实验小学教育

实验小学教育（通用12篇）

1.实验小学教育 篇一

初步设想：

1.晨诵、读写绘、有效课堂全面推进，其他项目自主实验。

2.坚持每周研课、每月总结、学期表彰的实验工作制度。

3.组织好新教育全国开放周、县语文学科基地开放活动。

4.做好每学期实验资料的收集归档与展示工作。

5.加强与实验先进学校的经验交流。

具体工作：

1.各实验项目制定学期实验工作计划，并在全校教师会上交流，发至全校教师。

2.关于教育在线论坛实验记录帖的开设。

⑴最初实验班继续开设班级实验专帖。提倡其他班级开设专帖。

⑵各主持人开设实验项目总帖，由主持人负责管理。

⑶各语文备课组开设晨诵专帖，由备课组长管理。

⑷读写绘开设低段读写绘专帖，由史桂华老师负责管理。

3.认真组织4月份新教育全国开放周活动。

⑴活动由新教育研究中心组织，学校全力配合。

⑵有关实验老师积极参加开放周展示活动，做到过程到场，反思到位，记录到帖。

⑶全校老师尽力调课参加开放周培训活动，参与研讨。

4.关于“晨诵”实验项目。

⑴继续实行“每周一诗”制度。

⑵鼓励老师们根据自己的特长、班级的情况和学生的特点，灵活地开展晨诵活动。比如：晨诵课时可以在保底的基础上，适当增加；内容的自由选择，等等。

⑶根据以往上报学校的晨诵时间进行晨诵，方便交流与检查。

⑷各备课组经商议后，组织有愿望的老师共同探索晨诵课程。

⑸各班利用语文课前的一两分钟，集中背诵近期晨诵诗词，形成诗教特色。

⑹利用升旗仪式，集中展示晨诵优秀班级的晨诵活动。

⑺全校学生统一使用学校印制的“晨诵本”。6月份进行“优秀晨诵本”的评比展示活动。

⑻6月中旬，所有语文老师提供一份晨诵记录参加全校“晨诵优秀记录”评比。

5.关于“读写绘”项目实验。

⑴在低段开设“绘本课”。全部低段语文老师要认真上好每周一节绘本课。

⑵绘本课执教内容由史桂华老师提供。绘本课以“讲故事”为主，写绘为辅。

⑶每位老师精心改编一则绘本故事，写成剧本，编排成剧。学校将于6月份举行绘本课本剧表演。所有老师改编的课本剧剧本、编排心得、演出收获等记录文字，将选编进新教育成果书籍当中。

⑷读写绘坚持“每周研讨”制度，一、二年级间周进行。执教研讨课的老师必须有相应的文字记录，一是发至论坛，二是作为成果入书。

⑸学生所用绘本由学校统一购置，期末举行“优秀读写绘作业本”评比展示活动。

6.深入开展有效课堂的研讨活动，推进新教育有效教学框架的运用。

⑴语文、数学学科实行“每周研课”制度，提前一个月拿出下个月“研课计划”。

⑵结合学校活动，不定期举行全校“有效课堂”教学研讨活动。语文、数学学科一学期至少两次以上。

⑶学期末每位语、数老师提供一份教学设计（案例）参加学校“新教育有效教学框架”设计（案例）大赛。

⑷结合全县学科基地开放活动，展示有效课堂教学。

7.鼓励开展“童书共读”活动。

⑴学校重新购置一批优秀童书，充实共读童书的书源。

⑵每位语文教师发放一本优秀童书，认真阅读，出好导读题共享。

⑶各年级申报童书共读实验老师。对该实验老师的考查，学校就重点考查童书共读。

8.教师专业共读《儿童的人格教育》和《给教师的建议》。写出一篇比较有质量的读后感或教育案例，学校评奖。

9.各项目主持人每月末对本月、本项目实验工作进行总结，并制作好展示课件。

10.新教育实验“优秀教师”评比表彰活动。

2.实验小学教育 篇二

学校以生命教育、生存教育、生活教育活动为载体,全力打造学生的综合素养,培养学生的创新能力,先后获全国科研兴教示范单位、中国名校实验基地、全国“十一五”教育科研先进集体、全国优秀少先队集体、云南省青少年科技创新活动示范点等荣誉。

2006年,学校被云南省人民政府教育督导评估团誉为“南疆名校”。同年12月,作为云南省风采校园的获奖学校与北京名校育英中学同时登上中央电视台《金螺号——风采校园》栏目。2009年7月,文山实验小学作为“回眸中国教育巡礼——为建国六十周年献礼”百佳小学被中央人民广播电台、中国广播网专题采访报道。2013年6月,学校与马来西亚武必拉华文小学开展了学生社团网络学习活动,学校办学开始走向国际化。

3.蔬菜教育实验社 篇三

两年多前，她为了女儿的教育，从广东定居大理，开了一家素食餐厅。如今，菜妈的名字在“在家上学圈”里忽然响起来了。这是由于她搞的教育共生社区（也叫蔬菜社区）吸收了很多在家上学孩子的父母的关注与追随。他们带着或退学或休学的孩子来到大理，住在亲子游学客栈或者菜妈免费提供的老院子里，依托一片四亩菜地和一个素菜馆，共同生活和学习。

亲力亲为的蔬菜生活

菜妈在豆瓣上这样介绍自己：“我来自现代都市，如今我种菜。我来自什么都吃的广东，如今我只吃蔬菜。”

菜妈说，运营素菜馆完全是出于理想。“素食属于小众，旺季时来的客人都不多，更别说平常了。我不是为了赚钱而开素菜馆，所以只能低本钱地做这些事，素菜馆里除了掌勺的教师傅和他的老伴儿是正式员工，其他的都是义工。”

蔬菜馆里的部分蔬菜是由菜妈本人的菜地提供的。4月大理的早晨，云淡风轻，阳光明丽。在菜妈的率领下，一群人汹涌澎湃地来到了大理古城东门外的四亩菜地，其中有素菜馆的义工、志愿者教师、孩子和家长。

一行人开始分头作业，有的拿起锄头犁地，有的埋头拔掉杂草，有的看看哪些菜能够收到素菜馆食用，小孩子们则在田里跑来跑去。没有大孩子，因为那个时间，所有的大孩子都在上国学课。

菜地里奔来跑去的男孩名叫赵磊，今年4岁。他是个漂亮的孩子，大大的眼睛，轻轻鬈曲的头发，活泼的性格，人见人爱。可是，就在几个月前，赵磊还不是这样。据赵磊爸爸说，以前的赵磊固然年岁很小，但是脾气暴躁，不晓得怎样跟同龄孩子交往，欺负比他小的孩子，被大孩子打。赵磊爸爸是听说了菜妈的教育共生社区以后，特地从安徽赶过来。刚来到大理时，赵磊不肯让其别人抱，谁去抱他，便给人一巴掌。但是这样的小孩，却在菜妈的菜地和菜馆里找到了乐趣，也渐渐地发生着改变。

农业和教育，看上去是两回事，但是在菜妈的理念里，两者又是何其类似。“种子在适宜的节气播种、收割，孩子的教育也不能违犯天时。”她指着田间被塑料薄膜包住的南瓜苗，说，“南瓜苗跟孩子一样，小的时分要给它蒙上塑料，抠点小洞使它能自在呼吸，轻轻感受一下外面的世界；等长大了，再把塑料揭开，让它本人面对。”

