实践感悟xym

实践感悟xym（共7篇）

1.实践感悟xym 篇一

1994年我教第一届毕业班的时候, 学生李园和王旋的文章分别登在了《中国少年报》和《青岛晚报》上。全班同学奔走相告、争相阅读, 班级写作之风日盛:每周一次作文沙龙报名踊跃, 每周一篇作文鲜有不交, 读范文是学生盼望的快乐时光。由此, 学生集体爱上了写作。这段经历让一个不足20岁的小老师感受到:教的力量远远不及学的能量。教育最重要的是激发儿童的自主精神, 让儿童做自主成长的主人!

20年过去了, 中国的基础教育随着课程改革与时俱进, 变化很大。生长在这个时代的儿童负载了更多的家长期待和社会竞争。唯其不变的是教育发展与人才成长的规律:成长是儿童自己的事, 教育要做的只是发现、引导、激励。任何包办、替代、强制都无异于泯灭儿童自主成长的天性, 扼杀自由成长的幸福!

(二)

2009年12月我去澳大利亚考察过当地的教育。小学六年级的科学考试, 学生根据自己的研究兴趣自主选题, 做成一份研究性学习报告, 向同学们展示汇报。二年级的英语课上, 教师布置学生做对话练习, 但任务并不是教师统一要求, 而是让孩子到4个盒子里分别拿。孩子们在放有作业盒子里挑选自己认可的习题, 依次取, 然后回到座位准备, 还可以重选。为什么考试可以自己定内容, 练习不是教师直接发给而偏要让学生自主选择呢?澳大利亚的教师们认为, 这样能培养孩子自主的精神和一种责任!

(三)

从电影资讯中知道了英国影片《Accepted》 (中文片名:录取通知) , 该片讲述的是即将高中毕业的巴特比投出的8封大学入学申请全被拒绝。面对父母的压力, 巴特比找了一群和他有同样经历的哥们, 自己伪造了一所“南哈蒙理工学院”。原本只是为了蒙混父母, 没想到一下子就有几百名遭遇一样的高中毕业生来报到。其中一个学生的遭遇代表了这里的所有人———当他收到录取通知时, 她的父母第一次对她说出了“你是我的骄傲”。这也坚定了巴特比将这所学校继续办下去的信心。影片向我们传达的是每一个生命对接纳、认同和成功的渴望。

冒牌大学在与正规大学的交锋中, 巴特比在听证会上发出了这样的演讲, “你们继续你们的表格, 拒绝我们、打击我们, 真的没有任何关系。因为我们永远不会停止学习, 也永远不会停止成长, 而且我们永远也不会忘记, 我们曾经在我们的土地上所坚持过的理想”。

只要有适合的教育, 人人都能成功。这种适合就是遵循、顺应, 或者直接交还, 赋权。

(四)

作为教育工作者, 能为当下的儿童、我们自己的学生自主成长做些什么呢?思考这个问题很重要的基础命题是“儿童是什么, 儿童成长靠什么”。不同的认识显然有不同的行动。在我看来, “每一个孩子都是宝贝, 每一个孩子都是宝藏”。他们都以独一无二的生命个体展示存在的价值, 成长是每一个生命的内在需求。面对漫长的学习征程, 我们理应为他们奠定学习的信心, 使他们以勃发的精神主动担当学习的责任。

于是, 我们开展了以关注学生、关注学习、关注成长为主题的“我的学习小妙招”征集活动。

(五)

在征集“我的学习小妙招”活动中, 有两个孩子写了自己的学习方法———

亲亲, 9岁, 三年级。她提交的是写作方面的小妙招, 叫《养宠物, 写日记》:“上了三年级, 我们开始写作文。有的同学脑子空空的, 不知道该写点什么。我原来也是这样的, 现在我通过养宠物, 写出了许多有趣的作文。

我养过两次宠物。第一次养的是兔子。养了10天, 写了8篇日记。这可真是我没想到的收获!

第二次是去年暑假, 妈妈给我买了一只仓鼠, 我养了它7个月, 写了20多篇日记。在我的笔下, 有《贪吃的小鼠鼠》《爱玩的小鼠鼠》《胆小的小鼠鼠》……有两篇日记还被老师贴到了教室后面的黑板上进行展示, 受到了老师的表扬!这使我感到写作文是件很有意思的事!这就是我的写作小妙招!”

阳阳, 7岁, 一年级, 是个颇有才情的小男孩。他对写作充满好感, 这是妈妈给他记录下来的儿童诗和故事。

《春天的脚印》

春天的脚印是绿色的小草/春天的脚印是美丽的迎春花/春天的脚印是蓝蓝的海洋/有时脚印很大/有时脚印很小/春天的脚印是美丽的浪花/绿绿的森林是小朋友们的身体/小朋友们植的树也是春天的身体/美丽的玉兰是春天的眼睫毛/春天多美啊!

