护理分层培训工作总结

护理分层培训工作总结（共8篇）

1.护理分层培训工作总结 篇一

急诊护理人员分层培训计划

护士分阶段培训计划

（一）、新毕业护士在半年内的培训

1、培训目标：帮助新护士培养良好的工作态度和行为习惯，初步掌握基本理论、基础知识、基础技能，尽快胜任急诊护理工作，成为一名合格的急诊护士打下基础。

2、培训重点：加强三基培训，巩固专业知识；理论与临床实际相结合；了解新护士的需求，给予正确的指导。

1）完成岗前培训，理论和操作考试必须在85分以上，培训考核合格才具有上岗资格。

2）仪表端正、举止大方、着装符合“阳光感动”服务规范要求，掌握本院护理理念并能初步运用。

3）热爱护理专业，具有良好的医德风貌，遵守医院各项规章和科室规章，遵守医德规范。

4）工作努力、认真、负责、能在较短的时间内熟悉各班职责。

5）熟悉急诊护理基础理论、常规护理要点，掌握急救物品的放置及使用。

6）掌握基础护理操作：无菌技术、各种注射（肌肉、皮下、皮内）、静脉输液、吸氧、简易呼吸囊、导尿、大量不保留灌肠、心肺复苏、气道异物梗阻。熟悉专科护理操作。

7）熟悉掌握中医护理操作：刮痧、穴位注射、穴位按摩、中药湿敷、拔火罐、中药外敷、中药保留灌肠。

8）掌握抢救药物用法、作用、副作用。熟悉常用药物的用法、作用、副作用。

9）认真做好各项基础护理工作，每天提前半小时上班，练好基本功，完成成晚间护理，基础操作符合规程。

10）基本掌握病史采集方法，了解护理文书书写要求，培养新护士注意在护理记录中潜在的法律问题，确保医护记录一致。

11）对急诊分诊、急诊护理工作流程进行演练，能迅速评估病情。基本熟悉重危病人的抢救配合工作，熟练掌握急诊各项抢救仪器的操作及保养。

12）做好安全护理，严格三查七对，护理措施得当，无护理并发症、差错、事故发生。

13）正确处理护患关系，了解一定的沟通技巧，培养应急能力，处理、解决问题的能力，加强心理素质的培养。

14）入院半年内每季度上交护理部一篇学习心得。

3、培训方法及内容：采用全院培训和科内培训相结合。

（1）、全院培训：必须参加岗前培训。

（2）、科内培训：科室内每日坚持晨间提问、每月组织基本及专科理论学习，包括中西医基础理论、中西医技术操作示范，疾病护理查房、院感知识的培训等。护士长及带教老师组织统一培训相关专科理论知识及仪器的操作及保养。

2.护理分层培训工作总结 篇二

由于基层医院护士数量严重不足, 部分护士入学门槛低、理论知识不扎实, 技术水平不高, 临床不同资质、不同学历的护士职责差异不大, 护理质量提高不明显, 患者对护士的抱怨也越来越多。为更好地提高基层医院护理人员的业务素质, 很多医院都采取将护士常规分为5年以下和5年以上, 进行继续教育培训, 每年按理论和技能教学培训计划进行培训。这种方式培养护士成长速度较慢, 也激发不了护士学习的激情, 对提高护士整体素质成效不明显。以往护理工作没有按护士级别的不同进行岗位职责的区分[2], 所有护士都做同样的护理工作, 工作中存在推诿、拈轻怕重、“等、靠、望”的现象, 护士的工作责任感和创新意识不能得到有效的发挥, 从而造成了人力资源的浪费。

1 资料与方法

为使护理人员的能力得到最大效发挥, 我院采用护士分层绩效管理与护士培训相结合, 于2013年1月开始在12个科室试行对护士分层级管理和使用。医院成立以分管院长为组长的护士分层管理委员会, 并制订各层级护士的任职要求、岗位职责、理论技能培训计划、考核标准、绩效标准等。根据护士工作年限、学历、技术职称、工作完成情况、培训考核结果将护士分级为N0~N4级护士, 每年定期进行考核和审核, 准确及时调整护士晋升级别, 做到知人善用, 以体现以人为本的管理理念, 实现人力资源的充分利用, 有利于激发护士的工作热情。实施层级护理给了护士一个“能者上”的机会, 使护士看到努力发展方向。不仅能调动护士学习的主动性, 还让护士发现自己业务知识水平的不足, 自觉找准业务发展的方向, 下班时间利用各种学习渠道, 迅速提高自己的业务技能水平。高级别的护士由工作经验丰富、工作能力强、善于病情观察的高年资护士担任, 负责制定和实施所管患者住院期间的治疗护理措施, 带领低级别护士进行患者健康教育和心理辅导, 同时指导检查低级别护士的业务工作, 既保证了护理工作的系统性和有效性, 同时也使其获得了专业归属感和成就感;同时低层级的年轻护士工作能力快速提高, 有利于提高护理质量, 保障病人的安全, 改善护患关系。以往护士忙于日常医嘱性的治疗、护理、记录, 巡视病房的时间、护患交流及心理护理的时间较少, 通过分层管理护理人员后, 各级人员责任明确、各司其职, 护士调整时间加强巡视观察病情、落实基础护理服务措施、实施健康教育、与患者进行有效地沟通和交流, 从而改进了护理服务模式, 夯实专业基础, 有效提高患者的满意程度。

2 结果

分层管理的实施形成了你追我赶、积极工作的良好局面。分层管理方法体现了充分授权, 护士长授权主管护士, 主管护士对护士长负责, 落实了对下级护士工作质量监督和指导的责任, 主管护士与执行护士及助理护士组成护理小组共同为患者服务, 相互配合、相互沟通, 促进护理团队的团结和谐和发展。

3 讨论

两年的分层培训管理护理实践, 有利于护理人员梯队的培养和建设, 有利于保证护理质量和护理安全, 增强护理队伍的凝聚力, 提高患者的满意程度, 使护理人员工作的主动性、积极性得到明显提高, 使其看到了未来, 感受到专业的成就感。岗位职责的明确使护理人员知道自己的不足, 对工作年限长和业务能力出色并在科室承担相关质控的护士进行绩效奖励, 充分调动她们的积极性, 也在工作中形成一种比拼干的工作态度, 能明显地提高她们的工作能力, 有效推动护理服务质量的提高[3]。

总之, 基层医院护士分层次培训考核管理, 在不同程度上拓宽护理人员的视野, 充分调动护理人员的主观能动性, 提高护理人员的综合素质, 有效保证临床护理质量, 提高患者对护理服务的满意度。分层次的系统化培训使我院的护理质量得到明显提高。护理人员是护理工作的直接执行者, 也是保证护理质量的主导者。护理在职教育以学习新知识、新理论、新技术和新方法为目标, 给护理人员提供持续终身良好的的教育环境, 能让护理学科迅速发展, 保证护士个人能力的发展、促进个人成长、提高业务水平。基层医院通过将护士分层次的系统化培训考核管理, 护理人员的理论水平及专业技能得到一并提高, 业务水平得到不断更新。护士分层管理使我院的护理质量得到了质的飞跃, 护理工作更加充满生机, 有效落实优质护理。

摘要：目的 护士分层培训考核管理与护士绩效挂钩, 赋予其相应的职责、标准, 结合绩效考核, 以调动护士工作积极性和主动性, 有效提高护理质量。方法 根据护士职称、学历、年资分为N0N4 5个层级进行培训考核, 按考核结果进行分层使用并与绩效挂钩。结果提高护理质量和护理管理效率, 提高患者满意度。结论 护士分层考核管理, 有利于护理队伍梯队的培养和建设, 能有效提高护士队伍素质, 进而提高护理质量和护理管理效率, 提高患者满意度。

关键词：护士,分层培训考核,护理质量管理

参考文献

[1]黄霜霞, 王艳, 裴静, 梁金清, 吴圆春.绩效考核在护理管理中的应用及研究概况[J].蛇志, 2011, (02) .

