高中物理教学反思(期末)

高中物理教学反思(期末)（15篇）

1.高中物理教学反思(期末) 篇一

考试，是一种严格的知识水平鉴定方法，关于高中的考试反思该怎么写。下面是小编为大家整理的高中考试反思，希望对大家有所帮助。

高中考试反思篇一

第一次月考结束了，成绩也发下来了，本以为心情会轻松一些，但是反而更紧张了。因为成绩很不理想，我们是八个班里的倒数第一，这不仅使我疑惑，更使成老师不解。因为在这一个月里，我们同学没有做什么太出格的事，都安安生生的，不是别乱。因此，我觉得这次月考我们发挥失常了。我觉得我们都没有认真对待这次月考。我总结了一下我考试失利的原因，共有两点：

第一，复习不严密。这次考试中，我发现了许多问题，有些地方我都没有复习到。

第二，复习方法没有掌握。这是在初中阶段的第一次重要考试，在学习了一个月后，要月考了，心中当然有些紧张，但又不知道怎样复习，试卷会考哪方面的知识，没有一个目标，很盲目，所以只有把所有的书都复习了一遍，但所学的知识太多了，有些东西就丢掉了，导致考试时会迷惑。

因此，我要经常复习，踏踏实实地做到日日清、周周清、月月清，并且还要经常复习以前的旧知识，多思考，多问问题。找到一个适合自己的学习方法，争取在期中考试能取得进步。

在这次月考中，我学会了许多，我知道我的不足在哪里，我知道我还要再努力。也许这次月考的成绩不是很理想，但这次月考却给我上了一节让我今生难忘的课，这节课中，他教给了我无论是在做事还是生活中，都要做到做好，做到极致，做到精益求精，这样才对得起自己，对得起支持自己的人。有一句话说得好：“人之所以成功或失败，完全取决于对别人和自己的态度”。

因此做任何事情都要认真对待，都要一丝不苟，都要作完整，不能拖拖拉拉，不论是多么小的事情都要这样，就算是把一片烂纸人进垃圾桶，也要认真去做。假如我们人人都明白这次考试告诉我们的道理，教给我们在做实事的方法，并且付诸实践，我觉得这次考试的成绩就不重要了，因为我们获得的是比成绩更重要、更有意义的东西。

这次月考已经结束了，可以说这次月考试失败的，但是一次的失败，不会让一个勇敢坚强的人爬不起来，反而会让这个勇敢坚强的人变得更加坚韧、成熟，这个勇敢坚强的人会一次又一次的让失败低头，我们不会在逆境中低头，我们要在逆境中扬起头，寻找新的方向和希望。中国人常说“闻过则喜”，意思是听到自己有过失，就高兴。虽然这次我们考试考砸了，但我们从这次考试中找到了不足，有了方向，我们应该吸取教训。我相信，我们八班一定是最棒的，我们八班一定可以在期中考试时一举成功。

高中考试反思篇二

许多老师在月考或期中、期末考试之后都会发出这样的感慨：试卷上有些题目都已讲了好多遍，为什么仍有这么多的学生做不出来、考不好!接下来就会说为什么自己教的学生会有这么笨，讲了这么多遍都记不住。于是乎在讲评试卷时或在家长会上就不停地强调有多少多少题目是自己讲过好多次的。把考得不好的责任都推给学生。如果只是个别学生出现了这种情况，那可能是学生的问题;如果是群体出现了这样的问题，那教师就得反省自己了，是自己没有讲清楚，还是教学方法、教学常规上存在薄弱之处。关于这个问题，我从两个方面做了一些反思，供大家思考。

1、从认识方面看：①学生是参差不齐的。平时教师讲过的内容，哪怕是经验丰富的教师讲了很多遍，也仍会有部分学生掌握得不好。学生的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己讲了很多遍之后，学生就记住了、掌握了。我们的头脑中始终应该有这样一根弦：可能还有部分学生对某些内容没有掌握好。有了这根弦，也许我们就会经常去查漏补缺，而不至于怨天尤人。②学生没有记住我们讲过的内容或题目也是合乎常理的，那么多的学科、那么多的内容需要他们去记，谁能记住那么多呢!但重要的是，在授课过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了解题能力。从新课程理念看，教学应注重过程，结果是其次的。在我们现在的教学中就应积极地贯穿这一理念，我们讲评某一方面的内容或某一个题目时，我们是填鸭式的讲评，还是在教师的启发下让学生在积极的思维过程中自觉地理解、掌握这部分内容。在这个过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了他们的解题能力。若完成了这一目标，哪怕有很多我们讲过的题目学生记不住，也是不可怕的，因为学生具备了获得正确答案的能力，而且我们没有讲过的题目学生也能解出正确的答案。我们这一生也许记不住我们骑过哪种型号、哪种颜色的自行车，但我们骑自行车的能力是不会忘记、不会丢掉的。所以在教学过程中，我们首先要追求的不是花多少课时去讲多少题目(当然让学生适当地见识一些题型是必要的)，而是要不断地去培养学生的学习能力和解题能力。我们常说“要培养学生的终身学习能力”、“给学生一个苹果，还是给学生一棵苹果树”，讲的都是同一个道理。

2、从教学常规方面看：首先我们得熟悉自己任教的学科，并积累大量的经验。然后利用这些经验去帮助学生构建知识体系并获得解题能力。但往往会出现这样的情况：你把许多自认为很好的经验、方法传授给学生，学生仍掌握不好。这里有一个问题值得我们注意，我们把经验、方法讲给学生听了，不等于学生就获得了这个经验、方法，我们必须要有及时的、有针对性的练习去进行巩固，才能转化为学生自己的东西，要把作业、知识点落到实处。另外，人都有懒惰的天性，要想大部分学生都掌握较好，还得在课堂上、作业上严格要求他们，并严防学生不做作业或假做作业。实际上许多高一学生在克服了知识障碍、能力障碍、行为障碍之后，在高二、高三年级便会进入良性循环;反之，一旦形成恶性循环，学生便会自暴自弃，而且师生关系恶化。而在这个克服的过程中，教师的严格要求往往起着很重要的作用。

要使学生考出好成绩，并学得轻松，我们就必须构建学生得知识体系、培养他们的解题能力，并使他们获得终身学习的能力。如何做到这一点，不同的老师会有不同的做法，希望我上面的反思能对大家有所启发。