《雨滴的快乐一天》

一天下起了大雨, 成千上万的小雨滴放学了!小雨滴一个个冲向池塘。它们有的睡觉, 有的看彩虹, 有的玩电脑……大家都在说说笑笑。小雨滴自由活动的一个小时到了, 它们所有人背着自己的书包, 有一个小雨滴把自己的书包弄丢了。大家找呀找, 结果没找到。第二天早上, 小雨滴发现自己背着书包睡觉了。老师和家长、同学都笑了。

(六)

前些天, 接过北京中关村四小刘可钦校长特别邮寄过来的最新一期《基础教育课程》, 卷首语《教学改革与儿童研究》扑面而来———

1917年, 陶行知从美国学成回国后, 考察了许多学校, 对当时学校教育的状况极为不满, 因为“先生只管教, 学生只管受教”。他说:“论起名字来, 居然是学校, 讲起实在来, 却又像是‘教校’。这都是因为重教太过。”在他看来, “教的法子必须根据学的法子, 先生的责任不在教, 而在教学, 教学生学”。

1996年, 国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告中, 重申了陶行知的观点:“学习过程现在已趋向于代替教学过程, 教育的目的在于使人成为他自己, ‘变成他自己’。”

掩卷沉思, 一个世纪过去了, “以学论教”的思想日益受到重视, 一些学校在这方面走到了全国教育改革的前沿, 但是从更大范围来看, “重教太过”的状况并没有得到根本性的改变。小学生沉重的书包和过重的课业负担也真的没有彻底解决。陶行知先生似乎还站在我们面前, 再一次提醒我们:“教学是教学生学!”

2.实践感悟真知 篇二

Seeing Is Believing眼见为实

While many students in the 1)Wabash Valley enjoyed the day off, others traded books and pencils for 2)rafts and oars. A little cool rain and cool weather could not discourage a hands-on experience of the Valley’s 3)namesake.

Reporter: Class in the great outdoors.

A rite of passage for every eighth-grader in Sullivan County, rafting and learning down the Wabash River.

Student A: It’s very fun. It’s kinda sad how much pollution’s in there.

Reporter: Although many students have lived near the river all their lives, for most it’s their first experience on the water, and they are surprised by what they see.

Student B: It’s, it’s sad, all the....There’s tires an’ a bus an’ a bunch o’ stuff on the river.

Reporter: About 300 eighth-graders make the one-day trip from Riverview, near Fairbanks, down to Hudsonville. Learning about the history of the area as well as water quality and testing. It’s a conclusion of a week’s worth of work in the classroom.

John Gettinger (8th Grade Teacher): Kids don’t get a chance to come out and enjoy nature like this, and so this is really a good thing for us.

Reporter: It’s fun, but it doesn’t come free. It cost $8,500 for the three trips combined, but organizers say without the help of more than 100 volunteers and countless support from the community it would cost more than $45,000.

Judy Bengochea (Sullivan Co. Soil & Water CNSRV): It’s really gratifying to see the community come out like this, and for the kids.

Reporter: It’s the ninth year for the trip. Bengoachea hopes this crop of kids has a different attitude about the environment at the end, one they will share with their parents.

Student A: And I’ve seen it several times, but never actually in the middle of it.

Student B: I never thought it’d be like this polluted. Everything is just pretty bad.

Reporter: And that view is the payoff for all those involved.

Building Is Learning动手创造

High school students in 4)Loving get an opportunity to build a variety of skills while building a home from the ground up. Joe Bartels visited the town today, where students cut the ribbon on their major project, which also features a lot of new technology.

Reporter: Students finally got a chance to show off the project they’d been working so hard to create. A new home is a source of pride for students and teachers alike.

Brigido Garcia (Instructor): Oh, it’s, you can’t describe the rewards, you know, the feeling that of the accomplishment of the milestone.

Reporter: This new home features some of the latest technologies used in home construction. From the foundation up, high school students were responsible for learning how to piece it all together.

Student C: When I came into this field I didn’t know how to build anything, and so now I got a little bit of knowledge on buildin’ a house and I’m taking college classes for…in the construction field. That way I can go into this.

Reporter: Students installed wireless technology throughout the house and used green materials to help 5)insulate the walls. Instructors say their biggest challenge was keeping the kids away from the site.

Brigido: The hardest part was for me to get them to focus on learning and not on building. “We want to go to the site, let’s do this.” Wait a minute. We have to learn what we’re gonna do first.

Reporter: It took 13 months and nearly three dozen students, but this home is finally move-in ready. In just a few weeks the program will start a second home. For the next build, students plan to use solar power and other technologies.

The school district went to the Legislature and got some funding. It also got help from big corporations like Microsoft. The house is now in the process of being sold for about $147,000. Officials say they will use that money to start another student-built home.

在沃巴什河谷,今天许多学生都可以享受假日时光,但有些学生却放下书本和笔,与筏和浆打起了交道。清凉的小雨和稍冷的天气没能阻止学生在与河谷同名的沃巴什河上进行的一次实践活动。

记者:这是在户外的课堂。

对于沙利文郡所有八年级的学生来说,可以乘筏沿着沃巴什河顺流而下,学习知识,是一个里程碑。

学生甲:此行太让人激动了。看到那里的污染如此严重,有点令人伤感。

记者:虽说许多学生打出生以来都生活在沃巴什河的附近,但对大多数人来说,这是他们第一次来到河上,而他们对目睹的一切感到意外。

学生乙:这个……这个让人难过,这些……河里有轮胎,有一辆公交车,有一大堆东西。

记者:大约有三百名八年级学生参与了这天的活动。他们从费尔班克斯附近的里弗维尤顺流而下到达哈得孙维尔,在这个过程中学习关于这个地区的历史、水质及对水质测试方面的知识。此行是对在课堂上一周学习的总结。

