高中物理有效教学的策略探讨

高中物理有效教学的策略探讨（精选12篇）

1.高中物理有效教学的策略探讨 篇一

浅谈高中物理有效教学策略

高中物理课程是一门重要的基础课程，它担负着培养和提高学生科学素质、科学思维方法的重要任务.面对新的课程改革，怎样提高高中物理的有效教学水平显得尤为重要.本人根据多年的教学经验，总结出以下几点策略.一、不断提高自身的教学水平是有效教学的基础

我们正处在是一个知识信息呈爆炸式发展的时代，新知识的更新速度越来越快，科学成果转换为现实生产力的周期也愈来愈短.各种先进技术不断应用于教学，服务广大的师生.比如教学信息的数字化、多媒体技术应用、网络课堂的出现、教材编制的软件化等等.这些新技术的出现能很好的服务于我们的教学，但是同时也对我们自身提出了更高的要求.为了适应新的形势和新的需求，我们物理老师教师必须改革旧的传统教学观念，不断的开拓进取，努力提高自身的综合素质.我们要经常利用假期和课余时间进行进修，提高自身知识的更新速度，努力掌握物理学最新的科技知识.同时也要提高自己运用现代化教学手段的能力.二、充分发挥学生的主体性，激发其学习的积极性

在义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力.课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神.只有调动起学生学习的积极性，才能促使他们去思考、去探索物理知识，从而真正的掌握这些知识.真正调动起学生的学习兴趣，一般需要经历以下过程：教师的吸引?D学生开始产生兴趣?D教师的引导?D学生自主的学习、研究.我们要注意从生活中发生的一些事，引导学生联系到物理知识，引起他们足够的兴趣.例如，我们在讲授自由落体运动时，就可以采取这样的方式.让学生准备一张纸和一个比较重的东西，同时释放这两样物品.我们既可以让纸水平落地，也可以让它垂直落地，也可以把它团成一团落地.然后让学生观察现象，并要做出解释.他们会得出结论：质量轻的物体不一定比重的物体下落的慢，主要是由于空气阻力的原因.这样就会很容易地把学生的兴趣调动起来，启发他们真正的思考为什么会出现这种情况，原因是什么，从而真正理解了自由落体运动.把生活中的一些事件与物理学知识进行联系，这样能让学生更深切的感受到物理学就在身边，物理知识融入了我们的日常生活，物理学在社会发展进程中发挥了重要作用.我们要不断培养他们的观察能力，激发他们去深入探究其中的原理，注意从身边发生的现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力.三、运用多媒体技术，提升有效教学质量

高中物理教学中的许多内容，比如说核反应等，这些知识既高度抽象化，同时也难于真实演示和让学生从生活中去体验.学生很难理解，更不用说去深入探究其中的规律和原理了.多媒体技术的出现，在一定程度上很好的解决了这个问题，为物理有效教学提供了很大的便利.它以影像、图片等多媒体信息，给学生以更加直观的感受，增强他们参与学习的自觉性和主动性，激发他们学习的兴趣.在物理实验课上运用多媒体技术，能让学生更直观地看到物体瞬时性的变化和极其微小变化等，这样能帮助他们理解物理知识，大大增强实验效果.比如，我们可以利用电脑课件将很抽象的磁感线用动画的形式给学生进行展示，再配上各种颜色的可动线，使抽象、难以理解的磁场状况生动形象地展现在学生面前，由静变动，由无声变有声，再加上老师当场的启发、诱导，充分调动了学生的思维，使他们积极地去思考、理解，这样很容易突破我们教学中的难点，提高了教学效率.多媒体技术应用于物理教学中，有利于教师营造出良好的学习物理知识的氛围，原来比较单一的教师“说”和学生被动的接受、凭空的想象，现在我们可以通过多媒体的帮助把物理知识变得更加生动，从而进一步激发学生积极主动学习物理知识的兴趣和动力，提升他们的物理运用能力.四、加强教学反思，提高课堂教学效率

古语讲“吾日三省吾身”，它强调了反思在思想道德修养中的重要作用.面对新的教育课程改革的形势，我们的教育理念、教学思想同样也在发生变化.面对诸多的变化和考验，我们很有必要加强教学反思的能力.教学反思是在课堂教学结束后，老师把课堂上的反馈信息，包括教学目标是否达到了，学生的反应，教学任务的完成情况等记录下来，整理成文字.促进教师及时地总结教学中的经验，逐步地掌握教学规律，从而提高自己的教学水平.即使有多年教学经验的老师，再讲授完每次课后感受都不一样，这就需要我们每位老师不断地进行教学反思.教学反思既可以理解为课后备课，也可以理解为课前备课的深化.

2.高中物理有效教学的策略探讨 篇二

一、联系生活实际,增加教学趣味

在日常生活中,有许多现象蕴涵着奇妙的物理知识。在教学过程中,若教师能够结合生活实际,选取有关实例,则可将学生引入色彩斑斓的物理世界,使其感受到物理的魅力,体会到物理学习的重要性。如游乐场中的物理现象。在现代社会中,游乐场是我们娱乐与休闲之处,有着各式各样的惊险而刺激的项目,使人回味无穷。

比如过山车,具有风驰电掣以及有惊无险的快感,使不少人为之着迷。事实上,过山车这项游乐项目中就蕴涵着丰富的物理原理。正是这些物理的原理,才使乘坐者有妙不可言之感。在教学过程中,教师则可适当穿插这一生活现象,要求学生思考:过山车为什么一个坡要比一个坡矮呢?能运用势能与动能等物理知识加以分析与解释吗?当学生思考分析后,教师补充:在开始的时候,机械装置推动着过山车到达最高点,而后没有任一装置为其提供动力,此时势能最大,而动能最小。当高度突然下降的时候,大部分重力势能则转化成动能,而一部分重力势能因摩擦形成热量,消耗了少量机械能。这个时候过山车已没有上升到如前一个小山丘那般的高度所需的机械能了。因此,在设计过山车时,后面的小山丘要低于前面的小山丘。当过山车完成了其行程,机械制动装置则会十分安全地使过山车减速,最后停下来。其中,气缸控制着减速的快慢。当学生经历了如此惊心动魄而富有物理知识的快乐旅程后,他们对物理会更感兴趣,学习积极性会更高涨。可见,在高中物理教学中,选取学生熟悉的生活现象来分析问题,既可拉近知识与学生的距离,也可让学生体会到物理知识的实用性,从而产生学习动机。

二、多种教学方法,强化知识体验

在课堂教学中,学生是学习主体。而如何将学生引入学习状态中,使其主动参与到各种学习活动中,这就需要教师活用多种教学手段与方法,以增强教学实践性、生动性,让学生在实践中体验学习乐趣,感知物理魅力。如教学“重力势能”时,教师可结合教学内容与学生学习特点,优选与组合多种教学方法,如实验观察法、探究法、讲授讨论、演绎推理法与分析归纳法等。比如在导入环节,教师可投影图片,借助常见生活例,巧设问题情境,唤起学生学习热情。在探究与互动环节,教师可先播放视频,如把物体举高,而后使其下落砸于沙坑里的桌上,仔细观察桌子陷入沙坑的深度等。提问:①联系初中物理知识,思考重力势能和哪些因素有关?②如何定量运算重力势能的大小?可借助例题,引导学生讨论:如图1所示,一个质量是m的小球被举高到了A点,而后由静止释放落到B点的过程中,重力所做的功是多少?重力势能发生变化吗?

