《珍珠鸟》读后感

《珍珠鸟》读后感（精选13篇）

1.《珍珠鸟》读后感 篇一

这些天，我刚学了一篇课文，让我印象深刻，那就是珍珠鸟。课文讲述了鸟怕人，人爱鸟，最后鸟亲人。

我觉得冯济才对动物很友好。比如说”我用绿叶长枝盖住笼子，就像藏在森林深处一样安全””从那里我能听到柔和明亮的笛声”冯济才认为，鸟儿们到达新家时，可能会很紧张。所以他想出了一个合适的方法来让鸟儿放松，从中可以看出他对小动物来说是非常珍贵的。

本文还使用了大量的修辞，文章蒙上了文学气息，让读者的兴趣增加了一倍。最重要的是比喻：“通过这种方式，它是完全放心，并简单地使用它像蜡涂成红色的法案，‘嗒嗒’啄我颤动的笔尖。”珍珠鱼像红嘴作者比喻成类似蜡的涂料组合物，让我们感受到了他的写作兴趣。

文章的语言发展也是一个非常具有吸引人的，朴素、生动、活泼。让读者在阅读时感到一种轻松。

动作明珠花鸟鱼的描述，作者还使用了大量的墨水。如：“首先，它靠近我，不要伤害我看到它，然后一点点靠近，然后在我的杯子反弹，他的头伏在一杯茶，然后部分人脸不得不看我把反应它打开的勇气去书写纸，我周围的笔上下跳跃，跳动在纸上“嚓嚓”的声音发出红色的爪子。“形容行动生动有趣，但也凸显了珍珠鸟，鱼可爱搞笑，这也有点拟人化的方式，还写了一系列的反应鸟类的亲人。

你怎么正确对待学习别人，别人也会怎么对待你。动物和人之间也会有一个感情，也会有信赖。信赖就像一座桥，它使人与人相互之间可以更加容易亲近。

2.《珍珠鸟》读后感 篇二

苏教版四年级上册第20课

教学过程

一、激趣导入, 未成曲调先有情

1.通过上节课的学习, 我们知道, 朋友送我一对珍珠鸟。三个月后, 这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝 (配以小鸟叫声) 。

2.过渡:叫得真好听, 小家伙长得怎么样呢?呀!它跟我们不熟, 好像不肯出来。没关系, 读读第3自然段就知道了。

二、说说读读, 兴致盎然学外形

1.一读, 交流:这小家伙长得怎么样? (肥、可爱、惹人喜爱等)

2.二读, 把小家伙的可爱读出来。

(1) 一边读一边想象它的样子。你们看, 小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。

(2) 指名读, 评价。 (预设: (1) 肥得可爱!我仿佛看到了它胖乎乎的样儿。 (2) 你的表情告诉我, 你好像看到这可爱的小家伙了! (3) 正是这个小家伙!这里的感叹号, 能读出来吗?)

3.三读, 体会写作顺序。

(1) 读得真好, 小家伙忍不住要跟你们见面了。 (出示鸟)

(2) 你们看, 这段话很有条理。先写它好听的叫声, 接着写它探出的小脑袋, 最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和肥嘟嘟的样子。

4.四读, 品味“探”。

(1) 小脑袋明明是“钻出来”, 却写成“探出来”, 读读课文, 想想“探出来”是什么样子? (探头探脑地, 试探着, 小心翼翼地, 悄悄地)

(2) 一个“探”字, 活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子, 也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

三、当回小鸟, 体会人鸟相依之情

1.小珍珠鸟现在是只敢探出脑袋来, 那后来呢?我们来看看这幅画面 (在肩上熟睡的画面) :瞧, 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好香啊!同学们, 你小时候在谁的怀里睡得这么香?

2.你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里, 睡得香香甜甜, 因为你相信、依赖他们, 他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能这么亲热, 为什么? (预设:因为小家伙和我一步步地亲近, 它信赖我, 和我是好朋友。)

3.第4自然段写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读并思考:小家伙是怎样一步步亲近我的?用“起先……渐渐地……后来……”说一说。

(1) 先自由说, 再指名说。

小家伙就是这样一步步亲近我的。起先它胆子小, 只在笼子四周活动, 在屋里飞来飞去, 渐渐地, 它胆子大了, 蹦到茶杯上喝茶, 后来完全放心, 竟然用嘴巴啄笔尖, 啄我的手指。

(2) 出示表格:

从地点来看, 小家伙离我? (越来越近)

从动作来看, 小家伙和我? (越来越亲)

4.小鸟一步步接近我, 应该有话想跟我说吧, 那它会想些什么、说些什么呢? (引导学生抓住小鸟的动作“飞来飞去”“一点点挨近”“喝茶”“啄手指”展开想象) 老师当一回小鸟, 给你们看看。

(1) 示范“起先”这部分内容。 (生读, 师仿说)

生:起先, 这小家伙只在笼子四周活动。

师:小家伙也许会想, 妈妈说外面不太安全, 让我别离开家, 还怕我吵得主人不高兴。哎, 没办法, 就在家门口转转吧!

生:随后就在屋里飞来飞去。

师:哈哈, 主人没什么反应, 老在家门口溜达也没劲, 参观一下主人的书房吧, 顺便咱也练练飞翔的本领!

生:一会儿落在柜顶上。

师:飞累了, 停在这高一点的地方休息一下吧!

生:一会儿神气十足地站在书架上。

师:瞧我多神气!看, 主人正乐呵呵地看我呢!

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:哎呀, 看来我的技术还不行, 把灯绳撞得跟荡秋千似的, 看看主人有没有生气?嘻嘻, 没有。他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!