[2]尹红梅, 刘朝芹.打造滇西优质服务品牌--记大理州医院优质护理服务[J].当代护士 (上旬刊) , 2012, (4) .

3.分层培训,迎解企业培训失效难题 篇三

对于培训，很多管理者认为只是人力资源部的一项常规工作，对于培训在组织建设中所能发挥的核心功能，往往认识不清。在目前营销组织的培训中，常存在以下两种误区与现象：

1形式主义。主要表现为：只重培训的形式而不重内容，只重视培训的数量而不重视质量，只重场面的壮观而不重实际的效果，为培训而培训，误认为只要进行了培训就会取得相应效果。

2教条主义。主要表现为：基本照搬其他企业的培训形式与方法，而不结合本企业实际，不能形成特色的培训方案体系与政策。

这些认识上的误区，渐渐使营销组织的培训问题成为企业管理者的头疼话题。

问题及原因

1战略目标与方向不清晰

企业的各项组织管理工作，应始终以企业经营战略目标为轴心，没有清晰的战略目标做指引，包括团队建设与培训在内的各项工作则失去方向，高层的战略意图也就无法通过培训的手段，有效地传递到中低层。

2高层管理者重视不够

很多的“一把手”习惯做甩手掌柜，认为培训只是人力资源部门的一项具体工作而已。高层的不够重视，可能带来两个后果：其一，整个组织自上而下，无法形成重视培训的氛围；其二，培训所需的资源与投入得不到保障，导致培训工作的开展束手束脚。

3中层管理者认识偏差

由于对培训认识上的偏差，一些部门的负责人，在行动上表现出轻视或表示培训是负担与多余，也会影响到员工参加培训的积极性与纪律性。整体中层在培训上认识的不统一，会给培训的系统性与持续性，带来障碍与困难。

4人力资源部工作不得力

主要表现在三个方面：首先，没有将年度的培训体系与同期的组织建设战略有机结合起来：其次，在培训体系的设计上，不能将培训对象与培训教材、教师及方式有机结合，提高针对性：再次，培训后，轻视对培训效果的分析评估等工作，不能针对存在的问题进行及时检讨与调整，提出改进措施。

定位培训

观念决定行动，解决认识问题是采取正确行动的基础和前提。而认识问题的解决最重要的就是要对培训在企业营销组织中的地位和作用有一个正确的定位。

1企业战略良性发展的理性选择

近年，从国内各类企业的发展路径与方式来看，可分两类：第一类是通过捕捉机会与资源的投入，形成“量”的扩张；第二类是通过经营模式的不断创新，形成“质”的提升，卓有成效地保持赢利的持续增长。从战略上讲，第一类企业将逐渐走向“红海”，而第二类企业在走向“蓝海”。从战略的高度重视培训，逐渐建立科学培训体系，建立学习型组织，是企业战略良性发展的理性选择，也是营销组织健康成长与稳健壮大的前提和基础。

2企业组织功能建设的基础

按照人民大学博导包政教授的观点，企业要想持续创造辉煌，必须将营销策略思想逐渐落实到组织形态上，并依赖组织功能长期与持续的建设，才能逐渐发育出竞争对手难以复制的核心竞争力。营销组织的培训『，是营销组织思想建设与组织建设的基础工作，因此必须将培训规划纳入企业的战略层面去考虑，逐年加大总体预算。

3企业持续创新的系统工程

培训对于企业成长的作用，如同中医科学的养生哲学，是循序渐进的，是一项必须长期坚持的系统工程。首先，由于各企业所处的行业与发展时期不同，对培训的具体要求也不同；其次，企业的发展和队伍的成长都有不同的阶段，所以要求整个培训体系与时俱进，从形式到内容上需要不断创新；再次，企业外部市场、技术、政策、信息网络等方面日新月异的变化，也需要企业的培训体系，能够有持续的创新与发展。

分层的针对性培训

营销组织的培训有其本身的独特性，有别于生产、研发、行政或财务等其他体系，因此，企业在制订培训政策、教材选择、教师选择与方式选择等方面，都需要因人、因时、因地制宜，以保证培训的针对性与有效性。

基层培训：促成“三心”

人员构成与培训要点：基层是组成企业的基本细胞与肌体，通过培训，提高他们的基本能力与素质，是企业成长的基础。营销基层人员的特点是：人数庞大，分布广泛，一般年龄偏小，工作经历与资历相对较浅。培训要点可以概括为“三心”：一是使他们清晰与明了企业的总体战略方向与经营宗旨，统一思想，逐渐形成长期服务于企业的“忠心”；二是使他们掌握与提升工作技能，提高工作效率，逐渐形成职业化的“专心”；三是严格遵守公司规章制度与纪律，增强他们工作的“责任心”。

培训方式与方法：基层培训采取的方式无非有两种：第一，定期大规模的“广种博收”。主要指年度、半年度或季度举办全体或部分基层人员大会，统一思想，传播文化，提升个人技能，进行相关的大型培训。第二，日常小规模的“喷灌”与“滴灌”。主要指企业应用低成本的方式(如网络或影视资料)，利用就近或当地师资资源进行短周期的培训，内容主要侧重于基本的技能与技巧。

实例一：A企业是行业中名列前茅的机械制造公司。在进入常州区域市场时，市场的占有率较小，与其主要竞争对手市场份额的相对占有比例为1：9。由于A企业在常州区域的团队刚刚组建，队伍整体稚嫩，年龄偏低，基层员工技能水平低，甚至连口头表达都不尽人意，悲观和消极的情绪弥漫在全体团队中。我们采取的培训方式如下：第一，组织全体人员观看影片《士兵突击》的部分精彩片段，并在观看电影后展开讨论，形成统一思想。在会前会后高唱《团结就是力量》、《真心英雄》等鼓舞斗志的歌曲。第二，各办事处一般有人员5～8名，以住点为单元，每天清晨提前1 5分钟上班，选择一本精炼的小故事集，每天由一人朗读3～5分钟故事，其他人发言1～2分钟，以提高每位人员的口头表达力与思考力。第三，由总部提供教材与光碟，针对业务人员、技术人员和销售辅助人员，利用晚上或周末时间，开展每周一次的专业技能培训。第四，针对新市场，定期召开区域性的骨干会议，汇总各类信息，研究竞争策略，提炼市场拓展的语言要点与公关方案。经过3个月至5个月的持续培训，效果明显，常州区域的业绩持续上升。

中层培训：形成“三力”

人员构成与培训要点：中层管理者是企业的骨干部分，他们的培训效果将决定企业的成长与稳定。中层培训的要点主要是形成“三力”：一是增强组织“向心力”，是对组织文化与经营宗旨的认同；二是增强其“外功力”，主要提高他们对市场、竞争与企业自身特点分析、判断、归纳与决策的能力，具体体现于业绩的持续提升与关键

客户的突破；三是增强其“内功力”，主要提高他们对分公司或办事处内部人员与资源的管理能力，即管理与培育销售团队的能力。

培训方式与方法：中层培训主要通过半月或每月召开的营销例会及其相关活动来完成。营销例会除了分析业绩，总结教训和经验，鼓舞士气之外，还有两项重要任务：一是通过培训与学习，提高管理者的综合管理素养；二是通过沟通与交流感情，了解队伍状况，加强管理团队本身的情感与价值观的认同。

