经营管理目标考评

经营管理目标考评（共8篇）

1.经营管理目标考评 篇一

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目标管理责任制综合考评办法

为进一步强化目标管理责任制，强化各科室工作职责，改进和完善教育工作评价机制，充分发挥综合考评工作的导向作用，确保学校各项工作任务的圆满完成，经学校研究决定，特制定《******目标管理责任制综合考评办法》。

一、指导思想

通过目标管理责任制综合考评，进一步明确科室工作职能，强化科室责任意识，全面提高学校的管理水平和办学水平，全面提高教育教学质量和效益。

二、考评项目、内容及分值

目标管理责任制综合考评项目、内容、分值以各科室签订的目标责任书为准。

设立附加项目分。科室主要工作受到国家、省、市级表彰的，考核总分分别加10分、5分、2分。

三、综合考评工作的方法和程序

1、科室自评。各科室对照《目标管理责任书》逐项进行打分，并写出自评报告（注明自评分数），于每年12月中旬报校办。

2、学校考评。考评时间从每年12月下旬开始。学校组织考评组，由校领导带队，逐科室进行考评。考评组按照科室《目标管理责任书》的要求，通过平时工作掌握情况、查阅相关资料、召开 1

座谈会、走访等形式，了解核实情况，准确进行打分，并写出考评报告。

五、考评结果的评定和运用

㈠结果评定

根据得分高低，经学校研究，每年综合评出“目标管理先进科室”。

㈡表彰奖励

对评为“目标管理先进科室”的，奖现金500元，科室负责人优先列为当年评先评优对象。

㈢评先否决

有下列情况之一的实行“一票否决”，科室不得评为“目标管理先进科室”，科室负责人当年考核不得评优。

1、科室人员有违反计划生育政策。

2、科室发生重大安全责任事故。

㈣后进处罚

1、对考评总分位居全校倒数第一名的科室，科室负责人由校领导谈话，必要时予以撤换。

2、对连续三年考评位居全校后两名的科室（考评分数高于80分的除外），责令科室负责人引咎辞职。

二○一二年二月二十三日

2.经营管理目标考评 篇二

建设社会主义新农村, 是党中央科学发展观的要求, 是统筹城乡发展、解决“三农”问题而采取的一项重大措施, 它体现了构建社会主义和谐社会的时代特征, 是推进社会主义现代化建设的重大历史任务。乡镇工作是新农村建设的前线, 决定着新农村建设的实现程度, 而目标工作, 则是指导乡镇工作的灵魂。它将一个地方社会经济发展中远期规划细化为年度目标任务分段推进。因此, 目标工作, 事实上对地方社会经济发展起到宏观调控和指导作用, 其科学实施, 是新农村建设取得成功的保障。然而, 完善目标工作促进新农村建设的研究还不太充分, 尤其是新农村建设目标实现或绩效评价方式的研究比较缺乏。现有的一些研究[1,2,3,4,5,6]在绩效评价理论和方法上提供了很好的参考, 但是如何结合新农村建设的工作实际, 完善目标工作, 科学地发挥目标工作的指导作用, 是值得长期探讨的问题。

1 现行政府目标工作机制的不足

现行的目标工作主要包括年度目标任务分解、目标运行管理和目标考核3个部分。目标任务分解由于涉及各部门和乡镇全年的工作目标和任务, 往往受到各级目标部门的高度重视, 而目标管理和目标考核工作, 一般都是基于年初分解的年度工作目标和考核办法进行。目标工作中重视年初目标任务下达和分解的单中心现象比较明显。这种单中心现象在长期的实践过程中, 存在的问题是一些工作和项目尽管拥有很好的规划, 有认真分析后分解到不同层级的目标任务, 有严格的目标管理工作和考核工作, 但没有得到最佳结果。其原因是, 单中心下的目标考核机制, 就其自身的体系来看, 往往只具有打分和排位的功能, 很难对各阶段的工作进行及时评价并对调整目标实现过程进行指导, 不能充分地显露工作中的不足, 目标实现过程难以得到完善。

2 现行目标考核方式存在的问题

农村现行目标考核方式是指年初由各级政府层层下达和分解目标工作任务, 年末由上级目标工作考评部门牵头组织有关部门人员组成考评组, 对下级政府当年目标完成情况对照年初下达的目标任务逐一进行考核, 各项具体考评目标在整个考评成绩中的权重, 一般由上级目标管理部门制定, 并由常委会讨论通过, 统一执行。这种考核方式, 以统一的标准严格按照年初下达的目标任务对各乡镇进行考核, 并以考核成绩对各乡镇年度工作情况进行排位, 其优点是直观、明确, 易于横向比较各乡镇目标实现程度, 但这种一刀切似的考核方式也存在着一些问题。

2.1 容易模糊工作的难易程度

现行的目标考核体系通常是以一个尺度 (体系) 对地方的各个乡镇进行目标任务下达和考评, 在表面的公平之下, 蕴含了不合理、不合情的成分。对自然地理条件差异较大的地区, 以同一把尺子去量度平原、丘陵、山地等不同地貌区域的社会经济发展过程, 存在不合理的成分。当然这种不合理成份在下达年度工作目标的过程中, 可以通过常规的技术手段, 如以增长百分比替代增长的绝对量来平衡。

2.2 容易模糊工作成绩与失误

现行的年度工作目标及目标考核体系, 一般是参照中等或中等偏上基础条件乡镇的目标实现能力制定的, 所以在对目标工作实施评价的过程中容易产生两个问题:基础较好的地区可以较为从容地完成相同规格的目标任务, 排名总是靠前, 工作中的不足和失误可能被隐蔽;而基础较差的乡镇, 尽管付出巨大努力, 成果仍不突出, 目标考评位次靠后, 造成施政者信心动摇。

2.3 评价方法尚需研究和统一

补充下达的专项目标的考评方式, 多数地方采取有一项加一项分, 无该项则不加不减。这种方式的不合理的地方用一个数学式可以说明:0.6×20>0.9×10, 以每项工作完成质量满分为1份计, 甲镇每项工作得0.6分, 完成20项专项工作得12分, 而乙镇每项工作得0.9分, 完成10项工作, 共计9分;但从完成质量来看, 乙镇显然更用心, 效果也更好, 但结果是甲镇因参与的项目多, 专项目标得分大大高于乙镇。专项工作目标的分解和下达具有一定的特殊性, 部分专项工作并不需要每个乡镇都参与, 这就造成各镇考评起点分可能不同, 形成人为的不公平。如何合理地评价补充专项目标, 既能肯定乡镇在该项工作中的努力, 又能兼顾评价体系中各乡镇起点的公平, 需要对现有的考评方式进行完善。

