14《理想的风筝》教学设计

14《理想的风筝》教学设计（精选14篇）

1.14《理想的风筝》教学设计 篇一

苏教版小学语文六年级下册22课

《理想的风筝》教学设计

昆明市五华区文林小学 毕雪燕

一、教材分析

《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，作者苏叔阳以一个学生的语气，用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象。文中的刘老师意志坚强、乐观自信，对生活充满了强烈的爱和执著的追求。

本单元的主题是“师恩难忘”，三篇文章中的三位老师各有各的特点，让学生在学文中体会、学习老师的精神品质是编者的意图。选编《理想的风筝》这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。而与其他两篇文章不一样的是作者独特的表达方法。因此，学习作者运用各方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点。本文主要写的是刘老师的故事，课题却是《理想的风筝》，理解课题“理想的风筝”的含义是教学难点。

二、学情分析

六年级学生已有一定的语文学习能力，对文本已有不同程度的理解，在学生自读自悟后引导学生互相交流，进行思想的启迪碰撞，从而让他们体会到刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。

三、教学目标：

1.知识与能力：

学习本课生字，理解由生字组成的词语。正确、流利地朗读课文。2.过程与方法：

自读自悟，合作探究，学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。3.情感和态度：

有感情地朗读课文，体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。

四、教学重点及难点

学习作者运用各方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点，理解课题“理想的风筝”的含义是教学难点。

五、教学设计

第一课时

一、整体感知 走近人物

1．出示文字，感知人物。

“他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑。”

齐读。他给你留下了怎样的印象？ 2.板书课题，齐读课题。

3.出示原文片断，进行人物对比，初步感知刘老师的生活态度。

二、研读“笑”字，走进人物

（一）快速浏览课文，找找热爱生活的刘老师在工作和生活中，展现给同学们最多的是什么表情？请认真读文，勾画出写刘老师笑的语句，并在旁边写上自己的体会。

（二）汇报交流。

第一次“笑”

只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“„„女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。” 1.听了刘老师笑谈残疾的言语，你现在是什么心情？为什么？ 2.你感受到刘老师是一个怎样的人？

3.小结写作方法，并指导朗读。

第二次“笑”

他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

1.读句。比较“漾”和“浮”。你觉得哪个词用得好，好在哪里？说出自己的理由。2.指导朗读。

第三次“笑” 他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来!” 1.读句子，你从“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这一系列的动作中，你感受到他是一个什么样的人？

2.这风筝他亲自做，亲自放，亲自捡，这很平常、甚至司空见惯，作者却说它让刘老师“感到了生命的强壮和力量”，你怎样去理解这句话？ 3.指导朗读。

写板书

1.用心读一读这段话，刘老师在写板书时的哪一个动作打动了你的心？ 2．哪些词语让我们感受到了刘老师每写一次转写板书的不容易？为什么？ 3.指导朗读。

三、写法迁移，拓展延伸

1.小结本文写作方法。2.你认识了一位怎样的刘老师? 3.在无数个日子里，他还会做哪些事，来表现他生命的顽强和对生活的爱与追求呢？

出示说话练习：

许多个日子里，他依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走，跳跃，旋转，他会————，他会————，他会————，他会————，永远表现他生命的顽强和对生活的爱与追求。4.汇报交流。

四、品味心声，真情表达

1.介绍作者，升华情感。2.拓展延伸，真情告白。

究竟是谁影响了他，让他学会与命运抗争？究竟是什么信念支撑着他，让他学会笑对人生？

3.完成写话练习。4.交流。

五、总结全文，升华情感

学到这里，我们更深地明白和理解了《理想的风筝》这篇文章的深刻寓义，更加认识和领悟了作者写这篇文章的初衷。

你认为作者仅仅是看到风筝，而在回忆爱放风筝的刘老师吗？这风筝代表的是什么？ 这是一位令人敬仰的老师，这是一篇令人震撼的文章，它让我们深深懂得了在生活的道路上怎样去（指学生回答板书后的词语）笑对人生，永不言败！

板书设计：

笑谈残疾 幽默乐观

理想的风筝 艰难板书 敬业奉献 笑对人生，放飞风筝 热爱生活 永不言败！

(板书上的词语根据学生回答而变化)

2.14《理想的风筝》教学设计 篇二

一、学词语———横看成岭侧成峰

课件出示词语:

嫩绿慈祥天穹

舒展忠厚蜈蚣

金黄拐杖翱翔

连翘花眯起来

翩翩起舞

师:除了横着读, 还可以怎么读?

生:竖着读。

师:当你们竖着读时, 有什么发现?

生:第一竖排的词语跟春天的景色有关, 第二竖排的词语跟刘老师有关, 第三竖排的词语跟放风筝有关。

师:是啊, 换一种思维方式, 我们就会有新的发现!谁能从每一竖排的词语中读出自己的情感来?

生:从第一竖排中, 我能读出作者对春天景色的赞美之情。

生:从第二竖排中, 我能读出同学们对刘老师的喜爱之情。

生:从第三竖排中, 我能读出放风筝时快乐的心情。

赏析:词语的教学往往枯燥无味, 教师找不到感觉, 学生提不起兴趣。周华东老师却能对词语教学进行再创造。“还可以怎么读?”一石激起千层浪。看似只是换了个阅读词语的方式, 其间却意蕴无穷。横着读, 学生把词语学会了。竖着读, 学生发现了词语与词语之间隐藏着的关系, 词语立刻增加了温度, 富有了感情色彩, 学生也读出了味, 读出了情。这些词语浓缩了课文的精华, 借助它们, 学生能感知到课文的主要内容。同时, 换一种“切苹果”的方法, 学生的创新思维在不经意间悄然滋生。

二、赏景物———一花一叶总关情

第一次赏景:

师:春天来的时候, 你发现大地上有什么变化?

(生自由发言)

师:课文中又是怎样描写春天的呢?

(生读第2自然段)

生:课文中运用了拟人的手法, 把春天写“活”了。

师:哪些词语把春天写“活”了呢?

生:“尽情摇摆”“舒展”“吹奏”等词语把春天写“活”了。

师:是啊, 我们再来读一读, 就能感受到春的气息, 春的激情, 春的美好。

(生声情并茂地朗读第2自然段)

赏析:课文第2自然段描写了春天的美景。周老师分两个时段引导学生赏析文中的景物。这是第一次赏景, 他首先唤起学生的生活体验, 勾起春天景物的感官印象, 紧接着学习书中的春景描写。学生在对比中提升了认知, 体会到拟人手法的妙处, 学到了写景的方法。他们通过声情并茂的朗读, 陶醉在春天的美景之中。

第二次赏景:

在学习完课文内容之后, 周老师引领学生重温第2自然段:

师:当我们重温第2自然段的时候, 你一定会有新的发现。

(生再次读课文第2自然段)

生:从这些景物中, 我仿佛看到了刘老师的影子。

师: (惊讶地) 从哪儿看出来的?

生:“尽情摇摆”“舒展着自己的腰身”的柳枝就像刘老师的身影。

生:“生命之歌”仿佛是对刘老师坚强、乐观精神的赞歌。

生:“生命之歌”仿佛是刘老师为学生吹奏的奋进之歌。

赏析:“一切景语皆情语。”初次解读停留在景的层面, 再次品读上升到情的高度。在了解了刘老师之后, 从“景语”中读出“情语”已非难事。情有所倚, 情有所栖, 情真意切。再次朗读, 学生吸收的又何止是语言?刘老师坚强、乐观的精神已融入了学生的血液。

三、会文意———提领而顿百毛顺

师:请大家浏览课文第4自然段, 找出课文中写作者感受的句子。

(生读:“但笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情, 同时更增加了对刘老师的尊敬。”)

师:读着这样的句子, 我们的头脑中就会产生一个个问号。这一个个问号是什么呢?

生:同学们为什么笑呢?

生:同学们在笑过之后, 为什么“心里都泛起一股酸涩的感情”呢?

生:同学们为什么会更加尊敬刘老师呢?

