1000以内数的认识-反思

1000以内数的认识-反思（精选11篇）

1.1000以内数的认识-反思 篇一

“1000以内数的认识”是二年级数学下册万以内数的认识的起始部分，前承“20以内数的认识”“百以内数的认识”。不仅是大数读写、计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。本节课例2的教学是在数数的基础上，教学1000以内数的组成，进而教学读数和写数。

丁老师对本例题的处理，共分4个层次进行，第一层次呈现了问题和点子图，既引出让学生用计数单位数数的过程，又使学生感受到图中的点子密而多，所以这个数应该比较大。第二个层次呈现了学生用计数单位“百”去圈的过程，圈了两个百，剩下三个十，五个一，合在一起得到235.第三层次要求学生用小棒表示出这个数字，清楚的看出数的组成。第四个层次是对照小棒图在计数器上拨珠子表示数，再对照计数器上的数位写出和读出数。从问题出发，从直观到抽象，既体现了读写数的必要性，又理顺了知识间的关系，最后抽象出读写数的方法。

一、找准知识起点，铺垫思维迁移。

练习中导入，注重了由旧知到新知的迁移。

二、充分利用直观培养学生的数感。

教学中丁老师充分利用教材资源，呈现了密集的点子图，使学生直观而又深入的认识数，教学中除了用计数器这一可以展示数的教具外，还充分利用小棒，使学生从数概念的各个方面认识数，体验到认识数的多种方式，进而培养学生的数感。

三、在数数活动中突出计数的本质——用计数单位数数

教学中，丁老师注意引导学生经历计数单位一、十、百的数数过程，体验引入较大的计数单位的必要性，感受几个百、几个十、几个一用加法相结合表示一个三位数的方式。

四、重视知识点的落实与难点的突破，努力实现课标四基要求

丁老师的这节课学生兴趣高涨，整节课丁老师都没有忘记知识点的落实都能紧紧抓住本课的重点难点，她让学生在自己列举数字中，趣味盎然地学习1000以内数的读写与组成，运用计数器让学生明确数的组成，明确同一个数字写在不同的数位上表示的意义是不同的，同时也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间和末尾出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位，突出读写数字方法的指导、总结。

五、落实学生数学经验，关注学生数感培养。

练习中，教师不是仅提出数学中的数，而是用带有数的语言描述，使学生在读数中感受数在生活中的运用，使学生在数的运用中获得数感，发展了数感。

总之，这节课有丁老师努力为大家呈现的优点，也有很多不足，在这里我们以一颗虚心学习的心与大家交流，望大家多提宝贵意见。

2.1000以内数的认识-反思 篇二

一、对数的内涵的理解与认识

《万以内数的认识》编排内容较多 , 包括数数 , 数的组成, 多角度认识1000, 数的读法和写法, 数的大小比较, 近似数, 整百、整千数加减法和用估算解决问题。教材为什么编排这些内容? 蕴含其背后的数的概念的本质是什么? 这需要我们从数学意义和现实意义两个方面来了解。从数学意义的角度, 要追问数的本质结构是什么。刘加霞教授曾写道:“数的本质结构就是‘计数单位与其个数乘积的累加’。自然数因为是‘十进制’的, 所以计数单位是一 (个) 、十、百……不同计数单位与其个数乘积的累加就构成了全部的自然数。”由此可见, “十进制计数法”是联结本单元教学内容的核心, 其中“计数单位”“计数单位之间的十进关系”“位值制”是自然数认识单元的核心, 也是计数法的核心。

从现实意义的角度看, 数感与估算是其中两个主要方面。为了便于教师理解, 将数感的主要内涵概括如下:

(1) 对数的现实意义的敏感;

(2) 能用多种方式表示数 :数的多模式表示并建立联系;

(3) 灵活运用数的多模式表示进行口算与估算;

(4) 根据数的特点选择合理的算法;

(5) 对运算结果的合理性的追问;

(6) 喜欢数, 对其有积极的情感, 并愿意在日常生活中用数进行表达和交流。

因此, 《万以内数的认识》教学内容的编排, 一是从数的组成去建构; 二是联系实际来体会。传统教学偏重前者, 新课程则认为这两个角度有机结合起来效果更好。

二、教材编写特点

教材在编写过程中, 力求借助多种直观模型, 通过数学活动的方式, 达成对数的本质结构的认识, 并发展学生的数感。具体来说有如下几个特点:

1.运用“齐 性 ”“有 结构 ”的直 观 模型 , 帮助 学 生 建 立重要的数学概念

所谓“齐性”材料, 即每一种材料的物理特征都是相同的, 表示的意义也相同;关于材料的结构化, 可区分为逻辑的和直观的两种, 数系是用位值逻辑地构造而成的。教材中提供的打捆的小棒、第纳斯木块都是“齐性”“直观结构化”的模型;算盘、计数器是“齐性”“逻辑结构化”的直观模型。利用这些直观模型, 使学生建立“计数单位”的表象, 感悟相邻计数单位间的十进关系, 体会“位值”的概念。

2.突 出 了 对 数 的 本 质 结构 的 认识

对二年级学生而言, 对数的本质结构的认识表现为数的组成。

教材编排分为四个层次。第一个层次呈现问题和点子图, 使学生对数量的多少有初步感知;第二个层次是学生用计数单位数数, 对数的组成有直观认识, 并获得数数的结果;第三个层次要求学生用小棒表示数, 用语言叙述数的组成;第四个层次是用计数器表示数, 再学习数的读写。这样既体现了对学生数感的培养, 又通过将直观学具逐步“结构化”, 展现了数出几个百、几个十和几个一的过程, 从动作表征 (数、圈、摆) 到语言表征 (说) , 再到用符号表征 (写数) , 以多种表征方式的转化, 使学生达成对数的本质结构的真正理解。

3.设 计 丰富的 数数 活动 , 让 学 生 在活动 中 感 悟 数 的本质

数是数出来的。教材安排了丰富的数数活动, 让学生在数数中加深对计数单位一 (个) 、十、百、千、万的认识, 增强对计数单位间十进关系的感悟。对数数活动的设计, 教材也注重层次性和趣味性。有的在计数器上边拨珠边数数;有的脱离计数器, 按要求数数;有自主选择合适的计数单位数数的……从形式上看, 有边拨珠边数, 有边圈画边数, 有边数边涂色, 有在数线 (数轴) 上数数, 等等。在丰富的数数活动中, 学生对“十进位值制”的认识逐步深化, 也为数的大小比较、数的计算以及今后大数的认识积累了宝贵经验。

4.加强了数感的培养

低年级是初步建立数感的关键时期。教材中大量利用小棒、点子图、第纳斯木块等帮助学生直观地认识数, 增强对数的结构和现实意义的感受。同时专门安排了例3, 将点子图模型与数线结合在一起, 通过多角度认识1000, 发展学生的数感。在练习中还安排有“估一估, 数一数”等练习, 使学生能结合情境感知数量的多少。同时安排了近似数、估算的内容, 都体现了对学生数感的培养。

三、梳理线索, 整体建构数的概念

《万以内数的认识》内容较多, 需要教师梳理和把握几条主要线索, 整体建构数的概念。

1.梳 理 教 学 内 容 与 重 要 数 学 概 念的联 系 , 整 体 把握教学内容

“计数单位”“十进制”“位值制”是整数认识的核心, 教师应理清教学内容与重要概念之间的联系, 从更高的站位来把握教学内容。教学内容与重要概念联系如下:

对重要的数学概念, 教师应做到心中有数, 但在课堂教学中, 应使用学生听得懂的语言和可接受的方式加以渗透。如用“一个一个地数”“十个十个地数”“一百一百地数”来体现一 (个) 、十、百是计数单位, 是用来数数的;用“几个百是一千? 一千里面有几个百”来表明相邻计数单位间的十进关系;用在计数器上拨珠并写数, 体现“位值”的概念。