要求学生试着推导重力势能公式。然后教师用讲授法,对重力势能的定义式进行总结归纳。

三、巩固反馈,拓展迁移

在物理教学过程中,教师既要安排授课时间,也需安排练习时间,让学生在运用过程中再次复习与巩固知识,并给教师提供信息反馈。同时,在设计练习时,既包括基础题目,也可适当拓展迁移,以启发学生思维,培养学生创新意识,并让各层次的学生有所收获。如教学“重力势能”后,为了帮助学生运用与巩固知识,教师可布置有关习题,引导学生进行练习巩固。

(1)典题演练、巩固反馈。例如:关于重力做功与物体的重力势能,如下说法正确的有()A.重力做功的多少和参考平面的选取无关B.地球上任一物体的重力势能均有一个确定值C.物体克服重力做功时,其重力势能肯定增加D.当重力对物体做正功时,物体的重力势能一定减少

3.高中物理有效教学的策略探讨 篇三

关键词：有效性；物理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-285-01

一、有效教学的含义

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。简单的说有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值、需求而组织实施的教学活动。

二、高中物理有效教学的实施策略

要提高高中物理课堂教学的效率首先必须对高中物理课程有深刻的理解。其次必须对高中学生的学习能力、心理特征有到位的把握。此外，高中是学生提高学习能力、思维能力的黄金时期，高中生的理性思维能力正在不断地加强，自我控制能力也在不断地提高，而这些都离不开老师科学的训练和正确的引导。

具体到高中物理教学的实际中，主要可以从以下几个方面来提高高中物理课堂教学效率。

1、注重培养学生的学习兴趣

任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好物理首先就是要培养他们学习物理的兴趣。我认为只要教师肯动脑筋，培养学生学习物理的兴趣并不是件太难的事情。

在我的从教经历中，主要通过以下几个方面来培养学生学习物理的兴趣：

首先，通过实验培养学生的兴趣。高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验课堂正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我总是珍惜每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论的得出。这样的实验课比老师一个人在台上唱独角戏要有味得多也有效得多。

其次，通过幻灯片、多媒体课件的使用来培养学生学习物理的兴趣。幻灯片、多媒体的形象直观、活泼生动正好能够吸引高中生的眼球。所以物理课堂中，只要有机会我就会使用多媒体，比如在讲天体运动时穿插一小段“探索与发现”节目中有关天体奥秘的视频，讲到牛顿定律的时候播放几张牛顿的照片，这些看似简单的多媒体运用往往能够迅速地抓住学生。

第三，通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。高中生都处在追逐梦想的阶段，他们大多都有自己的偶像，或者正在寻找自己的偶像。这个时候物理学家的故事往往能够很好地吸引广大学生，因为他们也同样期望将来自己能够成为像牛顿、爱因斯坦一样的名人。

第四，通过物理教师自身的涵养直接影响学生学习物理的兴趣。 如果学生讨厌这个老师的话，那么该教师教的这门课程学生就不会有任何兴趣去学啦。所以做一个学生喜欢的教师很重要。我认为一个学生喜欢的教师主要必须具备如下一些条件：知识渊博，关爱学生，风趣幽默，乐观向上。这样才能让学生喜欢你，同样喜欢你所教的课程。

总之注意从多方面培养学生学习物理的兴趣，是保障物理课堂有效的重要基础。

2、注重创设客观的情境

物理学知识来源于实际生活，把知识和实际问题相结合，为学生创设客观情境，符合学生的个性特征，促进知识的迁移与新知识的建构，在问题解决过程中，学生进行自我认知的反馈和调整，实现物理教学的有效性。

物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小车，小球，木块等，更多的是采用学生在生活中能轻松感知的物理事物和现象。例如曲线运动中的有导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行的飞机空投救助物资、发生形变的跳板弹起的跳起的跳水运动员，受力分析例子中可以列举加速、匀速、与减速的汽车或电梯，体检时做的心电图、地震仪的记录图、太阳能热水器等等，以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

在教学内容与实际生活转化的过程中，学生对物理好奇的心理得以满足，学习的内驱力得到提高，成为学习物理的最持久的动机。在具体问题的创设中，学生的新旧知识相互联系，完成了对新知识的理解，对旧知识的同化或顺应，对新知识的感知以及心理意义的构建。在对具体问题的分析过程中，引起了学生的选择性注意，学生学习有了明确的指向，即解决教师设置的实际问题，得出相应的物理规律，教学目标的导向功能得以发挥，知识得以掌握。同学间的相互讨论合作，教师在整个过程中的引导，都对问题的最终解决起到反馈作用，同时解决问题的过程也是对知识的理解应用过程。在教学的整个阶段性过程中，物理教学是有效的，学生的知识内化过程也是自然的。

总之，高中物理教学的过程是一个开发思维、培养各种能力的过程。教师应灵活利用各种教学手段，充分调动学生的学习兴趣，从而使课堂教学更加有效，力求达到最佳教学效果。

参考文献：

[1] 宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究.2007（1A）：40

4.高中物理有效教学的策略探讨 篇四

【摘 要】随着新课程改革的逐渐推进，对高中物理实验教学也提出了新的要求，核心素养的理念开始渗透到物理教学的方方面面。本文结合笔者实际教学经验，探讨了核心素养下高中物理实验教学的有效策略。

【关键词】核心素养；高中物理；实验教学

课程改革的推进与教育理念的创新转化，培养学生核心素养开始成为高中物理实验教学的重要目标。从过去的物理实验教学情况我们可以了解到，部分高中生的探究能力和创新思维能力不强，对物理实验缺乏兴趣，学习起来存在较大困难，这就要求广大物理教师必须要通过科学的教学策略，确保高中生物理核心素养的形成与发展。

一、科学开展物理实验教学的重要意义

由于过去传统教育理念的影响，部分高中生对物理实验的学习兴趣不是很浓厚，物理知识掌握不牢固，加之部分教师在实验教学过程中采取传统的教学方式，课堂教学缺乏活力，学生的主体地位难以充分发挥，无法真正参与到课堂学习中来，这对于物理高效课堂构建而言无疑是最大的制约因素。所以必须要尽快促进高中物理实验教学改革，真正让学生参与其中，充分调动学生的探究积极性，让他们理解物理知识与实际生活的联系，从而借助于物理实验活动来让学生能够理解知识、应用知识并升华知识，最终实现核心素养的培育目标[1]。从当前的实际形势而言，未来教育的改革趋势和最终结果必然会从教师主导朝着学生主导发展，因此不管对哪一门课程教学来说，都应当保证学生能够在课堂学习中获得全面发展，重点培养学生的综合素质能力与学科核心素养，这是所有一线教师都必须要认识到的重要问题。

二、核心素养下高中物理实验教学有效策略

（一）联系生活，引导学生应用物理

我们知道，物理知识都是源自于实际生活的，也是对生活中很多现象与常识的科学解释，所以物理实验教学也应当紧密结合现实生活，进一步凸显学生的主体地位，引导学生理解物理与生活的联系，让整个实验过程逐渐清晰化，如此一来才可以充分发挥出物理实验的教育价值，所以，在教学中我们引导学生在实际生活中寻找物理知识的踪迹，并将课堂中学习的物理知识应用到生活中来。比如说在组织开展使用螺旋测微器与游标卡尺进行长度测量的小实验时，我们要求学生利用自己掌握知识和手中的测量工具来对生活中常见的物品进行测量，可以给学生提供矿泉水瓶盖、杯子、钢笔笔盖等，让学生自己动手操作，引导学生将物理知识和实际生活联系起来，让他们能够学会在生活中应用物理知识。

（二）情境提问，培养学生探究能力

教师应当对学生进行合理引导，结合物理知识，用发散思维来对物理实验进行思考，了解其中的内容，在这一过程中促进学生科学探究能力的培养。所以我们选择以问促教的方式，利用情境提问来引导学生自主探究。如牛顿第二定律的实验过程中，笔者是这样进行教学的：