总之，在倒计时的百天里，考生只要在全面复习的基础上，抓住重点、难点、易错点，各个击破，夯实基础，规范答题，一定会稳中求进，在高考中取得优异的成绩。

高中考试反思篇三

一、月考战略思想

“教书育人、以人为本”。学校教育，以学生为本。我校在2011年9月组织了第一次初三各学科月考，并将持续地进行到毕业。月考的目的是以考促学，营造学生的学习气氛，促进教师新课改的贯彻实施，使学生重视学习，让学生真正地“动”起来。现在就化学月考的教学实践进行总结。

二、考后学生情况调查

考试过程由学校统一组织，严格认真地进行。考完后学生情不自禁地跑来给我说：考题太难，学会的化学式和实验又忘了。卷子批改后，分数不理想，学生情绪低落，但经过老师实施心理教育以后，学生学习主动性逐渐增强，学习兴趣提高。

三、考卷的侧重点

本次化学试卷侧重于考查学生通过知识点的分析，要求学生运用知识点解决问题，积极地寻求解决问题的办法、途径和方式。其本质是知识点的变形应用。

四、听取学校教研意见

我校要求全面提高教学质量，化学科教师重任在身，要把分数提起来，要提高学习兴趣，多做学生分组实验和教师演示实验。

五、调查学生后的分析及对策

1、化学式和化学计算是学习上的重难点，如果化学式扎不牢，化学计算将难以开展，更影响到第五章的化学方程式计算。

2、努力培养学生运用化学基础知识，解决化学问题的能力。尤其是综合性地运用知识来分析某一问题的能力上，要求学生加强学习，探究和应用。找出分析问题的思维切入点，找出运用知识点来解决新问题之间的‘着陆点’、‘桥梁’和‘纽带’。形成新旧知识的重建构造，有机化合，不断地发展学生的创新能力。

3、学生初次接触化学学科，所见题型太少，要通过练题熟练地掌握一些基础题型，然后再拓展一定层次的综合性和难度的题的训练。练题可以增长见识，开发学生解决问题的思维能力，形成科学探究的本领。

4、面对全体学生，实施了思想心理充电。主题是;面对事实，振作精神，科学探究，继续行动。思想是行动的指南，若不能做好学生思想工作，难以提高学生的积极性，也就不能提高分数了。

5、展开几种辅导工作：1指导同学们购书，展开课外阅读，相互交流，互相帮助。带着不懂的化学问题问老师，问同学，学问结合。2理出课外学习计划表，劳逸结合。

六、开发评卷教学的功能

1、评卷教学的功能认识

评卷教学，应是课改教学实践中的一个重要的认识课题。如何开发化学评卷教学领域的思想教育价值，化学智力教育价值，化学美育教育价值。如何在启发引导学生独立思考问题，创新地解决问题的思维过程中达到教学目标。如何根据学生的化学语言、文字表达折射出学生对化学基本概念，原理和知识之间联系的理解程度、掌握程度掌握状况。既给我们老师课改提供了强有力的研究素材和源泉，教学相长。也为提高学生的化学素质提供了重要的手段和途径。

2、通过评卷教学，实现化学计算的归类整理，复习应用，开发学生智力资源。

采用归类题型评卷教学的方法，逐类旁通。在要求学生掌握一些基本的化学计算的基础上，对综合的化学计算题所涉及到的几个公式间联系，每个公式中几个量之间的关系要有清晰的认识，要加以比较，会灵活应用，综合考虑。只有经过教师精心设计的题来训练，一点就通，一通百通，使学生从练题中发现，头脑灵活。

强化一定量的题型训练，在求相对原子质量、原子个数、相对分子质量、质量比、质量分数、化合价、化学式及其相互之间的联系换算公式推导应用，是最先开始的基础化学计算。再经综合性的习题训练。指导学生学会科学的探究方法，发展学生分析比较归纳演绎的理性思维能力。这里必须强调题型的归纳总结，提升知识，抽象认识化学原理规律。形成创新意识，创新精神和创新能力。

七、如何突破学生学化学式这个难点

1、要在掌握常见常用的化学元素符号的基础上，学习常见的单质和化合物。要区别元素符号和单质的概念意义上的不同和联系。

2、具体学习1——4章涉及的物质的化学式。学生感到困难的是元素符号和原子个数不好记忆，要帮助学生发现一些规律。

3、在实验中学习化学式。把实验药品拿到课堂上或在实验室中学化学式。要求学生观察药品的物理性质(颜色状态)，这种强烈的直接的刺激感官，学生爱不释手，此种方式学生最容易学化学式。有少数学生记忆不准确，再反复观摩学习。

4、通过化合价的学习来指导掌握化学式。化合价有正价和负价，化合物里化合价代数和为零，原子个数与化合价关系密切。

5、遵循循序渐进的原则，采用分散——集中——分散学习方式。不宜一开始就集中学习化学式，学生会失去信心，宜分散到练题讲新课中来学习。每章结束后集中复习、检测。每章的化学式、化学方程式在每章小结时一个一个力争突破学习它。

6、印发1——4章化学式。分成单质、化合物两大类学习，既可以加深对单质化合物概念的理解，又可以牢固地把握。采用对化学式的进行抽问、检测、考试，纠正错误，强化知识。反复学习。

八、综述月考认识

月考是检验教育教学目标的实现与否的一种方式，也是教师经验积累，学生科学探究的认知过程。考试和评卷教学为交与学双方提供了因材施教和基础性学习、研究性学习和实践学习的成功平台，从而达到培养学生创新意识、创新精神、发展创新能力，提高学生学习科学的探究的认知过程。提高本学科的教育教学质量，为学生服务。

2.高中物理教学反思(期末) 篇二

一、教学反思的操作流程

教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有进行反思, 教师的有效教学经验才能得到提升, 进而到达一定的理论高度, 才会对之后的教学行为产生积极的影响。教学反思的具体流程包括确定内容、观察分析、重新构建、实践验证。

教学反思什么是教师进行教学反思的时候需要首先确定的, 这能体现教师的问题意识。反思的内容有时候就像火花似的瞬间找到, 有的是日积月累才意识到的。但是教师应该时刻保持问题意识, 尤其作为政治老师更要时刻带着问题来思索教学中遇到的各种问题。比如一些纠结的问题:如何既减轻学生负担还能提高学生学习成绩呢?如何提升学生的全面素质同时保证升学率呢?比如一些自己教学实践中的问题:为什么课堂效果不错, 学生成绩却没有提高呢?为什么政治教学灵活的同时没能提高学生学习成绩呢?作为教师还需要把眼光放长远, 去思考自己的教学特色和教学理念, 这也是在教学反思中才能有所收获的。