(2) 你们也想当一回小鸟了吧? (要求选择“胆子大了”或“完全放心了”中的内容, 抓住动作展开想象。)

(3) 小家伙一步步向我靠近, 我是怎么对待它的呢?文中写得很少, 我们来想象一下:当小家伙在屋里飞来飞去的时候, 我怎么样?当小家伙一点点挨近我的时候, 我怎么样?当小家伙喝茶水的时候, 我怎么样? (生答略)

描述:是的, 我总是微笑着看着它, 默默地关心着它, 从来不去呵斥它, 我还会轻轻地抚摸它细腻的绒毛, 就像对待淘气的孩子一样。小家伙和人一样, 它能体会到我的心, 我的宽容, 我的仁爱。

5.以读代讲学习第5自然段。“再三呼唤”, 写出了小家伙的什么? (恋恋不舍)

6.再现情景, 配乐朗读第6自然段。给这幅画取个你喜爱的名字吧! (《信赖》《温暖》《人与鸟》《人鸟情》《真情》等)

四、总结升华, 信赖之花开在心田

1.这样美好的境界, 来自小鸟对我的信赖, 让我们一起感受“我”与鸟儿间浓浓的情感吧!读最后两个自然段。

2.是的, 信赖是可以创造美好境界的。人与鸟尚且可以如此和谐、温馨, 更不用说我们人与人之间了! (课件出示:信赖, 能创造出美好的境界!)

3.同学们, 随着年龄的增长, 你们会对“信赖”一词有更深的体会和理解。我相信, 由信赖产生的这份温馨, 这份美好, 这份甜蜜, 一定会深深地印在你们的心头, 生根, 长叶, 开花, 最终结出累累硕果!

板书设计

【注:台阶式的板书, 再现

3.《珍珠鸟》教学谈 篇三

一、 配乐听读，感知文本

在教学本课时，我为课文配了一段活泼轻松的音乐，深情地范读，让学生认真听，使学生在听读中从两个方面感知文本：一是让学生把握文章的感情基调，感悟作者流露于笔端的喜爱之情；二是整体感知文章内容，了解文章按事情发展顺序叙述了“我”和珍珠鸟相识、相知到相亲、相依的变化过程，同时教师的范读也使学生受到了美的感染和熏陶。

二、 入境美读，体会意境

作者对小珍珠鸟的描写，充满着浓浓的爱意，他用轻盈活泼的笔触，描绘了一幅幅意境优美的画面。课文中的3、4、5、6小节写出了“我”和小珍珠鸟的相识、相知、相亲和相依的画面和逐渐亲近的过程。我让学生自由选取一幅自己最喜爱或最受感动的—个画面，通过自己的朗读来表现，并说说自己喜爱或感动的原因，体会其中美好的境界，最后用简洁的文字给自己喜欢的画面起个名字。

第三自然段描写的是小珍珠鸟可爱的外形，它是那样的惹人喜欢。“我”指导学生通过对重音和语调的把握，来表现作者的情感，如抓住“小脑袋”、“小家伙”、“它好肥”、“蓬松的球儿”等这些能体现小珍珠鸟稚嫩可爱的词句，要求读出亲切和喜爱之情。

第四自然段描写的是小珍珠鸟在书房中玩耍、嬉戏的场景。“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在门架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”，三个“一会儿”和“飞”“落”“站”“撞”等动词，充分表现了小鸟的活泼与调皮，这些词需重读。本小节下半部分的描写显得更富有情趣。作者赋予小珍珠鸟以人的灵性。在朗读时，我着重指导学生读出小珍珠鸟试探着与我亲近时的小心翼翼，读出它时而“俯下头喝茶”，时而“偏过脸去瞧瞧我的反应”的顽皮神态。

第五自然段，我让学生重点抓住“淘气”，让学生想像小珍珠鸟怎样淘气，重点抓“动”“挤开”等词，读出小珍珠鸟的可爱、有趣。

最令人感动的是课文第6小节，我们仿佛见到的不是顽皮的小鸟在玩耍，而是一稚子依偎在父母幸福、温馨的怀抱里。朗读时，我重点指导学生体会作者不忍惊醒小鸟的轻柔和亲切来渲染这种安祥、和谐的意境。如“它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢”，我让学生在读中体会雏鸟对我的信任，体会人与鸟之间的那种可贵而感人的默契。

三、 教师引读，感悟真爱

这人与鸟相依相靠、和谐自然的美好境界，让我们深深感动，而这美好的境界又是怎么创造出来的呢?我引领学生激情齐读文章结尾的中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么作者“我”是怎样赢得小鸟的信赖，从而营造出如此美好的境界呢?我引导学生圈划文中写“我”举动的句子，然后用“因为……所以……”的句子来引读：小鸟出生后，因为“我”不伤害它，所以它才敢一点点挨近“我”；因为“我”没有用手抓它，只是“抚一抚”，所以它才会“友好地啄两下我的手指”，因为“我停了手中的笔，生怕惊跑它”，所以“它竟趴在我的肩头睡着了……”因此可见，“我”和小珍珠鸟每靠近一步，都是以“我”的照料和呵护为前提的，因为“我”爱鸟，才有鸟亲近“我”，是“我”用真诚的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，才赢得了它对“我”的信赖，也就是说，是爱心培育出信赖，是信赖创造出了美好的境界。

四、 延伸阅读，激发爱心

为让学生更深、更广地理解文本所表达的意蕴，激发学生关爱生命、善待生命的情感，我用多媒体课件出示《我是一只小小鸟》来引发学生们的反思。画面开始，在蓝天绿草等背景下，一只小鸟欢乐自由地飞翔。突然，有一天，人类来到森林，从此“我”的生活发生了改变。那一天，“我”栖立枝头，却成了猎人的目标。一声残酷的枪响，受伤的“我”应声落地。面对猎人的枪口，小鸟们在哭泣……越来越多的人进入了森林，树木一棵棵地倒下，原来枝繁叶茂的森林只剩下一个个树桩，无家可归的小鸟在风雨中无助地哭泣……

