小学科学教师述职

小学科学教师述职（共8篇）

1.小学科学教师述职 篇一

科学教师述职报告

本人于2017年月毕业于师范学院，同年 月进入中心小学工作。现担任四、五年级科学专职教师以及科学实验室的管理工作，有两年的班主任经历。参加工作以来能够积极主动的参加学校组织的各项活动，刻苦钻研所教学科的专业知识。下面就工作具体情况述职如下：

一、思想工作方面

本人思想端正，热情努力，服从领导的工作安排，办事认真负责。并在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。

二、在教学工作方面

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育向前发展。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想。精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。

1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，所以，我会提前准备好，如果仪器室没有的材料，但是为了上好课，我就自己找材料或动手制作。

2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量。并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教了两个年级，学生的年龄和各年级的科学教学内容及重点培养方向不同，所以要采取不同的教学方法。

4、做到热爱学生：平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

5、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。

三、工作考勤方面：

我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。做到按时上下班，不迟到不早退，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。平时能及时把工作情况、问题、困难向领导请示、汇报，并得到领导的鼓励和指导。同事之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。

四、继续学习，不断提高。

接下来我仍然想教授科学这门学科。作为一名科学专任教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，由于对科学学科教学经验不足，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取成为一名优秀的小学教师。我坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。用自己的心血为孩子们铺一条宽敞的人生之路。

2.小学科学教师述职 篇二

国外小学科学教师的专业发展要追溯到科学教育的发展源头。自科学课程的创设和科学教师出现以来, 科学教师的专业发展运动在科学教育发展的各个时期以不同的方式存在着。科学教师的专业发展既传承教师专业发展自身所具有的特性, 也具有科学教育的特色。下面以美、德、英等国为例进行分析。

1. 美国在小学科学教师专业发展方面积累了较为丰富的经验。美国的小学科学教师是由综合性大学的教育学院和科学专业学院来培养的, 其教师教育课程内容包括普通文化教育课程、学科专业教育课程和教师教育专业教育三个有机组成的部分[1]。科学教育专业的毕业生可以任教小学科学教师, 但小学教育专业毕业的学生如果想从事小学科学教师的工作, 还需要学习相关的科学专业知识以及小学科学教学论[2]。此外, 美国还非常重视小学科学教师职前、入职和职后教育的一体化, 在大学和中小学之间建立良好的伙伴关系, 给那些接受职前教育的学生和新任教师提供更为系统的教育实践经验, 使职前职后教育连成一体[3]。美国的这一系列措施极大地提高了美国科学教师的专业发展水平。

2. 德国是世界上开展教师教育较早的国家, 在德国, 教师被视为一个需要有专业知识才能胜任的专业化职业。所以, 德国对小学科学教师的培养也具有重视科学专业师范生的理论学习与实践学习, 对未来小学科学教师的出口把关严格的特点, 以此来保证小学科学教师队伍的素质和质量。

3. 英国政府历来非常重视科学教育, 因此对小学科学教师的培养也给予了高度重视。1998年5月, 英国教育与就业部颁发了新的教师教育课程专业性认可标准, 《职前教师教育课程要求》规定, 所有1979年以后出生的师范生学习教师教育主要课程或KSZ/3阶段课程之前, 须达到GCSE考试中一门科学课程 (包括综合科学) C级以上水平[4]。英国《职前教师教育课程要求》严格规定, 小学教师必须从整体上理解国家课程的目的、范围、结构及小学阶段在其中的地位和范围, 各关键阶段的主要核心知识、基础学科和宗教教育;英语、数学和科学专业师范生应牢固掌握教师教育国家课程中规定的小学阶段这三门核心课程的学科内容和评价方法, 并能适时运用。英国小学教师教育的课程包括:教育理论课程、教育实践课程和有关学术性专业学习课程。英国初等教育教师继续教育的机构有:教师中心、教育研究所、教育学院以及综合性大学等。

从以上可以看出, 国外小学科学教师的专业发展特点主要体现在形成了自己的一套培养模式, 重视以科学教育理论对科学教师进行培养, 将提升小学科学教师的培养规格列为重要内容, 注重提高小学科学教师的专业化水平和实现小学科学与初中科学教师教育的衔接等方面。

