美文欣赏校本课程总结（精选10篇）
1.美文欣赏校本课程总结 篇一
《童眼看世界——宽基教育美术欣赏》校本课程开发纲要
常凯舒
一、课程开发的依据：
（一）现状分析：
1、儿童对经典美术文化的态度令人担忧。
原因分析：当前以倡导多元文化倾向为主流的环境下，尤其是在视觉文化冲击成潮的现代城市氛围中，孩子们对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的流行文化趋之若骛，对传统的美术文化视而不见，或是知之甚微，或是采取漠视或鄙薄的态度。在他们成长的环境中，又少有人能取舍，哪是国粹？哪是民族民间经典文化？哪些是与本民族审美道德、价值观所认可的外来经典？面对外来经典哪些是美的那些是丑的？哪些应该拿来？哪些应该摒弃？这是造成孩子们漠视或知之甚微的主要原因。
绘画几乎是每一个孩子共有的潜能。几乎所有儿童从小都喜欢画画，通过绘画表达思想、发泄情感。如果给儿童足够的思维空间和良好的教育环境，绘画将成为深受儿童喜爱的一种自发的自娱、娱人的快乐游戏。但在现实中，很多孩子大胆、稚拙的天性却没有被保护，反而出现了思维的惰性、缺乏创造力。比如：不敢动笔画画；反复画概念化的简笔形象；一味地模仿老师的范作；潦草几笔、毫无耐心„„
● 有的孩子说起自己的想法来滔滔不绝，但却画不出来，也写不出来。● 有的孩子画的不错，但不会用美术语言向别人表达出来。
● 部分儿童只有绘画的简单技法，缺乏对美术经典文化的了解，更没有发现美欣赏美的主动性。
2、以现有儿童绘画调查实例表明：旧的思维模式形成千篇一律的旧模式美术作品：
形成原因：外在原因： ●成人教授简笔画供儿童临摹，使来自他人的固定图示在儿童脑中根深蒂固，有的甚至一直到成人仍只绘画简笔画。
●以成人喜好,提供标准范例，以成人、书本为权威。●缺乏引导儿童发现美、欣赏美的内容和方法。内在原因：
●儿童记忆中旧有概念的模式化图像压抑了他们创造潜能的开发，制约了儿童的思维。
●儿童缺乏美术图象的储备。
●儿童并不缺乏想象力而是缺乏把想象转化为形象或文字的表现能力。
引发的思考：
●如何用优秀的中外美术经典作品及生活中的美丰富学生的视觉图象储备，激发创造思维？
●如何使学生学会欣赏经典、感受生活？
●如何通过跨学科的整合激发学生的表现力，让绘画和写作都成为“有源之水”？ ●上美术课仅仅是为了掌握技巧还是为了帮助学生形成一种特殊的对美对艺术的观念和态度？
欣赏并非是一种高不可攀的行为，对于身边美的事物和作品都可以欣赏、评价，通过正确的导向，让欣赏成为一种良好的习惯。台湾儿童美术教育家林千铃女士曾提出：“画完成一张画，懂得把画画得很好，或是在美术科目上有优等成绩，甚至比赛得奖，都不算是真的能画、会画，真正的学会画画，是可以成为一个不必用纸笔颜料，没有特定的画画时间，无时不刻心中都有画的人，这才是真的学会画画。这才是孩子上美术课的目的。” 当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育如何赋予每一个生命终身学习的兴趣、愿望、能力„„这取决于我们这些教育工作者，确切地说，取决于教师如何教学。
在欣赏教学方面，国内外主要有范例教学法、费式欣赏法、直觉欣赏法等方法，但主要面向高中以上学生，比较专业和深奥。探索适合小学生年龄特点、认知水平的欣赏教学法，让学生通过欣赏优秀的中外美术经典作品及生活中的美，将其内化成为自己的创造源泉，再用自己的图像或文字形式表达出来正是我们要研究的课题。在我校开展宽基教育构建宽基教学模式的基础上，开发《童眼看世界——宽基教育美术欣赏》校本课程，旨在通过欣赏经典艺术和自然生活之美，丰富视觉经验和艺术图式储备，培养学生的创造性思维，提高观察能力、审美素养和表现能力。
二、课程目标：
1、通过课题开发，面向更多的学生，采用学生选修的形式，以学生兴趣和经验为基础，对古今中外经典美术文化及可以联系的生活之美、相关学科知识做逐步的研究分析，找到学生感兴趣的、能为我所用的内容加以融合。以各种灵活多样的教学方式引导学生多欣赏、多感受、多体验、多思考、多创造，在经典美术文化引领下拓展学生的视野、提高审美品质、培养学生的美术创造力和表达能力。
2、通过欣赏丰富学生的视觉图式记忆，将优秀的美术图像信息内化并进行再创造，提高学生的美术创造能力，在绘画文字等多种方式的表达中提升表现力。让孩子用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感受，用自己的画笔去表达，用自己的语言去描述。
3、学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。
4、学会艺术语言创造充满童真童趣的作品，表现真实的内心世界，表达情感。
5、注意学生意志力的培养，让学生锻炼成为意志力坚强的人。
6、多参与学校、社会组织的各项比赛以及有益身心的活动，参与画展。
三、课程的结构实施： 第一章
跨越时空 第一课
镜中的自己
第二课
不说话的朋友
第三课
奇妙的梦
第四课
我们都爱大自然
第五课
蒙娜丽莎与阿凡达
第二章
奇思妙想
第一课
恐龙的故事
第二课
多彩假期
第三课
玩具变变变
第四课 科幻奇兵
第三章
诗情画意
第一课
诗情画意
第二课 儿童诗配画
第四章
绘本情缘
第一课
我画《父与子》
第二课 我的小绘本
四、课程的实施：
1、时间：间周五下午第二课。走班，间周安排1课时，也可以根据课程内容灵活安排教学时间，或集中或分散。
2、地点：一楼美术教室
3、授课范围：本课程作为校本课程中的必修课，面向二年级全体学生展开。
3、授课形式：课堂教学为主，教师引导与学生自主活动相结合，集体学习与个体活动相结合。
欣赏——游戏——体验——创作——写感受——互相评价 如果有机会还可以
4、授课内容：参考以上课程内容目录，循序渐进，教师可以根据学生的兴趣爱好及学校实际情况，适当调整课程内容，及时生成新的课程内容。
5、资源开发：充分利用家长资源，请家长进课堂拓展欣赏内容，创造机会走出校园到博物馆、美术馆等地方欣赏开眼界！根据课程内容聘请家长或校外艺术家授课。
五、课程评价建议：