2.梳 理 教 学 内 容 与 所 用 直 观 模型 的 线索 , 合 理 运 用直观模型

教材为学生提供了丰富的直观模型, 不同模型的特点与价值是什么? 怎样合理、有效地利用直观模型? 将教学内容与所用的直观模型梳理如下:

第纳斯木块具有整齐、结构性强的特点, 是认识千以内计数单位及其关系的良好模型。建议教师在教学中, 除让学生认识独立的计数单位外, 还应利用信息技术手段, 展现相邻计数单位间“结构化”的过程, 使学生直观地认识相邻单位间的十进关系。

在表示万及以上计数单位时, 第纳斯木块则不好表现单位间的关系, 这时需要借助较为抽象的计数器来帮忙。教学“万的认识”时, 先结合10个一千的第纳斯木块模型, 初步认识一万, 再呈现计数器模型, 帮助学生完成由具体到抽象的过渡。另外, 第纳斯木块、计数器还可以应用在整百、整千数加减法的学习中 (尽管教材中没有出现) , 让学生借助直观模型, 说明计算的过程, 理解算理。

在数的组成部分, 教材提供的直观模型是最为丰富的。在教学时, 应遵循从具体到逐步抽象的原则, 使学生通过不同表征方式的转化, 沟通不同模型以及数之间的联系, 实现对数的本质结构的认识。在练习中, 教材还提供了“元、角、分”、打捆的铅笔、打捆的明信片、绘图纸等, 教师应充分利用这些模型结构化的特征, 逐步深化学生对数的认识。

点子 (星星) 图具体形象, 需要学生经历数数和圈画的过程, 有利于培养学生调整、选择合适计数单位数数和按群计数。

在读数、写数的学习中, 计数器是最好的模型, 教师应结合计数器上珠子的个数和下面所标的数位, 组织学生读数和写数, 体会到不同数位上的数表示的意义不同。

数线是帮助学生认识数的顺序和大小关系的重要模型, 也是后续学习的重要基础, 比较抽象。教学时应将点子图与数线结合在一起, 重视数数的起点和方向, 帮助学生体会数线上的点所表示的数的大小以及数与数之间的关系。

3.梳理教学内容与数学活动的线索, 设计有价值的数学活动

低年级学生需要通过数数活动来完善对计数单位的认识, 并不断地感悟自然数系的结构和规律。因此, 数数活动是贯穿于本单元的重要数学活动。为激发学生数数的兴趣, 可以采取多种形式, 如猜一猜、数一数, 边拨珠边数, 圈一圈、数一数等。为提高数数活动的实效性, 要注意以下三方面的问题:

一是解决学生“拐弯数”的难点。如:从一百九十八起, 一个一个地数到二百零三。

二是突出“千”“万”作为自然数方面的意义。“千”“万”的认识有两个要点:作为自然数, 它们是九百九十九添一和九千九百九十九添一得到的一个数; 作为一个计数单位, 它们是10个百和10个千。考虑到学生对于自然数方面的意义能够通过迁移自主习得, 教材在编排中更多地突出了作为计数单位方面的意义。因此, 教师在组织学生数数的活动中, 可以增加从九百九十五起, 一个一个地数到一千, 以及从九千九百九十五起, 一个一个地数到一万的活动, 以此凸显“千”“万”作为自然数方面的意义。

三是组织学生变换不同的计数单位进行数数。学生在已有的生活、学习中, 数大数的经验并不多, 教学中可增加一些用“十”“百”“千”为单位的数数活动, 感悟计数规则, 增加对大数的感性认识。

此外, 还应结合不同的教学内容, 设计有价值的数学活动, 如根据给出的数在方格纸中涂色, 在算盘上拨数等, 还可以安排“摆一摆, 想一想”的实践活动。

4.梳 理 教 学 内 容 与 数 感 培养 的 线索 , 让 学 生 获 得 对数全面而丰富的感受

3.1000以内数的认识-反思 篇三

二、学情分析：1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识基础上，进一步学习的对数的认识。学习万以内数的认识的基础，本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，掌握每两个相邻计数单位之间的进率关系。

三、教学目标：

（一）知识与技能

1.让学生掌握1000以内数的组成，感知1000是个大数，了解1000大约有多少。

2.知道每两个相邻的计数单位之间的关系。

（二）过程与方法

在学生经历1000以内数的数数、拨数、读数的过程中，发展他们的数感。

（三）情感、态度与价值观

通过各种教学活动激发学生的求知欲和学习数学的兴趣。

四、教学重、难点

1.理解和掌握千以内各个数位的十进关系。

2.“拐弯”处的数。（个位或百位满+向前1位进）

五、教学用具：1000根小棒，橡皮筋若干根，多媒体课件，纸盒四个，计数器。

六、教学过程：

（一）情景设计

问：“小朋友，这首歌好听吗？知道是什么歌吗？今天青青草原的小羊们就来到了我们的课堂（课件出示），那么小朋友有没有信心和小羊们一起学习？（设计意图：从学生熟悉、喜欢的歌曲进入课堂。激发学生的学习兴趣。）

（二）复习旧知

请同学们？先看到老师这里，我们一起数数看有多少根小棒？刚才我们是怎样数的？（一根一根数的）数了几个一？十个一是几？老师把这10根小棒捆成一捆，这一捆就是10根小棒。接着数，20根到100根，这里有几个10，10个十是100，我就把这100根小棒捆成一大捆，这一捆是多少根？谁来完整的说说十个一是（   ），十个十是（   ），出示。

小结：这是同学们以前学过的知识，掌握的真不错。（设计意图：从数小棒、捆小棒，复习旧知识，为学生学习新知识打基础。）

（三）学习新知

看！小朋友桌子上都有一些小棒，现在我们来估一估，猜一猜，你大约有多少根小棒？看来，大家的看法各不相同，那怎样才知道我们到底有多少根小棒呢？（数，这个主意可真不错）现在我们各小组分工合作，来一次数数比赛。先听清楚要求。课件出示要求。（1.要数的快。2.要数的准确3.结果要一看就知道有多少根）比赛开始。各小组汇报小棒根数。

小结：同学们刚才数的数都比100要大，你们可真不简单，这么大的数都数出来了，但是，光数出来可不行，看，老师这里带来了三个漂亮的盒子，什么颜色？（红、黄、蓝）老师要请小朋友动动脑筋想一想，你们的小棒怎么往这三个盒子里一放大家一看就知道有多少根？先请你们把你的好办法在小组里说说，并把小棒在桌子上摆一摆。

谁来把你的小棒拿到前面来摆一摆，说一说。（在盒子上贴上百，十，个）

让我们为他精彩的发言鼓掌！

刚才这个小朋友用捆一捆，摆一摆的好方法，让我们一眼就看出了小棒有多少根。现在请你们也用这种好办法把你的小棒也捆一捆，摆一摆，并把你们这组小棒的根数在小组里说说。

现在我们每个小组都知道自己有多少根小棒了，那想不想知道今天老师一共带了多少根小棒？请小组长把你们的小棒拿到老师这里来。

我们先数大捆的，是怎样数的？数小捆的，怎样数的？数到几百九十几时，问后面是几。小棒怎么放？一根一根的数，数到几百零九时，问后面这个数是几？放一根是几。小棒要怎么放。继续数，数到10个100，问10个100是几？出示，10个100是一千。告诉学生，这是我们今天学习的新知识。一起来读一遍。百位上满了十，我们要怎么样？请一个小朋友和老师一起来捆。让学生摸一摸，看看多不多，重不重，这么一大捆老师把它放哪？放一个大盒子里，现在我们来认识一个新的数位，板书：千位。刚才我们一个数一个数数的时候，小朋友知道了什么？

