灵活调动学生积极性

灵活调动学生积极性（精选8篇）

1.灵活调动学生积极性 篇一

如何调动学生学习积极性

随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。而经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，那么学习效率也就不言而喻了，我认为。学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？我想强调以下三点：

一、建立良好的师生关系，使学生愿学

所谓“亲其师，信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。

二、强化自身素质，准备充分，使学生乐学

教师和蔼的教态，整洁的板书，渊博的知识，激情的语言，是培养学生学习兴趣，调动学习积极性的基本条件。这些需要大家在平时的教育教学中多学多练，功在平时，功到自然成。

关于准备充分，我想主要是两方面的准备：

一是学生的准备，也就是要求学生对所学知识做到提前预习，学生准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本。

二是教师的准备。上课之前老师要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备，不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代多媒体教学，力求调动学生的多种感官，使学生达到身临其境的境界。

教师胸有成竹，思路清晰，才能更好的调动学生的积极性，处理课堂中出现的种种问题，才不会出现老师不知所措，学生不知所学的现象。

三、多种评价方式，激励为主，使学生想学

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”。这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价，调动学生学习的积极性：

1、课下及时谈心，主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心，让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待，要养成“课上不拖堂，下课也交流”的教学习惯。

2、引导学生自我评价，及时总结

利用下课前的一分钟，引导学生做自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的还可以的请举手（或站起来）”。这不仅引导学生对一节课的参与状态进行总结，还是对学生自信心的考验，更能让学生体验到参与课堂的那份成功的自豪感。

3、利用每周的班会时间，引导学生在班内评选“星级学生”，也就是各方面表现优秀的学生，但第一条就是“积极回答问题”，否则一票否决。另外，对于回答问题进步的同学，可以设“班主任特别奖-----进步之星”。这样。长期以往，就能在班内形成一种良好的学习氛围。

如何提高学生学习积极性如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情绪，坐得住，钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神，一种向上的激情，一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏，干劲冲天，活力无限；如何变学生被动的“要我学”为主动地、发自肺腑地“我要学”，这是我们必须探索解决的问题。

1、提高学生学习积极性关键是教师，主阵地是课堂。学生大多时间是学习，首先每位教师必须切实学习学习再学习，不断提高自身素质、教学艺术，改革课堂教学，使课堂充满智慧活力，提高课堂教学效率。

2、适应时代要求，必须更新课堂教学观念。作为重中之重，首先要解决的就是教师必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。

3、努力提高自身的综合素质。业务上，必须认真钻研，做到知识渊博，功底扎实。要谦虚，要创新，争做一名有理想，有追求，与时俱进，有血有肉有感情的教师。

4、教师工作的对象是活生生的人，是充满朝气、生动活泼的青少年。他们有主观能动性，他们是成长中的人，发展中的人，作为教师必须了解他们的心理特征。对所有学生充满爱心，要给学生以尊严，才能做好教育工作。要带着感情去做学生思想工作，树立民主意识、平等意识、尊重意识。尊重是双向的，播种尊重才能收获尊重，多一些民主对话，多一些换位思考。要坚定每位学生都是可以塑造的，每位学生都是可以进步的教育理念。

5、好孩子是夸出来的。做学生思想工作应以表扬为主。大声表扬，悄悄批评（也因人而易）。勤开导，多鼓励。用“表扬”“肯定”来激活学生的上进心，一定不去做伤害学生自尊心的事情。教师工作不仅是教书，而且要育人，要用自己的知识、智慧和人格魅力去影响学生。教师是知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶者。

6、要叫的上学生的名字拉进与学生的距离，要经常找学生谈心，对学生了如指掌。

教师要善于把握每一个教育良机，挖掘每个学生的潜能，让每一个学生充分认识到自身的价值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

7、不能一上课就批评学生，否则学生这一节课也听不好。师生之间，生生之间的问题尽量要化解在课下，要尽力营造和谐民主的课堂氛围，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把思考带进课堂。

8、要多关注学困生、退步生，找原因，找办法，多鼓励，多引导。学生是有差异的，学习过程不是齐步走，学生即使退步了，我们的责任是让他有信心再进步。只要学生在学习过程中有一点进步也要及时肯定，抓住机会进行指导。要用积极态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时的挫折，帮助他们以良好的平稳心态对待学习。

9、用多重标准来衡量学生，有的学生“本一”是目标，也有的学生“本二”、“本三”是目标。对于一些学生进入“本三”也是成功。要求老师们要摸清每位学生的底码，让不同层次的学生都尝到成功的喜悦，帮助每位学生成功是教师最大的成功！

10、教师在教学中要注重培养学生良好的学习习惯，尤其是高一年级，如何预习？如何听课？如何记笔记？如何复习？如何做作业？如何改错等等。习惯是一个人健康人生的基础，成功是一种习惯！

11、教师备课，不仅要备知识，还要备学生，更要善于反思和研究教学。不高明的老师累学生，高明的老师累自己。提倡写教后感，要坚决克服课堂上的浪费现象。同时要帮助学生查找学习中的浪费现象，不做无用功。向课堂和学生的自主学习过程要质量，要效益！

12、在培养学生学习兴趣上要多想办法，越是差科，越要注重培养学生的学习兴趣，只要学生学习上有了进步，兴趣也就会越来越大。

13、亲其师，信其道。往往是喜欢某科任老师，就会喜欢这一学科。所以要求老师们要增强自身修养和个人魅力，做专家型、研究型的教师。上课要讲究艺术。多用幽默的话语来启迪学生的智慧，以此来提高学生的悟性。

