办学理念论文

办学理念论文（11篇）

1.办学理念论文 篇一

茶林学校办学思想、办学理念

1.办学理念： 启迪智慧、增强自信、塑造高素质国际化人才

2.办学宗旨： 慎密、严谨、务实、创新

3.办学模式： 中西合璧、科学实教

4.办学目标： 创一流特色学校

5.育人目标： 培养和造就会做人，有知识，从容面对未来挑战的国际型高素质人

办学指导思想：以邓小平理论的三个面向为指导，敢想、敢试、敢闯、敢创。

第一条，要求学校的领导要成为学者型的领导，时代要求学校领导应该是教育家、事业家、学者，而不是一个单纯的行管人员。

第二条，要求教师要立志成为教育家。

第三条坚持一个中心两个基本点，一个中心即以提高教育教学质量为中心，努力建设一支过硬的教师队伍。

第四条树立“艰苦奋斗、严谨务实、遵循规律、开拓创新”的办学精神。

第五条，三风建设。校风“团结、勤奋、求是、拓新”，教风“亲切、严谨、求实、奉献”，学风“勤学苦练、积极思索、打好基础、培养能力”。

第六条，树立正确的学生观和教育观。“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。

第七条，培养目标。把学生培养成德、智、体和谐发展，人品高尚，心理健康的四有新人。

第八条，学生工作“两手硬”。两手硬指思想工作和纪律建设。

第九条，教学工作两手抓，一手抓教学常规严格扎实的落实，一手抓教研教改的突破。

第十条，练习、考查三步曲，考前力争100分，考后一定100分，还在学习上提倡一些“悟”性，悟出经验、教训、决窍和努力方向。

第十一条，校园环境六无要求。

第十二条，坚持两康工程，即努力使师生身体健康、心理健康。

第十三条，开放办学，谦恭好客、广交朋友。第十四条，办学目标：依法办学的示范校、素质教育的特色校、科学管理的先进校、教育科研的基地校。

桂林中学办学理念 办学思想 民主和人本：办学民主，学术民主，教学民主；治校以师为本，治学以生为本。办学目标 学校发展目标：追求学校的日臻完善和高品位的风格特色，创一流，做示范。学生培养目标：全面发展和特长突出并重；科学精神和人文精神并举。办学思路 依法治校，以德治校，科研兴校。全面贯彻教育方针，按教育规律办事，按本地区本学校的实际情况办学。继承和发挥本地本校优良的办学传统和优势，博采中外名校所长，在改革和创新当中求发展。全心全意依靠教师办学，始终抓住队伍建设这个办学的根本。管理思想 思想管理和业务管理相结合；定性管理和定量管理相结合；目标管理和过程管理相结合；制度管理和弹性管理相结合。

东北师大附中

办学理念：以学校的发展为中心，以教师的发展为基础，以学生的发展为目的，以师德 建设为灵魂

办学的指导思想：扎实管理、诚信社会，再塑名校品牌，努力实现教师、学生共同发展 培养目标：健康的体魄、健全的人格、扎实的科学文化基础、突出的个性特长

教学观：以质量求生存，以特色求发展

学生观：人人具有成才的潜能，个个都是祖国的花朵

管理体系

校级领导有东北师大任命

学校是东北师大附中的东校，学校归属东北师范大学

教师有东北师大附中聘任分派

办学目标：走特色之路，办一流学校

办学情况：

社会眼中的学校：学生满意 家长满意 社会满意 家长眼中的学校：办学正规 管理严格 教学效果好 生活有保障

专家眼中的学校：新校新办 办有特色 培养人才 建设中华

政府眼中的学校：校园文化建设示范校

长春市花园式示范校

社会治安综合治理标兵单位

师生眼中的学校：教学相长的学园

平等和睦的家园

美丽温馨的花园

2.办学理念论文 篇二

一、拒绝“平庸”,就是拒绝多数

何谓“平庸”?谓之“寻常而不突出、平凡也”。大至一个国家,中到一座城市,小到一所学校,通常情况下,平凡者皆占多数。一所学校提出追求卓越时,就已表明,它还处于并不卓越的位置,或者这个学校中的某些群体还不够卓越,接着学校又提拒绝平庸,也就是意味着并不接受你的学校有平庸的群体。然而,一所学校如果不接受现有的平庸群体,也就失去了带动他们追求卓越的前提。拒绝教师中的寻常者,拒绝学生中的寻常者,这本身也有违教育的宗旨。

有人说,“追求卓越,拒绝平庸”是一种追求的姿态和理想,它并不排斥目前的平庸或部分的平庸,只是要通过追求的过程驱动平庸向卓越转化。问题是,这样的追求永远在路上,不可能有终点。平庸并非你要拒绝就拒绝得了,它永远如影随形,伴随着你追求卓越的步伐。既然拒绝不了,还要强调“拒绝”,除了在心态上告示我是“精英”不与“草根”为伍以外,于学校的发展并无多大的益处。

二、拒绝平庸,就是拒绝价值多元

一所学校要追求卓越,多数情况下都有自己对所谓“卓越”标准的理解,从很多学校的培养目标的字面理解,常常是“高、大、上”的形象标准,这种“高、大、上”的形象标准,放到社会实践的历史去考察,常常演绎成学校的价值势利。比如,我们常常见到学校校庆,广邀杰出校友,而冷落普通校友。教育,我们既要鼓励有人去追求轰轰烈烈的卓越,也要赞许有人通过诚实劳动去收获稳稳当当的平凡生活。一所学校,如果要“拒绝平庸”,也就在价值尺度上拒绝了相当一部分人的价值选择,这不应该成为一所学校的选择。

3.落实办学理念 践行办学目标 篇三

办学理念、办学目标已经明晰，如何将之落到实处呢？我们着力做了以下工作。

一、建设以人为本的教育园

1.建立健全和完善学校内部管理规章制度，实施精细化管理。制定制度时，注重体现教职工参与的民主管理性。如每年的教学质量奖发放办法，都要通过召开教职工代表大会提交代表们审议表决通过，方才付诸实施。2.建立激励机制，形成过程性的评价制度，体现奖优罚劣的原则。如通过制度《景洪市小街小学教师教学工作评价考核细则》，每年对教师教学工作进行年度考核，考核结果作为绩效工资发放、职务晋升、职称评定、评优评先等依据。3.以师为本，开展校本研修，实施“走出去、引进来”的教师培训机制，实施师徒结对帮扶的青蓝工程，促进教师专业化发展。“走出去”即把教师送出去参加省、州、市各级各类培训；“引进来”即把省内外优秀的教学专家邀请来校，进行面对面的指导和辅导。如我们邀请北京小数专家、全国特级教师吴正宪教授来校讲授数学课堂教学有效教学模式的构建等。4.以生为本，实施素质的全面发展学生观。学校层面，以少先队建设、少年宫建设为平台，开展丰富多彩的课外活动，提高学生的学习兴趣；教师层面，积极探索有效课堂教学的构建，提高课堂教学效率，减轻学生学业负担；学生层面，鼓励学生积极参加学校开设的舞蹈班、美术班、合唱团、器乐班、足球队、篮球队等各种社团和兴趣小组活动，发挥学生的特长和兴趣爱好。通过三个层面工作的推进，让学生感受到校园生活是快乐的、幸福的。5.加强勤工俭学建设，提高教职工福利，让师生在工作、学习、生活中感受人文关怀，享受幸福。一是利用学校区位优势，建盖两栋商住办公为一体的楼房，解决了新来青年教师的住房问题；解决了学校办公场所的问题；还增创了勤工俭学的资金（10个商业门面出租房）。二是结合地理环境位置，开展经济林木橡胶树的种植与经营。三是利用闲置校址校舍，开发养殖业和种植业（原曼掌教学点改成小街小学养殖场，原坝卡教学点改成小街小学生态水果种植基地。）