板书：1000以内数的认识。

1000根小棒是这么多，1000粒大米有多少呢？1000张纸有多厚呢？（出示装有大米的瓶子和纸）（设计意图：让学生在估数、数数和读数的过程中，初步感受和理解比100大的数。放手让学生去操作和探索，讨论和交流，以小组为单位数小棒，不仅培养学生团结合作的意识。还让学生进一步理解了每相邻两个计数单位之间的十进制关系。

（四）计数器上数数

出示计数器，问：在计数器上，我们用几个珠子就可以表示1000，你会拨吗？说说你为什么这样拨。师：同学们发现这么多，那这些数在计数器上怎么表示：如609、599、999并接着后向数数。如：509  510  511  399  340 341   999  1000（课件显示计数器数数，演示满十进一，突破拐弯数的难点。）（设计意图：运用计数工具，使学生学会读写1000，加深对1000的认识。）

（五）练习反馈

今天我的新知识就学完了，青青草原的小羊们要闪亮出场了。课件出示，小朋友愿意接受他们的挑战吗？课件出示练习。

1.请从计数器上分别表示509、399、998.并接着数出后面两个数。

比一比谁的填法最多

—— ——800—— ——

说一说，生活中大于100的数。（设计意图：巩固课堂所学的知识，训练学生灵活运用知识的能力。）

课堂总结：这节课我们认识了许多1000以内的数，其实，在我们的生活中还有很多这么大的数，请同学们一起来欣赏（出示课件）

下课后请同学们也去搜集几个，和同学交流交流，增长一些见识。

板书设计：

1000以内数的认识

10个一是十   10个十是一百  10个百是一千

教学反思：1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识基础上，进一步学习的对数的认识。在设计本节课的教学时，主要突出了下面几个特点：

1.创设情境，激发兴趣。本节课开始，让学生估计一下每组桌子上的小棒大约有多少粒，激发了学生学习的兴趣，培养了学生对数的估计能力，同时也可以了解到学生知识的基础，和认知起点。由此引出1000以内数的认识。

2.注重对1000以内数的理解。教学时老师利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到一百一百地数，理解三者之间的进制关系。通过一系列的教学学习活动，让学生头脑中准确、清晰地建立的1000这个概念。

3.加强数学与生活的联系。教学中让学生数一数准备好的小棒的多少，摸摸教师准备好的1000张纸的厚度，看看1000粒大米的多少，感受1000，一切教学活动都来源于学生的生活中熟悉的物体。再通过多媒体演示通过生活中的数，让学生体验到了：数学和我们的生活是紧密联系的。

4.1000以内数的认识-反思 篇四

“1000以内数的认识”是在学生学习100以内数的基础上，对数的认识的进一步学习，也是学生对100以内数的认识的延伸和扩展。同时，它又有着一个非常重要的地位，就是要为学习万以内数的认识做好铺垫，因为1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要;而怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来又是本次教学的关键。本节课主要是让学生经历数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。

我在确定教学目标时，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，让学生能认识1000以内的数，建立计数单位“千”的概念，认识各数位上数字的.意义，同时，注重数感的培养，结合现实，让学生感受大数的意义，让学生通过游戏、猜想、探索、讨论，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

首先，我以北京体育馆引入，激发学生学习的兴趣，并让他们猜猜一共能坐多少个人?大家猜过都发现这些数都比我们以前学过的数要大，由此引出一千以内数的认识。接下来的任务是认识计数单位“千”、数位“千位”，数千以内的数。我出示了小正方体，在已经知道10个一是十，10个十是百的基础上，得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比较大的数要简单快捷多了，理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。

接下来让学生进行一个一个的数，十个十个的数，一百一百的数，来自行挖掘数，寻找数，体验数的规律，这样的设计，比老师直观的教授，学生要乐于接受的多。同时为数的读写做了铺垫。

数数的体验以后，读数写数就水到渠成，此环节教师通过数的构成，组成一个新数为例，板书，做好示范，通过学生上齤台板演加深印象，课件对比发现数的不同，并采取正确的方法读写，归纳、总结，读数写数的规律，进一步的巩固了本课新知，突出了重难点。

数学来源于生活，同样也要回归生活，这个地方我自己觉得不错，让生欣赏生活中的1000，体验在我们身边处处有数字有数学，同样的数字不同的物体给我们的视觉效果也是不一样的。让生产生兴趣，原来数学如此有趣。

不足之处：

一、在拐弯数的处理上，有些混乱。

5.《1000以内数的认识》评课 篇五

“1000以内数的认识”是二年级数学下册万以内数的认识的起始部分，前承“20以内数的认识”“百以内数的认识”。不仅是大数读写、计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。陈老师的这节课将新课程标准下的数学学习更加中重视学生数感的培养和对数学应用价值的体验，“以学生发展为本，人人学有价值的数学，”的新课程理念充分体现出来。

一、重视学习兴趣的激发

数学教学要从学生已有的兴趣爱好和知识基础来展开教学，陈老师在本节课开始时，先介绍时下孩子们喜欢的动画形象喜羊羊、懒羊羊、灰太狼和大家见面，让孩子们和这三只小动物一起学习今天的数学知识，一下子抓住了学生的兴趣，随即马上出示一个由1000个小正方体拼成的大正方体，并出示提出灰太狼的问题：一共有多少个小正方体？在学生兴趣高涨中开始了本课的学习，引发了学生的思考。更精彩的是，三只小动物的故事贯穿全课，让学生始终保持良好的注意力。

二、重视概念理解和数感培养

发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，陈老师引导学生先一个一个地数，并媒体演示是个小正方形排成一竖列，得出并板书“一个一个地数，10个一是十”，随即问到：“接下来谁有什么办法能又快又好地数出来？”让学生思考想到可以十个十个地数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的认知特点让学生动眼看，动口说，动脑想不断进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经比较深刻了。然而学生数感的建立不是一朝一夕所能完成的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。新课标中指出：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”因此，紧接着，陈老师又用“1000根小棒”“100张A4纸与1000张A4纸的比较”“根据学生瓶子里100粒黄豆的数量猜老师瓶子里的黄豆数量”等活动，让学生看一看，比一比，摸一摸，猜一猜，充分感受1000的大小，再次加深对1000的感知，完成了概念从抽象到具体的转化，帮助学生建立了1000的数感。而这一系列的教学设计，都充分体现了陈老师对于教材、对于学生的充分钻研。

三、重视知识点的落实与难点的突破

陈老师的这节课可以说上得生动活泼，学生也是兴趣高涨，但是不管组织什么活动，陈老师都没有忘记知识点的落实都能紧紧抓住本课的重点难点，她让学生在有趣的“射击比赛”中，趣味盎然地学习1000以内数的读写与组成，陈老师运用计数器让学生明确数的组成，明确同一个数字写在不同的数位上表示的意义是不同的，同时也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。

四、重视练习的设计

6.《1000以内数的认识》说课稿 篇六

（一） 说知识地位、学情

各位专家，各位领导，各位老师，大家好，今天我说课的题目是《1000以内数的认识》。这节课出自人教版小学数学二年级下册第七单元《万以内数的认识》，是本单元的起始课。小学阶段对自然数的认识分为四个阶段，一是一年级上册的《20以内数的认识》，二是一年级下册《100以内数的认识》，第三阶段就是我今天执教的《万以内数的认识》，第四阶段是第二学段四年级学习的《大数的认识》，把自然数的认识扩充到亿几以上；1000以内数的认识这节课的学习是学生已经掌握了100以内数的认识，并且理解了个、十、百这三个计数单位的基础上进行了，这一阶段的学生已经在自己的生活中逐步遇见比100大的数，具备一定的生活经验和初步感知，但对“百”以上的计数单位并不清楚，对较大数缺乏理性认知，此阶段通过系统学习是培养儿童数感的最佳时机。本节课的学习引导学生继续探索计数单位“万”的重要基础，对培养和发展数感至关重要。