师:请大家带着这些问题, 默读课文第4自然段。

(生默读课文后交流)

生:我觉得刘老师是一个风趣、乐观的人。他的腿残疾了, 还讲女娲造人的故事逗学生。同学们都是被刘老师的故事逗笑的。

生:刘老师左腿膝以下被全部截去了, 靠一根圆木拐杖支撑, 站立、行走都很困难。所以, 笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情。

生:刘老师的腿有残疾, 但他没有难受, 没有悲观, 还笑着给同学们讲传说。因此, 同学们越发尊敬刘老师了。

赏析:北方卖皮袄的店家有句顺口溜, 叫做“提领而顿, 百毛皆顺”。课文第4自然段的内容较长, 如何让学生理解这部分的内容呢?周华东老师紧紧抓住作者写自己心里感受的“但笑过之后, 每个学生心里……对刘老师的尊敬”这个“领”, 但学生对其中的“心里泛起一股酸涩的感情”和“更增加了对刘老师的尊敬”难以理解和体会。对此, 周老师先让学生质疑问难, 然后引导他们带着问题潜心会文, 反复揣摩文本背后的情感。学生便对刘老师有更深的了解, 也体会到了作者当时的内心感受。

四、品细节———咬文嚼字味无穷

(课件出示:逢到要写板书的时候, 他用圆木棍撑地, 右腿离地, 身体急速地一转, 便转向黑板, 写完了粗壮的粉笔字, 又以拐杖为圆心, 再转向讲台。)

师:谁来读读这句话? (一生读)

师:刘老师的“一转”跟我们平时的“一转”有什么不同?

生:我们平时转身非常轻松, 非常容易, 而刘老师的“一转”很吃力。

师:是啊, 读出这“吃力的一转”。 (生读这句话)

师:刘老师是“急速地一转”, 而不是“慢慢地一转”。“急速地一转”和“慢慢地一转”谁更吃力?

生:肯定是“急速地一转”更吃力。

师:明明是“急速地一转”更吃力, 他为何还选择“急速地一转”?

生:因为刘老师失去了左腿, 慢慢地转需要的时间长, 而“急速地一转”可以节省时间。

师:所以, “他每转一次, 就引起同学们一阵激动的心跳”。请你读出这“急速地一转”。 (一生读)

师:这样不停地转来转去, 刘老师一定———

生:非常费力。

师:这样不停地转来转去, 刘老师一定———

生:会很累。

师:此时, 已是年过半百的刘老师, 每堂课都要这样转来转去, 同学们怎么忍心呢?我们一起来读这句话! (生齐读)

赏析:高尔基曾说:“没有细节, 文章就像枯藤。”我觉得没有对细节的巧妙处理, 课堂就没有活力, 更没有魅力。周老师在课堂上紧紧抓住一个“转”字, 先把正常人的“转”与刘老师失去左腿的“转”进行比较, 学生便会感受到残疾人的不便和痛苦。再把“急速地一转”和“慢慢地一转”进行比较, “慢慢地转”也许会轻松些, 但刘老师为何选择“急速地一转”?只因他抓紧时间为学生讲课。通过咀嚼文字, 学生感受到了刘老师对工作的敬业, 感受到了同学们对刘老师的敬爱之情。

3.《理想的风筝》教学片段品评 篇三

师:(深情导入)春天又到了,当柳枝染上新绿,当连翘花举起小喇叭,当蓝天上风筝又起时,我就会不由自主地想起——(生齐)我的刘老师。

【评析】既是对上节课所学内容的简单回忆,也是对本堂课中理解人物形象的一次预设的铺垫,当然也是教师切入教学情境前的自然燃情。

师:文章选择了刘老师的三件事,在“放风筝”这件事中,你能感受到刘老师是个怎样的人呢?请默读课文的7~9自然段,把你感受到的写下来。

生默读并思考、圈画并标注。

生:我觉得刘老师是个热爱生活的人。他放风筝的时候非常快乐,从来不会因为自己身体的残缺而远离放风筝的场所,他课余就会来到校园的操场上放起他亲手制作的风筝。

生:从“亲手制作”一词,可见刘老师也是热爱生活的。他好像没有埋怨生活给他带来的痛苦,而是将他的生活变得非常有情趣。

生:我补充他的回答,从他亲手制作的风筝上可以看出刘老师的手艺非常出色,他制作的燕子风筝甚至能翩翩起舞,扶摇直上。一个对生活失去信心的人,是不会这样专注于制作风筝这样一件也许比较繁琐的事情的。

师:是的,刘老师是个残疾人,他有理由为自己的人生哀叹,但他没有!他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔,那一刻的他心中该会有着怎样的感受呢?

生:他会感受到风筝飞上蓝天的快乐,和我们放风筝一样,终于成功了!

生:他看着风筝飞上了蓝天,会感觉到自己也飞上了蓝天。

生:对,他会想象着自己也像那只风筝一样自由地翱翔在蓝天,展示着自己的魅力。

师:热爱生活、执著快乐的人格魅力!所以——“他的脸上漾出了那甜蜜的笑……”

师:这个“漾”字,让你看到了什么?

生:“漾”本意是水的波纹一圈圈荡漾,而这里却形容了刘老师的笑容,可以让我们感受到刘老师由心而生的阵阵快乐。

生:而且是能够荡漾开去,传染他人的快乐!

师:这就是热爱生活的刘老师。

(相机朗读文字,言语与情感交融)

生:刘老师也是个非常顽强的老师。放风筝是件很累人的事,我们身体健全的人在放风筝失败的时候也会有过放弃的念头,可是刘老师不是这样。——“虽然他的腿不便于奔跑,但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”

生:他不能奔跑,却偏要奔跑,就是想用放风筝的举动告诉大家:我能行!

生:别人能做到的我也能做到,这就是不服输的刘老师。

师:这是我们从刘老师不肯失去亲手放飞风筝这件事情体会到的,那么,他决不肯失去的仅仅是亲手放飞风筝的快乐吗?

生:他不肯失去的是对生活的信心。

生:他决不肯失去的还有他对生活的快乐追求。

师:对,因为热爱生活,所以刘老师追求生活中每一次快乐的机会。刘老师已经通过放飞风筝这样朴素的言行践行了自己的理想,也潜移默化地影响了每一个学生。

【评析】给学生充分的阅读时间,让学生走进文本,从对刘老师放风筝事情的每一处描写中体会刘老师丰富而多彩的内心世界,然后通过课堂对话,挖掘文字背后的意思。而教师适时的点拨与追问,将对文本字面的理解上升到精神层面,既充分体现了学生是课堂的主体,又充分发挥了教师的主导作用。

师:所以,尽管三十年过去了,当春天又到的时候,我又会不由自主地想起我的刘老师,——(生齐)想起他放上天空的风筝。

师:再读第2自然段描写春景的文字,你又有了怎样的感受呢?

生:(默读)这是欣欣向荣的春景,和刘老师一样有着旺盛的生命力。

生:这可能是一种暗示,暗示着刘老师和春天一样有着蓬勃向上的力量。

生:也可能是告诉我们刘老师像美丽的春天一样有着自己的美丽。

师:对,此处看似闲笔非闲笔,富有活力的春天美景是对刘老师积极生活态度的铺垫,当风筝飞舞在这个美丽的季节的时候,我就会思念我敬爱的刘老师。

【评析】思考环境描写的作用是教学过程中一个比较巧妙的环节,情由景生,理解了此处环境描写对人物的烘托作用,可以自然地随着作者的情感思路理解文本,品评人物,还可以感受到环境描写对凸显人物特点的精妙作用。阅读教学的人文性与工具性糅合在了一起,促进了学生语文素养的形成。

