哈佛大学学习

哈佛大学学习（精选8篇）

1.哈佛大学学习 篇一

感受哈佛大学学习氛围（图）

(2012-10-06 13:37:01)转载▼

感觉哈佛，餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆，是哈佛正宗100个图书馆之外的另类图书馆。在哈佛学习的一个北大女孩说，哈佛的本科生，每学期至少要选修4门主要课程，一年是8门课，4年之内修满32门课并通过考试才可以毕业。

到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。

美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席

日前，两张美国哈佛大学图书馆凌晨4点多学生仍在学习的照片，在网上迅速传播。照片显示：凌晨4点的哈佛大学图书馆里，灯火通明，座无虚席……图片配文这样写道：哈佛是一种象征。人到底有怎样的发挥潜力？人的意志，人的才情，人的理想，为什么在哈佛能兑现？哈佛的学生餐厅，很难听到说话的声音，每个学生端着比萨可乐坐下后，往往边吃边看书或是边做笔记。我就没见过哪个学生光吃不读的，更没见过哪个学生边吃边闲聊的。感觉哈佛，餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆，是哈佛正宗100个图书馆之外的另类图书馆。哈佛的医院，同样的宁静，同样的不管有多少在候诊的人也无一人说话，无一人不在阅读或记录。医院仍是图书馆的延伸。于是，哈佛产生的诺贝尔奖得主有33位。哈佛产生的美国总统有7位。

哈佛校园里，不见华丽服饰，不见浓妆异彩，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证明。

央视《世界著名大学》制片人谢娟曾带摄制组到哈佛大学采访。她告诉人们：我们到哈佛大学时，是半夜2点，可让我们惊讶的是，整个校园当时是灯火通明的，那是一个不夜城。餐厅里，图书馆里，教室里还有很多学生在看书。那种强烈的学习气氛一下子就感染了我们。

在哈佛，学生的学习是不分白天和黑夜的。那时，我才知道，在美国，在哈佛这样的名校，学生的压力是很大的。在哈佛，到处可以看到睡觉的人，甚至在食堂的长椅上也有人在呼呼大睡。而旁边来来往往就餐的人并不觉得稀奇。因为他们知道这些倒头就睡的人实在是太累了。在哈佛，我们见到最多的就是学生一边啃着面包一边忘我地在看书。你到了哈佛，你就知道中国高校的差距在哪里了。

在哈佛采访，感受最深的是，哈佛学生学的太苦了，但是他们明显也是乐在其中。是什么让哈佛的学生能以苦为乐呢？我的感觉到，他们对所学领域的强烈兴趣。还有就是哈佛学生心中燃烧的要在未来承担重要责任的使命感。从这些学生身上，你能感到他们生命的能量在这里被迸发了出来。

在哈佛学习的一个北大女孩说，哈佛的本科生，每学期至少要选修4门主要课程，一年是8门课，4年之内修满32门课并通过考试才可以毕业。一般而言，学校都要求本科生在入校后的头两年内完成核心课程的学习，第三年开始进入主修专业课程的学习。只有最聪明的天才学生可以在两三年内读完这32门课，一般的学生光应付4门课就已经忙得头晕脑涨了，因为在课堂上教授们讲的飞快，不管你听得懂听不懂，课下又留下一大堆阅读材料，读不完你根本就完成不了作业。

那个北大女孩说，我在这里一个星期的阅读量是我在北大一年的阅读量，而且，在哈佛的作业量要求很大，她说，我们课后要花很多时间看书，预习案例。每堂课都需要提前做大量的准备，课前准备充分了，上课时才能在课堂上和别人交流，贡献您的个人思想，才能和大家一起学习，否则，你是无法融入到课堂的教学中的，当每个学生都投入了时间认真准备了，才可以快速推进课堂讨论的进程，而之前如果不读那么多的书，你就无法参加到课堂讨论之中。哈佛学生的学习压力也来自学校的淘汰机制。

哈佛平均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学，而且淘汰的20%的学生的考评并不是学期末才完成，每堂课都要记录发言成绩，平均占到总成绩的50%，这就要求学生均匀用力、不能放松。在哈佛不仅学生有压力，老师一样有压力。在哈佛的课堂，要求老师讲的东西都是新的。老师每年讲课的内容都要跟住前沿科学的发展变化。因此，哈佛的老师必须处在最前沿科学的研究阵地。哈佛认为，教授首先应当是个学者，能够享受挑战和创新的乐趣，而且能与他人进行有说服力的交流。

2.哈佛大学学习 篇二

关键词：学习风格,生理要素,心理要素,学习对策

引言

“人心不同,各如其面。”世界上没有两个完全相同的学习者。因此,最高效的学习就是符合学习者个性的学习。爱因斯坦、丘吉尔等人之所以能成名、成为大家,并不是因为他们的智商有多高,在很大程度上是因为他们发现了自己的学习风格类型,找到了有利于自我发展的学习方式。大学学习不同于中学,不少大学生由于不了解自己在学习上的特点和风格,采用与自身特点不符的学习方法,造成了学习低效。所以,此文旨在介绍大学生学习风格,并提出有效学习对策。从而,期望能够提高大学生学习的成效和质量。

一、学习风格的定义

不同学者对学习风格有不同的定义。但普遍认为学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式、是学习策略和学习倾向的总和①。由于学习者喜欢的或惯用的学习方式和表现出来的学习倾向,经常是稳定的,很少随学习内容、学习情境等因素的变化而变化,这就构成学习者的个别差异,从而形成了带有学习者鲜明个性特征的、各自不同的学习风格②。

二、学习风格的构成要素

大学生的学习风格构成要素主要包括生理和心理两个方面:

1.学习风格的生理要素,主要指大学生对学习时间、感知觉及学习环境的偏爱。例如,在生理刺激方面,有的学习者学习时需要绝对安静,有的则喜欢在背景音乐中进行学习;在时间节律方面,有些人喜欢清晨学习,有些人则喜欢在晚上或深夜学习。

2.学习风格的心理要素,包括场依存性与场独立性、沉思与冲动、大脑左右半球型、内外向型、焦虑水平差异型等方面。例如,在内外向型方面,有些人喜欢独立学习,与他人一起时则难以集中注意力;有些人则相反,喜欢与他人一起学习。

每一位大学生都有着自己的学习风格,找准适合自己风格的学习方式,才能达到事半功倍的效果。

三、依据学习风格设计学习对策

大学生来自祖国的五湖四海,在学校、班级这个大集体中,其学习风格或类型存在很大差异,因此,适应学生个性差异的学习应包含两方面的内容③:一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的学习对策;二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的学习对策。我国现行的大学教育强调大学生的自主学习和个性化学习,这使大学生找到适合自己风格的学习方式就显得尤为重要。

四、学习风格的生理要素与学习对策

(一)学习时间

动物有生物节律,人类也不例外。生物节律简称“生物钟”,处于不同时期,人的身心状态会不一样。在高潮期,体力充沛、精力旺盛、情绪饱满、反应灵敏,学习工作效率高。在低潮期,体力衰退、容易疲劳、烦躁健忘、判断迟钝,学习工作效率低。生物节律在学习者身上表现为对不同学习时间的偏爱,在不同的时间段的学习活动会产生不同的效果。根据大学生对不同学习时间的偏好,可将其分为以下四种类型:

1.清晨型(百灵鸟型):这类学习者清晨时头脑清醒,反应敏捷,记忆和思维效率高。

2.上午型:这类学习者上午学习的效率最高。

3.下午型:这类学习者喜欢下午学习,这时学习效率最高。

4.夜晚型(猫头鹰型):一到夜间这类学习者大脑清醒,注意力集中,精力充沛,思维活跃,这时学习效率会特别高。

了解自己的时间偏爱后,大学生应学会科学、合理地安排作息制度,遵循生物节律,在符合自身生物节律的“高潮期”进行学习,以取得较理想的学习效率。

(二)感知觉通道

众所周知,人们接受外界信息、进行学习活动,需运用不同的感觉器官和通道,如用耳朵听,用眼睛看,用手摸等。不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱,从感知觉方面看,学习者主要有听觉型、视觉型、动觉型三种类型④。不同感知觉类型的学习者在学习中的表现不同,所应采取的学习策略也各不相同。以下分别予以介绍:

1.听觉型,听觉型学习者善于通过接受听觉刺激来学习。这类学习者一般喜欢通过讲授、讨论、播音、谈话等方式接受信息,但他们易过多地注意原有的知识,有时反而影响了潜力的充分发挥。这类大学生需多培养独立解决问题和处理问题的能力,在平时的学习和生活中,遇到不会或不懂的问题先不要急于向他人请教,应该自己多动脑筋想办法,或借助查字典、查有关参考资料去寻找答案,逐渐培养自己独立思考问题的习惯。

2.视觉型,视觉型学习者善于通过接受视觉刺激来学习。这类学习者一般喜欢阅读,充满自信,具有较强的自制力,学习有自主性和计划性,但也会表现出一种自负倾向,且有“书呆子”气。视觉型学习者应设法扩大自己的视野,主动向别人学习和请教,在广泛阅读课外读物丰富自己的知识范围的同时,要注重动手能力的培养。

3.动觉型,动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习,如做笔记、在课本上作标记、亲自动手操作等,他们一般不喜欢老师整堂课的讲解和板书,也不擅长言语表达。这类学生在学习时可以尝试分散法进行学习;逐渐培养自己集中精力学习的习惯;同时,应该尽可能地为自己创造一个和谐、安静的学习环境,因为这样可以最小限度地避免分散他们的学习注意力。

上述三种类型学习者的学习各有长处。学习者了解自己的学习类型后,积极主动的取长补短,充分发挥优势,弥补不足。

(三)学习环境

学习者对学习环境的偏好包括对声音、光线、温度、坐姿等。

1.声音偏爱,学习者对声音的偏爱主要表现为两种:一是安静的学习环境,这类大学生可以选择较安静,不受进出干扰的地方学习。二是有一些背景音乐或其他非噪音的声响环境,这类大学生可根据自己的偏好设计、安排相应的音响环境,以提高学习效率。

2.光线偏爱,学习者在学习时对光线明暗有不同偏爱,主要有两种:一是喜欢在光线明亮的环境中学习,二是偏爱在光线柔和、偏暗的环境中学习。

3.温度偏爱,学习者对温度的偏爱主要有两种:一是喜欢在温暖的室内学习,另一是喜欢在凉爽的环境下学习。

4.坐姿偏爱,学习者对学习时的坐姿有不同的偏爱,有的坐姿正规,喜欢固定座位,端坐在桌前看书,这时学习效率较高;有的学习时坐姿随便,喜欢随遇而安,或坐或躺在椅子上、沙发上、床上。所以,只要不影响其他同学的前提下,大学生可选择适当的环境和感觉舒适的坐姿学习。

五、学习风格的心理要素与学习对策

(一)场独立型和场依存型

场独立型和场依存型是美国心理学家赫尔曼·威特金于20世纪40年代研究得出的重要概念,又称独立型和依赖型。场独立型学习者一般偏爱自然科学,数学成绩好,学习动机以内在动机为主;而场依存型学习者则偏爱社会性科学,学习更多地依赖外在反馈,对人比对物更感兴趣。场独立型学习者在学习时要注意与他人交流观点和意见,并认真考虑他人的看法和建议,不要断然拒绝;场依存型学习者学会在听取他人的要求、意见或建议时,加以分析,提出自己的评判,培养自己的批判性思维。

(二)冲动型和沉思型

冲动、沉思型是杰罗姆·卡根等人于1964年提出的。冲动型学习者回答问题时很快做出反应,反应虽快但错误较多;沉思型的学生则不急于回答,深思熟虑后给出较有把握的答案,反应虽慢但错误较少。冲动型学习者需培养做事的毅力,多读些有趣的书,逐渐培养踏踏实实读书的习惯和集中注意力思考的能力。此外,还可用分散法学习,每天都安排短时间的学习,间隔变换学习内容,平衡地安排学习,克服“三天打鱼,两天晒网”的习惯;沉思型学习者在课堂上面对老师提问,不管把握多大,都要鼓起勇气积极发言;抓紧学习时间,按计划执行,多参加室外活动,锻炼身心,培养兴趣。

(三)内外向型

内-外向的概念最早是荣格于1913年提出,他认为内向型人是安静的、富于想象的、爱思考的、退缩的、害羞的和防御性的,对人的兴趣漠然;外向型人爱交际、好外出、坦率、随和、乐于助人、轻信、易于适应环境。内向型学习者应努力扩大知识面,如阅读课外书籍,培养爱好和兴趣;根据自己的情况安排学习进度;多与同学、他人交往、多参加集体活动。外向型学习者应选择适合个人兴趣的读物,逐步养成认认真真、踏踏实实的读书习惯;制定学习进度表,简明、扼要地把每天的学习进度写在纸上,督促自己完成学习任务,养成良好的学习习惯,此外,可准备一个笔记本,将必须做的重要的事情记下来,也适合早起学习④。

(四)气质类型

气质是一个人心理活动动力方面典型、稳定的心理特点。不同气质类型的学习者在学习中有不同的表现。气质类型本身没有好坏之分,它并不能决定一个人学业成就的高低。对大学生来说,重要的是要了解自己的气质特征,清楚自己气质的优、缺点,努力发挥自己气质的优点,向积极方面发展,防止和纠正消极品质的形成,弥补自己气质的不足⑤。

1.胆汁质型,学习精力旺盛,热情、积极发问,大胆坦率,学习情绪易于外露,但思考欠周密,受到挫折容易冲动、急躁。该类型学习者应注意学业消化,加强复习巩固,做作业和考试时应多做检查,克服粗心的毛病,培养自制力,保证自己有足够的学习时间。

2.多血质型,学习反应迅速,热情易激发,思维敏捷。 这类学习者需注意不能满足于知识的表面,要找到适合自己的学业深度,培养自己学习认真、工作扎实和专心的态度,做完一件事再做另一件事,防止兴趣多变和任意转移,坚持在较长的时间内完成一项固定的任务,如记日记等,加强自己耐心的培养,学会制定短期目标和长期目标,努力向目标迈进。

3.粘液质型,学习勤奋、踏实,思考问题较稳重,学习耐受力强,注意力稳定但不易转移,反应较迟缓。这类大学生可通过参加一些需解决问题、转移注意力的活动来锻炼应变能力,努力加强联想能力的培养,注意多与多血质类型的学习者交朋友。

4.抑郁质型,学习敏感性强,认真细致,善于察觉细节,不喜发言,学习行动缓慢,学习易疲倦。这类学习者注意给自己制订合适的学业程度的学习计划,多参加集体活动,努力使自己合群,在与同学交往中寻找乐趣并争取表现的机会,努力扮演成功角色。

六、结束语

对于大学生学习风格及其对策地深入研究还有待于研究者做更大更多的努力。我们作为发展与教育心理学的研究者,不仅要很好地掌握和深入地钻研自己的专业内容,更应该积极投身到有效的大学生学习方法的实践研究工作中去。对大学生学习风格及其对策的了解和有效研究,必定会对大学生学习起到重要的促进作用,从而提高学习成效。

注释

1王新菊.学习风格的个体差异与教学对策[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2005,25(5)340-341.