约翰·格廷杰(八年级老师):孩子们没有机会出来,可以这样享受大自然,所以这对我们来说是一件好事。

记者:这项活动确实很有意思,但花费不菲。三次旅行费用加起来高达八千五百美元。不过,组织者说如果没有一百多名志愿者帮忙,没有社区无数人伸出援手,费用会高至四万五千美元以上。

朱迪·本戈其亚(沙利文郡土壤与水保护署):看到社区都能够为孩子们动员起来,真是让人欣慰。

记者:这项活动已经进入第九个年头,本戈其亚希望这一拨孩子最终会对环境问题有个不一样的认识,然后把自己的想法与父母分享。

学生甲:这条河我见过几回了,但从来没有置身其中。

学生乙:我一直不知道河被污染得如此严重。所有的事情都很糟。

记者:而这种态度正是所有参与者的回报。

在新墨西哥州莱温镇的中学生通过从无到有建造一所房子,得到了一个学会各种技能的机会。记者乔·巴特尔斯今天去过那个镇。学生在那里为他们这个包含了多项新技术的重大项目剪彩。

记者:学生们终于有一个机会展示他们一直努力工作的成果。一所新房子是师生们共同的骄傲。

布里吉多·加西亚(老师):啊,这个……你简直无法用言语描述这种回报,你也知道,就是里程碑落成所带来的感受。

记者:这所新房子应用了一些建造房屋的最新技术。从房子的基础开始,中学生就对如何建成这所房子的全部工序负责。

学生丙:我最初来到现场的时候,我不会造任何东西,但现在我知道了一些如何建造房子的知识。我正在修一些在建筑方面的大学课程。这样我就可以进入这个行业。

记者:学生在整所房子里使用了无线技术,还使用了环保材料帮助房子隔热防寒。老师说他们最大的挑战是如何让学生远离建筑现场。

布里吉多:对我来说最难的是让他们把精力集中在学习上,而不是建房子。“我们想到现场去,我们这么做吧。”等等,我们首先得学会我们要动手做的事。

记者:房子的建造共有三十多名学生参与,总共花了13个月的时间,现在房子已经可以入住了。再过几个星期,这个教学项目就会开始建造第二所房子。学生计划在下一所房子应用太阳能和其他技术。

这个学区曾向立法机构求助,并得到了一些资金。同时,他们也得到了一些大公司,如微软等的帮助。如今,这所房子正以约十四万七千美元的价格出售。学区的官员称他们会把售房得到的钱用于启动另一所房子的建造。

3.在实践中感悟“班级管理” 篇三

一花一世界, 一鸟一天堂, 一班一园地。记得我刚来到大房学校, 接手了“全校最调皮的班级”。作为班主任的我遇到许多困扰, 那时, 学生经常向我打报告:“魏老师, 有人扔了我的书”“魏老师, 有人偷了我的作业本, 把名字改了”“魏老师, 我的笔不见了”“魏老师, 有人扔了我的书包、笔袋”“魏老师, ×××没扫地就回家了”“魏老师, ×××躲在厕所旁不来劳动”“魏老师, 你们班×××打架了”……我不是侦探, 也不是监控器。面对着一大堆可笑可恨的事, 缺乏教学管理经验的我, 那时只能生气地“质问、斥责、批评”, 当然这种方法有奏效的时候, 但所得到的效果却使个别学生产生不满和反抗心理。

我迷惑, 我烦恼, “教育学生要气在表里, 不要气在心里。”看着满脸愁云的我, 老师笑着开导, 我感激她教我“心理安慰法”, 但也深知自己只能多学习, 多请教, 多钻研。于是, 我真诚地请教有经验的班主任、领导以及校长, 并充分意识到:教育上单方面的严和爱都是行不通的, 我应该使每一个学生都有可能受到同等的尊重和关注, 找到严和爱的切合点。

一、师生共同制定班级公约

伟大的领袖邓小平同志说:“好的制度, 坏人也可以做好事;不好的制度, 好人也能做坏事。”可见制度的重要性。班级公约是立班之本, 每个班级的具体情况不尽相同, 而我所带领的这个班级存在着诸多不文明现象。于是, 我便倡导学生针对性地制定班级公约。在班会课, 大家对班中同学之间存在的问题进行了一定的讨论, 如:欺负同学、乱动同学东西、作业未按时完成、劳动不负责等, 在讨论后, 制定了班级文明公约:

(一) 上课文明

专心听讲, 认真笔记, 课堂发言要举手, 不吵嚷, 不做与课堂无关的事。

(二) 课间文明

文明用语, 团结友爱, 不骂人打架, 注意玩笑的程度, 不欺负弱者、女生、低年级同学, 不乱动同学东西, 不在班内及走廊追逐打闹, 不大声喧哗、串班等。

(三) 劳动负责

一天一人值日, 做到认真负责, 值日不到位, 家长负责监督。

将学生分成四组 (调皮生归为一组, 班主任监督) , 小组每周轮流劳动, 评选“最佳劳动组”。

班级公约的制定让同学们有了规范自己行为的标准。“魏老师, ×××没扫地就回家了”, 按照规定需要请家长来校监督孩子值日。感谢的是学生爸爸很配合, 带着他眼中“调皮捣蛋惹是非”的孩子来校值日, 并在我的指导下漂亮地完成任务, 获得称赞。惩罚与表扬分明, 从此他再也没有在“值日”中缺席。其他学生看到我认真落实班规, 坚持督促检查, 便更加规范自己的行为。