4.《理想的风筝》教学设计 篇四

常州市武进区南塘桥小学 许亚萍

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住细节描写体会刘老师开朗、乐观、风趣、坚强的良好品质。

3．感受刘老师 顽强的意志和对生活的热爱与追求。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课

同学们，我们马上要毕业了，平时学习一定很辛苦。老师带来了一段录像，请大家欣赏。（课件）

知道这个舞蹈的名字吗？（《千手观音》）

大家一起说——

看了这个舞蹈，你有什么想说的？（交流）

一群残疾的姑娘和小伙子居然把这段舞蹈演绎得如此完美，怎能不让人感动呢！

是啊！生活中，总有一些镜头，让我们刻骨铭心；总有一种情感，让我们泪流满面。

春天到了，又是一个风筝漫舞的季节，让我们的目光追随着风筝，一起走进著名作家苏叔阳写的一个感人的故事。

这节课，我们一起学习第22课——《理想的风筝》，看老师写课题。（板书课题：22 理想的风筝）

最后一个字，读(zhēng),是后鼻音，再读(zhēng）,和“风”组成词语时读轻声，整个词语读（fēng zheng），风筝是我们中国人发明的，相传墨翟以木头制成木鸟，研制三年而成，是人类最早的风筝起源，后来鲁班用竹子，改进墨翟的风筝材质，慢慢演变成为现在的多线风筝。请大家齐读课题。

你读了这个课题，有什么疑问吗？

二、初读课文

1、让作者刻骨铭心的人是谁？是什么事让他难忘？请同学们打开课本，自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，把你认为难读的地方，多读几遍。并体会课文主要讲了那些事，从中读懂了什么？

2、书读完了，我们来看看黑板上的三组词语，先自己读一读，这几组词语分别让你联想到了课文中刘老师的哪件事？ 课件出示三组词语

（1）谁来读一读第一组词语：

女娲造人

捏泥人

甩泥巴

丢了腿（正音）还有谁想读？（指名）

这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？

（板书：谈丢腿）

（2）谁来读一读第二组词语：

旋转跳跃

撑地

离地

急速一转

这个“转”是一个多音字，在文中多次出现，到底读什么？当我们没办法确定时，怎么办？（查字典）

对，通过查字典了解字义，来确定读音，的确是个好办法。老师课前也查了字典，读“zhuǎn”意思是“改换方向、位置、形势等。”“转”读“zhuàn”意思是“围绕着圈儿动。”听明白了吗？下面，我们就再来看看这段文字，仔细琢磨琢磨，再讨论讨论，怎么读？（课件出示文章）

个别读

很好，你已经会区分了。

看来，大家都明白了。看似简单的词，其实并不简单，让我们再一起读-----

这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？

（板书：写板书）

（3）谁来读一读第三组词语：

撒脱手

蹦跳

气喘吁吁

得意

满足

“撒”也是多音字，在这读“sā”，除了撒脱手，还可以组那些词？另外一个读音是“sǎ”，你可以给它组个词吗？撒播（课件出示读音）

这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？

（板书：放风筝）

3、让我们一起再来读读这些词语。读着这些词，你的脑海中仿佛看到了一个怎样的刘老师？

4、课件出示第四组词语：连翘花

吹奏

戏耍

仰望天空

（1）谁来读一读这四个词语？

（2）翘是一个多音字，到底读什么？当我们没办法确定时，怎么办？（查字典后课件出示读音）

（3）朗读第二自然段（出示第二自然段）（4）介绍连翘花，（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？（5）那就请你读读这个句子。（出示：连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）

（6）看着这段文字，我想起了宋代朱熹的诗句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。” 同学们，你想到了哪些诗句？谁也来吟诵吟诵？出示：《村居》

（7）多美的春景呀！让我们一起再美美地读第二自然段！（再次出示第二自然段，加上配乐）

5、每逢这时，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。看，这就是可亲可爱的刘老师。谁来介绍介绍他？（介绍完后出示第四自然段，重点突出描写刘老师样子的语句）（1）默读这一自然段

（2）读了课文后再次介绍一下刘老师（配上风筝图片）

（3）刘老师就是这样，以残疾的躯体、顽强的毅力，辛勤执教，多么叫人心动，多么叫人心跳，所以作者永远无法忘记刘老师板了无数粉笔字的手，忘不了板书时一次次的旋转——

生齐读：他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。（课件出示）

三、课堂延伸

1、介绍苏叔阳

残疾的刘老师没有悲观消沉，没有怨天尤人，他坚强乐观、热爱工作。（板书）刘老师对待生活的态度，潜移默化地影响着作者，作者苏叔阳在面临绝症时，也像他的老师那样坚强勇敢与病魔抗争。患癌症的12年来，苏叔阳竟然写出了300万字的作品，出版了7本书。苏叔阳现在的生活很丰富，他把生活中发生的一切，不论是好事还是坏事，都当成自己的朋友，始终以乐观的态度对待生活。（出示苏叔阳的图片和文字介绍）

2、可敬的刘老师啊，你在哪里？（出示最后一个段落）谁来读这句话？你读后感受到的是什么？学了课文，你们会想到谁？

5.《理想的风筝》教学设计 篇五

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解生词。

3.体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情。

4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

教学重难点：

引导学生了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物形象的，并理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。

教学准备：

课件

教学过程：

一、紧扣课题，设疑激趣。

1.大家看老师在黑板上写一个词语，谁来读读?

2.当“风筝”一词映入你的眼帘的时候，你的脑海里会出现一幅怎样的画面?

3.那么，我们可以用什么词语来形容风筝呢?

4.今天我们学习的课文的题目叫“理想的风筝”。为什么称它为“理想的风筝”呢?

二、初读课文，提纲挈领。

1.请大家带着这个问题轻声地读课文，首先了解课文主要写了哪些事。同时，遇到不认识的字用笔轻轻地画下来，等课文读完了，到生字表中去认一认。我相信我们六年级的学生能自己把生字词学会。

2.学生轻读课文，教师巡视并帮助学生。当学生读完课文后，提醒学生：别忘了学习课文后面的生字。

3.请同学们迅速地把书合上，然后想一想，课文中哪一件事给你留下的印象最深?

教师指导学生把句子说通顺，说完整，说简洁并板书。

板书：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝] 这三件事都是作者的回忆。

4.其实这篇课文很长，但只要我们抓住了主要的事情，就可以把长文读短，这是读书的一个好方法。

5.同学们把这几件事归纳得很好，相信你们课文一定读得很棒!谁来读刘老师谈腿疾的.那一段?

谁接着读写板书的这一段?

放风筝可是作者印象最深刻的，谁来读?

请你把第10自然段也来读读。

(转)这是一个多音字，在文中多次出现，到底读什么?当我们没办法确定时，怎么办?(查字典)

对，通过查字典了解字义，来确定读音，的确是个好办法。老师课前也查了字典，但发现，根据字义还是难以区分，于是，我请教了国家级语音专家，她告诉我：转动、转动，同样一个词，就有两种读法，当角度超过360度时，读成zhuàn,当角度不超过360度时，读成zhuǎn。

听明白了吗?下面，我们就再来看看这段文字，仔细琢磨琢磨，再讨论讨论，怎么读?

很好 ，你已经会区分了。这儿，他都没有超过360度，所以都读zhuǎn。指名读。

看来，大家都明白了，这个字都读成zhuǎn。看似简单的词，其实并不简单，让我们再一起读-----

三、学习新词，隐约感知。

课文的主要事情我们了解了，不知道同学们的生字词学得怎么样。我们来看一看本课的新词。

课件出示

嫩绿 慈祥 天穹

舒展 忠厚 蜈蚣

金黄 眯起来 翱翔

连翘花 拐杖 翩翩起舞

1.除了横着读，还可以怎么读?

2.竖读每一排，你们发现了什么?

第一竖排：跟春天的景色有关。读出春天景色的美。

第二竖排：跟刘老师有关。读出对刘老师的喜爱之情。

第三竖排：跟放风筝有关。读出放风筝的快乐。

3.质疑：在这些词语中，有没有不理解的?师生共同讨论。

重点指导：“翘”的读音、写法，欣赏连翘花的图片。迎春花枝条较细，花每朵有6枚瓣片。连翘花枝条粗大能长成树、一般为浅褐色;比迎春花要大，每朵只有4枚花瓣。

4.齐读词语。

四、赏读春景，了解写法。

1.同学们，春天来的时候，你发现大地上有什么变化?

2.课文中又是怎样描写春天的呢?大家轻轻地读读。

3.文中描写春天的方法和我们说的有什么不同?哪些词语把春天给写“活”了?

4.看着这段文字，我想起了宋代朱熹的诗句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。” 同学们，你想到了哪些诗句?谁也来吟诵吟诵?