首先创设相关情境，提出问题。向学生展示：稍微用力可以改变滚动状态下乒乓球的轨迹，而使用相同大小的力度作用于滚动的篮球，观察其运动方向；到教室外让学生推一辆空的三轮车，能够很容易推动，而当三轮车上载满货物后，使用同样的力度却很难推动。提出问题：加速度（a）和物体质量（m）之间的关系？提出问题后，我们引导学生进行猜想，对于所创设的情境是学生日常生活中较为熟悉的，学生的积极性很高，因此也在相互交流中提出了不同的两种观点：①质量和加速度成正比，质量越大，加速度越大；②质量和加速度成反比，力量一定时，质量越大，加速度越大。根据学生的观点我们设计了实验，让他们自己去探究答案，为了让学生深入理解物理现象，掌握相关知识，我们要求学生先制定好试验计划，提出实验方案，随后再自己动手进行实验。在实验过程中，有学生提出实验装置中存在较大摩擦力，可能对实验结果产生影响，要求学生相互讨论，最后他们自己对实验装置进行了改动，有效处理好摩擦力的问题，也让实验结果更加准确。

（三）小组合作，确保学生全面发展

在高中物理实验教学过程中，教师不能拘泥于课本，而应当在新课标引导下，着重培养和提升学生的创新思维能力，确保实验教学的有效性。在教学中我们可以积极开展小组合作学习，利用这一学习模式来让学生合作探究，促进其创新思维的形成，也能够保证所有学生都获得进步与成长[2]。

比如说我们要求学生搜集并使用废气的塑料饮料瓶来做观察物体平抛运动轨迹的实验，让学生观察同时记录每次塑料瓶在平抛状态下的轨迹，随后通过小组交流讨论这一实验中体现的物理学原理。借助于小组合作学习，学生相互之间交流实验现象，分别提出自己的看法，吸取他人的意见，最终各个小组整理形成统一的观点。在这一过程中，学生能够养成严谨负责的实验态度，小组成员之间也能够相互配合、相互支持，整个实验活动氛围十分融洽，实验教学效率也得到了有效提升。又例如开展电流表内接与外接法实验的过程中，要求小组成员探讨电流表的不同改装方法和内外接法的具体知识，如此不但可以营造和谐的实验气氛，还可以让各个小组之间形成竞争合作关系，确保所有学生都能够获得进步与发展。

三、结语

总而言之，高中物理实验教学是让学生更加深入地理解、掌握和应用物理知识的途径，为确保物理实验教学效率的提升，确保学科核心素养的培育，物理教师必须要紧密结合新课程标准要求，对高中物理实验教学不断创新改革，依靠更加科学的教学策略来激发学生兴趣，提升实验教学效率，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

5.高中物理有效教学的策略探讨 篇五

摘要：新课程标准对于教学成果更加注重有效性，如何灵活有效地开展教学任务是各界广泛关注的问题。本文就提高高中地理课堂教学的有效性提出一些建议。

关键词：高中地理课堂；教学有效性

随着新课程标准的全面实施，高中地理在教学任务中的地位似乎变得没有以前那么重要，于是很多教师在对于地理教学课堂的创新探究上也不再花很多精力，这使得高中地理课堂教学越来越缺乏创新精神。此时，如何提高地理教学的课堂效率，增强地理教学的授课效果具有十分重要的现实意义。

1、转变课程内容导入方式

在高中阶段的学习中，学习任务较繁重，课程与课程之间安排得很紧密。在每一课的开始，好的课程内容导入显得尤为重要。它不仅仅是旧知识点与新知识点的一个衔接，一个科学合理的导入可以帮助调整学生的状态，巩固上节课的知识，扩大内需力，增强学生对新知识的渴求，帮助接下来课程内容的开展。因此，教师必须对这一块内容引起足够重视，比如可以借助一些与本课内容相关的图片、几分钟的短视频或一些笑话等等，先调动起学生的情绪，再进行接下来的教授。

但需要注意的是，教师必须把握好课程导入的度，避免时间过长或使学生情绪太热烈而影响接下来的教学任务，这无疑是宣兵夺主。

2、注重教学过程中的互动

高中课堂上学生与教师或学生与学生之间的互动非常重要，如果不能将学生整个都参与到教学内容中去，很容易出现教师在讲课，学生在睡觉的情况。因此，注重教学内容的互动，不仅可以使整节课保持比较热烈的学习氛围，也能让知识点更好地被学生所吸收。

例如，在教授“资源的跨区域调配――一南水北调为例”时，教师可以充分采用学生与学生互动的教学方式。由教师先提出问题“我国实行南水北调的现实原因是什么？”然后点一名学生来回答。接着再问“水资源分布的不均对当地经济有什么影响？”这时由上一个回答的同学随机指定另外一名同学回答本题。接着教师可以再问“南水北调的源头在哪里？”“长江作为南水北调的源头具有哪些现实的优势？”等一些问题，回答问题的同学都由上一名回答的同学指定。这样不仅整个过程中学生都处在精力高度集中地情况下，而且一轮问题结束后，本节课的教学任务也接近完成，且授课效率也非常高。

3、结合情境开展教学

《普通高中课程标准》中对于地理教学的目标有一项规定：高中地理教学必须能培养学生的情感和态度。地理这门课与其他学科的不同之处在于，它相对而言与生活的联系相当紧密，它就是一门研究我们所生存的这个大环境的科学。因此在教学过程中，结合情境教学，将课本内容与生活实际联系起来，不仅能将知识点变得更加通俗易懂，更能为学生所接受，而且会大大提高学生对所学知识的兴趣。兴趣是最好的老师，能激发学生的求知欲。

例如在教授“温室效应”时，可以先播放几个教师事先准备的有关温室效应的小视屏，再让学生看一些温室效应所引起后果的图片，让学生对于温室效应有一个深刻的体会，然后让学生对刚才所看的内容进行自由讨论，每个人都说出自己的感受。接着，教师根据课本内容结合这些现象，分析温室效应的成因，如大量燃烧矿物燃料、滥砍滥发森林等；给环境带来的影响，如气温升高、极地冰山融化、海平面上升等。最后，再请同学联系自己的生活实际，谈谈自己身边有哪些因为温室效应所带来的改变。从自己的切身体会切入，学生对于温室效应一定会有一个深刻的了解。

4、培养学生的自主探究心理

被动填鸭式地灌输知识的方式对教学内容的开展不会有任何帮助，只有激发学生的兴趣，让其主动去对课本内容进行挖掘、探究，才能真正使知识被其吸收，因此，培养学生的探究心理很重要。

例如在学习高中地理《必修一》中“热力环流”那一章节时，可在课前做一个小实验：用一个长方形的玻璃缸，在其内部两端分别放置一盆冰和一盆常温水，用密封的塑料薄膜将玻璃缸罩严实，然后在有冰块那一端的薄膜上开一个小口，放入一根点燃的香烟。让学生观察烟雾的流动情况。

通过这个实验就调动起了学生的兴趣：烟雾为什么会有这样的流动？它与大气环流有什么类似？大气的环流又受到哪些影响？...这就充分调动起了学生对于知识点的探究欲，是教学过程更加容易开展。

5、巧妙进行课程内容的总结

每一节课临近结束时，教师都应该留出几分钟对本堂课的主要知识点进行简单精炼的概括，它是对这几十分钟教学内容的总结，能帮助学生对整个学习过程进行一个更好的提炼。在学习消化了那么多实例、问题对话之后，教师的总结性话语会起到一个醍醐灌顶的作用。这就要求教师在课前要做好充分的备课工作，以保证最后总结的高质量。

结束语：高中地理教学是高中教学中的重要组成部分，所有教师都应当积极对地理教学的方法进行探究和创新，交流互动和实例体验永远是能够调动学生积极性的方法，要注重学生对于地地理的兴趣的培养，才能使地理教学成果事半功倍。