渐渐的, 在我的坚持与努力下, 班级走上规范化的轨道。孩子们的自觉性增强了, 乱动别人东西的现象渐渐减少, 劳动承包责任制的落实, 也使他们有了强烈的劳动责任感。

二、关注学生需要

小学生的思想状况、学习态度、日常表现各有其特点, 不能因为他们年龄的增长, 就放松警惕性。于是, 我从原班主任那里, 仔细了解班级情况, 并进行家访, 课间经常深入到学生中, 了解他们的学习生活情况。虽然调皮多动的学生很多, 但我拿出了极大的耐心, 通过上门家访、电话家访、与生谈话等形式, 在了解家庭情况的同时也了解了学生的需要。

“我孩子会阅读《史记》, 喜欢看《百家讲坛》, 还会向我们汇报班级里发生的事, 如果老师上课没提问他, 他心里会难过, 有人欺负他, 他也会告诉我……”其实每个孩子都有表现欲与自尊心, 这个身患残疾, 说话不清, 写字潦草, 每天需要妈妈抱着上学的孩子, 也同样需要老师和同学的关爱。于是, 我经常教育学生“尊重、关爱同学, 学会换位思考”, 上课也时常关注他, 鼓励发言, 令我吃惊的是他的记忆力很不错, 背诵流利。在我影响下, 他变得更自信, 和同学相处更和睦了。

“我孩子小时候头部受过伤所以记忆力很差。”这是家长为孩子没完成当天的背诵所陈述的理由。虽然我为此有点难过, 但仍坚持事在人为, 于是我为孩子制定每天背诵的内容, 每成功背一次, 便微笑地鼓励一次:“老师知道你已经很努力了, 不过下次能背诵得更多一点就更好了。”令人惊喜的是, 第二学期他便以惊人的记忆力, 获得了:“背诵第一”的称号。

著名心理学家马斯洛把人的需要划分为五个层次:生理的需要、安全的需要、社会上的需要 (友爱和归属的需要 ) 、尊重的需要、自我实现的需要。小学阶段每一个年级的学生都充满差异性, 但他们都有友爱和归属的需要、尊重的需要及自我实现的需要。因此, 教师应该经常性地用各种方式进行调研, 针对性地进行激励与指引, 关爱学生身心健康。或许在实践中, 现实与理想总有一些差距, 但我们不能安于现状, 应在实践与探索中不断进取, 努力寻找贴近实际又有效的方法。

三、充分利用班会活动课

班队活动是学校实施德育的一种重要途径, 可充分发挥学生的主体地位和班主任的主导作用。一次成功的主题班会, 应富有感染力和启发性, 如《交通安全伴我行》《缅怀革命先烈, 继承传统文化》《珍惜水资源》等, 既有利于学生加强体验和感受, 又有利于增强班级凝聚力。

当然, 活动要有针对性, 需要根据班级情况适时适当组织。比如我曾对学生到处乱扔垃圾的问题而头疼, 无论怎样的明令禁止、三令五申, 却效果不佳, 这时候班队活动课起到重要作用。我展开了一次《清洁班级卫生》的班会, 引导学生换位思考, 把班级比作家, 问学生:“如果家里这样脏, 你们怎么想, 怎么看?”学生纷纷发表了自己的看法, 都觉得自己的行为给班级带来不好的影响。接着我引导学生将垃圾分类、回收饮料瓶, 建议把回收的费用当班费, 当他们看到“堆积成桶”的瓶子, 不禁感叹:我们班的垃圾太多了!“你们有没有办法能减少班级垃圾?”通过讨论之后, 学生表示不乱扔垃圾, 不带零食, 并协议倘若谁在班级吃东西, 就请客……后来, 学生形成了一个良好的习惯, 互相制约, 自我约束, 不随便吃零食, 并养成了回收垃圾的习惯。

“努力了就不后悔”是我在班会课上常说的话, “我希望你们努力去做每一件事。一年三百六十五天, 如果每天都做一件自己觉得有意义的事, 如一次漂亮的作业、一次愉快的上课、一次小小的进步。那么, 每年的生活都能开出三百六十五朵鲜艳的花。”有时, 我不知道学生是否真正理解话的含义, 但我能感受他们的变化, 字迹潦草的同学工整了许多, 经常拖欠作业的同学也按时交作业了, 或许“亲其师则信其道”吧, 学生相信我的话!

四、积极组织学生参加课外活动

电影《小孩不笨2》中有这样一句话:“资源放错了地方就是垃圾, 垃圾放对地方就是资源。”我相信每个小孩子都不笨, 都有自己的闪光点。这班学生在学习、纪律等方面约束力较差, 但也有优点。如:有的绘画方面有一定的特长;有的朗读能力强;有的唱歌跳舞方面有优势……我便利用这些闪光点, 组织学生积极参加活动, 如芗城区小学生“成长的快乐与烦恼”情境表演赛, 校消防演练、校作文比赛、校六一文艺汇演……这样既发挥了他们的特长, 又调动了他们的积极性。心情好时, 我还会带领学生唱唱歌, 例如《打靶归来》《金扁担》《让世界充满爱》等, 偶尔还会在课堂上穿插一些故事, 会组织他们到操场上唱歌、赛跑……作为一名教师, 我经常在努力让自己的学生幸福!