3 改进目标考评方式 促进新农村建设

改进目标考评方式是要克服现行目标考核方式的不足, 建立更贴近地方社会经济工作开展情况, 更能指导今后工作重点的目标任务实现评价指标体系 (以下简称评价指标体系) 。通过合理地选择评价因子、科学地确定各评价因子的权重和评价方式, 对地方社会、经济发展态势进行科学评价, 彰显并鼓励基层政府为推动社会发展做出的努力, 分析发展中的问题, 调整工作方法, 确保各项规划、计划的顺利完成。

评价指标体系与现行的目标考核体系相比较 (如表1所示) , 在主动性、客观性、实效性和对新农村建设的指导性等方面, 都更有利于全面的考评乡镇开展工作的努力程度, 肯定工作成效, 也更有利于发现受考评个体存在的问题, 及时调整目标实现过程。

4 结合实际建立适时适情的评价指标体系

建立乡镇目标任务实现评价指标体系可以综合直观地反映影响新农村建设的各种影响因子, 科学地分析各因素间的关系及对乡镇社会经济发展的影响程度, 体现乡镇政府在新农村建设中付出的努力, 并最终建立新农村建设影响因子的量化模式。建立评价指标体系有利于对目标运行现状进行详细分析, 有利于对目标工作发展趋势进行分析和预测。

评价指标体系的建立要经过“指标筛选”“评价指标体系建立 (确定各级评价指标权重) ”等步骤, 如图1所示。

4.1 指标筛选

任何评价模型都是建立在一定的评价因素集上的, 这个评价因素集就是这里所指的评价指标体系。指标体系的合理性将在很大程度上直接影响到评价的结果。选择评价指标体系时, 要充分地考虑问题的阶段性、针对性, 并选择有代表性的指标, 尽量避免指标之间的重叠交叉。

4.1.1 独立于年度目标体系之外的评价指标体系指标筛选

独立于年度目标体系之外的评价指标体系, 也就是目标评价体系与年度目标体系之间可以不对应、不对等, 但为了确保目标考评的公平性和乡镇间考核成绩的可比性, 这类评价指标体系最好还是基于年度目标体系, 大致以年度各项社会经济目标为评价指标体系中对应的评价指标 (或评价因子) 。但评价指标体系可以对目标体系中的评价项目进行有所侧重筛选, 达到对关键因子的重点关注, 而不太相关的因子或项目则不列入评价指标体系, 这样可以简化考评工作, 并得出更有针对性地考评结果。

4.1.2 严格基于年度目标体系的目标评价体系

严格基于年度目标体系的目标评价体系是指评价体系完全对应年度目标体系, 以各级目标项目为对应的各级评价因子, 仅对少量评价因子权重进行调整, 使其更贴近地方社会经济发展实情, 也不影响乡镇之间进行横向比较。

4.2 权重的确定

确定评价因子的权重是建立评价指标体系的核心, 它直接决定着在相同的工作完成情况下, 工作绩效的高低。确定各评价因素在目标任务实现评价中所起作用的大小或重要程度 (权重) 有多种方法。例如, 专家直接经验法、调查统计法、层次分析法等。由于地方社会经济目标体系复杂性、模糊性, 用精确的数学模型来求取评价因素的权重难度很大, 有时对目标系统分析不够时, 过分地相信定权的数学模型, 反而使权重不尽合理, 而根据专家的经验判断, 其结论还较为可靠。

目标任务实现评价指标体系主要采用层次分析法和模糊评判法确定权重[1], 它是多位专家的经验判断结合适当的数学模型再进一步运算确定权重的, 是一种较为合理可行的系统分析方法。专家组的组成不仅应包括同级部门、上级领导和部门, 同时还应包括被测评部门或单位的成员, 从而确保能多层次、全面地分析和看待问题。

在确定因子权重的同时, 还应针对不同的区域对各因子权重进行适当的调整。例如, 在彭州市在推进城乡一体化进程中, 位于平原区的城关镇天彭镇和位于山区的磁峰镇城市化提高的目标都是5%, 人均增收亦是相同的比例, 虽说两个镇人口基数不同, 同样提高5%已经蕴含了实际数字大的差异, 但具体实施起来, 位于山区的磁峰镇仍要付出高于天彭镇很多的努力才能完成目标。在目标实施评价过程中, 如该项工作是作为乡镇政府中心工作之一, 且克服困难很好完成了任务, 则可以在评价指标体系中调高该项指标权重, 降低对乡镇社会、经济发展关系较弱的指标权重以平衡;而对于成都市确立的14个优先发展重点镇之一的濛阳镇, 发展目标是工贸重镇和农业高科技产业基地, 工农业产业化和第三产业 (如物流业) 的发展状况成为衡量经济发展的主要指标, 适当调高这些指标在评价指标体系中的权重, 更有助于体现中心工作对地方社会、经济发展的重要意义, 也能更有效地肯定乡镇政府为促进工、农业产业化和第三产业发展所付出的努力, 坚定其工作信念。

4.3 单项目标评价

单项目标评价是指在年度目标奋斗体系下达后, 需要补充下达的年度目标任务。单项目标一般由上级职能部门和目标部门制定计划和任务, 针对的对象因实施项目的不同可能是所有乡镇, 也可能只针对部分乡镇。单项目标评价应主要包含两个方面的评价因子:一是完成单项目标的数量;二是完成质量。考评乡镇单项工作完成情况, 对承担项目多和完成质量高的乡镇都应给予肯定, 因此在实施评价时可以采取越大越优型无量纲化标准函数[2,6], 对完成项目数量和完成质量进行计算, 再乘上各自的权重, 可以得出一个比较合理的得分, 并通过同倍数放大, 拉开各乡镇间得分差距。无量纲化标准函数为

undefined

式中 ri—无量纲化的值;

mi , Mi—分别为评价指标Ui的最小、最大值。

5 结论

建立目标任务实现评价指标体系是对目标工作的完善, 不仅能够更有效、更贴切地反映乡镇开展工作的努力程度、效率、优点和不足, 同时也能通过评价指标体系的调整, 对年初制定目标任务时的一些非预见性问题进行考虑和处理。评价指标体系不仅是目标工作考核排位的工具, 更是发现问题、制定计划、调整措施的依据。建立评价指标体系, 完善目标考评机制, 是科学发展观的要求, 也是科学地考评乡镇工作的要求。科学的目标奋斗体系和目标任务实现评价指标体系, 能更好地发挥目标工作在区域社会经济发展中的指导作用, 以更科学的工作方式促进地方社会经济平稳、高效的发展。

摘要：对政府目标考评工作中现行县 (市) 级目标考核机制中存在的问题进行了分析, 提出了目标工作应改进现行单中心的工作模式, 建立年初目标体系制定和年末目标任务实现评价体系两个工作重心。同时, 提出了通过完善绩效考评机制, 使目标工作更贴近实际, 更好地体现目标工作在地方社会经济发展中的核心作用, 保障和促进新农村建设的顺利推进。

关键词：新农村建设,工作目标考评,评价指标体系

参考文献

[1]彭国甫, 李树丞, 盛明科.应用层次分析法确定政府绩效评估指标权重研究[J].中国软科学, 2004 (6) :136-139.