在某个时期确定教学反思内容, 就需要教师带着问题观察分析。教师要成为一个信息的收集者, 成为一个客观的旁观者, 成为一个冷静的批判者。教师首先要借鉴前辈的经验, 查阅文献、请教富有经验的老教师, 和学生座谈, 之后再注意收集自己教学中的点滴信息。最后根据自己的收集进行整理和分析, 得出适合自己改进的结论。这个结论为下一阶段解决问题找到了理论基础。

反思得出的结论是否正确, 需要教师在整理观察分析的基础之上对原有的观念行为进行解构再进行重新构建, 最终解决教学反思中所遇到的问题。这个方案是在原有方案基础之上进行修正, 并不是完全推翻原有的方案。教师要理智地面对自己的问题和自己的结论, 要有一个循序渐进的过程。

有了新的方案最终的验证要由实践来检验, 教师要将自己重新构建的方案付诸教学实践, 并根据教学实践的结果来验证自己新的教学方案是否合理, 是否正确。当然, 这个过程中还可能出现新的教学问题, 那么就是新一轮教学反思的开始。

从教学反思的过程可以得出, 教学反思始于问题, 回归于问题。只有不停地发现问题解决问题, 教师的教学素养才能得到长足的进步。这个循环反复的过程就是教师素养持续提高的过程, 更是经验型教师成为学者型教师的必经之路。

二、教学反思常用策略

如何提高教学反思实践的效果, 需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验, 介绍五种常用的反思策略。

1. 反思总结策略

反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛, 比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等等。还可以总结学生对自己教学反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件, 这是一个总结的捷径。比如, 自己感觉一堂非常成功的课, 这堂课自己为什么认为它成功呢?其中有什么经验借鉴呢?最能出成果的是总结一堂失败的课, 为什么这堂课自己以失败结束, 其中的教训在哪?以后如何改进呢?这是从大的方面着手, 我们还可以关注细节, 比如课堂提问中师生之间的冲突、比如某个教学环节设计的巧妙之处等等。教学无小事, 任何一个细节都可以成为我们进行反思总结的切入点。这些事件当然会对我们有很大的影响, 但是如果不及时进行总结的话, 他们会随着时间逐渐消失, 自己并没有通过这个事件得到提升。所以反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结, 能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记, 这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式, 只有领导检查才突击几篇, 那么教学水平就会止步不前, 不会得到迅速提升。

2. 录像反思策略

录像反思策略是通过将教学过程录像的方式给予教师自我反思的机会。当教师处于旁观者的角度来看待自己教学过程时, 必定会发现以往自己注意不到的细节问题, 甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起, 这样彼此可以随时沟通看法。如果教师能在同事观看录像前, 向同事阐明自己的教学设计和教学理念, 那么同事观看录像时更有针对性, 更可以指出设计和现实的差距, 提醒如何进行改进。笔者建议录像反思策略和总结反思策略应该同时使用。如果看完录像自己并没有形成书面的反思总结报告, 那么教师的素养依然得不到有效的提高, 也会使录像反思策略流于形式, 没有得到实质的效果。

3. 行动研究策略

行动研究策略更多是教师的自我反思自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计, 那么就需要付诸实践, 用实践来检验教学反思的成果。

4. 推广反思策略

如果自己的反思取得了效果那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移, 转移到其他课题和其他问题方面。作为同一课程的任课教师应该能彼此时刻沟通, 共同反思, 一起进步。有的教师固步自封, 不愿意和人沟通, 这样并不会得到真正的进步。

5. 档案袋反思策略

很多老教师喜欢用档案袋策略, 就是将同一主题的反思活动进行归纳总结整理。这个过程持续时间可以伴随教龄的始末。档案袋建立的过程就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程, 也是教师进行自我反思、自我评估和自我教育的过程。档案袋反思策略的前提条件是, 教师要很清楚地意识到各个反思问题都归于哪个类型, 其实这个整理的过程就是对教师教学理念和教育理念的考验。很多教师平时侃侃而谈, 但是只有经历了整理和归纳, 才能将自己的看法梳理为系统知识, 才可能让自己从一个经验型教师转为学者型教师。

高中政治教学就怕泛泛而谈, 就怕形式主义, 就怕失真失用, 政治教师反思也要避免这些问题的出现。反思要时常进行, 而反思记录更要常翻常新。只有这样, 我们的教学才能真正有长足进步。

3.高中物理教学反思 篇三

关键词：教学反思；积极作用；实物演示；培养习惯

新课程下物理的教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学,也是教师应具备的一个重要素质,更是全面实施素质教育,促进学生全面发展的重要过程。教学反思对提高教师科研能力和教学质量的提高有着积极的作用。下面谈谈我对教学反思的几点看法:

一、对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。 “一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

二、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

三、对物理教学前概念教学的反思

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念．而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一．在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．这个错误一直延续了2000多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的．在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成．

四、教学反思对提高教师科研能力和教学质量的提高有着积极的作用

1.要重视物理思想的建立与物理方法的训练

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。

2.加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念．太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识．所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的．由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。

3.要加强学生良好学习习惯的培养

独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。

总之，作为一名新课程改革下的物理教师，应不断转变教学观念，更新教学思想、改革教学模式，改进教学方法和教学手段，认真学习课新改理论，积极探讨物理教学，根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

4.高中英语期末考试反思 篇四

我教了两个不同层次的班级。两个班级的学生基础参差不齐。共同点是英语基础都比较薄弱。不同点是：一个班还有一些基础比较好的学生，另一个班则很少。所以激发他们学习的兴趣是非常重要的。这个学期我主要通过教唱英文歌来提高他们学习英语的兴趣。他们很喜欢学，还主动提供歌曲让我来教。平时不爱认真听讲的同学在学歌的时候也很认真。这个方法是可以继续实行的。由于新课程标准扩大了学生应掌握的词汇量，也增加了阅读的难度。为了扩大他们的词汇量和提高阅读水平，我每天都给他们布置阅读任务。坚持下来的同学英语都取得了进步。这学期还有一个新做法，就是利用一节晚自习的时间来练字。英语作文的得分与英文书法关联也很大。有些同学作文分不高，就是因为字写得太糟糕了。经过一学期的锻炼，有些同学的字写得端正多了。以上是我认为做的比较好的取得了一定成效的方法。下面还有一些问题是值得我反思的：