在家上学的共生社区

从菜地回来以后，菜妈的女儿希希没有和其他孩子一样去上陶艺课——这种状况是被允许的，假如孩子对任何课程不感兴趣，绝不强求。

希希在广东的时候换过两个学校，据希希说，除了“写不完的作业”，她和同学的关系也不好，“那些都不叫同学，只能叫仇敌”。希希四年级的时候，菜妈放弃了企业高管的工作，带着她逃离了广东的体制内学校，选择了大理的学校，可是希希仍然遇到了与同学无法相处好的问题。于是，菜妈毅然决定，让希希在家上学。

在家上学是一种区别于体制内教育的教育方式。21世纪教育研讨院院长、教育学家杨东平认为：“在家上学，是指父母经过自助的方式，在家庭环境中为孩子提供教育。家长们不满于现行的学校教育，又无法找到理想的学校，于是自我处理、本人办学。”去年夏天，21世纪教育研讨院在云南大理桃溪谷举行了一场“在家上学”研讨会，吸收了全国众多“在家上学”群体。

在家上学有很多方式，有的是由爸爸或妈妈本人在家教孩子，例如义乌商人徐雪金，带着自己的两个孩子和一个外甥在家上学；有的是几个爸爸妈妈结合在一同共同办学，比方广州的六月小学堂、北京的日日新学堂。

而菜妈的“共生社区”的理念，模拟自台湾的“人子协会”，但“人子协会”是一个残障人士之间的互帮互助社区，菜妈的共生社区是教育共生社区。

“共生社区”的模式，简单来说就像是几家人合成了一个大家庭。在这个大家庭内部，没有金钱的买卖关系，一切的资金、物资都是属于大家共享的资源；没有固定的学费，每个家庭依据本身的经济情况自愿出资或捐赠物品。

但是，即使是认同共生社区的人，也不是全部接纳这样的理念。所以，目前阶段大家一致同意，仅“学堂”局部以“共生社区”的模式来运转，而各家的私生活部分，各家依据本身的经济条件，选择本人的生活方式、消费程度。

以住宿为例，家境不好的，能够免费住在条件粗陋的老院子里，所有的家庭共同分担水电煤费，一同清扫卫生。家境比较好的，能够住在亲子客栈。家境十分好的，能够在外面单独租房。每位家长都能够通过提供劳动力的方式为社区盈利，比方在菜地帮忙，在素菜馆做服务员，而社区也打算尝试一些其他的盈利途径，例如制作手工品售卖，拓宽社区的收入来源。

最好的教育来自生活

菜妈的教育共生社区，方式再怎样变，不变的是家长和孩子。“我们的家庭学校联盟，是父母‘深度参与’的教育形式，而不是家长把孩子丢给学校后本人就不管了，这样的家庭我们是不接纳的。”菜妈在她的豆瓣日记上写道。至今，共有几十个家庭参加了菜妈的共生社区，时不时有新的家庭参加，又有原来的家庭分开。孩子的年龄跨度从4岁到14岁不等，来自北京、上海、广东、安徽等省市。他们搬来大理的时间，多则半年，少则一两个月。

在家上学的孩子里，大多数都是体制学校里的“问题学生”，而来自安徽的子瑶却是难得的“尖子学生”。14岁的他，读完小学用了三年，读完初中只用了5年半。为了专心学习国学，他以身体缘由退学，来到大理。

仰意和父亲“君子”来自北京。由于“君子”从小在共生社区里长大，觉得那样的生活很幸福，因而不顾孩子爷爷奶奶的激烈反对，执意把孩子带到大理。与共生社区的其他孩子比，仰意要成熟些。来大理之前，她的父亲把共生社区描绘成《窗边的小豆豆》里巴学园那样的环境，但是来了以后，她发现这里并不是书里写的那么美妙，她的父亲整天都忙着“办学”，她十分怀念以前的教师和同学，每次跟爷爷奶奶通电话的时分都要哭。

固然所有的共生社区的家长都认同“共生”的理念，但是，这么多来自不同生活环境的家庭生活在一同，必然摩擦不断。首先便是卫生问题：脏碗丢在厨房里无人清洗，锅里还有剩下的粥；地上的灰尘自不用说，还有无数个干足迹层层叠加；渣滓桶也不晓得什么时分被狗当成玩具翻过，渣滓弄得一地；孩子们前一天书法课的脏毛笔和脏水还留在桌上……

菜妈是一个反对用制度进行约束的人。“我不排值日，但是这是我们共同生活的地方，满地的黑足迹你看得下去吗？有些事假如家长都无法做到，又怎样教育孩子？”

对共生社区如此，对素菜馆的义工也是如此，菜妈从不规则每个人该做什么，每个人都凭盲目性做事。“很多人倡议我规则好值日制度。我以前是做企业管理的，我理解制度。针对平安问题哪怕有100条规则，但假如没有平安认识，还是会有隐患。制度只能在一定的范围内起作用，用制度管理只是最次等的方法。”

“很多人以为我倡导的教育方式形散，没有固定的教师和课程，但最好的教育来自生活。”菜妈说。大理这个景色如画的地方就是最合适学习的环境，她也从不以为师资是个需要担忧的问题，大理古城汇集着许多能人志士，“你能说古城里路边卖画的人，他们的画就没有学院派里出来的人好吗？”

4.实验小学教育 篇四

创设有效阅读学习情境

——实验小学“数字化”学习班级实验方案

一、实验背景

数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段。以数字化技术为支撑的教学环境，为教育教学带来了惊喜与震撼。它不需要受任何时空的限制，使教学情境的创设显得更为实际、便捷和高效。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、动态化。非线性的超文本和超媒体链接更是符合人类的思维方式，给够提供丰富的资源帮助学生分析问题和解决问题，引起学生持续探究的兴趣，为学生提供了自主学习的时间和空间。将数字化技术运用于情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破时空的限制，在动静结合虚实相生中引发大量的联想和想像，创设一个崭新的教学审美时空。它为情境教学注入了新的生命与活力，提高了课堂教学的效率。而“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话能否顺利展开，关键就看对话的情境能否让学生畅所欲言。在数字化校园环境下，我们着重探讨创设有效阅读学习情境的操作策略，构建适合语文阅读教学的实际的操作范式。

二、实验对象

三（6）班学生52名

三、实验预期目标

1．充分利用“e学习”的强大功能，形成有效创设阅读学习情境的实施策略，寻找达到“有效”的关键点，使学生在良好的学习情境中全身心地投入学习，乐学、会学、爱学，达到最佳的学习效果。

2．通过“数字化环境下创设有效阅读学习情境的策略”探究，构建适合语文阅读教学实际的操作范式。

3．让学生在大语文的环境中学习语文，改变学生的学习方式，提升学生的信息素养和语文学习能力。

四、实验内容

（一）数字化环境下有效创设语文阅读教学情境的策略研究。具体分为三个内容。1.什么是语文阅读教学的有效e情境？有效性不是将数字化技术与阅读教学的简单相加，而是互相优化下的综合性作用。即“情境”能应生动地反映教材相关内容，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的情感，形成情动力。同时情境有利于引领学生的体验，唤起学生原有的生活经验，让新情境与其发生共鸣，从而构建新的认知结构等等。2.怎样创设有效的语文阅读教学e情境。这就要结合教材内容，结合教学对象学生的生理、心理特点，还要结合教师自身的优势等等全面考虑。如：搜集相关资料，创设问题情境，导入新课。根据课文特点，创设操作情境，探究新知。凸显训练重点，创设游戏情境，强化练习。3.怎样有效地使用语文阅读教学e情境。这里包括呈现时机、呈现方式以及师生活动等等。