二、建设底蕴丰厚的文化园

1.以校园内的一株百年大榕树为校园文化的支撑点，挖掘校园文化生长点，形成学校特有的“榕”文化，榕树形状的校标设计，寓意包容、宽容、团结、友爱及百年树人之意。2.实施校园绿化、美化、净化工程，浮雕、《弟子规》竹简、荣誉墙、“榕树广场”的名人塑像、“童眼看世界”雕塑、文化石，师生自己动手种植的花草、树木、草坪，水泥道路上的游戏格子，较为完善的校园设施，校内具有民族元素的亭阁建筑，都在潜移默化中渗透着优美校园环境育人的浓郁气息。3.以少年宫建设为平台，以少先队组织为活动阵地，以开展丰富多彩的社团活动和各种各样的兴趣小组活动为载体，凸出和彰显浓厚的人文特色和育人品位；定期举办校园文化艺术节和体育节，营造了浓厚的文化氛围。4.在校园内安装LED大屏幕电子显示屏，早上早餐后播放实时新闻，下午晚饭后播放少儿娱乐节目，拓宽文化育人的新途径。

三、建设链接未来的信息园

1.加大信息技术投入，为每间教室安装多媒体教学设备，并对多媒体设备及时更新换代。2.成立电教室（我校是首创），配备专职人员，加强对教师使用信息技术手段辅助教学的培训，提升课堂教学质量；负责对电教设备的日常维护与维修，保障每班的设备正常使用，提高设备的使用率。3.投入70多万元配置安装多功能厅1间，投入50多万元配置安装录播室1间，建设校园网络信息平台，搭建培训学习、交流展示、资源存储、互通共用的平台。4.加强校园网络信息化建设，实现了校园移动数据全覆盖，每间教室班班通，目前，我校的宽带网是100M。5.足额开设信息技术课，认真打造信息技术示范校品牌。

四、建设和谐恬静的礼仪园

1.结合学校实际，推进“国学经典进校园、传统美德伴我行”国学经典诵读教育活动。在活动中不求多，不求全，只求实效。国学经典有很多，我们针对小学生的年龄特点和认知能力，重点选择了《弟子规》的学习与践行活动，教育学生学会做人。2.根据《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，结合实际制定《小街小学日常行为规范》《小学生在校文明礼仪要求》《小街小学班级布置要求》等细化文本，扎实开展养成教育，从纪律、卫生、安全等方面规范学生日常行为。3.注重班主任队伍建设，对班主任工作管理制度化，每年根据《小街小学班主任工作考核细则》，对班主任工作进行考核评价，并根据考核结果等次，分别给予表彰与奖励。4.以少先队大队部为活动阵地，开展一系列丰富多彩的主题教育活动，让学生在活动中长见识，懂规矩，培养学生从小学会与人协作的团队意识，营造和谐校园氛围。

五、建设陶冶情操的艺术园

1.注重艺术学科建设，保证师资，保证场地，保证学时。2.注重艺术教师专业素养培训，保证教学质量。3.以艺术实验项目为抓手，全面开展艺术教育。在校内开办舞蹈班、美术班、民族器乐班、合唱团等社团。4.搭建平台，定期举办校园文化艺术节，全面开展具有民族特色的“阳光体育”活动，竹竿舞、抖空竹等特色项目深受学生喜爱，成为校园里一道亮丽的风景，为学生张扬个性、展示才华提供了平台。

六、建设地方特色的乡土园

4.办学理念（范文模版） 篇四

 理念决定办学方向，管理决定教育成败。成功的教育离不开先进的教育理念引领和科学规范的制度管理。教育思想有多远，教育发展就能走多远。办学理念和制度建设对学校发展具有根本性、全局性、稳定性和长期性，设计并制定行之有效的办学理念和管理制度，就使学校各项工作有了明确的方向和具体的目标，有利于教育教学工作的有序进行和全面开展，有利于全面提高学校管理水平和教育教学质量。我们管理学校的基本思路是：将素质教育、精致教育、养成教育、责任教育、善良教育、和谐教育和自我教育等教育思想寓于学校办学理念和管理制度之中，提出了明确的办学思想和教育管理目标（坚持一个宗旨：“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”；贯彻一个方针：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育,全面促进师生和谐发展；抓好一个根本把领导班子建设、教师队伍建设作为学校发展之基、竞争之本、提高之源，作为兴校强校的关键和根本来抓；围绕一个中心，始终把教学工作作为学校工作的唯一中心，始终把教学质量作为教学管理的唯一目标；突出一个主题：以人为本，构建和谐校园，实施规范化、精细化、民主化、人本化管理，实现“ 学会做人，学会学习，学会合作，学会健康，学会发展”的培养目标。制定了“团结、务实、奉献、创新”的校训和“坚定、勤奋、文明、守纪”的校风及“求实、善诱、探究、进取”的教风，和“认真、求实、勤学、好问”的学风：落实“学校有特色，教学有特点，学生有特长，争创当地一流。”的办学目标。精细化管理标准（学校常规管理精细、教师队伍建设精良、课堂教学设计精心、教育活动设计精彩、校本课程设计精当、校园环境设计精美），民主化管理八项措施（管理师生广泛参与，愿景师生广泛认同，教改师生广泛参加，校务师生广泛监督；责任师生共同分担，文化师生共同创建，成果师生共同分享，利益师生共同享用），人本化管理六条要求（师生工作学习多关心，师生身心健康多关注，师生发展成长多鼓励，师生困难需求多帮助，师生权益受损多维护，教工婚丧嫁娶多关怀）。学校创新“诗意化”教育载体，开展了师生“阅读工程”，组织经典诗文诵读，传唱传统经典童谣，感悟教育经典名言，演唱学生行为规范，解读学校校风校训，征集学校校歌词曲，通过细化、量化学校管理的具体操作规程，建立学年教育目标管理、学期教学计划保证、月度教学工作调控、周次教学活动落实，以及签