具体的培训方式包括以下三个方面：第一，长期坚持对核心理论的学习。核心理论学习，主要是对营销类与管理类的基础理论进行长期不懈的学习。在实践中我们选择了以下书籍：《如何成交》乔·吉拉德著、《战略营销管理》包政著、《卓有成效的管理者》德鲁克著、《打造金牌销售团队》秦毅著、《人性的优点》卡耐基著、《论语的心得与感悟》于丹著、《我的成长可以复制》唐骏著、《领军之道》李凯城著。第二，集中性的思想教育与引导。第三，有针对性的个别思想交流与沟通。

实例二：C公司某区域市场近期业务持续低迷，经他们初步分析，主要是管理干部队伍思想不够统一，对局部短期利益过于计较，无法坚定地执行集团的战略思路，管理班子也缺乏凝聚力。针对上述状况，我们组织管理团队观看电影《大转折一一挺进大别山》，观后组织每个人结合现实进行发言。发言内容包括：第一，对电影情节谈两到三点的启示(阐明细节)；第二，结合电影的启示谈谈企业现状及存在的问题：第三，结合启示，谈谈对现实工作改进的思路与建议。通过每人15分钟左右的发言，我们就可以看出每个干部对集团战略的个人理解，也可以洞悉每个人的思维方式，更可以发现每一个人对集团新战略与组织文化的认同度及应变的柔性。通过此活动，既统一了大部分人的思想，又鉴别与孤立了少量持不同意见者，为后一步的组织调整明确了方向。

实例三：D公司随着华东区的业务发展，培养年轻的准中层梯队已迫在眉睫。准中层梯队年轻、冲劲足、热情高，但在区域市场的策划与办事处人员等内部管理上往往没有章法，胡子眉毛一把抓，无法做到发展方向感、平衡感与安全感三者的统一。为了迅速给他们移植管理者的“头脑”与“五脏”，连续7次(每半个月1次)给他们进行《管理者的七项技能》的培训。每次培训后做三件事：一是通过小组发言与评比，评选出3～5名“最佳发言者”，并给予适当的奖品，以鼓励他们深度思考、积极讨论与勇于发言的表现；二是要求每人填写一份《培训意见表》，既评价了讲师(可能是内部管理者)的授课水平，也可对培训的方式、内容提出意见与建议，以利于培训工作与时俱进不断改进；三是培训后的两天内，每人必须写一份300～500字的启示与小结，经所在大区经理审定后报到总部人力资源部备案，以利于总部从中分析当期的培训效果。

通过上述学习，他们认识到过去那种仅靠忠于职守，任劳任怨，仅靠精准的专业知识与技能是远远不够的。这样，可以让他们在短期内建立起“卓有成效是管理的核心精髓”的理念。

高层培训：建立战略性思考

人员构成与培训要点：营销组织的高层管理者不仅是指营销总经理，还包括策划总监、财务总监、人力资源总监，以及各大区总监和专家顾问团队。高层管理者自身的管理、成长与成熟，决定了营销组织的整体培训。

高层培训的要点是在他们心中系统地建立起三种战略性思考：一是战略格局与演进思考，即作为营销高层，必须对全国乃至全球的经济生态、对本行业生态及竞争格局建立清晰的战略视野，并对本行业面临的技术、网络与竞争模式的变化，有敏锐的直觉与感悟。二是建立战略的组织思考。这类思考是指营销高层，最终必然成为人力资源的专家与组织文化的建设者。三是建立个人的事业思考。营销高层往往出身于“肉食性动物”，由于企业成长与竞争的压力，使企业的资源与关注点会暂时过于集中在营销层面上，短期的业绩压力对高层的成长必然形成企业短期的“富贵病”。因此，营销高层持续的事业发展与周期性的转型，将影响企业未来的发展与转型。

培训方式与方法：培训方式的选择有两点：第一，“走出去，作周期性的大补”。“走出去”通俗而言就是“农村干部一定要进城来”或“去比较大的城市旅旅游”，这属于战略投资，必须投入一定量的时间、金钱与精力。例如去高校读MBA、EMBA或总裁培训班，参加行业性或专业性的年会，追寻自己感兴趣的名师讲座等。第二，“静下来，作长期性的小补”。“静下来”是指高层管理者必须静下心来，长期坚持系统学习，通过反复读几本好书或名著，逐渐形成与提高自己在工商管理理论方面的偏好与涵养，并定期进行总结。在十几年以前，日本各城市均有由企业家自发组织的德鲁克研究会和巴纳德研究会，部分企业家围绕着一两本专著反复仔细研读，这充分反映出日本企业家对学习与自身成长的理性思考。

4.护士分层培训 篇四

护士培训的目的是促使护士在知识、技能、能力和服务4个方面的行为方式得以提高，保证护理人员有能力按照工作岗位要求完成所承担或将要承担的工作和任务。

为保障优质护理服务的深入开展，应加强对护士的分层培训，根据各级护士的能力标准及岗位要求制定相应的培训计划，不同层级的护士培训内容有所侧重，不仅要加强“三基”（基础理论、基础知识、基础技能）培训，而且还应加强“三专”（专科理论、专科知识、专科技能）培训。通过对不同阶段各层级护士的培训，使护士迅速掌握各专科的护理特点，以加强责任制护理的落实，提高护理质量，明确各层级护士的岗位职责，优化护理服务，加快专科护理队伍的建设。

一、护士分层培训的计划

（一）学科学技术和护理学科发展的优秀学科带头人及创新型的管理领导。具有运筹帷幄、驾驭全局的能力，为达此目标应不断加强组织管理、战略思想计划制定，同时应掌握护理新理念、新理论、新技术、新方法，及时掌握护理发展动态，成为临床护理专家及思维能力、创新能力、沟通协调能力出色的护理管理专家，具有丰富的管理经验、较强的组织能力和管理能力。

根据我院发展战略需要及医院内外环境的变化，结合护理人员的整体素质情况，将培训内容、对象、时间及方法明确划分，制定各层级护士长远培训规划及培训计划。规划既要考虑适应现实情况，又要注意适应护理专业长远发展要求。通过培训帮助各层级护士获得工作所需的知识、技能、能力、服务，进一步改进、规范行为方式，达到期望的行为标准，从而提高护理人员综合素质和岗位能力，确保医院各级护理岗位的人才需求。

（二）培训重点 N4级护士培训重点：培养适应医

N3级护士培训重点：提高全局观念和系统管理能力，以确保层层管理良好运行，高效优质达到护理管理目标；培养其临床思维及分析判断能力，培养其前瞻性的护理质量管理能力，制定实用的护理管理措施，建立健全各种工作制度及工作流程，完善具体的工作目标。N2级培训重点：熟悉本职岗位职责，准确定位分层管理的位置，确定工作方向及重点，充分运用科学的管理方法，合理分工和充分调动责任护士的积极性，激发每个责任护士的潜能。培训规划

N1级培训的重点：主要培训护理工作中解决实际问题的能力、专科护理知识及专科护理技能，为患者提供优质护理服务的程序、内容、方法，减少护患纠纷，提高患者满意度。N0级护士培训重点：培训爱岗敬业的职业道德及基础理论、基本技能及基础知识培训等。

（三）建立护理人员技术档案

根据各层级护理人员岗位职责及培训计划建立个人的技术培训档案，专人负责登记、保管，作为护理人员晋级、晋职、奖惩之参考。

1、档案内容

（1）护士基本情况一览表：记录护士的姓名、出生时间、籍贯、党派、身份证号、个人电话、家庭情况、毕业院校、入科情况、护理层级、职务、职称、任职时间、获取资格时间、学历等情况。

（2）护士工作履历，各种专科证书、进修培训证等，外出学习培训情况，培训内容、进修单位、培训方式、学分获得情况发表论文、专著情况。（3）科研情况

（4）开展新技术、新业务情况（5）各种院外医疗活动记录（6）参加院级及以上技术比赛记录（7）医疗安全行为记录（8）各种培训考试、考核情况（9）继续教育学分情况（10）奖惩情况