我很欣喜学生参加比赛能获奖, 很高兴能听到学生说:“今天魏老师带我们玩得很开心!”也为家长的话“魏老师, 感谢您让我牵着孩子参加六一儿童节歌唱比赛!”而感动, 更意外接到家长的电话:“魏老师, 谢谢你, 孩子常说:‘魏老师对我们很好, 要是三年级起就是她教该多好啊’, 昨天他回家说:‘妈妈, 魏老师今天说我们表现好, 教了我们一首歌’, 唱着唱着说忘记了, 今天想起来, 又唱给我们听。真的很感激你!”

“人性最深处的需求就是渴望别人的欣赏。” (心理学家威廉姆·杰尔士) 我想:如果学生发现自己的某种才能被欣赏, 我相信他们能最大限度地发挥主观能动性和创造性, 而家长和老师看到他们的进步, 也会更加关注与开心。

总而言之, 作为一名工作在小学教育第一线的年轻班主任, 我一直在摸索班级管理的方法, 也在不断探索严与爱的切合点。如今, 这班孩子已经上了初中, 虽然他们曾经给我制造这样或那样的麻烦, 但在教育他们的同时, 我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。法国企业界有一句名言:“爱你的员工吧, 他会百倍爱你的企业。”我想这句话同样适用于班级管理。“管理无定势, 事事皆学问”, 我难以用语言将其一一陈述, 只能说管理是行动的哲学, 说一尺不如行一寸, 班级离不开管理, 更离不开哲学式管理, 需要管理者潜心琢磨领悟。

摘要：“管理无定势, 事事皆学问”, 班级离不开管理, 更离不开哲学式管理, 需要管理者潜心琢磨管理方法, 不断探寻管理中严与爱的切合点。

4.分层教学实践与感悟 篇四

关键词 目标 活动 评价 辅导

一、根据教学目标进行分层

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标分层是以学生分层为前提的。我在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为.三个层次：（下层是学习有困难的学生，即能在教师和.层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；中层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向上层同学请教；上层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答。分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到不断壮大的目的。

教学是按预期目标改变学生行为的过程，分层次制定目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。例如：在进行《分组后能直接提取公因式（一）》一颗的教学时，我将教学目的分成三个层次提出要求——（层次学生要求掌握分组的基本方法：了解使用“分组”这种方法的依据是观察题目，分组后能提取公因式的可以进行分组；"理解掌握分组的过程——先分组、再提公因式。层次学生要求掌握分组的技能：分组的原则是保证题目在分组后还能继续进行分解因式；"在分组后，能灵活运用其他方法解题。.层次学生要求能总结并运用分组的常见规律：各组每项系数绝对值之比相等。"各组每项主元的指数按降幂排列。这样设计，就能适当地满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果。

二、根据教学活动进行分层

教学是教师依据学习的原理原则，运用适当的方法技术，引导学生主动地学习，以达成教育目的的活动。最关键的是要把课堂教学设计好。分层次地进行有效教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（一）针对学生实际，施行因材教学

对于A层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于C层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。例如：在讲解《三角形全等的判定（二）》“角边角”公理的运用时，可以在课本的例一之前加上一道引例。课本的例一是这样的：层次的学生可以不提醒运用引例，让他们在求证的过程中，自己通过已有知识摸索出这一思路，然后自己总结出结论。这样处理，可以将课本的例一的难点分化，也可以帮助学生分层次分阶段逐步消化理解教学内容。

（二）活用教學媒介，便利分层教学

由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。

分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。

三、根据教学评价进行分层

教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。美国提倡的“掌握学习”教学实施程序值得一提：诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，已掌握者自主或帮助未掌握者，再次测验，给予认可，进入下一单元的循环。这种观点比较注重于通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使我们在教学过程中不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价，和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，这几个方面是必须注意的，教学评价由测试和评价组成，缺一不可；测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求不同层次学生达到同一层次水平；学生自我评价与教师评价相结合；要求学生每个星期做一次自我小结，总结学习情况，提出学习中存在的困难和进步的地方，充分发挥学生在评价中的主体作用。

四、根据课外辅导进行分层

教师要做对学生进行查漏补缺，莫不学习过程中的不足，就必须充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加课外习题的难度。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上；C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

5.实践课堂，感悟升华B 篇五

关键词：小学教育；语文教学；教法研究

前段时间，听了一节四年级的语文课《生命生命》。课堂上，教师与学生的心紧紧地联系在一起，他们在相互的启发中对生命有了新的领悟、提升与思考，从彼此的共鸣中再一次理解了生命的可贵。我认为这是一节真正有生命力的语文课，是一节因纯朴自然而听来相当舒服的课，是一节师生之间用真诚的心来交流课。针对这节课我想谈谈以下几个问题：

首先，读书思考是备课的前奏。

教师抓住了生命是什么，善待生命就要让生命光彩有力。然后钻进教材、教参以及相关资料中，深深地思考着、感叹着，潜下去挖掘出文中为何两次重复“生命”，作者用意何在？

其次，课堂设计精推细敲，优点多多。

1.导入奇：让学生提出生命是什么？生命是怎样的？我们应当怎样对待生命？再让学生读课题，并提出为何用两个“生命”作为题目。

2.提问巧：感知生命是什么。让学生从“求生的飞蛾”“生长的瓜苗”“律动的心跳”中感受到生命是什么。接着出示一组生活中熟悉的画面，从一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面中，真切地感受到生命的无处不在。