参考文献：

6.高中物理学习策略探讨论文 篇六

一、集中学习注意力和培养学习兴趣

在从初中学习阶段升入高中学习阶段之后，我们逐渐发现和感知了初中物理学科知识内容，与高中物理学科知识内容之间的显著差异，高中物理学科实现了对初中物理学科基于知识内容呈现广度，以及基础知识要素深度层次明显改变。从高中阶段物理学科知识内容构成体系角度展开分析，电学章节和力学章节是现有知识内容构成体系中的重点内容和难点内容，而想要实现对高中物理学科中电学知识章节，以及力学知识章节中相关知识内容的全面准确理解，高中学生必须严谨认真对待每一个独立知识点。

在此基础上，切实建构针对高中物理电学章节知识内容的系统有效的知识认知体系，为最佳学习效果的顺利获取建构支持条件。在这一实践条件下，高中学生应当以积极端正的心理状态具体面对高中阶段的物理学科知识内容学习体验过程，克服对物理学科知识内容学习体验过程的恐惧心理，通过不断感受高中阶段物理学科知识内容与日常生活实践体验过程之间的相互联系特征，逐步建构参与高中阶段物理学科知识内容学习体验过程的充分兴趣。在具体参与高中阶段物理学科知识内容的课堂教学体验过程中，高中学生要切实集中自身的课堂听讲注意力，积极参与高中物理学科任课教师在基础性知识内容要素课堂讲授过程中组织发起的.互动提问教学环节。

要在具体参与课堂听讲学习体验环节过程中，主动做好必要的课堂笔记记录，重点标示课堂听讲过程中未能理解的知识内容，并在教师课堂教学环节结束后对教师展开跟踪式提问，及时解决学习困惑。在完成课堂学习体验环节基础上，学生要根据自身已经获得的相关物理学科知识内容学习认知成果，及时开展系统有效的课后复习和习题演练学习体验过程，要通过相关训练体验环节的具体开展，及时实现对已学物理学科知识内容的系统深入理解，确保能够为后续开展的高中物理学科知识内容学习体验环节，创造和提供坚实而有效的支持条件。

二、切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解认识水平

在高中阶段物理学科学习体验环节的具体开展过程中，通常有较大数量规模的物理学科基础概念，以及物理学科参数量计算描述公式需要高中学生展开理解记忆。但是这一学习体验实践活动环节的重要意义，到目前为止尚未获取到高中阶段现有在校学生群体的充分重视，部分学生认为在针对高中物理学科现行知识内容构成体系中基本概念，以及基本公式内容开展教学体验过程中，只需实现对相关内容的全面深入理解，而不需要进行准确记忆。这种观念认知行为的存在和演化，给高中阶段在校学生群体顺畅有序学习成长目标的顺利实现，以及物理学科最佳考试成绩的顺利获得造成了极其显著的不良影响。

从我们针对高中物理学科电学知识章节的学习体验实践经历角度展开具体分析，对物理学科电学章节基础知识概念的全面准确理解，是我们在具体完成高中物理学科电学知识章节基础问题学习求解体验过程的基本条件，对于我们高中学生群体实现良好有序的成长发展具备极其深刻的价值。高中物理学科电学知识章节教学实践过程中，本身同时涉及了以静电力、电场力、电量、电功、电压以及电流等概念内容要素在内的大量知识内容，同时涉及了数量众多的计算分析求解公式，要求高中学生在具体开展相关知识内容的学习体验活动过程中，切实做好针对技术性概念内容和计算公式的理解运用。

三、结语

针对高中物理电学学习心得总结与分享问题，本文具体选取集中学习注意力和培养学习兴趣以及切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解水平两个具体方面展开了简要的论述分析，意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。

作者:吴一凡 单位:石家庄二中

参考文献：

[1]陈海琦.高中物理电学学习心得总结与分享[J].中学生数理化(教与学),(03).

[2]熊浩添.高中电学学习心得总结[J].好家长,2016(34).

[3]谢安卓.对高中物理“机械能”的学习心得分享[J].同行,2016(14).

[4]伍俊溢,廖俊淇.高中物理电学学习心得总结与分享[J].时代教育,2016(22).

7.高中物理有效教学的策略探讨 篇七

一、高中物理课程总目标与三维课程目标

物理学是一门基础自然科学, 它所研究的是物质的基本结构, 最普遍的相互作用, 最一般的运动规律, 以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理是在九年义务教育物理的基础上, 旨在进一步提高学生的科学素养, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生, 为学生终身发展、应对现代社会与未来发展的挑战奠定基础。

(一) 高中物理课程的总目标。

高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程, 了解科学研究方法;增强创新意识与实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展, 形成科学世界观和科学价值观打下基础。其总目标为以下几点。

1.学习终身发展必备的物理基础知识和技能, 了解这些知识与技能在生活、生产中的应用, 关注科学技术的现状及发展趋势。

2.学习科学探究方法, 发展自主学习能力, 养成良好的思维习惯, 能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。

3.发展好奇心与求知欲, 发展科学探索兴趣, 有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神, 有振兴中华, 将科学服务于人类的社会责任感。

4.了解科学与技术、经济和社会的互动作用, 认识人与自然、社会的关系, 有可持续发展意识和全球观念。

(二) 高中物理课程的具体目标。

根据普通高中物理教育的目标定位, 在物理课程基本理念的基础上, 我们制定了普通高中物理三维课程目标, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度体现物理教育的功能。这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵, 并在初中基础上有所深化和发展。

1.知识与技能目标。指学生在对知识学习和技能掌握方面所要达到的目标和要求, 强调对所学知识的理解掌握并形成某些基本技能。该维度主要是对学生掌握物质、运动、相互作用、能量等物理知识及渗透STS观念、物理技能方面的要求。具体如下。

(1) 学习物理学的基础知识, 了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律, 了解物理学的基本观点和思想。

(2) 认识实验在物理学中的地位和作用, 掌握物理实验的一些基本技能, 会使用基本的实验仪器, 能独立完成一些物理实验。

(3) 初步了解物理学的发展历程, 关注科学技术的主要成就和发展的趋势, 以及物理学对经济、社会发展的影响。

(4) 关注物理学与其他学科间的联系, 知道一些与物理学相关的应用领域, 能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。

2.过程和方法目标。指在教师指导下, 学生经历学习的过程, 体会并掌握学习的方法, 强调如何指导学生学会学习、选择适合于自己的学习方式, 形成自主学习和主动发展的良好习惯和能力品质, 实现学习活动过程的最优化。该维度侧重于培养学生科学探究的能力。具体如下。

(1) 经历科学探究过程, 认识科学探究的意义, 尝试应用科学探究的方法研究物理问题, 验证物理规律。

(2) 通过物理概念和规律的学习过程, 了解物理学的研究方法, 认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。

(3) 能计划并调控自己的学习过程, 通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题, 有一定的自主学习能力。

(4) 参加一些科学实践活动, 尝试经过思考发表自己的见解, 尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活中相关的实际问题。

(5) 具有一定的质疑能力, 信息收集和处理能力, 分析、解决问题能力和交流、合作能力。

3.情感态度与价值观目标。是人对亲身经历过事实过程的心理体验和认识, 包括道德感、理智感、美感, 以及由此产生的态度, 如严肃认真、客观公正、实事求是、坚持真理等, 并在此基础上产生一定的价值取向和价值判断。主要关注学习兴趣、科学态度、合作与交流及责任感的培养等。具体如下。

(1) 能领略自然界的奇妙与和谐, 发展对科学的好奇心与求知欲, 乐于探究自然界的奥秘, 能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

(2) 有参与科技活动的热情, 有将物理知识应用于生活和生产实践的意识, 勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

(3) 具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神, 具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。

(4) 有主动与他人合作的精神, 有将自己的见解与他人交流的愿望, 敢于坚持正确观点, 勇于修正错误, 具有团队精神。

(5) 了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献, 关注并思考与物理学相关的热点问题, 有可持续发展的意识, 能在力所能及的范围内, 为社会的可持续发展作出贡献。