订教师工作安全责任书与目标责任书等学校管理运行机制，来保证学校教育教学工作的井然有序。十大规范化常规管理为：

一是办学思想规范，即确立学校的办学思想与愿景目标、管理策略与治校方略，规定学校的培养目标和校训校风，主要体现现代学校教育的办学理念、管理策略和文化特色。二是岗位职责规范，即为学校各部门和所有岗位的人员都制定出管理职责明确、流程清晰、规范具体、操作性强的岗位职责和操作规程，将学校所有的教育教学任务全部分解成若干个具体工作点，落实到每个部门、每一位教职工的岗位上，明确全校每个人的工作目标、责任、考核和奖惩，使复杂的管理简单明了。

三是领导决策规范，即制定学校校务会议重大问题议事规则和重要工作情况请示报告制度，明确学校重大问题讨论的范围，把校务委员会议作为学校重大问题决策的主要形式，规定学校重大问题决策的具体程序，实行逐级负责制，规范领导班子的履职行为。

四是师德行为规范，即明确教师职业道德规范“十不准”，制定领导班子和教师队伍建设形象标准，通过组织教师参加师德培训考试、学生家长访谈评价等方式推动师德师风建设。五是养成教育规范，严格遵守《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》《县德育流程》的要求，从纪律、学习、卫生、着装、生活、礼仪礼貌、网络安全、爱护公物、体育活动、交通安全等十个方面规范学生日常行为。通过开展每周主题教育，组织养成教育知识竞赛、演讲比赛等活动，强化学生的养成教育。

六是班、组管理规范，即制定教学班、教研组管理方面的管理制度，“文明班级”与“和谐教研组”评选标准与奖励办法，开展“文明班级”与“和谐教研组”评选竞赛活动，夯实学校管理基础。

七是教学教务规范，即从学习、研讨、请假、办公、课程、集会、上课、听课、备课、作业批改、家校联系、质量管理、考核奖惩等方面，加强教师工作常规管理考核，把教学作为学校工作的唯一中心，把质量作为教学管理的唯一目标，实行各年级教学成绩达标考核和增值评价，推动教学质量的全面提高。

八是校园安全规范，即制定学校安全值周制度、学校门卫管理办安全做为学校的第一责任，确保在校学生的人身安全。

九是综合考核规范，即从德、能、勤、绩等方面全面考核教师，制定教师教学工作量、教学质量、教研成果、公开教学活动、竞赛活动辅导等方面的综合工作考核奖励办法，将教师“干多干少”和“干好干坏”区别开来，落实教师工作目标考核奖惩。

5.小学学校办学理念 篇五

一、办学理念：

为学校可持续发展创造条件，为学生终生发展奠定基础。办学理念是学校发展的总目标，关注学校发展，关注教师发展，关注学生发展。

1、办学要以学校发展为核心，学校发展了，社会才能进步，同时学校发展不是一时的，要有可持续性，要立足长远，按照规划，一步一步扎实推进。

2、办学要以教师发展为根本，最大限度的唤醒、激发教师的专业潜能，打造一支专业的优秀教师团队，才能办成一所一流的品牌学校。

3、办学要以为学生发展服务为前提，这也是办学目标，促进学生全面发展、终身发展。

4、三个发展互为一体，互相促进，不可分割。

二、办学目标及方向

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，认真落实教育法律法规和行政规章，坚持面向现代化、面向世界、面向未来，以人为本，遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，为学生全面健康和谐发展奠定基础。

三、办学宗旨：一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。这也是办学的最终目的。

四、校训：美好童年 健康成长

校训是学校的灵魂，校训体现了一所学校的办学传统，代表着校园文化和教育理念，是人文精神的高度凝练，是学校历史和文化的积淀。校训，作为一个标尺，激励和劝勉在校的教师和学子们，即使是离开学校多年的人也会将校训时刻铭记在心。校训也能体现学校的办学原则与目标。让每一个祖国的花朵在我校茁壮成长，留下美好的童年记忆。

五、校风：科学民主 求实创新

学校的风气，是一所学校所特有的占主导地位的行为习惯和群体风尚，体现为一种独特的心理环境，它稳定而具有导向性。

六、教风：为人师表 教书育人

就是学校的教育风气，是学校培养学生、提高教书育人质量的一个重要的因素，使教师履行职责的职业道德和思想风尚的高低以及教师教学水平高低和治学态度的严谨与否的体现。

七、学风：勤学好问 积极向上

学校的治学精神、治学态度、治学原则；学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。

八、教师誓词

热爱祖国，热爱人民，自觉遵守教育法律法规；志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献；关爱学生，严慈相济；循循善诱，诲人不倦，因材施教，教书育人；知荣明耻，严于律己，以身作则，衣着得体，语言规范，举止文明，关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长，作风正派，廉洁奉公，为人师表；崇尚科学，勇于创新，潜心钻研，终身学习。

九、学生誓词

6.办学思想与理念 篇六

办学理念：启迪智慧、增强自信、以人为本，全面发展 办学宗旨： 慎密、严谨、务实、创新

办学目标： 学校整体工作力争达到“六化”：

育人目标：

校风：

校训：

教风：

班风：

学风：

7.办学理念是学校发展的灵魂 篇七

关键词：办学理念,教育理念,学校发展

一、理念的哲学内涵分析

理念, 最早是由柏拉图提出来的一个重要的哲学范畴, 是指事物客观性与主观性的统一, 是与现实相符合的最真实的理想观念。研究理念最多的要数德国古典哲学家黑格尔。他说:“理念是自在自为的真理。”所谓“自在”的, 也就是说理念是客观存在的, 所谓“自为”的, 也就是说理念是自主存在的, 是具有开端性意义的存在。总之, “自在自为的存在”, 也就是最最真实的存在。

黑格尔认为理念必然实体化于自然界之中。并且这种外化是逐渐变化的。在《精神现象学》中黑格尔又把理念划分为理论理念、实践理念和绝对理念三个层次。他认为, 对于任何理念都有一个理念的理论设定、实践和检验的过程。至于绝对理念则是可望而不可即的, 同时也是本原的。

分析黑格尔关于理念的认识, 除去其中颠倒的表达方式之外, 其内核基本上是合理的、正确的。理念, 是属于形而上的东西, 是理性的思维, 是概念性和客观性的统一, 是值得执著追求的有价值的观念。而观念是客观事物在人脑中留下的概括形象, 是反映事物本质属性的思维形态。本质属性则指为某一类事物共有并使其区别他物的固有属性。因此, 观念是人类社会的产物, 是人们在长期的生产劳动和社会交往过程中对客观事物的本质把握, 并随着社会的不断进步和人类认识能力的不断发展而逐渐丰富和发展。

基于黑格尔的理论, 笔者认为理念是真理的存在。但是由于人的认识是无限的, 因此对于理念的认识、对于事物本质的认识是逐步深入的, 这就使得对理念的认识有新、旧不同。