14、每节课学生集中精力的时间就是30分钟，时间长了就有可能“走神”，往往“身在曹营心在汉”。为了提高课堂效率，老师必须吃透教材，大胆取舍，有讲有练才行。老师讲必须主次分明，重点突出，创设合乎情境又有启发性的问题，将主干知识在学习精力旺盛的20-30分钟内完成。千万不可面面俱到，在课堂设置上充分调动学生的多种感官手、眼、耳、嘴并用。学生自己能做的事教师不要做，学生能够自己学会的教师就不要多讲。要给学生思考、讨论的时间，只有这样学生才能精力集中，不烦躁，不疲劳。兴趣浓厚，坐得住，学得进，才会有大的进步。

15、目标的分段实施法。每半学期、每月、每周或每次大型考试，都要制订小目标，只要实现了阶段性小目标，就是把握住了现在，就是为实现将来的大目标铺平了路。要求教师，每实现一个小目标，都要组织同学们进行全面细致的总结，为实现下一个目标做好准备。

16、课堂“三提倡”：提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。敢于质疑和提问。三不准：每节课老师讲授一般不超过30分钟，不准照本宣科，不准熄灭学生思维的火花。要倡导变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展。

17、除了关注优秀生和差生以外，也要特别关注“中等生”，实际上不大引人关注的中等生是班级的大群体，对他们的忽视，极易让他们感到老师们已忘了他们，进而产生厌学情绪，处理不好就会变成差生，事实上，中等生也最渴望得到老师的关注和理解。要多提问，多鼓励，多指导，多谈心。平静的湖水只有有风，才会出现美丽的涟漪。只要关注他们一下，他很可能会成为优等生。他们的素质的高低直接关系着我校教育教学的整体质量，所以老师们在工作中一定要想着中等生，要有意识地让中等生发挥出主体作用。

18、老师上课时脑中不能只有教案，只有知识系统，只是按着自己的思路去说，而眼中更应该有学生。当发现注意力不集中时，就要有意地停顿，用不同的方式去提醒。讲课必须讲究艺术，有重点，有波澜，有高潮，一定不能“一言堂”，要让学生动起来，不能让他们坐享其成，要让他们去“想”，去“悟”，去“探索”。课堂上一个“勤奋”的老师，从头讲到尾，面面俱到，就会带出一批“懈怠”学生。因为老师的包办代替了好多学生应该做的事情，实属费力不讨好！

19、利用多媒体等现代化设备，变变方式和手段能够激发学生听课的注意力，会使学生记忆深刻，学习主动性增强。

20、老师要平等对待每一位学生，提问面向大多数，不能只提几名熟悉的学习好的同学。而大多数学生认为自己是被老师遗忘的角落。提问或讲课时眼睛要与学生对视，这样会给学生很大的动力，大部分学生会认为这样的目光充满了关爱和鼓励，同时还会让他们觉得下一个问题可能会问到自己，从而能够紧跟教学节拍，积极思考。要叫的上学生的名字，不要顺着一趟提问，这样其他学生主动思考的积极性会减弱。只有叫的上学生名字，学生才会有亲近感，不要用手指“你”来答。所以我们要提出：备课时想学生，上课时看学生，考试后研究学生。

21、不允许“拖堂”和“提前上课”。经统计，百分之百的学生反映，拖堂时听课的效果极差，对拖堂的老师没有好印象。上完一节课，学生普遍感觉已经很累了，想出去放松一下或闭目养神，没有这短暂的放松，不会上好下一节。学校要求教师一定要把课间还给学生，坚决制止“早上”和“拖堂”现象。

22、作业必须要精选，分层次。只有分层次才是真正不放弃每一位学生，要给学生留做作业的时间，思考的时间、查漏补缺的时间和归纳总结的时间。坚决反对抄袭作业，老师们要扪心自问，学生抄袭作业全是学生的责任吗？我们做为教师要负什么责任？为什么你留的作业学生完不成，去抄袭？

23、用评语方式批改作业，多用肯定鼓励性的语言，发现闪光点要及时肯定。这样有利于指导学习方法，激发学习兴趣和热情。学生在被尊重，被表扬，被认可方面有强烈的需求。发现问题要及时指出，如出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可用评语方式进行方法指导，提出要求，指明注意事项，让学生明白正确的方法。在学生的行为习惯上也可用类似的办法。往往老师的一句话学生会记一辈子，会受益终生。所以老师们要注重各种方式，如写便条、送喜报、连心卡等，只要有机会就不放弃教育，不放弃引导，不放弃任何一名学生。

24、改错本、备忘录、周志本、归纳本教师要经常提醒，经常检查。

25、每次考试后，老师都要帮助每一位学生搞好总结和反思，正确认识自我，找准位置，明确努力方向。

26、出尖子生，必须充分发挥学生个性特长。要多给尖子生自主时间，老师要多诱导，多启迪，多给他们搭建自主学习，自我腾飞的平台。

27、提倡问题式教学。一节课要解决哪些问题，怎么解决，学生可能会在那些地方出现问题，出现思维障碍后教师怎样引导，引导学生会分析，学会思维，掌握方法，得出正确结论，这就是教学艺术。埋怨学生不动脑，不思考，不勇于回答问题，其实很大责任在教师，因为他习惯了你得的满堂灌，你没有给他创设思考和勇于回答问题的空间气氛。要做到学生不是带着等待的头脑进教室，而是带着思考的头脑进课堂，首先要改变的就是教师自己。