5.我们再来读一读，就会感受到春的活力，春的激情，春的美好。

6.每逢这个时候，每当看到天上的风筝，作者就会不由自主地想起了他的刘老师。为什么作者不想起别人，而是一而再，再而三地想起刘老师呢?看来，刘老师这个人很值得我们去研究。下次我们再学习。

五、作业：

6.《理想的风筝》教学设计 篇六

1，正确，流利，有感情地朗读课文。

2，通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上，乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

3，揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。

教学过程：

一、回顾课文，确定目标。

1、读下面每组词，联系课文想一想每组词使你想起文中刘老师的哪件事。

女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿

旋转跳跃 撑 离 急速一转

手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋

撒脱 蹦跳 气喘吁吁 得意满足

(说丢腿 写板书 放风筝 追风筝)

2、初读课文后，你觉得刘老师是个怎样的人

3、这节课我们就随着作者的追忆走进这位特殊的刘老师。

二、品味细节，感受人物。

(一)，在“说丢腿”中初感刘老师。

1、还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗 哪位同学读一读。

2、以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈(板书“笑”)这“笑”字的背后你们体会到的是什么

刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。(板书：乐观)

你能学者刘老师的样子，笑着谈谈自己的残疾吗 (指读)

3、看看同学们听完故事的反应

(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

(出示)教室里腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为 。

(学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。)

(2)体会“泛”的准确性，通过与“冒出”“涌出”等对比感悟，感受“慢慢产生”的复杂情感。

(3)多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗 (指名读，并及时评价)

4、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者会永远都会记得刘老师那灿烂的笑容——

生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

(二)，在“写板书”中了解刘老师

1、对于一个身有残疾的老师来讲，上课是多么的不容易呀!用心读第五节，刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦 将它们圈画出来，并用心读一读好吗

2、学生交流令自己感动的动作。

(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。)

这段话中连续两次用到了同一个字，是——“转”字，转对我们来说是——(很容易做到的一件事)，可是对刘老师来说却是——(很艰难的一件事)，每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，从这儿你有体会到了什么

3、指导读好这段话。

多么令人难忘的旋转呀!这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写!谁来读一读

一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读

一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读

一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!学生齐读

4、刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳，你能听懂这一次次的心跳是为什么吗

(三)在放风筝中感受刘老师

1、师：(出示)其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情，也许就是一串扣人心弦的动作，也许就是一处感人肺腑的话语……用心读第八，九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。

2、刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象

(交流画的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。)

他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，他感到他生命的力量。

3、整合：让我们把记忆的镜头拉得更近些!再次来读读这几个感人的细节。(引读)

每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实;(做风筝)

他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实;(放风筝)

他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。(追风筝)

4、如果你是看刘老师放风筝的孩子，你觉得刘老师的哪些方面感染了你

(乐观，坚强，自信，对生活的热爱……)

5、出示“他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。”

刘老师望着风筝会想些什么呢

三，品味心声，深化风筝

1、可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了

(配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”)

四、提升感悟，放飞风筝

1、30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢

(出示)刘老师您在哪里 我深深的，深深的思念您。"

2、多么余味无穷的省略号呀!深深地思念刘老师的什么呢 是刘老师永远灿烂的微笑，是他功德无量的圆木棍 还是……拿出你的笔，继续写下去好吗

刘老师呀，思念您。

3、学生读并及时评价。

7.14《理想的风筝》教学设计 篇七

管老师的这节课, 无论内容还是形式, 相对以往的阅读课而言确实具有“革命性”, 所以得到了福建师大潘新和教授“最欣赏”的评价。潘教授认为, 这节课“不仅因为他试图读出作者的‘构思’”, 还在于他的教学意图的集中、明确、深入, 整篇课文的教学不枝不蔓, 都围绕作者的‘构思’展开”。一句话, 这节课的成功, 潘教授认为得益于管老师摸透了作者“构思”之妙。

事实果真如此吗?

课文《理想的风筝》是根据苏叔阳的同名散文改编。为了弄清课文的改编情况, 笔者特意购买了散文集《岁月如流》 (苏叔阳著, 时代文艺出版社2011年11月第2版) , 其中第三辑“师友在心里”首篇就是散文《理想的风筝》。经过比照可以发现, “课文”已经被编者删改得面目全非了, “原文”共15个自然段, 而课文则删减成了11个自然段, 根本不是管老师所说的故事“两个两个”“一长一短”这么“构思巧妙”。原文从“春天又到了”起兴, 回忆了刘老师给我们讲“女娲补天造人”“写板书”“动情讲课”和“喜欢口试”四件事, 看似松散, 其实都是围绕“刘老师教我们历史课”一句展开, 用管老师的说法就是“都是课上的事情”。紧接着是“然而, 留给我印象最深的, 还是刘老师每年春天的放风筝”这个过渡段。接下来就是“放风筝”, 其中管老师认为的“追风筝”也应该包含在“放风筝”之内, 因为原文在“有一次, 他故意地撒脱手……”之前, 明白无误地写着“当一天的功课做完, 暮色还没有袭上校园的上空, 常常有成群的学生到操场上来参观他放风筝”一句。概言之, 苏叔阳的《理想的风筝》, 实际上只写了两件事情——一件是课堂上刘老师怎样给我们上历史课, 另一件是课余怎样和我们一起放风筝。所以, 凡是读过原文的人, 无不认为确是一篇既充满深情实感, 又充分体现形散而神不散特点的散文佳作。

由此看来, 与其说管老师摸透了作者的“构思”之妙, 引导学生领悟课文的构思精妙、详略得当、过渡自然、首尾照应, 不如说管老师的这些解读只是“歪打正着”——至少在选材方面, “两个两个”“一长一短”这样的“构思”是根本不存在的。

管老师“大约觉得写作教改差不多了”, “要革阅读教学的命”, 他提出阅读课要“指向写作”, 这个理念是可以接受的。因为《语文课程标准 (2011年版) 》对阅读评价提出的要求是, “第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本方法的了解领悟”, 这应该是管老师提出“指向写作”的依据所在。歌德在《谈话录》中所说的“内容人人看得见, 形式对大多数人来说是个秘密”也就是这个意思。确实, 阅读教学仅仅引导学生理解课文内容远远不够, 还需要引导学生感悟表达方式上的特点所在, 如果能够做到一课一得, 入脑入心, 化为能力, 效果更佳。从“内容—形式”这个视角看, 管老师的课显然是成功的, 然而美中不足的是, 管老师意欲“一口吃成大胖子”, 在有限的四十分钟内, 既要让学生体会选材之妙, 又要让学生领悟详略得当;既要让学生感悟以景比兴, 又要让学生领略过渡自然, 课的结尾还不忘指出课文“直抒胸臆”的“缺点”, 引导学生作文要把“中心”隐藏起来, 做到含而不露……如此狂轰滥炸, 其结果不是“消化不良”, 就是“不知所措”。

8.对《理想的风筝》一课的教学反思 篇八

这篇课文我打算用两课时授完。第一课时学生自读课文，学习生字，讲读课文的4-5自然段刘老师笑谈腿残和课讲得极好两件事。第二课时学习6-12自然段刘老师倾听学生发言和1-3自然段写春天来了，风筝竞翔的美景两部分。之所以把1-3自然段放在第二课时，是因为这篇课文是一篇回忆性的散文，采用了倒叙的写法，我先讲4-12自然段，由过去到现在，采用顺序的讲授，学生对文中的刘老师有了一定的了解，也感悟到了“我”对刘老师的尊敬与怀念，再来理解1-3自然段就容易多了。

因为这篇课文是名家名篇，文学性较强，所以应该重视人物情感的体验，重视语言风格的欣赏，重视经典片段的赏析。基于这样的考虑，我把第二课时的教学目标确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者对刘老师的思念之情。

2. 品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果。

上完课后，我对这节课进行了反思。我认为这节课主要存在两个问题：一是学生对人物情感的体验不深，对文章景物描写的句子的表达效果体会不到。二是教学过程不够紧凑，教师讲得太多，导致拖堂。