（二） 教材编排

人教版教材对这节课的安排呈现三个层次，第一层次是呈现单元主题图，主要意图是让学生感知现实生活中确实存在很多比100大的数，激发学生学习兴趣。第二层次是对计数单位“个、十、百”的回顾，同时唤起同学们回忆数数的方法。第三层次是通过数形结合直观演示的方式呈现计数单位“千”，明确10个一百是一千。同时通过比较了解“十进制”的意义。

（三） 教学目标及重难点

基于以上对知识地位、学情和教材的理解，我确定了如下教学目标和重难点：

教学目标：

在具体情境中感受（体验）比100大的数，认识计数单位“千”，了解十进制计数法。

经历数数的过程，能合理选择数数和计数方法，进一步发展数感。

进一步培养学生认真观察、规范操作、积极思考的数学学习习惯，体验自主探究、合作交流探索数学知识的乐趣。

教学重点：在具体情境中经历数数的过程，认识计数单位“千”。

教学难点：通过对不同计数单位比较，初步认识“十进制”的意义。

二、说教法

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。为有效引起学生注意力，激发学习兴趣，我把学生早操场景引入课堂，通过情境创设法让数学知识更加贴合学生生活，通过指导观察法让学生感受比100大的数存在。结合七八岁儿童思维依赖直观的特点，在课堂中把握好了直观和抽象的关系，通过指导观察、促进思考、指导操作等教学方法进行三次数数活动，引导学生认识计数单位“千”。在突破难点时，特别注重学生直接经验和间接经验之间的关系，通过指导操作法进行有效的教学活动，我指导学生观察板书，通过比较教学法构建“十进制”意义。为训练学生语言表达能力，适时讲授法、谈话法将进行衔接和引导。通过合理、有效的教法确保孩子在有限的30分钟内学到无限的数学智慧。

三、说学法

学生的学习应当是一个主动、活泼和富有个性的过程，学生是学习的主人。上课伊始，通过万人阅兵视频吸引学生关注，这样能促使学生自主的通过观察法、比较法进行初步感知。学生的数学学习一定是建立在已有知识经验和生活经验的基础上进行了，因此我引导学生通过操作法对已经学过的“个、十、百”三个单位及之间的进率关系进行回顾，通过直观学习法构建四个计数单位之间的十进关系。数学学习注重知识的新旧联系，课堂中恰恰利用这一点，因势利导的继续引导学生进行操作法，理解原来10个一百十一千。帮助学生学会知识只是其一，重要的是引领他们提炼数学方法，形成数学思想。因此继续引导学生通过观察法进行比较，了解“十进制”，之后进行数数活动，在千字文中找数，突出数形结合的对应思想，再引导学生通过归纳法自主同化新知识。

四、说过程

设计好的一节课总归属于计划，这个计划的执行需要科学有效的教学过程。全课大致分为四个阶段。

（一） 导入

采用情境导入，两张孩子们自己做早操的图片轻松进入学习状态，感受比100大的数的存在。

（二） 新授

新授环节分为两个阶段，一是通过简单的操作回顾已有的三个计数单位，二是提出数一杯红豆的新问题引发学生思考，谈论出一百一百地数的方法，进行操作。新授环节的这两个阶段循循善诱、水到渠成的帮助学生构建计数单位“千”，以及了解“十进制”。

（三）练习巩固

学生掌握的新知识要经过顺应和同化才能形成稳固的认知，因此联系的设计至关重要。我设置了两个练习。一是数数，数是数出来的，在数数的过程中边拨计数器感受十进制的真实意义，并且通过顺着数，倒着数，不同技术单位的数帮助学生理解和掌握。第二练习题是呈现《千字文》，训练学生数形结合、一一对应的识数能力。

（四）总结拓展

7.1000以内数的认识-反思 篇七

当学生认识了千以内数，能口算整百数加、减整百数，整百数加整十数及相应的减法，他们需要认识更大的数。这时，教材安排万以内数的认识。通过认识整千数(包括整千数加、减整千数)、认识几千几百几十几(包括整千数加整百数及相应的减法)、学会万以内数的大小比较，实现认数知识的逐步积累，也为本册教材的后继学习奠定基础。在学习千米和米、千克和克时，在学习三位数乘一位数时，都将会涉及万以内的数。

这个时期的学生，思维形式已经开始慢慢从形象思维向抽象思维转变，但在抽象的过程中，他们仍然需要借助大量的形象感受，这是进一步认识更大数的基础。所以在教学万以内数的认识时，应注意把握这样的原则：以形象感受为主，在充分感受的基础上适时、适当地进行抽象。

二、重难点分析与教学策略

本单元教学重点：

1.数的含义。认识万以内的数；感受大数的意义。

2.计数技能。万以内数的读写；会用数表示物体的个数；认识数位，了解十进制计数法，识别不同数位上数的含义。

3.数的大小关系。能用符号和词语描述万以内数的大小。

4.计算技能。能口算整千数加减整千数，整千数加整百数及相应减法；会进行简单的估计。

5.数学交流。能用数表示日常生活中的事物，并和他人交流；能用数学的眼光看待周围的事物；用数的观念分析日常生活中的现象。

6.数学情感：培养学习数学的兴趣和信心；培养合作、交流的意识。

本单元教学难点：

第一课时：一万的含义。

第二课时：一般四位数的读法、写法。

第三课时：万以内数大小比较的方法。

认识整千数和一万

[简要分析]

本课时教学分为3层：

1.感受“一万”的大小：通过创设万人体育馆的情境，让学生获得对“一万”的感性认识。

2.感知一万的含义：通过直观的小立方体个数的感受，体验几千和一万的实际含义。

3.几千和一万的读写，这个层次的教学又包含4个内容：①拓展数位顺序表；②在计数器上表示整千数和一万；③写整千数和一万；④读整千数和一万。

学生对于一万的含义理解是本课时的教学难点。

[教学策略]

1.感受一万的含义的教学策略及建议。

“一万”这个大数在小学生的实际生活中是不常用也不常见的。对于一万的实际大小学生比较陌生，如何在课堂教学中既让学生体验到一万的大小，又能理解一万的含义?

(1)利用不同经验，体验一万的大小，为理解其含义做好铺垫。

通过不同的经验，是指通过直接经验和间接经验来让学生体验大数的多少。每个学生的经验都不相同，可能你的直接经验是我的间接经验，而你的间接经验可能是我的直接经验。教材中设计了一个体育馆的场景，让学生感受“一万”的大小，但现实中不是每个学生都有去过体育馆的经验，去过的学生获得的经验也不尽相同。基于这点因素，我们可以采用这样几种处理方式：描述情境，让学生用自己的语言描述他们所了解的信息，其他学生则可以在倾听的过程中寻找和自己的直接经验相吻合之处，同时又可以了解到自己所不知道的信息；丰富情境，除了创设体育馆这一个感受的情境，还可以适当增加一些类似的场景，比如足球场等，根据学生的生活实际合理选择，让更多的学生从中产生直接经验。

(2)在数数的过程中，体验数的发展，理解一万的实际含义。

学生最初对数学的体验就是从数1，2，3……开始的，数数是他们对数学的“第一印象”。他们会从1数到100，再从100数到1000，很自然就会想到1000后面怎么数，而这时候渗透“万”这个计数单位也会很自然。

教学时，我们不妨就让学生在数数的过程中体验1万。可能有的老师会问：教学中数什么比较好?数数占用教学时间值得吗?怎样数呢?……

关于数什么，教材提供的学具是10×10×10个小立方块组成的立方体，表示1000。如果没有这样的学具，残们也可以选择一些体积较小的日常生活物品，如：大米，黄豆，瓜子，牙签，火柴棒等，用这些物品数数，既切合学生实际，又能激发学生的兴趣。

关于数数所占用的教学时间，我们应该这样考虑，数数是一个体验过程，是培养数感的基本手段之一，同时也是由形向数逐步抽象的过程，这样的过程是必不可少的。当然我们也可以通过课前布置学生利用业余时间数100粒大米，把百以内数数的过程作为课外实践活动，这样课堂上主要集中精力解决从1千数到1万的问题。