28、给学生作品以刊登发表的机会，以此来展示学生的才华。

2.灵活调动学生积极性 篇二

在平时的教学中, 许多教师课前查阅许多资料, 课上滔滔不绝教得十分卖力, 总以为所有的知识全部讲了, 才得到安慰, 才“对得起学生”。但结果往往是:老师讲得津津有味, 学生却听得昏昏欲睡。对此, 我们有的老师“百思不得其解”, 最后只能感叹:现在的学生不爱学习, 真难教!其实问题不在学生, 而在教师, 主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法, 所以学生不“领情”。政治教学承担着两种使命, 教书的同时还要育人, 不仅是教会学习教材理论知识, 还要学会理论联系实践, 学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输, 而忽视了另一重要的层面, 没有将理论融合到实际中, 运用生活中的实例来解释各种政治现象。比如在初三政治课上, 讲到“三个代表”思想的时候, 整个班级都无所适从, 可以肯定的是, 学生平时显然从不关心新闻关心政治。他们回答的问题令人苦笑不得, 竟然冒出三代领导人的名字, 当然被我一一否定了, 于是我问了第二个问题:“三个代表”究竟是谁代表?在这样两个问题下, 学生开始自习教材内容, 弄懂科学的定义, 寓教于乐, 真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。另外, 如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。

新课程标准衡量教师是否完成教学任务, 不是以教师教了多少作为标准, 而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来, 而不是让机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识, 另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识, 在教学过程中, 必须从学生的需要和实际出发, 改变教学观念, 精讲教学内容, 对于一部分学生难以理解的知识则重点把握, 对于需要举例分析的知识, 让学生自己尝试完成, 把学生的积极性调动起来, 另一方面, 也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样, 在讲清教材知识后, 可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索, 这样既能够调动学生的积极性和参与意识, 又能很好的达到教学效果, 杜绝放羊式的自习方式, 充分的利用课堂的45分钟。

例:在分析“封建社会的生产关系”时, 我采取引导的方式, 由学生自己寻找突破口, 自己阅读本框内容, 思考封建社会生产关系的基础是什么?并根据教材找出有关的知识点, 可以自己提出问题, 等待交流。同学们立刻积极的投入到对教材的研究中, 他们时而讨论, 时而沉思, 一会儿, 整个课堂都沉静下来, 说明他们已经考虑的差不多了, 我开始提问, 由学生根据自己编的题目再找出答案, 在这一过程中, 我发现有个别学生思想已经开始开小差, 似乎没有提问自己就与己无关, 甚至开始观赏窗外风景, 这时候我又给他们来了个小小的“刺激”:轮到发言的同学, 可以随意指定教师里包括我再内的任何一人回答他的问题, 这下我明显的看到那几个开小差的同学懊恼的表情, 整个人都抖擞了一下, 将全身的热情都投入到课堂上来, 在这节课上, 学生们的积极性很高, 有是问题甚至是我自己都容易忽略的, 而学生的反应则大大的出乎了我的意料, 平时上课时总是无精打采提不上精神的学生, 他们的问题设计巧妙的令我都感觉惭愧, , 而且是在课前毫无准备的情况下, 他们仍能对答如流, 旁证博引, 有的同学甚至由原始社会侃侃而谈讲到了社会主义社会的生产力、生产关系, 我从每个学生的脸上明显的看到了有着羡慕、佩服也有懊恼、自责的复杂表情, 我想这也是一个绝好的教育机会, 知识绝不仅仅是教材知识, 更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快, 同学们的注意力高度集中, 师生之间配合的很有默契, 虽然这节课我讲的很少, 几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳, 但是学生却学得更轻松, 更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了一个道理, 要想更好的把握课堂, 只有充分的让学生投入到学习中来, 仅仅靠传统的灌输教材知识, 不仅学生学习起来感觉枯燥乏味, 课堂感觉不到学习气氛, 更重要的是没有有效的利用这一节课的时间, 没有很好的达到教学效果, 那么对于教师来讲, 这一堂课就是失败的, 同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”新课。

另外, 教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如些。首先, 学生的成绩可以有差距, 但决不能以此把学生划分等级, 更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题, 而且也不是绝对的。对优生, 在充分肯定成绩的同时, 要提出新的要求, 如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求, 避免盲目骄傲;对差生, 除帮助他们明确学习目的, 端正学习态度外, 还要尽力去发现其闪光点, 及时给予肯定, 从而调动他们的学习兴趣, 增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣, 事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外, 坚持正面教育, 除了以理服人, 以情动人外, 还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务, 但思想教育决不是光靠政治课就能解决的, 更不是一朝一夕的事情。因此。政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。我的做法是, 鼓励同学场所欲言, 并帮助分析归类, 用所学知识为指导去辨别, 一般情况下, 可以达成一致意见。如果不行, 容许保留, 适当时候再提出来讨论, 随着学习深入, 认识水平提高, 问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见, 促进其主动、积极思考问题, 探求知识。这样做, 使学生感到老师对他们理解, 并且通情达理。它可产生一种向心力, 使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。

3.如何调动学生学习积极性 篇三

关键词：主体，个性发展，探究学习，创新

中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－210－02

多少年来，我们总是过分强调知识传承的倾向，对学生的教育就像引导刚刚学走路的小孩子一样手把手地教。然而，教育家苏霍姆林斯基却倡导全面和谐发展的教育。“要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交流，使这几方面呈现为一个统一的完整的过程”。在新课改的今天，我们都应真正明白教育过程的主人和主体是学生本身，我们平时所做的全都要学生通过自己的努力实践去完成。因此我们对学生的教育决非再仅仅要求教师是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、支持者和帮助者。学生才是真正的学习主体，具有自主性、独立性，能自我调控、主动接受教育影响，通过自主性学习、积极探索，把书本知识转化为自己的宝贵财富并能纳入实践。明白了这一点，我们就应在教学中大力培养学生学习的积极性和主观能动性，下面就如何做好这些谈点自己粗浅的看法。