在课后的评课中，桑志军副教授指出：首先，这节课教学目标定位不准。这是一篇写人的文章，重点要学会这类文章的写作方法，即通过具体的事例表现人物的精神品质。桑老师指出，我确定的“品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果”这一教学目标表述不准确。“品读文章景物描写的句子”这是教学任务，而且“品读文章景物描写的句子”后面也应该是“体会景物描写”的表达效果。第二，要根据教学目标选择教学内容，“课文无非是一个例子”，要选择一个方面来讲，不要面面俱到。因为我这节课的教学目标定位不准，所以没有选择好教学内容，上课时面面俱到，讲得太多，牵着学生的鼻子走，学生的能力没有得到培养，也使授课的时间不够，导致拖堂。

通过教学反思，我将第二课时的教学目标重新确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；学习课文通过具体事例表现人物特点的表达方法。

2. 体会文中景物描写对表现人物性格特点的作用。

这次公开课让我受益匪浅，收获一是：确定一节课的教学目标不能只看教学参考书，还要去看课文前面的单元导读。如本册教材第四单元的单元导读：“阅读时要把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，来表达人间真情的。” 课文后面的思考与练习也是根据教学目标设计的。如本课后面的思考题：“课文中的刘老师是怎样的一位老师？课文是怎样表现刘老师这些特点的？课文题目与课文内容有什么联系？”所以我们确定教学目标时，不能忽视了这部分内容。收获二是：要根据教学目标选择教学内容，不能面面俱到。以往我们上课时，总担心很多知识没有讲到，学生没有学到，所以眉毛胡子一把抓。这样的结果是老师讲累了，学生的印象不深刻，吃力不讨好。这样的教学，对于应付近期的考试可能很适用，但对学生的可持续发展是无益的。培养学生的语文素养不是一朝一夕的事，学生能力的提高是螺旋式上升的。语文教材的编排很好地体现了这种思想，只要每个年级的老师抓好每个阶段的语文训练，就不用担心哪方面的语文知识没有讲到，学生也能得到全面发展。

9.《理想的风筝》教学反思 篇九

教学完这一课，我有挺深的感触，下面谈一谈。

这节课值得我高兴的是，我利用课件，通过配乐范读，给学生渲染了一个很浓的思念的氛围，学生在这样的氛围中进入了文本，进行了多层次的对话交流，和作者感同身受，一起走进三十年前刘老师的世界里，再以读促悟，所以对于理解“理想的风筝”的含义就不难了。

课堂的过渡与小结在整个教学过程中起到很大的作用。所以每一个教学环节，我都很注重语言的过渡和小结，所以课堂是显得较严谨的。学生也能抓住重点语句来理解课文的重点。虽然我很努力地去注重了小结与过渡，但在“继续品味细节，感受人物”这一教学环节时，我还是被“卡”了。学生找到了令自己感悟深的语句，但并不一定是按课文的内容顺序来谈的，这个时候我的衔接是很牵强，很不自然的。在备课时，我想到了这个问题，可心中还是把握不大，想兴许上课时能自如地解决。我很感谢听课的老师给我指出来了，并给了我建议。如何进行上下教学内容的衔接，特别是放手让学生来谈就关键语句的感受时，我在教学中最难处理。这个是一直困扰着我的问题，做课件时也很困惑的。我想今后在备课时还是多多请教他人，尽量解决教学上的困惑，让课堂更加精彩。

10.《理想的风筝》教学反思 篇十

《理想的风筝》是苏教国标本第十二册第七单元的一篇课文，课文通过回忆的方式，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观开朗、工作认真、对生活充满了强烈的爱与执着的追求。 每每读着这篇文章，我们都会为刘老师对生活的热爱和顽强的生命力而感动。作为刘老师的学生，三十多年的岁月并没有冲淡作者苏叔阳对刘老师的回忆，反而更使他深深地回忆这位恩师。到底是什么，使作者对刘老师如此思念呢？我想这也许正是这篇课文想要告诉我们的，是课文的灵魂所在。

教学伊始，我出示了三组词语，让学生读读词语，想想每组词语想起了文中刘老师的什么事？学生在脑海中再现故事情境，很自然地起了铺垫作用。在教学中，我紧紧抓住作者三十年后回忆刘老师时的心理独白，以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”为情感主线来组织教学，力图使学生通过笑谈腿疾、写板书、放风筝这三件事例，抓住文中的细节描写，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”，引导学生品词读句，与文本展开对话，与作者进行交流，使孩子们能在读中感受刘老师乐观开朗、对生活和工作的热爱与执着的人生态度，感受刘老师的言行举止对学生产生的深远影响，从而真正理解课文题目“理想的风筝”的含义。从本节课的教学来说，我基本上是围绕着这一思想来组织教学的，让学生精读课文，抓住三件事中的细节描写，加深对文本的理解与感悟，在此基础上引导学生反复诵读作者回忆刘老师时的心理独白，使学生在情景交融的教学氛围中展开学习。

文章对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈的表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此想念刘老师？刘老师放飞的风筝意义何在？作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。在文章的最后我加入对作者生平的介绍，学生就不难理解了。并起到了深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里。真心地希望自己也能像刘老师一样，放飞孩子们理想的风筝……

11.还教 《理想的风筝》 篇十一

现在看来，这样的课堂走入了片面凸显人文性的胡同，学生得不到切切实实的语言文字的训练，“你体会到了什么……”“哪个地方打动了你”，这样的情感熏陶显得浮泛、苍白。

特级教师严华银在论述语文学科的“人文性”和“工具性”关系的时候，这样说道：“语文的‘工具性’与‘人文性’的关系犹如皮与毛关系，工具是‘皮’，人文是‘毛’；‘人文’是附着在语言‘工具’之上的，离开了‘工具’，根本谈不上‘人文’，皮之不存，毛将焉附？”这是对两者关系最贴切，也是最形象直观的表述。从这个意义上讲，任何离开了“工具”价值的“人文”宣讲，都几乎是空泛乏力的，是完全背离语文规律的。我们应该重视、而且是高度重视“工具性”的问题，同时，也坚决不能忽视“人文性”的问题。因此，我想语文教学最要紧的目的，是通过课文的阅读、赏析，让学生学会表达、学会写作，思想情感的熏陶应该是附着于其上的，学生真正掌握了语言表达，才会真正领悟文章的思想情感。

现在，再来教《理想的风筝》一课，我会在这些方面下些工夫：

1. 语言。

（1）“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”这句话是写学生听了刘老师的笑话后，情感的变化。体会出这种复杂的情感，也就能体会出刘老师的乐观。情感之所以复杂，就是有变化，而这变化就是“笑声——酸涩——尊敬”。

（2）“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”这句中的“漾”字，用得相当贴切，这个细节既形象地写出了笑的充盈，又能让人感受到刘老师内心的快乐。

（3）“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”这句话是对人物动作的描写，连动式的运用，既有节奏上的明快，又能展现出一幅动态的画面，而这动态的画面，正是为了彰显生命的活力——一个残疾老人不屈的生命！

2. 表达技巧。

（1）选取典型事例。作者只选择了三个事例，且这三个事例都能突出地表现刘老师的品质，尤其是作为残疾教师，最终让读者在典型事例中，感受刘老师的人格魅力，让你不记住这个典型形象都很难。

（2）运用夹叙夹议。本文多次运用夹叙夹议的手法，刘老师笑谈腿疾是叙，学生情感变化是议；追逐线绳是叙，作者感受是议。苏叔阳正是在这种夹叙夹议中，既丰满了人物形象，又不着痕迹地表达了情感。

（3）睹物思人的写作方法。开篇先写风筝，由风筝想起人，为什么一看到风筝，就会不由自主地想到刘老师呢？风筝与刘老师之间有什么联系呢？这不得不引起读者的遐想，带着这样的遐想走进文本，的确让读者感叹。

12.六下《理想的风筝》教学设计 篇十二

一、教材分析

本文选自六年级下册第七单元的“师恩难忘”，是一篇回忆性的文章，描写了一位残疾教师的形象。课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。是一篇写人文章的优秀范例。

二、学情分析

授课班级因各种原因，学生学习状态令人担忧，语文素养不高，口头表达和书面表达能力较差。希望通过学习这篇文章对学生的写作能力，尤其是对写人文章的取材、构思能力有一定的提升。