3.挖掘深：如何善待生命。读完第四自然段后，让学生交流读懂了什么。从“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”让学生抓住“白白地糟蹋”“好好地使用”并联系上文句子，说说飞蛾和香瓜子分别是怎样好好使用生命的。随着作者那一句“我必须对自己负責”走进杏林子，出示一组有代表性的生活照片，让学生懂得她就是这样深深地珍爱着自己的生命，记住并在心中刻下她留下的一句名言：除了爱，我一无所有。

4.情感激发：让生命光彩有力。让学生说说哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值。出示雷锋、董存瑞、杨利伟、姚明、刘翔、郭晶晶等，还有环卫工人、贝多芬、海伦·凯勒、桑兰、张海迪等，最后还有苦练书法的同班同学。学生看完后畅所欲言，动情地讲述这些人物的感人事迹。

5.情感升华：感悟自己的生命。对于生命，你最想说的一句话是什么？这个环节出现了高潮，声音此起彼伏，一个接着一个，个个满怀自信，引用名言警句或课外书中人物的成长故事，或用自己精练生动的语言，道出了自己心中生命的真谛。

6.回归课题。作者用两个“生命”为题是在强调什么？她想提醒我们什么？听完学生回答，我可以顺势擦去留在课题下的问号。最后与学生一起朗读“我们不能延长生命的长度，但我们可以拓宽生命的宽度……”

最后，课后及时分析总结。

6.问题生辅导转化实践与感悟 篇六

李佳宁，男，9岁，小学三年级学生。上课注意力不集中，经常搞怪或发出怪声音。对老师的批评不在意，学习成绩一般。性格冲动，易与别人发生冲突，人称“小霸王”。

二、辅导手记

初次交锋。3月9日自习课上，我领教了“小霸王”的厉害：学生们都在奋笔疾书，我在教室里巡视和监督。但只一转身的功夫，就有学生给我打报告：“老师，李佳宁打人了!”我一直都觉得，学生对于彼此间的冲突是可以自行调节和解决的，并不需过多干预。因此，向来对于这些频繁发生的小打小闹，我总是“略施惩戒”或“从轻发落”。但是，那个学生竟“呜呜呜”地哭开了，难过地啜泣着，红着眼睛看着我，充满了无助与期待。我分明感觉到了空气中弥漫的不安和紧张，同时我也知道，这种情况肯定是不可能糊弄过去的。于是，厉声喝道：“李佳宁给我站起来!”没人应。我又喊了一次：“李佳宁!”环顾教室一周依然无人反应。这时，有学生小声地告诉我：“老师，他就是李佳宁!”我顺着手指的方向望去———第三组倒数第二排的男生。“李佳宁，站起来!”他不慌不忙，慢腾腾地从座位上站了起来。“为什么打人?”我问道。我原以为事情就会按照老师批评———学生认错悔改的模式进行下去。但接下来发生的事情，却令我始料未及：这个叫李佳宁的小男孩儿，用眼睛一直那么直勾勾地看着我，盯着我，充满了仇恨和愤怒，面无表情，眼睛里流露出满不在乎与不屑一顾，而且还那么镇定自若。全身松松垮垮的，活像社会上的小混混。教室里静极了，所有的学生都屏住呼吸，紧张地看着这一切。实习这么长时间，第一次碰到这样的学生，面对这样的情况，看到一个只有10岁的孩子，在这样的情况下竟然能够保持这样的镇定和沉稳，反倒束手无策了。学生告诉我，他是学校有名的“霸王”，还打过老师呢。我有些措手不及，不知如何是好，只能先让他坐下。

后来陆续带过几节课，也经常在学校里见到，渐渐地就熟识了。

二次接触。周末临近放学，我刚下课，就听见办公室里有孩子带着哭腔在大声嚷嚷：“我又怎么了?”一看，是李佳宁!带着愤怒与不满，对面是怒目相对、面色凝重的班主任老师，旁边还站着一位神情焦急、不知所措的妇女———李佳宁的妈妈———也不住地呵责和训斥着。不知发生了什么。

显然，张老师对这个学生不仅无计可施而且已经没了耐心，便向母子俩下了最后通牒：“领回去，好好收拾收拾这臭脾气!什么毛病!”

说句实话，通过一段时间的接触，我渐渐发现，李佳宁其实性本善良，只是脾气有些倔强，并且我开始喜欢上了他的聪明与可爱。于是，在班主任走后，我就和李佳宁聊了起来。

“告诉老师，发生了什么事?”

“我不想上学了。”

“为什么呀?你这么聪明，不上学很可惜呢。”

“因为我不喜欢我的同桌，她的话太多了，动不动就要给张老师告状。”听听，就因为同桌告状就要换座位，还真是个孩子。

“发生了什么事?”我问。

他不再作声，低着头，无聊地拨弄着手指。

“说说吧，让老师听听是什么事，或许我可以帮你。”

他抬起头，望着我，半信半疑的：“我把杯子放在了板凳上，同桌起来的时候把水碰洒了，我吼了她，她就告诉班主任……”

“噢，原来是这样啊，呵呵!听老师说，首先，我不认识你同桌，对你也不太熟，老师站在一个相对公平的角度，谁也不偏袒，你能听老师说几句话吗?”他点了点头。

“在老师看来，你同桌固然有错，但责任首先在你。你把水杯放的不是地方。”他抬头疑惑地看着我。

“你想一想啊，我们哪个人平时喝水把杯子放在凳子上呢?你长这么大，看见过哪个人喝完水把杯子放在凳子上呢?为什么不给杯子找一个合适的地方呢?比如说桌子上或者饮水机旁?”