一、转变课堂教学中的教学观念和教学角色

课堂上是学生学习和知识形成的重要环节，对学生学习能力的培养就应从课堂下手。在传统教学模式中，基本上是教师处于主导和主体地位，老师讲学生听，学生只是被动接受知识的传承，教学手段单一陈旧，学生觉得课堂枯燥乏味，学习氛围沉闷，失去学习的积极性。教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的演示替代了学生的动手，教师的分析替代了学生的思维，学生的一切几乎都是机械的。

苏霍姆林斯基强调“开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福，这就是学校的任务”。这和新课改下的教育理念是“要培养学生的探究、实践和创新能力，注重学生的全面发展”不谋而合。因此，在教学观念上要以学生为主体，民主教学，同时注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性；而教师应创造性地探索不同教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。在教学角色上，教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习的促进者，鼓励学生积极动手、动脑通过自主的学习、探究、质疑，学习新的概念和规律，帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，对学生所提的意义不大的问题和明显不正确的质疑，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其合理成分，让学生有种成就感，真正体会到学习的乐趣，自己是学习的主人。“在每一个孩子身上，发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点”。

二、营造宽松和谐的课堂学习环境

在传统的应试教育教学中，学生只充当了一个容纳知识的“容器”，教师在课堂上教，学生被动接受，在学生的心中教师讲的内容完全就是真理，不容质疑，学生个个正襟危坐，装成“专心致致”听讲的样子，整个课堂一团死水。这样的教学不但收效不大，反而影响了学生的成长和发展。我曾听过一堂物理教研课，清楚地记得在一次“用电流表测电流”的实验中，一位学生组装好实物电路，进行操作时，灯泡无论如何都不发光，当时她急得满头大汗，左顾右盼希望得到帮助，当老师走过去时，她急忙站起来说：“老师，对不起，我不是在左顾右盼，我只是想寻求帮助。”上课老师当时一愣，其实他并没有要责怪她的意思，她为何有如此想法呢?这位老师微微一笑，俯下身耐心引导她思考分析，在她自主操作下终于检查出电路的故障(灯泡灯丝断了)。当时她的那个兴奋劲溢于言表，全都写在脸上。我们不得不进行反思，在平时的课堂教学中，和谐宽松的学习环境对学生探究性学习的发展起着至关重要的作用，教师的言行举止都深深地影响着学生，如果平时在教学中多作这方面的引导，学生学习的效果会更佳。鼓励和表扬是对学生的肯定。这样就使学生受到了成功的喜悦，使他们有一种成就感。人都是不知足的，都想得到的赏识，因此得到表扬的同学想要更多的表扬，而没有得到表扬的学生想得到表扬。这样他们在上课时就都能积极活跃起来，认真听课、认真回答问题，以得到表扬满足自己的自尊。因此，教师在教学中始终应让学生感到学习的轻松、愉快和自由，对学生在学习探索的过程中遇到的问题不能妄加评断、斥责，要保护学生理解的自由，容许学生对现在的学习环境、现在的知识认识有自己的理解和把握，不能把自己的意愿强加给学生，要正确对待学生在探索中片面、甚至是有些“怪异”的意见和想法，以免扼杀了学生的创新欲望。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣、养成提出问题的习惯，为进一步探究性学习创造环境，同时让学生感到自己在探究学习中是有成绩的，认识到自己的一些价值。另一方面教师在教学中要善于发现学生身上的闪光点和积极因素，诱导他们用积极的东西克服消极东西，要对学生给予不同的表扬和鼓励，使学生的自尊心得以强化，增强他们在学习过程中的乐趣和自信。“学校的任务不仅授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人的个人精神生活的幸福”。

三、引导学生掌握实验的技能，以培养学生的创新能力

苏霍姆林斯基说：“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强”

现在许多学科都和生活有着密切的联系。例如我所任教的数学也是一门以观察和实验为基础的一门科学，生活中许多现在的数学知识是通过观察和实验认真思考总结出来的。

因此引导学生学会如何做好实验对培养学生的探究创新能力是很有帮助的。21世纪的课堂教学的最大特征就是让学生自主化，就是在老师的指导下，让学生自己做主，让学生主动参与，充分发挥学生主体地位作用。我们要把学生摆在主人的位置上去，充分发挥学生在课堂上的自主性、参与性、创造性。从学生的学习过程看，学生的学习过程是学生的思维过程，是一个主动构建认识结构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成，任何高明的老师，也不能代替学生的学习、代替学生的思考。因此，我们要使学生长足的发展，就要大力强化内因的作用，把学生摆在主人的位置上去，充分发挥学生在课堂上的自主性、参性、创造性。在以往的实验中，无论是演示实验还是学生实验几乎都是教师一手包办，教师往往为学生准备的是精心设计、能排除许多负面影响、直指实验结果的材料，或者是要求学生根据教师为他们准备好的实验器材来设计实验。显然，这样安排虽然容易得出结论，但在研究中对学生自行探索能力的培养是有限的。学生在教师安排下做按要求做的实验，我们的学生并没有真正地去研究，此时他们只是机械地在教师指挥下完成布置的“作业”。我们的这种作法只会使学生的思维集中于正确的事物，使学习的过程有一个正确的开展。教师为学生扫除困难直接解决问题，对学生日后去面对各种实际问题并没有太多启示，还会产生系列负面影响，譬如养成了学生的惰性、依赖性等。我们老师在上每一节课之前，可以先把本节课的学习目标明确给学生，让学生一上课就明白这节课要干什么，达到什么目的，怎样达到目的，然后通过学生自己动手去实践，让学生在实践中发现问题、解决问题。相反，如果让学生在探究学习中受到挫折，获得一些失败的经历，对生形成严谨的科学态度是有益的。