关于怎样数，可以将学生课余时间数的大米按每百粒装袋，100袋大米，合计就是1万粒。教学时让学生先复习从100数到1000，再集体完成从1000到10000的数数过程。

其实，数数的过程也是一个解决问题的过程，要让学生在这个过程中体验到1000已经不能满足他们对数的认识，需要了解更大的数。

(3)利用社区资源，拓展对1万的感受，体验大数的用途。

对大数的感受不能停留在以上两个层面，还应在现实生活中体现。比如可以让学生去调查所生活的小区或社区里大约有多少户人家，大约有多少人。让学生从中体会千、万这样的大数在表达生活现象中所起的作用，体会大数在日常生活中的重要性和必要性。

2.几千和一万的读写的教学策略。

整千数和1万的读写教学，已经从原来认数教学中的实物、计数器和数相对应的教学过渡到只借助计数器进行教学，也就是说从具体开始转向半抽象，但在这个转化过程中仍需借助物化过程来帮助学生学习。

(1)教材中第一次出现“数位顺序表”，但这个知识点的原型就是计数器上的数位顺序，所以这里的教学应结合对计数器的认识来进行。

要让学生通过观察、交流，结合计数器，明确这样几个问题：①什么是数位(本文将在后面作详细介绍)；②数位顺序表是按什么顺序排列的；③数位顺序表的可拓展功能。

(2)拨数、写数和读数要一一进行对应教学。对于“一万”的写法可以这样处理：把10000和1000进行对比，说说有什么不同?两个1分别表示什么意思?为什么多了一个0?通过讨论完成“一万”写法的教学，加深对1万的理解，同时渗透位值思想(本文将在后面作详细介绍)。

[拓展建议]

1.通过大数的估计，培养数感。

数感是对数和数的关系的一种良好直觉。《标准》在第一学段中指出：结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。学会估计是培养数感的有效途径。这里的估计指的是数量估计。比如教师可以设计这样的任务：估计一个操场能站多少人，一个电影院能容纳多少人?如果一个班50人，全校20个班一起做早操要多大的操场?1万人大约是多少个班级?多少所这么大的学

校?这样一些具体的、与生活实际结合紧密的解决问题的任务，可以让学生对数，特别是大数形成鲜明的表象，当再次遇到类似情境时，他们就会回忆起这些参照物。这个估计过程并不是随意猜测的过程，而应该是有根有据的推理过程。

2.在数数的过程中渗透十进制的思想。

整数的计数方法是十进制的方法，学生了解这个方法对于数的意义的理解十分有益。这里主要渗透的思想是每相邻两个数位之间的进率是10。学生一个一个单位的进行数数：10个十是一百，10个百是一千，10个千就是一万，在数的过程中就容易体会10个单位是一个相邻的较大单位，感受十进制的思想。

万以内数的读写

[简要分析]

教材中对于几千几百几十几的组成是和读、写法教学同步进行的。掌握数的组成是认、读、写数的基础。

万以内数的读写教学可以分为两大部分。

第一部分有三个层次：第一层，几千几百几十几的读写：第二层，中间有0的，包括中间有一个0和中间有两个0的数的读写；第三层，末尾有0的，包括中间、末尾各一个0的和末尾有两个0的两种情况。虽然知识点较多，但始终遵循着先说组成，再写数，然后读一读的顺序进行教学的。

第二部分是让学生逐步脱离直观的计数器辅助进行万以内数的读写，从想想做做第2、3题的半脱离到第4题的全脱离，通过练习逐步培养学生的读、写数技能。其中数中间有两个0的和数中间、末尾都有0的非整千数的读写是教学的难点。

教材中没有对每种情况都给出明确的写法和读法，并不意味着对这个内容不重要，而是通过预留给学生交流空间、思维空间，让他们在互动中体会，在思索中感受读、写的方法。

[教学策略]

1.突破读法难点的教学策略。

读数教学包括4种情况：没有0的；只有中间有0的：中间和末尾都有0的；只是末尾有0的。其中中间或末尾有0的数的读法是教学难点。

(1)对比讨论。在对比中寻找读数的难点，让学生展开讨论，通过陈述自己的见解，筛选出其中合理的、优化的、科学的读法。

教学中间有0的数的读法，可分两层突破难点：第一层是让学生知道，数中间不管有一个0还是两个O都只读出一个零；第二层是让学生理解中间有两个0的数只需读一个零的道理。教学时，教师可以把两种情况同时出示，直接让学生讨论究竟应该怎样读?说说这样读的理由。讨论中会出现两种意见，一种是见0读零，另一种是出现两个0时也只读一个零，这里可以让学生质疑和争论，在讨论交流中让他们感受有两个0时只读一个零的合理、优化与科学。

(2)旧知引入。将新知纳入到旧知的结构中是很有效的教学策略。千以内末尾有0或中间有0的数的读法是旧知，在教学时可以以此为起点，设计一组数：465、5674、302、1008、400、3000。让学生们交流这些数的读法，再按特点进行分类：465、5674；302、1008；400、3000。然后引导学生根据千以内数的读法来读这些数，并总结读法：从高位读起；按照几千、几百、几十几的顺序读；如果数中间有0，不管有几个，只读一个0：末尾的0不读。

2.突破写法难点的教学策略。

万以内数的写法，难点在于把“读作”改成“写作”的过程，特别是中间有两个0和中间、末尾各有一个0的数的写法。

(1)写法教学要与读法教学紧密联系。

教材中数的读写教学每一次都是同步出现的，只是目标和要求有所不同，对于写数，要求分为三层：第一层是看计数器写数，例题教学都是让学生借助计数器完成写数的过程；第二层是看数位顺序表，把“读作”改成“写作”，想想做做的第1至3题是结合数位顺序，巩固几千几百几十的数的写法；第三层是直接把“读作”改成“写作”，想想做做的第4、5两题则结合现实素材进行写数的练习。

(2)有效掌握数位顺序表。

对数位顺序表的掌握程度直接影响写数的熟练程度。除了通过各种方式帮助学生建立数位顺序的表象，还可以编写一些口诀帮助学生正确写数。如：写数应从高位起，确定数位才动笔，哪位是几就写几，空位补0要牢记。

3.深化对数的意义的理解。

整千数加整百数及相应减法也是教学的一个重点，但教材并没有单列成一个课时，而是渗透在练习中，其目的是希望通过计算，深化对数的意义的理解。同时，教材中也出现了多样化的练习，如想想做做8的找规律，就是通过让学生观察不同数位上数字的变化，发现规律，强化对数的意义的理解。想想做做11通过连线，让学生体会同一数字在不同数位表示的数值是不同的。除此以外，教师也可以设计一些拓展性练习，如：用5、6、4、9可以写出哪些不同的四位数?又如：用3颗算珠，你能读写出不同的四位数吗?在交流讨论的过程中，既能巩固本课的所有知识点，提高读写技能，还能渗透了枚举、归纳、推理等数学思想方法。

[拓展建议]

1.重视数学史的介绍。

在本课时教学后还附有一篇关于数的起源与发展的小文章，应该及时地进行介绍，让学生通过感受不同时期不同文化中的不同计数方法，丰富和强化对数的组成的理解，提高学生的数学素养。

2.创新使用教(学)具。

在本课时教学中，计数器是常采用的学具和教具，但每个学生都要拥有一个计数器，有时难以满足，这会在一定程度上影响教学效果。这时，可以在纸张上画一个计数器，用围棋子、小圆片等物品当珠子在画出的计数器上操作，帮助读数、写数。其实，还可以借助小棒、圆片、牙签、铅笔等等物品进行操作。

万以内数的大小比较

[教材简析]

教材创设了比较商品价格的情境，在解决问题的过程中教学比较方法，分3层展开：第一层，比较千位上数的大小；第二层，千位相同比百位；第三层，百位相同依次往下比较，以及四位数都小于1万。本课教学的起点是千以内数的大小比较，学生有一定的比较经验，因此要充分依靠学生已有的经验，拓展到万以内数的大小比较。