[2]叶亚平, 刘鲁君.中国省域生态环境质量评价指标体系研究[J].环境科学研究, 2000 (13) :33-36.

[3]佚名.地方政府政绩考核方法研究[J].价值工程, 2005 (2) :23-24.

[4]米子川, 高岳.公众满意度测量指标体系研究[J].山西财经大学学报, 2004 (7) :70-73.

[5]邹再进, 张继良.中国地方政府能力评价研究[J].云南财贸学院学报, 2005 (21) :86-91.

3.经营管理目标考评 篇三

关键词：构建；培养目标；高职英语；考评体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0073-02

作为英语教学的关键步骤，科学、全面的教学评估不仅能促进教学目标的实现，还有助于教师取得教学反馈信息、完善教学方法、提高教学质量，同时帮助学生完善学习方法与学习手段，增强学习效率。因此，建立适合人才培养目标的科学考评体系具有至关重要的意义。

一、传统高职英语考评体系的弊端

近几年，尽管高职英语教学不断改革，然而仍旧采用传统的“一张卷”对学生进行考评，以期末笔试分数判定学生成绩，缺少合理性与有效性。

1.考评形式单一，不能激发学习兴趣

考评的最终目的是促进学生的健康成长，培养学生的自主学习意识。英语能力培养应该引导学生积极主动地参与学习活动，合理培养学生的语言技巧。在自主学习中，学生寻找个人的学习需求与兴趣，完善自我。而传统的评价体系使得基础不牢的学生无法体验学习乐趣，降低自信与学习兴趣。

2.职业能力培养的缺失

随着社会的不断发展，职场对人才的要求越来越高。因此，高职教育不仅需要进行学术定位，也要进行职业定位。传统的高职英语考评体系只是评估了学生对英语知识的掌握程度，尚未评估英语应用能力是否满足职场的能力需求。

3.应用能力培养的缺失

应用能力培养，即在英语教学中重点培养学生的综合应用能力，这是高职教育的重点，大部分高职毕业生从事的工作都需要较强的听说能力。在一般状况下，英语听说能力的培养要远远好于读写、翻译能力的培养，属于应用能力培养的关键部分。但是，传统终结性评估体系下的高职英语课程只在期末将诸多词汇与语法等知识全部归结在一张试卷上进行考核，这种应试教学的考核模式缺乏对英语听说能力等综合素质的评价，无法满足社会对高职生英语应用能力的需求。

二、构建适合高职人才培养目标的英语考评体系

高职教育具有职业教育与高等教育的双重性质，其人才培养的目标包括职业定位与学术定位两方面，高职英语考评体系亦是如此。在《大学英语的课程教学标准》中指出，对学生的学习评估包含终结性评估与形成性评估，二者各有优劣，形成互补。因此，应构建二者合一的高职英语考评体系，实现考核多元化、科学化。

1.将师生作为共同的评价主体

在应试教育的考评体系下，往往只将教师作为评价主体，通常采取统一的标准要求全部学生，期末对学生进行总结性、鉴定性评估，这样容易忽视学困生的后期努力，作出不够科学、合理的评价结果，导致学生失去学习英语的积极性与自信心，形成恶性循环。由于形成性考核的引入，学生也成为评价主体，而不再只是被评价的对象。在共同的协作项目里，学生能评价其他学生的实际表现，也能根据同学的表现进行个人反思与评价，这就增强了评价结果的客观性。

2.采用多种形式的评价手段

在高职英语考核过程中，必须采用多种形式的评价手段，实现终结性评价与形成性评价的有效结合，使二者的优势得以充分发挥，形成合理互补，在教师教、学生学的过程中都融入多元化的评价手段。此外，教师必须认真分析具体的教学状况，采用多种不同的评价方式，包括笔试能力、口试能力等。例如，评价学生在课堂项目合作中的表现，包括英语职业能力与应用能力、学习积极性等；评价学生的课后自学状况，包括学习的自主性等。如此才能实现教授、学习及考评的互动，使学生会学习、爱学习，提高学习效率。

3.考核学生的职业能力与应用能力

在高职英语培养学生的目标中，包含对学生职业能力与应用能力的培养，因而应首先考核学生的英语应用能力。不但要考核学生的听说能力，在全部英语教学过程中建立形成性考评，而且要减少全部考核体系中读写及翻译能力的比例，根据教学目标制定考评方案。除此之外，还应考核学生的职业能力。例如，在课下或课堂上制定合作学习项目，在项目的开展过程中评估学生的团队意识、参与意识、合作能力及岗位适应能力等；学生在课下进行阅读训练等自主学习的过程中，评估发现问题、分析问题及解决问题的能力；在学生的文化学习模块中，考核为人处事的能力及其人文素养与意志品质，等等。考核职业能力可加强学生的团队意识与合作能力，提高处理问题的能力及责任感等。

4.坚持纵向标准与横向标准相结合

考评标准必须保证合理性与公平性。合理性即为满足学困生的学习与成长需求，而公平性则体现在优秀学生的自主学习能力及进取之心。高职生的英语水平参差不齐，传统的单一考核体系不够科学。因此，高职英语课程的考评标准，不仅要制定纵向标准，即学生纵向发展的个人标准，还要制定横向标准，即根据英语课程目标制定的统一标准。横向标准与纵向标准相结合，才能保证考评体系的合理性与公平性。

当前，高职英语课程不断改革，但尚未以人才培养目标为核心，无法满足现代教育的发展需求，无法实现高职教育改革的最终目标。因此，高职院校必须建立适合人才培养目标的高职英语考评体系，这样的考评体系才能有助于教与学的和谐发展，才能不断提高学生的英语职业能力、应用能力及自主学习能力，促进学生的全面发展，实现素质教育目标，为社会培养大批高水平的英语专业人才。

参考文献：

[1]杨晓红，焦明环.构建高职英语教学多元评估体系探析[J].北方经贸，2011，（05）.

[2]刘香萍.高职英语课程多元化评价体系探究[J].长春教育学院学报，2011，（04）.