另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价，调动学生学习的积极性：

1.课下及时谈心，主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心，让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待，要养成“课上不拖堂，下课也交流”的教学习惯。

2.引导学生自我评价，及时总结利用下课前的一分钟，引导学生做自我评价。

4.如何调动学生学习积极性 篇四

之追求魅力课堂

各位老师:

大家好！首先感谢学校领导给我这次学习交流的机会，说实话站在这里我特别的紧张，在座的各位都是我学习的榜样，都拥有丰富的工作经验。所以这个讲座谈不上什么经验交流，只是借这个机会和大家粗浅地谈一谈我在工作中的一些想法和做法，有不当之处，还请各位老师批评指正。

针对“如何调动学生学习积极性”这个话题，我相信对绝大部分老师来讲，都是一个很头疼的问题。当我们辛辛苦苦准备了一堂课，满怀期待地走进教室准备大显身手时，可是课堂气氛死气沉沉，学生只能是被动的，而不是主动的接受学习，课堂的教学效率也就大打折扣。因此，能否充分调动学生学习的积极性，直接影响着教学效果。我也查阅了一些相关的资料，结合自己的亲身经历，我认为要想调动学生学习的积极性，就要追求有魅力的教学。

《中国教育报》上曾有一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。

我相信追求有魅力的教学，是所有教师的共同愿望。它直接影响着学生对理论知识的学习，有效的课堂教学与课堂教学魅力是密不可分的。教师只有通过提升教学魅力来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，才可以有效改善教学效果。

一 追求有魅力的教学，首先应该使自己成为有人格魅力的老师。

著名教育家夸美纽斯曾指出：“教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能在他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物……假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意，这样才能调动起学生学习的积极性。

在我身边有这样一个例子，2015年我研究生毕业后，首先应聘在临汾市的一所私立学校。在那里我遇到了带我进入职业生涯的第一位师傅，他大我不多，却已经是那个学校负责理化生教学的教研主任。听的最多的就是有关他优异的教学成绩和有魅力的课堂教学，你根本无法将这样一个想像着感觉有着书生卷气的主任和一个毛头小伙子联系在一起。他，有着很潮的发型，穿着很潮流的衣服，几乎一天一换，甚至你感觉他就是一个时髦的高中生，而就是这样一个独树一帜的老师，却深受学生的追捧，其他老师的羡慕，大家都亲切的称呼他“潮男”。每堂课他的亮相，都成为学生关注的焦点。他的课堂上，学生总是带着崇拜的心态满身欢喜的听着课，就怕一不小心落在后面跟不上老师的步伐。这不仅由于他生动地课堂，独树一帜的形象，还有他精美的舞蹈以及动听的歌声，这些足以让这些孩子成为他的粉丝，而他的教学成绩每次都是第一，我想这大概就是这位老师的人格魅力所在吧。他真正的诠释了《学记》中的这样一句话：“ 亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”

这位老师很好的给我上了一堂职业课，那就是充分发挥自己的个人魅力，引起学生的注意，让学生打从心里喜欢上你，进而喜欢上你的课堂。记得上学期参加班主任论坛，贾海亮老师那句“你的特别可能会让学生崇拜，因为崇拜，所以信任，教师也应该成为学生眼中的明星”给了我很大的感触。每个老师都有自己的人格魅力，有时候来源于你的仪表，风度，气质甚至包括你的穿着，举止，情态等等，只有充分发挥自己的人格魅力，才能充分调动学生的积极性。

二 追求有魅力的教学，就应该有艺术魅力的教学方式。

1语言魅力。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节省学生很多时间。”因此，有魅力的语言是教师从事教育的基本条件，有高度的教学语言艺术是教师取得良好教学效果的重要因素。

有魅力的语言可以使教学变得生动活泼，学生觉得也更有情有趣。记得在讲解生物必修二自由组合定律这一节课时，为了让学生理解性状的自由组合，我先创设了一个情景，英国文豪萧伯纳曾经收到过一位美女演员的求爱信，信中的内容这样写：“如果我们结婚，生下的孩子有你的头脑，我的外表，那该多好啊！”萧伯纳当即复信，只将语句稍一改动，巧妙予以拒绝。你知道他是怎样复信的吗？问题抛出之后，课堂瞬时沸腾起来，所有的学生都积极参与到课上来，整堂的教学效果也是非常不错的。

成功的教学无不得力于语言的功力，为了出色地完成教学任务，每一个老师都应该努力地提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言的表现力。我相信每个老师在教学中都会有这样的体会，如果我们的语言总是一成不变的，久而久之学生会渐渐失去学习的热情和积极性，课堂气氛也会变得比较沉闷。用新鲜的语言能有效激发学生的探求思维，激发他们的求知欲望；用幽默的语言可以使课堂充满欢声笑语，也拉近了教师和学生的距离，有利于教学活动的开展。

2激情魅力

教师是否全身心的投入，是否充满热情，会直接决定学生在学习上的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。有激情的教学就是要求老师通过自己的语调﹑表情﹑眼神传递自己的情感，去诱发学生的思维，去促成抽象知识的形象化，从而有利于教学目标的顺利实现。

当一个老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会给学生很大的感染力。老师的激情就能一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。当老师走进教室，学生齐声大喊地“老师好!”也会瞬间点燃老师的激情。由此可见，激情是可以相互传染的。所以，当教师走进课堂，就要像主持人走进演播室，演员开始表演一样，要立即进入角色，以崭新的姿态、饱满的热情投入到教学中，用语言的抑扬婉转来影响课堂的起伏，以丰富的面部表情变化反映教学内容的变换，从而感染学生，增加课堂魅力指数。