欣赏是前提，而创造才是艺术的本质，也是美术教学的重要任务之一。艺术创造保护个性化、创意性。对不同年龄层次的学生应结合其心理特点与认识水平，欣赏创作做不同的要求。课程的开发不仅看学生的兴趣度更要看学生的艺术素养的提高和发展。
1、观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。
2、欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性。
3、运用所学艺术语言真实表达自己的内心感受和个性特点。
4、对作品中所体现出来的“稚拙味”，“原始味”应以鼓励为主，不能简单地以“象”与“不象”来评价。有的作品，虽然不很象，但用线大胆，颇具稚拙美。
5、同学之间互相欣赏他们的作品，让学生知道自己作品的可取之处，以提高他们作画的兴趣。同时还可以邀请老师、家长参与评价，给提供学生展现自我的舞台。
2.美文欣赏校本课程总结 篇二
一、背景陈述———遇见经典, 美好启程
(一) 研究背景
张家港市乘航小学是一所处于城郊结合部的规模型现代化市镇小学。80年的办学历史, 培养了一批批德才兼备的莘莘学子。近几年, 随着学校新市民子女比例的不断提高 (预测2014学年新市民子女占70%) , 来自五湖四海的学生给教育教学带来很大困难。这突出表现在两大方面:一是道德认识及行为习惯参差不齐;二是学生基础不一。在教师层面, 由于近几年新鲜血液补充不足, 教师年龄偏大, 职业倦怠时有显现。寻找提升教师人文素养与教育艺术, 提升学生道德发展和理解能力的有效途径显得尤为重要。2010年, 学校开始了关于“经典诵读”的校本研究, 2011年, 学校被命名为首批“张家港市级中华经典诵读基地”, 同年, 成功承办了2011全市语言文字工作会议暨中华经典诵读推进会。经典诵读的美妙音韵, 带着强大的力量, 穿越千百年, 温润又有力地抵达我们的心灵, 成为我们探寻之旅的美好路径。
(二) 研究目标
1. 开发经典诵读校本教材。
建立一支在经典诵读上具有一定造诣或经过学习达到比较丰厚素养要求的语文教师队伍;并在齐聚全体教师智慧的基础上编制一本能体现我校特色且内容精湛的校本教材。
2. 有效实施经典诵读校本教学的研究。
在本课题研究过程中, 实现三个成长:一是教师的经典素养和教学能力得到成长;二是教材的编排体系等的成长;三是学生在系统化、多样化的经典滋养下的成长。
3. 构建校本课程评价体系。
要建立课程方案、课程实施、教师和学生发展水平的三级评价体系, 不断完善评价的指标、内容和方法。
二、实践研究———吟诵经典, 体悟美好
本课题自2011年5月立项以来, 课题组成员全盘部署, 在“校本教材的开发、校本教学的研究和评价体系的修订”三方面组织实施。
(一) 开发校本教材, 诵读有枝可依
经典书籍浩如烟海, 小学生读什么、怎么读、读出什么, 是研究的首要工作。编写一套适合学校开展诵读的教材, 成为课题研究组的共识。
1. 甄选、汇集《乘风雅诵》。
在《义务教育语文课程标准》理念的指导下, 结合本校实际, 依据学生的年龄与认知特点, 编委老师遵循学校“正德、砺志、笃学”校训以及“绿色教育”特色, 以“吟诵中华经典美文”为主要内容, 通过甄选、梳理、分类等方式, 分“爱国、明理、博学、立志、蕴绿”五篇, 按“低、中、高”三个年段, 各选择20篇古今美文汇集成经典诵读校本教材《乘风雅诵》。低年段:以诵读朗朗上口的经典名言和古诗文为主, 如《三字经》《弟子规》等, 初识音韵美好, 了解生活常识。中年段:进一步拓展原有内容, 同时, 增加浅显易懂的孔子、荀子等古代学者的名句, 修养美好性灵, 积累文化常识。高年段:重点诵读《道德经》、孟子的《鱼我所欲也》等名篇, 开阔胸襟志趣, 加强阅读能力。《乘风雅诵》校本教材既汲取了中华经典精华, 更凝聚了全体教师的美好愿望。就如教材序言中所说:“秉承道德风尚, 精选美文雅言, 坚持日有所诵, 让我们一起发现经典的魅力。”这本教材师生人手一本, 每周安排一课时进入课程教学。
2. 创设、营造诵读文化。
学校亮出了“乘风雅诵, 沐经典美文;正德砺志, 修生命之本”的诵读行动主题口号, 充分利用好校园每一地方, 将经典文化有机融入学校环境, 追求“过处便有情”的经典文化意境。一是寓之于静态文化。我们最大限度地使静态的校园处处成为国学经典的育人佳境。图文结合的《弟子规》长廊文化, 让每一块墙壁跟学生进行着无声对话;阅览室外“读书长廊”, 布置了诵读札记、小报、诵读之星等, 无声地滋润着孩子们的心田;各具特色的班级图书吧, 让学生抬眼望人文, 举目品经典。二是寄之于动态资源。诵读是需要有声的。学校“小帆视讯”社团利用电视、广播, 每天课间、中午播放或舒缓悠扬或激昂高亢或声情并茂的名篇佳作, 学生感其声, 领其情。经典诵读的魅力磁场, 温润地进入孩子的内心。
(二) 开展教学实践, 诵读有法可循
1. 多元结合, 拓宽经典诵读渠道。
校本教材《乘风雅诵》实现“四个走进”, 即走进课堂、走进社团、走进活动、走进家庭。
走进课堂:与课堂教学相结合。课前两分钟, 经典诵起来。各班坚持日日诵, 周周背。校本四十分, 经典学起来。每周五的课外文体活动时间, 各班语文教师重点围绕《乘风雅诵》, 以赛读、唱读等多样化的诵读形式, 指导学生深入阅读。课堂巧衔接, 经典学起来。语文课堂, 与教材内容结合或拓展, 强化对经典的理解。
走进社团:与社团活动相结合。在每周三下午的“浪花朵朵少年宫”活动中, 采取学生自主申报的形式, 分别开设了低、中、高三个“经典诵读”项目。通过喜闻乐见的朗诵、讲故事、课本剧等多样形式来展现经典魅力, 弘扬民族文化。社团活动培养了一大批特长学生。
走进活动:与德育活动相结合。德育处围绕“做一个有道德的人”、“我们的节日”等主题, 开展形式多样、生动活泼的经典诵读活动。诗歌王擂台赛、小书法家评选、故事大王和经典拾贝小报评比、文艺汇演、社区送春联等活动, 让孩子们在经典诵读中传承文明, 健康成长。
走进家庭:与家庭相结合, 倡导家长们参与到“亲子共读、同沐书香”的活动中。邀请有特长的家长来校做经典诵读传承志愿者, 在学校“集韵讲堂”推广诵读, 吸引其他家长每天傍晚抽出半小时, 和孩子一起诵读经典, 阅读课外推荐书目, 并和孩子一起填写“阅读印记”, 每学期学校都评选出“十佳书香家庭”进行表彰奖励。