（二）数字化环境下创设语文阅读教学情境与随课文写作有机结合的策略。引导学生在情境中诵读文章，感悟和理解语言文字，进而鼓励学生在网络交互环境下开展随课文写作活动。

五、具体实践操作

（一）建立基础资源库，为创设有效情境提供便利。利用素材库的通用管理平台，建立以单元为单位的主题性学习网站，将与课文紧密相关的文字素材库、图片素材库、音频素材库、视频素材库以及以学生为主的作品素材库进行相应的标签和归类，便于在学习中有针对性地查找使用。

（二）各个教学环节数字化，为营造有效情境提供保障。

1．创设数字化环境下诗意的语文课堂。适时适度的投影音像、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，让学生以美读感知情境；将录像和音响两者完美结合，让学生进入情境，获得美的体验，并通过班级qq群表达感受与思考，实现课堂上教师、学生、文本的互动对话；收集大量与作品有关的社会背景、作者简况、鉴赏片段等资料，细细体味以理解情境。

2.抓住“课眼”创设情境，提高实效。找准课眼，根据课文的意图，学生的实际情况，将课眼信息化处理。

3.利用信息技术的组合链接等功能，设置疑难情境，抓住文章的精华，关键部分引发学生研讨争议，组织合作交流。在思维的碰撞中，利用网络平台，搜索相关信息，解惑的同时提升探究能力和信息处理能力。

4.以班级博客为载体，创设交流情境。教师在博客上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。关注学生的横向互动，让学生通过网络交流及时分享学习感受，共同得到提高。

5.利用“e学习”的交互性，在情境中有效把握写作训练的情感触发点。针对耐人寻味的故事情节表达感受；掌握鲜明的构段方法仿写；欣赏美的画面进行描绘；透过丰富的语言获得启迪。通过师生交流的互动工具（QQ、交互式电子白板、论坛）；集体思维加工工具或可享的数字资源进行交流并互评提升。

（三）实时呈现学习成果，为展示有效情境提供舞台。

1．对学生学习进程进行实时监控，呈现多屏显示，然后选取生成的优秀学习成果放大评讲；同时学生也可对其进行简单的批注。

2.将学习成果以文本、课件、网页、研究报告、表演、制作等形式进行展示，师生共同评价，提出修改意见，最终使之完善，从而达到意义建构的目的。

六、实验步骤

1、实验准备阶段：

拟定实验思路，制订实验方案，开始基础调查研究。2.应用研究阶段：

全面实施实验方案，根据实施现状进一步完善实验方案。3.总结成果阶段：

进行阶段性的检查和总结，调整与改进下阶段的实验思路，汇集研究材料，进行全面总结。4.成果鉴定阶段

撰写研究报告，展示各项成果，参加市优秀“e学习”试点学校的评选。

七、保障措施

1.软硬件结合，实现“e学习”环境上的突破

①实现班级有线和无线全网覆盖的E学习网络需求，配备网络视频传输系统。

②加强培训，改变教师教学观念，以更宽更广的视角来经营教学；加强宣传，改变学生与家长的学习观，以更自由、更灵便的方式进行自主、个性化的学习，营造三位统一的“e学习”氛围。

③确保学生一人一机，为学校进行“e学习”试点提供必要的物质基础。

2.实现“e学习”模式上的突破

我们将依托目前学校实施的活动单导学模式，与E学习项目实验相结合，建立网络自主学习的平台。

3.重点策划，实现“e学习”技术上的突破

5.北京第二实验小学大兴实验学校 篇五

北京第二实验小学建立于1909年，历史悠久，学校软硬件建设、教学水平、师资队伍均在北京市处于前列。

此次北京第二实验小学大兴实验学校落户大兴，将进一步推进全区教育资源的均衡发展，对全面提升大兴的教育质量、进一步满足人民群众对优质教育资源的需求具有积极的促进作用。

6.小学科学实验室标语_实验室标语 篇六

ydb-02-002-C01-学校实验室标语-权然后知轻重，度然后知长短 ydb-02-002-C02-小学科学实验室标语-科学是指挥官，时间是战士 ydb-02-002-C03-学校实验室标语-善学者尽其理，善行者究其难 物理实验室：

1尽心感应 为明天充电 2格物致理 穷究自然奥妙 3传闻不如亲见 视影不如察形 4权然后知轻重 度然后知长短 化学实验室 悉心催化 生成有用材质 化学改善生存环境 共享绿色世界 3 化学千变万化，实验循规探秘 4 耳闻不如一见 一见不如实验 生物实验室

1爱生机万物 使万物生机 2探索生命奥秘，提高生活质量 探究室

1正确操作，细致观察；动手动脑，探求规律 2纸上得来终觉浅 绝知此事须躬行

ydb-02-002-C04-实验室布置标语-一切推理都必须服从，观察与实验中得到

ydb-02-002-C05-实验室标语宣传画-传闻不如亲见，视影不如察形 ydb-02-002-C06-实验室宣传标语-百闻不如一见，目见不如实践

ydb-02-002-C07-实验室安全标语-纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行 ydb-02-002-C08-实验室教室标语-任何人都得承认，实验是科学之父

ydb-02-002-C09-学校实验室的标语-耳闻不如一见，一见不如实验 ydb-02-002-C10-实验器材室标语-虚争空言，不如试以易效 ydb-02-002-C11-大胆探索，反复实验 ydb-02-002-C12-探索求知明理，探索求知明理 其它实验室标语

实验教师办公室：参与教学 服务教学 主动服务 精心管理 仪器准备室：认真准备 热情服务 及时维护 仪器室：用心管理 细心维护

7.实验小学教育 篇七

一、传统实验方法的优势

(一)传统实验能让学生亲自读数、记录,锻炼学生的观察能力

例如,学生在做《测量液体的温度》的实验时,学生自己动手拿起温度计,去测量液体的温度,用肉眼观察温度的变化,从而知道液体的温度是多少,他们还能提出自己的疑惑和见解:为什么第二个同学、第三个同学测试同样的一杯水与第一个同学测的温度不一样?只有亲身经历,学生才会发现、提出疑问。

(二)传统实验能让学生亲自组装实验材料,锻炼学生的动手能力

例如,学生在做《电磁铁磁性强弱研究》实验,学生自己动手利用实验器材漆包线、铁芯、电池、回形针等制作一个线圈匝数较多的电磁铁和线圈匝数较小的电磁铁,并通电观察电磁铁吸引回形针数量的多少,从而得出实验结论。在这个过程中,学生经历的动手组装实验,更好地培养了学生的动手能力。

(三)传统实验能让学生画出实验图像,并判断分析图像,锻炼学生的分析思考能力

例如,学生在做《电路的研究》实验时,由于学会了并联电路和串联电路的连接方法,很多学生能在教师的引导下画出串联电路图和并联电路图,懂得并联连接的两个小灯泡比串联连接的两个小灯泡更亮一些。整个实验过程学生的思维得到了碰撞,能更好激发学生的好奇心和求知欲。