[教学策略]

1.利用知识迁移，学习大小比较。

有效利用知识迁移，让学生利用千以内数的比较方法来比较万以内数的大小，对本课时教学难点的突破十分重要。在教学时，可以对情境中的数据适当调整，增加一个10000元的商品和一个几百元的商品，这样在比较两数的大小时就可以涵盖所有情况。第一步让学生任选两种商品，列举出所有比较的可能。第二步把列举的例子进行分类，寻找哪些是用已有知识就可以解决的。这样会发现两组：一组是两个三位数进行比较，另一组是一个三位数和一个四位数进行比较，借此来回忆千以内数的比较方法。第三步是探讨剩下的几组用什么方法比较，在讨论交流中逐步总结万以内数大小比较的方法。

2.利用估计比较，感受方法多样。

除了采用从高位往低位依次比较的方法外，还可以用求近似值的方法进行比较。这里的教学应分两层：首先是教会学生求近似值比较两数大小的方法；其次是要让学生体验比较两数大小方法的多样性，自主选择合适方法比较两个数的大小。

3.设计游戏活动，渗透“位值原则”。

比较两数大小的核心思想就是位值原则。教学中可以设计一些数学活动，不仅让学生能比较两个数的大小，而且会利用位值原则设计一个所需要的数。若能做到这样，则说明对这部分内容的掌握又深入了一步。在教学中教师可以开展“转盘填数”的活动来培养学生的此项能力。活动可以全班共同完成，也可以分小组完成。活动之前准备一个有数字0～9的转盘，每个学生在纸上画一张数位顺序表。转动转盘，将指针指到的数填进表中的任何一个数位，填入后不能移动。写完数后可以同桌或在活动小组内比一比，看谁的数大。这个活动还可以进行变式，例如比比谁写的数更小等，活动目的可以不断改变。

[拓展建议]

1.弄清数位与位数。

数位。各个不同的计数单位所占的位置称为数位。与十进制的计数单位相对应的数位是个位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位、十亿位、百亿位、千亿位……

位数。一个自然数(最左端的一个数字不是0)所占的数位个数，称为位数。例如，3是一位数，50是两位数，4305是四位数等。

2.理解位值原则。

同一个数字，由于它在所写的数里的位置不同，所表示的数也不同。也就是说，每一个数字除了本身的值以外，还有一个“位置值”。例如“5”，写在个位上，表示5个一：写在十位上，表示5个十；写在百位上，表示5个百。这种把数字和数位结合起来表示数的原则，称为位值原则。

8.《1000以内数的认识》评课稿 篇八

一、注重学生对于1000的概念理解

发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。随后，老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数?”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。

二、运用计数器让学生明确数的组成

对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。

三、让学生进一步感受数是数出来的。

本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后， 又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。

四、运用动态演示和计数器突破数数难点。

9.1000以内数的认识说课稿 篇九

隆湖五站小学

马冬梅

各位老师，大家好！

按照《隆湖五站小学“课堂教学质量工程”达标复核暨信息技术与课堂教学的有效应用》实施方案，结合小专题《运用信息技术，提高课堂实效》，在学校学科组的共同努力下，我们精心设计了《1000以内数的认识》这节课，让我执教。下面我就这节课分说教材、说教法学法、说教学程序三部分进行说课：

这部分内容是小学数学第四册第七单元《万以内数的认识》的第一课时。它是建立在学生学习过100以内数的认识基础之上的，是学生对100以内数的认识的延伸和扩展。同时，它又有着一个非常重要的地位，就是要为学习万以内数的认识做好铺垫。因为1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要，我的具体设计为：

一、说教材： 教材分析：

本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。这部分知识不仅是大数的计算的基础，而且在生活中有着广泛的应用。

（学情分析）二年级的学生，他们在生活中常能听别人说起比100大的数，也从书上电视上看到过、听说过；更或许听老师在课堂上讲起过，所以对1000以内数的认识可能有一定的基础,但在他们的脑海里却还没有数感。有的学生可能会按照100以内的数数方法数1000以内的数，有不错的数数能力，但“拐弯处”的数数对于大部分学生来说还是有一定的困难。新课标指出：建立正确的数的概念是认数教学的任务，也是学生学习数学的起点。所以我把这节课的教学目标设定为：

教学目标：

1、让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。逐步发展学生的数感。

3、培养学生学习数学的兴趣和自信心。

要想完成以上教学目标，首先就要解决好这节课的教学重难点。教学重难点：

教学重点：

1、认识计数单位“千”。渗透相邻计数单位之间的十进关系。

2、能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。教学难点：

1、“拐弯处”的数法。

2、体会相邻计数单位之间的十进关系。教学设想：

本节课我从学生的发展和学习需求出发，创造性地使用教材。在整体设计上注意了以数数为主线，把数的组成、估计意识的培养及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

二、说教法和学法

二年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思维往往还要借助于形象直观的实物图像或实践操作的体验活动作为认识的基础，因此本节课教学我为学生准备了丰富的感性材料，运用直观教学法、操作发现法来调动学生的多种感官参与，准确把握知识重点。

自主探究与合作学习是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式。虽然二年级学生年龄小，能力弱，但是我还是决定要放手，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。并针对学生的年龄特点，通过观察、猜想、操作、验证等数学活动过程，结合现实材料引导学生不断内化新知识。

三、说教学程序

为有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，体现新课标，我设计了以下几个环节：

（一）、情景导入，引入新课

课标指出：在具体情境中理解数的意义。这一环节我利用多媒体出示体育馆场景图，主要目的是让学生感受到更大的数的引入来源于实际生活的需要，体会数的意义。进而引出新课：1000以内数的认识。

（二）认识计数单位“千”，发现相邻计数单位间的十进关系。

1、出示三杯小棒（1号杯、2号杯、3号杯）师生对话：猜一猜哪一杯是1000根小棒？意在让学生在具体的情境中感受大数的意义,培养学生的数感、估计意识和能力。

2、验证3号杯的小棒是不是1000根。数来源于数。因此，学生认数离不开数数的过程。这一环节我利用了计数器，因为学生在认数的过程中离不开直观的模型。“形”作为学生学习的载体，能将抽象的数形象化，可以较好地沟通数的意义、数感的培养和读、写数方法的联系。师生共同数数的过程使学生更好的理解“满十进一”。怎么验证？引导学生交流数的方法（一根一根的数，十根十根地数，一百一百地数，五十五十地数等等）。然后十根十根地数，学生数数，老师拨计数器，问：“通过老师拨珠子，你发现了什么规律？”从而引出十位满十向百位进一，百位满十向千位进一。3、1000怎么写？引出1000的读写。对照计数器认识计数单位“千”。

4、课件展示1000的组成，10根小棒捆成一小捆，10捆小棒捆成一大捆（也就是100根），课件展示一个百是100，二个百是200，也就是一百一百地数，数到1000。接着老师引领学生倒着数数，1000、900、800、700„„，然后老师问：“1000里面有几个百？几个百是1000?”