4.绩效考评与目标管理 篇四

绩效考评与目标管理

绩效考评与目标管理v.youku.com/v_show/id_XNDAzOTU4OTY=.html专辑:新版《绩效管理实务》密码88一、培训对象部门主管、负责绩效考评和目标管理的`有关人员。二、培训天数课时：一天(7小时)三、培训成果学员将能够掌握以下知识与技能：1.正确了解绩效考评与目标管理的全面概念2.撰写关键业绩指标(KPI)3.进行有效绩效考核面谈4.利用绩效考评与目标管理方法管理部属四、培训内容1.绩效考评的目的、作用、内容2.绩效考评的流程、标准3.为什么绩效考评会失败4.目标管理的目的、作用5.关键业绩指标(KPI)6.如何利用KPI7.绩效考评面谈的程序和难题解决8.如何利用绩效考评面谈的程序管理部属五、培训方法讲演、案例分析、小组讨论、练习、角色扮演、观摩学习

5.经营管理目标考评 篇五

2014村级工作目标管理考评办法

各村、乡直各单位：

为了确保我乡各村各项工作顺利完成，争创佳绩，乡党委、政府本着保持连续性、注重开创性、强化竞争性、务求实效性的原则，制定了2014村级目标管理考评办法，请各村认真按考评办法的总体要求，抓好各项工作落实。

一、农、林、水、土工作（28分）

（一）基地建设工作(5分)围绕油茶、毛竹、药材、食用菌、特种林木等优势和特色产业抓两个30亩以上的示范基地建设计5分，未完成按比例计分。

（二）培植种养大户工作(3分)

各村新增培植农业种养大户2户计3分，未完成按实际完成比例计分。

（三）动物防疫工作(1分)

配合兽医站疫苗注射率100％计1分，不能发生动物疫

情,否则不计分。

（四）森林防火及林政管理工作(7分)

1、队伍及装备建设计2分。每村成立30人以上的森林防火半专业队计0.5分，每村及村小组各有一名协防员计0.5分，有巡防记录计0.5分，每村有二号扑火工具30把、砍刀30把计0.5分。

2、森林防火计4分。瞒报一起火警火灾扣2分，发生一起火警扣2分，发生一起火灾扣4分，扣完为止；发生火灾后处臵不力的倒扣2分。

3、林政管理计1分。加强林政管理坚决防止乱砍滥伐的发生计1分,每发生1人次事件扣1分,扣完为止。

（五）防汛抗旱及水利建设工作（6分）

1、防汛工作计4分。按规定储备充足的防汛物资、组建抢险队伍，及时开展防汛检查的计4分。如因工作不到位至发生山塘、河堤、房屋倒塌及人员伤亡、财产损失的不得分且倒扣2分。

2、水利冬修计2分。保质保量完成任务计满分，未完成按实际比率扣分。

（六）村镇规划及土地管理工作（6分）

1、土地审批工作计2分。建设用地通过集体研究并有记录且按规划审批计2分，否则违规每一例扣0.5分，扣完本项分为止。

2、土地增减挂工作计2分。按要求抓好调查摸底工作计1分，完成2亩以上计1分。

3、“两违”整治工作计2分。对发生的乱建现象及时处治计2分，未处理的每起扣1分，扣完为止。

二、民生工作（26分）

（一）人口与计划生育工作（10分）

1、本出生上报正确率100％，村无瞒、漏报现象计1分。发现一例扣1分。

2、节育措施落实计2分。完成上发[2013]15号文件下达的任务计满分，未完成任务按比例计分。

3、社会抚养费征收完成乡下达任务计4分。按完成比例计分。超过1个百分点加0.3分，按完成额的15%给予村提取伙食补助。

4、村级计生服务及计生迎检计2分。村级计生服务达标，帐、表、卡、册、宣传栏符合要求计1分；做好计划生育迎检计1分，若工作不到位导致乡被列为警示乡或重点管理乡本项计零分。

5、“三零平台”等月上报计1分。按乡计生办要求上报的村达到16例的计满分，每少10个百分点扣1分。

（二）文化及教育管理工作（2分）积极配合抓好村小建设管理工作计1分，认真落实留守儿童各项管理工作计1分。发现留守儿童失管造成后果的倒扣1分。

（三）新型农村合作医疗工作（4分）按时完成乡下达新农合收缴任务计3分，加强参合农民信息采集和核对确保本村所有参合人员信息（姓名、身份证号码）全面性和准确率达100%的计1分，未按要求时间缴费和未完成时序任务按比例扣分。

（四）新农保工作（4分）新农保参合率85％以下不计分，按时完成乡下达新农保收缴任务并按要求落实监管责任计满分，未完成任务按比例计分。

（五）民政工作（2 分）按要求协助做好民政救灾救济工作计1分，按工作程序,公正、公平、公开核实保障对象

计1分，因工作程序不到位出现上访不得分。

（六）交通工作（4分）

1、能妥善协调好昌宁高速项目建设和林区公路建设计3分。出现阻工、闹事等现象的每起扣1分。

2、做好村道养护和管理工作计1分。村道养护计0.5分，村道管理计0.5分。

三、社会稳定工作（20分）

（一）社会管理及综合治理工作（12分）

1、社会稳定计4分。无群众性事件、较大安全事故，无刑事案件，及无重大火灾事故并且实现“四个不发生”，实现“四个零”工作目标计4分，每发生一起扣2分。

2、矛盾纠纷排查和调处计3分。及时做好各类矛盾纠纷排查和调处工作。调处不力或推诿不调处而导致矛盾激化造成重大社会影响和损失不计分，每上交一起纠纷扣1分，扣分不封顶。

3、综治台帐资料规范齐全计1分。每差欠1项扣0.5分。

4、密切配合县级以上综治迎检工作计1分。每完成一次应检计0.5分，排位后三位的扣1分。

5、无封建迷信、邪教组织和赌博活动计1分。每出现一起扣0.5分。

6、社会管理创新及综治网络建设计1分。按要求开展社会创新管理工作计0.5分。未正常开展不得分；切实抓好综治网络建设，完完善各项软硬件建设创建基层平安工作计0.5分。

7、认真做好公众安全感测评工作计1分。按要求做好工作计1分、对工作不利，造成在全县排位后三位的扣1分。

（二）信访工作（6分）

出现京访扣6分、省访扣5分、市访扣4分、县访扣2分，向县以上出现一例信访件扣1分，出现一次人访扣1分。同一件事多次多级上访，按次级计算扣分不封顶。

（三）安全生产工作（2分）

全年安全生产无事故得1.5分，各项制度健全并积极配合安全生产检查得0.5分，否则酌情扣分。

四、党建工作（23分）

（一）组织工作（6分）

1、党员管理与发展工作4分。完成党员发展计划并且材料规范计1分，定期开展党员活动计1分，活动有记录计1分，“七一”期间开展丰富多彩的活动计0.5分，及时足额收缴党费计0.5分。

2、党建示范点创建工作计1分。按要求完成党建示范点创建活动计1分，否则不计分。

3、农村党员干部远程教育计1分。每月至少播放一次计0.5分、播放有记录计0.5分。

（二）宣传工作（6分）

1、党报党刊征订计2分。完成党报党刊征订任务计2分。

2、文化设施建设计1分。有一所文化书舍，有书报刊，有配套的书架和桌椅，有开展娱乐活动的器具，免费开放计1分。

3、积极向县以上报刊投稿计2分。县级稿计0.5分/篇，市级稿计1分/篇，省级稿计2分/篇，最多可加2分。

4、配合文化、科技、卫生三下乡活动计1分。

（三）党风廉政建设（8分）

1、廉政教育计1分。认真落实党风廉政教育责任制，开展对党员干部廉洁自律教育计1分，书记、主任述职述廉等，有记录计1分。

2、村级财务管理计3分。做好纠风治乱工作和财务管理制度规范，每季度实行村党务、政务务公开，财务公开（看记录、公开内容原件）计3分，每少一次扣0.5分，每少一项记录原件扣0.2分。