二、办学理念、教育理念的内涵分析

办学理念是一所学校办学的总体指导思想。欧美和我国港澳地区学校则称之为“学校教育哲学”。一般来说, 办学理念是全体学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念或哲学观念, 它是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的。它包括“学校是什么”、“学校具有什么使命”、“发挥什么作用”等对这样一些学校基本问题的价值判断和识别。这里需要特别指出的是, 办学理念不是对学校具体工作的论述, 集中体现的是学校的办学理想和基本规律, 它不仅反映一所学校的主体信仰、精神气质和文化特征, 而且构成一所学校绵延流长、兴旺发展的理想支撑和精神动力。从这一点出发, 可以把办学理念与学校的办学目标、办学宗旨、办学原则、校训、校风等区分开来。

许多学者对教育理念进行了不同的解释, 但是关于教育理念的界定仍然众说纷纭, 莫衷一是, 下面简单列举搜集到的一些观点。

第一种观点:王冀生教授在对教育思想的辨析中是这样阐释教育理念的:他认为, 教育的本质是培养人的社会文化活动。教育思想, 就是人们对这个社会文化现象比较系统的、理性的认识。其核心是如何认识和处理教育与社会、教育与人、教育与文化发展之间的基本关系, 集中体现的是教育目标和价值观。而教育理念与教育思想、教育规律既有联系, 又有区别。教育思想是教育这个社会文化现象在人们头脑中的反映, 既受教育规律的制约, 又与一定的时代背景和人们的个体条件有关。所以, 教育思想可能是先进的, 也可能是滞后的。教育理念则是人们追求的教育理想, 它是建立在教育规律的基础之上的。科学的教育理念是一种“远见卓识”, 它能正确反映教育的本质和时代特征, 科学地指明教育前进的方向。[1]

第二种观点:还有的人从教育的本体论、认识论角度提出教育理念, 即从教育哲学的一个基本范畴认识教育理念。他们认为:“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点, 从根本上回答为什么要办教育。显然, 科学的教育理念必须对教育本质特征做出正确的反映, 正确地引导教育的发展过程和目标。因此, 没有理念的教育等于失去了灵魂, 教育必然附属于某种现实的力量, 成为政治或经济的工具。我国当代教育的发展反映出的矛盾深刻地证明了这一点。”[2]

第三种观点:陈桂生教授对教育理念提出了一个很有启发意义的观点。他在《“教育学视界”辨析》一书中指出, 在教育学论述中出现了教育诸概念“泛化”现象。这种现象的产生主要是由于教育“理念”与教育“概念”, 尤其以“教育理念”代替教育“概念”。教育“概念”是根据逻辑规则下的定义, 是科学概念, 作为反映对象本质属性的思维形式, 其内涵只能是根据它所指称的对象的“实然状态”的规定, 即对既成事实的概括;而教育理念则是关于“教育的应然状态”的判断, 是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。[3]

第四种观点:韩延明教授在题为《理念、教育理念及大学理念探析》中提出的研究结论是:“教育理念是人们对于教育现象 (活动) 的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点, 是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中形成的教育价值取向与追求, 是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。”笔者认为, 他对教育理念具有导向性、前瞻性和规范性的归纳是准确而有意义的, 这种归纳能使人们更明晰教育理念与其他概念的区别。[4]

笔者认为:尽管人们对“教育理念”尚无明确的定义, 但“教育理念”一词语却被频繁使用, 由此说明“教育理念”已被大家广泛认同, 深入人心。考察那些有关“教育理念”的讨论, 我们发现多数学者回避对“教育理念”概念本身进行必要的解释和界定。我们猜测原因有二:其一, 有相当多的作者视“教育理念”如同“教育观念”、“教育思想”一样, 将之当做成熟概念使用, 自然不必解释;其二, “教育理念”确实是个与其他教育基本概念含义相近、性质相似但又不完全相同的复杂概念, 其内涵边界的不确定性, 使之看起来似乎是个无所不包的概念。由此可见, 对其内涵的界定还需做进一步的深入探讨。

三、学校办学理念的价值和意义

学校办学理念的形成对学校工作具有非常重要的意义, 它有助于促进学校的发展。我们主要从以下三方面阐述:

(一) 学校办学理念是学校办学思想的核心。

学校办学理念是学校共同体的教育理想和团体哲学信奉, 它的主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。任何一位校长都应当对这些问题有清晰的把握。因为它们是学校办学思想的核心, 对学校所有工作有指导价值。校长应当把形成学校办学理念当成学校日常工作的中心要素, 把它当做一项持续进行、动态发展和永无止境的工作, 因为它关乎学校存在的价值、学校共同体成员共同前进的方向及学校所培养的人的质量和规格。合理的符合时代精神要求的学校办学理念一旦形成, 就会对学校各项工作有渗透性指导价值。

(二) 学校办学理念有助于提升学校形象。

很多学校都非常注重提高学校的管理水平, 注重学校培养的学生是否具有与众不同的特点, 注重社会对学校的评价。概而言之, 都非常在意学校在公众心目中的形象。学校形象研究引起人们极大的重视。而学校形象的提升, 与学校办学理念有很大关系, 甚至可以说它在某种程度上就属于学校办学理念问题。

概括地说, 学校形象指学校培养学生的客观态度在公众心目中产生的主观印象, 它与学校文化有很大关系。社会公众对校园建筑环境、师生仪表、师生关系、教育和教学风格等总会在头脑中留下一定的印象, 并对照过去的知识和经验, 对获得的印象进行观察、分析、感受, 形成较为稳定的总体印象, 这就是社会公众心目中的学校形象。

学校形象与其说源于公众对学校表现出来的文化的稳定可靠的总体印象, 倒不如说源于学校的办学理念。从客观上看, 学校形象是学校文化, 包括物质文化、精神文化和制度文化等的具体化;从主观上分析, 学校形象是家长和社会人士对学校培养社会人才的总体看法和评价。不论从客观情况还是从主观情况来看, 学校形象与学校的办学理念都有紧密的关系。如果一个学校缺乏自己的办学理念, 它在内在文化和外在文化方面的表现, 就非常有可能是零碎的、混乱的、不系统的。

(三) 学校办学理念有助于学校形成办学特色。

按照著名教育学者孙孔懿的看法, 学校特色就是“办学主体刻意追求逐步实现的学校工作某一方面特别优于其他方面, 也特别优于其他学校的独特的稳定的品质”。学校办学特色的追求, 必须在学校办学理念的指导下才能达到良好的效果。学校办学理念是学校办学特色的灵魂。学校办学理念的形成, 有助于学校形成自己的办学特色, 提高学校整体的教育质量。

三、我国学校办学理念建构的基本途径

合理的办学理念不是凭灵感爆发, 甚至靠拍脑袋提出的。要构建一所学校的办学理念必须做好下列工作。

(一) 总结、反思、研究学校的发展历史和现状。

办学理念是学校的精神所在, 观念文化之根基。一所学校的办学理念是在学校的土壤中生长起来的, 应在总结学校发展历史、筛选学校发展经验、反思学校发展中存在的问题, 并客观分析学校发展的现状及问题的基础上提出办学理念。只有对学校历史与现状做充分的分析, 才能增强办学理念对学校自身的适应性。