2. 科学实践, 努力构建教学模式。
实践研究中, 关注理论和实践有机结合, 更关注教学模式的科学建构。通过两年多的实践探究, 初步探索出了比较切实可行的经典诵读“五读”课堂教学模式:
情境范读, 故事激趣:每个经典的背后都有一个故事, 教师在具体的故事情境中, 通过自身的深情范读或者媒体的有声阐述, 激起学生诵读的期待。
自主初读, 整体感知:书读百遍, 其义自现。学生个体自主阅读, 读准字音, 读通原文, 整体领略经典美文的意思。
集体研读, 深入理解:在自读基础上, 教师带领学生读出节奏, 读出韵律, 在诵读中品味语言, 感受意境, 获得熏陶。
多样阅读, 即兴表演:教师组织学生通过唱读、击掌读等方式反复诵读原文, 并组织学生进行即兴表演, 帮助学生更好地理解与记忆。
个性吟诵, 模仿创作:“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”。反复吟哦诵读, 沉淀在脑海中的精华慢慢被理解, 在此基础上学生根据自身实际, 选择适合自己的阅读方法, 背诵美文, 并模仿其形式构思创作诗文。
(三) 开放评价途径, 诵读有星可摘
经典诵读的方向是“向着明亮那方”, 是仰望星空、摘到闪亮启明星的过程。参照《课程标准》“评价学生阅读古诗文和浅近文言文, 重点在于考察学生记诵积累的过程”的建议, 努力激发学生诵读兴趣。
1. 以明晰的制度评价引领。
为更好地促进经典诵读校本课程的开发、研究与管理, 课题组努力构建科学的评价体系。在《经典诵读校本课程管理体制》中, 明确了教材、教师教学、学生学习三方面管理的内容, 特别是从“备课质量、上课情况、活动辅导、科研成果”四个方面, 采取“个体自评—组内互评—家长参评—学校考评”的流程进行评价, 从而不断提高教师自身研究经典诵读的层次。在《经典诵读校本课程评价方案》中, 学生个体评价采取“星级考评法”:根据学生对经典的掌握情况和熟练程度设置“铜星、银星、金星”诵读之星。班级团体评价主要体现为三个结合:即日常抽查与活动检阅相结合、书面评价与能力检测相结合, 阶段评价与综合评价相结合。通过评价促使学生学会自我评价、自我调整、不断进步。
2. 以活泼的活动评价激励。
享受经典诵读的过程, 在过程中培养敏锐语感, 提高领悟能力, 陶冶优雅性情, 修正举止行为, 这是重要的评价尺度。创设多种活动, 让活动成为“摘星”的梦想舞台。学校结合“我们的节日”, 利用传统节日搭建展示舞台, 中秋吟诵会, 元宵灯谜会, 新年诗歌朗诵展示, 六一校本剧展演, 在这样的创意舞台上, 孩子们都能得到“闪烁的童星”荣誉。激励的力量推动孩子们在经典诵读道路上越走越有劲。
三、阶段成效———踏花归来马蹄香
两年多的实践与思考, 师生对经典有了更深的认识, 真切感受到经典诵读是提升语文素养、奠基人格成长是一条极有效的途径, 而且, 这条路径上草长莺飞春满园。
1.涵养性情, 丰厚底蕴, 教师师德与学养不断提升。在经典陪伴的日子里, 教师通过感性实践———理性思考——优质升华的过程, 实现全面进步:在自身素养的提高上, 遵循个体成长带动群体进步的原则;在成果的提炼上, 追求优质和高质的理想境界;在学生的指导上, 用全心获取学生表演与诵读的优质结合。在诵读中, 教师改变了自我, 精神得到了熏陶和洗礼。两位老师在张家港市演讲基本功比赛中获一等奖, 《诵读经典美文, 奠定人生底色》获市中小学德育工作优秀案例评比一等奖, 《沐经典美文, 修生命之本》获苏州市案例评比二等奖, 《精选国学教材, 传扬国学文化》获江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选三等奖。《沐〈乘风雅诵〉, 扬国学经典》等10余篇文章发表于各级各类报刊杂志。
2.塑造人格, 锤炼品行, 学生习惯与能力不断发展。经典的美好, 在于它会像种子一样, 埋在孩子心底, 吸收养分, 沐浴阳光, 等到那么一天, 开出美丽的花朵。《三字经》《弟子规》等经典, 更是提升了学生修养, 让学生在卫生习惯、文明礼仪方面发生了极大转变, 上了一个新台阶。推想一下, 六年的积累沉淀, 几百篇经典中的智慧、风骨、操守、人生态度等, 渗进孩子骨子里然后外显为良好的人文修养。
3.铭记校训, 提炼特色, 学校质量与内涵日益丰厚。经典诵读, 丰富了教师的人文底蕴, 提升了孩子们的人文修养, 从而不断推进着学校的发展。“清亮的诵读声、精湛的教学技艺、良好的社会影响”慢慢凸显为乘小的经典诵读名片。清晨, 走进乘小校园, 就能听到学生琅琅晨诵, 诵读经典已经成为师生的自觉行为。自开展课题研究以来, “诵读经典美文, 传承中华文明”阅读活动获“张家港市全民阅读优秀阅读项目”称号。《沐〈乘风雅诵〉扬国学文化》《诵读经典美文, 奠定人生底色》在《教育周刊》进行专题报道, 《诵读中华经典》等图片新闻在《中国教育报》进行刊登。
3.美文欣赏校本课程总结 篇三
【关键词】地方文化 传承 小学音乐 校本课程
我国地域辽阔，不同的地区由于其经济发展情况，社会生活水平等都存在着一定的差异，因此区域间的教育教学条件也有所不同。校本课程主要就是指不同的院校，结合自身的实际情况，因地制宜的一种教育教学方法。随着我国对传统文化越来越重视，我国部分小学已经开始将地方文化的传承与小学音乐欣赏课程联系到一起。为了使小学音乐课程对地方文化传承进行有效的促进，有关教师应注重小学音乐欣赏课的校本课程开发，进而强化小学音乐对文化传承作用。
一、地方文化传承的重要性
（一）发掘区域特色，弘扬民族文化
我国是文化大国，不同区域间的文化有着很大的区分，近年来我国政府对于文化的传承问题越来越重视，因此如何有效的加强区域文化的传承工作成为了社会大众共同关注的焦点。小学音乐欣赏课是音乐教学中的重要组成部分，其主要是通过对一些经典曲目、传统乐曲进行欣赏的方式，加强学生对音乐的了解与认识。而音乐正是文化最好的载体，因此在小学音乐欣赏课中加大地方文化的传承，其有利于对地方区域特色的挖掘，可以让学生对区域文化有一个更深的认识，进而对我国民族文化的弘扬工作起到促进作用。