二、传统实验方法的弊端

(一)部分传统实验存在着探究用时多、实验效率不高的问题

有一些传统实验因为过程复杂、步骤繁琐,往往使学生在实验中必须把大量的经历和时间花费在操作过程上,没有足够的时间来观察现象、思考问题和提出问题。 例如,在做《空气的热胀冷缩》,学生需要一大堆的瓶瓶罐罐,以及不同温度下的三种水(热水、常温的水、 冰水),同时还要保证气球与锥形烧瓶接口的密封性, 学生操作时费时间,印象不深、复杂有余、效果不足。

(二)部分传统实验手段存在着操作技术上的许多障碍[1]

笔者发现,现在很多传统的实验仪器,例如弹簧秤、 托盘天平、温度计等普遍精确度低、误差大、可重复性差, 影响学生对小学科学实验现象规律的深入理解,导致学生用不好、用不准、不会使用等问题,从而使实验效果不佳。

(三)部分传统实验的数据的误差较大,造成实验分析的错误[2]

部分传统实验受其他外界影响,实验结果与真实情况可能会有些出入,虽然最终得到结论,但在学生心目中,却有一个问号。比如在学生做《热的传递》实验时,很多学生没有留意每根火柴所醮凡士林的量要大致相等,每根火柴的距离要差不多时,就出现第一根(最近) 火柴没有掉下来,第二根先掉下来的结果。这样影响学生的判断,很难有说服力,也不利于培养学生的探究精神。

(四)部分传统实验在观察微小实验现象受到限制[3]

小学科学探究的成功经验表明,让学生“看到现象” 是实验成功的关键。往往我们在小学探究实验中涉及光学、声学、力学等实验所要求的基本数据较难获得,只能通过看视频、仿真代替的也是纸上谈兵。比如我们在 “声音的大小”实验时,我们靠的是耳朵听,看不到它的变化情况。怎样将微小的现象放大、变得直观,这是传统实验需要克服的。

三、数字化实验的优势

在小学科学实验探究中逐步引入数字实验系统后, 使一些传统实验无法想象的变得可视、可听、图文并茂, 为学生的亲自探索、亲身体验提供了一个很好的平台。 小学科学探究数字实验系统是由传感器、数据采集器、 数据分析软件、实验教程构成的一套完整的实验辅助系统[4]。数字化实验的应用是实验的革新,我们看到它的优势。

(一)新型的实验仪器,促进学生由实验验证向实验探究转变[5]

目前,小学很多实验室使用的实验器材比较落后, 比如温度计、测力计等,在开展实验活动时多数是进行让学生进行验证实验,学生的科学素养的探究实验开展比较少,进入数字化时代,数字化实验仪器对学生来说也不陌生,比如一些常用的电子温度计、电子称等,如今在小学科学课堂上,我们可以用到氧气传感器、温度传感器、光传感器、p H传感器、MGA采集器、分析软件等, 这些新型的仪器有效地培养了学生的科学素养,提高实验的探究效率。

(二)数字化实验数据精准,促进学生更专注于实验的讨论和分析

在小学科学教学中,传统实验的数据采集不可避免地受到很多外在因素的干扰,导致测不准。比如我们做 《用天平测量物体的重量》实验时,在调节天平平衡时, 我们发现如果周围有风或天平部分零件生锈等问题都会影响调节平衡,使得测量结果不够准确。课堂引入高科技数字设备后,可以让数据采集避免人为、自然的干扰, 使采集的数据更精准、可靠。比如我们用温度传感器、 MGA采集器来测试液体的温度时,很快就知道液体的温度,而且能把液体在30秒、1分钟、2分钟水温度的变化情况清晰看到,这是传统实验做不到的。

(三)数字化实验结果更直观、形象,促进学生的认识由感性向理性的飞跃[6]

对小学生而言,他们的科学观察和实验大多数停留在感性认识的阶段。例如“声音”这节课,教学目标是让学生认识声音的特征,利用自己的感官分辨出声音的高低和大小的差异。但通过一番的辨别分析,因学生感官的差异和局限,他们对声音的高低、大小规律无法形成一致的结论。当我们借助数字化实验仪器声音传感器、 功率放大器、采集器进行实验时,学生很快测量出声音的大小、高低,轻松采集到丰富的实验数据,克服实验仪器的局限。并且呈现出5秒、10秒、30秒等声波传感器的曲线图,学生通过观察曲线图,可以找到声音的大小、高低的变化规律,直观的图像能让学生更好地认识到事物的表象和内部结构之间的关系,更加深刻地认识科学的本质。

(四)数字化实验数据处理智能、省时、高效,促进实验效率

利用传感器、采集器、软件等组成的数字化测量实验系统,能快速、精确、 实时的采集数据,并自动记录和分析处理。比如做《白天到夜晚的温度变化》的实验, 只需要利用温度传感器、采集器,设置好采样和时长, 采集器就会每小时记录数据,并把一整天的温度变化情况记录下来,形成曲线图和每小时的温度值。学生就不用每小时用气温计进行测试、记录,这样不仅花人力、 时间,也可能导致实验结果有误差、缺乏准度。要充分发挥数字实验实时采集、实时记录的优点,让学生在数据梳理的过程中分析、归纳、得出实验结论。

四、数字化实验的弊端

(一)数字化实验仪器经费投入较大,在小学的普及不高

数字化实验仪器比传统的实验仪器价格高很多,需要学校投入较大经费;目前大部分小学还没有相关经费投入购买数字化仪器,制约了数字化实验的研究和在教学中的普及应用。

(二)数字化实验在小学科学课堂使用不多

目前,我们开展数字化实验更多在课外兴趣小组或社团活动,在课堂的应用率还不高,这需要数字化实验器材与传统实验器材互补,将数字化实验和传统实验相结合融入小学科学课堂中进行教学,开发更多符合小学生的数字化探究实验。

(三)小学数字化实验教材、课例、设计等教学资源还不足

当数字化实验进入小学课堂时,利用网络、报刊去搜索数字化实验方面资源还比较少,而不像新加坡、日本、美国、香港、台湾等国家或地区方面的资源比较丰富,因此我们推行课改、 铺开数字化实验的同时,要注意积累经验、整理资源、 构建数字化实验精品资源库。

五.结束语

8.跨国企业的教育实验 篇八

对于是谁的错，老师们也有自己的思考。生物教师孟然所在的天津市第三中学，与所有面临高考的高中一样有着疯狂的课程安排：上课时间从早上七点半持续到晚上十点，校园里弥漫着“累”的气息，学习效果却不佳。“一道题我讲了八遍，还是有学生不会，是他无能还是我无能？问题到底出在哪？”

2006年10月，在工作的第二年，孟然参加了一个名为“未来教育”的培训项目，她在项目中找到了答案。

老师痛快与学生痛快

这是一个针对教师的培训，讲的是教育方法。开始时，这是一项“指派性学习”。北京大学教授汪琼是这个教师培训项目的教材编写者，她这样描述来参加培训的中小学老师们：“第一天，可能有点摸不着头脑，第二天就有感觉了，第三、第四天的时候，大家到了高潮期，到了第五天，大家基本上不愿意走了。”