1、“满堂灌”转为“先学后教”。

随着新课程改革如火如荼地进行着，我们的教师的观念也正发生变化。原来只要一根粉笔，一块黑板，老师就可以滔滔不绝地讲45分钟甚至更长时间。可底下的同学要么在窃窃私语，要么在打盹。老师讲的汗流浃背，学生却轻松地无所事事。所以在以后我打算采取“先学后教”的教学模式。在上每个单元之前，先用课堂时间给他们预习。(这项工作以前也曾强调，但效果不尽如人意。原因是不自觉的学生懒得去预习，还有一些学生忙于其它功课就没有时间做预习工作。)预习一段时间之后，由学生把刚预习的知识点讲出来，没讲到的由我补充。学生们经过自己讲解一遍印象会更深刻。讲完之后，在给他们做相关练习，做到当堂知识当堂巩固。这种教法也符合新课程“让学生成为主体”的理念。学生由原来的被动转为主动，大大调动了他们学习的主动性，可以提高课堂的有效性，提高教学效率。

2、应该加大口语的训练。

我们的学生大部分来自农村。很多学生发音不标准，就不敢开口说。他们不愿说我就自然地缩短了口语训练的时间。这是不对的。应试教育造就了“哑巴英语”。哑巴英语其实是不利于英语学习的。游泳是游出来的，语言是说出来的。语言学来不说很快就会忘记，说就是复习、运用的过程。而且口语提高了也可以增加他们的自信。那么如何改变他们不愿说的情况呢?我想先抓单词的发音。每天听单词和课文的录音，纠正他们的发音。学生放学后在家可以用复读机录下自己的发音，然后在比较其中的差异。经过这样地训练，他们的发音一定会取得突破的。然后就开展口语训练，先从简单的话题说起，比如：谈谈我的爱好，我最好的一个朋友，我的梦想等。这些话题贴近他们的生活，让他们有话可说。高考之前有个口语考试，所以平时一定要进行口语训练。如果等到高三去训练的话就太晚了。通过口语的训练也可以提高他们学习的积极性。

3.关于背诵的问题。

在教学中我发现现在的学生越来越不爱背诵了。可能是被一些培训机构所误导。可是回想我们自己学英语的过程，不背诵就能学好英语这是骗小孩的。权威机构经过大量实验证明背诵是学习英语的最好方法。这个学期我除了要求他们背单词和短语外，就没有别的要求了。其实这个方法不是很科学。所谓“词不离句，句不离段”。句子比单词重要，记句子比记单词划算，要养成背句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的具体用法。学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。通过大量的朗读背诵，我们的语感形成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出说英语就更自信;在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。如果有时间可以背背新概念二。新概念文章短小而精辟，很适合背诵，可以作为很好补充材料。

4、培养他们的自学能力。

根据我们的教学经验，太依赖老师的学生学习成绩并不冒尖。这是为什么呢?因为他们缺乏独立思考的能力。一旦碰到难题、偏题就束手无策了。光靠听老师的课是不够的，要主动做好预习复习的工作，自己整理好所学的知识。自学能力还应体现在课外独立进行大量的阅读方面，所以我要求每位同学都买本词典，养成勤查字典的好习惯。平时多与学生沟通，帮助他们掌握科学的学习方法，提高学习效率。

5.关于备课。

我们备课组有很多经验丰富的老师，以后要向他们好好学习。以前总是讨论具体的知识，很少讨论教法。大学里虽然也学了教育法，可是实践经验更有效。除了向同事学习，还要努力提高自己的专业素质，丰富自己的知识体系，让知识更好地融会贯通，加强知识之间地联系。如果学校能够让我们去参加专业培训那就更好了，低头赶路也应不忘抬头看天。

5.期末教学反思 篇五

这学期快要结束，新的一学期就要到来，回顾过去，展望未来，真是感慨万千。有几点体会如下：

一、要让学生对自己、对学习充满自信

二、教师要善于激发学生质疑

激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。

一、师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。

二、应在重点、难点处设疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。

三、应在关键处设疑。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。

四、教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。

一、课堂上、练习中要给学生思考的余地，提高思维能力。

课堂教学中掌握了学生的预习情况，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，或在关键的地方加以提示、点拨，对学生不明确的或不能理解的部分，则花大力气加以详细阐明，还要留给学生思考的机会，让学生认真思考后再高层次地提出问题，逐一解答，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以其触类旁通，以一抵十。教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，提高思维能力。

总之在教学的各个环节中尽可能多地留给学生思考的余地。学校是学生学习的天地，未来由他们创造，一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，必然成为失败的教学，不利于人才的培养。我在教学中尽力多给学生思考的机会，取得了良好效果。让学生的思维动起来，让他们合作交流，积极探索，自己去发现问题，从而提高各种能力。

四、数学教学中应充分发挥学生的表现欲

当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。

在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。在思考完问题之后应当注意：

1、要设计值得表现的内容；

2、要提供表现的机会，要使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情；

3、要树立正确的表现观念，练习与实践，学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去；

4、要强化表现的内功，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现；

5、要克服表现的心理障碍。如不愿意看长题，没自信等。

五、针对上面所出现的问题，为了更好地教学，提高质量，则今后改进措施如下：

一是积极参与集体备课，发表自己的见解，互相交流，团结协作，认真备课。注意教学设计过程中的教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。重视教学中的十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件)；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。

二是备课时要联系教学设计解决的三个主要问题：① 学生必须学习到什么(确定教学目标)；②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)；③ 检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。精心设计课堂中所提出的问题，心中有人，目标明确。

三是积极探索引入新课的技巧，恰当地引入新课。

6.期末测试教学反思 篇六

一、从学生失分原因中，分析找出本人在教学中存在的问题。

1、对学生了解不够，对学生关注不到位。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

3、语言文字训练重机械知识的强化，缺少凭借具体语言环境在课堂以点代面深入而灵活的训练。对学生掌握知识的过程和方法缺少指导。

4、挖掘教材的训练因素，适时适度训练是老师运用教材，处理教材的薄弱环节。一篇课文的阅读，没有几个语言、思维训练点，为读书而读书，学生的知识和能力无从提高。

5、指导学生的习作不到位，导致学生不能围绕一个中心来写。另外，学生书写不够美观。主要原因是自己的写字基本功差，没有起到很好的示范作用，在书写指导中纸上谈兵。自己本人下决心好好练字。高度重视写字教学，尽快提高学生的书写质量。