画面和音乐结束后，我引导学生们谈自己看了刚才一段画面的感受，同学们难以抑制心中的激情。有的说：“人类太贪心了，我为他们感到羞愧。”有的说：“我们关爱动物，首先应该保护他们的家园。”有的说：“在同一片蓝天下，动物也是我们的朋友，让我们善待他们吧。”

最后，我趁势引导学生总结：“生命是平等的，是应该得到敬重的。让我们真情付出，关爱生命，那我们就一定能创造出一个相互信赖、和谐自然的美好境界。”

4.《珍珠鸟》读后感 篇四

“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话，深深地印在我的脑海。是的，人，往往都会以“信”为交流，沟通。而动物也可以“信赖”和人类亲密接触。文中的珍珠鸟自从和作者熟悉后，渐渐地将作者当成了自已的亲朋好友，并一次又一次信赖他。有一次，它居然在作者的肩上睡着了。这种信赖，已经把自已和作者的生命亲密连通！信赖是多么强大的力量！

信赖，是动物与人类接触的基本来源。信赖，也是我们友谊的基础！可是有人却不珍惜友谊带来的信赖，甚至去利用它！

记得那一次，我们班的一位同学为了在竞选中得到老师的青睐而加入合唱团，就故意骗取朋友的信赖，最后将朋友在合唱团的位置换成了自已的，害得朋友跑回家哭了三天三夜。我十分愤怒，你把朋友当成了金钱或利益吗？你就可以随随便便拿来利用的吗？朋友的信赖就像流出去的眼泪，永远也取不回来。信赖就像眼泪的泪腺，每当你利用它，它就会将你的`朋友流逝。信赖就是友谊给的力量，给你亲密，给你鼓励，给你安慰……

5.《珍珠鸟》读后感 篇五

你们知道《珍珠鸟》这篇文章吗?不知道的就让我来给你讲一下吧!文章是这样讲述的：有一位朋友送“我”了一只珍珠鸟。珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以“我”把它挂在法国吊兰哪里有长长的，串生这小绿叶的垂蔓蒙盖鸟笼，就像在深幽的森林里面。就这样慢慢的熟悉了过了一段时间有一个很小的头伸出来。“我”猜它们一定有雏儿了，首先我不会用惊奇的眼睛去看他。起先这个小家伙在笼子四周活动，渐渐它胆大了飞到我的杯子上喝水，但又偏过头看看“我”的反映，“我”只是微微一笑。有一次它飞到我的肩上，“我”一瞬间不敢动了，停了一会这个小家伙在“我”的肩上睡了。

这篇文章告诉我们信赖，往往创造出美好的境界。

6.珍珠鸟读后感作文450字 篇六

阅读这本书，我深受启发。珍珠鸟的生存状况与人类的活动密切相关。随着城市化的加速和自然栖息地的破坏，珍珠鸟的数量不断减少。这本书也介绍了一些保护珍珠鸟的措施，如建立自然保护区、减少人类活动对栖息地的干扰等。

此外，这本书也让我更加关注身边的野生动物。在我们的日常生活中，野生动物经常出现在我们的周围，如小区、公园等地方。我们应该更加关注它们的生活状况和生存环境，并采取一些措施来保护它们。

总之，《珍珠鸟》这本书让我更加关注自然环境和野生动物的生存状况。我们应该采取行动来保护它们，让它们能够生存下去。同时，我们也应该更加关注身边的野生动物，为它们提供更好的生存环境。我相信，只有我们每个人都能够行动起来，才能让我们的地球变得更加美好。

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7.《珍珠鸟》读后感 篇七

巴赫金说:“对话是同意或反对的关系, 肯定与补充的关系, 问和答的关系, 是在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。”在教学《珍珠鸟》这篇美文时, 我围绕“信赖”尝试着进行多种对话, 使孩子的心灵得到了净化!

一、与文本对话, 感悟信赖

在语文教学中, 作为文本的教材是学生学习的凭借, 学生与文本的对话是各种对话方式的主体与核心。通过对话, 学生可以直接与文本作者进行交流, 从而更容易感受和再现作品的情思美感。

教学《珍珠鸟》伊始, 我用一个故事激发学生的阅读兴趣之后, 就让他们全身心投入到课文所营造的氛围中, 用心倾听文本的声音, 同时画出自己觉得写的好的句子, 并在旁边写下自己的体会。

几分钟后, 学生纷纷举手。有的孩子说, 他从“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。”读出小鸟对“我”无比的信赖, 把“我”当成了好朋友;有孩子从“我”为鸟儿准备的“家”中读出了“我”对小鸟的喜爱;还有孩子从“起先、随后、渐渐地”等一些时间词里读出了小鸟是慢慢的, 逐步信赖“我”的……这时, 我不失时机地插了一句:“小鸟为什么信赖‘我’?”这回, 他们的意见出奇的相似:因为‘我’爱小鸟, 对小鸟好, 小鸟就信赖‘我’了!我小结:“是啊, 爱是通往信赖的桥梁!”最后, 孩子们声情并茂的朗读明明白白的告诉我:他们已经完全理解了人与鸟之间那种和谐的关系。

在生本对话之前, 教师用一个故事激起了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 这种潜在的学习要求使学生真正全身心地投入到了文本的阅读中!

在学生与文本的对话中, 教师尽量减少繁琐的分析, 让学生用自己喜欢的方式进行个性化的阅读, 品味文中的好词佳句。此时, 教师再适当地介入, 发挥“引导着”的作用, 帮助学生在思维的碰撞中丰富对文本的注释, 提升了自己的语文素养, 形成了真正意义上的流动与生成。

二、与插图对话, 加深信赖

文中配有一幅插图, 是小鸟趴在我的肩头睡着了。那个嫩黄的, 小小的身影睡得那么香, 而“我”则面带微笑地望着它。这是现成的可以利用的资源呀!我请孩子们看图, 说说感受, 说说珍珠鸟此时正在做的美梦。孩子们看着那可爱的小鸟, 说它梦到自己正在吃虫子, 好香啊!说它梦到和主人在公园里玩, 好快乐!说它梦到正在和主人做游戏, 好高兴!……总之, 珍珠鸟做的是一个非常甜蜜的美梦!我顺势请他们在插图的旁边写个标题, 他们写的是甜蜜的梦、美好的境界、信赖……

新的教学理念要求教师利用一切可利用的资源, 而课文插图是课文的有机组成部分, 因此指导学生观察插图, 对学生理解课文大有裨益。教师在指导学生观察《珍珠鸟》的插图时, 要求学生透过图画内容展开想象, 挖掘出隐含图画背后的事物, 小鸟就活动起来, 在学生的头脑中形成了电影场面。学生在这样鲜活的情境中, 对信赖的认识就更进一步了!