2、档案管理方法

（1）个人档案管理：个人档案一式两份，一份由护士根据自身实际工作情况，完成个人档案相关记录并个人保存。另一份由计算机输入相同内容进行数据管理。

（2）病区档案管理：护士长根据护士个人档案内容的填写，完成病区护理人员培训档案相关记录。由各科室护士长或委派护士兼职秘书负责计算机输入管理，动态记录护理人员分层培训情况，并存储原始数据。数据输入准确，有变化时及时调整。所有资料均需保持至少10年。

二、护士分层培训的实施

依据卫生部优质护理服务示范工程要求，结合护士分层管理（即分为N0、N1、N2、N3、N4）的实际，制订相应的培训目标、培训计划和考核标准。

（一）N4级护士培训 1．培训目标

（1）学习目标：培养适应医学科学技术及护理学科发展趋势，努力维护广大人民群众健康需求的高素质优秀护理人才，具有指导下级护士的能力。为达到此目标应加强护理管理、教学和科研知识的学习，沟通协调能力的掌握，专科理论知识的全面灵活运用，学习专科护理的新理论、新技术及新业务，并在临床实践中培养锻炼。

（2）能力目标：有加强的沟通能力、管理能力、带教能力和科研能力；具有丰富的专业临床护理经验，组织或参与护理查房、护理会诊，具备解决疑难护理问题的能力；能处理和协调好工作中的各种关系，协调护士长进行护理管理，护士长不在时，能代理护士长工作；具备临床护理教学及指导带教工作的能力，具有开展护理科研及指导护士撰写论文的能力。2．培训计划 N4级护士培训计划

（1）积极参加培训，无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训时间≥153小时。

（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核科采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。

（3）能组织科室护理培训，每年不少于10学时的临床教学工作，如给科室护士、学习护士、进修护士讲课等。

（4）完成护理部组织的理论考试每年≥1次，操作考试≥1次，成绩达到优秀。

（5）胜任总责任护士工作，协助护士长做好病区管理，结合病区实际，制订具体可行的管理措施，达到科室管理制度化、规范化、标准化，使病区各项护理质量达标，患者满意度高，无护理不良事件。（6）通晓本专业专科理论知识，业务技术精湛。

（7）组织护理查房，能解决本专科疑难、危重患者的护理问题。（8）了解本专科护理发展动态，及时引进新理论、新技术、新方法，创新意识强。

（9）积极参与并组织疑难、危重患者的护理会诊。（10）每年撰写1篇护理学术论文并发表。

（二）N3级护士的培训 1.培训目标

(1)学习目标：培养适应护理学科发展及医学模式转变，在临床护理工作中具有丰富临床经验的优秀人才。具有指导责任护士的能力。为达到此目标，应加强学习护理管理和相关理论知识，学习沟通协调的技巧；学习护理质量标准及持续改进方法；学习专科理论知识、专业新业务、新技术以及新仪器设备的操作使用。

(2)能力目标：具有一定的护理管理能力，参与病区管理，负责组织和督促各项护理工作落实，具有熟练的基础护理及专科护理技能，能合理安排和指导科室护理工作，能指导科室护理人员实施责任制整体护理工作，正确运用护理程序对患者实施个性化的护理，保证各项护理质量指标达到要求，具有较好的护理带教能力及开展护理科研的能力。2.培训计划 N3级护士培训计划 3.考核标准

（1）积极参加培训，不无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训实践≥171小时。

（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核可采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。

（3）完成护理部组织的理论考试每年≥1次，操作考试≥1次，成绩达到良好以上。

（4）每年不少于5学时的临床教学工作，如小讲课、示教等。（5）能熟练运用专科疾病知识及理论，观察病情及时准确。（6）熟练掌握本专科护理技术，基本护理技术操作能亲自示教。（7）能指导科室护士开展工作，工作安排科学合理，各项工作条理清楚、职责明确，工作效率高。

（8）与科室护士较好地完成患者的各项护理工作，质量达标，患者满意度高，无护理不良事件发生。

（三）N2级护士培训 1.培训目标（1）学习目标：培养能适应医学模式及护理工作模式转变，在临床护理工作中熟练掌握各项基础护理技能和专科护理技术的护理骨干。为达到此目标，应学习专科危急重症护理理论和技能、常见的专科操作，学习护理临床带教知识。

（2）能力目标：能运用护理程序较好地实施责任制整体护理，有一定的沟通交流能力，具有护理本专科重症患者的能力，具有指导助理护士、进修护士和实习护士进行规范护理操作和临床实践的能力。

2、培训计划 3．考核标准

（1）积极参加培训，不无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训时间≥198小时。

（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核可采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。

（3）完成护理部组织的理论考试每年≥1次，操作考试≥1次，成绩达到良好以上。

（4）能掌握专科基础理论知识及专科护理操作技术。

（5）能熟练掌握急救技术及急救程序，配合医生独立完成各项急救措施。

（6）能熟练运用护理程序实施整体护理，能制定危重患者的护理计划和提出护理问题，护理措施落实到位。

（7）按规定完成夜班工作日数，各项工作质量考评达标。

（四）N1级培训计划 1．培训目标

（1）学习目标：培养能较好地胜任临床工作能力，掌握基础护理技能和常见专科护理技术的护士。为到达次目标，应学习各项临床操作规范流程、急救流程、整体护理，熟悉并掌握专科常见疾病护理、专科用药和专科常用仪器，熟悉各班次工作流程。

（2）能力目标：能独立胜任护理工作岗位，能解决本专科常见病的护理问题，熟练开展健康教育和责任制整体护理。2.培训计计划 N1级护士培训计划 3.考核标准

（1）积极参加培训，不无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训实践≥234小时。

（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核可采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。

（3）完成护理部组织的理论考试每年≥3次，操作考试≥2次，成绩到达良好以上。

（4）基本掌握专科理论知识和专科技术操作。

（5）护理文书书写符合要求，各项记录及时、准确、规范。（6）能运用专科知识进行规范的健康教育，效果较好。（7）按规定完成夜班工作日数，各项护理工作质量达标。

（8）服务意识强，自觉遵守各项规章制度，能胜任本职工作，无护理差错、纠纷发生。

（四）N0级培训计划 1．培训目标

（1）学习目标：培养能较好地胜任临床工作能力，掌握基础护理技能和常见专科护理技术的护士。为到达次目标，应学习各项临床操作规范流程、急救流程、整体护理，熟悉并掌握专科常见疾病护理、专科用药和专科常用仪器，熟悉各班次工作流程。

（2）能力目标：能独立胜任护理工作岗位，能解决本专科常见病的护理问题，熟练开展健康教育和责任制整体护理。2.培训计划 3.考核标准

（1）积极参加培训，不无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训实践≥234小时。

（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核可采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。