什么样的教育方法吸引着教师们呢？参加过几次培训的北京市和平里第四小学品德与社会课老师胖龙说：“每一个单元都是一个任务。为解决这个问题，孩子们要自己想方法。”在培训中，她就当了一回学生，体会到“应该给学生一个自主发挥的空间”。胖龙设计了一个关于故宫的主题。其中有一组任务是“故宫的修建到底花了多少钱”，学生们查了很多资料都找不到答案，于是给故宫博物馆馆长发了电子邮件，馆长的回复是：故宫二十四代皇帝，每一代皇帝都在进行翻修，故宫还遇到三四次大火，每一次翻修都投入大量的人力物力，如果今天说出一个确切的数字，是不可能的。

汪琼也见到一个例子：在教某个软件的用法时，老师不讲解，让学生们自学然后互相教。“起初老师说那不行，学生学起来多慢，他们会吗？”后来有老师回去做了一堂课实验，“试完以后感到很吃惊，学生不仅学得快，而且真的都学会了”。汪琼说，后来越来越多的老师相信，“计算机这种东西，可能真的不用教”。

汪琼把这种教育模式称为“任务驱动型学习”，把一个学习任务给你了，你可以用任何方式——查书、查网、自己看、问同学，甚至发邮件问专业人士，只要把这个任务完成。因为驱动力是任务，而不是老师，也有人把未来教育教授的这种方法称为“放羊式”学习。参加培训的教师们就是这样被“放羊”的，所以对学习越来越留恋。

汪琼说：“很多学校以知识为中心的，在一段时间之内将知识全部教给孩子，考也只考这些知识。不管是理解不理解，只要记住了，别问为什么。美国在上世纪90年代时就在谈论Teaching for understanding。如果孩子觉得这件事与自己无关，他是不会去理解的。”

这样的教育方法，在教师基本面容呆滞、尊严基本对应成绩、师生基本有点对立的众多学校里，无疑是一个亮点——在不考虑高考的情况下。

英特尔的“目的”

在中国大陆大力推行这种“未来教育”模式的是一家IT企业英特尔。未来教育项目经理张燕江在2003年9月加入英特尔公司的时候，“英特尔未来教育”已经在中国进行了三年。八年后的今天，英特尔在全球的培训人数已经达到1000万，其教材也被翻译成26种语言。英特尔每年在全球预算一亿美元用于教育项目，中国大陆占了较大的比例。

多年以前，张燕江到某个地市去介绍这个项目时，最常被校方问到的问题是：“你们是不是要卖东西？有什么潜在的商业目的？”她只好跟老师们说：“这是一个纯粹的教育项目。不收他们的费用，反过来还给他们资助。社会上很少有这样的项目，不要任何的附加条件。”

在一个以考试出名的国度里推行“以学生为中心”的教育方法，而不是“以知识为中心”，看来执行难度很大。张燕江所在的未来教育项目持续撼了十年。到2010年10月，未来项目已经覆盖全国31个省级行政区，接受培训的教师逾170万名，占全球培训教师总数的20%。在人口众多的中国大陆，应试教育的堡垒仍然是一个沉重的现实。

应试教育的堡垒

胖龙老师自认为她所教授的社会课程是最不受考试影响的，因为没有考试的压力。即使这样，如果全面改用“以学生为中心”的教育方法，“还是比较难”。胖龙老师说，做一次任务式的教学，需要投入巨大的人力物力，“包括课下、课上的采访和汇报。中国的每一课真的这样做，不太可能。更多的是试验，想推广很难”。

在一些有应试负担的课程中，一些老师也在探索新旧教育方式的融合。天津的生物老师孟然在“任务驱动”教学和高考指挥棒的结合上做了试验。她根据高考热点推出系列学习任务：“人类能主宰生物的发展吗？”“如何通过生物工程改造生物来造福社会？”学生们分组合作寻找答案。对此，有些家长不理解，高三复习了还让学生用电脑搜罗资料，如果他们趁机玩游戏怎么办？

汪琼讲述她在南京某小学计算机课程的见闻。那老师喜欢用英特尔提供的教材，放羊式的任务驱动教学。快到期末时，就把指定教材拿出来让学生突击学习应付考试。汪琼说：“升学的压力还是有的。如果孩子把计算机技能都掌握了，中国的课本，一年突击一下就可以了。”

孟然找到的答案是：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。汪琼说：“学生需要快乐的教学方法。而不是熬了十年考上大学了，就再也不用学了。”

编辑 李丰池

9.农村小学小班化教育实验方案 篇九

小班教学是时代发展的产物，它是以班额小（8--25人）为特点，以“面向现代化、面向世界、面向未来”为方向，以教育方针为指针，以学生主动发展为中心，以提高学生个体接受教育的充分程度为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

一、实验目的：提高学生个体接受教育的充分程度，从而全面提高学生的质量。

（一）问题的由来及提出

农村小学教育在一九八五年全面普及后，已经发生了根本的变化。其主要特点：学 生逐渐减少，从现在一至六周岁学龄前儿童情况分析，六年内农村小学学年班额大体保持现有水平或低于现有水平。随着计划生育工作的深入开展，农村人口向大城市，小城镇的迁移，今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量呈现下降趋势。它给农村教育工作者提出了一个必须从这一实际来回答如何全面提高小学义务教育质量，全面提高学生素质的问题。解决这个问题的途径有三：

一是合村并校，据调查，我学校辖区内的距离在一公里内的仅占百分之二，所以行不通。二是隔年招生或多年级复试教学。这样不仅走回头路，而且难以巩固义务教育成果，更谈不上全面提高学生素质。三是实施小班教育。这是最优化的教育方式，它不仅有利于巩固“两基”成果，提高教育质量，而且有利于培养具有创新精神和实践能力的跨世纪的高素质人才。

2、办学条件的极大改善为小班化教育提供了物力保证。农村小学校舍已经实现砖瓦化，管理规范化。特别是实现“两基”之后，一般村小学都设图书、仪器、实验、音乐、美术、手工、卫生等专用教学室。

3、教师队伍素质的提高为小班化教育提供了人力保证。村小学教师多数是具有专科或专科以上学历。通过继续教育，教师的政治业务素质都有明显提高。

4、国内外有关小班教育的研究，为小班教育提供了经验保证。小学小班教育在发达的欧美国家，特别是美国有的州，已推广到七年制学校。并积累了丰富的经验。我校在借鉴小班教学先进经验的同时，结合我校实际情况，开展了农村小学小班化教育整体实验。

（二）初探假说

农村小班教育，是以转变教育教学观念，改革教学模式与教学方法，全方位改革农村小学的管理体制为主。它的理论假说是“转变狭义的普及性基础教育是相对于大学教育而言的应试教育观念，树立广义的普及性基础教育是人类终生教育或继续教育的基础教育的新观念；转变以教师为中心，“主宰一切”的旧教育观念，树立以学生主动发展为中心的创新教育的新观念；学生主动发展是衡量教师“主导”作用的唯一标准；转变旧教师道尊严，树立民主、平等的师生关系，教师与学生、学生与学生之间的教学相长、学习相长的人际关系

初探目标：

总体目标：初步打好做人的基础；初步养成自我主动发展等自学观念和自学习惯；初步培养合作学习与共事的能力；初步培养摄取知识的能力和一定的创新能力。阶段目标：第一阶段（1—2年级）