3、案件查处工作计3分。党风廉政建设有成效，班子成员无违法违纪案件发生计3分，班子成员每出现一起违法违纪案件扣2分。党员每出现一起违法违纪案件扣1分。

4、认真做好党风廉政建设社会评价工作计1分。对工作不利在全县排位后三名的扣1分。

（四）武装工作（3分）

1、征兵工作计2分。按计划适龄青年参检率在90%以上计1分，完成1个征兵任务计1分。

2、做好民兵整组、民兵训练及民兵青年之家建设工作计1分，未按要求完成按比例扣分。

五、村干部考勤及村日常工作考核（3分）

（一）村干部到乡开会严格考勤计2分。每缺席一人次扣0.5分，（迟到二次计缺席一人次）经乡领导批准并有人代替的不扣分。

（二）日常工作考核计1分。乡党委、政府日常布臵的各项工作按时保质量落实到位计满分。每差欠一次扣0.5分，扣完为止。

六、加分项目

争取县以上项目无偿资金每1万元加1分（上级安排蹲村帮扶资金除外），此项加分上限10分。

提供招商信息且引进成功加10分,每提供一条有价值的招商信息加2分,此项加分不封顶。

七、其他事项说明

1、各村目标管理的考评工作由乡目标管理考评负责考评，以年终报表及检查验收登记数据为准。

2、目标管理总共100分。

3、目标管理与村干部工资挂钩。

村干部工资70％作为固定工资，30％作为绩效工资。绩效工资与目标管理考评得分挂钩评定工资。

4、目标管理设综合奖2个，各奖奖旗1面，并奖奖金第一名2000元，第二名1500元；单项奖3个，即党建工作奖、社会治安工作奖、民生工作奖,各奖奖匾一块，奖金800元。

中共上溪乡委员会 2014年12月12日

6.常规工作目标管理考评自查报告 篇六

自

查

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告

徐大庄小学2014常规工作目标管理考评自查报告

新蔡县教育主管部门：

我校根据“县教育局2013至2014学中小学教育目标管理考评实施细则”主要考评项目，对学校进行自检自查，检查情况上报如下：

一、校务管理

1、认真学习内部管理规章制度和教育方针政策，如工作计划及要求；安全工作制度及安全责任书；《教师法》和《未成年人保护法》等等。

2、强化教师队伍管理制约机制。坚持按时上下班制度，不无故迟到、早退、旷工。

3、执行学校制定的教育教学任务目标，兢兢业业、勤勤恳恳、以身作则，在教育教学工作实践中取得实效。一年来，我校的教师素质有了明显的提高。广大教职工爱岗敬业，热爱学生，关心学生生活，为生活有困难的学生提供帮助，体现了高尚的师风师。

4、各校认真落实教学常规，坚持定期不定期的教学工作检查落实制度。

二、德育管理

德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。我校把德育工作摆在重要位置，并认真学习德育工作政策文件，提高认识，树立“教书育人，管理育人，服务育人”的思想，为了确保学校德育工作的顺利实施，我们一直注意加强学校德育管理工作，主要做到：

1、加强理论学习。（1）组织师德理论学习。

每周一午饭后组织教师进行政治及业务学习，《教师法》、《未成年人保护法》《义务教育法》和有关中小学教师职业道德的文件精神，有效地加强了教师职业道德建设。

2、开展多种形式的主题教育。

学习贯彻了党的教育方针和政策，认真开展创建和谐校园活动。（1）爱国主义教育。

抓好每周一的升旗仪式和国旗下讲话，激发学生爱国热情，树立正确的国家意识，培养爱国主义意识。

（2）安全法制教育。

①加强安全知识的宣讲教育。

②学生校内、校外的安全工作，签定安全责任和目标管理责任书，规范制度，落实好各种措施。此项工作运行良好，未发生任何安全事故。③各班继续深入学习贯彻《预防未成年人犯罪法》，对一些苗头性现象及时加以教育，杜绝学生违法犯罪现象。

④开展了系列宣传教育活动，如黑板报、专题广播等，学生受到良好的教育。

（4）文明礼貌教育。

学生学习习惯和生活习惯的常规教育，特别是文明礼貌教育，以新的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》为内容，以班级教育、自我教育为主，帮助学生养成良好的行为习惯，收到了良好的教育效果。

3、加强德育队伍建设。

(1)利用教师政治学习等机会让教师明确人人都是德育工作者、个个有责任参与德育工作，增强德育力量。

（2）加强班主任队伍建设。组织了班主任座谈会，通过交流取长补短，提高了班级管理水平。

三、教学管理

1、学校“两基”工作。

认真贯彻新修订的《中华人民共和国义务教育法》，继续巩固提高“两基”和“普实”成果。做好各种表册的填写工作，确保入学率为100％，在校学生巩固率95％。

2、以素质教育为核心，积极探索办学路子，办学质量和效益明显提升，各校按《课程标准》要求开齐课程、开足课时。

3、远程教育、信息技术教育能较好应用于教育教学。

（1）学校信息技术配备情况

我校自2009年起，配备电脑教室一个，可供30人使用；多媒体教室一个，为教师上多媒体示范课提供了舞台。（2）规范管理

定期组织教师进行教育信息技术化学习和学生电脑基础教育工作。

四、学生管理

1、重视少先队工作。

⑴少先队组织健全

①我校非常重视少先队工作，把队工作纳入到学校整体工作计划中去，按照“把全体少年儿童组织起来受教育”的方针发展队的组织。

②定期召开学生干部会议，研究和布置各项工作，组织队干部积极参加各种能增长知识、增长才干的实践活动，并在活动内容、形式上给予指导，提高他们分析问题、解决问题和组织管理的能力。活动后及时进行阶段性的工作小结。

⑵少先队活动形式多样

升旗仪式、入队仪式、主题队会、少先队检阅仪式、“手拉手互助活动”等主题教育和重点工作开展广泛深入并形成特色，队员们在队活动中得到锻炼，创新精神和实践能力得到培养。

①有传统意义的队活动

有传统意义的队活动是指那些围绕队员喜爱的或者有特别纪念意义的传统节日而开展的庆祝或纪念活动。如：（1）三月份，开展“学雷锋树新风”活动（2）三八妇女节,组织队员开展尊师敬母活动（3）六一儿童节：①举办文艺晚会。②召开热烈的庆祝表彰大会，表彰先进中队、优秀辅导员、优秀少先队员。③开展丰富多彩的游园活动。（4）教师节，组织队员向老师写一封节日祝贺信。（5）国庆组织中高年级队员参加“齐动手、办小报、迎国庆”比赛。