三、和生活对话, 升华信赖

语文是一门生活的学科, 没有生活, 就没有语文的精彩, 离开生活, 语文就变成失去翅膀的天使了, 因此, 我们在引领学生走近文本, 走进文本的时候, 要注重把文本内涵的生活展示给学生, 让他们在解读文本的过程中触摸到生活的脉搏!

在感动于“我”和珍珠鸟的真诚信赖之后, 我说:“同学们, 你们有动物朋友吗?能说说你和动物朋友之间的故事吗?”学生这类的生活经验比较丰富, 他们很动感情的叙述了自己的动物情节。最后, 我又问, 是不是只有人与动物之间有这种美好的境界呢?孩子们的答案:人与人之间也有。举例:诚实、沟通、理解、关爱都能创造出美好的境界!

在这一环节中, 教师引领学生及时跳出了与文本的对话, 超越存在的“本我”意识, 激活了蛰伏于学生心灵深处的情感与智慧因子, 学生对信赖的理解从人与鸟发展到人与动物, 继而升华到人与人之间, 最后, 生活中一切美好的东西都被挖掘了出来。在不知不觉中, 学生的心灵受到洗礼, 灵魂受到了净化!

8.《珍珠鸟》的随文练笔 篇八

一、 小标点，大作用

《珍珠鸟》一文第3自然段比较具体地写了珍珠鸟的外形。对于四年级的学生来说，从何入手去写动物外形是一个难点。细读课文，发现自“多么像它的母亲”后都是具体写珍珠鸟外形的句子。再细读这一句，发现其中有一个分号，其作用可真大：其一，分号前写了珍珠鸟身体的各个部位，分号后是写珍珠鸟的整个身体，学生从中悟出写动物外形可以按“部分—整体”的顺序去写；其二，有了分号，学生也懂得写动物外形要按一定顺序去写。由此，分号在这里不仅必要，而且是重要。

在这一自然段中，还有一个细节需要把握。小珍珠鸟”“后背还没有生出珍珠似的白点”，作者为何要写呢？细细辨析，原来，后背上的白点是珍珠鸟最主要的特征，是与其他鸟不同的地方。作者写珍珠鸟外形时，必须抓住其主要特征，学生也就明白了写一种动物外形时还必须抓住其主要特征去写。在随文练笔时也就能围绕这一要求注意标点符号，按顺序写出小动物的外形特征了。

二、 抓词语，明顺序

《珍珠鸟》一文的教学重点是让学生思考小珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的？教学中，教师可采用先扶后放，由学生自主填完表格的方法。

学生在教师的指导下，完成了“显得怕人”“渐渐胆大”“已经放心”三部分填写内容。学生从活动地点：笼子四周到屋里、柜顶、书架、灯绳；从动作：飞来飞去到落、站、撞；从神气十足的神态等具体词语中体会到小鸟的胆量在不断的试探中发生了明显的变化。从落到站，发现小鸟停留的时间变长，从站到撞，小鸟的行为更放肆等等。教师在小结时，强调了对文本的整体把握，将整个表格呈现在学生眼前。学生发现，随着小鸟与“我”空间距离的拉近，小鸟与“我”的心灵距离也在渐渐缩短，作者在写珍珠鸟时是按一定顺序写的。学生也会从描写小鸟动作行为的词语中发现作者观察细致入微，用词非常准确传神，从小鸟的神态描写中看出作者的想象很丰富。学生在文本的细读品悟中，了解到作者是如何用语言文字来写珍珠鸟的，从而提高了对文本写作方法的认识。这样体会出的写作方法，教师在课堂上进行迁移训练，学生会注意细致观察、用词生动准确、大胆想象，并按一定顺序去写，随文练笔的质量就会提高，学生习作能力也能得以提升。

9.课文《珍珠鸟》读后感想5篇 篇九

【篇一】课文《珍珠鸟》读后感想

读了《珍珠鸟》这篇课文，我的感受颇深！

作者冯骥才通过与小鸟之间的真实亲密接触使的有了灵感，写出了这一文章。在他的笔下，我们看到了一只只可爱又调皮的小鸟，它们是那么的自由，无拘无束。但害怕是它们的天性，可是在这篇文章里，小鸟由开始的害怕而慢慢的转变成了大胆，与作者亲密的接触，让我们能够清楚的看到动物与人之间的那种友谊，给读者留下了深刻的印象。在课文中的一句话点名了中心：“信赖，往往创造出美好的境界。”的确，信赖确实是人际交往中必不可少的。如果一个人在交往中信赖他人，真诚相待，诚实守信，那么其他的`人就会把他当作知心的朋友，也会同样信赖他，友好相处，即使在危难的时候也会给他带来帮助；反之，如果一个人不信赖他人，处处疑神疑鬼，那一定会造成不必要的误会和无谓的争吵。

在文章中还有一个令我记忆犹新的片段：珍珠鸟雏儿在作者伏案写作时，扒在作者的肩上轻轻地进入甜美的梦乡。“还砸咂嘴，难道在做梦?”这句话的每个字里都充满情趣。我读着，仿佛正亲眼看见这珍珠鸟雏儿正甜美入睡的情景，眯着眼睛，多么可爱啊！