(6) 关心国内、外科技发展现状与趋势, 有振兴中华的使命感与责任感, 有将科学服务与人类的意识。

(三) 三维课程目标之间的关系。

三维课程目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体, 具有内在的统一性, 同时又是交融互进的。“知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础和载体, 没有一定的“知识与技能”, “过程与方法”就没有着力点, “情感态度与价值观”也难以得到有效发挥;“过程与方法”是实现“知识与技能”的手段与目标, 同时又是产生“情感态度价值观”的土壤和空气, 是连接“知识与技能”、“态度情感价值观”的中介和桥梁;而“情感态度与价值观”对“过程与方法”及“知识与能力”目标的升华, 对二者的达成起着极其重要的促进与优化作用。

二、在物理教学中如何实现三维目标

(一) 在物理自主、合作、探究学习过程中实现三维目标。

新课程强调以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是指学生在学习过程中有较强的主体作用, 能够自我定向、自我选题、自我激励、自我监控和自我评价。合作学习是学生在学习的过程中, 借助小组或团队的力量, 共同完成学习任务, 更加有效地进行学习。探究学习是指学生在学习过程中采用探究的方式, 通过自主独立地选题、调查、收集材料, 处理信息, 表达和交流成果等活动, 获得知识与技能, 发展情感与态度, 培养探索精神和创新能力的学习方法与学习过程。高中生普遍具有自主学习、合作学习和探究学习的能力, 教师要根据教学内容与特点, 精选合适的教学内容, 引导学生开展自主、合作、探究学习。一个人在自主、合作、探究中主动学习知识和技能的同时, 必然会在学习的过程中经历过程与方法, 获得情感体验、产生学习浓厚的兴趣、热情、动机, 以及积极向上的学习态度和社会责任感、使命感。因此, 在高中物理学习过程中, 提倡学习方式的多样化, 引导学生自主、合作、探究学习, 不仅能更有效地帮助学生主动建构物理知识和技能, 而且能帮助学生实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的达成, 实现三维课程目标。

(二) 在指导学生学习的过程中实现三维目标。

三维目标是以学生为中心而提出来的, 但教学中教师的指导作用不容忽视。教师要努力创设一种能够使学生独立探索的情境, 而不是提供现成的物理知识;要采取适当的方式, 积极指导学生的物理学习过程, 让物理课堂成为学生自主、合作、探究学习的天地;应成为学生学习的合作者, 而不是旁观者, 主动积极地参与学生的学习过程并作出认真的指导;要充分调动学生学习物理的兴趣, 激发学生学习物理的内驱力, 让每一个学生享受物理学习的乐趣和成功的喜悦;要适当组织一些物理实验活动和物理研究性活动, 千方百计地拓展学生物理学习的空间, 对学生进行物理学法指导的基础上, 激起学生的情感体验, 丰富学生的物理知识, 发展学生的能力, 在指导学生学习的过程中实现三维目标。

(三) 在实践过程中实现三维目标。

课堂教学的过程, 不仅是学生学习的过程和教师教的过程, 而且是学生实践的过程。教师在物理教学过程中要注重学生实践能力的培养, 如科普文章的阅读、分析与表达的能力, 收集和处理物理信息的能力, 运用数学知识解决物理问题的能力, 计算和绘图的能力, 物理测量和实验误差分析的能力, 通过实验验证和探究物理规律的能力, 并在实践活动中让学生的情感得到升华。

(四) 整合物理课程资源实现三维目标。

物理是一门实验科学, 其探究过程和方法论都具有重要的教育价值, 物理学科的概念原理体系和相应的探究过程与方法论结合起来, 才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的物理知识结构。教师要努力挖掘物理课程资源, 通过物理校本课程、物理学史、物理实验、生活中的物理知识等物理资源, 实现三维目标。需要指出的是, 教师是用教材去教, 而不是教教材。在实际教学中, 教师要根据学生的实际情况去利用教育资源。如在运动规律的教学中, 可以通过实验, 作出速度—时间图像, 然后引导学生去发现图像的特点及意义, 然后得出匀变速运动的定义, 推导出匀变速直线运动的速度和时间的关系。这样处理在科学过程与科学方法教育上价值较高。

(五) 在教学过程中创设物理情境实现三维目标。

教师不仅需要具备三维教学目标意识, 而且需要具有合理选择教学方法的能力, 充分选择和利用现有教学资源服务于三维目标教学的能力。在教学过程中, 教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性, 调动学生的认知因素和情感因素, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平, 促进知识的掌握和技能的发展, 而且对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。因此, 在物理教学中, 教师要发挥自身的示范作用, 创设与学生生活息息相关的各种物理情境, 有机地结合物理教材内容的性质和特点, 挖掘物理学科中“过程与方法、情感态度与价值观”教育的资源, 以“知识和技能”的学习为载体, 对“过程与方法、情感态度和价值观”进行培养, 把握课堂教学活动的情境和氛围, 在教学过程中实现三维目标。

(六) 在评价过程中实现三维目标。

物理教学评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平, 使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。因此, 对物理教学的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等了解高中物理教学情况, 促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展;发现学生潜能, 了解学生需求, 使学生能看到自己在发展中的长处和不足, 增强学习物理课程的自信心, 激励、引导学生发展;形成生动、活泼、开放的教学氛围, 鼓励学生发展自己的特长和爱好, 激励他们在物理理论学习、物理实验、科学制作、社会调查等方面或某一方面有比较突出的发展。

教师在物理教学评价中要注重以下几点。

1.评价的内容要多元化。物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行, 为学生有个性、有特色的发展提供空间;要注重适应时代发展需要的基础知识和基本技能, 强调知识和技能在生活、生产中的应用;评价要有助于学生过程和物理知识的理解, 有助于学生发展科学探究和实验能力, 有助于学生运用物理知识、科学探究方法、实验技能解决学习、生活中的问题, 有助于学生发展科学的思维能力, 有助于学生保持好奇心与求知欲, 发展科学探索兴趣, 有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神;要关注学生对概念、原理、规律的理解和应用, 提高物理实验的基本技能, 对物理学基本思想和观点的了解等;要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题;要重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力, 以及在科学探究与学习过程中, 应用物理学研究方法、数学工具的能力;提倡客观记录学生提出的问题, 以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现, 关注学生的观察和实验能能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。

2.倡导评价方式的多样化。要重视形成性评价, 在教育、教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法, 如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生;要积极探索科学、简便易行的评价办法, 如建立学生学习记录档案、记“课堂日志”和“现场笔记”等;提倡多主体评价, 重视学生的积极参与, 让学生学会自我评价。

3.注重评价在促进学生发展方面的作用, 通过评价使学生形成一种自我认识、自我教育、自我促进的能力。评价语言要有趣———让学生感兴趣且与众不同;实在———实事求是并体现客观性;妙———机智巧妙且恰到好处;活———灵活而富有生机。因此, 在教学评价中我们不仅要关注学生知识与技能目标的达成度, 而且要关注学习过程中学生的表现, 要发挥教育评价的导向和激励作用, 实现三维目标。

8.探讨高中物理课堂提问的有效策略 篇八

关键词：物理教学；课堂提问；重要性；策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-058-1

一、物理课堂提问的重要性

1.提问是最好的反馈方式。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2.提问可以集中学生听课的注意力。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

3.提问可以让学生发现不足。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

二、培养学生提出问题能力的策略

1.从学生的心理入手，让学生敢问。我们知道：压抑的、一言堂的、专制的教学气氛下，学生习惯于被动地接受知识，不敢质疑。因此，教师要更新教育观念，努力营造看送的课堂教学氛围，建立民主和谐的师生关系，要亲切、平等地对待学生，尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，这样学生才敢于发现问题、提出问题。为鼓励学生敢于提问，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，做到答错了允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，不同意的允许争论，老师错了允许提意见，允许不举手坐着提出或回答问题，鼓励学生敢于“标新立异”，甚至“异想天开”。教师应该对学生的种种质疑给予期待，投以赞许的目光，要满腔热情地鼓励学生质疑问难。“想学什么？”“想怎么学？”“有不同意见吗？”“谁想说，请大胆地站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生提出问题，提高学习的兴趣和主动参与的积极性。