三、设计理念

《语文课程标准》第三学段阶段目标提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”本节课力争在此基础上打通阅读和写作的通道，提升学生欣赏评价作品和写作的能力。

四、学习目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

3.理解课文的叙述顺序和主要内容，体会刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

4.学习写人文章惯用的列举事例、情景交融等表达方法，提升欣赏评价作品能力。

第一课时

课时目标：

1.能正确、流利、用回忆的语调朗读课文，了解课文的叙述顺序。

2.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

教学流程：略

第二课时

课时目标：

1.理解课文主要内容，()抓住关键词语体会刘老师乐观开朗、积极向上的人

生态度。

2.学习用事例刻画人物的方法，提升欣赏评价作品能力。

教学重点：学习用事例刻画人物的方法，体会事例中关键词语表情达意的作

用。

教学难点：提升欣赏评价作品能力

教学方法：讨论法 讲授法

教学板块：

一、指向内容

1.齐读课题，通过上节课的学习，我们知道这课是写人的，写人的作文大家都写过，有哪些好方法？这节课我们就来学习用事例写人的奥秘。

2.依次学习四个事例，体会人物品质。

原则：先扶后放

训练归纳

指导朗读

关注字词（板书四个事例）

二、指向表达

1.讨论事例的典型

2.讨论事例的详略

3.讨论事例的关联

4.讨论事例的衔接

三、指向评价

1.文章有没多余的文字？

2.小结阅读文章的方法。

板书设计：

理想的风筝 写人

联系

笑 谈腿残

课上 典型 事例 详略

跳 写板书 顽强

衔接 映衬

笑 放风筝 热爱

课余

13.理想的风筝教学实录重要[模版] 篇十三

一、走进课文，寻觅刘老师身边的两个事物。师：还记得刘老师哪些感人的故事吗？ 生：笑谈腿疾。师：还有呢？ 生：上课板书。生：放飞风筝。

师：本文就是选取这三个典型事例来表现人物形象的。师：故事里的刘老师给你留下怎样的印象？ 生：身残志坚。生：自强不息。

生：对生活充满热爱。生：乐观向上。

师：他给老师留下的印象也是如此，我想刘老师的两个事物一定给你留下深刻的印象，是这样吗？ 生：风筝。生：拐杖。

师：是啊，刘老师的风筝和拐杖的确给我们留下了深刻的印象。（板书：拐杖

风筝）【点评：三个故事两个事物，一下抓住了文本的主线，不矫揉造作，不拖泥带水，干净明了。】

二、走进故事，感受刘老师人生的三个境界。

师：拐杖支撑他的身体，风筝放飞他的理想。这节课我们就借助这两个事物走进刘老师，走进刘老师的内心世界，去感受他的人格魅力。好吗？

（一）走进传说，感受刘老师的乐观向上。

师：同学们轻声读刘老师笑谈腿疾的故事，哪儿写的生动细腻，读一读，你有什么感受呢？ 师：谁来说说。

生：刘老师很乐观，别人笑话他，他也不生气，还以自己的缺陷讲了个笑话。师：那你把这个笑话读一读。生读。

师：笑话谁都会说，可刘老师笑谈的是他的断腿，打趣的是他的伤疤啊，他怎么就能笑得那么轻松？那么幽默？那么洒脱？

生：他很乐观，因为他认为有一条腿就可以活着了，他很幸福。师：活着就很幸福。生：他对待人生的态度是积极乐观的，虽然他丢掉一条腿，但并不觉得自己就是一个残疾人。师：丢了一条腿算什么？我更要好好的活着，多么乐观向上的刘老师。（板书：乐观向上）师：孩子们，言由心声。借助人物的语言去了解人物的内心，这是很好的阅读方法。听了刘老师的笑话，学生们的内心似乎发生了一些变化。生读。

生：同学们先是掀起一片笑声。生：接着泛起一股酸涩。师：然后呢？

生：后来刘老师的笑话激起了孩子们情感的波澜。师：可他们为什么笑？为什么酸涩？又为什么尊敬呢？ 学生交流。生：他们笑，是因为他很风趣，很幽默；他们酸涩，是为刘老师断腿而惋惜，尊敬是因为佩服他乐观向上的精神。

师：说得多么完整，多么深刻。

师：看着你这么期待的眼神，一定要给你一次发言的机会。生：更能体现刘老师的幽默，酸涩是因为他们有一个乐观向上的老师，可他却断掉了一条腿，不但没有觉得腿上有缺陷，还很乐观，所以很尊敬。

师：感受着作者的感受，深刻而真切，我想，这也是这段文字充满魅力的原因之一吧——除了有叙述，还抒发了内心的感受。让人读起来不仅有画面，还有真切的情感。这么复杂的情感，有信心读好吗？ 生读。

师：你第一个读，真是艺高人胆大。老师领读。

【点评：这一环节处处体现教师闪光的智慧。寓理于无声处，如方法的指导，有学习整篇文本的方法——书后第四小题；有具体的阅读方法的指导——言由心生，借助人物的语言了解人物的内心；有表达方法的指导——除了有叙述，还抒发了内心的感受，也就是夹叙夹议。这就是语文工具性很好的体现。】

（二）走进拐杖，升华刘老师的坚强乐观。

师：听了同学们的读书声，老师真的感受到了你们对刘老师既酸涩又尊敬的情感，刘老师啊刘老师，你已经深深地牵动了我们所有同学的心了。其实，牵动我们心的又何止是笑谈腿疾这个故事，还有哪个故事同样在牵动着你的心呢？ 生：上课板书。

师：就跟着你再来一次心路历程，默读刘老师上课板书的故事，看看哪写得生动细腻，你又有什么感受？ 生：“一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。”刘老师不顾自己的缺陷而辛苦。

师：不顾自己的残疾而辛苦，一天不知跳跃旋转多少次，一年呢？年复一年呢？ 生：“而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。”同学们很关心刘老师。师：同学们的心被触动了，你们被触动了吗？读！生读。

师：刘老师的坚强已经深深地触动了我们的心灵。生：“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。”刘老师只有一条腿，每天还要站好几个小时为我们讲课，很辛苦。

师：是啊，正常人站上几个小时都会苦不堪言，何况刘老师只有一条腿。

生：我想补充，虽然刘老师只有一条腿，但他为了祖国的花朵，即使受再多的苦，再多的累也愿意。

师：他的心里始终装着学生。生：我觉得他是忠于职守。师：坚强而有责任心的刘老师。

师：如果此时你就坐在教室里，亲眼目睹刘老师的千回百转，亲眼目睹刘老师为了写几个板书而千万次的跳跃旋转，你的心里想默默地对他说什么？你会担心吗？会心疼吗？想默默地为他做什么呢？

生：刘老师您很辛苦。

师：这是你的心里话吗？这就是原生态的魅力！生：我们不会辜负你艰难的旋转，我们会好好学习，才不辜负你。

师：你虽然坐在教室的最后一排，离老师很遥远，但此时却让老师产生了近在咫尺的感觉。感谢你。

生：刘老师，你以实际行动教育我们要有一颗乐观向上的心。

师：孩子们，在你们心目中这还只是一支普通的圆木拐杖吗？

生：这是刘老师精神的支柱，这支拐杖支撑了刘老师千万次的旋转。

师：说得太精彩了。老师找不到更精彩的语言跟进你了。

生：这根拐杖是神圣的，给了刘老师自信与坚强。师：是啊，这根圆木拐杖就是他生命的一部分，支撑了他的身体，更支撑了他的自信、乐观、坚强。

【点评：这是很经典的环节，教师语言经典：“这就是原生态的魅力！”“你虽然坐在教室的最后一排，离老师很遥远，但此时却让老师产生了近在咫尺的感觉。”“刘老师的千回百转”“老师找不到更精彩的语言跟进你了。”这些看似平常的话用得恰到好处。教师思考角度经典：“这还只是一支普通的圆木拐杖吗？”教师以她细腻的心思很好的挖掘出了拐杖背后的语言、意蕴、情感。】