（三）、数形结合，学习1000以内数的组成。

课标指出：自然数的认识的教学重点在于使学生从数量抽象到数，抽象离不开直观的支撑和操作。例如：计数器、小棒、图形等等，让学生亲自的数一数，摆一摆，圈一圈、画一画，学生数的过程也是一一对应的过程，同时感受具体的数量。又指出：在数的认识过程中，我们要注意运用多种模型帮助学生理解数的意义建立数的概念。因此我在教学生学习1000以内数的组成时设计了以下几个操作或感知环节：

1、课件展示5大捆小棒，9小捆小棒，6根小棒，读出来596。

2、让学生把596写到黑板上，让另一名学生把596拨到计数器上，老师问全体学生：他会怎么拨？（让学生把拨珠子的情况说出来，有利于加深学生对于596这个数的组成的印象。）

3、老师指屏幕上的5大捆小棒，学生指着百位上的数字5，另一学生指着黑板上的数字5，问：它们都表示什么？生：5个百，然后一一对应十位、个位。4、596往后数5个数，597 598 599 600 601，师：“数到哪个数最难数？”(突出数数的难点)

（四）、1号杯的小棒巩固1000以内数的组成、满十进

一、以及数数。师：“1号杯的小棒介于1000和600之间，大约多少根呢？”生：700、800，师：想知道1号杯的小棒是多少根吗？拿出练习纸，写一写，画一画，圈一圈。写一写是让学生根据八百零三写数；画一画，是让学生把803画到计数器上；圈一圈是让学生在老师给出的9大捆小棒、9小捆小棒，9根小棒的图上把803圈出来。学生完成后进一步问学生“没有圈在里面的一共有多少根？”“圈了的和没圈的合起来一共是多少根？”老师进一步问：“3个9表示的意思一样吗？”“这里添上一根小棒，小棒会发生什么变化？”利用电子白板演示，让学生更直观的体会“满十进一”。接着让学生从803倒着说出5个数，803 802 801 800 799，进一步突破拐弯儿数的难点。

四、贴近生活，巩固新知

数学课标指出：数学源于生活，寓于生活，用于生活。由此我在教学设计中贴近生活，其本目的是希望通过具体的情境对大数加以感受，增加学生的数感。使数学知识成为学生看得见、摸得着、有亲切感、易于接受的事实，从而激发学生的内在认知需求；使学生体会到“数”离不开我们的生活。具体设计为：

1、老师拿出1000根吸管与1000根小棒相比，让学生猜吸管的根数，使学生明白粗细的不同，1000根合在一起也是不一样的，老师进一步说，那1000根铅笔捆在一起，会多么粗呢？让学生用手比划一下。

2、利用课件“数正方体”环节，先让学生猜想：1000个小正方体会是什么形状？然后通过课件逐一出示：从1个小正方体变成10个小正方体，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个多媒体的直观演示。通过课件的演示，激发了学生的求知欲望，3、我们身边的数。

这一环节让学生感受到数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，并培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。

五、运用信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出,现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”在本节课中我运用了课件直观、立体，使学生对数的认识更加深刻。特别设计让学生亲自在白板上操作数的组成经历工程，了激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣；使学生对现代信息技术条件下的课堂教学有所接触，以达到改进学生的学习方法目的。

10.1000以内数的认识-反思 篇十

1、经历数数的过程，知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“千”。

2、认识1000以内的数，并会数1000以内的数。

教学重点：

1、认识计数单位“千”，知道“个、十、百、千”计算单位之间的联系，进一步掌握十进制。

2、学会千以内数字的数法。

教学难点：

正确数千以内的数，掌握十进制关系。

教学准备：

课件、计数器

教学过程：

一、复习旧知

1、口答。

最大的一位数是()，最小的两位数是()，它们相差()。

2、数一数。

(1)10个10个地数，从10数到100。

(2)1个1个地数，从91数到99。

(3)五个五个地数，从50数到90。

3、今天我们开始学习更大的数。

二、共学探究，解决疑难

(一)情景导入

师：同学们，你们去过举行重大体育比赛的体育馆吗?体育馆有多大?能坐多少人呢?请大家先来看一看。课件展示教材第74页在体育馆举行运动会的主题图。

师：这是北京体育馆。你有什么感受?那你能猜一猜，体育馆大约能坐多少人吗?

师：对，这个体育馆能坐很多很多的人，要用一个比100大得多的数来表示。这些大数有1000、10000等。今天，我们就先来认识1000以内的数。(出示课题)

(二)学习新课

1、自学指导

看课本75页的例1，思考：

一个一个地数，10个一是();

一十一十地数，10个十是();

一百一百地数，10个一百是()。

2、先学

学生独立看书思考，完成书中的内容。

3、后教

引导学生认识计数单位“千”。

(1)出示由1000个小正方体组成的大正方体。引导学生数数，并阐述数数的方法。

师：这个大正方体是由很多小正方体组成的。其中像这样的一竖排(出示由10个小正方体组成的长方体)有10个小正方体，这样的一层(出示由100个小正方体组成的一层长方体)由100个小正方体组成。

(2)怎么数有多少个小正方体呢?

(3)小组交流，汇报。

一个一个地数，1000个一是1000，一共1000个小正方体。

一十一十地数，100个十是1000，所以有1000个小正方体。

一百一百地数，10个一百是一千，一共有1000个小正方体。

板书：10个一百是一千。

(4)谁的方法数得最快?为什么?

一百一百地数比较快。同学们说得不错，(指黑板)数数时可以一个一个地数，可以一十一十地数，还可以一百一百地数。10个十是一百，10个一百是一千。

4、小结：通过刚才数小正方体的活动，你们有什么发现?

数小正方体可以一个一个地数、十个十个地数，小正方体太多时，可以一百一百地数，这样比较快。

5、在计算数器上表示1000，明确“千”的位置及含义。

6、检测：做一做

①学生独立数数。

②全班集中数。

(学生数到一百九十九、九百九十九后可能接下去会数一百或其他数，这是数数的一个难点，学生容易出错，教师须注意指导。)

三、当堂训练

1、填空题。

(1)10个一是()，10个十是()，10个一百是()。

(2)九百七十七后面的第五个数是()。

(3)六百八十九的相邻数是()和()。

(4)最大的三位数和最小的四位数相差()。

四、拓展训练

1、学过的计数单位有个、十、百、千、万。

2、一个一个地数，10个一是(十);十个十个地数，10个十是(一百);一百一百地数，10个一百是(一千)。

五、作业布置

练习十六第1、2、3题

板书设计

1000以内数的认识

数数：一个一个地数，10个一是十

一十一十地数，10个十是一百

11.1000以内数的认识-反思 篇十一

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教材分析：

本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

教学目标：

1、让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3、培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心。

4、逐步发展学生的数感。

教学设想：

本节课我从学生的发展和学习需求出发，创造性地使用教材。在整体设计上注意了以数数为主线，把数的组成、估计意识的培养及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

一、充分关注学生已有的知识基础。

数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以我在课前活动中，先让学生估计一二年级的人数、全校的人数，再让学生说说对于刚才说到的这些数，你知道些什么？让学生充分展示自己已有的知识基（转自数 学吧）础。学生已经懂了的，我们就不必再教了。学生自己能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。比如272的组成，学生在动手操作之后，自然就知道了。还有在师生共同数出1000个字、1000根小棒后，我让学生说说你对1000了解了些什么？

二、让学生进一步感受数是数出来的。

1、给学生提供小棒，以小组为单位数。经历单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。

2、师生共同数小棒，在数出272根小棒后，师生一起一百一百地数，数到1000。

3、在计数器上拨入849，然后师拨学生数。这些数数的方法不是教师告诉学生，而是学生自己感悟，自己总结出来的。

4、注意培养学生的数感。

先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培养学生的估数能力。

课尾时，让学生联系生活实际估计1000粒米有多少，1000张纸有多厚，再出示实物，建立形象的.感性认识发展学生的数感，了解大数的价值。

三、让学生获得清晰透彻的数的概念。

在整个教学中，力求引导学生在动手摆、动口数、说的基础上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。例如：数的组成。让学生在动手摆过程中看着实物、《千字文》说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层递进，由浅入深，让学生获得扎实透彻的概念。

《1000以内数的认识》优秀说课稿篇2

各位领导，各位老师，早上好！今天我说课的题目是《1000以内数的认识》。

一、分析本课教材

《1000以内数的认识 》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

二、教学目标

根据教材结构与内容道德分析，依据义务教育课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：

1、知识与能力：让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。、过程与方法：结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。、情感态度与价值观：培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感以及发现生活中的数学美。