（二）拓宽学生视野，提升文化素养
小学生由于年纪相对较小，因此其对于文化的认识存在着明显的不足，在小学音乐教学的过程中通过对校本课程的开发，使得学生可以对区域文化进行一定的了解与认识，从一个侧面丰富了学生的文化知识以及音乐素养，因此可以有效拓宽学生的视野，对学生今后的全面发展具有促进作用。
二、小学音乐欣赏课校本课程开发存在的不足之处
（一）创新能力不足，教学内容陈旧
校本课程的开发与一般的教育教学有所不同，其不仅要依托于教材的内容与安排，同时还要结合学校的实际情况，以及相应的教学条件等，因此校本课程本身就具有着一定的特殊性。通过对我国小学音乐欣赏课校本课程的应用现状进行研究我们可以发现，缺乏创新性是其最大的不足。一些小学音乐教师在进行校本课程的开发过程中，仍以音乐教材为中心，忽视了对学校个性情况的考虑，使得地方文化的传承难以在小学音乐欣赏课中展现出来。
（二）缺乏有效关注，管理力度不足
我国各级院校长久以来一直对音乐教学存在着一定的忽视性，就小学教育而言其也只是将音乐教学当做了现代教育教学的补充课程，没有对音乐教学给予足够的重视。因此使得小学音乐欣赏课在进行校本课程开发的过程中，受到多方面的阻碍，难以取得有效的发展。除此之外，学校的管理力度不足也是造成小学音乐欣赏课校本课程开发困难的主要原因。由于学校对音乐课程的管理存在缺失，因此使得教师在教育教学展开的过程中，在行为上表现出了一定的松散性，经常难以达到教育教学的标准，使得校本课程的开发流于表面难以取得突破性的成绩。
（三）教师素质偏低，文化素养缺失
无论是校本课程的开发还是地方文化的传承，小学音乐教师都是决定其是否成功的关键因素。通过对我国部分地区小学音乐教师进行调查与分析我们可以发现，我国大部分的小学音乐教师在专业素质上可以达到国家标准，但是在课堂授课的过程中，经常会在教学水平以及文化素养方面出现缺失。因此使得校本课程的开发缺乏实践意义，难以在实际的教学中进行应用。同时由于小学音乐教师文化素养不足，因此也使得小学音乐教师难以对地方文化进行合理的把握，进而造成地方文化传承的困难。
三、基于地方文化传承的小学音乐欣赏课校本课程开发的有效途径
（一）注重联系实际，把握区域文化
将地方文化的传承与小学音乐欣赏课校本课程的开发联系在一起，其可以有效的完善我国音乐教学中的缺点与不足。因此有关小学音乐教师在今后校本课程开发的过程中，应注重与现实生活的联系。首先，小学音乐教师应明确学习内部的教学条件以及教学需要。其次，小学音乐教师应对地方文化进行调查与走访，选取具有地方代表性的音乐作品融入校本课程之中，使得学生在欣赏音乐的过程中，可以对地方传统音乐进行深入的了解与认识。
（二）强化教师素质，提高业务水平
教师的素质决定着教育教学的发展，为了保障小学音乐欣赏课校本课程的开发质量，同时也为了地方文化可以得到有效的传承。我国小学院校应注重提升小学音乐教师的素质。首先，学习应注重对校本课程开发的宣传，让小学音乐教师把握校本课程开发与日常教学之间的关系，通过提升校本课程开发质量的方式，促进小学音乐欣赏课程教学质量得以提升。其次，学校还应注重提高教师的业务水平，积极组织小学音乐教师学习当地文化，并强化教师对当地音乐文化的掌握与理解。
（三）注重教育革新，顺应时代发展
新课标理念的提出，促使小学院校教育教学活动在很多方面都得到了有效的改善，并逐渐向着素质化教育方向发展。因此在开发小学音乐欣赏课校本课程的过程中，有关小学音乐教师也应注重教育教学的改革，将地方文化融入其中，使得教育教学的内容更加的丰富多元。通过这样的方式，不仅可以有效地传承地方文化，同时其也顺应了当今时代的发展，完善了小学音乐教育中的不足之处。
总结：
音乐教学在小学教育中属于非考试型科目，其主要的作用是让学生在对音乐知识学习的过程中，对自身的音乐素养进行提升。音乐教学本身就与文化有着密不可分的关系，随着现代教学的不断发展，对地方文化的传承成为了小学音乐教学的又一新任务。
【参考文献】
[1]李飞飞.基于地方文化传承的小学音乐校本课程开发研究——以天津为例[D].东北师范大学.2011
[2]张天明.民族认同·文化传承·学生兴趣——论羌族聚居区茂县乡土史教材的编写[J].贵州民族研究.2013（01）
4.音乐欣赏校本课程实施方案 篇四
城关乡实验小学
2015.3
音乐欣赏校本课程实施方案
一、指导思想：
以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。
二、总体目标：
1、通过音乐校本课程，带动学生知识、能力和情感方面的愉快体验，不仅要使学生主动参与音乐，使其获得审美体验，享受成功的欢愉，培养学生的音乐兴趣和爱好，更要通过音乐教育，着力培养和发展学生的创造力与创新精神，并为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展，带给学生知识、能力和情感方面的愉快体验。
2、实现培养目标，关键在于音乐与教育的和谐。
音乐课之所以区别于思品课、语文课，它的魅力就在于，音乐不仅是媒体、手段，更是目的。教学内容要以音乐为体现；教学的过程与实施要以音乐为媒介与手段；教学的效果检验更是要通过音乐来表现显示出来。
我校音乐校本课程应提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。尽可能采取自主、探究和合作的学习方式，促使学生拓展思维、开阔视野，培养创新精神和实践能力。
三、基本框架
音乐课校本课程开发以学校音乐欣赏课程曲目为载体，以生本教育理念为宗旨，从学校的办学特色和教师的特长出发，来开发和实践音乐校本课程，来尽可能地适应学生兴趣和爱好,促进学生的全面发展。我校音乐校本课程的开发结合学校、教师以及学生实际初步从歌曲开始，逐步向钢琴曲、轻音乐、古典音乐过渡。
我校音乐校本课程在歌曲的编排上主要考虑以下几个方面的内容：
1、国内外经典的少儿歌曲及民歌
2、革命历史歌曲
3、世界名曲曲
四、课程实施