（三）走进风筝，感受刘老师的人格魅力。

师：刘老师笑谈腿疾和上课板书的画面已经让我们激动不已了，而他春天放飞风筝的情景，则更加感人至深，让我们再来品一品苏叔阳那精彩的语言文字，默读7——9小节，还记得我们的学习方法是什么吗？ 生说学习方法。

师：默读课文7——9小节，记住学习方法。生默读课文。生：“他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。”我觉得刘老师是自由的。

师：是啊，刘老师像燕子在空中自由飞翔一样渴望自由。生：“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”即使断一条腿，也仍不会放弃生活快乐。

师：他其实是在享受快乐，也许随着他喊得一声“起”，好像他享受生活，享受快乐的画面也随风而起，浮现在我们的面前。

师：我们用心找到了刘老师的快乐，而作者苏叔阳则把这种快乐挥洒在了笔端，穿越字里行间，你能感受到刘老师的快乐吗？ 生：“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。” 师：特别是哪个字？ 生：甜

师：怎一个甜字？

生：放飞生命的快乐，充满希望，放飞希望的快乐。师：好一个甜字了得。还从哪看出刘老师的快乐。生：刘老师已经年过半百了，从老人变成了少年，说明他心里很甜。师：多么充满童心的刘老师啊，还从哪看出快乐啊？ 生：“漾”这个字，因为“漾”是发自内心的，说明刘老师的笑是发自内心的。师：这快乐连心都装不下了，谁能把刘老师的笑读得漾起来。生读。

师：有时候情感就是在这样的斟词酌句中揣摩出来的，谁能把刘老师这甜蜜的笑读的漾起来？

生个别读。

齐读。

师：刘老师放飞了风筝，也放飞了快乐，可他偏偏放飞了线绳。为什么？

生：他想证明自己不是一个残疾人，他是一个乐观向上，坚强自信的人。

师：他要挑战自我。

生：他对生命很自信，他一定会抓住那线绳。

师：文中还有哪儿让你感受深刻。

生：刘老师是故意撒脱的，我觉得他不是在撒脱风筝，而是放飞自己的理想和乐观，他虽然是一个残疾人，但内心是自信、乐观、向上的。

师：让我们把目光聚焦到令刘老师快乐的那一刻——“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！” 生读。

生：他要自己追赶属于他的精彩。

生：我能感受到他的快乐。

师：快乐的刘老师。

生：他用微笑面对一切。

师：领读。

师：如果刘老师笑谈腿疾是在刻画人物的语言，而此时则在刻画人物的——动作。“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这连续五个动作竟然是一个年过半百的老人完成的，你没有惊叹吗？ 生：我惊叹他的乐观坚强。

生：我惊叹他的自强不息。

生：我惊叹他积极乐观的态度。

师：走进这精彩的语言文字，把你心中所有的惊叹读出来。

生读。

师：刘老师只有一条腿，何必故意撒脱手，还要去追赶风筝？谁知道刘老师的心声？

生扮演刘老师。师走到学生面前。

师：刘老师，你万一摔倒了怎么办？

生1：我万一摔倒了，我依然是一个快乐的人，只要我能放飞梦想，我就一定能抓住希望。

师：多么乐观，充满希望的刘老师。

生2：即使摔倒了，我也不会怕，因为为了梦想，我去追了，跌倒了也不害怕！

生3：虽然一条腿残疾了，但我不向命运低头，我会勇敢地追逐，抓住我的梦想。

师：刘老师，你腿脚不方便，却还要故意撒脱手，何苦呢？

生1：虽然我断了一条腿，但为了我的梦想，我就一定要抓住我的梦想。

生2：我不放弃，我要坚强，我要追回自己的快乐。

师：刘老师要挑战自我，挑战命运，他抓住了线端，他成功了，他——（师领读。）

师：当他抓住线端的那一刻，他感到——“幸福而充实”，因为——“他感到了自己生命的强壮和力量”。

刘老师的生命师强壮的，是充满力量的。（板书：生命伟力）

【点评：这是文本的重点，也是教学最精彩的部分。教师把语文的人文性与工具性结合得非常完美。教学时时刻刻不忘斟词酌句，抓住“漾”“甜蜜”“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这些字词句反复斟酌，反复品味，由字词到句段，由句段到情感，最后通过学生有感情的朗读，完美了课堂教学。】

三、走进作家，体悟刘老师人格的无形影响。音乐起，师领读。

师：孩子们，刘老师给“我”的一生带来了怎样的影响？

生：刘老师以实际行动告诉作者，要乐观面对生活，要有自强不息的精神，面对自己的缺陷，不要悲观，到乐观面对一切。

师：是啊，遇到困难，要坚强面对。

生：刘老师告诉同学们，希望属于自己，只有自己才能抓住希望。

生：刘老师以实际行动告诉作者，遇到事情不要悲观，要乐观面对自己的一切。

生：即使面对再大的困难，也不能像困难低头。

生：凡事要往好处看，我们拥有很多。

生：困难像弹簧，我们向它低头，它就向我们昂起头，我们昂起头，它就向我们低头。

师：你会昂起头生活吗？

生：一定会！

师：同学们，在你们心目中这还只是一只普通的风筝吗？

生：它不是普通的风筝，蕴藏着刘老师欢乐的理想。

生：满载着刘老师的理想。

生：这是一只有梦想的风筝。

生：是一只寄托希望的风筝。

师：它就是乐观向上，热爱生活，生命伟力，就是一只理想的风筝，这只理想的风筝飞向了辽远的天穹，也飞进了作者苏叔阳的心里，让我们走进苏叔阳——

师读。

师：载着这只理想的风筝，苏叔阳战胜了一个又一个病魔，闯过了一道又一道鬼门关，难怪在他的内心深处对刘老师发出了这样的呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„” 生读。

师再领读。师：思念您，思念您，这思念之情真是绵绵无绝期，每每读到这段文字，总无法抑制住内心的情感，让老师也深情地呼喊吧——

刘老师啊，您在哪里？ 忘不了您—— 风趣的话语，传递着乐观； 艰难的旋转，书写下坚毅。

风筝放飞于天穹，理想铭刻于心中，没有惊天动地，坚强铸就完整的躯体，平凡绽放生命的美丽。

师：孩子们，此时此刻，你的内心还能平静吗？用你的笔写你的心。

生写。

生：刘老师，您在哪里？您的乐观，您的豁达，您的自强，威逼着我，烧灼着我，震撼着我！

生：刘老师，你用坚强来希望，你用乐观放飞风筝。

生：刘老师，您在哪里？您可知道，春天又到了，无论你在哪里，您的学生永远惦念着你，放飞那理想的风筝，放飞您的希望与乐观。

师：一支拐杖，一个完整的生命；一苍穹的风筝，一生的理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！刘老师啊，您在哪里？我们深深地——深深地思念您！下课。

14.理想的风筝优秀教案设计 篇十四

e. 然而他永远在我的记忆里行走，微笑。

f. 他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

j. 那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。)

3、文章通过四件事情的叙述来写刘老师这个人，这四件事之间是什么关系?作者重点叙述的是哪一件事?通过文中的哪一句话可以表现出来?这是一个什么段落?

(一个比一个重要的递进关系，放飞风筝。然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。承上启下的过渡段。)

4、请同学们小声地朗读文章最后三个自然段，想一想这三个段落是在写谁的心理感受?能概括一下这三个自然段的内容吗?思考一下这三个自然段在文中的作用是什么?

(不是写刘老师，是写作者自已的心理感受。写刘老师在作者自己心目中的重要地位，刘老师的崇高人格对我的影响之深。画龙点睛，总结刘老师的崇高人格，点明写作本文的目的，表达对老师的深深思念之情。)

5、同学们，这是一篇写人的记叙文，人物的思想品质要通过具体的叙述、形象的描写和感人的场面来表现。让我们抓住文章关键的词语和重点的语句，随着作者行文的脉络，一起走进文章，与作者一起回到三十年前的学生时代，共同回忆和感受刘老师的精神风采。

三、研读赏析课文

1、默读课文1-3自然段。

①思考1-3段写了什么?在文章中起什么作用?