6、平时时间紧，学生做题快，不能认真审题，这也与我平时要求不够严、不到位造成。

二、针对现状，采取的措施与对策。

1、从细小处入手，进行学习习惯的培养与自觉性的提高。我们班上有一部分学生缺少学习的自觉性。对于这一点我想在本学期中，我想还是采用赏识的方法，多给予关心与帮助，让他们能对作业做到尽快的完成。另外对于习惯的培养如认真、仔细等方面，我想还是得内化在每一次的作业中，让他们把每一次的作业当成一次小小的考试，及时发现问题，及时认真的对待每一个小小的错误与失误，尽可能的改正过来，教学反思《期末测试教学反思》。再则我想作为我也得给学生以身作则,每一次的书写,每一次的批改,都要尽可能的做到认真,仔细,一丝不苟,这样学生就能在有意无意间学会各种良好的习惯.2、增加课外的阅读量。我想对于语文的学习。课外知识的积累也是相当的重要。要尽可能的用好课外阅读课。让学生通过课外的阅读来促进语文学习的提高.3、要持之以恒地教给学生知识，培养其能力，完善学习过程，总结学习方法，培养学生各方面的素养。

4、重视写字教学，提高书写质量。教师要练就扎实的写字功底，提高汉字书写水平和书法修养，对学生的书写进行有效指导，倡导“提笔即是练字时”，把写字的指导落实在日常每一个教学活动中。要求学生把写字作为每日的必修课，指导学生临摹和练习，不定期开展书写竞赛，交流优秀作品，营造浓厚的练字氛围。

5、抓好词句教学的感悟，在课文教学中，抓住有代表性的词句让学生知其意，进而引导学生探究作者遣词造句的用心。

6、阅读是个性化行为，是学生在阅读中体验过程，感悟方法的过程。抓住有代表性的课文，指导阅读方法，概括主要内容，读一段话晓得其意，并指导学生有感情的朗读课文。

7、加强小练笔训练，引导学生在口语表达时抓住要点，简练、准确地表达，再进行小练笔。并通过开展读书交流会、故事会等各种活动倡导学生读各方面的书、读整本的书，对书的内容作评价和概括，对书的特点作准确、全面的介绍，这样通过多读书来训练学生的口语表达与小练笔。

8、加强语言的积累，拓宽阅读渠道，养成积累运用的习惯。引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书，为学生提供阅读书目，设计读书计划，撰写读书笔记或读书反思，让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律，提高语文综合素养。在阅读教学中要引导学生理解文本内涵，感受人物、事物或景物的特点，学习评价人物和作品，在文本解读的过程中遣心会文、品词析句，积累语言，运用语言。

7.高中英语教学反思 篇七

一、注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期伊始, 我们通过入学考试了解学生的大致水平, 及时给学生弥补初中的知识缺漏。利用一个月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习, 尽快使学生适应了高中英语教学。具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;尽可能用英语授课, 要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求, 从高一年级开始就培养学生的阅读能力, 教会学生一些阅读技巧, 帮助学生养成良好的阅读习惯;课后还加强了与学生的交流和沟通。

二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则, 强化学生主体意识

1. 建立“课前五分钟会话”, 培养课堂交际氛围。

如一进课堂笔者就说:“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t it?/How are you today?”星期一上课笔者就问:“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答, 引出更多的对话, 从而达到交际的目的。

2. 尽量坚持让学生作duty report。

这一做法在一些学校初中就经常采用, 然而到了高中笔者仍然坚持让学生继续做, 实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。

3. 适当让学生表演对话或课文内容。

针对近期所学内容, 布置学生课后进行讨论排练, 然后再在课堂上表演。

4. 定期举办英语课外活动, 充分调动学生开口参与交际的积极性。

三、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法, 并培养学生的自学能力, 才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。笔者的具体做法是:培养学生的预习能力、用各种方法掌握英语基本知识的能力、自己整理所学知识的能力。另外, 自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立阅读, 于是高一我们就要求学生人人尽量买英汉词典作为工具书, 让他们勤查词典。

四、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣, 增强教学效果, 才能避免在以后的学习中产生两极分化。笔者的做法是把语言教学与日常生活联系起来, 上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。课后笔者还常和学生交流接触, 了解学生的需要, 这样就极大地拉近了和学生的距离, 同时也极大地提高了学生的参与性与积极性。

通过如上举措, 本学期不少学生在英语学习方面取得了进步, 也增强了信心。但是这半年的教学中还存在一些问题, 如在进行Speaking教学时学生不太乐意开口;还有就是对于学困生成绩的提高还有待进一步探究。

五、认真抓好常规教学工作

1. 备课方面:

笔者在个人钻研教材的基础上加强与其他教师的合作集体备课, 发挥群体优势, 进一步明确教学目标, 重点解决怎样教会学生, 突出教法。每堂研讨课突出一个主题, 如解决学生的听力问题。虽然我们的尝试可能非常幼稚, 但我们在努力。尽量摈弃老的、不符合潮流的教法。尽量激发学生的学习兴趣, 使每一位学生都能参与课堂教学。根据学生的年龄特点和知识结构, 采用不同的教学方法。课后写好教后感, 不断总结得失, 尽量抽出时间彼此听课, 总结闪光点, 指出不足。我们英语备课组, 充分发挥每个成员的聪明才智和力量, 使高中英语的教学任务如期完成。

2. 上课方面:

8.高中历史教学反思 篇八

关键词：高中历史；教学；反思

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-353-01

从事高中历史教学二十余年来，我发现高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史课究竟怎么上？专家认为，优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一、培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？

要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

二、加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清晰记忆印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

三、在历史教学中融入新历史观

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。

四、重视对学生人文精神的培养

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

9.历史期末教学反思 篇九

平邑之行后上的展示课，真真体会到古人的话是句真理：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。不上不知道，一上，破绽百出!