2.创设问题情景，让学生愿问。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

3.教会学生提出问题，让学生会问。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

例如，从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。

4.提问对象的选择和时机的把握。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

9.高中物理学习策略探讨论文 篇九

一、转变学习理念

物理是以观察和实验为基础的一门学科，我们在学习高中物理时，不能照搬其它学科的学习方法，而是应该尊重高中物理学科知识的规律和特点，转变学习观念。初中阶段的物理学习中，大部分物理现象物理知识都是通过对生活现象的观察总结得出的，经过初中阶段的物理学习，我们能够形成对自然现象的初步领悟。但是高中阶段的物理知识内容不再关注简单的自然现象，而是需要进行大量的物理实验，通过实验方法来验证并总结物理规律。初中阶段的物理知识基于形象思维，而高中物理则要求我们更多地使用抽象思维对物理现象、知识、规律进行理解掌握和应用。在这种情况下，我们在学习高中物理时，不应该将重点放在物理知识概念公式的背诵记忆中，而是要加强对知识的理解和应用，并强化知识之间的相互联系，积极探索使用数学分析方法，解决物理问题的能力，尝试从数学角度理解物理公式，转变囫囵吞枣死记硬背的学习模式。

二、树立明确的学习目标

我们在高中物理的学习过程中，应该建立一个符合自己学习能力和学习水平实际情况的学习计划，并在高中物理的学习过程中付诸实践，合理安排学习时间，提高学习效率，同时获得完成学习目标时的成就感。高中物理涉及到很多新的物理概念和知识。因此在刚刚开始高中阶段的物理学习时，我们首要的学习任务是正确理解并掌握物理概念和公式，打好基础，因此在新的章节学习开始之前，我们应该首先了解本章涉及到的基本物理知识内容，罗列出自己需要掌握的物理概念与公式，以理解、记忆、应用概念与公式为首要学习目标，当章节学习内容结束之后，要及时进行结果检查，了解自己是否达成学习预期目标，发现自己不懂的问题，及时进行复习，或者找寻老师进行讲解，同时通过物理练习题来进一步巩固知识，明确本章涉及到的物理概念之间的异同，熟练应用物理计算公式，做到温故而知新。

三、跟随老师的思路

听课效率和最终的学习效果之间关系密切，成绩优异的学生听课效率往往要比成绩普通的学生高很多，虽然优秀学生和普通学生之间，在理解能力方面也存在着一定的差异，但是听课效率仍然是课堂教学效果最主要的影响因素，因此为了获得更好的高中物理学习成绩，我们在高中物理课堂学习过程中，应该有意识地进一步提高自己的听课效率。高中阶段物理教学进度紧张，课堂教学知识量大，在一节课上，老师可能需要讲解十几个知识点，并且这些知识点之间都有着一定的关系，如果其中某一个知识点没有准确把握，我们可能就无法再跟上老师的思路，理解之后老师讲解的内容。因此为了获得更高的课堂学习效率，我们在高中物理课堂上，应该紧紧跟随老师的思路，不要走神，而是要跟紧老师的思维，正确理解老师提到的重点和难点问题，确保自己学习思路连贯和知识结构的完整，保持活跃的学习态度。

四、解题技巧方法的掌握

高中物理学科逻辑性强，对抽象思维能力的要求较高，强调思维和方法，高中物理的学科特点同样也体现在习题中，强调解题技巧，追求更加简洁高效的解题方法，因此我们在解物理题时，应该注重对解题技巧的掌握和总结，对题型进行分析，掌握解题方法规律，有意识地培养自身的解题技巧，老师在讲解物理题目的解题方法时需要认真学习其解题思想方法，并逐步应用到日常习题练习过程中，通过充分的习题练习来提高解题熟练度。做物理题计算错误是正常的，我们遇到计算错误或者无法解开的难题时不要气馁，也不要在某一个题目上耗费过多的时间，而是要对自己做错的原因进行分析和及时纠正，从而避免自己以后出现类似的错误，同时还要养成良好的解题习惯，读完题再进行计算，并画出关键词，保持书写清晰，减少计算错误，最终逐步提高自己解物理题的能力。

五、结语

高中物理学习难度很大，对我们的逻辑思维能力、抽象思维能力、物理思想方法、数学能力都提出了较高的要求，我们要做好充分的心理准备，转变学习理念，调整学习方法，端正心态。课堂学习过程中跟紧老师的思路，根据自己的学习情况，确定合适的学习目标，在日常习题练习过程中有意识的掌握各种解题技巧，学好物理。

作者:王泽贤 单位:武安一中

参考文献：

[1]廖陈帅.浅谈高中物理课堂教学如何培养学生的学习兴趣[J].中国校外教育,(31).

[2]范洪娟.浅谈如何启发学生学习高中物理的兴趣[J].无线互联科技,2014(12).

[3]李勇.浅谈如何在高中物理教学中培养学生良好的学习习惯[J].学周刊,(27).

10.高中物理有效教学探究论文 篇十

1、高中物理有效教学的方法

要想实现高中物理的有效教学，教师首先要以学生为中心制定教学计划，以提高学生的综合素养为目标，采用科学正确的手段开展教学活动。对此，笔者总结了一些方法，供各位教师参考:

1.1转变教学观念，解放学生思想

受传统教学模式的影响，高中物理课堂教学中，教师往往是整个课堂的主体，学生只能是被动的接受，而无法主动参与到教学过程中去，对于存在的疑问也是被搁置，久而久之，成为攻不破的顽疾。而一些教师认为这样的教学模式是正确的，并不理会学生的质疑，这严重影响了学生的学习积极性与主动性，学生的思想也被束缚住。所以，在高中物理教学过程中，教师必须转变自己的教学观念，将课堂还给学生，提高学生的参与度，根据学生在课堂的表现和反应及时制定并调整教学计划。解放学生的思想，让学生大胆说出自己的质疑与困惑，鼓励学生大胆发言，说出问题，让学生在平等主动的环境中开拓思维。举例来说，教师在讲授重力加速度“g”时，一些教师只是将定义通读一遍，再举几个简单的例子就开始让学生记忆公式、做习题，学生在迷迷糊糊的基础上就开始了习题训练，而实际上，学生并没有彻底理解加速度的意义以及在生活中的表现是什么。对此，教师要及时调整，可以通过道具演示、动手实验、合作探究等方式来判断分析“g”的相关因素，求出与之相关的数值，这样才能帮助学生真正认识“g”，在以后的运用中才能得心应手。

1.2定期进行反思，提高专业素养

教师是教学活动的引导者，应当具备良好的专业素养，所以，教师应当定期进行反思，总结自己的授课方式，不断进行改进。这是提升教师教学水准的重要途径，也是对学生的一种负责任的态度。教师可以在脑海中回顾整节课堂，考虑自己是否完善的将教学内容表达了出来，教学内容是否完整，教学难点是否安排得当等等，并总结自己的不足，及时调整，为学生负责，也为以后更好的开展教学工作。除此之外，教师应当定期学习，提高专业素养。具体来说，教师要从以下几点入手:经常阅读物理专业的书籍报刊;经常观看网络物理教学视频;听取其他物理教师的授课;向比自己优秀的教师请教授课秘籍等。在准备讲课内容的时候，要将教材弄透彻，并编写出完善的教案，预估授课时出现的问题，做好准备工作。教师是实现有效教学的主力军，必须提高自己的专业素质，从而完成新课改的要求，提高学生的成绩以及综合素养。

