。

（六）、讲解：即给学生释疑。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，更是学生探究方向的引路人。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材

施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律，获取知识，在这当中，老师的适时点拨，恰当的讲解至关重要。

（七）、运用：解决实际问题。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。“数学来源于生活，又服务于生活”。这无一不说明了我们学习数学的最终目的----即解决生活中的实际问题。而在一堂课上的实际运用，则主要的用所获取的知识完成我们的课后习题，以达到我们所谓有效课堂教学的最后一个环节。即“教学实效性”，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。

（八）、评价：对学生所学进行客观的评价在数学课堂教学中也同样不可少。在一节有效的课堂教学中，其评价应做到及时、公正、科学、广泛、要激励后进。任何老师对成绩好的学生，易于显露高兴，赞赏之情，对后进生表情上易怒讨厌。这是我们之大忌。教师是培养人才之师。人才有各种，不会千篇一律，要承认差异，正视差异，要鼓励他们发展。

（九）、反思：反思实际上是一种研究活动，教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容应包括，是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，同样，没有反思的教学也是没有实效性的教学，有效反思是有效教学的保证。反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师”。只有不断的进行教学反思，我们的教育智慧才能不断的增长。有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。