所以，我们要用真心去对待生活中的每一个人！“信赖，往往创造出美好的境界！”

【篇二】课文《珍珠鸟》读后感想

《珍珠鸟》这篇课文讲述了作者的朋友送了他一对珍珠鸟，日久天长，珍珠鸟就依赖于他，生下小鸟后，小鸟也慢慢地信任他了，有一次竟站在他的肩上睡着了。

我也很喜欢小动物，去年暑假小卖部的大婶送给我一条刚断奶的小狗，经过妈妈同意我养了它，把它当宠物玩，日久天长，我们熟悉了。一次，我跑它就追我，我骑自行车，把车子放横放下，它就跳进了车篮，我扶起车子就开始骑了，小家伙兴奋地汪汪叫，我的车篮是铁的，起码能放十斤菜，两月大的它也能撑住，那简直就是“张飞吃豆芽——轻而易举”。它玩了好一会，饿地肚子干瘪瘪地贴到了脊梁骨，我咬了一块火腿肠，放进车篮。它一见火腿肠就津津有味的吃起来，是一只表准的饿狼，不，是饿狗。我不动声色地享受着这小家伙亲近的情意。可是，没过几天，妈妈嫌它脏，送给了一个大姐姐，她家有个小院子，养狗也很方便，只要不欺负它就好了。

我在姥姥家时，表弟打了个电话，说想要个小动物玩玩。鸡，养不住，小猫又很淘气，怕损坏家具。对！狗是不错的选择。姥姥邻居家的哈巴狗生了，那狗刚满月，只有手掌心那么大，再长也就是二三十公分长。邻居毫不犹豫地递过来说：“刚断奶，不能吃粗粮，多给喝点水，少吃些小心吃的撑着！”妈妈把照顾小狗的任务交给我了，我每天带它到草地上玩，小狗很像大熊猫的幼崽，黑白相间。它可懒了，就想睡觉，不怎么会叫，好像是只内向的狗。它一睡觉，鸡蛋大小的肚皮一伸一缩，可爱极了。有一天，我洗完脚，把它的脚也洗了，我晚上把它搂在被子里睡，它的身子盖住，头露在外面，让它的头枕上枕头，像个小婴儿。

您想让动物和你亲近，你就先和它亲近，像作者一样和动物和睦相处！

【篇三】课文《珍珠鸟》读后感想

今天，我读了《珍珠鸟》这篇文章，它是我感到无比赞叹与吃惊。这篇文章写朋友送作者一对珍珠鸟，经过作者无微不至的悉心照料，竟使这种很怕人的鸟逐渐变得亲近人，最最终与作者和谐相处。

这篇文章引起了我的深思，珍珠鸟能从怕人逐渐变得信耐人。可以说明，人与动物是可以和谐相处的。然而，这些年来却发生了无数人类捕杀动物·动物攻击人类的事件。例如，旅行鸽的消失。

旅行鸽曾今是地球上数量最多的鸟类。然而，人类却因为它的肉食用起来非常鲜美，便丧心病狂地残杀它们。那时，每天都有几百万只旅行鸽被用火车送进城里。就这样，旅行鸽在短短五十年内绝种了。

自私的人类，动物也是这个地球上的主人，它们也有在地球上自由自在、无忧无虑的生活权利，它们和人类的地位应该是平等的。人类不能太霸道了，只有人与动物和谐相处，才能创造出更美的世界。

【篇四】课文《珍珠鸟》读后感想

《珍珠鸟》这篇课文，让我感受到珍珠鸟和主人之间的信任能创造出美好的境界。

朋友送给作者一对珍珠鸟，因珍珠鸟很怕人，所以作者给它们布置了温暖的巢，增添食物时都很少去看它们。三个月后，巢里面发出了尖细又娇嫩的鸣叫声，有雏儿了。没过多久，小雏儿从笼子里飞出来了，起先，它先在房子里到处活动，随后它慢慢地飞到了作者的桌子上，稿纸上……与作者慢慢地亲近了起来，甚至在作者肩膀睡着了。

作者和珍珠鸟之间的信任并不是一天两天建立成的，是需要耐心、爱心、细心的，因作者的这份心，让珍珠鸟感受到了，并信赖着作者了，才创造出人与动物和谐相处的美好境界。

其实，生活中也有这样的例子，比如，有一段时间，我住在老家，朋友送给我一只小狗，本以为会相处得很好，可是，事情并没有那么简单，我想要抱它，可它拔腿就跑，我很伤心。很快到吃饭的时间，妈妈告诉我：狗也喜欢自由，你只要不理它，给它一些自由的空间，它总会理你的。我吃完饭就跑去看电视，小狗狗跳到沙发上，躺在我的旁边，见我不理它，它的胆子就渐渐大了起来，它开始在沙发上到处蹦跶，爬来爬去，慢慢地它依偎在我身上睡着了。

原来真是这样，对待动物，只要你诚心相待，赢得它们的信赖，就一定能和谐美好。人类又何尝不是如此呢?

【篇五】课文《珍珠鸟》读后感想

“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话，是我国的作家冯骥才在《珍珠鸟》这篇文章中所写的。原本，珍珠鸟是一种害怕人的鸟，因为，珍珠鸟信赖他的主人，主人也同样信赖他的珍珠鸟，彼此之间相互信赖，使一种害怕人的鸟变成了一种大胆与人接触的鸟。这不就是一种美好的境界吗?