3评价魅力

我们每个人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”,这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

记得研究生期间我的导师让我第一次尝试去写论文，我就开始不着边际的写，因为打心底知道现在还不是写论文的时候，并没有把它当回事。与老师相约的时间一到，我就拿着写好的论文找老师去看，当时内心其实非常忐忑，因为自己真的没有认真去写。老师看完之后，我相信老师绝对看的出我的敷衍了事，一种不祥的预感油然而生，可是一句“还不错，在这个时候达到这个水平已经相当不错了，很有写好文章的潜力”，当时我真的分不清到底是自己写的不错还是老师为了不戳穿我才那样说的，但不管怎样，也许就单单老师这句短短但充满肯定和鼓励的话语，我暗暗告诉自己，下次我一定要认真写，不辜负老师对我的期望。毕业聚餐上我问老师当时的情况，老师告诉我其实刚看完他是打算批评我的，完全不用心，可是考虑到我是女孩子脸皮薄就换了另一种方式，突然发现对我很受用。知道真相的我突然很感谢我的老师，他用激励的方式很好的完成了对我的教育，让我知道无论自己做哪一件事情都应该持有最认真的态度尽力去完成。我相信在我以后的人生道路上也会很受用。

现在我成了老师，我也尽量去学着激励我的学生而不是去否定他们。表扬，肯定，激励性的语言绝对比讽刺挖苦学生的语言更易为学生所接受，更有利于学生的发展。通过激励性的评价，使学生在课堂的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合能力的全面发展，从而使学生积极地参与课堂中来。

三 追求有魅力的教学，就应该有科学魅力的教学效果。

所谓教书最终的目的是育人，所以我们老师不能只满足于做一个教书匠，应该用教育家的标准要求自己，去帮助学生培养正确的情感态度，引导他们树立正确的人生观价值观，在富有情感的课堂中一定是一堂有魅力的课堂。

在介绍人类红绿色盲发现的过程中，我让学生主动站起来复述这段故事，来提高某些学生的积极性，并引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学，尊重科学和认真的精神都是科学工作者的重要品质。进而引导想成为科学家的学生学习这样的品质。这个故事就在本节教材之中，如果预习了的同学就可以很好的展示自己，而没有预习的同学就会在下节学习中提前预习，让他们知道机会都是留给有准备的人。这样就很好的调动了学生积极主动的去预习新知识。另外，在复述完故事后要引导学生从中学习科学家的某些科学精神和态度，也就可以很好的体现生物学教学当中的核心素养，使本堂课具有一定的科学魅力。在平时的教学过程中，感触特别深的就是当我给学生讲述自己在大学期间生物学领域所经历的一些有趣的东西或者是介绍在研究生领域所接触的一些相关生物前沿知识的时候，我能从他们渴望的眼神和表情中感受到他们对大学的向往以及对一些先进科学技术手段的崇拜，对一些不可思议神奇物种出现的好奇，这就极大的调动了学生对这门学科的关注。所以，在平时的教学中，适当的参插一些与社会热门话题的联系，以及该学科前沿的相关资料都会极大调动学生的求知欲，起到很好的教学效果。

总之，教师作为知识的传授者，课堂就是我们的舞台，有魅力的人格，巧妙的语言，充满激情的教态，灵活的教学方式再加上恰当的情感引导，一定会使课堂充满魅力，最大限度的调动学生学习的积极性。

5.英语课堂如何调动学生积极性 篇五

一、形成观念，树立学好英语的信心

针对我学校实际情况，学生都来自海边本村，平时沟通用本地方言，很少接触到英语。但是小学要求较低，而且英语对学生来说，仍然是一个新事物。每个人在面对新事物时都会产生好奇心理，第一印象的作用是不可轻视的。学生在刚刚接触英语这个新事物时更是如此。他们对一个个的字母及发音充满了浓厚的兴趣，教师要抓住学生这种好奇、求知的心理，使他们产生学习英语的积极性。首先，教师要从观念上引导学生。引导他们象热爱自己的方言一样热爱，这门语言，并努力学好它，这样，教师从一开始就给了学生一个根深蒂固的观念，并强调学好英语的重要性，例如现在我们惠东作为中国最大女鞋生产基地，时刻和世界保持联系，同步，英语很重要。其次，教师要帮助学生克服心理障碍，树立信心。我在教学实践中发现，大多数英语成绩较差的学生就是因为害怕背单词、背课文，不好意思开口读英语而讨厌英语的，于是就丧失了自信心，不相信自己能够学好它。因此，帮助学生克服心理障碍，帮助他们由最简单的字母开始，树立学好英语的自信心非常重要。

二、关心爱护每一个小学生，建立良好的师生感情

作为一名教师，我们平时要关心爱护每一个学生。多下到学生家里走动，并时刻关注学生的心态变化。无论成绩好坏，家庭条件优劣，教师应平等对待每一个学生。像我班的学生来自农村的多，姐妹兄弟的少，留守儿童多，性格内向、家庭困难、学习基础差的学生，教师更应该多关心、爱护他们，多与他们谈心，了解他们的内心世界，使他们热爱老师，把老师当作知心朋友。在教与学的过程中，增进情感交流，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而产生学习英语的兴趣，对于学生的点滴进步，老师要及时地表扬他们，例如一个小小的糖，或者一只笔，从而增强他们的自信心。

三、多运用多媒体，图画，实物为学生创设丰富的教学情境，来调动学生参与课堂的积极性。

我学校虽然没有计算机媒体，但是标准的声音可以通过录音机播放，图片可以打印机打印。简单生活实物可以找到，例如。水果蔬菜，这边的海鲜动物等，可以给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会，从而产生强烈的学习欲望。