(春暖花开，风筝戏云，想到刘老师，想到刘老师放飞的风筝。)

(扣住题目“风筝”，引出刘老师，引出刘老师放风筝的事情。)

②你觉得哪些语句和词语写得好，试着分析品味一下。

(染、尽情、舒展、举、戏耍、天穹(qiong)。)

(景物描写生动、形象、具体，运用了拟人、比喻的修辞手法。)

2、默读9-10自然段

①想一想，刘老师放风筝有什么特别的地方吗?值得去写文章回忆，并告知天下人吗?

(亲自做，亲自放，亲自拾;享受欢乐，感受幸福，感到充实。)

②划分一下9自然段的层次，概括一下这段写了什么内容。

(第一层：第一句话;第二层：第二句话;第三层：第三句——第七句话)

(放飞风筝)

③思考一下，看了放飞风筝的事例，你觉得初识的刘老师，在你心里他是一个什么样的人?你是从什么地方体验到刘老师是这样一个人的?

(乐观、坚强、热爱生活、挑战困难……)

④口头叙述“有一次”到“生命”的力量。并认真地思考一下：一个很平常、司空见惯的“放飞风筝”，作者却说是让刘老师“感到了生命的力量”，你怎么样去理解这句话?这句话在写作上有什么特殊的作用?

(刘老师是一个残疾人，失去了一条左腿，平时靠拄拐行走，他渴望像正常人一样生活。面对现实，他勇于挑战自我，勇敢地面对挫折，乐观地面对生活。当他每战胜一次困难的时候，都是他人生的一次厉练，都是一次他生命力量的体现和成功。)

(用中心议论句的表达方法，总结“有一次”放飞风筝的意义，同时深刻地揭示出刘老师的内心世界。希望同学们认真领会并运用这种段落中心议论句的写作方法，本文很多地方应用了这种画龙点睛的方法，很好地起到了突出和强调文章主旨和中心的作用。)

⑤再思考一下，抓住他放飞风筝时几个动词“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”去深深地思考一下，这到底是一个什么样的人。

(我们不得不感叹作者的慧眼和笔下功夫，这是一个十分平凡却又非同一般的人。刘老师是一个身有残疾，却又不自卑、不自弃，始终保持着一种乐观向上，有着阳光一样心态的人。我在备课时也在深深地思考，在刘老师的身上我们看到了中华民族一个很重要的精神传统，即“自强不息”。)

⑥“脸上飘起得意和满足的稚气”中“飘”字在原文是“漾”字，你觉得哪个字用得好，好在哪里?说出自己的理由。

漾(yang)：a、水面微微动荡;

B、液体溢出来。

3、默读第四、五、六自然段

①概括一下这三个自然段各写了什么事，这三段与第九自然段有关联吗?什么关联?

(笑谈腿疾，激情上课，倾听发言”)

(有关联)

(都是写刘老师这个人做的事情，都是在为写他这个人，为写他的人格品质服务。看似不相关的四件事，作者是通过写一个人和写一个人的品质而构成一个完整的整体，这就是彩线穿珍珠的写作方法，这条彩线就是人物的品质，这条彩线就文章的暗线。有暗线自然也就有明线，很明显文章的明线就是风筝，就是风筝这个实物。)

②如果说“放飞风筝”这件事，让我们初识了一个坚强的刘老师，那么这三个自然段读完，你发现你了解、认识到了一个更全面的刘老师。这个更全面的刘老师是什么样的?

(刘老师：自强、乐观;热爱工作、热爱学生、热爱生活。)

③我们发现这是一篇写人的文章，写人的文章有一个共同的特点或方法，问一下，谁能告诉我?

(通过具体的事例去写人。通过细致的叙述，细节的描写去展现人物的内心世界和精神品质。)

④写人的文章通常会用到这样几种表达手法：叙述、描写、抒情、议论、说明;而描写又有外貌、动作、神态、语言、心理、景物。看一下这四个段落分别使用了哪种表达方法。

笑谈腿疾：描写(外貌、神态、语言)。

激情上课：叙述。

倾听发言：描写(神态、语言)。

放飞风筝：说明、叙述、描写(动作、神态、语言)。

⑤请同学们在这三个自然段中找出细节描写的语句，并大声地读一读，体味一下这种写法的魅力。

(a. 他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。

b. 他只靠着健壮的右腿和一枝圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。

c.我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。

d. 倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”

e. 他喊声：“起!”便不断拉动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩(piān)翩起舞，扶摇直上。

f. 他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。

j. 他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”

h.他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。)

⑥同学们，我们已经发现这个苏叔阳写文章有一个特点，就是在每一个叙述或描写刘老师的事例后，总有一句或抒情或议论的句子，请同学们把这四个句子找出来，并想一想，告诉同学们这些句子有什么作用?

a.教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。(强调刘老师的乐观、向上的心态，尊重可爱的刘老师)

b.后来，我考入了历史系，和刘老师的影响有极大的关系。(亲其师，信其道，由爱到敬，由敬到效仿)

c.这情景，已经过去了将近三十年，今天，一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。(突出老师热爱工作、热爱生活)

d. 那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。(强调刘老师的自强和乐观，他哪里仅仅是在挑战一个风筝，他的一生都在向命运挑战，他是一个大写的人。)

⑦.请问，如果你是作者，你也有一个这样热爱生活、热爱工作、热爱学生的患有生理缺陷的刘老师，你该怎么样去想、去做?你该怎么样去怀念、去报答?三十年后当你再次见到刘老师时，你会对刘老师说些什么呢?

(学生自由发言、自由发挥)

4、齐声带着对刘老师崇敬、崇拜、感激的感情，去大声地朗读第十一、十二自然段。

①同学评议

(读出感情了吗?读时脑海里是不是浮现了一个手拄拐仗、满头银发、慈祥和善的刘老师形象。)

②.“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢?”这一段话中，你认为其中最重要的一句话是什么?为什么?思考一下，这篇文章有画龙点睛句，那么这一段呢，我们可以怎么来表述这一段在全文中的作用?

(“一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求。”

因为这一句揭示了刘老师的人格品质，点明了这篇文章的主旨。画龙点睛段。)

③.“一个活泼的少年又该怎么样呢?”这是一个反问句，表达的是肯定的意思，请同学们试着把这个句子变成肯定句。再想一下这句话在行文上有什么作用?

(一个活泼的少年更应该对生活有着纯朴、强烈的爱与追求。引出下文，从写刘老师到写作者，写作者对刘老师的认识、理解和解读。)

④.文中写道：“他用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”你怎样理解这句话?

(刘老师用他的知识、文采培养了一个又一个学生成才，刘老师用他的乐观、自强、向上的品质影响了一个又一个学生成人。)

⑤.回忆上课开始时，我们解释课题：“理想的风筝”的内容，思考一下，文中的“理想的风筝”与课题“理想的风筝”有什么相同点和不同点。

a.相同点：风筝飞上蓝天，都是寄托了我们每一个人对人生、对生活的希望和追求，都是一个象征物、象征人的希望、梦想和追求。

b.不同点：文中的“理想的风筝”，更突出、明确地告诉我们，刘老师放飞的是他乐观、坚强、向上的心态，这种乐观、向上、坚强的心态，这种挑战困难、战胜苦难、追求阳光的精神，深深地影响了我，影响了我的一生、一辈子。

所以，作者最后是情感所致，不吐不快，满怀深情喊出了：

“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

四、总结归纳全文

这是作者回忆自己老师的一篇写人的记叙文，通过四个事例，尤其突出“放飞风筝”这件事的叙述和描写，塑造了一个乐观、自强、向上、和蔼可亲的刘老师形象。在刘老师身患残疾的这个不愿让人目睹的现实和情景下，作者和我们由衷地被刘老师人格魅力所感染、所感动。

同时，我们应该承认，在作者的内心深处，刘老师的自强、乐观，刘老师的执著、向上的人格魅力，已成为了作者自己人生的精神支柱。作者本人历经“”的磨难，历经二次癌症的侵袭，七十多岁的高龄仍笔耕不辍，靠的是什么?靠的就是刘老师三十年前在作者幼小心里放飞起来的那只“理想的风筝”。

所以，作者才会发自内心的充满感激的高声呼喊自己的老师：刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……(同学们齐声呼喊)

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