2叶剑萍.浅谈“学习风格”[J].宁波大学学报(教育科学版),1999,3(10)37-38.

3祝茵,学习风格的个别差异与教学对策设计[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2002,2(3)56-59.

4桑新民.学习科学与技术[M].北京:北京高等教育出版社,2004.9.

3.大学预科≠学习英语 篇三

由于多数家长对英国教育资讯的了解不足，在留学学校、学习科目的选择上存在某些误区。

一是对公立和私立学校体系和质量不了解。目前英国最好的中学(一般私立)尚未直接来华招生，因为不乏生源。中国的家长们对此所知甚少，只能是有关的招生代理人给什么就要什么，没有对比，没有选择。当然英国顶尖学校入学考试的激烈竞争也是一个障碍，特别是英语。

二是对英国大学入学机制不了解，A-LEVEL科目选择不当。很多家长往往不够尊重孩子的意愿，对未来人才市场的需求和趋势不了解，盲目从众，以赶时髦来决定孩子的前程。许多自费留英的中国学生，选择的专业几乎不是经济管理就是法律，很少有准备学自然科学或工程技术的。这真是避强(国内中学高质量数理化训练)就弱(英语)。这些孩子的A-LEVEL科目也未必适当，如A-LEVEL选法律科目，不如选英国文学和历史科目，更有助于在激烈的竞争中赢得进入第一流大学的法律系。

关于英国大学预科的误区

误区一：大学预科就是学习英语

严格来说，大学预科的课程里面包含有英语这门课程，但这不意味着大学预科只学习英文一门课程。大学预科开设的课程主要是根据学生进入大学本科所学的专业而开设的。在大学预科阶段，所有学生都将会学习英语以及数学这两门课程，除此之外，学生还将选修两到三门课，这几门课将根据学生进入大学后所学专业而定。比如说学生进入大学后想修读与工程相关的专业，那么这几门课通常是物理、化学等科目；如果学生进入大学后想修读商业方面的专业，那么这几门课通常是商业研究、经济学等科目。

误区二：学习大学预科后可以进入任何大学

大学预科其实并不是英国大学的正规入学方式。在英国，学生通常会学习一个为期两年的课程，英文叫做A-LEVEL。A-LEVEL课程可以简单理解为中国的高三以及高四。在这两年的学习过程中，学生通常会学习三到四门课程，并凭自己的成绩可以报读英国的任意一所大学(包括剑桥、牛津、帝国理工等知名院校)；

大学预科其实是一种针对海外留学生而开设的为期一年的课程，学习这种课程最大的好处在于它可以节省学生一年的时间(因为学习A-LEVEL课程一般需要两年的时间)，但大多数大学预科只是针对具体院校开设的，所以并不能获得英国所有大学的认可(剑桥、牛津等知名院校并不接收这种一年制大学预科的学生)；

4.哈佛大学学习 篇四

大学生学期个人总结

大学生学期个人总结：

今年是我进入大学的第三年。两年来，在各级领导和同学们的关心、帮忙下，透过自身不断努力，各方面均取得必须的进步。现总结如下：

思想政治学习方面。始终持续与党中央高度一致，认真学习jzm总书记“三个代表”重要思想和“七一”讲话精神，用心参加学院及班上组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。坚决拥护独立自主原则及“一国两制”的方针，反对任何形式的霸权主义和分裂主

义。政治上要求进步，用心向党组织靠拢。不满足于党校内入党用心分子培训所获得的党的基本知识，在工作、学习和生活中增强自身的党性原则，按照新党章规定的党员标准来要求自我，虚心向身边的党员学习，并结合国内国际政治生活的大事，定期作好思想汇报。

工作作风方面。在学生会的工作中，我始终以广大同学的共同利益为最基本的出发点，这一点正是贴合了“三个代表”中的最基本也是最重要的一条：要代表最广大人民的根本利益。所以，处处从同学们的需要出发，为同学们服好务。两年来，自我也严格遵守学校制定的各项工作制度，用心参加学校组织的各项活动，虚心向有经验的同学请教工作上的问题，学习他们的先进经验和知识。敢于吃苦、善于钻研，能按规定的时光与程序办事，较好地完成领导交办的工作。同时用心主动配合其他部门工作的开展，不断提高工作效能。知识学习方面。学习刻苦，态度认真，只是在

学习方法和潜力上有些欠缺，在今后的学习中需要改善。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前务必解决的一个问题，我透过这两年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时光再学习上，每次考试也发挥的能够。在大学的后两年中，对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，把更好的成绩带进大四。所以，如果说这是对我的压力，到不如说是对我的考验，我必须会全力以赴。

总之，过去的两年，是不断学习、不断充实的两年，是用心探索、逐步成熟的两年。由于参加党校的时光不长，政治思想觉悟还有待提高；对大学学习的规律仍需进一步适应，方法也尚需改善；在学生会的工作中，也要弥补不足，尽最大的努力为同学们服务。新的一年

里，我必须认真要向党员同学学习，戒骄戒躁、勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。

大学生学期个人总结：

大学生自我总结范文

大一的逝去迎来的是大二的到来，在新的这个学期里，我用心端正思想态度，改变学习方法，调整生活规律，较快较好的适应了新的学习生活氛围和环境，使自我的大二生活充实而有好处。

作为祖国的未来和期望，我应当从我做起，从此刻做起。在思想上用心追求上进，明辨是非；在学习上刻苦努力，精益求精；在生活上勤俭节约，节约水电，不攀比；在工作岗位上热心为同学服务，大胆创新；在行动上坚决反对有损民族形象的丑恶行为，讲礼貌，讲礼貌，守纪律，遵守社会公德和校规校纪。让我们用心行动起来，努力学习科学文化知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。自觉把“八荣八耻”作为心灵的准则和行动的指南，弘扬社会主义荣辱

观，共建社会主义思想道德新风尚，为构建社会主义和谐社会贡献力量。

这学年在xx班担任班长的工作，在工作期间，我用心履行自我的职责，尽自我所能当好班长，为班上的同学服务，有必须的奉献精神。所做的工作包括，成功组织同学们春游秋游，成功申请优秀班群众，尽潜力搞好每一次的团日活动。我还用心与辅导员沟通，起到了连接辅导员和同学的作用。另外，尽力的帮忙其他干部的工作，让整个班群众的工作仅仅有条。

学习方面：功课学习，比去年有了必须的进步，学到了必须的专业知识，专业素养增强！另外，还坚持练习吉他和篮球，两项均有明显的进步。

其他方面：社团活动，加入了音乐协会，并担任协会的外联部长，主持协会的外联工作。社会实践方面，暑期和高中同学一齐回家乡搞补习班，自我从中学到了很多丰富的社会知识，更清楚的了解自我的潜力，也提升了自我的潜