(二) 对学校进行SWOT分析。

即分析与其他学校相比较的优势、劣势、机遇和挑战。办学理念不能脱离社会发展、学生发展对学校教育的时代要求, 不能脱离学校所处的社会背景, 不能与学校自身已有的观念基础、师资队伍、教育资源矛盾。尽管办学理念具有一定的理想性, 但应具有一定的现实性。办学理念所确立的发展思路、发展价值追求应是学校经过一定努力可实践和实现的。[6]

(三) 广泛开展研讨与论证。

校长在确立学校的办学理念中往往起关键作用, 一所学校的办学理念往往反映校长的教育理论水平、教育事业追求、办学思想、教育良知甚至教育信念。尽管许多学校的办学理念是由校长首先提出的, 但校长个人的教育理解不应当直接被确定为学校办学理念。校长提出的办学理念必须在征求广大教师的意见下, 广泛开展教育思想的讨论与争鸣, 达成共识, 并组织教育行政部门的教育专家、社区代表和学生家长等人员参与论证会。

参考文献

[1]王冀生.现代大学的教育理念[J].辽宁高等教育研究, 1999 (1) .

[2]李萍, 钟明华.教育的迷茫在哪里——教育理念的反省[J].上海高教研究, 1998 (5) .

[3]陈桂生.“教育学视界”辨析[M].上海:华东师范大学出版社, 1997.

[4]韩延明.理念、教育理念及大学理念探析[J].教育研究, 1993 (9) .

[5]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考[J].教育评论, 2006 (7) .

8.校长办学理念的三维视角 篇八

一、幸福学生

教育的重要任务是帮助受教育者健康成长和获得幸福。教育学真正的人道主义精神就在于珍惜孩子,让其享受快乐和幸福。教育的最终目标是为了人生的幸福,基础教育要为学生一生的发展打好基础,也就是为学生一生的幸福打好基础。

怎样的基础教育才能为学生一生的幸福奠定坚实的基础呢?首先,学校必须把保证学生生命安全和促进学生健康成长放在一切工作的首位。因为健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础,健康既是学生身心和谐发展的结果,也是学生身心充分发展的前提,是学生的幸福之源。学生时代的健康不仅能够提高青春期的生命质量,而且也可为一生的健康赢得时间。其次,要教育学生学会做人,学会做事,学会学习,学会与他人共同生活。要为每一个学生奠定生存的基础,做人的基础,做事的基础和终生学习的基础,也就是为他们奠定一生持续发展的基础,这就需要激发学生学习的兴趣和乐趣,培养其学习的能力以及对知识的渴求,保证让每一个学生在愉快、自信、有尊严的学校生活中发展潜力,幸福成长。

学习本该是一件十分快乐的事情,因为它使人从未知逐渐走向有知,从肤浅走向成熟,但稍不注意,学习很可能演变成知识的单纯灌输和乏味的考试,那样,学习就成了一种苦役,这不是教育的本义。学校本是儿童的世界,儿童世界充满了天真的幻想和无限的理想,正是这种幻想、理想创造了成人世界的灿烂。但冰冷的考试、苛刻的考核将使儿童世界变得黑暗和无趣,本该幸福的儿童将生活在震颤之中,痛苦之中。

我们应该深刻地认识到,对学生的爱是教育成功的基础。审视我们的教育行为,我们应该改变一些积淀甚深的观念,改革一些世俗功利的教育行为,让学校真正成为每一个孩子可以放声歌唱的乐园。教育要关注学生的发展,要为学生的终身发展服务,要关注学生的未来,要让学生感受到学习和成长的快乐与幸福。每个学生都是一个高贵的生命,每个人都值得尊重。教师要善于激励每一个学生,让孩子们都能感受到成功的喜悦和快乐,从而感受到成长的幸福。

二、成功教师

教师是学校发展的主体力量,是支撑和发展学校的关键。因此,帮助教师走向成功是办好学校的重要措施之一,也是学校努力发展的方向。

如何使教师走向成功呢?首先,树立“以人为本”的管理理念,发掘教师们的闪光点。因为一个人的优点常常伴随着缺点而存在,因此,我们的着眼点不应该仅仅停留在改造每个教职工的短处,而应该在于充分发展每个人的长处,用辩证的观点看待人,善于容人之过,念人之功,避人之短,扬人之长。校长要善于抓住机遇,积极为教师创造条件,搭建平台,帮助他们走向成功。

其次,要打造学习型团队,鼓励教师多学习,及时更新教育理念,转变教育行为。同时建立和谐的人际关系,为教师走向成功创设良好的外部环境。教师的工作与生活都是一定意义上的人际交流,因此,要加强情感投入,建立校长与教师,教师与教师之间开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系,使学校成为团结和谐的大家庭。这样,既增加了教师们交流、学习和合作的机会,又能帮助教师更快地取得成功。

最后,要采用激励措施,挖掘教师的内在潜力,促人奋进。校长要在引进人才的同时,敢于将不适合的人推出门去,实行优胜劣汰,适者生存。使人人都有危机感、紧迫感,激励他们时时进取,时时创新。调动每位教师的潜力,让每位教师形成自己的教学风格,使他们走可持续发展的道路。

教师成功是学生发展的保障,没有优秀的教师,就没有卓越的学生!学校要通过多种形式,采取教师自主发展,让每位教师给自己确定目标,然后朝着自己的目标奋力前行。学校为了让教师们感受到成功,积极为教师们搭建展示自己的舞台。我们学校有这样一个理念:教师有多大的本事,学校就为教师搭建多大的舞台!让教师在学校里总有使不完的劲,总有用不尽的激情!让教师们感受到在学校里工作的每一天都是新鲜的,每一天都是幸福的。让教师在从事教育事业的过程中,体验教书育人的成功与快乐。

三、发展学校

发展是生存的保障,学校要生存就必须发展,校长要将学校的可持续发展、教师的可持续发展、学生的可持续发展有机融合在一起,只有建立在发展基础之上的生存才是最有生命力的。

学校的管理在于促进学校整体的全面健康和可持续发展,在学校管理中,制度和人文并重。首先,在事业规模上,要力争在硬件设施上达到行业领先地位,要想方设法改革学校内部的管理制度,规范学校的办学行为,做到“以法办学,以德立校”。其次,建立富有特色的校园文化,确立共同的目标、共同的利益和共同的价值观,增强全体教职工的团体行为和凝聚力,树立“校兴我荣,校衰我耻”的思想。再次,要确立品牌意识,创一流的班子成员,领导班子中既有出谋划策的思考家,又有埋头苦干的实干家,还有善于开拓的外交家,做到整体优化,民主集中,在学校的各项工作中发挥领头羊的作用。创一流的师资队伍,使全体教职工明确,学校发展人人有责,人人负责。这样,才能实现一流的办学质量,使学校无形资产不断增值,保证学校在改革的大潮中稳步发展。