我校音乐课校本课程的主题是音乐欣赏。音乐欣赏能力是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自主的欣赏能力及综合性艺术表演能力，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
五、课程评价
（一）音乐校本课程评价的原则
1.导向性原则：评价应有利于学生了解自己的进步，发现发展音乐的潜能；有利于教师总结、提高自己的教学水平，并有利于促进课程的发展。
2.科学性原则：评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，音乐课程的性质与价值，符合青少年发展特点和音乐审美教育规律。
3.整体性原则：评价应从整体着眼，涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。对学生的评价要用发展的眼光，使评价起到激励和促进的作用。
4.可操作性原则：评价的指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。
（二）音乐课程评价内容
1.学生：对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。
2.教师：对教师的评价主要是教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和效果、教学业绩（含课外音乐活动）及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生等。
3.课程管理与课程发展： 主要评价学校领导对音乐教育功能的认识和重视程度。
（三）音乐课程评价的方式与方法
1.形成性评价与终结性评价相结合：音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。
2.定性述评与定量测评相结合：在音乐教学活动中，对学生可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。
3.自评、互评及他评相结合：由于在音乐学习中学生个体差异明显，自评的方式，可以描述性评价和鼓励性评价为主。通过班级音乐会或其他活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。4.当堂评价和阶段评价相结合：采用多种途径，运用《成长手册》，有个性地记载。
搭建多种舞台，让学生自我展示风采。
5.学生和教师的自评、师生之间和教师之间的互评、学校和上级主管部门对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，都是重要的评价方式。评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。
六、条件保障
1.组织保障：学校把校本课程开发列入工作日事议程认真抓好，做好实施的组织、检查、评估工作。充分发挥项目组长的作用，紧紧依靠全体教师做好开发实施工作，加强学习，提高对实施校本课程的认识，提高教师对自身专业发展重要性的认识。
2.制度保障：制定相关的校本课程开发、实施制度，搞好制度管理校本课程承担的工作量与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案，作为考评、晋级、评优的依据。
3.建立激励措施：充分认识校本课程开发、实施的主体是学生和教师。我们做好对校本课程开发、实施的评估与对老师平时检查、期末检查、考核结合起来，与结构工资结合起来，与考核实验成果、考核先进结合起来。发挥激励机制，调动全体老师的积极性。4.加强师资培训。采用自培与他培结合的方法，为课程实施提供教学技能支持。
5.教导处、年级组、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。
6.学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请市、区教研中心领导到校指导工作。
7.学校保证课程开展必需的经费、器材设施等物质条件。
5.校本课程阶段总结 篇五
（2003——2004上学期）
课程资源的开发与利用是美术课程里的一个有机组成部分。在旗教研室的指导下，我校根据地方文化与经济状况，初步对校本课程进行开发，以工艺制作突破口，以实物版画作为我校的校本课程取向。课程内容：
首先确立了以版画欣赏为基调的基础课程，对学生进行视觉刺激，通过欣赏使学生了解版画的艺术特点、材质、分类等基础知识。
然后以毛线版画、纸版画、树叶版画的形式对学生进行线、面与肌理的单项锻炼。使学生在实践中一步步的掌握认识版画艺术、走近版画艺术、创作版画艺术的必要知识。让学生游戏、陶醉在版画实践中。当学生熟悉了版画的表现方式后，再进行综合与学生特色表现，形成学校特有的艺术氛围
课程历程：
在最初的课程设计里，学完版画的基础知识后，直接进入实物版画的大概念。但学生在接受方面出现了创作无从下手的受阻现象。所以，我们把实物版画这一课题拆开，化整为零。形成了毛线版画、纸版画和树叶版画。分别锻炼学生运用线、面、肌理的能力，鼓励创造，收到了良好的效果。
我校的美术校本课程刚刚开始，各环节相对比较薄弱，还须加强课程理念、业务技能的学习。利用现有的条件，尽最大的努力作好校本课程，影响学校的校风校貌，丰富学校的文化底蕴。
丰水山镇中学
6.校本课程总结 篇六
2012.1
今年学校全面开展了校本课程，以琉璃文化为载体，讲琉璃与各学科进行整合，考虑到课程的可实施性，决定了自己的校本课程内容，那就是“琉璃制作与习作”。
在制订课程内容前，我做了大量的调查工作，首先自己先了解琉璃制作的程序，各套程序的制作方法，以便更好的指导学生。经过长时间的修改制定了八课时的教学内容。