5.赴美国哈佛大学学习总结 篇五

一、培训目标及课程设计

哈佛大学肯尼迪政府学院每年都要进行十多个以政府中高级公务人员为主要对象的短期培训项目，时间一般为两至四周。我参加的“宏观经济政策及管理”项目已有二十多年的历史。项目组织者力求在不长的培训时间里使受训者对宏观经济学领域的最新研究成果有系统的了解，并深入探讨全球经济中的一些热点问题。本期项目所设课程可分为以下四个方面： ● 基础知识：包括各类平衡计算（如财政、货币、外汇等）及常见的宏观经济学模型。● 开放宏观经济学

● 国家案例分析：主要包括墨西哥、阿根廷、牙买加和加米尼加。● 专题研究：主要包括宏观经济增长、经济全球化（特别是金融全球化）与金融危机的关系。

二、参加人员

本期培训的主讲教师共有八位，主要来自于哈佛大学和麻省理工学院。所有教师均具有博士学位和实际的政府工作经验，理论和实际水平都很高。本期学员共有四十位，分别来自二十四个国家，其中亚洲七位、南美洲七位、非洲十六位、美国三位。来自中国的学员只有我一位。按所从事的工作分类，这些学员中有二十八位来自政府部门、二位来自世界银行、十位来自企业。

三、教学方法

本期培训采用课堂授课、自学与讨论相结合的教学方法。为了保证培训质量，学习计划安排得十分紧凑。一般每周一至五白天全天上课，晚上和周末用于自学和准备教案。总体来看，哈佛的教学方法确有其独特之处。

● 教师授课一般从提出问题开始，并非常鼓励学员参与，因而课堂气氛十分活跃，时常有热烈的讨论甚至争论。

● 教学中广泛采用各种先进的技术手段，如多媒体、internet等。对于所学的宏观经济学分析模型，一般都提供了相应的计算机分析软件，以帮助学员加深理解。● 所讲案例一般都来自于教师们在世界上许多国家担任政府顾问的实际经验，因而资料翔实、内容生动、分析透彻，具有很大的启发性和实际的参考价值。● 在教学这为每一位学员安排了两次共一个小时的小组发言，要求学员运用所学知识对本国的宏观经济形势进行分析。这既加深了学员们对知识的理解，又拓展了大家的国家视野。

四、主要收获

本次培训尽管时间很短，但我仍感收获较大。

现代宏观经济理论是建立在市场经济和全球经济一体化这两个基本条件之上的。我国已加入了wto并正逐步建立和完善社会主义市场机制，因而学习、借鉴发达国家在宏观经济理论和实践方面的经验具有十分重要的现实意义。另外，在市场经济条件下，微观经济的责任应该而且必然会主要由各市场主体来承担。相应地，政府的职责将更多地转向维护市场竞争环境和宏观经济管理方面。因此，这次培训对于我更好地履行自己的公务员职责会起到一定的促进作用。当然，宏观经济学中的许多知识，如财政政策、货币政策、汇率政策等，对我这样的地方政府官员并无直接的应用条件。但通过学习，可以帮助我们加深对中央政策的理解，从而提高工作的预见性和主动性。

在培训过程中，涉及到大量的对各国经济的比较分析。按照哈佛教授们的评价，中国被列为二十年中世界十佳经济表现国之首。无论是在和教授还是和同学的交流过程中，他们都对中国经济的高速发展表示出由衷的赞叹，并希望从我这里了解到有关中国经济发展的更多情况。所有这些都增加了我的民族自豪感，并更加坚定了在党的领导下走有中国特色的社会主义道路的决心。

参加这次培训的同学来自世界各地，并大多在各自国家的政府经济部门中担负有重要职责。虽然相处时间不长，但大家都有加深彼此了解的愿望，相互联络比较紧密，打下了一定的感情基础。这也应该算是这次培训的一个重要收获。

6.大学学习理论学习心得体会 篇六

学习了近半学期的《大学学习理论与方法》课程，使初入大学，对大学生活还有一丝朦胧的我，对大学的生活以及学习方法有了更进一步的了解。再此做以下心得体会总结。

在第一章“绪论”中，我们学习到了关于学习科学的兴起与发展，《大学学习理论与方法》课程的性质、特点与作用，高等教育的特点，大学教育特点等概括性的知识。还了解了一些关于大学的常识性问题，比如：中国的第一所大学为北洋大学（1895年建，现为天津大学），世界上第一所大学为玻利维亚大学（意大利）、巴黎大学（法国）。作为一名师范生，我们还了解的北师大的校训“学为人师 行为师范”。以及目前大学中存在的最大问题——“大学行政化”。

刘教授向我们阐述了大学之意，即“大师大楼大爱”，还向我们赠予了“抗挫折 争成功”六个字作为我们的座右铭。并且告诉了我们人生成功的16条因素：“确定目标、积极的心态、正确的思想、不计较回报、自我控制、集中意识、信心、令人愉快的性格、个人的首创精神、富有热情、坚持有毅力、协作精神、创造性思维、安排好时间和金钱、保护身心健康、良好的个人习惯”。这些知识是作为一名21世纪合格大学生应具备的，通过对这章节的学习，使我们受益匪浅！

第二章“大学学习理论”中，我们学习了学习的本质，学习理论，学习的基本规律以及大学学习观等知识。学习理论是学习科学的基础理论和基本研究领域。也是制定学习策略的依据。理解了学习的概念，学习的功能，深刻认识了学习的本质，掌握了一定的学习规律：确立目标、1学贵有恒、学思结合、知行统一、继承和创新。

了解了勤奋学习观、自主学习观、创新学习观、终身学习观以及全面学习观。使我们对“学习”这一古老而深刻的话题有了更新的了解。对正在学习的我们和今后走上讲台、教育下一代有很大的帮助。

第三章“知识经济时代的来临与大学生的基本素质”的学习中，我们了解了新世纪对中国高等教育的挑战，21世纪大学生应具备的基本素质，大学的学习特点，大学阶段要实现四个转变等知识。21实际是知识经济占主导地位的世纪，我们了解了什么是只是经济，知识经济的特征，政治思想和道德素质，文化素质，专业素质，心理素质，身体素质等大学新生应具备的素质，其中政治思想素质和道德素质是根本，文化素质是基础，专业素质是本领，身体素质是核心。

在大学学习中，我们应该具有自主性、专业性、实践性、创造性和合作性。大学里，要实现学习目标的转变，学习方法的转变，思维方式的转变，活动方式的转变等，毕竟大学与中学有着许许多多的差别，要想更快的适应大学生活，我们就必须做到这些转变。

第四章讲的是“大学培养目标与学习目标”，在这章节里，我们主要学习了大学的培养目标与基本规格，21世纪构建的人才培养模式，大学学习目标的选择，自我识别和大学学习计划等理论知识。大学生正确奋斗目标的确立，不能脱离学校总的培养目标要求，弄清高等学校的培养目标，对于具体确立大学大学生的奋斗目标至关重要。

在这章节的学习中，我们还为自己的大学学习制定了详细的学习策略，让我们的大学学习更有条例、更有目的性。了解了关于KAQ人才的培养模式，坚持“四个”统一。学会选择正确的学习目标，学会了自我认识的重要意义以及自我认识的主要方法。