（3）完成护理部组织的理论考试每年≥3次，操作考试≥2次，成绩到达良好以上。

（4）基本掌握专科理论知识和专科技术操作。

（5）护理文书书写符合要求，各项记录及时、准确、规范。（6）能运用专科知识进行规范的健康教育，效果较好。（7）按规定完成夜班工作日数，各项护理工作质量达标。

5.外科分层培训计划 篇五

一、培训对象：1.新入科护士（1~2年者）

2．5年以下者（3~5年者）

3．5年以上者。

二、培训目标：1.加强对年轻护士的业务培训，确保护理安全，有效。

2.提高全科护士的专科护理技术水平，提高专科护理质量。

3.提高护士的病情观察能力和应急处理能力，丰富临床工作经

验。

4.培养临床专科护士。

三、培训计划：新护士（1~2年者）

1.加强爱岗敬业教育，培养爱给观念。恪守职业道德，培养良好的工作态度，培养进取精神，礼貌待人，虚心好学的内涵素养。

2.岗前三个月属科内培训期，有专人带教，无上岗证者不能单独承担班次。

3.强化三基培训，熟悉外科疾病护理技术及各班工作职责和流程，掌握急救技能。

4.新上岗护士岗前三个月内接受“专科理论考试”一次，并进行操作考核。

5.参与全院性理论及操作考试。

6.参与全院或科内的业务讲座。

7.完成继教学分。

5年以下者（3~5年者）

1.熟悉各班职责及工作流程。

2.熟悉各项护理工作制度。

3.掌握本科常见病、多发病的护理常规。

4.掌握危急重症病人的抢救流程。

5.参与全院或科内的业务讲座。

6.参与全院性理论及操作考核。

7.完成本继教学分。

5年以上者

1.掌握专科护理知识。

2.参与危急重症病人的抢救与护理。

3.参与专科性理论性讲座与学习。

4.参与全院性理论及操作考试。

5.提高学历，参与大专或本科学习。

6.主持教学查房、护理查房或业务讲座。

7.具有带教能力，指导同学，低年资护士的工作。

8.完成继教学分。

四、培训内容：«常用临床护理技术服务规范»«基础护理服务工作规范»«二院护理人员手册»«全国护理常规»«新护士上岗基础知识问答»«临床护理实践指南»

6.分层递进训练培训材料之一 篇六

什么是分层教学？

实施素质教育的重点在课堂，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。这种群体的差异在我校尤为突出，造成了在教学中不可能让每一个学生都得到适合自己的教育，久而久之，学生成绩也会出现一定的层次性。分层递进教学是当今一种与中国国情相适应的一种教学方法，具有很强的可操作性，与素质教育的实施和大面积提高教育质量有着密切的关系，它既保证了班级授课制的顺利进行，又极大限度地适应了不同层次学生的认知需要。

分层教学的理论依据是什么？

1、孔子的教学理论

我国伟大的教育家、思想家孔子，毕生从事教育，培养和造就了一大批“贤人”。其教学理论的支柱便是“因材施教”。无论我国教育发展的各个历史时期教育体制、课程设置等如何发生变化，“因材施教”的原则不变。“因材施教”就是要根据学生的具体情况实施教学，就是说，要根据学生的不同个性，不同条件，不同认识水平而采取不同的教学内容和方法。这种“因材施教”的教学思想启迪人们要按学生学习程度实施教学。

2、我国的教育目的要求

我国社会主义的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技术等几方面都等到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健全的劳动者。这就要求中学教学教育要面向全体学生，使所有学生都等到发展。因此我们的教学要立足于素质教育，立足于面向班级内的所有学生，大面积提高教学质量，这样，就需按学生实际水平分层次教学，同时为学生设立一定的奋斗目标，即学生取得进步后，可自然升入高一层次，符合教学的目标原则和激励原则。

3、现代中学生心理的需要

现代中学生生活和学习的条件特别优越，对于挫折的承受能力较差，而且每个人的能力也有差异，传统的授课往往实行一刀切的做法，久而久之，一部分学生会因长期完不成平时的学习任务而信心动摇，最后导致教育失败。分层递进教学从根本上解决了这一问题，使各类学生都有明确的学习目标，所处的学习层可根据学习状况及时调整，让学生在选择中学会选择，体现学生学习的主体性。

分层递进训练培训材料之

二、分层递进应如何操作？

1、目标：将一个班内的学生，分具体学科按其基础，划分为A（下）、B（中）、C（上）三个层次（或更多的层次），作用基本授课单位。使基础差的学生接近或超过中上等教学目标要求，而基础好或基础较好的学生能有一个明显的提高，即三个层次的学生都有一定的提高或长进，真正实现“A层生明了，B层生吃饱，C层生叫好”的局面，并激励学生“跳一跳摘桃子”，向更高一个层次转化。

2、学情调查，划分层次

（1）搞清学生学情底数：通过对学生考试成绩及平日上课时的考查分析，初步确定学生的“层次”名单。

（2）家访宣传取得支持：通过对A层次学生不适于高一层次学习的实际情况分析，使家长支持孩子服从教师的分配，鼓励孩子安心学习，并告诉家长当孩子达到较高一层次时会及时得到认可和调整。（3）针对实际，个别谈话：教师要紧紧抓住A层次学生的积极因素和闪光点，消除他们的各种顾虑，使他们放下包袱，开动脑筋，对完成自己的学习任务而充满信心，坚信前途是光明的。

（4）公布层次，统一思想：教师应解释清楚各层次的意义，使每个学生都感到自己是学习的主人，老师在真诚地帮助他，为每个层次的学生创造一个良好的学习机遇。

（5）分层次练习。这是分层次教学的重要步骤，是全体学生受益的中心环节，是初试分层递进教学的教师的入手处。分层递进主要体现在分层次练习上，此时是学生对号入座，各取所需的最佳时机，是分层递进教学的具体表现。进行分层递进教学的最初甜头，全体教师总是在这关上获得。因此教师在分层次练习上尤应独具匠心。要搞好分层次练习，首先的是选编好层次题。层次题越精，分练的效果越好。一组好的层次练习题就是一次美的享受。进行分层递进教学可自分层次练习开始，从这里步入层次题具有弹性、可攀性，“跳一跳”，够得着。题型以题组为好，如由易到难类三题（多题），一题三问（多问），一题多解，使A、B、C各层学生各尽所能，奋力进取。

（6）分层次作业。它与分层次练习一脉相承，与分层次练习同等重要。如同精选练习题那样，教师应对作业题精加工、巧处理。选择作业题时，适当地编补为好，扩大习题跨度，分出A、B、C三个层次（对教材中的A、B组题适当调整即可）。作业题求精不求多。必做和选做相结合，要求三组学生量力而行，实事求是，独立完成，不抄袭他人作业。

7.县域教师培训的分层实施 篇七

一、县域教师培训的认识

为了促进本区域教师的专业发展,提高培训的针对性和实效性,必须遵循教师专业发展规律,发挥县域教师培训优势,合理科学地创新教师培训实施。

1.丰富教师的学科教学知识

目前县域教师40岁以上偏多,以往的学科知识基础偏弱,学科教学知识也不大适应新课改要求;新入职的年轻老师,虽然学科知识基础扎实,但学科教学知识不足。弥补学科知识、丰富学科教学知识,成为县域教师培训的一个长期目标。学科教学知识是学科知识在教育教学理论指导下的一定实践场域内转化形成的[1]。县域培训要利用好教学实践情境,做好学科教学知识转化和形成,成为培训实质内容。

2.利用教师教学的实践环境

教师在自己的教学实践经历中,形成了自己的教学信念和教学行为。随着与同事的交流互动,以及自主学习和教学实践检验,自己的教学信念和行为逐步得到提升,表现在知识、能力和实践方面都得到改善。教师培训成为一种促进教师专业发展的外动力,要充分利用教师成长起来的教学实践环境,按照建构主义观点,使得培训所学习的教学理论知识与教师以往的教学知识经验相互作用,建构教师的良好学科教学知识结构。通过教师的教学实践反思,形成或提炼出自己的个体教学理论。县域教师培训要充分借助各个学校已有的校本研修资源,以先进的教学理论理念,扎根于教师教学课堂,帮助教师发现问题、分析问题、解决问题,进而激发教师培训的积极性。

3.充分调动教师培训积极性

当培训能够解决教师的教学实际问题,提高教师理论素养、实践能力和科研能力时,教师接受培训的积极性就会显著提高。培训者要充分联系教师教学实践,基于教师的现有知识水平和能力,循序渐进地进行理论学习和实践反思,加强培训内容针对性,将教师浸染在理论学习和思考之中,激发教师学习理论的内动力。在现场教学中,要尊重教师的教学,了解和理解教师的教学实际,帮助教师总结优秀的经验,发现存在的问题,分析其理论根源并寻找解决办法,促进教师实践教学水平的提升。