②坚持规范的升旗仪式。每周一全体师生肃立在庄严的五星红旗下，在雄壮的国歌声中聆听着国旗下讲话，使少先队员受到了一次又一次的教育。

③坚持“优秀班集体”制度，每周中队辅导员轮流组织中队长，强化对全校学生卫生、两操、礼仪等方面进行检查，每周检查公布。

④坚持“队黑板报、班级文化评比”制度。由学生自己组稿，版面设计，书写。每月评比一次，既起到宣传教育作用，更培养了学生的能力。

五、教师管理

认真学习《中小学教师职业道德规范》，塑造良好的师德风范。通过学习和实施师德师风考核，广大教师已适应教育改革和发展的需要，树立正确的人生观、事业观和价值观，具有较强的敬业精神，自觉投身教育教学改革，言传身教，为人师表，做学生的楷模，做社会的表率，真正成为学生的“良师益友”和成长的指导者和引路人。

六、安全管理

安全稳定工作坚持预防为主、防治结合、加强教育的原则，通过安全教育，增强学生的安全意识和自我防护能力；通过齐抓共管，营造全校教职员工关心和支持学校安全工作的局面，从而切实保障师生安全和财产不受损失，维护学校正常的教育教学秩序。

（１）领导重视，措施有力；成立领导小组，落实安全责任。

为进一步做好安全教育工作，切实加强对安全教育工作的领导，学校把安全工作列入重要议事日程，校长直接抓，分管副校长具体抓，学校办公室、教导处、总务处具体分工负责组织实施。为确保安全工作万无一失，学校特成立了专项整治行动领导小组。

（２）制度保证，措施到位。

①建立安全工作领导责任制和责任追究制。由班主任负责，将安全工作列入目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究班主任及直接责任人的责任。

②签订责任书。学校与班主任签定班级责任书，明确各自的职责。学校还与学生家长签订了安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。认真贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

（3）加强教育，促进自护。

①开展丰富多彩的教育活动。利用班会、团队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具开展丰富多彩的安全教育。学校积极推行一周安全提醒，学校利用周一会议和周一站队时间，小结上周安全工作，强调安全事项。

②提倡学生步行上学，对学生骑车上学情况进行清查，严禁学生骑车上学。

（4）加强检查，及时整改。

开展常规检查。每学期开学以后，学校把安全教育工作作为重点检查内容之一。雨季，学校对校舍、学校食堂、饮水卫生进行全面的安全检查，干季，学校对教师办公室、教室电线和家属区进行防火安全检查。

七、卫生管理

1、班级卫生分组轮流值日，先洒水后扫地，每天早晨和中午各打扫一次，干净如吹，不留死角。

2、校园划分好卫生区，实行专属管理。

3、寝室实行军事化管理，物品摆放整齐有条理。

4、食堂设施完备，管理规范，营养搭配合理。

5、学校每天有专人负责卫生的检查记录工作，实行量化管理，每大周评比一次，颁发卫生流动红旗。

6、为建立花园式的人文校园而不懈努力。

特此报告。

新蔡县栎城乡徐大庄小学

7.全面预算管理与绩效考评 篇七

一、全面预算管理

(一) 全面预算管理的含义

全面预算管理早在二十世纪中叶就已被西方企业广泛运用, 但直到现在, 全面预算管理并没有一个统一、明确的定义。广义上的预算是指全面预算, 是企业在科学地对内部、外部环境进行分析和预测的基础上, 用价值和实物等多种形式反映企业未来一定时期的生产经营及财务成果的一系列目标与规划, 是所有以货币及其他数量形式反映的有关企业未来一段期间内全部经营活动各项目标的行动计划与相应措施的数量说明。全面预算是集业务预算、投资预算、资金预算、利润预算、工资性支出预算以及管理费用预算等于一体的综合性预算体系, 包括专门决策预算、业务预算和财务预算三大类, 内容涉及业务、资金、财务、信息、人力资源、管理等众多方面。

许多人将“全面预算管理”与“财务预算”等同起来, 甚至认为“全面预算”是“财务部门的事情”, 这种观念是错误的。全面预算管理是涉及全方位、全过程和全员的一种整合性管理系统, 具有全面控制和约束的能力, 全面预算管理的核心在于对企业未来的行动进行事先安排和计划, 对企业内部各部门、单位的各种资源进行分配、考评和控制, 使企业按照既定目标行事, 从而有效实现企业发展战略, 这并不仅仅是财务部门的事情。

(二) 推行全面预算管理的前提条件

伴随着我国市场经济体制的逐步完善, 企业的目标从完成品种计划、产量计划逐渐转移到追求企业经济效益、实现企业价值最大化上来, 全面预算管理因此被越来越广泛地运用到企业管理中。但是, 并非生搬硬套就可以使其发挥作用。推行全面预算管理是需要一定条件的:

1. 推行全面预算管理需要企业高层的支持和参与

全面预算管理既涉及到公司战略, 又影响到日常经营和管理;既涉及资金的运作, 又涉及到生产、销售、采购等环节, 影响到企业生产经营活动的方方面面。因此, 企业高层管理者必须承担起项目负责人的角色, 直接介入预算管理的授权、审批等具体环节, 并保证不同部门之间保持良好的协作关系。

2. 推行全面预算管理需要强大的基础数据和信息支持

完善的基础数据和信息是实现全面预算管理的基本前提, 如果基础数据不准确、不完善, 那么整个预算的准确性就无从谈起。除财务会计信息外, 全面预算管理对非财务信息的要求同样严格。企业的内部信息、外部信息、整体信息、分部信息、反馈信息、前瞻信息等等, 必须有一套规范的、制度化的信息保障体系给予强有力的支持, 这套系统对于如何获取、加工和整理各类杂乱的信息, 使这些信息顺利地运用到预算管理体系中, 起到至关重要的作用。

3. 预算实施和考评的严肃性

很多企业在编制预算时一丝不苟, 执行起来却视而不见, 超预算、无预算的项目照常进行, 项目资金相互挪用, 种种违规行为都由于执法不严或预算调整权的滥用而得到宽恕, 使预算失去了应有的权威性和严肃性。落实管理制度, 提高预算的控制和约束力, 是推行全面预算管理的重要前提条件和必要保证措施。