虽然是精心制定的课程内容，但是在实施过程中也发现了一些不合理的地方。首先是课时安排，要想顺利的完成习作、修改习作，两课时时间不够，最少需要三课时。其次，和劳动制作课的时间无法一致，有时相隔时间太长，学生的兴趣已经过去，不能在兴趣的驱使下回忆仔细，这样写出来的习作内容不是特别丰富，不生动。另外，我觉得还是让有兴趣的同学参加到这样的校本课程中来效果会更好，像现在这样全班都参加，有一部分学生本身的语文水平不高，对写作文比较苦恼，在怎样启发、引导效果也不佳，导致班上的整体水平提高慢。而我发现这些学生虽然不喜欢习作，但是他们爱上制作课，就让他们参加制作校本课程不也挺好吗，而习作中吸收那些既对制作感兴趣又喜欢习作的学生，那样效果会不会更加。
7.美术校本课程总结 篇七
张惠
七年级美术校本课程由本人指导，本学期校本课程学生跟上学期一样，积极性很高。通过这学期的美术校本课程的学习，同学们的学习兴趣十分浓厚，下面就这学期工作作一个总结：
一、凭借阵地，拓展课程资源。
结合学校活动、校外比赛，本学期我们开发了绘画与梦想的课程，学生在融洽的富有创意的氛围中学得兴趣盎然，提升了对美的感受力。
二、辅导有序，记录详实到位。我们保证每节课的训练时间，要求每位学生，通过临摹、创作、展示、交流等形式，以深化他们对艺术创作的认识及艺术素养的提高，也为学校准备了一支优秀的美术特长生队伍。本学期我们不断收集美术作品，让学生人人有机会展示自己的作品，提高他们的自信心，也让学生在艺术的熏陶下得以快乐成长。
三、丰富活动，提供实践平台。
我们通过愉悦的实践活动和情感体验，引发学生学习美术的兴趣，培养健康的审美情趣和良好的人格品质。
四、培养了学生的对美术的兴趣：
本学期我安排的是用综合方法绘画，运用水粉颜料、油画棒等材料，结合撒盐法、油水分离法、干湿混合法、喷点法、揉搓法等等特殊画法，有力的激发了学生兴趣，孩子们的画稚拙有趣。艺术节上，孩子们画的各种各样、五彩斑斓，但都是他们用心画出来的。
五、培养学生的知识面：
在这本学期的美术校本活动中，向学生传授了更多美术的基本知识，而且更多的是让学生掌握了许多绘画的基本技法和基本方法等，使他们的知识面得到很大的拓展。
六、丰富了学生的第二课堂：
从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不在仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。
当然在这一学期的工作中还存在着一些不足，如知识面不宽，工具有限，时间有限等。在下学期的工作中，将本着为学生的兴趣爱好更加努力地工作，使我们的学生的综合素质更好地得到提高。
8.校本课程实施总结 篇八
课程专家斯基尔贝克指出：“设计课程的最佳场所在学生与教师相处的地方。”我校是一所以数学为主打特色的学校，多年的数学文化的积淀，形成了浓厚的数学氛围和深厚的数学文化底蕴。学校因生制宜、因校制宜，整合现有的校园文化资源，开发了综合实践活动校本课程“玩转数学”，并全面有效地实施了该课程。
校本课程实施是校本课程付诸实践、走近学生、走进课堂的过程，是校本课程开发过程中的重要阶段，是达到预期课程目标的基本途径。为此，抓好课程管理、扎实环节落实、多方整合推进，使校本课程有序、长效落实，并在实施中不断调整，使其日斟完善。
一、层级管理，确保校本课程的长效落实
任何一门课要全面推进落实，有效的管理是必需。为了推进课程实施，学校高度重视，确立了以校级领导直抓总管、科室推进落实、课程教师具体实施的三级课程推进模式，确保课程实施中规划明确，发现问题及时处理，实施课程到位负责。1．一级管理：学校领导负责总抓
学校成立以校长为主导的校本课程领导小组，全面规划校本课程的开发与实施，指导课程实施的总体方向，并采用定期开展校本课程实施小组会议和随机调查的形式，了解校本课程实施情况，及时发现问题，并提出课程实施方面的阶段性指导意见。
2．二级推进：科室部门具体落实
校本课程的实施，主要由教科室和教导处联手推进，落实好校本课程教学时间、教师安排、过程管理以及具体活动指导等，为校本课程的有序化、常态化实施作保障。A．教科室统筹做好课程实施中的指导
校本课程建设是新一轮课程改革中比较亮丽的元素，它与传统的学科课程教学有共通之处，更有许多不同之处。由于先前经验比较匮乏，也使许多教师在校本课程实施中有许多模糊的地方，有如隔纱望月。基于此种情况，教科室做好相关的指导工作是必不可少的，组织课程负责教师解读校本课程内涵，从理论的层面了解校本课程实施的一些基本措施。与课程骨干教师讨论、预见校本课程实施中可能遇到的一会问题，做到未雨绸缪。在具体实施课程中，请骨干教师上课程教学示范课，以此作引领，共同探讨，摸索着前进。B．教导处跟进课程实施中的过程管理
校本课程作为一门具有鲜活生命力的课程，与其他学科课程一样，需要进行过程化管理。我校“玩转数学”校本课程安排在三至六年级同学中实施，并将课程纳入课表，每周设定一节，确保课程有效落实。期初要求每位课程负责教师安排好课程实施计划和教学内容安排，每月组织相关人员对校本课程实施教师的备课、活动反思进行检查打分，并纳入“七认真”教学评比。如此有执行力的过程管理，确保课程实施不落空，不流于形式。
C．三级落实：课程教师具体实施
课程的实施，最终落实到课程教师头上。我校“玩转数学”校本课程，在教师配备上还是比较显力度的。与综合实践活动教学相整合，配置了一名专职教师与多名兼职教师，师资比较稳定。课程教师以“玩转数学”为基准，带领学生开展相关的主题研究性学习，在提出问题、探究、解决问题和展示研究成果的过程中，使学生感受数学文化的魅力，锻炼各项能力，培植学习自信。在活动的过程中，教师注重过程资料的搜集与对学生学习活动的评价，将课程的实施落实到位。
二、扎实推进，促进校本课程的有效实施
为了扎实、有效推进校本课程的实施，我校采用由点及面的逐步推进形式，加强课堂研讨，采取多样的活动方法，切实提高课程实施的有效性。1．试点辐射，拓展课程实施范围
我校是一所镇村一体的联合小学，下设四所辅导校，为了全面推开“玩转数学”这一校本课程，我们先从中心校四、五两个年级入手，展开试点，探寻课程活动的实施措施和方法。经过一个学期的尝试与摸索，课程实施的过程与方法逐渐明朗，形成了“我观我思”、“边玩边探”“评价思行”这三个总体的活动序列，学生在“玩”中确立主题、制定方案、动手实践探究、分享成果，在“玩”中反思、评价。看到时机日益成熟，将课程实施推广至三至六年级，并辐射至四所村小，拓展了校本课程实施的面，建立起比较全面的校本课程实施系统。2．有效研讨，提高课程实施能力