4.保障每个教师都有收获

县域教师培训把全县所有教师作为理论学习和实践训练的对象。县域教师培训是国家教师培训的重要渠道,是我国教师专业发展的保障。县域教师培训要在县教育行政部门管理指导下,在县级教师进修学校统筹协调安排下,有规划有程序地实施。县域教师培训能够保证“不同教师得到不同发展,每个教师都得到发展”。县域教师培训是一种动态性和情境性的培训教学,也是一种长期的、复杂的组织活动。县域教师培训,可以利用教师相关的晋级考评管理制度,投入必要的人力、物力和精力,促进每一个教师的专业发展。

二、县域培训的教师分层

培训前,首先要了解培训教师的现有水平。要考察全县教师的现有专业水平与教育部颁发的《中小学教师专业标准》在专业理念、师德、专业知识和专业能力等方面具体规定的差距,确定本区域教师在一段时间内专业发展的“最近发展区”;同时,了解教师迫切需要解决的教育教学实际问题。为了有的放矢做好培训,按照事物正态分布规律,将全县教师实际水平进行教学分层。

教师实际水平和迫切需要只有在视导中可以得到真实的信息。视导是一种传统的指导和督导活动,视导组可由县教研员牵头负责的不同类型专家按比例组成,可在参与指导教师的教学活动中生成培训目标。这种初级培训式的视导活动便于了解教师实际水平和培训要求,其价值要比纯粹调研大。了解本区域教师专业水平比较简便的方法是,在县城学校和乡村学校中各选取好、中、差三所学校,作为测评学校。由“县区教研员和名师为主、进修院校的专家教师为辅”组成的视导组,或者说实践培训队,深入这些典型学校,进行视导性的初级培训。在参与和指导教师的教学实践活动中,了解受训者的所做、所学、所思,了解教师在专业基础、师德表现、文化修养、教学能力和科研能力等方面的缺失和需要,体会受训者的工作感受和困惑,帮助教师解决其教学问题,分析其内部的理论根源,按照“问题发现———理论分析———教学验证”[2]的过程,促动和激发教师专业发展和要求培训的积极性。这样,培训者在引导培训教师专业发展中,感受到了不同群体教师存在的差距和需要解决的问题———培训目标。

教师实际水平也可以从测试中加以量化。先对照《中小学教师专业标准》制定一些量化表格,在课堂教学、学生座谈、教研活动、师生生活、校园文化和社会影响等实践能力表现方面进行测评,然后采用理论知识考卷的形式测试教师理论掌握情况。根据测试结果,将每个教师的实践能力与理论水平两方面的成绩相加后,区分出本学校教师上中下三个档类,对实践能力与理论成绩的相关分析,可以确定教师培训的侧重点。为了提高培训的针对性和实效性,可将县城上中下教师与乡村上中下教师,对应类别归档,形成城乡三类教师培训“教学班”。

目前,一些城乡中小学教师的情况比较复杂。视导中发现,有的是70、80年代中师毕业后,借助继续教育得到学历提高,最后学历专业与所从事的教学学科一直不一致,有的是90年代大专毕业后因学校需要教非所学,也有的是拔高使用到县城高中任教。原始本科学历教师多数是2000年后毕业的,但不是主流。城乡中小学教师的职称评定,以前是给学校分指标,现在只要到年限后,基本上都能得到对应的职称。所以,县域教师培训时,以学历、职称和年龄来区别不同类型的教师,也不合理。

三、县域培训的分层教学

培训者了解了本区域教师存在的实际问题、理论修养水平以及教研水平和问题后,可以确定不同群体的培训目标、内容和范围,对不同教师群体在职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论、教学实践研究和班级工作理论等方面进行有侧重的培训。培训教学核心思想主要围绕“需要哪些知识?所学知识如何转化为教学知识?如何更好地反思实践活动?如何修正自己的教学信念或完善教学行为?”这几个方面展开。培训教学形式,主要是讲座教学、讨论教学和现场教学等形式。

1.骨干教师培训教学

调研发现,此类教师占全县教师的30%~35%,是县域教师群体的领头羊,各个学校的骨干。培训时,在学科知识上加大学习,在教育理论方面增加难度,扩大视野,提高科研水平,以他们的现场教学或教学录像,进行拔高培训。需要培训者具有较强的理论背景和实践经验,具备中小学教学经验15年以上条件的、具有教育学或学科教育博士学位的副教授、教授以上职称的培训者,才能帮助这类教师的教学实践研究能力提高。

培训者启发教师查找教学理论与教学信念不一致的地方,进行深入探讨,进一步提高教师专业理论水平,促使优秀教师反思自己成功的教学经验,以及教学研究的成果,甚至带领年轻教师的经验,反思出具有个人特色的理论,供大家讨论分享。在讲座教学时,结合实际教学、联系案例分析,研讨该学科教学研究的前沿和热点问题,启发教师探讨和思考教学理论知识转化到学科教学知识的路径和方法。在讨论教学时,组织大家围绕一个专题进行讨论和思考,提出自己的观点和实践论据。在现场教学中,围绕小组(20人为宜)教师中的成功经验进行研究分析其理论根源,启发教师提炼教学成果,反思自己以往的不足之处。此类教师培训宜采用参与探究模式。

2.一般教师培训教学

此类教师占全县教师的50%~60%,是一个县教育的主体,关乎整个县教育发展的问题,在培训目标和内容上,要逐步增加理论知识学习,强化实践能力的提高,以他们的课堂教学分析促进自主学习和专业发展。此类教师培训,需要两类培训者,一类是教育学专家或学科教育专家,至少具有中小学教学经验5年以上的具有教育学或学科教育博士学位的副教授、教授以上职称者担任培训者,另一类是教学名师的引领学习、现身说法的指导学习,以及教学实践研究活动引领,帮助这类教师理解课程改革的理念和提升自己的教学实践能力。

培训者首先从教师教学信念考察起,了解教师教学理论与实践的认识水平和能力水平、学科基础知识掌握情况、科研水平等;其次要了解这些教师的心理特点和思考问题的方式。在讲座教学时,加强学科基础知识学习,以及中小学的学科课程知识的理解,即如何将学科思想转化到学科课程中来;教学理论知识学习时,联系教师的实践活动,将教育理论知识结合学科基础知识转换为学科教学知识。在讨论教学时,培训者抛出一个课题,教师们可以从理论探讨,也可以从实践方面探讨,做到教学实践的思考与反思。在现场教学时,集中优秀案例进行理论分析,发现共同存在的问题并进行思考和反思。此类教师培训宜采用讲解和研讨模式。

3.待提高教师培训教学

此类教师占全县教师的10%~15%,一部分是刚招聘进来的新大学生教师,业务不熟悉;一部分是工作态度和责任心不强的教师;一部分是本身能力不强的教师。在培训目标和内容上,要在加强师德培训的基础上,注重基础性理论学习,委派优秀教师引领他们的专业发展,在他们的课堂教学中进行现场的培训。对于此类教师培训,理论知识和实践能力都需要进行快速提高,以适应教育工作有效开展,做到提高学生学习质量。基础性知识学习以及教学基本技能的学习,都需要同时进行。要求培训者对学科知识和观念有深入理解,至少具有中小学教学经验5年以上的具有教育学或学科教育博士学位的副教授、教授以上职称专家进行教育学理论知识或学科教学理论知识培训。教学技能方面的引领者,应是教学名师或者是教学大赛的获奖者,或县级教研员,现身说法指导该类培训者的自主学习。