下面先就这一节课谈谈我的设计思路。本节课正好是期末复习的第一节课，所以上课之前，我先给同学们树立了考试复习的自信与信心。然后，让同学们自己背诵(我认为这是最基本的一个环节)、完后相互检查，这一过程大约持续了20分钟。接下来请了3位同学分别讲述这3课需要注意的一些问题(并带有对学生的复习检查)，她们的自信与课外拓展是我所不能及的。接着就是对同步上面的练习加以巩固，最后是反思收获(学生不仅收获了知识，还总结了复习的一些技巧，如前后联系，和做题应注意的一些问题)。

一节课下来，看似很滑溜，但也暴露出了一些问题：学生在提问与展示时，没有体现弱者优先、机会均等的原则;在练习巩固时，直击中考会更有高度，等等诸多问题。这些问题在以后的课堂中会逐渐地改正与完善，我的目标是争取让每组的8号达到这3位同学的水平，那样就实现了共产主义了。所以，革命尚未成功，我仍须继续努力!

10.期末教师教学反思 篇十

教师是一个神圣的职业，教师被社会所赋予的期望值很高。来到京山小学，让我意识到了肩头所承担的重任。来自教学的压力，来自学生和家长的压力，都使我承受了巨大的心理压力。情况的生疏，使我总是不能很好的处理这样或那样的问题，往往会在教育教学工作中陷入束手无策的窘境。但还好有校长、师傅、教师的“传、帮、带”，让我不那么迷茫，加速了我的成长。

还记得我走上讲台上的第一课，几乎没有时间准备。虽然强调只是随堂听，我还是很紧张。我上的是复习四，几乎是按照教参上的程序，没有加入其余内容，并且教态很不自然。课后，听课老师耐心、细致地指导我，告诉我课堂上内容过于疏松，重难点突出不够，指导方法不到位和内容过渡得没有衔接……虽然只是简单几点，但我明白这是因为我经验的缺乏以及备课不细致。而这些问题，在不断的课堂实践中，多上和多反思，得到了一定的成效。学校鼓励老师走进课堂，使我有很多的机会听课，也让我有机会被别人“评”。即使是在听别人评课的过程中，我也有种恍然大悟、思路大开的感觉。

教学中，我先教完教材，再采用童谣教学，童谣的词句简短，结构简单，想像丰富，而且富有韵律和节奏，能够让学生体会识字的乐趣，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。

不足和需要反思的地方：

1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。

2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。

每当老师讲课他们便也讲个不停，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种情况，我应首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向其他同学学习的方式激励他们。经过教育和刺激他们的自尊心，让学生能专心听讲，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。

11.高中美术欣赏教学反思 篇十一

高中艺术欣赏课。教学内容横跨中外美术的绘画、建筑、雕塑、工艺美术等各个门类，并辐射文学、哲学、历史、地理、科技等相关学科，时间跨越古今数千年，内容之浩繁，时间之悠久，给教学带来了极大难度。这给我们每位从事这门学科教学的教师，提出了很高的要求。怎样在较短的时间内完成限定的教学目标?怎样调动学生学习的积极性?要很好的解决上述问题，关键是抓住上课这45分钟，解决好怎样“上”的问题。对此，我谈一谈自己的一些粗浅体会和做法。

(一)树立以学生发展为本的思想

我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。

以学生为主体，教师为主导，教师通过提示、参与分析、组织讨论等手段来让学生自己感受作品，自己阅读作品，自己做出对作品的理解和评价。这样才能真正体现学生自己感受，阅读作品，深入理解的主体参与性，从欣赏中掌握方法，寓教育于欣赏之中，从而最终达到提高审美能力的目的。

(二)培养兴趣，激发学习动机与求知欲。

学生对知识学习的自觉性很大程度上在于兴趣。兴趣可以变为学习的动力，但兴趣应是发自内心的，只可激发，不可强迫。文化课学习的压力，课余生活的贫乏，学生的兴趣爱好受到了一定压制，而现行的美术教材内容“博而杂”，泛泛的课堂教学，蜻蜓点水般地掠过学习内容，很难使学生产生持久的兴趣，达到真正提高学生的审美能力的目的。课堂教学效果也不理想。为此，教师应从组织学生直观感受美术作品人手，观察感受作品的外在视觉信息、艺术语言，审定外部的形式，区别出作品的类别和特点，采集作品形式带给欣赏主体最初的情感感受。再根据教学目标要求，适时地提出具有探究性的问题，使学生的兴趣聚焦到问题上来，为完成教学内容创设出良好的基础。既要发挥教师的主导作用。又能真正地调动起学生参与的积极性。

例如在欣赏著名国画大师齐白石的作品《虾》时，可以结合活虾，把它装在透明的容器里，结合着作品讲解。这样可以起到了意想不到的效果，学生思维活跃，情绪高涨。通过比较，学生感到作品中那神情毕肖、透明而富有弹力的躯体，那浮游自如的动势的虾不是画在纸上，而似乎是“活”在水中，从中体验到了画家高超的笔墨功底与艺术形式的完美，这比干巴巴的讲解要好得多。这种创设情景的教学，是提高学生欣赏兴趣的方法之一。兴趣好比催化剂，运用的好，学生就会不断地去探索。在兴趣的培养中，往往教师的作用是主要的，选择恰当的表现形式，创造良好的课堂氛围至关重要。

(三)加强探究性学习，促进学生的动手能力。

探究式学习能促进学生把学习的触角深入知识的深层去探索其联系与区别，并在近乎独立的状况下就学习的内容进行深入地分析、综合，从而建立自己的观点，形成独立解决问题的学习潜能。

新课标要求“要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解”。传统的民间艺术反映了历史上各个时期的思想、文化、道德、风俗、制度以及行为方式等，并对现今社会和艺术发展产生一定的作用与影响。通过传统艺术的欣赏、教育，提高学生对我国传统文化的理解力和传承意识，强化学生的爱国主义思想。

例如在学习“民间艺术”这一讲的过程中，首先让学生了解泥塑、剪纸、年画、皮影这些传统的民间艺术正在远离我们的视线，将面临消亡的危险。课前要求学生收集一些有关方面的作品资料。通过作品资料的收集，使学生深深感到这些在历史发展中起到过独特作用的民族民间艺术所剩无几，增强了学生对这些传统艺术的保护意识和紧迫的传承的责任感，同时根据新课标中要求“教师应注重培养学生的美术实践能力，通过各种美术活动，引导学生动手实践，在美术活动中提高观察、构思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力”。课前布置除学生收集资料，还让每人准备一些陶土、彩纸、剪刀等工具。欣赏过程中，出示学生收集的民间玩具及有关图片、影像作品，要求学生仔细观察，认真思考，进行讨论，让学生畅谈自己的感受，激发学生对我国丰富多彩的民间美术的喜爱之情，也使学生明确这些同类作品的造型、风格各不相同，体现了民族性和地方性。再通过泥塑、剪纸制作过程的演示，让学生深入领会民间美术的文化内涵，激起学生强烈的兴趣。风格不同，形态各异，虽然雅拙，但生动、活泼的一件件作品，让学生兴奋不已，并纷纷动起手来。