作为学校的管理者,要牢记“发展才是硬道理”这一箴言,不断调整思路和策略,不断以新的理念充实管理内涵,真正让学校的管理变成一缕清风、一抹阳光,更是一种承载梦想且可持续发展的校园文化。

幸福学生、成功教师及发展学校是校长办学理念的三维视角,三者关系密切,不可分割,是一个有机的整体。在此理念的指导下,校长应该坚定不移地创新学校教育管理的新思路,必将成功铸造出“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的发展新模式,必将使每一位学生获得幸福,使每一位教师获得成功,使学校得以快速稳步可持续发展。

作者单位 甘肃省天祝县新华中学

9.灵台一中办学理念 篇九

为继承和发扬我校的光荣传统与优良校风，激励全体师生奋发进取，刻苦学习，严谨治学，开拓创新，在广泛征求各方面意见的基础上，经2004年一届一次教职工代表大会审议通过，灵台一中新校训定为：至德、明智、弘毅

“至德”一词语出《荀子〃不苟》篇“君子至德，嘿然而喻，未施而亲，不怒而威”句，说明道德乃为人治世之基，号召人们要习君子以德立身，以德处事。“至德”一词用于校训旨在训导师生注重修身立德，同时也突出体现了学校“德育为首”的办学指导思想。

“明智”一词表意为智慧通达、明豁。“明智”一词源于《楚辞〃卜居》篇，引入校训旨在希望灵台一中师生要谨记“学海无涯苦作舟”的道理，一贯秉持谦虚之心，不断勤学积累，从而获得广博的知识。

“弘毅”语出《论语〃泰伯第八》“士不可以不弘毅，任重而道远。”寓意为抱负远大，意志坚强，或心胸宽广，意志坚毅。“弘毅”一词引入校训意在激励师生胸怀凌云之志，立足现实，奋勇拼搏，向着更高更远大的目标奋斗不息。

新校训虽不过六个字，却寓德、学、志于一体，是灵台一中精神内涵的沉淀与升华，意为传承和发扬中华民族的优秀文化和优良道德传统，以德立身，树立为国家繁荣昌盛刻苦学习、积极奉献的伟大志向，以严谨科学的治学态度，取得学业的进步和渊博学识的积累，从而为成就自我，服务社会、建设祖国奠定基础。新校训的主要内涵和精神传承了我校原校训中“勤奋”、“严谨”“求实”的主要内涵，体现了我校的历史纵深和校风延续。

灵台一中的办学宗旨：以学生发展为本，为学生终身发展奠基

办学特色：文化引领学校发展，科学与人文并重，规范与个性共存，基础与特色兼顾

办学理念：德育为首，教学为主，科学管理，提高质量

校训：至德、明智、弘毅校风：知本务实、求新至和 教风：品行相谐、教学相长学风：博学、好问、精思、明辨 治校方略：依法治校、以德理校、文化兴校、科研强校。学校通信地址：灵台县城南工业开发区1号邮编：744400 联系电话：0933-36216690933-3621261

10.当前办学理念的常见问题 篇十

限，特别会受到社会意识形态的影响。在提出办学理念方面，有些问题是值得重视与解决的。

一、 以偏概全，造成办学目标的迷失

翻开许多特色学校的学校简介或宣传，我们多会看到特色为内容的学校办学理念。如以围棋、中国象棋、国际象棋为特色的学校，出现“以棋育德、棋益智、棋养性、棋交友为办学理念”，“学棋做人,励志明德为办学理念”，“以棋立德、以棋促学、以棋养能为办学理念”等表述。再如足球、篮球、乒乓球等为特色的学校，出现“以乒乓特色兴校,用国球精神育人的办学理念”，“以足球兴校、健身健脑、拼搏进取为办学理念”等表述。除这些特色学校之外，有些学校为追求在某一方面有所强化或突破，提出某些所谓入口较小的办学理念。如一所文体大课间操活动搞得比较丰富的小学，提出“动感X小，感动校园”的八字办学理念。

综观上述学校的办学理念，我们不能说其办学思想或理念错误。但问题在于，这些推进特色建设或其他教育教学项目建设进程中所采用的理念代替了整个学校的办学理念，出现以点代面，以偏概全的问题，造成用这个特色成果取代学校整个教育成果的现象，即造成办学目标和方向的迷失。唐松林教授指出，“理念主要是对事实的最基本的抽象和概括，是最基本的意识形态，是思想的最高哲学层次或概括”。[1]办学理念，是学校办学的最基本的抽象与概括，不能用其中具体的意识行为来概括。再说，校长不但要有办学理念，更关键的是要把这些理念转化为所有教师的教和学生的学的理念，这才能内化成为全体师生的一种自觉行动而起到引领作用，不然办学理念仍留在口上，一无用处。而作为起、落都在一个教育或教学具体点上的理念，不可能被广大师生接受为引领整个教与学的实际行为的思想。

既然上述学校的理念主要是特色办学方法上所坚持的手段或措施，如要在学校办学理念上反映其思想的话，可以在学校办学理念中提出包含特色建校或特色方向等内容，并建议将上述所谓的办学理念作为落实学校办学理念中特色内容的具体措施，即落实于学生层面上个性发展和全面发展的具体手段或方法上。

基于上述要求，应力求在包含校长学校管理观、教育观、学生观、教学活动观等方面提出完整的富有深刻含义的办学理念，然后通过这个办学理念的实践，确保党和国家的教育目标得到全面落实。

二、 一任校长一种理念，弃离理念本源

翻开一些知名学校的校史，会发现各任校长都有自己的办学理念。这种情况在很多学校都普遍存在。各任校长各有办学理念并没有错，问题在于这些办学理念是否有相对稳定性。在我国学校校长调换比较频繁的情况下，一任校长一种不同理念，反映出学校办学理念更迭问题。有些还会出现前后任校长各唱各的调，即提出根本不搭界的办学理念，甚至出现相互否定的理念。对此，我们可以从理念本质和理念基础上分析其存在的问题。

首先，我们应该明白理念是源于实际、具有永久价值和普遍意义的客观追求，正如韩延明教授指出的“教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。”[2]这一定义从唯物的角度，指出教育理念本质上所具有的主体意识性、实践超越性、系统的稳定性及其发展性。作为包含在教育理念之内的办学理念，同样要重视其系统的稳定性和发展性。“若没有相对稳定的教育理念，教育目标就会因教育决策的随意性、主观性，而导致教育行为的失误，影响学校教育目标的推进和实施。”[3]

第二，一个学校的快速发展，必须依托其扎实的基础。一般情况下，在同一时期的基础与环境不会发生重大变化，也就是说前后任校长办学的物质基础基本相同。而作为各任校长所坚持的办学理念都是反映一个学校数年、数十年、近百年的文化积淀，是在原来基础上的一个发展。从而可以肯定，后任校长对待办学理念的处理方式应是：继承中丰富，继承中发展。