通过第五章“大学生的脑生理基础及心理特征”的学习，使我们更加了解了自己的大脑，掌握了一定的科学学习方法。本章主要讲了大学生学习的脑胜利机制，巴普洛夫条件反射学说，合理运用大脑和开发智力，大学生学习的心理机制等知识。了解了大脑的基本结构与功能，大脑为躯体的运动区、感觉区、视觉区、听觉区、平衡区、嗅觉区、味觉区与语言区。小脑、边缘系统、大脑皮层组成三位一体结构。分别有视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉五个通道，以及语言、逻辑、运动、人际、音乐、内省、空间七个智力。通过讲解大学生的心理特点，正确对待心理矛盾等知识让我们了解大学生的心理机制。

通过本章的学习使我们认识的自己的大脑，了解一定的脑科学，学会科学用脑，掌握科学的学习方法，比如说要做到“天赋与能动并重”，“教育与自我用脑相辅相成”，“大脑两半球并用”，“经常性与适度性相结合”，并且要注意“大脑‘用进废退’”、“大脑具有节律性等问题”。这对以学为主的我们来说十分具有实用价值，有助于我们的学习达到事半功倍的效果！

第六章主要讲的是“大学生的知识结构和能力结构”。在这章里，我们主要学习了大学生的知识结构发展大学生的智能等知识。认识知识与知识结构、智能与智能结构。知识和能力都是构成人的素质的基本要素。人的素质要全面提高，既表现为知识的增长，又表现为能力的提高，更体现于这两者的统一与升华。

此外，还要求大学生培养自学能力，适应能力，表达能力，动手能力以及组织管理能，分析和解决问题能力，创新能力。明白“智力是掌握知识的条件，知识是发展智力的工具”。

第七章内容为“智力因素、非智力因素与学习”。此章中，我们学习到了智力因素与学习，非智力因素与学习增强大学生的学习动力等知识。学习成绩的好坏，是智力因素与非智力因素共同作用的结果。在智力因素与学习的学习中，我们了

解了智力因素的重要性，学习了智力与

智力结构（如右图），智力差异与学习，致力于创造力，创造力与学习相关知识。

非智力因素对学习也起到了相当重

要的影响，非智力因素能调节、控制学习过程，克服前进中遇到的阻力，使学习达到预期的目标。补偿在智力方面存在的不足。非智力因素对心理发展的影响是全面的，他不仅影响着智力的发展，创造里的发展，还影响着心理发展的方方面面。

学习动力在非智力音速结构中处于核心的地位，对于大学生圆满完成学业，尽快健康成才具有十分重要的作用。要提高学习效率，就要激发我们的学习动机，培养浓厚的学习兴趣，保持好稳定的情绪，锻炼坚强的意志，形成良好的习惯等等。

第八章里我们学习了“大学生的学习记忆与迁移”。学习记忆与迁移是大学生学习中的重要问题，直接影响了学习的效率与学习质量。本章

节我们主要学习了学习记忆概述，记忆方法与记忆能力的培养，学习迁

移概述，影响迁移的因素，促进迁移的方法等理论知识。

了解了记忆的实质，记忆的过程，遗忘的实质及防止。学习高效记忆法，认识记忆与迁移的八条可行方法：目标明确，理解记忆；培养兴趣，积极记忆；分析归纳，系统记忆；握准规律，保持记忆；坚定意志，锻炼记忆；有自信心，主动记忆；注意复习，巩固记忆；编制表格，形象记忆。学会将学过的知识迁移到其他领域。通过对这些知识的学习，掌握科学的记忆方法，加深的新知识的印象，有助于提高我们的学习效率。

第九章主要讲了“创新精神与创新思维”。创新是当今最热门的话题之一，在各个方面都鼓励人们创新，创新思维的培养十分重要。从思维科学的角度看，创新思维是创新精神的核心。本章节里，我们通过对创新精神，创新思维，培养创新能力三方面的学习，更深刻的了解了创新对于一个人、一个社会的重要性。要做一名合格的21世纪的大学生，就必须具备创新意识，拥有创新的思维方式。这对于我们的学习或生活都具有及其重要的意义。

第十章“大学常用学习方法”中我们学到了有关大学学习的一些方法：课前预习，听课与笔记，复习与作业，总复习与考试，课外学习方法。学习方法，就是人们在学习中为获取知识和技能而采取的手段和途径。作为一名立志成才的大学生，不但要勤奋刻苦学习，更要讲究学习方法，才能取得优异的成绩。本章节里，我们了解了SQ3R学习法，发现式学习法，形象控制学习法，四环式学习法，学会略读、精读、多问等高效而科学烦人学习方法。此外，还学习了一些有用的复习方法，考

试是检测学习效果的一种有效手段，而掌握有效的复习法可更好的应付考试，以及一些参加应试的技巧。

7.哈佛大学学习 篇七

(一)选题缘起

近年来,随着海外汉语国际教育迅速发展,针对非目的语环境下汉语学习者学习特点的研究受到越来越多的关注,如吴思娜(2009)、[1]方敏(2013)[2]等。之所以强调非目的语环境下汉语学习者国别特点研究的重要性,因为虽然某一种文化群体内部会存在多样性,但相对于另一种文化群体而言,处在同一种文化中的个体在学习和感知方面倾向于表现出共同的模式[沃斯里(Worthley),1987]。[3]也就是说,语言学习会受到文化的影响,同一文化地区的人们会具有相同的文化心理,因此同一地区的学习者身上会存在某些普遍的共性特点[兰托夫(Lantolf),2006]。[4]而这些特点使得我们在海外进行汉语教学时,需要有别于国内传统的对外汉语教学模式(崔建新,2005)[5]。

据国家汉办统计数据显示,近年来,美国本土汉语学习者数量及增长速度远超其他国家和地区。然而针对美国当地汉语学习者的研究相对较少,在针对性和具体性上稍嫌不足,难以给美国汉语课堂教学提供直接帮助。如:当地学习者更倾向于哪种学习风格?不同年级和性别的学习者是否具有相同的学习风格?在美国的汉语教学与国内对外汉语教学有何异同?鉴于此,我们计划以大样本调查为基础,系统分析非目的语环境下被试的总体学习风格,并有针对性地对比不同学习者在学习风格上的具体差异,希望给美国大学的汉语教学提供有益借鉴。

(二)研究综述

学习风格,是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向(谭顶良,1995)。[6]尽管定义繁多,但研究者们大都同意:第二语言学习风格是导致外语学习者个体差异的主要因素之一[埃利斯(Ellis),1994;[7]斯凯恩(Skehan),1998]。[8]“学习风格”的概念于20 世纪50 年代最早提出,国外的专门研究始于60、70 年代[如:邓恩(Dunn),邓恩(Dunn)和普赖斯(Price),1975]。[9]80、90 年代涌现出不同的关于学习风格的分类[如:科尔布(Kolb),1985;[10]奥克斯福德(Oxford),1993;[11]里德(Reid)1995][12]以及依据这些分类编制出的学习风格量表。