“杯子放在桌子上就把书弄湿了，饮水机旁边老师不让放。”

“那，你脚底下不妨碍别人的地方不行吗?你放在凳子上，别人过来过去的，能不碰到它吗?在老师看来，这件事你首先就不对，你不恰当的行为导致别人犯了错，你反过来还埋怨别人，你自己说说这行吗?”李佳宁长长的眼睫毛上挂着几滴晶莹的泪珠儿，但笑了。

“可是，语文老师从来不等我把话说完，就骂我。”

“张老师不是因为你犯错而训斥你，也不是因为你学习成绩不好骂你。你想想看，班上那么多同学，学习不好的也有，每个人每天也都会做错事，但我从来没看见过张老师把他们都叫到办公室来通通骂一顿，对不对?”他点了点头。

“老师骂你是因为你对她态度不好，不够尊重。你想想，如果现在有一个人用你刚才的态度和你顶撞，在课堂上故意捣乱，你生气吗?更何况，你一个人这样，如果全班同学在老师的课堂上都像你这样和老师顶撞耍泼，老师是该停下来维持纪律还是继续讲课。继续讲课，全班都像你这样，老师能讲吗?维持纪律吧，学习任务完不成，考试怎么办?你想想是不是?”

他不好意思地笑了，害羞地不敢抬起头，估计是意识到自己的问题了。平时的他，打架闹事，欺负同学，甚至连老师也要畏惧他三分，被同学称为“霸王”，似乎永远都是胜利者，威风凛凛。可是这个时候，我终于看到了一个真实的孩童的脸：天真、无邪、羞涩。

“所以说，只要你做好一个学生该干的事情，上课的时候你就认真听课，按时完成老师布置的作业。下课的时候，你就尽情地玩，没人会管你。另外要记住：尊重别人。如果你能记住这些，我想，如果语文老师还这样对你，我就觉得是她有问题了，老师到时和她沟通，好吗?”李佳宁使劲地点了点头，灿烂地笑了。

“语文数学老师整天在办公室夸你，夸你聪明。唯一可惜的就是不认真。和他们顶嘴吵架甚至动手，她们真的对你没有了办法，所以说言语上严厉了一些，而你呢，不但不能体会老师的良苦用心，反而变本加厉，让他们真的非常失望。但老师是真的希望你能变好。希望你能理解老师的苦心并且原谅老师的过激，好吗?”他使劲点了点头。

“其实要做到这些很简单：在什么时候，干什么事。你现在是学生，做学生该干的事情就好了。回家后好好想想，行吗?”

“嗯。”

我给李佳宁的母亲也交代了一下，希望如果遇到问题要和孩子好好沟通交流。李妈妈感激地答应了。

很长一段时间，风平浪静。

波澜再起。6月6日周三晨起第一节课，我正在办公室看书。突然有一个女人急忙朝着我走来，神色慌张。没等开口，她就简单介绍自己，说是李佳宁的妈妈。并向我说明来意：昨天老师讲了解方程，他非常高兴地告诉妈妈自己学会了，而且很喜欢方程。但刚才数学课上，冯老师检查家庭作业，发现李佳宁昨天的作业没有写完。尤其让冯老师感到生气的是李佳宁的作业竟然和“惯犯”的作业在一起。其实在老师的心里，李佳宁虽然有一些小毛病，但大体上是一个好学生。这次竟然和经常不完成作业的学生的作业在一起，这真的让她感到不可思议和气愤。因此，她直接将两本未完成的练习册狠狠地摔到了地上。但李佳宁却对老师的举动气愤难耐，浑身不停地抽动着，恶狠狠地盯着老师，似乎想把老师一口气吞掉，可怕极了。等他回到座位上的时候，意想不到的事情发生了：他将手中的练习册揉成一团，死命地向远处摔去;气急败坏地把板凳狠狠地砸向教室外，凳子“哐当”一声倒地，全班为之愕然。

……

我急急地下楼到教室门口，正看见数学老师气冲冲地向家长“告状”，李佳宁则在一旁边哭着，可怜地成了一个泪人。询问后我了解到：李佳宁的作业确实是因为某些原因忘了。但老师刚才的做法，他真的不能接受。了解了情况，我和冯老师还有他的妈妈给他分析了这件事的整个过程：首先，作为学生，不管有什么理由不完成作业是不对的，自己做错事在先。其次，一定要理解老师。如果是没有希望的学生，老师估计管也不管。但正是因为老师的重视和器重，你不完成作业，她认为这对你是不好的，所以她才希望通过管教的方式希望你好，希望你进步。或许她的方式有些过激或者不能为自己所接受，但你可以通过其他的方式，比如说下课告诉她、写小纸条或者发短信告诉她，告诉她你的想法，让她了解你的心里。但切不可用这种过激的方法。换位思考一下，如果你处在老师的位置上，学生的类似做法你能接受吗?如果你不能接受，就需要反思一下自己刚才对老师的所作所为了。有什么情况、有什么想法，就直接告诉老师，相信每位老师都是非常讲道理的。如果理由充分，她也不会不原谅你。这是一种解决问题的方法。但切不可有这样的冲动作为，武力相加，这样只会造成老师生气、自己难受的两败俱伤，一点都不划算的。他用力地点了点头，表示赞同。

李佳宁的眼泪渐渐止住了。他不仅向老师承认了错误，而且保证放学前将作业补完交给老师。我看到，这么热的天，李佳宁身上还捂着一件黑色的长袖外套，应该很热的，于是开玩笑说：“哎，没什么事，今天天气热，又穿这么多，应该是火气大了些!”于是顺手帮他把衣领整了整，将拉链拉下。

李佳宁也忍俊不禁、破涕为笑了。我知道，随着这一笑，问题解决了!