教师的课程指导能力，是确保课程有效实施的关键。近两年，市局组织开展的有效教学及课堂观察活动异常热烈，结合校本课程的自身特点及现有师资状况，我们尝试着开展镇村联合教研、同题异构、送教下村小等新的教研形式，努力践行有效课堂理念，提高教师的有效课堂的执行力。A．镇村联合教研
我校校本课程教师比较分散，尤其是村小校本课程教师，有的一校只有两名甚至一名，如何开展教学研讨就成了比较大的难题。基于这种特殊的原因，我们采取了镇村联合教研的形式，跟通其他学科，单周集体备课，集体备课通过网络进行，组内教师对本课题活动提出自己的看法与思考，然后由执教者进行整体备课，同时整合入其他教师的建议，形成一份实施方案。双周进行集中的课堂联合研讨，镇村校本课程的教师，集中一处，由执教者开设课堂教学研讨课，集体评议。如在“家庭节水小探密”、“小小数字学问大”等镇村联合教研中，大家对开题课的课堂模式，基本形成了一个共识。在《商场促销风》、《我家的几何图形》的调查指导活动中，也逐渐摸索出比较实在的指导方法。镇村联合教研，以中心校教师为引领，极好地带动了村小教师的课堂实施水平，夯实了课程实施的能力基础，全面提高了课堂实效。
B．同题异构研讨
本学期，我校又推出了同题异构课堂研讨形式，这种研讨形式，有利于教学设计的横向比较，有利于教师之间思维的碰撞与相互激发。期初在校本课程实施中，我们校本课程组共同商定以“采访问题的设计指导”为研讨主题。每月开设一次同题异构研讨课，课后在校本课程备课栏目开设“同题异构研讨课讨论专区”，上课教师的教学反思以及听课老师的听后感想、思考，传于专区中，供所有教师学习讨论。同题异构的专题研讨，能够较快地提升教师对课型的把握能力，以及有效指导学生开展活动的能力。C．送教下村小活动 村小教师外出培训与学习的机会相对比较少，在教学中获取新的教学理念的渠道也不是很多，总体的教学处于相对的半封闭状态。为了进一步提高教师校本课程的实施能力，学校组织校本课程教师队伍中的骨干教师，每学期开展一次送教下村小活动。在送教活动中，将校本课程实施的一些经验带过去，以及帮助解决村小教师实施课程中遇到的一些困惑，互相交流，相互促进。3．模块设置，形成课程实施序列
“玩转数学”综合实践活动校本课程共两册，以数学思想、数学文化为基本内涵，挖掘各个领域的实践活动资源，通过提炼整合，形成了“学校与数学”、“家庭与数学”、“社会与数学”、“文化与数学”四大模块，每个模块又分列两个主题。四大模块相对独立，又必然联系，形成一个完整的校本教材体系。在实施校本课程过程中，基本一学期一模块，比较集中地对两个主题开展研究性学习。比如第二册“家庭与数学”模块中，就分设了《家庭节水小探密》、《小鬼当家新体验》，两个主题相互联系，互为补充。在前一个主题活动中，学生通过调查家庭每月用水情况、实验节约措施、提出节水金点子的活动中，了解到家庭中存在的浪费水现象。而从后一活动中，学生争当家庭小主人，开展一日当家体验，从关注家庭节水至关注家庭节能、节约物品消费，是对前一主题的有效拓展和延伸。
序列化地实施校本课程，使学生活动的视角得到了延展，并将研究活动推向了深入。4．有机调整，增强课程实施效度
以学生的发展为本是开发、实施校本课程的根本宗旨，校本教材的编写，是基于学生的实际与学校的实际，但理论层面的设计编排与具体的实施，还是存在着一定的距离。因而，手头的校本教材还有个再度开发的过程，弹性较大。这就要求校本课程教师在具体实施的过程中，不可照本宣科，搞一刀切，而要注重联系班级学生的具体状况，努力从学生的兴趣入手，从提高活动实施的可操作性为基准，及时作出适当调整。
如在开展《商场促销风》这一主题活动中，教材中提供的可供参考的活动小主题有“商场有哪些促销种类”、“打折活动的实质”、“顾客该怎样理性消费”等，结合研究问题的价值意义与可行性分析，“打折活动的实质”没什么研究价值，因而在教学中调整为“促销活动宣传方式的研究”，这样的小课题更具操作性，也更紧扣主题。另外，活动中又增设了去某大润发超市进行实地调查这一实践环节，让学生亲临现场，感受促销活动的浓烈氛围，通过与商家的面对面接触，深入了解促销的形式手段及促销产生的影响。
三、整合联动，丰富校本课程的实施渠道
作为一门课程，单纯地依靠每周一课的教学，显然还是比较单薄的。因而，将校本课程活动有机地与学校学科教学、各项活动相整合，进一步丰富校本课程内涵，推动校本课程实施向纵深行进。1．与校节活动整合
学校校节活动是学生校园文化生活的组成部分，是营造校园积极向上、科学活泼、健康文明的校园文化氛围的重要渠道。我校校节活动精彩纷呈，有“金丝语”阅读节、“金点子”科技节、“金头脑”数学节、“金手指”象棋节等。整合校节活动，将校本课程内容与校节主题活动相贯通，依托实践活动的形式，对学生进行文化的熏陶，传承优良的品质。如在上学期开展的主题为“低碳生活 科学理财”的“金头脑”数学文化节中，整合校本课程主题《存钱学问多》，在学生中开展家庭低碳生活调查、零花钱的调查研究，聆听 “科学使用零花钱”的专题讲座，学生兴趣盎然，寻找生活中高排放碳的行为，提出低碳生活倡议。活动开展得有声有色，意义实在。2．与学科教学整合
“玩转数学”校本课程的内容设置、活动形式，本身都与数学学科、综合实践活动脱离不开。在课程实施中，整合活动内容、整合活动时间、整合教师资源，使校本课程的实施更加得力，更好地走向常态化。A．内容上的整合
校本课程的内容，与数学、语文、科学等基础性学科是密不可分的。如第二册校本课程教材中《走进古老的数学之谜》，其活动中涉及的古老数学著作、数学趣题以及数学思维方法，都是数学学习的范畴。再如第一册中的《我看校园绿化》，其中的关于树木花草的种类等，与科学上的探究活动是紧密相连的。校本课程与学科内容的整合，使得活动更加丰富，更具立体感，也使学生在活动中能广开思路，相互贯通，实现活动的最大效益。B．时间上的整合 校本课程的实施，在时间的安排上，与综合实践活动课程教学相整合。在确保综合实践活动每周两课时的基础上，将校本课程教学纳入其中，进行有机协调，增加课程实施的弹性管理。校本课程一般每学期安排两个主题，可也在综合实践活动穿插着进行，也可以整合进综合实践活动中。课程教师在具体的实施中，有着一定的自主权，这样便于教师能更有效地利用教学时间，实现优化教学。C．人力资源的整合