1、从热爱家庭、热爱学校、热爱家乡、热爱劳动、珍惜劳动成果、遵守纪律和自我服务做起，在日常学习、生活中基本的是与非方面，具有调节控制思想行为的能力。

2、从培养学习认知心理抓起，培养学生学习兴趣，敢于发问，会使用工具书，主动完成作业。

3、敢于提出不同意见，对自己学习有信心，敢于向强者比高低。

4、能够和同学、教师合作学习，与伙伴同游戏、同娱乐、同家长合作处事，学习别人长处。

第二阶段（3—4年级）

1、初步具有以热爱祖国为核心的政治品质，社会公共道德品质和知难求法，遇急救急等心理品质，在大是大非方面，基本能够调解控制思想行为的能力。

2、基本养成主动学习习惯，基本掌握学习方法和读书方法。

3、初步养成分析、判断、综合能力，培养标新立异的精神。

4、在学会同老师、学生和家庭成员合作、学习与共事的基础上，保持和谐的人际关系。

第三阶段（5年级）

在引导学生的独立思考、加强学生间交流与合作的基础上完成总体目标。创新教学模式，让学生的脑、手、口、眼、耳和时间、空间等得到解放，创设生动活泼的学习氛围。

二、实验操作

（一）初探的主要内容：

1、农村小学小班化教育实验的主要内容：、实验以学年自然班额为基准，研究最优化的法定班额，最优化学年自然班学额，以 现有学年自然班确定班额的大样本（20—25人）中样（16—20人）、小样本（8—16人）。

2、研究适合农村小学小班化教育需要设置的课程、教材及教学计划。

3、实验以学生主动发展为中心的小班化教学模式与教学方法，以及作业考试，质量评估

4、实验教师、家长、学生的合作教育。教师与学生、学生与学生间的合作学习以及班级管理体制与师生关系。、初探以学生主动发展为中心的师生合作的管理体制与机制以及全方位的措施；教师主导作用与学生主体作用的最优化结合“点”和“效度”。

6、创造条件逐步研究运用电化教学手段或多媒体教学与学习活动。

（二）初探的方法与步骤

初探方法：

1、班级学额的界定，班级学额以学年自然学额界定为大样本。（20—25人）中样（16—20人）、小样本（8—16人）。

2、改革班级管理体制与机制。改变教师是管理者，学生是管理对象的旧体制为教师、学生既是管理者，也是管理对象的新体制。实施在教师指导下的班干部（含学年组长）全员轮换制、责任制，采用班级学习小组学习和个别教学多轨制，执行班、组长责任制。

3、调整小学课程设置，精减教材内容，制定小学小班化教学计划。农村小学小班化课程拟定设置：语文、数学、科学、外语、微机、思品与社会、音乐、体育、美术九科。增设研究型课程：小学一、二年侧重社会（家庭）三、四、五年级侧重社会科研究课程，其中，社会科中地理知识部分和劳技科与自然科合并为自然或称自然常识；社会科与思想品德科合并为社会或称社会常识。合并后社会与自然科教材内容分别精减三分之一。调整后设置的课程，仍执行国家规定的教学计划，各学科分别执行不同时限的课时制。

4、以课堂教学为中心。课堂教学与学生自主学习相结合，小班化教学要以“引导、学习、发现（含操作、活动）为主体 结 构 的 教 学模 式”。上午五节课（含大小课时），下 午 在 教 师指导下，以学习小组为主的班、组、个人自主学习（活动）。在校时间不超过六小时，授课时间不超过法定教学计划。每周增一节心育课（小课时）。

5、教学方法

本项实验教学的指导思想是启发式，把启发式贯穿于各种教学方法运作的始终，只有“启发式”才能激励和调动学生主动发展，按照启发式这一教学方法的指导思想，选择保障学生自主发展的方法，现将可供选择的方法简要界定如下：

讨论式：备课时，拟定讨论思考提纲，课堂上在教师引导下，激励学生读书，准备讨论材料，讨论在教师启发引导下，采用先小组讨论，后班讨论。教师在导中教，学生在导中学。教师或学生归纳点评或总结，这种方法教者关键在于备课（教材、学生）和拟定讨论问题及讨论层序。激励学生主动课前预习。游戏式：适用小学或特定学科或校内活动课。寓教于乐，寓教于游戏之中。

活动式：是指在校内，以学科为学习内容教与学的方法。它包括各种讲演、表演、竞赛、制作等活动，在教师的引导或指导下，以教学班或学习小组为主的教学活动。

实验式：是指在教师指导下，学生主动实验的教学活动，在小学主要是学生亲自动手动脑的学习活动，如美术、音乐、劳动、自然等一切实验课。凡能在实验室中学习的学科或学科的某一部分实验教学活动。（注：大纲规定的，大纲没规定的，也可通过实验方法，鼓励 学生主动学习，主动发现）

实践式：主要是鼓励学生在校内或校外主动参与实践活动的方法，它包括定项或不定项的观察、调查（社会的、自然界的）活动，定项摩拟训练，服务社会的公益活动以及有目的的专项研究活动等，实践式既适合校内，也适用于学生校外群体活动。小班化教学方法，包括传统方法中凡符合启发式、符合学生主动发展的教学方法均可运用。

学生自主选择作业：（小学一、二年级不留家庭作业，三年级以上适当留作业）作业可分为：基础性知识、提高性与发展性知识三种类型，只要求学生完成作业总量的三分之二，允许学生从中自主选作业题，鼓励学生另外自选作业题或自编作业题。作业评审：

作业本上无“X”，错的暂不批，让学生主动改正后教师重改，凡有创新性的作业，教师均予以点评鼓励，记分提一个等级。

6、全方位教育质量评估：

评估内容：一是思想品德、守法（规则）、心理自我调控的能力；二是主动摄取知识的能力；三是提高思维素质和初步养成的创新能力。

评估种类：分平时考核记分（课堂、活动、作业）学科分项考核记分和书面考核记分。

记分方法：一 律 废 除 百分制，实行“优、良、及 格 等 级 制，或五记分制（各实验班可自定评分标准）”。成绩检测可单独进行毕业班毕业考试除外）。

10.实验小学学生上下楼梯安全教育 篇十

为贯彻落实各级有关学校安全教育工作精神，进一步打造平安校园、和谐校园，规范大家集会出操上下楼梯安全常规管理行为，消除安全隐患，今天对大家上下楼梯提出以下几点要求：

1、上下楼梯时应靠右有序行走，严禁追逐、打闹、猛跑、拥挤、推搡、勾肩搭背，以免发生安全事故。

2、升降旗仪式、出操、各种集会等上下楼道要分年级按规定路线慢行，不得抢先。

3、上下楼梯时，不在楼梯上随意停留，更不要堵在楼梯口，同一台阶人数一般不要超过3人；楼梯上若人多时一定要扶栏杆上下；上下楼时不要将手放在兜里。

4、上下楼梯时，不要在拥挤的楼道内弯腰拾东西、系鞋带，应坚持到楼道等待到楼梯上相对人少时才可拾取或处理。

5、上下楼梯时，不做危险动作，注意保持同学之间的距离；如有人滑倒，后面的同学必须全力后退。

11.小学科学情趣实验初探 篇十一

科学实验课是一门以实验为基础的自然学科，在教学实践中，我们发现科学实验课堂逐渐暴露出不少问题，这让很多教师对科学实验课堂是爱恨有加。首先，学生对科学实验课不重视，压根就没有将实验室当成主要课堂，只是来玩玩而已。实验课堂呈现一种虚假繁荣现象，做实验的不如看热闹的多，忽视了自身实验技能的训练，最后就随便看看别人的实验成果，实验报告也是随便抄抄了事;其次，上課前后秩序很乱。比如，排队不及时、进入实验室大声喧哗、课堂上行为散漫、随意嬉闹，故意不理会老师的安排，恶意破坏、乱碰乱摸实验器材等，教师有时根本无法组织教学，经常完成不了教学任务，很大一部分学生对实验操作基本没兴趣，理论知识根本不听，目标不明确，结果就是效率低下。