1.3营造课堂氛围，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有在对物理产生兴趣的前提下，才能主动参与到物理教学中去，过于沉闷的课堂氛围会影响到教学效果，学生不能体会到物理知识的乐趣，会逐渐丧失学习物理的兴趣，所以，教师要积极营造课堂氛围，活跃课堂气氛，激发起学生的学习兴趣。比如，在学习《摩擦力》的内容时，由于力的概念过于抽象，学生对其提不起兴趣，这时教师可以让两名学生在讲台上互相推，观察两人脚底移动的现象，再向学生解释其中的摩擦力原理。此外，课堂学习方式也是影响学生学习兴趣的重要成分。传统课堂教学中，教师“霸占”了整节课堂，教师讲学生听成为主旋律，这大大扼杀了学生的学习兴趣，学生的主动性和积极性都被大大打压。所以，课堂学习方式尤为重要，教师可以采用分组学习的方式来激发学生的兴趣。比如，在学习牛顿第一定律“任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止”时，一些学生容易钻牛角尖，不能理解其中的道理，教师可以先让学生分小组讨论，探讨物体的原始运动状态等，等学生讨论完毕，教师再进行总结解释，这样，学生在热烈讨论的过程中，不仅提高了学习兴趣，对知识的理解、记忆也更加深刻。

1.4采用针对教学，提高教学效率

高中物理内容繁多复杂，教师要根据具体的教学内容选择最恰当的方法，实现有效教学，提高教学效率，得到事半功倍的效果。如果教师采用统一的方法来进行授课，且不说无法保证最基本的教学效果，就是时间一长学生也会产生疲倦，对物理学习产生厌倦情绪。针对性教学，能大大提高教学的效率，利用最少的时间获得最大的效果，而且学生在理解的时候也更为方便。比如，教师在讲授匀变速直线运动的速度、时间与位移的关系时，使用小车来做实验更能形象直观的向学生展示其中的原理，结合实验，再向学生讲解v=v0t+at，s=vt+12at2等公式概念，会加深学生对其的印象。再以下题为例，一电池外电路断开时的路端电压为3V，接上8Ω的负载电阻后路端电压降为2。4V，则可以判断电池的电动势E以及内阻r是A。E=2。4V，r=1ΩB。E=3V，r=2ΩC。E=2。4V，r=2ΩD。E=3V，r=1Ω对待这样的计算题，教师要仔细的`将每一步进行剖析，并列在黑板上，让学生体会每一步的原理，该题可以这样讲解:因为电路断开时路端电压为3V，所以E=3V，当R=8Ω时，U=2。4V，所以I=0。3A，由E=U+Ir得，r=2Ω，答案为B。总体来说，高中物理涉及到基本概念、名词定义、公式、物理实验、计算等，针对不同类型的知识，采用最适合的方法，能用最短的时间获得最大的效果。

1.5加强师生交流，拓展学生思维

高中物理学习是师生交流的过程，只有拥有良好的交流，才能共同进步，实现有效教学。一些教师在教学过程中，与学生没有打成一片，隔阂太大，出现教师“进门就讲，讲完就走”的现象，期间不与学生进行交流，学生对这样的教师也心存忌惮，不敢主动与之交流，甚至有疑惑的问题时，也不敢向教师寻求帮助，这严重阻碍着学生成绩的提高。对此，教师要注意与学生的交流，主动询问学生对知识的掌握情况，对于那些不敢开口的学生，教师要不断鼓励他们，主动帮助他们找到学习的不足之处。除了在学习上，教师也要在生活上关心学生，与学生做朋友，解决学生的困难，当一位和蔼可亲的朋友而不是凶巴巴的古板老师。学生也会喜欢上这样的教师，进而喜欢上物理课程。学生的思维散发要处在轻松的环境中，而良好的交流正奠定了这样的基础。新课改要求学生具备良好的独立思维能力，促进综合水平的提高。物理教学的开展不应该局限在教材上，物理是一门与生活息息相关的学科，教师要以教材为基础点，寻找超越教材的内容，锻炼学生的思维能力。学生思维能力的培养离不开师生间的良好交流，二者相辅相成，教师要加强与学生的交流，关心学生的生活，关注学生情绪上的变化，分析学生的成绩变化，从而推进物理教学的动态开展，实现有效的教学结果。

1.6利用现代资源，实现有效教学

高中物理知识与初中物理知识不同，甚至在本质上属于两个层次。高中物理知识抽象、复杂，很多实验都无法在课堂上或者实验室中完成，这也造成了学生对知识难以理解的现象。而随着科技的进步，更多的教学设备出现在课堂上，教师要积极利用这些资源，完善自己的课堂教学，帮助学生形象直观的理解知识内容。像多媒体设备、实验计算机等，都能成为良好的辅助道具。具体来说，就是通过图片、视频等方式来进行展示，让学生更加清楚的看到物理现象与规律，如物体的抛物线运动轨迹与初速度的关系或者将实验器材与实验计算机连接，可以获取更为精准的数据。又如在学习两个小球碰撞后的运动轨迹时，在现实的实验中无法有效的获得，可以通过计算机软件模拟进行，输入相关的数值，获得形象生动的轨迹图形。现代设备的有效利用，还可以大大缓解教师的备课压力，让教师有时间去了解学生对知识的掌握情况，对实现有效教学也起到了帮助作用。高中物理教师要跟上时代的脚步，将网络运用到教学中去，不断获取新的教学手段，拓展自己的专业视野，成为一个合格的教师，新课改要求是建立在现代教育基础上的，教学手段也要与现代接轨，积极利用现代资源，实现高中物理的有效教学。

2、总结

11.浅论高中物理有效教学的策略 篇十一

关键词：高中物理；有效教学；策略

高中物理这一学科具有一定的规律性，也要求学生有较强的思维能力。在教学中过程中，教师辛苦地教，学生辛苦地学，有时却达不到良好的教学效果。为了有效提高高中学生的物理思维能力，让更多的学生顺利地完成高中学业，现对高中物理有效教学进行如下探讨。

一、问题情境的创设

一堂好课的开始需要良好的教学情境，建构主义提出，知识的发现、发生以及运用是孕育在情境教学中的。浓厚的学习兴趣产生于有效的学习，来自于有趣的心灵，有趣的心灵又与有效的教学情境有关，有效的情境对教学的有效性起到了促进作用。学生的学习及获取知识也是在具体的情境中获取的。所以，设计教案时，还要充分考虑问题情境的创设。

二、提出问题，讨论解决问题

教师要引导学生学会自学，教师给出自学的学案，让学生在讨论中解决问题，对于简单、易懂的知识要求学生讲解，对于学生难以理解的问题，老师要经过引导来解决问题，对于教学中的重点、难点以及疑点问题要进行讨论交流，让学生产生共识。对于学生通过讨论还不能解决的共性问题，教师进行归纳汇总，再做精讲解释，帮助学生解决疑难。学生进行讨论交流时，教师还要加强引导，让学生结合教材和学案，解决难以解决的问题，让讨论交流起到解决问题的作用。

三、培养学生的情景再现与画图分析之习惯

物理教学过程中，要对学生加强习题训练。通过练习培养他们探究与解决问题的能力，也促进了教师和学生间的书面交流。当前，大多数对物理情景的表述主要是以文字形式呈现在学生眼前的，学生在阅读中再现了物理情景。有些练习题目与我们的生产、当前的科技生活有一定的联系，为了理解题意，表述问题，设计练习题的老师会利用文字隐含已知条件，隐去某些具有物理意义的文字，这样情景分析显得举足轻重。大多数学生只注重结论，不注重分析，会有急功近利的思想，沒有进行情景分析，不会分解问题为一个个小的问题，只是对物理规律的套用，使解题出现很大的偏差。所以，新课程背景下的高中物理教学，还要加强情景分析。让学生学会读题和说题，对习题中的情景特点加以分析。

除此之外，有些习题没有配图，我们要引导其加强对题目的理解，提高解题的正确率。再就是将物理情景与物理模型图相对应，把物理条件与图形的对应位置结合在一起，结合相应的物理知识来分析物理问题，培养学生利用画图来解决问题的习惯。