(四)改变传统教师形象，创造课堂和谐气氛。

提高教育教学的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立。传统教学中，教师在课堂上是中心，处于“我教你学”，“我讲你听”的地位，而学生则完全听教师摆布。新课程首先要求教师确立与学生平等的理念，要让学生明白，在问题的讨论中，师生之间应该是平等交流，真诚相待。教师在课堂上应该是学生独创思维的引导者，学生在探究中的指导者，论点争论时的组织者，学生独创观点的总结者。因此，教师必须要从传统的“知识传授者”这一角色中释放出来，将教学的重点放在以促进学生学习能力培养这一重心中来，促使学生整个个性的和谐、健康的发展。

例如在欣赏《二十世纪外国绘画》时，利用学生的新奇感，留给学生大部分时间去体验作品的内涵与意蕴，学生的想象力非常丰富，更加注意了作品中究竟是怎样表现了作者的主观内心感受的，从而使学生有更多的时间和方式去探索知识，生成能力，形成丰富的情感，积极的态度和正确的价值观，有效发展创新意识和实践能力。实现课堂教学变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”，即变“为了教师教得好”为“为了学生学得好”的教学方式的彻底转变。

总之，在当前高中美术欣赏教学中，美术教师就应该在新课程标准的指引下，树立“以生为本”的教学理念，挖掘学科中的人文因素，努力探索有效的教学方法和手段，激发学生对美术的兴趣，使学生能积极地与教师一起遨游于璀璨的艺术海洋里，共同感受、探讨和欣赏，使美术欣赏课成为学生与教师共同感爱美，领悟美的殿堂。

12.高中数学教学反思 篇十二

一、教学观念上反思

课改, 首先是更新教学观念, 打破陈旧的教学理念。苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于已知, 理解还不等于知识, 为了取得更牢固的知识, 还必须思考。”作为新课程推行的主体———教师, 长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 把学生看做消极的知识容器, 单纯地填鸭式传授知识, 学生被动地接受, 结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动, 培养学生终身学习的能力, 学生在老师引导下, 主动积极地参与学习, 获取知识, 发展思维能力, 让学生经过猜疑、尝试、探索、失败, 进而体会成功的喜悦, 达到真正的学!所以, 现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中, 基于对学生的观察和谈话, “适时”地点拨思维受阻迷茫的学生, “适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题, “适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、关注初高中衔接问题

初教高一时, 深感高中教材跨度大, 知识难度、广度、深度的要求大幅度提高。这种巨大的差异, 使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应, 数学成绩出现严重的滑坡, 总感觉数学难学, 信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化, 又没有为此做好充分的准备, 仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识, 不能适应高中的数学教学, 于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化, 学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接, 要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容, 要求到什么程度, 哪些内容在高中阶段还要继续学习等等, 注意初高中数学学习方式的衔接, 重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质, 适应性能力, 重视知识形成过程的教学, 激发学生主动的学习动机, 加强学法指导, 引导学生阅读、归纳、总结, 提高学生的自学能力, 善于思考、勇于钻研的意识。

三、教学中反思

教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识发展学生智力的过程, 又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系, 而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物, 教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中, 师生应形成一个“学习共同体”, 他们一起参与学习过程, 进行心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息, 反思“出现这样的问题, 如何调整教学计划, 采取怎样有效的策略与措施, 需要在哪方面进行补充”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行, 这种反思能使教学高质、高效地进行。

教学时教师必须围绕教学目的进行教学设计, 根据学生已有的知识水平精心设计, 启发学生积极有效的思维, 从而保持课堂张力。在教学过程中设法让学生自己提出问题, 然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考, 教学内容才能真正进入他们的头脑, 否则容易造成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考的能力和新的学习方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时, 自以为讲清楚明白了, 学生受到了一定的启发, 但反思后发现, 自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平, 没有从根本上解决学生存在的问题, 只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题, 学生当时也许明白了, 但并没有理解问题的本质。

四、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法, 应当着眼于数学能力的培养。要结合实例挖掘、归纳其中的思想方法, 抓“通病”与典型错误, 抓“通法”与典型思路, 加深学生对思想方法的认识, 使其领悟思想方法实质, 不断提高解题能力和纠错、防错能力。

13.期末教学反思 篇十三

第一个问题是我发现学生对于一些数学词汇不能够理解，例如：计算减法时，总是不明白减掉就是从原有总数里面把减掉的东西“拿走”。导致问题就是减法当做加法做，讲解方法时，他们也听不明白。这使我很沮丧，因为学期都快结束了我才发现这个重要问题，数学课本身就是一门逻辑性很强的课，只有明白题意，才能正确的解题。残疾学生的认知理解是学习的任何一门课的基础，如果认知理解做不到的话，学生永远就只能鹦鹉学舌。对此我采取的措施：由于培智生的学习任务也不重，所以现在重新复习时，把每个知识点的关键词多讲演几遍，然后让学生反复练习。

第二个问题是教学内容的难度加深，无法兼顾其它层次的学生。我班上共有12人，其中六名自闭症，其他均为智障。对此我划分为三部分：三名有学习能力的智障生为A类，两名有一点学习能力的自闭症为B类，剩余七名学生为C类。就教学而言我的方法只适合A类学生，BC类学生完全属于放任状态。对于出现的这种情况我特意询问了有经验教师，所以改进措施是：把BC类学生综合起来，除去无语言的三人之外，其他人都采用降低难度的教学内容进行授课，以讲授得数是8的加法为例，在A类学生学习怎样用加法计算，采用小棒或者看图时，在点数环节让C类学生轮流指着图片或者小棒进行点数。可独立做的，就在旁边进行言语提示，不可独立完成者，师可进行动作语言双重提示。这样双管齐下，达到训练A类和B类学生的目的，当然穿插个辅，会使效果更佳。