二、情趣实验的有效性开发

实验探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。针对小学科学探究活动内容无味、情境无趣、活动成效欠佳的低效现象，可以从情境创设激趣、活动添趣、以趣再增情三方面入手，挖掘实验活动教学的趣味性，增强实验的“情趣”，让学生在情趣横生的活动中，感受科学的魅力，培养学生学习科学的兴趣，提高科学探究实验活动的有效性。

1.以情激趣

在实验教学中，教师应努力做到引起学生的注意与兴趣，激发探究动机。 创设认知冲突情境，引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性和求知欲，唤醒学生的探究欲望，有了好奇心就能激发兴趣。如六年级下册《在星空中》，我们可以把实验室窗帘拉上，创设一个黑暗的环境，用投影机照射，让学生身临其境认识感受星空中的各个星座。再如《认识空气》一课中，教师把纸巾固定在杯子底部，然后再把杯子倒过来，整个杯子倒扣在水槽中，让学生猜想纸巾会不会湿，“如果我说纸巾不会湿，你信吗？”学生有的说信，有的直摇头。学生看到的现象（纸没有湿）与自己的已有经验（纸会湿）发生了冲突，学生有了要探个究竟的欲望。由此，创设情境不是目的，目的在于引发学生对实验产生兴趣。

创设问题情境也可以增加学习兴趣，如《物体在水中是沉还是浮》一课中，学生开始猜测是马铃薯大小影响它的沉浮，但随着教学的深入，出现了不同的现象，此时学生便开始将思维转移到了水的问题上，是不是杯子里的水溶液不一样呢？从而引发需要进一步实验探究问题的兴趣。

2.活动添趣

科学实验探究活动过程是连续的，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，有许多实验活动在课内外都能进行操作和实践，可解决一些实际生活中碰到的问题。如六年级上册《做框架》一课，可以设计一个“撤椅子”实验，让四个学生分别坐在四张椅子上，然后让四人依次躺在另一人的腿上，依次将椅子一把一把撤掉，奇趣的现象出现了，结果是不但没有倒，而是形成了稳稳的框架结构，学生趣味很浓。再如以《摆的研究》为例，学生通过实验发现摆的摆动次数只与摆长有关，与摆的重量和摆幅无关后，我们积极引导学生进行摆的拓展性实验。实验操作如下：制作两个摆长一样的摆，系在一根拉紧的绳子上，拉动其中一个摆让其摆动，观察另一个摆的摆动，探究它的运动规律。这是一个共振现象，实验中，两个摆的长度相等，当摆动其中一个摆时，它会通过绳子向第二个摆传递振动。振动触动了第二个摆的自然频率，从而使第二个摆和第一个摆以相同的频率摆动，出现了共振现象。实验看似简单，但科学道理却比较深刻，从而引导学生通过简单有趣的科学实验，探究更多的科学奥秘，通过实验活动增加了学生求知的兴趣。

3.以趣增情

学生对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察。引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，充分体现做科学、体验科学情感、感受科学奥秘、领悟科学思想。

抓住我们身边的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情。如《吹纸团》实验，利用身边容易找到的废旧材料，把一个纸团放在水桶的口部，使劲将纸团往桶里吹，结果是怎么也吹不进去。再如《隔着瓶子吹蜡烛》实验，把点燃的蜡烛放在瓶子的一侧，在瓶子另一侧对着瓶子吹气，结果是中间隔着好大的瓶子也能将蜡烛吹灭。通过这两个小实验让我们知道，在日常生活中有很多现象都是超出人们想象的，看上去可能其实不可能，看上去不可能其实可能！实验只有学生亲自做了，才能眼见为实，可以增加学生对科学学习的情感态度。

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力，情感是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习态度。在《认识空气》实验中，让学生玩一个“用注射器做的空气枪”的游戏，学生玩后引发出一个个问题：“空气枪里子弹为什么会射出去的”、“空气枪是怎么制作的”、“空气枪里的子弹能不能射得更远些”。 通过一个个与教学密切相关的游戏实验，既激发学生探究兴趣，又能维持学习动机进入更深入的实验探究活动。

总之，实验探究活动是科学学习最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。设计开发有情趣有价值的科学实验，能激发学生内在的学习兴趣，调动学生学习情感，有助于学生对科学知识的理解，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，提高科学素养，增强创新能力。

12.实验小学教育 篇十二

关键词：实验员,实验教学,品德教育

高校是培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人的重要载体, 教书育人体现在全员、全过程、全方位, 即学校处处要体现出教育, 这是学校教育的特点。学校的教职工都是教育者, 各个部门都有教育学生的任务, 实验员要根据学校这个特点, 树立起实验室工作以教育为目的最高宗旨, 积极参与实验教学和育人工作。因此必须充分认识实验员的重要性, 重视发挥实验教学中实验员的作用, 以使实验员在实验教学中作出更大的贡献, 让学生在做实验的整个过程都受到教育。实验室是教育理论的实践与发展的需要;是适应教学改革的需要;是培养学生综合素质和创新能力的需要[1]。因此在实验教学中开展品德教育是高等教育面临和承担的重要任务, 也给高等教育提出了更高的要求。

一、实验员在实验教学中对学生进行品德教育的必要性和可能性

(一) 做好“三育人”工作是实验员应尽的职责

实验教学是学生在校学习的重要组成部分, 实验教学同样是以教师为主导, 学生为主体的教学活动, 实验员在教学中起着举足轻重的作用。在学校, 实验员虽是教辅人员, 但仍具有教师“育人”的职责, 同样承担着提高学生政治、思想、业务等素质的综合提高的责任, 主要体现在管理和服务环节育人, 实验员的工作绝不是简单地按照教学规定的计划, 组织学生完成几个实验, 而是要把实验教学工作同党和国家培养人才的目标紧密地结合起来, 同全体教育工作者一道共同承担着培育德才兼备的人才的重要使命。因此, 实验员也同样承担着培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德情操的职责, 保证培养的人政治上有着坚定正确的政治方向, 思想上具有高尚的境界, 精神上健康向上, 行为上不偏离正确的轨道[2]。

(二) 实验教学环节为培养学生的品行教育创造了条件

实验教学环节从时间上能保障对学生进行品行教育。实验教学环节主要是针对在校大学生把所学的理论知识进行验证和升华设立的一种培养大学生的教育机制。实验课的安排是根据各专业教学计划和课程教学大纲的具体要求设计的, 规定了一定的学时, 并从制度上保证实践教学的实施, 实验教学环节为培养学生的品德创造了条件。为此我们对湖北有关高校进行了调查, 以武汉理工大学、华中农业大学、长江大学为例, 对实验教学学时作了统计分析, 从表1可以看出, 文科类学课实验课学时占总学时3.3-5.3%, 农科、工科、理学、医学等学课占总学时20%左右。如以生命科学专业为例, 总的学时数为2883学时, 其中实验课学时数为583学时, 实验课时占总学时的20.22%。这说明实验课学时占总学时的比例还是很大的。