既然，人与动物能彼此之间相互信赖，创造出美好的境界。那么，人与人相互信赖，又是怎么样呢?以下我就举两个例子来说明吧！

大家应该都看过《三国演义》吧，故事里面有一位主人公，他是蜀国的大将：关羽。有一次，关羽在战斗的时，被敌人毒箭射到了，毒很快地在他身上蔓延开了，如不立即动手术，就会危及生命。关羽信赖神医华陀，就请了华陀为他治病，等他一到，关羽就毫不犹豫地伸出手，让华陀动手术，因为关羽的信赖，命就保住了。

同样是华陀在治病，可是曹操却怀疑华陀存有异心，病还没治就把华陀给杀害了，过不了多久，曹操就病入膏肓不治而死。从这一个故事，就可以看出缺乏相互信赖是多么可怕。

老师曾经讲过一个故事是发生在一辆列车上。一位列车长正在寻找一位护士，为一位孕妇动手术，消息一传开，有一位护士便来了。她对列车长说：“我原来是一位护士，可是因为有一次手术失败，所以我被开除了。”列车长却说：“我信赖你！”这句朴素的话，使护士重新站起来，面对她的事业。就是因为有了列车长的信赖，这一次手术进行得十分顺利。从这一个例子上，我们也得出同样一个道理，人与人彼此之间相互信赖也是十分重要的。

10.人教珍珠鸟教案 篇十

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

教学时间：一课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、明确阅读要求。

1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

A、用比较快的速度默读课文。

B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

五、全班讨论交流：

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”

一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗

（3）、小家伙只在笼子四周活动

（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

（8）、啄“我”颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗

（9）、友好地啄两下“我”的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗

（10）、扒在我的肩头睡着了

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

（1）、让学生读第１４自然段。

（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

（1、作者正在给我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

（3、我们一起到公园里玩耍。）

……

（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

5、学生动笔起名，写后集体交流。

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

教师适时评价，赞美有创意的名字。

6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、延伸：

师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

集体交流，鼓励有创造性的学生：

（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

六、全文总结：

11.《珍珠鸟》读后感 篇十一

地点：七年（1）班教室

授课人：宁老师

背景：宁老师借班开课，供大家借鉴探讨；全班共52位学生，听课老师16位，片区教研。

宁老师初次与该班学生配合，共同完成学习任务，有不少环节值得学习借鉴：第一，所设计的导语很有创意。其一以谈话的方式导入新课摆脱了师生之间的生疏感，拉近了与学生的距离，便于课堂上的交流，“互信——亲近”；其二自然地扣住了新课所揭示的主旨——“信赖，往往创造出美好的境界”，这是一个完美的结合；其三介绍读书之法“眼到、口到、心到”，其中关键是“心到”，为后面师生之间的用心交流、解读文本做好铺垫；其四借助学生的语文教师之口赞美学生，从而实现激励学生踊跃发言的目的。第二，整堂课上，在与学生的交流中，充满激情——这是带领学生走进文本的关键所在。对学生的反映，毫不吝惜赞美之辞——“比老师的答案还好”、“比初三的学生厉害”、“有这样的表现肯定上大学”等，孩子的进步是长辈们肯定出来的。第三，在带领学生解读文本的过程中，“情感态度与价值观”的把握比较到位，尤其是在理解主旨句的含义以及谈对自己的启示阶段。第四，宁老师板书设计合理整洁，字迹工整美观，基本功优秀。

同时，宁老师的课还从以下几个方面引发人们的思考：

思考一，从各位教师的反映来看，这堂课很成功，宁老师也感觉很爽。那么，一堂课成功与否，到底是由学习主体的收获来衡量，还是由上课教师的收获来衡量呢，答案无疑是前者。那么，怎样才能比较客观地衡量学习主体的收获呢？首先，看课堂学习中学生发言的人次有多少；其次，听学生发言的质量――是否有独到的见解，尤其是超出上课教师的预设（教参上所提供的）的见解。这种情况是完全可能出现的，教参编写者或上课教师所考虑到的毕竟有限，而全班四五十个学生，肯定能超过几个编者加一个上课教师的思维。更何况每一个学生的生活阅历、知识积累都各不相同，这正是所谓“一千个读者就有一千个林黛玉”。而这堂课上发言的学生只有11人次，这是第一个思考——衡量一堂课成功与否的标准是什么，怎么量化分析。

思考二，主动发言的学生，说的内容“比老师的还好”。这不能反映学生真实解读新课文的能力，他们所说的内容基本上都是从参考书上借来的。仔细观察两个发言学生的课本，一个批注得很详细，空白处基本都写满了，另一个则把参考书放在课本下面，回答问题时直接翻开参考书念。因此，怎样引导学生科学地利用参考书，甚至学生是否有必要去买参考书，等等，这些问题需要语文教师统一认识，科学地去引导。

思考三，在借助参考书来与教师交流的基础上，学生探究文本的主动性、积极性肯定会受到制约——发表不出独到的见解。这种情况下，对学生照搬参考书的回答不停地肯定，甚至赞扬，是否有可能扼杀学生求知的主动性、创造性。

思考四，这是第六单元的第一课，属于重点课文，至少要安排2个课时来学习。这就提出了一个问题：选择这样的课文来开课，是否有必要为了给听课教师一个完整的感觉而硬把学习内容压缩到1课时来完成。开课也是为了带领学生真正地学习，而不是为听课教师开课。再说，说课时有说教材、说教法等环节，并不会引起听课教师有这堂课没上完的感觉。相反，两个课时的内容压缩到一个课时来完成，容量大，时间少，学生的主体地位当然就不能保证。

12.《珍珠鸟》读后感 篇十二

师:“我”和小珍珠鸟之间又发生了什么样的故事呢?请自由朗读课文的第4～7自然段。

师:读一读, 联系我们所读的内容将空缺的词语补充完整。

出示:

1.渐渐地它胆子大了, () 落到了我的小桌上。2.我伏案写作时, 它 () 落到我的肩上。3.不一会儿, 这小家伙 () 趴在我的肩上睡着了。

(学生填写的是:“竟然”“居然”“竟”)

师:从刚才所填写的三个词语中, 你发现了什么?