四、加强有效练习

练习反馈促进了有效教学的实施。练习反馈出学生的掌握情况，练习题目的不同，会导致相反的效果。研究显示，简单化、机械化的练习，能够巩固基础知识，但是对于高层次的思维的发展起到了阻碍作用，我们所提到的创新精神与实践能力却得不到发展，甚至会起到负面作用。所以，为实现课堂教学的有效性，教师要设计有效练习，比如教师要设计具有一定基础的、可供选择的，具有开放性、探究性以及自主性的题目，在设计题目时还要注重具有研究性与应用性问题的开发与设计。通过有效的练习，发展学生的创新思维，提升学生的创造力，让学生从中感受到并体验到学习之乐趣。

总之，教师注重教学的有效性，会使学生学习的主动性得以提高，学生的主体性也会得以发挥，当学生主动地参与到学习中，学会了主动认知以后，知识的建构就有了基础。为提高教学的有效性，还要求教师加强学习，经常反思自己的日常教学，更新教育理念，不断地提高教学的效率，使教学的有效性得以落实，以便有效地提高高中物理教学的质量。

参考文献：

[1]杨九俊，吴永军.学习方式的变革.江苏教育出版社，2010.

[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师大出版社，2009.

12.物理教学有效性的策略探讨 篇十二

一、运用合作学习方式

小组合作学习在小学语文教学中发挥的作用非常大, 它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。在物理教学过程中, 教师要恰当地运用小组合作的学习方式, 让学生成为课堂的主人, 积极合作, 参与课堂教学, 使一贯说教的教学课堂活跃起来, 真正提高物理教学的整体水平。进行小组合作学习要做到以下三点:一是在小组合作学习中培养学生动口的能力。要求学生语言表达生动、准确、有较强的语言组织能力和表达能力, 学生学会表达, 主要就是使学生知道如何说话, 如何表达自己的意思。教师刚开始实施小组合作学习的训练时, 可以在黑板上提示学生汇报的流程, 明确先说什么, 再说什么, 要说出自己个人的理由和探究的过程。二是教师要参与合作学习。在小组合作学习过程中, 教师不仅是一个组织者、旁观者, 而且还是一个参与者, 只有这样才能调动学生积极参与的兴趣。有了教师的参与, 才使学生克服畏惧心理, 使胆小的同学愿意与他人交流。三是发挥合作学习的优点。合作学习弥补了个体思维的局限性, 在大家的讨论中, 引起思维碰撞, 拓宽了探究的视野, 开阔了学习的空间。把以往的师生单向交流的学习方式转变成师生、同学之间的多向交流, 而且还将学生课内学习延伸到了课外, 体现了学生的主体地位, 提高了学习的主动性, 不再以教师和课本为中心, 有了更多地自由发言的权利。

二、物理教学必须体现创造性

创造性是指教师在教学中形成并体现出来的教学技巧和教学作风富有成效地结合和表现。创造性在优质教学中的具体表现是:一是教学内容处理的创造性。对于整个教学内容, 从导入新课, 讲解答疑到巩固练习, 检查评定, 都必须注意创造性的处理。二是教学方法运用的创造性, 因教学对象的复杂性, 教学内容的多样性, 教师个体的特殊性, 决定了教学方法的多样性。“教无定法, 贵在得法。”教学方法是教师教学所运用的教学手段、教学方式、教学工具等的总称。现在的教学改革重点提出了教师教学方法的创新, 并给出了具体的标准, 教师也在按照要求执行, 但是很多教师运用的效果很不理想。一些教师只是在套用和模仿, 没有根据自己的教学情况, 学生的学习情况, 教材的具体内容灵活应用, 还是“穿新鞋, 走旧路”。教师要创新教学方法, 就要做到面面俱到。拿现在流行的多媒体教学来说, 不同的教师运用的效果差别很大, 有的教师多媒体课件制作的合理, 在课堂使用的时间上安排科学, 真正起到了它的辅助作用。但是, 有的教师就曲解了多媒体的意义, 走入了极端, 让多媒体成为了教学的主导。整节课, 教师和学生都在围绕多媒体展开, 缺少了师生之间的沟通, 一些常规的教学手段被置于一边。同时, 多媒体内容比较空泛, 看起来很热闹, 学生会被吸引, 看完后, 会感到茫然, 犹如在看电影, 阻碍了有效信息的输入。教学手段的创新不是走极端, 而是在传统教学基础上的改革, 教师要发挥多媒体的优点, 还要避免其缺陷, 并与板书、挂图、实验等常规教学一起进行。

四、教师巧妙运用提问

提问是教师常用的一种教学方式, 是激发学生思维, 活跃课堂气氛的重要手段之一, 它有助于学生打开思路, 加深对课文的理解。《学记》曰:“善问者如攻坚木。”提问的基本阶段包括:1.引入阶段。提问时, 教师应用不同的语言或方式来表述这一问题, 激发学生对所提问题的兴趣并展开积极的思维, 为回答问题做好准备。如用反问提问, 用物理生活实例举例提问等等。2.陈述阶段。引起学生对提问注意之后, 教师需要对所提问题做必要的说明, 引导学生弄清楚要提问的主题, 或促使学生通过回忆将新旧知识联系起来。在陈述问题时, 教师应做到语言清晰准确, 在提示方面, 教师可以预先唤醒学生对相关知识的提取与组织。3.介入阶段。当学生思考“卡壳”时, 教师要引导学生进行思考。如重复阐述问题, 让学生听清题意;暗示探究思路, 提示问题的重点, 让学生有章可循。教师的介入要把握好度, 学生能回答出来的不说, 没有回答全或不知道的要说出来。

提问的基本原则包括:1.难易适度。教师把握好问题的难易程度, 才能引起学生的探究意识。提问太简单, 缺乏思考的力度, 学生感到不屑一顾, 认为这个问题早就学会了, 张口就能答上来。提问过于复杂, 学生如同无头苍蝇, 不知从哪里切入探究。因此, 教师的提问要根据学生的认知能力来设计, 找出学生思维的最近发展区, 让他们“跳一跳, 就能摘果子”。2.面向全班学生。课堂提问由于时间限制, 只能提问个别的学生。有的教师为了抓紧时间进度, 就只让学习好的学生回答, 避免了因为其他学生答不对, 还要浪费时间去解释, 这是一种偏见的教学, 不利于获得整体学生的学习反馈。只有不同级别学生的共同进步才能提高整体的教学质量, 教师要做到公平公正, 一视同仁地对待所有学生。在提问时, 要从优等生、中等生和落后生中选取几名回答, 这就代表了不同层次学生的学习状况, 教师了解了学生的学习情况, 然后进行讲解, 做到因材施教。另外, 教师要对不同层次的学生提出不同的问题, 让他们有参与思考的机会。统一化的问题对不同的学生差异太大, 这就是上面提到的难易适度, 前提要考虑到学生的学习能力。对优等生来说是简单的, 但是对差生来说过于难, 这种面向全体的提问是在做无用功。3.有针对性。教师的提问要忌讳空泛、随意性, 提问前首先要明确自己提问的目的, 这样就有的放矢地设计出具体的问题。比如, 为了提高学生听讲的注意力, 检查学生对知识的掌握程度, 概念、定理是否记忆牢固等, 突出教学的重点和难点。此外, 教师要围绕教材内容, 精心设计问题, 不能与课本脱离, 这就背离了教学意义。

综上所述, 教学就是让学生掌握文化知识, 获得素质能力的提高。学生的全面发展离不开实效, 教学的有效性是学校教学的生命, 是教师教学的基本追求, 关系到人才培养的教育大计。教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题, 要提高初中物理课堂教学的有效性, 就要抛开传统教育的负面影响, 为学生提供良好的学习过程。