五、小组合作。

6.怎样调动学生的学习积极性 篇六

平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“金属的防锈”一节时，先让学生动手实验：将锌片与锌片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

7.如何调动学生学习语文的积极性 篇七

一、创设情境, 寻找学生与作者的心灵契合点

语文是一门人文性很强的学科, 大多数阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在语文阅读教学中不去引导学生体验这种感情, 阅读的效果就会黯然失色。如果没有受到情感的熏陶、感染, 学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻印象。初中语文教材中选编的文学作品大多文字优美, 情感动人, 从各方面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟, 阅读和学习这些文章, 要注重引导学生进入情境, 寻找与作者心灵的契合点。苏霍姆林斯基说过:“教师的课要上得有趣, 就必须善于激发学生的‘情感区’。”学生的“情感区”在哪里?笔者认为, 首先在“课堂教学导入”这个环节。在新课导入中, 教师如果能够运用恰当的教学活动, 激发学生的学习兴趣, 就很容易使学生产生强烈的感情共鸣。

胡适的《我的母亲》, 是一篇饱含深情怀念母亲的文章。笔者在教学这篇文章的开始, 首先播放了一首阎维文的歌曲《母亲》:“你入学的新书包, 有人给你拿, 你雨中的花折伞, 有人给你打, 你爱吃的三鲜馅, 有人给你包……啊!这个人就是娘, 这个人就是妈……到什么时候也忘不了咱的妈!”那饱含深情的优美旋律立即就把学生带到了一个充满对母爱幸福回想的浓浓氛围之中。借着这种初步的情感体验, 教师适时地引导学生通过对新课文时代背景的了解, 自觉地进入到对文章思想内容的欣赏和品味之中, 使学生很好地把握住了文章中母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质, 以及作者对母亲的怀念和敬爱之情这一主题。

文学作品以文本形式出现在学生面前时, 本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象, 进行再构建、再创造。当学生带着期待走进作品空间时, 就会自然而然地产生丰富的心理体验, 而当这种体验与作者产生共鸣时, 就会达到一种新的审美境界。这种境界是一种只可意会不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说, 在这一阅读过程中, 往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

二、转换角色, 寻找教师与学生的心灵契合点

中学语文教学过程是师生双向交流的过程。要使学生“信其道”, 就必须先使学生“亲其师”。这就要求教师在课堂上与学生平等对话, 态度和蔼慈祥, 营造一种民主、平等、和谐的氛围使学生“乐其学”。

这些年来, 笔者上课特别注意保持亲和力。在与学生探讨语文学习中的问题时, 彻底摒弃过去那种“祖师爷”式的高高在上的教学态度, 自觉地把自己放在学习“参与者”的位置上, 与学生平等讨论, 让学生无拘无束地发表自己的见解, 说出自己认为合理、正确的见解, 同时也让学生向我提问。例如, 在教学《孔乙己》时, 先展示教学插图, 再在引导学生自主学习, 深入了解了课文内容之后, 设计了这样一个问题:“孔乙己的悲惨命运, 除了当时社会的黑暗以及封建科举制度的腐朽之外, 你认为是否还有其他原因, 这些原因是主要的, 还是次要的?为什么?”组织学生深入探究, 并进行分组讨论。

教师的启示、电教媒体的激发, 使学生对于探究这一问题产生了浓厚的兴趣。学生纷纷发言, 各抒己见。有的说:“孔乙己悲惨命运的一个重要原因是他自命不凡, 过于清高。读了几本‘之乎者也’就自以为高人一等, 不愿意与‘短衣帮’们为伍, 高不成, 低不就, 因此造成街坊邻居对他的冷漠。”有的说:“孔乙己之所以穷困潦到, 完全是他自己好喝懒做造成的, 这种人即使在现代社会, 也同样会被社会抛弃。”有的说:“孔乙己的悲惨命运源于他的同类———赵举人的文人相轻、互相倾轧, 残酷无情。”……我一一给予肯定, 然后学生问我:“老师如果您是孔乙己, 您怎样活法?”“我第一次偷东西被人嘲笑后, 再也不会靠偷东西生存。”我这样回答, 惹得学生们哄堂大笑。

就是在这种热烈的讨论中, 学生不断加深了对课文主题的理解, 增强了对课文情感的体验, 尝试到了自主学习、自主探究的乐趣。同时, 在师生心灵相通、情感愉悦的平等和谐的教学氛围中, 教学就能起到事半功倍的效果。

三、合作探究, 寻找学习者之间的心灵契合点

语文学习活动更多的是一种开放的群体活动, 因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点, 从而形成一种以自主为前提、相互合作探究的学习方式, 已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动, 对于同一文本的体验, 个体之间势必存在差异。而当几个学习者在一起进行交流、探讨后, 每个学习者的体验可能就会更深一层。这就需要我们建立一种由不同成员所组成的合作小组, 以期资源共享, 共同进步。在组织学生开展语文综合性学习实践活动《上网利弊谈》中, 笔者就设计了一组合作探究活动的方案, 使学生既充分认识到信息社会网络的重要性, 又体会到沉迷网络的危害性。通过这种活动, 使学生尝试了自主学习的快乐, 体验到合作探究的喜悦, 从实践活动中培养了观察感受的能力。因而, 语文教学必须重视学生的独特感受和体验, 应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反映, 使学生在阅读中, 不是消极、被动地接受, 而是积极主动地去发现、建构, 创造性地获得文章内容所包含的各种信息。