生:它们意思相近, 都是给人不可思议的感觉。

生:意料之外, 实在想不到。

师:为什么会让作者意想不到呢?让我们带着这个疑惑, 走进冯骥才的文字之中, 走进珍珠鸟的内心世界。请大家再读课文第4～7自然段。

【点评:抓住“竟然”“居然”“竟”三个关键词, 引导学生对文本的写作线索进行回顾, 体现了文本阅读由整体感知再到精细品读的教学规律。由“竟然”“居然”“竟”三个词语的内在意蕴, 挑起了学生内心的感冲突, 激起了学生对文本入阅读的强烈期待。】

二、角色变换, 披文入情, 体悟文本内涵

师:如果你把自己当作是小珍珠鸟, 该怎么读这几段话呢?先读读课文第4自然段。

师:这个自然段比较长, 老师把它分为了三个部分, 请三位同学一起来读读。 (指名读: (1) “起先, 这小家伙……” (2) “渐渐地它胆子大了……” (3) “后来, 它完全放心了……”)

【点评:学生角色的变化, 为文本语言向学生内部语言的转换搭建了有效的平台。教师有意识地引导学生分段朗读, “起先”“渐渐”“后来”三个词语的提示, 对学生把握文本的表达顺序起到了润物无声的效果。】

师:我想问问你们, 小珍珠鸟们, 你们为什么要在周围飞来飞去呢?

生:因为我对这间屋子充满了好奇。

生:因为我觉得挺好玩的。

师:既然这样, 那你为什么一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动, 何不直接靠近我呢?

生:因为我们怕人。

生:我不知道你是不是好人, 因为我们的兄弟姐妹曾经被伤害过。

生:不能确定你是否会伤害我, 所以我才会这么做的。

师:原来你们是在试探我呢, 真是机灵的小珍珠鸟!老师建议大家再读读这三个“一会儿”———它们把小珍珠鸟的心理活动表现得是那样淋漓尽致。 (练读, 指名读。重点指导读好三个“一会儿”)

【点评:师生发自心灵的对话, 让小珍珠鸟的心理活动走进了学生的心田。教师的即时引导, 促进了学生心灵感悟的进程。有感情地朗读, 深化了内心的感悟。】

师:小珍珠鸟, 你的胆子渐渐地大了, 是谁给你的胆子?

生:是作者冯骥才。

师:作者怎样给你胆子了?

生:我一点点地挨近, 他也不生气, 落在肩膀上, 也不打我赶我, 我也就开始信任他了。

师:怎么样才叫“一点点挨近”?请同学们把眼睛闭起来, 想想怎样才能算“一点点地挨近”。哪位同学能将这“一点点挨近”的情形通过表演呈现出来? (学生表演)

师:咦, 你的步子为什么那么小?为什么还要走一步回头再望一望呢?

生:我还是没有完全放心, 我在一步步地试探呢!

师:你已经俯下头来喝我的茶了, 为什么还要瞧瞧我的反应呢?

生:因为我对你有些信任了, 但是还没有完全放心, 所以要瞧瞧你的反应。

师:你看到我的反应了吗?

生:我看到你在朝我笑呢!

生:我看到你很友好, 我完全放心了。

师:小珍珠鸟们, 再来读读这几句话吧。 (指名读)

师:从刚开始的只在笼子四周活动, 到在屋里飞来飞去, 再到落到“我”的小桌上, 先是较远, 后来一点点挨近, 最后完全放心。 (板书:远→近) 这是一种从远到近的感觉。从中你们能感受到什么?

生:从远到近, 让我感受到小珍珠鸟是一步步信任作者的。

生:我感受到, 小珍珠鸟是一步步在试探, 而作者一直都对小珍珠鸟很友好, 所以赢得了信任。

师:是呀, 这从远到近, 不仅仅是距离的拉近, 更是心灵的贴近。这便是信赖。

师:同学们, 这样的过程, 作者描绘得细致入微, 惟妙惟肖。我们要用心地去读, 用心地去体会, 争取背会。 (生练读, 练背。指名背诵)

【点评:精彩的语言需要涵泳诵读, 读得多时, 理解自然会变得深刻, 背得熟时, 才会为我所用。】

三、品词析句, 涵泳悟情, 促进文本情意走进童心

师:下面请大家读读课文的5～7小节。哪些地方让你感动, 用笔圈画下来。 (学生自由朗读, 圈画)

(指名读第5小节)

师:在他的朗读中, 哪个词语飘到你的耳朵里?你们感受到什么呢?

生:是“再三呼唤”这个词语。我觉得小珍珠鸟舍不得离开作者。

师:要是将“再三”删掉, 可以吗?

生:肯定不可以。那样就不能表现出小珍珠鸟的依依不舍了。

生:加上“再三”, 才能突出小珍珠鸟和作者的情感很深。

师:老师模仿小珍珠鸟的父母来呼唤呼唤———孩子, 天快黑了, 快回来吧!

生:妈妈, 不急, 我再玩一会, 好吗?

师:孩子, 你在外面安全吗?

生:放心吧, 主人对我非常好, 很喜欢我。我们是好朋友!

师:这样美妙的感觉谁想读? (指名读)

【点评:学生是阅读的主人。教师让学生在充分阅读的基础上进行交流, 开展对话, 促进了学生对文本所蕴含情感的深切感悟。抓住“再三”这个关键词语品味, 为深化理解、把握文本情感找到了有力的抓手。】

师:后面的描写, 还有打动你的地方吗?

生:小珍珠鸟把作者的肩当成温馨的床, 小家伙竟趴在作者的肩上睡着了。

师:能说说你小时候躺在父母怀里熟睡的感觉吗?

生:不知不觉就会睡着, 感觉很安全。

生:非常温暖, 非常舒服。

师:你们看, 小珍珠鸟在不停地咂嘴, 多么幸福啊!它已经把作者当成好朋友、好伙伴, 甚至是亲人了。再读一读第5小节, 记住这个温馨的画面。 (练习读, 练习背)

师:现在你们对小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了, 还会感觉意外吗?有了这份信赖, “我”和珍珠鸟成了朋友和亲人, 这样美好的感觉、美妙的瞬间、美好的境界, 不是我们每个人所期待的吗? (板书:美好的境界) 难怪作者在文章的结尾发自内心地写道——— (齐读最后一节)

师:“我”给小珍珠鸟带来了安全, 带来了信赖, 带来了温馨。课文学到这里, 你觉得小珍珠鸟给“我”带来了什么?