人力资源整合（Human Resource Intayration，简称为HRI）是指依据战略与组织管理的调整，引导组织内各成员的目标与组织目标朝同一方面靠近，对人力资源的使用达到最优配置，提高组织绩效的过程。校本课程的实施，需要学生动脑动手又动口，丰富的资料查阅、实地调查、采访活动等，都离不开相关教师的指导。活动动的涉足面也较广，要使学生能顺利开展活动，不仅需要有各种理论知识的支撑，更要有多方技能的扶持。特别是一些技术层面的指导，单靠校本课程教师一人的力量显然是不够的，因而整合校园中其他科任教师以及家长、社会人士的资源力量，使之共同成为学生活动的指导者。如学生在制作电子小报、成果课件中，可以将信息技术教师的力量整合进来，有效指导学生掌握这方面的技能。如《存钱学问多》这一主题活动中，整合银行人员这一资源，有效帮助学生了解存钱的步骤方法，为达成活动目标提供帮助。3．与项目活动整合
在我校数学特色的传承与引领下，我校数学项目活动应运而生，有“智力七巧板”、“数学综艺”、“数艺诗情”、“算24点”、“生活数学”等。活泼有趣的数学项目活动，丰富了学生的校园生活，寓教于乐，妙趣横生，激发了学生探究数学的兴趣。将校本课程与项目活动相整合，形成了活动的许多契合点。如将校本课程中的《我爱小小七巧板》的教学，与“智力七巧板”社团活动相整合，通过引导学生开展认识七巧板、单副七巧板的拼搭、多副创意拼搭等的活动，使学生既获得了相关的七巧板的组合拼装知识，又在研究活动中培养了动手能力、空间想象力、创造力以及同伴合作能力。
9.校本课程教学总结 篇九
新民小学田淑云
经典诗文是我国民族文化史上的一颗璀璨的明珠。通过诵读与背诵竞赛，孩子的语文素养有了一定的提高，写作能力也着实有了长足发展，现对校本课总结如下：
一、总动员调动孩子诵读古诗文的积极性
开展诵读古诗文活动之前，我班以小组为单位进行总动员，教师谈感受，孩子谈想法，亲身的经历，更具有感染力。古诗名句，在文章中不但能起到画龙点睛的作用，而且更能显示出作者本身的文化底蕴和写作底功。
二、赏名句激发孩子诵读古诗文的兴趣
为培养孩子诵读经典的兴趣，师生一起搜集了引用古诗文名句的文章，重点朗读，体会作者的妙用之处，来引发孩子诵读古诗文，引用古诗文的兴趣。
三、觅方法加强孩子诵读古诗文的指导
首先本着“直面经典，不求甚解，但求背诵，终生受益”的思想，引导孩子多读，即可朗朗出声地诵读，也可低唱慢吟地诵读，让孩子在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。人常说“书读百遍，其义自见”，这完全适合孩子古诗文的诵读方法。
其次采用了同类连块诵读法，也就是把描写同一类事物或情感的古诗文归类加以比较，再进行分块记忆，这样不但孩子记得快而且记得准，不混淆。比如：描写思念亲人的有王勃的《九月九日忆山东兄弟》、《静夜思》；描写具有个性植物的有王安石的《梅花》、陈毅的《青松》；描写朋友间友谊的有王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》；描写珍惜时间的有《长歌行》；还有描写春、夏、秋、冬、爱国将领等等。人常说：“有比较，才有鉴别”，也是完全适合儿童诵读经典的好方法。
最后，亲身感受法，诵读古诗，一方面是联系现实生活让学生去观察，在体验中感悟一些东西，如：《草》、《锄禾》。
四、多步骤引发孩子诵读古诗文的热情
针对校本课程，为能有效持续地开展，我班分三步走：①背诵；②讲解；③引用。以多种多样的形式来引发孩子诵古诗文的热情。
首先按照《学校校本课程教学活动计划》进行诵读竞赛活动，通过小组、个人层层竞赛，从面到点，从点到面，从量到质，从质到量都有显著的变化，各种评比和评价激励了学生的积极参与，创设了良好的开端。
这仅仅只是开始，我们要把它贯穿于我们教育教学的始终，真正地继承和发扬我们的民族文化，为熏陶和感染新一代的少年，让我们携着孩子的双手沉下心来——读经诵典吧！
10.跳绳校本课程总结 篇十
随着我国综合国力的提高和增强，对国民素质的要求将会越来越高。而目前学生普遍体质下降，自我主动活动意识不强，社会适应能力、生存能力、动手能力较差。加上现在一个家庭只有一两个孩子，家长对子女的文化成绩追求过高，忽视了子女身心健康的发展，很大程度上抑制了学生的课余活动。基于以上客观存在的问题，结合学校发展的总体思路和校本特色初具雏形的基础上，充分发挥学校现有的人力资源、物质资源和社会资源，提高每一位学生的综合素质，培养学生主动学习的兴趣，发展学生的个性。这在大力推进素质教育的今天，具有很大的发展空间。
跳绳校本课程的开设，有利于改变学生的学习方法，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多样性和选择性。我们根据我国课程资源，进一步挖掘、宏扬、利用宝贵的民族、民间体育资源。“创新是一个民族进步的灵魂”，我们国家正在经历着又一场自上而下的思想解放。要创新，就必须关注个性，关注差异性，关注每个学生，这种浓郁的人文主义色彩是为经济所发动的，是为国家的发展、民族的振兴愿望所驱使的，因而也就更具有了现实意义和实现的可能性。
我校结合本地区的具体情况和学生兴趣、爱好的特点，构建了切实可行的跳绳校本教程，取得了显著的成果。
主要表现如下：
1、了解了跳绳的起源。
2、掌握了跳绳的几种基本方法。
3、能进行连续跳绳30--80次的基本技能
4、增强了学生体能，使学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。
5、培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，形成终身体育意识。
6、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。