基于上述观点，后任坚持前任的思想并不违反办学规律，更要肯定的是：坚持也是一种创造。

三、 一个学校一个理念，泛滥为“贴牌”一般

我们都有这样的感觉：走入现今学校，每一所学校都有办学理念。都有办学理念并没有错，但关键是每一

个学校都有不一样的办学理念，这就有问题了。从数据上判断，按照我们国家有数十万所学校来估计，学校办学理念就有数十万种，这是无法想象的，也是没有道理的。各级各类学校同在全面贯彻落实党和国家的教育方针，实现同一教育目标时，难道不能有相同的方法（办学理念）吗？尤其是相同基础的学校不可以采用同一种方法吗？可事实并非如此。分析其原因，其中不乏部分校长务虚行为造成。这部分校长的主要问题是放弃本应该建立符合自己学校实际的办学理念，而片面追求内涵如何深、意义如何大的，花里胡哨、毫无实际引领作用的办学理念。

要解决上述问题，必须认清办学理念是否立足于学校实际，必须检验它是否能内化为师生的动力。因此，办学理念必须有一定过程的积淀，不可凭空臆造。在这个积淀过程中，必须对办学理念进行去粗取精、去伪存真的提炼，才能提出符合这个学校实际的办学理念。经过这样的过程，可能会出现与他校相同的办学理念。这是非

常正常的事情。千万不要怕雷同，而将其表达为难以理解又神乎其神的言辞，非“创新”不可。

四、 时髦口号，缺乏实质引领

在我国教育发展各时段中，教育思想都有新的突破或创新。此时会在相应的时间内提出适合各时期教育并有政策侧重的教育目标和教育要求。如近几十年内提出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“为了学生一切”、“学会学习”、“创人民满意的教育”等教育要求，这是我们指向一致又有侧重的各时期的办学指导思想。在这各个时段中，部分学校校长竟将这些直接挪来当作自己的办学理念，出现非常应时的、口号式的办学理念。随着时间的推移，这些办学理念与当今形势不协调的问题就出现了。

为什么会出现这种情况呢？首先，我们应该清楚办学理念是党和国家教育方针的具体体现，是我们实现党和国家教育目标和教育要求的思想行动。如果再把教育方针搬来当作校长的办学理念，已经出现本末倒置。再说，“校长的现代办学理念要立足于学校实际，对学校的办学条件、教育资源、社区文化背景进行深入分析，以关注生命为宗旨，最大限度地为学生发展和提高师生生命质量创造条件”。“这就要求校长的现代办学理念不应是追求时髦的，而应是一种具体的、实在的、富有学校个性的[4]”。再加上我国教育目标、教育要求和教育任务等，往往随着当时教育的达成情况和发展需求都有不同的侧重，这就会造成将前期教育目标挪作办学理念在字面上会有落后于现今形势的感觉。

由于将目标当作行动，这些办学理念便变成停留在口上的时髦口号，缺乏实质引领作用。

五、 急功近利，抛弃教育初始功能

在很多学校里，办学理念越来越多地被赋入短期行为的思想。如不管学生的爱好和意向，按学生原有的基础将他们分成如“铜鼓班”、“书法班”等各种不同特色的班级，然后强化对应教育，从而获得学校各类特长学生“人才”普遍存在的“全面发展”理念。再如，在初中建立重点班，然后集中优质师资教学，从而获得学科尖子学生增多的所谓“分层教学”的理念。这些办学理念在学校实践中，其危害性往往不被充分认识，而且可能会因这种“短、平、快”的效益而受到青睐。我们就其教育观、学生观、管理观等来看，它们都是一种以眼前利益的获得为价值取向的理念，突出了“功利主义”和“精英主义”的理念[5]。

对于教育效益问题，我们教育理所应当要追求效益，但是我们教育所追求的利益是给予学生终身受益的教育，而非教育的眼前利益。我们在落实学生长远利益时，关键在于要充分发掘每一个学生的最大潜能，从而实现学生全面发展和个性发展所追求的真正本意。

除利益问题外，这种短期行为的理念还会导致急功近利的知识观和教学观的出现，结果造成教学行为的混乱，这种局面非整改不可。

上述五类问题的出现，都是在我国前期教育倡导“校长要有办学理念”背景下产生的。通过近二十年的充分积累，校长都已经有相应的办学理念，现在已经转入办学理念的科学性、实效性和客观性的论证阶段。本文的目的是促进办学理念的再提炼、再升华和再创造，从而形成确实能引领学校长期发展的一个完整、系统的观念体系。

参考文献

［1］ 唐松林.论大学理念.复旦教育论坛，2003（4）.

［2］ 韩延明.理念、教育理念及大学理念探析.教育研究，2003（9）.

［3］ 叶志明，张丕德，刘小丹等.高等学校教育理念的发展.广东药学院学报，2005（4）.

［4］ 陈进兴.校长要有现代办学理念.人民教育，2004（8）.

11.试论高校办学的质量成本理念 篇十一

讲求办学质量与办学效益是高校改革和发展中的一个永恒话题, 研究认为, 办学质量与办学效益既相互联系, 又存在区别。但在高校办学过程中, 办学成本往往成为办学质量高低的“信号”, 学校对质量的追求往往演变成对成本的追求, 这需要通过有效措施加以防止。

教育质量成本提出的合理性基于这样两个观点:第一, 质量是教育的生命线;第二, 质量不是免费的。以往教育质量管理几乎都是技术性的, 有关教育教学质量管理的经济性很少研究。这种追求教育教学质量“至善”的观点是缺乏经济观念的。在现在的市场经济, 高校要充分重视教育与经济的辨证关系, 实现教育教学质量与成本的统一。

质量成本的概念由统计学家希沃特首次使用, 后由朱兰博士和菲根堡姆博士将其内容进行扩充, 朱兰博士的“矿中黄金”以及菲根堡姆博士的《全面质量管理》一书对质量成本的发展起到了至关重要的作用。

二、高校办学质量成本理念提出的合理性

1. 高校办学环境发生了巨大变化, 使得关于高校教育质量成本范畴的研究具有重要意义。

进入20世纪90年代以来, 我国的高等教育发生了重大的变化。我省高等教育步入了大众化阶段。大面积的扩招随之而来的是教育水平的下降以及教育经费的缺口越来越大。而成本作为调动投资资源支持高等教育发展的一个主要手段, 将扮演越来越重要的角色。

据国家有关部门公布的统计数字:我国大学学费从每年几百元一路飚升至五千元左右, 增长约20倍;而国民人均收入却增长不到4倍。学费增长过快已成为社会连年关注的热点。2005年, 根据香港《文汇报》援引英国《观察家报》报道称, 独立组织“教育政策研究所”公布的“全球高等教育排行榜”, 日本成为高等教育学费开支最昂贵的国家。日本大学生一年费用为每人11万元人民币, 但日本的人均GDP是中国的31倍。参照平均购买力, 日本大学生每年支付11万元, 相当于我国大学生每年支付3550元。而中国现阶段大学费用支出, 包含学费、住宿费等所有开支平均每年在1万元以上, 有的光学费就每年超过1万元。