培训者首先要从教师的学科基础知识学习抓起,使教师了解学科研究的思想方法,了解该学科课程重点知识及其思想方法,以及学生学习该课程所遇到的困难,了解或理解学科课程标准指导下的教学以及有关学生的知识,结合理论学习、联系自己实际教学。培训者要引导教师的学科教学知识的结构完善,以及实践教学反思,形成较合理的教学信念和较完善的教学行为[3]。在讲座教学时,学科知识学习要具体、难度适中,中小学课程标准理念理解多联系教学案例,教学理论知识学习要具体详细,不可拔高。在讨论教学时,从教师教学实践中存在的问题提出专题,或让教师们自己提出课题,进行研讨,最好是教学名师上示范课后,让名师带领大家对此进行实践研究和理论思考。在现场教学时,培训者从帮助培训教师提高教学水平的角度出发,从教学设计、教学模式、教学方法、教学评价等教学环节帮助培训教师找出成功之处和不足之处,以此分析其理论根源和改进措施,将共同问题集中起来后,结合现场教学案例进行共同讲解探讨。此类教师培训宜采用讲解启发和帮扶引导模式。

在培训过程中,培训者与受训者相互配合,应基于教师发展性评价的理念,尊重教师的培训建议,鼓励教师参与培训制度和策略的制定,帮助教师发现其教学中存在的问题和确定发展方向,以此激发教师专业提高的内动力,并确保教师全身心投入到教学问题解决和理论提升培训上来。现场教学问题查找的立足点放在教师的未来发展方面,一切以培训教师为本,而不是放在解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面,而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段,成为促进学校未来发展的一种措施[4]。

摘要：县域教师培训是全县区域教师的生态化培训。县域教师培训应关注教师的学科教学知识,利用教师教学的实践环境,调动教师培训积极性。做好县域教师培训中的教师分层,可对不同层次的教师群体实施相应的讲座培训教学、讨论培训教学和现场培训教学。

关键词：县域,教师培训,分层教学

参考文献

[1]李琼.教师专业发展的知识基础——教学专长研究[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]Duwey,J.How we think:a restatement of therelation of reflective thingking to the educative process.Boston:Heach,1933.

[3]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

8.分层理念下教师专业发展培训研究 篇八

关键词 教师 发展需求 专业发展 新手 能手

教师从踏上岗位、适应岗位，到可以胜任岗位、驾轻就熟驾驭岗位，每一个阶段所要学习的内容不同，要促进教师在各个阶段的专业发展，就要明确区分教师当前处于哪个阶段，需要哪些有效的培训，做到按需供给，才能为教师的专业发展“续航”。分层培训作为促进教师专业发展的一种新理念，实际上是在师本基础上提出来的，它充分兼顾了教师自我职业成长和教师专业发展的双重需求，是一种促进教师快速成长的培训方法，其优势是其他“一把抓”的培训方法所不具备的。

一、分类定型：教师分层培训的前提

采用分层培训的方式，可以让处于任何阶段的教师都得到专业发展和成长的机会，让各个层次的教师都“吃得饱，吃得好”。教师专业发展需要循序渐进，在日复一日的教学积累和专业培训中，教师的知识和经验也在不断进行着量的积累，当量的积累达到一定程度，教师的专业发展就会迈入一个新阶段，进而从一个不成熟、不适应教学岗位的教育者成长为成熟的专业人员。因此，教师工作年限、教学经验和知识结构就成为了分类定型的重要依据。

1.第一类：处于专业发展适应阶段的教师

这个阶段的教师多是刚毕业走上教学岗位的新手，处于职业生涯和专业发展的“学走路”阶段。这类教师对学校的组织结构所知不多，对自己担当的职业角色要遵守的规范和要求还停留在书本上的教师行为规范上，对专业知识的掌握仅限于“临时抱佛脚”的课程学习。对课程体系的一知半解和学科内容的粗浅掌握，往往让他们在教学时“捉襟见肘”。

很多新手教师都不知道如何在课堂上与学生进行交流，如何对学生的课堂表现进行评价，也不知道如何应对家长对教学的质疑、如何获得家长的协助。在面对来自学校、家长、学生和同事的评价压力时，如犯错的孩子般无所适从，部分新手教师在适应过程中会出现心理上的不适应和精神上的过度紧张。在教学困难重重，低工资、高投入的现实反差面前，新手教师内心会因挫败感滋生出逃避的消极心态[1]。同时，处于适应阶段的教师对教材的整体把握欠缺，在教学目标设定时会出现偏差，不能够灵活驾驭课堂，主动生成有效的课堂资源，教学效果不理想。

2.第二类：处于专业发展探索阶段的教师

这类教师通常有两年左右的教龄，已经从适应期的窘迫状态中走出来，也积累了一些教学经验和教学技能，但是由于业务能力还有待提升，要接受更高的专业发展挑战。在教龄增长的同时，这类教师和其他教师之间会形成竞争关系，学校在评价他们时，不再有对待新手的宽容，而是用同一标准，即教学成绩衡量他们的工作表现。教学成绩不好就会被打上“能力不足”的评价标签。在这种评价压力下，处于专业发展探索阶段的教师会呈现分化发展的态势。一部分教师由于职业热爱度高，适应能力和探索能力强，开始体验到为人师的成长喜悦，表现出较强的职业接纳度和愉悦感，并逐渐形成了积极端正的职业态度，这部分教师会有意强化自身教学技能和业务能力，主动进行教学理论学习，最终表现出均衡发展的态势。还有一部分教师则逐渐丧失了初为人师的喜悦，早早地出现职业倦怠，无论是对教学技能的历练还是对教育理论的学习都提不起劲，逐渐与其他教师拉开差距。经过分化，大部分教师按部就班地发展成为了经验型教师，只有一少部分发展成为有潜力的混合型教师[2]。总体而言，这一阶段的教师已经能够担当和履行教师职能，但是他们对自我的认知和评价还不够深刻客观，有的高估自己能力，但是在教学中却经不起考验，有的则低估自己的能力，认为不适合从事教学工作，不能够积极认真地完成教学任务，职业道德感还有待加强。同时，这一阶段的教师虽然为提高教学效率进行了种种尝试，但是还不能够融会贯通地使用各种先进的教学方法，解决疑难问题的教学能力还有待提升。

3.第三类：处于专业发展突破阶段的教师

处于这一阶段的教师，最大的特点就是开始产生职业安全感，他们不再受不适应性和教学难题的困扰，而是可以从容应对教学中的各种问题。在教学的过程中，他们开始利用已有的经验解决遇到的问题，开始形成较为稳定的教学思维，在教学操作上表现出经验化倾向。这一时期的教师普遍有了较为全面的职业认知，能够全方位地履行教师职责，在对学生进行知识传授的同时，开始注重对学生情感态度的培养，可以更尽职地履行自身职责。在教学上，由于掌握了一定的教学技能，逐渐表现出较强的自我特点，但是也极易形成固化教学思维，养成僵化的教学程序，专业发展的速度会放缓，有的教师还出现了不进反退的情况，专业进步受阻。

4.第四类：处于专业发展成熟阶段的教师

在经历了前几个阶段的磨练之后，教师的职业意识和职业责任得到进一步强化，加上长时间的教学历练，他们积累了大量有效经验，无论是对教学活动还是教育本身都有了极为深刻的认知。部分教师已经成为学科领域的带头人和骨干人物，能够独立运用教育观点解读教学中的常见问题，并开始钻研课程体系，在教材知识和实践的联系结合方面更加游刃有余。成熟期的教师会更加关注学生的学习动机、学习行为，有意从学生的日常表现探索更佳的教学方法，力争实现教师、学生和教材的三位一体。此外，这一时期的教师在熟练掌握教学业务之余，开始进行一些科研活动，科研能力初见端倪。