二、全面预算管理中的绩效考评

(一) 全面预算管理与绩效考评的关系

绩效评价是指运用评价指标、评价标准和评价方法, 通过定量和定性地分析, 科学地揭示企业经营期内经营者的业绩和经营的效益。业绩是经营或管理行为的结果与表现。业绩管理是依据组织体系, 通过总部与责任中心、责任中心与员工间达成的业绩合同或协议的履行、双向互动沟通及评价而进行的管理。业绩管理是一个体系, 是事前计划、事中管理、事后考评三位一体的管理体系。在业绩管理体系中, 业绩评价是其核心内容之一。它一方面为业绩计划、业绩沟通提供了依据, 同时是对职员的工作过程和结果进行评价的管理过程, 绩效考评的结果可以作为晋升、解雇和调整岗位的依据, 可以作为确定工资、奖金的依据, 可以作为潜能开发和教育培训的依据, 也可以作为人事政策、激励措施的依据, 考评的结果供生产、采购、营销、研发、财务等部门制定工作计划和决策时参考。

全面预算管理主要包括预算编制、预算执行、预算调控和预算考评四大方面。预算考评在全面预算管理循环中, 处于承上启下的关键环节。一方面, 在财务活动、预算执行过程中, 通过业绩评价信息的反馈及相应的调控, 以随时发现和纠正实际业绩与预算的偏差, 从而实现对经营管理活动过程的控制;另一方面, 预算编制、执行、评价作为一个完整的系统, 相互作用, 周而复始地循环以实现对整个企业经营活动的最终控制, 而业绩评价既是本次预算管理循环的总结, 又是下一次预算管理循环的开始。通过预算执行情况与预算目标之间的预算差异分析, 掌握进度和状况, 及时纠偏补漏, 兑现奖惩, 为下一步预算调整, 加强全面预算管理的科学性奠定基础。

过程中的预算考评以矫正偏差、预警分析、及时总结管理经验为目的, 期末结果的预算考评以整体预算完成情况为目的, 只对结果进行评价并总结经验, 其核心在于对过程的监控、预警与经营状况的分析;而绩效评价主要关注结果, 而且是对综合业绩结果的关注, 重在全方位的结果考评, 强调与薪酬计划挂钩。在企业的运作中, 要将两者清楚地区分开来, 预算考评是业绩评价的重要组成部分, 但不是全部。

(二) 全面预算管理的绩效考评原则

绩效考评是全面预算管理中的一个重要环节, 在考虑全面预算管理制定原则的同时, 还需要有针对性地考虑自身的适用性和实际情况, 不能生搬硬套。预算年末业绩考评有两方面:一是预算业绩考评;二是年度综合业绩评价。为简化考评内容, 避免考评上的重复性, 可以将年度业绩评价作为年度综合业绩评价的财务方面来考虑。国资委发布的《中央企业综合绩效评价管理暂行办法》中明确提出了开展企业综合绩效评价工作应当遵循的四大原则:全面性原则、客观性原则、效益性原则和发展性原则。

1. 全面性原则:

企业综合绩效评价应当通过建立综合的指标体系, 对影响企业绩效水平的各种因素进行多层次、多角度的分析和综合评判。此原则有效地避免了片面的和带有个人感情色彩的评价。

2. 客观性原则:

企业综合绩效评价应当充分体现市场竞争环境特征, 依据统一测算的、同一期间的国内行业标准或者国际行业标准, 客观公正地评判企业经营成果及管理状况。

3. 效益性原则:

企业综合绩效评价应当以考察投资回报水平为重点, 运用投入产出分析基本方法, 真实反映企业资产运营效率和资本保值增值水平。

4. 发展性原则:

企业综合绩效评价应当在综合反映企业年度财务状况和经营成果的基础上, 客观分析企业年度之间的增长状况及发展水平, 科学预测企业的未来发展能力。

(三) 全面预算管理中的绩效考评体系

企业的绩效考评体系, 在本质上要把市场经济规律的要求表现出来, 使企业按规律办事。企业把握好、运用好市场经济规律, 就能长盛不衰, 否则, 就会被淘汰。通过绩效考评, 可以帮企业认清自身的优势, 寻找差距, 引导企业行为, 为长远的发展服务。

绩效考评体系主要由考评目标、考评内容和考评指标等要素构成。考评目标是指整个系统的指南和目的所在, 是战略愿景得以实现的必要条件, 它将抽象的企业愿景转化为易被人理解的分阶段具体目标, 为各级管理者提供决策依据和所需信息。考评内容包括企业的财务状况、基础管理、人才开发、客户满意度、发展创新能力等等。绩效考评通常包括组织整体绩效考评、部门绩效考评和员工个人绩效考评等。考评指标是指对考评对象的某一方面进行考评, 是对考评客体状况的具体反映, 如何选择业绩考评指标, 是绩效考评系统设计中最关键的问题。指标标准是考评业绩优劣的基准, 考评标准的选择取决于考评的目的;指标权重对指标体系中的每一个指标根据其重要程度大小, 赋予不同的权重;绩效考评分析报告是绩效考评系统的结论性文件。

三、结束语

近年来, 全面预算管理在企业中越来越“流行”起来, 不少企业纷纷效仿, 制定了一系列有关预算管理的制度性文件, 实施全面预算管理。但这种预算管理仅仅是形式而已, 被管理者当作企业管理水平提高的炫耀品。企业实施预算管理是提高企业整体管理水平的重要手段, 但它不是衡量企业管理水平高低的标准。应将预算管理作为实施企业发展战略的具体手段, 重点不在于企业有无预算管理制度, 而重在预算管理是否有效的实施和落实。

绩效考评是企业管理系统的核心部分, 它是为了实现企业的生产经营远景和目标, 对企业的生产经营活动过程及目标的实现情况作出的一种价值判断。业绩评价是否全面客观, 对企业未来的发展和管理科学化具有重要的影响。一套先进的考评指标体系一般应具备适用范围广、兼顾长短期利益、层次分明、结构严密和考评成本低这几个特征。

传统的预算管理中的绩效考评是以职能部门为导向的, 即成本中心以控制成本为目的, 利润中心以利润最大化为目的, 投资中心以提高投资报酬率为目的。这种绩效考评体系, 导致成本中心管理者仅对降低成本感兴趣, 利润中心管理者专注于提高利润, 而投资中心管理者只关心可以提高投资回报的项目, 他们的兴趣是狭隘的。公司向外部顾客提供产品和服务, 其实也包括为内部顾客提供产品和服务, 但这一点往往被大多数管理者所忽视。因为传统的绩效考评体系是以各个职能部门为单位, 每个部门实际完成情况要与预算作比较, 分析超支或节约的原因, 奖励的基础是某单一职能部门, 而不是整个价值链。各个部门经理只关心自己部门的预算, 很可能会忽视公司的总目标, 而公司的总目标恰恰是要用最小化的成本为顾客提供最好的服务。

因此, 将全面预算管理体系与绩效考评结合在一起, 发挥全面预算管理全方位、全过程、全员的特点, 对于企业加强管理, 完善自身的内部控制制度, 实现企业价值最大化的目标具有重要的意义。

摘要：绩效考评是全面预算管理的重要组成部分。本文将全面预算管理同绩效考评结合起来进行探讨, 旨在促使企业加强自身管理, 完善内部控制制度, 真正发挥全面预算管理的作用。

关键词：全面预算管理,绩效考评,整体利益

参考文献

[1]财政部企业司编.企业全面预算管理的理论与案例[M].北京:经济科学出版社, 2004.