生:给“我”带来了快乐!

生:让我们的生活变得更加丰富, 不再孤单了。

师:小珍珠鸟逐渐信赖“我”, “我”也在不断地信赖着它。这种信赖是互相的。让我们再读读课文的最后一个段落。

【点评:美好温馨画面的捕捉, 使学生对文本情感的感悟达到了高潮。教师引导学生调动生活的经验, 由自己依偎在父母怀里的温馨感受类比珍珠鸟在作者肩头的甜蜜酣睡, 使文本情感自然地流淌于学生的心灵深处。】

四、放飞想象, 读写结合, 让语言和情感同步发展

师:假如你就是那只小珍珠鸟, 你做了一个甜蜜的梦。你梦见了什么呢? (播放《我和你》乐曲, 学生动笔写话)

师:我们一起来交流一下你的梦。

生:我梦见主人带我去郊外的田野中玩耍, 主人追着我, 我就故意飞得慢一些, 保证他离我很近, 但是又追不上我。

生:我梦见自己在教主人学习鸟语, 而主人也在教我学习一些人类的基本的语言, 我们已经能很好地沟通交流了。

……

师:这样美好的境界, 这样美妙的感觉, 不就是因为彼此的信赖吗?下课!

【点评:基于文本的大胆拓展, 进一步升华了文本的情感, 使学生已被激发的情感上升到了更高的层次。“写梦”的设计, 既升华了学生对文本内涵的体悟, 又突出了语言表达的训练, 实现了语言学习吸纳和输出的有效统一。】

总评:

语文学习, 情感与语言好似一对翅膀, 托起学生飞翔在提高语文素养的广阔天地里。陆老师是深谙此道的!对于这样一篇文章, 蕴含其中的人与动物的和谐情感无疑是教学的重点, 这种美好的感情是如何建立的更是教学的重中之重, 而抓住作者是如何运用语言文字来实现这样的感情表达的, 才能抓住教学的根本。通观课例, 陆老师很好地实现了情感感悟和语言习得的有效统一。

一、悟情为线, 逐步升华, 实现文本情感向学生内心世界的有效迁移。课文中作者和珍珠鸟之间的信赖过程是逐步实现的。循着这一过程, 陆老师精心设计教学的进程。首先, 利用“竟然”“居然”“竟”三个表示“意想不到”意思的词语, 理清文章的脉络, 让学生带着好奇走进文本。其次, 让学生换位体验, 在深度对话中感受珍珠鸟对作者的那份信赖。第三, 引导学生抓住珍珠鸟在作者肩头酣睡的温馨画面, 把本文情感的感悟推向了高潮。最后, 陆老师巧妙地设计“写梦”环节, 使吸收与表达有机结合, 促进了文本情感的进一步升华。

二、品词析句, 吸收内化, 促进学生语言习得的高效实现。文字不是无情物, 字字句句总关情。引导学生感悟文本蕴含的情感, 离不开对语言文字的精心品悟。综观整个教学过程, 陆老师引导学生感悟情感, 总是抓住语言文字这个根本。上课伊始, 陆老师抓住“竟然”“居然”“竟”三个词引导学生理解词义, 激起阅读期待;提示“起先”“渐渐”“后来”三个词语, 引导学生理清文脉;感悟珍珠鸟逐步信赖的过程, 抓住三个“一会儿”与“一点点挨近”“再三呼唤”等词语, 使情感的感悟找到了有力的抓手和凭借……在陆老师的引导下, 学生或读, 或议, 或背诵, 或书写, 在品词析句中感受流淌其中的情意, 在听说读写实践中实现了语言习得的扎实、高效。

三、尊重主体, 有效诱导, 促进学生语言和情感的生成和发展。学生是语文学习的主体。文本内涵的真正把握不是教师的说教促成的, 而是学生真正走进文本研读实现的。综观全课, 陆老师善做组织者、引导者和激发者。从课的开始陆老师挑起阅读期待, 到课中学生研读文本、交流感受, 再到课尾学生“写梦”, 学生时刻处在阅读的“风口浪尖”, 陆老师就像一台鼓风机, 吹动这片阅读的“湖面”, 让学生在这片“波澜起伏”的天地间尽情挥洒, 锻炼了语言能力, 发展着情感智慧。

13.《珍珠鸟》教案设计 篇十三

《珍珠鸟》教学设计

姓 名：李会锋

学 号：F05

学 校：城关镇河西小学

《珍珠鸟》教案设计

教学目标

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：品味语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。

3、情态态度和价值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。教学重点

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教具准备多媒体课件

教学步骤

一、创设情境，导入新课

我们中华民族有着优秀的文化传统，诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。（板书课题：珍珠鸟）

1、欣赏美丽图片，感知珍珠鸟。

同学们欣赏“珍珠鸟”图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？

2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。

3、简要介绍作者——冯骥才

二、初步感知课文

1、快速默读课文，思考问题。

2、检查学生自学生字词情况。

3、简要概述课文主要内容，指名学生回答，教师小结。

三、探究学习课文

1、学生认真默读1-5自然段，做简要批注，教师巡视。

（1）“我”是怎样精心布置鸟巢的？

（2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？

2、学生汇报交流，教师引导点拨。

3、学习课文6-16自然段。

（1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？

（2）文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些？分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。

（3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。

四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。

鸟→怕人→亲近人→信赖（关爱、呵护、尊敬）

五、拓展升华

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、欣赏一组图片，结合生活实际谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

3、再次欣赏另外一组图片，你想到了什么？

六、布置作业。（三选一）

1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)

2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。