这些都迫切需要高校教育管理朝着低成本、高质量、高效率发展, 而现今的教育成本核算方法, 没有全面考虑到质量带来的成本问题, 日渐暴露出诸多的局限, 高校教育教学的资源配置在一定程度上受到制约, 与提高办学质量、优化资源配置、主动适应社会主义市场经济需要不相适应。

2. 教育质量成本管理的研究是高校自身发展和校际竞争的必然要求。

在市场经济的日趋激烈竞争下, 我们逐渐认识到必须引入质量成本管理理念, 只有这样才能具有竞争力。而在如今, 民办高校也日益壮大的高等教育市场, 虽然盈利不是办学的目的, 但是成本观念在高校中同样十分重要。

我国国内经济转轨高校给带来的挑战, 被称为“适者生存、优胜劣汰”的市场经济和具有“扶强”特性的教育教学资源配置, 这让高校之间竞争更加激烈。随着我国加入世界贸易组织, 而我国将日益融入到开放的世界教育服务市场中去, 教育服务市场将展开激烈竞争。根据世界贸易组织秘书处资料显示, 居于首位的教育服务出口国是美国, 每年的出口额约为70亿美元, 其中高等教育位居服务出口业第五位, 约占美国教育服务市场的58%。可以说, 在中国, 高等教育服务市场的买方市场正在形成。没有质量和效益的学校, 是不可能在市场竞争中立足的。

高校在充分认识到质量是学校长久发展的根本后, 在立足于教育质量的前提下, 控制质量成本, 改善内部自身管理, 发挥资源的最大效益, 形成竞争优势。有竞争优势的高校不仅在有限的资源分配中具有优先的获得权, 在买方市场的竞争中获得更多的主动权, 而且这种优势具有叠加效应, 能借此提高学校的声望, 得到社会的认可, 形成良性循环。

高校教育质量成本管理是为了满足高校教育质量管理和教育成本管理的双重要求, 而形成的一种“交叉管理”。因此, 对高校正确进行教育质量决策, 提高教育质量, 降低教育成本, 增进高校的办学效益具有重要意义。

3. 高校采用全面质量管理的理念办学和质量成本管

理在企业界的成功运用为高校教育质量成本的研究提供了依据与借鉴。随着高校教育改革的进一步深化, 讲求高校办学的质量和效益成为高校教育教学工作研究中一个重要方面。而高校在追求办学质量的过程中, 往往会演变成为对高成本的追求, 认为只要不断增加成本就能够提高教育教学质量, 这就忽视了教育教学的成本问题。

而质量成本管理在企业界的成功运用, 也为其为高校教育教学管理所应用奠定了重要的理论基础。为高校教育教学运行与企业生产经营一样, 同样存在着“投入—产出”的经济活动, 高校教育教学活动离不开质量和成本的问题, 从某种意义上说, 培养人才的过程也是产品“加工制造”的过程, 不仅要受到教育教学质量的检验, 同时也受客观经济规律的制约。过去, 在封闭式办学下, 高校在管理上成了一味注重追求内部质量目标, 忽视成本考核, 在办学经费上依赖财政拨款, 造成了许多高校办学效益低下的局面。但在现代市场经济条件下, 学校已成为面向社会自主办学的法人实体, 如何多渠道筹措资金和高绩效地利用教育教学资源, 就成为当前高校十分紧迫而重要的课题。因此树立教育质量成本观念, 实施教育质量成本管理是高校获取自身竞争力的必要手段。

三、树立高校办学质量成本理念的意义与作用

培养人才是高等学校的根本任务, 提高教育质量是永恒的主题。高校置身于市场经济的大潮中, 高校间的竞争是不可避免的。如何在竞争中求得生存和发展是高校普遍关注的问题。降低办学成本是高校管理工作的重要环节, 对高校的建设、发展和提高办学效益, 起着举足轻重的作用。树立高校办学质量成本理念的意义与作用有如下几点:

第一, 树立高等教育质量成本理念, 有助于促进学校对教育质量的重视和校内经济责任制的贯彻实施, 可以提升学校的竞争力。通过质量成本的分析、考核, 有助于促进学校关注教育质量成本, 树立预防为主观念, 加强过程控制, 持续不断地推进教育质量的改革;同时, 系统地把质量成本进行细分, 可以进一步明确责任, 更好地协调学校长远利益和当前利益的关系, 将经费支出管理向质量领域渗透和扩张, 提升学校的竞争力, 使高校的发展战略得以进一步明确。

第二, 树立高等教育质量成本理念, 可以提高高校经费的使用效率。通过核算质量成本, 可以促使各级成员增强质量成本的意识, 减少经费支出的浪费, 由以前被动利用经费到积极主动利用经费, 将有限的经费利用到刀刃上, 提高了其使用的效率;同时还可以了解由于高校教育教学质量损失造成的经济损失和为保证教育质量而支付的预防和鉴定费用, 从而降低质量损失成本, 提高经费的使用效益与效率。

第三, 树立高校教育的质量成本理念, 有利于提高全员的质量成本意识。高校在办学过程中, 势必会注重其中发生的损失及这些损失是哪部分引起的, 是由谁的原因造成的, 最终来追究损失的责任。由于采取了责任制, 工作人员在操作过程中就会加倍注意, 并认识到该项任务的重要性, 从而在无形中提高了其成本质量的意识。

第四, 树立高等教育质量成本, 有利于提高学校的管理水平。质量成本的高低是检验高校管理水平的一把尺子。高校要想真正通过质量管理提高办学效益, 提升竞争力, 就有必要及时优化质量成本管理策略。同时针对高校实际, 不断优化预防成本与失败成本之间的关系, 使质量成本管理真正收到实际效果。在预防成本投入方面, 要合理加大办学在设计阶段的资金投入, 对教职员工进行合理培训等。在降低失败成本方面, 要合理设置中间过程检验, 实行事故报告制度, 同时加强以人为本的理念, 使高校通过质量成本管理在提高办学质量的同时, 有效地降低质量成本, 提高高校的效益和核心竞争力。

综上所述, 教育质量成本理念的引入, 将在一定程度上改变学校以往质量管理只限于质量检查、不计效益的僵化局面。为增强高校教职员工的质量成本意识, 可将高校教育教学质量评价转化为价值形态的经济指标, 进一步提高教育教学经费的投入—产出绩效, 从而拓展新的领域。为了推行和实施高校各项改革措施, 不断地提高教育教学质量管理水平, 从而体现了教育质量管理的经济性。

参考文献

[1]杨文培.现代质量成本管理[M].北京:中国计量出版社, 2006.

[2]郑爱华, 董靖, 李文美.高等教育质量成本研究[J].事业财会, 2005, (5) :12-14.

[3]周莉.高校教育成本核算的理论和方法研究[D].杭州:浙江大学硕士论文, 2002-11-01.

[4]罗芳.高校财务绩效评价指标体系及实证分析[A].教育财会研究, 2011, (3) .