三、教学重点、难点

重点：掌握读数、写数的方法和组成。

难点：建立数位的概念。

四、教法：

在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，因此，我的教学方法是：情景教学、谈话和指导相结合的方法。

五、学法

为了使学生更好的展现获取知识和方法的思维过程，本节课中学生所用的方法是合作探究和自主探究两种方法。

六、教具准备

多媒体课件、学生分为四人一小组、学生自备练习本。

七、教学设想：

（一）、充分关注学生已有的知识基础。

数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以我在课前复习中，先让学生复习所学过的知识，再让学生说说对于刚才说到的这些数，你知道些什么？然后由“鸟巢体育馆能容纳多少人”在学生脑海中进行引入大数的映像，让学生充分展示自己已有的知识基础。学生已经懂了的，我们就不必再教了。学生自己能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。比如126的组成，学生在观看拨数的过程之后，自然就知道了。还有在师生共同数出1000 个字、1000根小棒后，我让学生说说你对1000了解了些什么？

（二）、让学生进一步感受数是数出来的。

1、用多媒体教学是个很好的选择，给学生展示小正方体，以小组为单位数。经历一个一个数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。

2、还可以借助计数器教学，师在计数器上拨动小珠，让学生知道这个数是由几个百、几个十和几个一组成，加深印象。

3、在计数器上拨入304，然后师拨学生数。这些数数的方法不是教师告诉学生，而是学生自己感悟，自己总结出来的。

4、注意培养学生的数感。在写数的过程中，教授读数的方法，并强调写数是数字，二读数是汉字。

（三）、让学生获得清晰透彻的数的概念。

在整个教学中，力求引导学生动口数、说、合作的基础上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。例如：数的组成。让学生在练习部分说一说一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层递进，由浅入深，让学生获得扎实透彻的概念。

（四）、适时给予学生鼓励。

（五）、能力训练。利用生活中常见的物体和关键词，引导学生独立思考，由易到难，由浅到深，达到掌握重点的目的。

（六）、总结。

通过本节课的学习，让学生知道在数数时，可以一个一个的数，可以十个十个的数，还了可以一百一百的数。并且再次强调读数和写数的区分。

八、板书设计：

九、布置作业。

观察生活中的较大的数字，记录下来，下节课拿来和同学、老师一起分享。

《1000以内数的认识》优秀说课稿篇3

一、说教材。

这课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学第四册“1000以内数的认识”，根据教学大纲和新课程标准要求，这节课的教学目标确定为：

1、知识与技能：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用；知道10个一是十，10个十是一百，十个一百是一千，认识计数单位：“百”“千” 初步体会相邻两个计数单位之间的十进关系。

2、过程与方法：在具体情景中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识；经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理地思考和解决问题。

3、情感与态度：进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣和自信心并能正确评价自己和他人。其中正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系既是本节课的教学重点，也是难点。

二、说教法。

数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。据此，本节课主要采用活动教学法。

1、将教学内容活动化，让学生在做中学。

首先是猜一猜鸟巢体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给学生一大盒小棒，在猜测的基础上，将“到底有多少根小棒”这一问题交给学生，让学生自己在数小棒的操作活动中自己去体验、感悟，从而发现数数的方法，体会十进关系。然后是议一议的活动，让学生交流：关于数数，你有什么新的发现？最后是练一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动，让学生在活动中完成了新知的应用与拓展。

2、采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。

本节课采用小组合作学习的形式，让学生小组合作数小棒，共同决策，集体解决问题，学生在小组中可以自由学习、充分交往，小组中的每个同学都有操作、发言的机会。

3、创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学。

兴趣是最好的老师。根据低年级儿童的特点，本节课创设了奥运福娃带来的挑战，让他们在挑战中学得轻松愉快又积极主动。

三、说学法。

从学法来说，本节课主要采用小组合作学习法。首先是小组合作数小棒的活动，我先让小组成员独立思考，然后组内讨论交流，达成共识，最后小组成员一齐动手操作。然后是小组议一议的活动，老师先引导学生：关于数数，你有什么新发现？学生在独立思考的基础上讨论交流，各抒己见，共同促进。组与组之间也有交流。学生合作过程中，教师不作过多的启发、引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。

四、教学程序设计。

本节课的教学过程主要由以下几个活动组成：

活动一：猜一猜

出示鸟巢体育馆图片，引导学生：猜猜看，这儿可坐多少人？意在让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感、估计意识和能力。并由此导入课题：1000以内数的认识。

活动二：数一数

活动前，为激发学生的学习兴趣，创设了挑战情境：小朋友，福娃带来了一些题目，小朋友每答对一道题，就可以得到一个福娃，全部完成，将得到一组福娃！你们敢接受挑战吗？接下来学生满怀信心地进入数小棒的活动。

（1）数老师手中的小棒：一根一根地数，明确“10个一是十”；

（2）数一小捆的小棒：十根十根地数，明确“10个十是一百”； 复习已有旧知

（3）小组合作数更多的小棒。

晶晶带来挑战：怎样数更大的数？

数之前，先让学生猜一猜：每盘大约多少根？

学生自由猜测后，老师问：怎样能准确地知道小棒的根数？学生将自发地要求数。老师把小棒和橡皮筋分给各组，请小组合作数一数，并提出数的要求：

（一）数的速度要快；

（二）数的数量要准；

（三）数出的小棒要捆扎好，让别人很快就能看明白。

出示要求后，不是马上让他们数，而让他们先独立思考：该怎样数？再组内讨论：我们组怎样数？统一意见，达成共识。然后组内一起动手数小棒。

数完后，分小组汇报：你们组有多少根？怎样数的？每组派代表上台展示。这时，将会出现各种不同的数法：可能有10根一小捆，10小捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，两小捆捆成一捆的等等。

在此基础上，老师引导学生比较：这么多的数法中，你最喜欢哪种，说说你的理由。并说一说里面有几个百、几个十和几个一。这样从感知入手，注意了数和形的结合学生很自然地得出：10个一百是一千。这部分是重点知识。

学生在紧张有趣的数小棒活动中，经历概念形成的过程，经历将具体问题“数学化”的过程，将激发他们强烈的求知欲，提高他们的数学素养，整个活动中，教师不作过多的启发、引导，但提出了明确的要求。

活动三：指千在计数器上的位置。

这样，在已有体验的基础上，让他们自己总结归纳出相邻数位间的十进制关系，让生指具体位置培养学生的创新意识。再让生用手写一下如何写一千。

活动四、感受“一千”：

看一看，摸一摸，感受100页纸的厚度，并用手势演示一下；根据100页纸的厚度估计200页，400页纸的厚度，同桌、小组同学进行验证；估计1000页纸的厚度，师出示1000页纸，比一比谁估计的准确；

接着对学生进行节约用纸教育。

活动五、出示卡片199，它后面的数字是谁？师详细讲解，为何是200，接着问生209后面是？

你能接着数吗？

89—— 189—— 379—— 699—— 509—— 999——

接近整十、整百拐弯处数的数法是学生数数中的难点，这一活动是为突破难点而设计的。

活动六、1、（1）填一填。

10个1是 10里面有 个1

10个10是 100里面有 个10

10个百是 1000里面有 个100

（2）、数一数。

从198数到206

从985数到1000

这里，让学生找同伴互数，再个别展示，让每个学生都有发言的机会。

2、填一填： ————、———、800、——、——

这是一个开放性练习，学生可以一个一个地数，也可以十个十个或百个百个地数……可以按从小到大的顺序数，也可以反过来按从大到小的顺序数，只要学生说得有道理，都给予充分肯定，以提高学生解决问题策略多样的意识。）

3、出示图片：让学生感受1000以内数的应用。让学生感受到数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，并培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。

最后进入总结的环节：通过大家的齐心协力，我们顺利完成挑战，同学也得到福娃（出示福娃图片）恭喜你们！以此激励学生努力学习，不断进步。

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