与国外较为丰富的研究成果相比,国内关于学习风格的研究主要集中在中国学生的英语习得方面,如:刘佳(2007)、[13]王沁(2010)[14]等。而对外汉语教学界的相关研究起步较晚,初期主要集中在认知风格的场独立性与场依存性方面,如杨娟(2006)[15]等。近几年,研究者们也逐渐开始关注不同国别汉语学习者的学习风格差异,如易红(2009)、[16]郭珊珊(2012)[17]分别对中亚和韩国留学生的学习风格进行了调查。

(三)研究方法

本文采用问卷调查与统计分析相结合的手段,以《汉语学习风格问卷》为测试工具,统计不同被试在问卷各项的相应得分,继而以SPSS19.0 为统计分析工具,对调查获得的数据进行相关分析。

1.样本说明

本文被试分别来自美国南卡罗来纳大学(the University of South Carolina)和佐治亚州立大学(Georgia State University)。我们共收回有效问卷85份,其中按性别划分,女生46 人,男生39 人;按是否为华裔划分,华裔学生12 人,非华裔学生73 人;按学习时间长短划分,在美国学习汉语时间两年以下(以下称“低年级”)的学生48 人(女生27 人,男生21 人),两年以上(以下称“高年级”)的37 人(女生19 人,男生18 人)。85 位被试平均年龄20 岁。绝大部分学生出勤良好,自我评价“学习很努力”。

2.测量工具

本文使用了科恩(Cohen)、奥克斯福德(Oxford)和齐(Chi)(2006)[18]在奥克斯福德(Oxford)(1993)、[19]埃尔曼(Ehrman)和利弗(Leaver)(1997,[20]2003[21])的基础上编制完成的《学习风格调查问卷》(Learning Style Survey)。该问卷是目前国内外广泛认可的针对学习风格调查的测量工具,我们对问卷只进行了个别词语的修改,如将“the target language”改为“Chinese language”。此外,我们还在问卷调查前,要求学生填写性别、年龄、是否华裔、汉语学习总时长、学习努力程度(自评)等信息。

总的来说,《学习风格调查问卷》1主要针对三大类学习风格进行调查:感知学习风格(Sensory learning style)、个性学习风格(Psychological type)和认知学习风格(Cognitive learning style)。这三大类学习风格又被细分为十一小类,具体如表1 所示:

问卷采用从“完全不同意”到“完全同意”的李克特五级量表(5-point Likert-Scale)计分,共计110 个项目。其中项目1-30 针对感知风格进行调查,31~62 和63~110 分别针对个性风格和认知风格进行调查。考虑到调查对象的汉语水平,问卷使用的语言为学习者的母语(英语)。

二、美国汉语学习者的学习风格分析

我们从学生总体情况、学习时长及学生性别三方面对有效问卷进行了统计分析。数据表明:85位被试在感知学习风格、部分个性学习风格组以及部分认知学习风格组存在明显倾向性差异,具体如下:

(一)感知学习风格

从表2 我们可以看出,在视觉型、听觉型和动觉型三种学习风格的倾向性方面,被试总体上存在显著差异。配对样本t检验显示,被试最倾向于表现为视觉型学习风格,其次是听觉型,最后是动觉型(p<0.001)。

从学习时间的角度看,不管学习时间长短,被试在视觉型和听觉型学习风格的倾向性上均显著高于动觉型学习风格。但是,低年级被试在视觉型与听觉型学习风格的倾向性上差异显著(p<0.05),而高年级被试在视觉型与听觉型学习风格的倾向性上差异则不显著(p=0.159)。

从性别角度看,不管男性还是女性,被试在视觉型和听觉型学习风格的倾向性上也均显著高于动觉型学习风格。但是,女性被试在视觉型与听觉型学习风格的倾向性上差异显著(p=0.001),而男性被试在这两种学习风格的倾向性上差异不显著(p=0.463)。

(二)个性学习风格

如下页表3 所示,被试总体上在个性一组(外向型与内向型)学习风格的倾向上差异不显著(p=0.447),但在个性二组(直觉型与理智型)、个性三组(封闭型与开放型)学习风格的倾向上存在显著差异。配对样本t检验显示,被试偏向于直觉型(p=0.001)和封闭型(p<0.001)学习风格。

从学习时间角度看,高年级被试(p=0.273)和低年级被试(p=0.961)在外向型与内向型学习风格的倾向上均不存在显著差异。但他们在直觉型与理智型学习风格之间均显著倾向于前者(p<0.05),在封闭型与开放型学习风格的选择上都显著倾向于封闭型学习风格(p<0.001)。

从性别的角度看,男性被试(p=0.219)和女性被试(p=0.864)在外向型与内向型学习风格的倾向上都不存在显著差异。男性被试倾向于直觉型学习风格(p<0.05),而女性被试在直觉型学习风格与理智型学习风格的表现上不存在显著差异(p=0.115)。但男性被试与女性被试在封闭型与开放型学习风格的选择上都显著倾向于封闭型学习风格(p<0.001)。

(三)认知学习风格

如下页表4 所示,被试总体上在认知一组(整体型与局部型)(p=0.335)、认知五组(场依存型与场独立型)(p=0.169)、认知七组(概念化型与直观型)(p=0.070)学习风格倾向上不存在显著差异,但在认知二组(综合型与分析型)、认知三组(区分型与趋同型)、认知四组(演绎型与归纳型)、认知六组(冲动型与审慎型) 学习风格的倾向上差异显著。配对样本t检验显示,被试偏向于综合型(p<0.001)、区分型(p<0.001)、演绎型(p<0.001)和审慎型(p<0.001)学习风格。

从学习时间的角度看,低年级被试和高年级被试在倾向性上存在一定差异。具体表现为,低年级被试在认知风格的七个组别中,其倾向性都与被试的总体倾向一致。而高年级被试在认知五组和认知六组上与总体倾向存在差异。在第五组上,与被试总体上在场独立型与场依存型这两种学习风格上并无倾向性上的显著差异,高年级被试更倾向于场依存型的学习风格(p<0.05)。同时我们也提到,被试总体上在认知六组的两种学习风格的倾向性上有显著差异,他们偏向于审慎型学习风格,但高年级组被试则在冲动型与审慎型的倾向上差异不显著(p=0.241)。

从被试性别角度看,男性被试在认知风格的七个组别中与总体倾向性一致,而女性被试在认知一组和认知七组上与总体倾向存在差异。在认知一组中,女性更倾向于整体型学习风格(p<0.05)。在认知七组中,男性更倾向于直观型学习风格(p<0.05)。

三、讨论

通过对被试《汉语学习风格问卷》的数据分析,结合科恩(Cohen)和韦弗(Weaver)(2006)[23]的描述,我们认识到,在感知学习风格上,被试倾向于表现为视觉型和听觉型的学习风格;在个性学习风格上,被试倾向于表现为直觉型和封闭型学习风格;在认知学习风格上,被试倾向于表现为综合型、区分型、演绎型和审慎型学习风格。这些发现使我们有可能从总体上了解被试的学习习惯和偏好,分析他们与在华留学生学习风格的差异,设计出有针对性的教材和教法。

(一)感知学习风格

如前所述,通过分析我们发现,在感知学习风格方面,被试倾向于表现为视觉型和听觉型的学习风格。总体而言,视觉型学习者喜欢通过观察的方式进行学习,例如看图片、图表或电影等。听觉型学习者则喜欢通过听说的方式进行学习,例如他们喜欢参与讲座、讨论或者利用录音磁带进行学习等。而动觉型学习者则喜欢通过身体行动的参与进行学习,例如他们喜欢通过在游戏或角色扮演等活动中学习,还喜欢制作与语言学习有关的教具,如教学图片或模型。