几个月以后，我结束了实习，回到了自己的学校和课堂。但我和李佳宁还有他的妈妈还保持着联系。经过一学期的努力，李佳宁像完全变了一个人，再不是以前模样了，真为他感到高兴!

三、辅导感悟

7.初中英语听力教学课堂实践感悟 篇七

1、运用图片和多媒体,优化初中英语听力训练

就大部分初中生来讲,接受英语知识的地方仅仅局限于课堂。虽然学到了一定的英语知识,但是却不能真正地获得听力的训练,不能把知识真正地运用到与之匹配的文化当中,从而无法锻炼学生的口语和表达能力。因此一旦教师仅仅依靠声音进行英语知识的讲解,那么学生学习到的知识只能是有限的、枯燥的。所以教师应该在教学过程中依靠影像和图片来进行听力教学,让学生能够在具体的情境中锻炼自己的听力。

随着科技的进步,多媒体在教学中的应用范围越来越广。传统的英语教学模式中,教师采取“填鸭式”教学。此模式不但会降低学生对英语学习的兴趣,还会降低英语教学的效率。长此以往,学生就会产生厌学的情绪,阻碍英语教学的整体进行。因此,教师需要调动学生的学习兴趣,在此基础上进行英语听力的教学。运用多媒体是进行听力训练的一种手段,从具体层面来讲可以拓宽学生的视野,让学生感受到英语的魅力,同时还能向学生展示具体的语言情境。通过多媒体可以调动学生的学习兴趣,同时锻炼学生的思考能力。

在听力训练当中,教师需要根据学生的具体情况,以自身已有的知识和经验作为指导,加强对句子重音、语调的训练,帮助学生在理解的基础上抓住重点知识,进行学习。例如在What’s this in English课文中,教师需要利用多媒体借助图片向学生展示不同实物的具体特点,同时也可以借助多媒体播放视频,营造语言环境,从而借助具体的情境对话展示本节课所需要讲解的内容。如“What’s this? It’s a pen. And what’s thatover there? It’s a ruler.”通过这几句对话让学生了解美式读音的具体发音技巧。通过图片向学生展示音标和发音需要注意的问题。同时需要为学生营造正确的语言环境。教师还可以在课间为学生播放英文歌曲,让学生在潜移默化中被英语所感染,也可以多用音乐和视频的方式锻炼学生的听力,让学生在听力过程中写出关键词语,锻炼学生的瞬时记忆,帮助学生掌握回答听力问题的技巧。通过多媒体这一渠道,让学生在听力过程中感受到英语的魅力,增强自身的听力能力,提高初中英语听力课堂教学的效率。

2、结合英语活动和游戏,加强初中英语听力训练

听力的训练依靠课上的45分钟是远远不够的。在新课标的要求下,越来越多的初中学校重视在活动中培养学生的听力,把听力训练搬到活动中,促使学生在玩的同时锻炼自己的听说能力。在每一个活动开始之前,教师都要对其进行英文介绍,让学生能够了解活动的主旨。教师在与学生进行互动时需要尽量使用英语,如“Nice to meet you.”、“What can I help you?”、“Youare the best.”等语句,鼓励学生在活动中大胆使用英语,通过这种方法提高学生的英语交际水平。其次,教师可以在班级建立“英语角”,规定固定的时间让参加“英语角”活动的学生大声朗读英语,或者在规定的时间播放一段音频,让学生用自己的方式复述听到的内容。通过这种快速听力的方式可以锻炼学生的反应能力,从而帮助学生提高自身的英语听说能力。

教师还可以通过英语小游戏来进行听力教学。例如,可以让一个学生用英文对某位同学进行描述,然后让其他的学生猜。在猜的过程中教师需要引导学生对关键词进行把握,通过寥寥数语感受英语知识的魅力。学生在集体环境中很容易提高自己的口语能力和听力能力,同时还能深化对英语知识的理解。教师需要理解这一特点,帮助学生提升英语听说能力。

3、注重单句联系,实践初中英语听力训练

在英语考试中,听力占了很大一部分的分值,所以教师需要在日常的教学中强化学生的听力训练。句子是构成语篇理解的基础。为了提高学生的整体听力水平,需要加深学生对文章的理解。在这种要求下,教师需要引导学生反复地练习单句,在听的过程中注意抓取重点,让学生弄清楚每句话所要表达的具体内容。以When、Where、Who、What作为听力过程中的重点掌握对象,通过这几个关键词理解整篇文章的意思。以“听句子,选答案”的题型为例,材料的具体内容是:“Tonnywanted to play computer, but his mother said hecouldn’t.”问题是:下面哪一句话是正确的?面对这种问题,学生首先需要对材料进行充分理解:最终Tonny有没有去玩电脑?他的妈妈是什么态度?通过对这两个问题的思考,学生可以很容易地找到问题的答案。为了提高听力的正确率,教师需要在每节课都进行课堂听力小测验。问题不必多,精炼即可,让学生在听力锻炼中提升自己的听力水平。