5.第五类：处于专业发展创造阶段的教师

在数十年的教学洗礼中，教师一步步成长发展，从最初的不适应岗位，到能够胜任、驾轻就熟地进行教学，教师的职业素养和教学素养得以不断积淀提升。在拥有丰富的实践经验和扎实的教育理论之余，教师能否建立起自身的教学体系，形成更有价值的教学观点，能否站在更高的育人层面上进行教学研究，就成为了其能否转化成集大成专家型教师的关键。为了实现这一目标，教师要接受更高水平的培训，建构更具创造性的知识理论体系，唯有此才能迸发出更夺目的教育智慧。

二、按需供给：教师分层培训的精髓

1.对适应期的教师：转化找方向

适应期教师面临的最大问题就是不知道该如何发展。由于缺乏明确的目标，教师在教学工作中会表现出一定的盲目性，对这一阶段的教师，培训要以明确方向和转化能力为主。首先，进行师德修养培训和职业规范培训。对新手型教师而言，从思想上认识到自我角色的转变对其专业发展至关重要，这种转变不是成为教师那一刻就能瞬间具备的。通过师德修养和职业规范培训可以加速适应期教师的角色转换，能够让他们更快地融入到教学工作中。在培训中要体现教师角色应该履行的育人、传知职责内容，让教师明确区分自身身份与学生身份的不同，促进适应期的教师尽快从学生身份中脱离出来，融入到自己的新角色中。要体现师德教育内容，引导适应期的教师树立热爱学生、热爱三尺讲台、热爱教育事业的职业道德，树立育人成才的崇高职业理想。进行教师规范培训，指的是通过带领教师学习岗位规范，让教师明确自身言行端正得体的重要性，在教学中克服学生时期的随意性成分，穿着要大方得体、言行要文明有礼、板书书写和作业批改要工整。其次，进行教学规律培训。适应期的很多教师虽然对教学有一腔热忱，但是缺乏足够的教学经验，对教学规律不甚了解。在这个阶段的教师培训中要进行教育规律培训，让教师明确所教学科的特点、学生的年龄特点和心理发展特点，从而采用正确的教学方法，避免个别教师忽视教学规律导致低效教学。通过师德和教师规范培训，教师基本可以实现角色转化，而教学规律则能够让他们明确基本的教学方向。再次，进行教学方法和程序培训。通过培训实现能力转化，建构教师的基本能力。针对适应期教师在教学中无所适从的情况可以在培训中采用仿真模拟课堂情境的形式及案例形式进行培训，让教师先进行仿真演练，明确自己所教学科应遵循的课程标准、应达到的教学要求，熟悉教材编排体系，了解讲课进程的控制、课程重难点的把握，让他们掌握一些常用的教学方法、有效的教学程序，从而实现教师自己掌握知识向实际教学能力的转化。

2.对探索期的教师：指导练技能

处于探索期的教师已经基本能够满足教学的基本要求，但是他们的教学技能还急须提高。在培训时，要考虑到这部分教师的现实困惑。首先，在培训中增加教师反馈环节。教师可以将自己在教学中遇到的问题反馈给培训专家，让专家针对这些问题结合教材和教师的教学方法进行评估分析，帮助教师找到症结所在，分析症结成因，并向教师渗透选择教学方法的技巧。其次，在培训中增加心理学、德育等方面的课程。在强化教师教学技能的同时，让教师掌握对学生进行德育和心理健康教育的正确方法，实现多学科渗透教学。再次，采用跟踪培训的方式。通过跟踪教师的实际教学情况，给教师提供指导意见，督促教师不断修正教学方法，锤炼其教学技能。

3.对突破期的教师：拓展促提升

首先，在培训中渗透新知识。突破期的教师已经有了至少五年以上的教龄，形成了自己的教学思维，很多开始表现出胜任岗位的优越感。通过介绍教学领域出现的新事物、新手段、新思路、新要求等，可激发他们的探索欲望，引导他们走出经验误区。在拓展他们教学基本面的同时，形成教学的大视野，鼓励他们去探索新方法。其次，在培训中强化教学反思。通过培训让教师更加深刻地了解教材内涵，并深挖形成自我的知识体系，让教师掌握自我评价方法，对自己的教学程序进行反思，具备修正教学程序的能力。再次，在培训中增加学生心理研究课程。突破期的教师最希望了解学生的想法，在培训时可以增设青少年心理学课程，让教师能够全面把握学生心理，形成自己的教学思路。通过拓展可以提升突破期教师的课题能力、课程体系建构能力和教学自评反思能力。

4.对成熟期的教师：活动提斗志

成熟期的教师很多都已成为骨干教师，他们拥有丰富的教学经验，在教学中也取得了一定成绩，这一时期部分教师业务能力出现停滞现象，职业倦怠较为明显。在培训时要着重以下几方面内容：首先，在培训中开展终身学习活动。要针对成熟期教师出现的职业倦怠情况，对教师进行职业理想和人生价值教育，督促教师顺新形势而为，不断攀登教育事业的高峰，并组织各种学习活动，激发教师终身学习意识。其次，借培训开展高水平的教研活动。组织“群雄辩论”，让教师各抒己见，在百家争鸣的思想碰撞和教学交锋中，提高教师的科研素质，让教师克服职业倦怠，潜心搞好教研活动，不断提升自身教研水平，突破教学思维局限和僵化模式，成为科研活动带头人[3]。再次，利用培训平台开展专家讲座活动。让专家型教师以自身的经验和体验激起成熟期教师的斗志，并指导他们正确定位自己未来的发展方向，形成独具特色的教学体系，向专家型教师迈进。

5.对创造期的教师：更新促升华

创造期的教师基本已经功成名就，他们对名利和荣誉的追求更加淡薄，更有精力搞科研。这一时期的教师培训应该着重引入最新的教育成果，让教师了解国内外课改的最新形式、最新成果，给他们提供经验参考。让这些教师可以当好教育教学改革的领路人，不断强化自身科研能力，将多年的教学经验和新技术、新成果、新理论紧密地结合起来，并升华成自己的教育理论。可以成立专家培训工作室，针对这部分教师的专业发展需求推广教育成果，开展专题报告活动，鼓励专家型教师在教学领域有更大的作为。成立专家科研小组，对各学科专家教师提供知识和技能培训，鼓励科研小组成员在各学科领域不断做出新成绩，迈向新台阶。

总之，分层培训要树立教师学习的正确培训观念。教师分层培训要从教师学习的现实需要入手，组织系统长期的培训，将培训作为提升教师职业素质和教学素质的一种有效手段。通过培训转变教师不合时宜、低效的教育观念，更新教师的教学思想，让教师学到真正有益于课堂和学生的教育知识。以教师的发展为本组织培训工作，要根据各个专业发展阶段教师的需要灵活组织、调整培训内容，让培训工作更好地服务于教师的专业发展，而不是“一种培训模式走到底”。以教师的发展为本选择培训形式，需要从教师发展的角度出发，考察教师所处的发展阶段及教师自身的特点，弄清他们宜接受和倾向选择的培训方式。要做好分层培训中教师的组织工作，培训者不能借分层之名歧视受训教师，要公平对待处于任何专业发展阶段的教师。只有将分层培训的落脚点和着力点放到教师的专业发展上，才能促进教师的升级转型和发展。

参考文献

[1] 王岩，杜松楠，曲巍，等.教师专业发展阶段及分层培训的实证研究[J].高等继续教育学报，2014（6）.

[2] 窦福良.农村教师培训中教师专业发展视角反思[J].中国成人教育，2010（6）.

[3] 段利云，白延刚.分层培训让每个教师都得到专业关怀[J].河北教育：综合版，2014（1）.

[作者：姚君（1981-），女，江苏如东人，南通大学化学化工学院助理研究员，硕士。]