[2]查尔斯.亨格瑞, 瓦特.哈里森, 米切尔.罗宾逊.会计学[M].北京:中国人民大学出版社, 1997.

[3]张蕊.企业战略经营业绩评价指标体系研究[M].北京:中国财政经济出版社, 2002.

[4]黎精明, 潘开灵.对企业全面预算管理绩效评价问题的研究[J].商业会计, 2006 (10) .

[5]周红彬.全面预算管理与绩效评价[J].昆明财经, 2004 (2) .

[6]易佐, 潘开灵, 黎精明.对企业全面预算管理实施效果的经济评价——基于湘钢集团的研究[J].武汉科技大学学报 (社会科学版) , 2006.

[7]徐彩虹, 饶海琴, 宋良荣.浅探企业全面预算管理的绩效考核[J].财会月刊 (理论) , 2006 (10) .

8.经营管理目标考评 篇八

关键词：高职院校 教学管理 绩效考评

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

“绩效”一词源于英文“Performance”，原指性能、能力、工作成果等。近些年来，学术界开始重视对绩效概念的界定，但是不同的学者从不同的角度出发得出不同的结论，对于高职院校教学管理的绩效考评应该从各个方面综合的进行考察。高职院校教学管理绩效的正确、合理评价直接关系到高职院校的发展和既定目标的实现，因此有必要研究高职院校教学管理绩效考评的有效性[1]。

1 高职院校教学管理绩效考评体系存在的问题

1）过于死板严厉的规章制度严重束缚了高职院校教学管理人员的积极性、主动性和创造性。①高职院校教学管理绩效考评体系过于严苛，奖罚措施过于严厉，影响高职院校教学管理人员的积极性。②没有弹性的评价系统，指标设定太过细化，严重影响高职院校教学管理人员想象力、创新力的发挥。

2）高职院校教学管理考评体系的制定带有一定的利益倾向性。因为高职院校的绩效考评体系、指标都是由其管理人员制定的，难免会带有对自己利益的保护意识，缺乏公平性。根据亚当斯的公平理论，人们认为与自己付出劳动一样的人所获得报酬一样，那么他就认为是公平的，反之就认为不公平。而教学管理人员产生的不公平感会影响工作效率。

3）考评的结果没有及时的反馈给教学管理人员，存在评而不用的现象。大部分的高职院校都有自己规范的教学管理绩效考评体系和评价指标，但是没有把评价结果反馈给高职院校教学管理人员加以改良，使绩效考评失去了意义。

4）评价主体缺乏专业性。高职院校的教学管理绩效考评主体包括教学管理人员个人、同事、上级、下属等等，存在专业水平不高的现象，不能提出专业的建设性意见。同时评价过程还忽视了高职院校学生的参与，缺乏更为客观的评价视角[2]。

2 高职院校教学管理绩效考评体系有效性的指标

高职院校教学管理绩效考评体系的有效性指标，具体来说包括工作完成程度考评指标、技术考评指标、价值观考评指标、行业操守考评指标等，旨在对教学管理人员实行全面的综合考核。

1）工作完成程度考评指标：考核主要依靠高职院校教学管理人员在规定时间内接受上级领导或部门下达的工作量以及具体的完成程度来衡量。

2）技术考评指标：是一个定性化指标，是对高职院校教学管理人员职业素养、技术水平的肯定。它是对高职院校教学管理人员是否符合高职院校职位要求的技术方面的考核，为高职院校教学管理人员的考评增加可行性。

3）价值观考评指标：其重点在于考察高职院校教学管理人员的思想动态、工作理念和对待工作的认真程度等，通常选择比较容易测量的指标，如吃苦耐劳、热爱集体、服从领导和指挥等。

4）行业操守考评指标：是对高职院校教学管理人员敬业精神的考察。即对与高职院校日常工作有直接关系的个人思想道德的考核，重点考察高职院校教学管理人员的思想品德、人生观、敬业精神等 [3]。

3 提高高职院校教学管理绩效考评的有效性

有了对高职院校教学管理绩效考评现状的了解，区分了高职院校教学管理绩效考评的有效性指标，我们更清楚了问题的所在以及解决问题的办法，同时我们也明白了应该怎样去提高高职院校教学管理绩效考评的有效性：

1）我们要完善高职院校教学管理绩效考评的标准。标准是衡量的尺度，是进行有效绩效考评的前提。在高职院校教学管理绩效考评中，标准要确定，各个高职院校的管理者都要按照高职院校的战略发展目标和发展要求，对各个工作岗位的特征和权责划分做出明确的规定，并且这个规定不能因人而异，因事而异。

2）要创新高职院校教学管理绩效考评的内容。高职院校教学管理绩效考评容易出现高职院校教学管理绩效评价，评而不用、走过场的现象。要提高高职院校教学管理绩效考评的有效性就要创新其评估内容。我国正在大力提倡建设创新型国家，因此我们应该把高职院校教学管理的创新性作为绩效考评的内容之一，这项目标的设定可以激励高职院校教学管理人员充分发挥自己的主观能能动性。

3）要改革高职院校教学管理绩效考评的方式。目前高职院校的评价方式具有较强的主观性，比如高职院校的考评指标是由高职院校的管理层制定的，或者由管理层委托他人制定的。

因此，考核指标总是或多或少地向管理层倾斜，反映管理者的意志。在考评中高职院校教学管理人员总是把自己的付出与所得进行纵向、横向比较。比较的结果，会产生一种不公平感，由此影响教学管理人员的积极性。所以应该采取多种评价方式相结合的方法。

4）要建立“以人为本”的高职院校教学管理绩效考评激励机制。

在高职院校管理活动中要充分尊重高职院校教学管理人员的积极性、主动性，注重其自身的专业发展。根据马斯洛的需要层次理论，高职院校“以人为本”的激励机制要改变传统的纯粹以金钱、物质、地位、奖惩等外部刺激为主的激励方式，要转变为激发高职院校教学管理人员的内在动力为主的激励方式，只有是他们内心认定的价值观念、目标才会迸发出更大的进取

动力。

5）坚持高职院校教学管理绩效考评的动态性。社会环境、高职院校环境、学生都在不停地变化发展，所以高职院校教学管理绩效考评必须是一个动态监控与反馈的过程，及时地发现问题、及时地调整、及时地改进是这一环节的重要意义之所在。

参考文献

[1]张忠海.高职院校二级教学管理考核指标体系探析[J].柳州师专学报，2012，27（2）：70-73.

[2]刘宝涛.高职院校教学管理模式改革的实践探索[J].教育与职业，2007（21）：103-104.