以上数据是根据武汉理工大学、华中农业大学、长江大学教学课时分配整理而成

从表2可以看出, 有些专业实验课学时超过总学时数50%以上, 这足以说明了学生在校期间有大量的时间是在实验室。实践教学环节贯穿于教学的全过程, 从大一到大四, 课堂到课外, 从实验室到工厂, 从农村到社区。

通过调查, 我们发现实验课程是一门深受学生喜爱的可以称为教学改革突破口的新兴课程。学生对实验有浓厚兴趣, 几乎所有的学生都认为实验改变了他们对课程的认识和看法, 实验让学生感受到用所学的知识去解决实际问题的快乐, 激发了他们的学习兴趣, 培养了学生的积极思维和独立动手技能。在实验过程中同时也暴露了他们自身的许多问题, 如组织纪律散漫、实验不严谨认真、不爱护公物、不讲卫生、协作精神不强等, 这些问题是实验员必须面对的, 在这个时期对学生的教育、引导是很重要的, 充分利用学生这个时期的兴奋点有意识对学生品德教育是容易被学生接受的, 这也算是我们对学生进行品德教育的实验课。

根据武汉纺织大学服装设计专业教学学时分配

二、实验员在实验教学中对学生要进行品德教育的内容

(一) 培养学生踏实的工作作风, 严谨的科学态度, 实事求是的精神

教学实验是一种以验证科学理论, 研究探索客观规律为主的实践活动。学生作为实验活动的直接参与者, 必须具备实事求是的工作作风, 严谨的科学态度, 辩证的思维方法, 以及对科学现象敏锐的洞察力。在处理数据, 配备药品时, 必须做到认真细致, 准确真实;在准备实验时, 必须严格按照仪器设备的技术规范和操作规程安装调试仪器设备;在实验中教师和学生都要以严肃认真的态度, 一丝不苟地按照操作规则, 力求准确规范地进行实验, 决不可马马虎虎, 敷衍了事。同时在实验中要求学生对实验现象进行认真细致的观察, 要尊重实验现象和实验事实, 如实记录。通过实验现象、数据来验证和探索物质的性质及其变化规律。有时观察到的现象及记录的数据与教材中不吻合, 这时就要分析原因, 找出为什么会出现误差或错误?学生应该有独立见解, 要培养学生的观察力, 树立自信心。如果数据差异太大, 这时就要检查自己的实验操作方法是否正确, 绝不要不加思索、不能随意篡改实验数据和臆造实验事实, 而应认真分析, 查找原因, 必要时重做试验, 决不能不了了之。否则必然会造成学生对待试验不认真、不严肃和不实事求是的恶果。只有这样, 才能培养学生动脑、动手的能力和开拓进取的创新精神, 实事求是的科学态度。在科学实验教学中, 实验员要特别注意示范性操作的规范性, 他们的一举一动, 都应当是学生学习的榜样。无论是仪器的使用或是实验基本操作, 都要一丝不苟地严格按规范要求进行。掌握良好的科学实验基本操作技能, 培养严肃认真的工作作风, 在今后的学习和工作中谨守规程, 认真负责地做好本职工作[3]。

(二) 培养学生勇于进取、坚韧不拔的探索精神, 同时对学生进行挫折教育

实验是理论教学的延伸和升华, 是从感性认识到理性认识的过程, 实验的过程也不是一帆风顺的, 有的实验由于某些环节掌握不妥, 会导致失败, 如何正确面对失败, 也是学生必须建立的品质。在出现问题时, 培养学生不气馁、不放弃、不怕危险的精神, 并启发他们大胆实验, 鼓励学生仔细分析实验失败原因, 找出解决办法, 从失败的实验中总结教训。这样可以使学生树立信心, 在今后的生活中同样能勇敢面对挫折, 形成坚韧、乐观的品质。要应该经常提醒学生, 任何科技的发明、创造, 一般要经过“实践、失败、再实践、再失败直至成功”这一过程的。爱迪生研制白炽灯炮灯丝材料, 用了整整三年时间, 失败了上千次才获成功, 真可谓“失败乃成功之母”, 以此来培养他们正确对待挫折、不怕困难、失败和勇于创新的科学态度。实验员要教育学生有攻克难关的勇气和勇于创新的精神, 不能遇到问题就上交或回避, 要知难而进, 克服困难, 善于独立地解决问题, 保证实验任务的顺利圆满完成。另外, 实验员通过亲历亲为的以身示范培养顽强毅力和坚韧不拔的探索精神, 奋力拼搏, 争取在事业上取得更大成绩。

(三) 培养团结协作精神

科学实验是一门实践性很强的课程, 无论是教师演示实验还是学生分组实验都是有组织, 有纪律的情况下进行的集体活动。听从教师的指导;严格遵守操作规程;按实验说明的步骤和方法进行实验等。这些既是科学实验课的基本要求, 也是课堂组织教学所必需的重要教学环节。这时教师要及时有针对性地对学生进行遵章守纪教育, 教学效果的好坏与学生遵章守纪的习惯有很大的关系。学生对这门学科特别是它的实验性很强都具有一定的好奇心和浓厚的学习兴趣。教师可以利用这种心理来调动学生学习科学的积极性, 在学生实验中进行学生的集体观念和团队精神的培养。学生实验一般以小组进行, 有时候, 综合性的实验是需要几个人甚至几十人共同协作进行。持续时间长, 有时需要几个小时甚至十多个小时。既要分工, 各司其职, 又要合作, 紧密配合, 群策群力。有的实验如出一点差错, 便会影响全组。这样我们便可以在实验中渗透集体主义教育, 让学生在实验操作中学会合作, 努力使学生在默契配合中培养自己的组织纪律和团结协助意识。从而培养他们的集体主义精神。

(四) 培养学生的创新精神

实验教学是一种新型的实验教学形式。我国学生长期受应试教育的影响, 其应试能力较国外学生具有很大的优势, 但在动手能力与运用创新技法的能力方面却远远弱于外国学生;缺乏创新的主动性和耐性, 独特创新的目标不明确。作为培养创新型人才的重要阵地——高等院校, 应以培养学生创新能力为己任, 加强对大学生创新素质的培养。开放性实验教学是一种根据学科特点建立的以学生为主体, 实现以学生独立设计实验方案、自我训练为主的教学模式, 可提高学生的实践动手和创新能力, 激发学生学习的积极性和主动性, 创造出主动学习的条件和机会, 充分发挥学生的能动性, 培养学生的综合能力, 并能适应不同水平和能力学生的要求, 使学生由被动地位转为主动地位。高校实验室是从事实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所, 也是培养学生创新思维和创新能力的重要基地[4]。

参考文献

[1]高平.高校实验室开放制度化探讨[J].江苏大学学报高教研究版, 2004, (3) .

[2]白岚.实验员与素质教育[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2002, (2) .

[3]陈海星.科学实验教学的德育功能[J].科教文汇, 2009 (4) .