第三个问题减法中的练习题看图写算式，总是把虚线忽略，做成加法计算。这个问题我觉得就是学生对图片不理解，也就是认知图片障碍。他们只认为看到图上画了很多东西，可是它们都是没有联系的。所以也就无法准确列出减法算式。对此我的解决措施是：重新把看图写算式的内容讲一遍，重点讲解看图，让他们知道图片上画的东西都是有用的，不能忽略，否则题目就容易做错。

14.期末试卷教学反思 篇十四

本次考试基本达到了本学期预期的教学效果，有大半数学生考出了较好的成绩。情况如下：全班人数34人，最高分100分，最低分40。

二、试卷及学生答题分析：

本次试卷共有五大题，各种题型都注重了基础知识的训练，整个试卷体现“数学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。

从学生做题情况来看，成绩不够理想。

第一大题填空。对于位置有个别的学生还没有弄清楚，有看错图形的和分不清方位的，还有就是相邻数的填写有及个别的没有填对。

第二题，猜价格，个别学生没有理解题意，对于“接近”不理解，少多少也弄不清楚，因此在选择中出错。

第三题，统计。这次的和以往的不一样，先是让先是对出正确的判断，然后进行统计，如果学生马虎或者算错就会统计出错，做后面的题目也就相因出错，具有连贯性，在就是让学生吧错题改过了，有的学生不明白题意在就是自己计算也出错了。

第四题，解决问题。主要是计算还没有过关不太熟练有算多算少的现象，其次就是对于钱的兑换和找零中，尤其是要退位的那种如5元买物品4元8角找回多少，学生很多都是1元2角，在就是算式对了，结果算错的现象。

三、措施

15.新课改下高中物理教学反思 篇十五

著名教育家杜威早就提倡教师进行教学反思, 他提到, 教学反思的初衷就是对教学情景的分析、假设、推理与检验, 从而解决问题, 因此, 高中物理教学反思就是高中物理教师不断发现、思考、解决问题的过程。在新课程形势下, 尽职尽责的高中物理教师不能一味简单地采取填鸭式教学, 要培养学生独立思考的能力, 要不断地反思自己的教学方法与模式。物理教师如何对新课改下的物理教学进行反思呢?本文特此进行探讨。

一、新课改下高中物理教学反思的重要性

1. 有助于深入研究物理教学

世界上的教育界都曾提到过一个理论:“教师即研究者”, 教学反思中的“反思”从某种程度上就是一种教师在课堂中对学生进行反复教授、反复分析研究课堂效果的过程, 也是教师关注自己教学行为, 深入开展教学活动的行为。

2. 有助于新课程改革下的实践教学

教学智慧是一个教师在教学中展现知识的过程。为了更好地教授物理课, 教师会常常教授定理, 为学生安排大量的习题。而学生在一般情况下理解能力相对比较差, 不能很好地掌握要领, 在这个过程中, 教师通过实践可以寻找到更适合学生的方法。

二、高中物理教师进行教学反思探索

1. 转变物理教学理念

思维的发展决定意识的发展。在新课程的背景下, 作为物理教师, 要时刻反思所遵循的教学理念是否符合新课程的发展, 及时更新变化自己的教学理念。教师在课堂上的教学是一种和谐的对话关系, 如何体现出和谐、民主、平等的特色, 在教与学的活动中就要培养学生的独立自主能力, 提高他们创新思维的能力, 随时转变教学理念。

2. 丰富物理专业学识

学科专业知识对新课程的实施以及开展教学反思有着十分重要的作用。物理教师要想提高专业修养、丰富专业知识, 一定要多研读物理学名著、专业论文以及物理著作等。教师通过理解这些具有很高学术价值的名著, 不但可以提高专业素质, 还可以领悟出许多研究方法。

三、高中物理教师进行教学反思的策略

1. 随时做好课后小结与反思笔记

在新课程背景下, 越来越多的教师开始注重课后总结和做课堂后的笔记进行反思。然而, 高中物理教师对教学的反思有限, 深入探索也存在或多或少的问题, 因此, 做课堂总结和反思有利于物理教师进行深入研究, 有利于促进物理教师的发展, 从某种程度上也提高了物理教师的钻研能力和知识素养, 促使他们成为高素质、复合型的人才。

2. 提高学生能力培养

年轻的物理教师在刚走上工作岗位的时候, 虽然都能比较认真地投入工作, 但是受到传统教学的影响, 对学生都是填鸭式教学。长此以往, 教学质量会慢慢地变得不理想。因此, 物理教师必须不断地进行教学理念的反思, 在深层次上更新与转变教育观念, 并以此指导教学实践, 以培养学生必备的物理素养。

3. 进行充分的教学设计十分必要

20世纪60年代, 教学设计成为美国教育技术学领域中的一门正式学科。一堂课要想取得好的教学效果, 必须进行充分的教学设计, 设计好每一个教学步骤, 确定教学中的重点、难点, 根据内容准备教学资料, 设计习题, 多巩固学到的新知识。通过这些问题充分激发学生思考的动力, 使学生能够将所学的知识活学活用, 进而提高学生分析总结问题的能力。

一个优秀的教师必须是对学生和社会负责的教师。教师应该指导学生通过教学内容认识客观世界, 帮助学生自主创新, 不断提升自己的能力。

新课改下的高中物理教师应该时刻反思是否能够培养出顺应时代发展的高素质学生, 不能一味地以分数高低来判断学生的能力。教与学是两个主体, 教师起到指导的作用, 对学生这一主体进行指导。同时, 教师在教与学的活动中处于主导地位, 是整个活动的组织者、领导者, 要给学生这个主体创造环境, 创设自由思考的情境, 让学生能够主动地提出问题、发现问题, 并能通过自己的努力解决问题。

教学反思是每一位教师特别是高中物理教师需要重视的活动, 教师应该深刻认识教学反思的意义, 充分发挥它在教育教学中的作用。教师应当经过反思、实践、再反思的过程, 并在这个过程中全面而深入地冷静思索, 从而审视自我, 发现自我, 使自己的有效经验得以升华, 改正缺点和不足, 不断提升教学能力和教学效果。

综上所述, 高中物理教师的反思作为较新的课题, 仍然需要千千万万的物理教师不断钻研探索, 这种钻研探索能促进物理教师的成长, 促进他们长足发展, 这种反思可以使高中物理教师实现全方位发展, 促进物理课程在新时期长足发展。

参考文献

[1].陶昌宏.高中物理教学理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.