调查结果表明,被试总体上喜欢通过视、听、说等手段进行语言学习,不喜欢书写练习等。这与我们通常对美国学生的看法相一致,即他们在课堂上比较活跃、喜欢听说活动。与此同时,作为一名成年的大学生,由于学校规则、学分要求和教学安排等限制及年龄特点,使得他们减少了通过身体活动进行学习的机会和意愿。但值得注意的是,这一特点与美国中小学汉语学习者存在很大不同[科恩(Cohen)和韦弗(Weaver),2006]。[24]

(二)个性学习风格

如前所述,被试在外向型与内向型学习风格的总体倾向上没有显著差异,但在直觉型与理智型、封闭型与开放型学习风格的倾向上存在显著差异。因此,我们在下文中着重讨论存在差异的两组个性学习风格。

1.直觉型与理智型

总体而言,直觉型学习者通常在学习中关注大的方向和抽象的概念,有时还会出现随机行为,例如:教师要求写5 个例子,他们有时会写4 个或6 个。相对而言,理智型学习者更多关注当前具体的学习问题,有些人甚至希望每时每刻了解自己的学习状况。他们喜欢按照教师指令和要求,一步一步完成学习任务,例如,教师提出一个任务的第一步要求,学生先完成,然后教师再提出该任务的第二步要求,学生再完成。他们较少出现随机行为,同样是被教师要求写5 个例子,他们通常会只写5 个,不多不少。

调查结果显示:被试倾向于直觉型学习风格。这说明他们喜欢相对抽象的思维方式,希望在整体上把握学习要求或语言规则,不喜欢那些同一时间只完成一个步骤的活动。

2.封闭型与开放型

封闭型学习者通常会按照计划完成学习任务,非常重视学习任务的截止时间。他们学习努力,对不清楚的知识容忍度较低,总是希望马上知道问题的答案。相反,开放型学习者认为学习是一件有趣的事情,可以将学习融入娱乐。他们的学习安排灵活性较大,对不清楚的知识容忍度较高,不太重视学习任务的截止时间。

调查结果显示:被试表现出典型的封闭型学习者特点。这与很多人的“固有印象”不同,即认为美国学生喜欢自由,以兴趣为主进行学习,等等。事实上,被试对于汉语学习的态度非常认真,严格按照教学计划学习,并非常重视教师规定的任务完成时间。我们认为,被试之所以会形成这样的学习风格,可能是因为被试参加的汉语课属于美国大学的学分课,其学习态度与学习成绩的好坏直接影响到学生是否能够获得下一学年的奖学金,从而影响到学生未来的生活(陈天序,2012)。[25]

(三)认知学习风格

认知学习风格是三种学习风格中最为复杂的一个大类,我们择其要点,进行如下说明:

1.整体型与局部型

一般来说,整体型学习者倾向理解语句的主要意思,即使他们不了解全部词汇,也不会在语言交际中感到不适。相反,局部型学习者习惯注意具体的语言信息,善于学习新词语,但他们通常需要更加具体的例子来理解语言。

调查结果显示,被试总体上对这两种学习风格没有特别的倾向性。但可能存在性别差异的影响,即女性被试更倾向于表现为整体型学习风格(p<0.05)。

2.综合型与分析型

综合型学习者通常与个性学习风格中直觉型学习者的表现比较一致,他们喜欢了解整体性、规则性的概念,习惯抽象性思考,关注未来学习中可能出现的各种情况。而分析型学习者喜欢对比分析,在学习中常常回避因社会、情感因素带来的问题。

调查结果显示,被试总体上倾向于综合型学习风格。这一结论与上文个性学习风格中他们倾向于直觉型学习风格互相印证,表现出他们学习风格内部的一致性。

3.区分型与趋同型

顾名思义,区分型学习者注意语言材料的特点以及彼此之间的差别,他们可以分别记忆各类语言项目,例如可以区分语音、语法形式和语义。相反,趋同型学习者习惯通过消除或减少学习内容的差异性来记忆语言知识。

调查结果显示:被试整体上倾向于区分型学习风格。这意味着他们比较重视语言结构内部细节的差异,在学习中习惯区分相近的语言形式或内容,不能容忍对知识相对模糊的理解,希望做到“精益求精”。这一结论也可与上文个性学习风格中他们倾向于封闭型学习风格互相印证,再次表明了他们学习风格内部的一致性。

4.演绎型与归纳型

演绎型学习者与归纳型学习者在学习语言时倾向采取两种截然相反的顺序。前者喜欢从一般概念到具体例子,即先学习语言规则和理论,然后再学习具体的例句。而后者反之。

调查结果显示:被试总体上喜欢用演绎的方法学习语言。这与国内目前比较流行的归纳式教学法相悖。具体而言,目前国内在进行语法教学时,通常会先给例句,然后归纳总结语法规则。因此值得注意的是,如果我们在美国大学仍然按照这样归纳式的方法进行教学,将会使学生在学习中感到不适。

5.场依存型与场独立型

场依存型学习者很难从背景中区分出关键的部分,他们更趋向于形成整体的印象。如果同时使用几种语言要素(比如:量词、动词、时态)他们将感到吃力。而场独立型学习者在学习中没有这样的问题,他们通过分析,能够把关键的部分从含混不清的环境中分离出来。

调查结果显示,被试整体上对这两种学习风格没有特别的倾向性。但学习时间长的被试相对倾向于场依存型学习风格,这可能是因为随着学习时间的增加,他们接触到的语言形式越来越复杂。比之初级阶段相对单一的语言结构,高年级被试常常需要依靠上下文对文章的总体内容进行猜测。

6.冲动型与审慎型

冲动型学习者在学习中往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时很快作出反应,但结果不一定正确;相反,审慎型学习者不急于回答问题,他们在作出回答之前习惯先比较各种可能的答案,然后再给出比较有把握的结论。

调查结果显示,被试总体上属于审慎型学习者。他们习惯在行动前思考,不太相信自己的直觉反应。这与乍祝(Jaju)等(2002)[26]的一项调查结果一致,即被试更偏爱反思性的学习风格。而高年级被试并不倾向于审慎型学习风格,可能是因为他们接触汉语机会较多,已经了解到语言学习出现错误是正常行为,因此更为强调语言使用的流利程度而忽视了准确程度。低年级被试恰好相反,他们接触汉语的时间较短,更注重语言使用的准确性,在课堂上经常处于等待和聆听的状态。

7.概念化型与直观型

对于概念化型学习者来说,当他们可以将一个语言知识,如一个语法点进行抽象理解时,他们的学习更有效率。而直观型学习者则喜欢按照语言呈现出的内容进行学习。

调查结果显示,从总体上看,被试对于这两种学习风格没有特别的倾向性。但女性被试更倾向于直观型学习风格(p<0.05),这可能与她们相对倾向采用情感策略学习,通过主观感受作出判断有关。

(四)小结

通过上文的分析,我们看到被试的学习风格在整体上表现出一定的倾向性,特别是其中某些特点与我们在国内汉语教学时面对的教学对象有所不同。考虑到这些特点的重要性,我们将其总结如下:

1.被试倾向于直觉型和综合型学习风格。这意味着他们倾向于采用相对抽象的思维方式,希望在整体上把握学习要求和语言规则。

2.被试表现出典型的封闭型和区分型学习特点。他们对于汉语学习的态度非常认真,严格按照教学计划学习,并非常重视教师规定的任务完成时间。

3.被试倾向于演绎型学习风格。他们习惯先了解语法规则,然后进行具体的例句练习。

4.被试大都属于审慎型学习者,他们习惯在回答问题前仔细思考,然后给出比较有把握的答案。

四、教学建议

针对被试的上述学习风格特点,我们认为,对美国汉语学习者进行汉语教学时,需要在整体上注意以下几点:

1.教师应当多使用学习卡片、视频影像等可视性学习资料,将视觉图像与学习内容联系起来。多给学生提供与汉语母语者交流或与之对话的机会,同时减少不必要的书写练习。

2.教师应当鼓励学生多提问题并及时解答,尽量一次性提出教学活动要求,避免在学习活动中时常打断学生,减少那些需要按照要求一步一步完成的活动。鼓励学生思考、猜测学习中可能出现的问题。

3.当教师发现学生因为同时使用几种语言要素而感到压力较大时,应当对语言任务作出调整。同时,在学生完成一些错误率相对较高的任务时,教师可以允许并指导他们提前做好准备,然后完成任务。

4.对于学习时间相对较短的学生,教师应该鼓励他们多使用汉语交际,对于相对不重要的错误,可以适当忽略,培养学生的表达流利性和交际意愿。

5.对于美国女性学习者,教师可以有针对性地帮助她们理解所说或所写内容的大意,在适当的时候提示她们不是所有的细节都对理解语言信息有帮助。同时,教师可以在教学中多使用直接的语言材料帮助她们学习,适当减少理论知识的讲解。并适当安排一些具体、线性的活动,要求她们按部就班地完成。

特别值得注意的是,与国内的汉语教学不同,在美国大学进行汉语教学时,学生国别统一。因此,一些有别于国内传统对外汉语教学的方法,对于美国大学的汉语教学可能更有针对性。具体建议如下:

1.教师应当利用好美国学生比较服从教师安排这一有利的客观条件,提前制定好学习计划、任务要求和完成时间等;讲解语言知识时,给予学生具体、详尽的解释。

2.教师应当有意识地在第一次讲解语言材料的时候,给学生提供足够的理解、记忆的时间。

3.教师应当在教授语法知识时,先向学生介绍和解释语法规则,然后给出例句帮助学生进行理解、练习。当教材中没有具体解释的时候,应当帮助学习者寻找可以解释这些规则的资源,比如语法参考书或视频资料等。

摘要：本文以85名美国大学汉语学习者(以下简称为“被试”)为研究对象,以科恩(Cohen)、奥克斯福德(Oxford)和齐(Chi)的《学习风格调查问卷》为调查工具,重点讨论被试在学习风格方面的倾向性特点。了解被试在学习风格上的倾向性特点,对我们有针对性地在美国(特别是在其东南部地区)开展汉语教学有很大的现实意义和参考价值。

8.哈佛大学学习 篇八

关键词：融合式自主学习；现状；模式设计；评价

伴随着信息技术日新月异的发展，人们在各个方面对网络的关注与利用越发凸显。同时，更多先进的技术被引入教育领域。因此，当代大学生在进行自主学习时，更倾向于选择网络资源。所以，本文以网络学习环境为落脚点，以《摄影基础》这门课程为例，对大学生的自主学习模式进行探析和研究。

一、当前大学生利用网络学习模式现状

在当今WEB2.0时代，作为“90后”大学生，他们的各种生活都是伴随网络而进行的。现今，越来越多的大学生，把网络学习环境作为他们进行自主学习的第一阵地。但是，通过调查问卷和个别访谈，发现当今大学生在网络环境下进行自主学习呈现以下特点：资源海量，选择困难；目的性差，效率不高；专业学习平台较少。

二、融合式自主学习模式的设计

1.融合式自主学习模式的提出

为了学生更好地利用网络资源进行自主学习，结合《摄影基础》课程的学习目标和教学要求，针对这门课程提出了“1+2”的融合式自主学习模式，即搭建一个网络课程学习平台，针对不同的章节，分别采用探究性学习、项目化学习。

2.网络课程学习平台的设计

网络课程学习平台中设立了课程学习、实践训练、案例分析、在线考试、作品赏析等功能模块，基本满足了学生自主学习的

要求。

3.具体的学习活动设计与实施

（1）“平台+探究性学习”

我们在学习摄影技术技巧等内容的时候，就可以让学生利用网络课程学习平台的素材资源、大师佳作、案例分析、情景模拟等功能模块进行探究性学习。这样可以激发学生的学习兴趣，主动对相应知识进行探索、研究，从而大大提升了学生利用网络进行自主学习的能力。

例如，我们在学习摄影构图这个知识点的时候，就可以采用这种自主学习模式。让学生利用我们的网络课程学习平台，利用学生作品、案例分析、大师佳作、素材资源等功能模块进行自主学习。如果遇到问题，我们还可以利用在线交流模块，进行交流和解惑。这样的学习模式，可以促进学生对知识点的消化和理解，提升学生的专业知识学习能力。

（2）“平台+项目化学习”

“平台+项目化学习”模式适合于学生关于摄影实践部分的学习要求。学生可以利用课件学习、大师佳作、情景模拟、实践训练等功能模块进行自主学习，提高学习效率。尤其是实践训练模块，可以模拟不同环境，可以解决摄影器材不足的教学实际。

在摄影实践的学习中，学生选择“平台+项目化学习”的模式，可以利用学习课件模块对知识点进行巩固和提升。利用大师佳作模块来寻找摄影灵感和构图创作意识。利用情景模拟模块、实践训练等模块进行网络虚拟实践，最后，可以利用在线交流模块，与老师、同学共同进行作品分析。

三、融合式自主学习模式的评价

1.针对学习效果进行评价

融合式自主学习模式的评价主要是针对学习效果进行评价，而且我们采用的是过程性评价，在教学过程中，我们不断根据每一知识点或知识单元的评价，对后续的教学进行修正、补充，这是一个良性循环的过程。最终，我们根据过程性评价对融合式自主学习模式进行形成性评价。

2.学习模式受到学生的认可

根据调查结果显示，83.7%的学生认可融合式自主学习模式。因为采用这样的学习模式，掌握的信息量不仅丰富了，而且针对性更强，有利于提升網络自主学习的效果。同时，学生可以根据个人的兴趣和爱好对专业知识进行自由的、探究的学习，不断发现和解决新的问题，可以把专业课程知识进行有效地联系与整合，

优化专业知识体系。

3.激发学生利用网络资源进行学习的自主性

在融合式自主学习模式中，由于搭建了网络课程学习平台，开设了形式多样的功能模块，学生可以针对自己感兴趣的知识点和素材进行自主学习，因此，学生对新的模式更加感兴趣。同时，学生利用学习平台的在线交流模块，可以进行师生间、生生间的平等交流，也促进了合作学习。融合式自主学习模式的建立，激发了学生利用网络资源进行学习的自主性，提升了学生网络环境下自主学习的效果，进一步提升了学生的学习能力。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革综合试点项目，项目编号JGZ201201049，项目名称《大学生自主学习模式保障性体系研究、构建与实践》。