8.灵活调动学生积极性 篇八

关键词：职校;化学教学;学生为主体;积极性

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-098-1

离子反应和离子方程式在电解质溶液的教学中地位十分重要。高职教材《实用化学》中本节内容较少，教学内容主要是离子方程式书写步骤及实例分析和离子互换反应及其发生条件。在以往离子方程式书写步骤及实例分析的教学中，我采用常规方法——将书写步骤详细列出并对其中的重点、难点和易发生错误的地方进行了仔细说明并以大量典型例题来佐证。但事实证明效果并不理想，甚至有些让人失望。

经过一番思考后，我决定尝试新的教学方法，并重新对离子方程式书写步骤及实例分析的教学进行了设计。首先通过回顾与本节课有关的知识点（电解质、电离、强弱电解质等）来创设情境导入新课，让学生认识到学习离子反应、离子方程式的重要性，明确本节课的主要学习任务。然后让学生通过自己学习，给出自己对上述学习任务的理解。通过师生的交流互动，分析本节课的重点、难点知识，并对重点、难点知识及时进行总结。通过课堂练习，加深学生对本次课主要内容的理解。教学过程中主要采用启发式教学，注重启发、引导学生的思考;辅以讲授法教学，给学生讲清写方程式过程的关键点，通过讲解促进情感目标的达成;并通过分析法教学提高学生的分析理解能力，进一步加深新知识的理解，学会新知识的应用。以板书和多媒体课件为主线，适时提问，启发、引导学生动脑分析，及时反馈找出不足并加以纠正、强调。

整个教学过程设法突出“学生主体地位”，强调以学生为主体，教师为引路人，设法调动学生学习的积极性。例如，在离子反应、离子方程式的概念以及离子方程式书写步骤的教学中：让学生用几分钟时间自己阅读书中内容，自己提取总结，并以回答问题的方式得出相关内容。在学生总结得出书写离子方程式的步骤时，注意引导学生用简练易记的语言进行总结，并提醒学生注意步骤中的关键点。在离子方程式代表了同一类反应的教学中：先让學生根据离子方程式书写步骤，自己写出硝酸银溶液分别与盐酸溶液、氯化钠溶液、氯化钡溶液发生反应的离子方程式。然后通过这三个反应虽然化学方程式不同，但它们的离子方程式却完全一样这一事实，来说明离子方程式（Ag++Cl-=AgCl↓）可以表示一类化学反应，即可溶性银盐和氯化物在溶液中的反应，从而得出理解离子方程式概念的一个关键，那就是离子方程式表示了反应的实质，不仅表示一定物质间的某个化学反应，还表示了同一类化学反应。接着通过让学生思考与H++OH-=H2O相对应的化学反应方程式可以是哪些，它代表了哪一类反应，来加强学生对离子方程式代表了同一类反应的理解。接下来的课堂练习中，让学生自己完成一个离子反应方程式——碳酸钙与稀盐酸溶液的反应，并让学生公布出自己的答案，让其他学生对答案进行批改，找出其中错误。在此过程中，不少学生都出现了相同的错误——将碳酸钙写成了离子形式。通过我的适当提醒，部分学生发现了这个错误后，他们因体会到成功的感觉而显得十分高兴。在我的协助下积极、主动地总结归纳出了易溶强电解质的类型。在课后交来的作业中，这个以往作业中常见的错误居然几乎没有出现。最后在本节课结束前，通过课堂练习中发现的各种写离子方程式的错误，我引导学生将初学离子方程式书写时易犯的错误，进行了总结归纳，并一起梳理了一遍本次课的主要内容。

这次课与以往相比，作为教师的我“做的少了”，学生“做的多了”，学生成为了课堂的主角。课堂气氛活跃了，学生更多的参与进来，睡觉、玩手机等现象消失了，一节课四十五分钟很快过去了。更重要的是，通过课外作业发现，本次教学效果非常好，学生对重点、难点内容的掌握十分到位。所有的这些深深地触动了我，让我对这次较为成功的课堂教学进行了思考。当前职业类教学特别强调“学习要以学生探究为核心”，而职校的学生自身学习主动性相对较差。因此职校化学的课堂教学除了教师的教，更重要的是想方设法让学生成为课堂主角，使他们在课堂中有事干、不闲着。所以在教学中，需要我们充分分析教材内容和学生现状，设法引导学生积极思考，积极参与教学过程，倡导学生自主、协作的学习精神和情感体验;并且注重培养学生细致、严谨的学习态度，使学生体会到知识的环环相扣、知识的循序渐进。如上面在讲解离子方程式书写步骤时，我不再以讲授的方式直接告诉学生，而是让学生通过看书自学自己归纳总结，这让学生感到知识是他自己学到的，而不是老师强加给他的，初步调动了学习的积极性。在讲解离子方程式代表了同一类反应时，通过实例让学生自己写离子方程式。在练习了离子方程式书写的同时，归纳得出这一结论，从而使他们对此结论的理解更加深刻。在实际授课过程中，同学们的学习积极性超过了我预先的设想，效果很好。写离子方程式的教学则通过举例和练习让学生主动参与其中，并且互相讨论、批改，相互找写离子方程式时犯的错误，这种方法使他们乐在其中，也为他们培养细致、严谨的学习态度打下基础。

在教学过程中，我把教学活动设计成学生的自主学习结合师生之间、学生之间的多向交流活动，注重学生的主体发展，使学生成为真正意义上学习的主人。作为“引路人”，我及时恰当地对他们的成功与问题进行评价，这样减少了他们在自主学习中走的“弯路”，提高学习效率。在这样自主学习的氛围中，全体学生都觉得“有事可干”，调动了他们学习的积极性。通过自主学习，使他们发掘出自身的潜力，增强自信心，同时也体会到知识的环环相扣和循序渐进，从而使他们在学习中积极参与、相互协作，掌握好基础知识，为今后的学习打好基础。