二、我国小学科学教师专业发展研究

长期以来, 由于我国的科学教育不被重视, 所以科学教育的研究要比教育科学的其他领域落后许多, 所以对小学科学教师的专业发展研究与发达国家相比也相形见绌。但随着新一轮基础教育课程改革的开展, 科学教育被重视起来, 而科学教育的成败关键在教师, 所以科学教师的专业发展问题也应该引起人们的重视。就目前查阅到的文献看, 我国对小学科学教师的专业发展的研究主要集中在:

1. 对现状的调查与个案分析

由于小学科学教师的专业发展在不同的地区呈现不同的特征, 经济发达地区与经济欠发达地区、城镇地区与农村地区等的小学科学教师的专业发展情况具有明显的区别, 因此, 学者们针对我国许多地区进行了个案研究, 对这些地区的小学科学教师的专业发展现状进行了调查与分析。冯恒的《小学科学教师专业发展研究——基于桂林市的考察》 (2006) 一文在对桂林市的小学科学教师的专业发展问题进行现状调查的基础上, 探索小学科学教师专业发展的改进措施, 并提出要高度重视农村小学科学教师的专业发展问题;陆璐的《小学科学教师现状调查及培训策略的研究——基于高淳县的个案研究》 (2009) 一文对南京市高淳县的小学科学教师的科学素养、基本情况、专业发展以及培训需求等方面的现状进行了调查, 并分析了存在的问题和导致这些问题的原因, 从而提出了开展小学科学教师培训的建议;样红的《民族地区小学科学教学的行动研究》 (2002) 一文, 探讨了甘肃省临夏回族自治州几个少数民族的小学科学教学情况, 指出了小学科学教学的现状和出路;徐敬标的《南京市小学科学课教师素质的现状调查与思考》一文对南京市小学科学教师的素质结构进行了较为细致的调查, 在此结果上进行了分析, 并对提高小学科学课教师的素养提出了建议;李水霞的《天津市区小学科学新教师专业发展现状分析》 (2008) 一文描述了小学科学新教师的专业发展现状, 并进行反思;郭旸的《小学科学教师适应性研究——以长春市部分小学为例》 (2007) 一文提出了一些策略以提高小学科学教师的适应性;林华的《龙嘉镇小学科学教师素质状况调查与分析》 (2007) 一文以新课程理念为指导, 对龙嘉镇的小学科学素质进行了调查与分析, 总结出龙嘉镇小学科学教师素质的现状;戚小丹、谢广田、杨琴芳的《杭州市小学科学教师的现状调查与研究》 (2008) 一文对杭州市小学科学教师与小学生的科学素养现状进行了详细的调查和分析, 并提出两者之间存在着中度正相关。

2. 对小学科学教师科学素养的研究

《科学 (3～6年级) 课程标准》明确指出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”小学阶段是形成人的科学素养的基础阶段。小学科学教师素养的高低直接关系到学生科学素养的发展。所以, 小学科学教育质量的关键在于小学科学教师的科学素养。因此, 国内的许多学者都对小学科学教师的科学素养进行了研究。如周柳强的《为培养科学素养而培训启蒙者——柳州市小学科学教师专业化发展现状调查报告》 (2007) 指出, 许多科学教师需要补充学科知识, 科学教师的课堂教学能力有待提高;黄木花的《漳州地区小学科学教师科学素养的调查与分析》 (2003) 一文通过对漳州地区小学科学教师科学素养的现状调查, 并对其进行分析与评价, 希望探索出能够推动小学科学课程改革的途径;吴小贻的《科学教师专业素养发展的思考》 (2007) 一文从教师专业发展的视角探讨小学科学教师专业素养的问题;吴小贻的另一篇文章《小学科学教师专业素养内涵及提出策略的探讨》 (2007) , 倡导教师的内在改变与外在支持有机结合来提高小学科学教师的专业素养;张平柯的《小学科学教师的科学素养结构要素及其具体要求》 (2006) 一文提出了“小学科学教师科学素养结构要素”的概念, 并对这一概念进行了界定;陈木兰的《小学科学教师科学素养的调查与研究》 (2007) 一文通过调查指出, 小学科学教师的素养整体比较低, 在科学方法和科学理解能力等方面都有待提高;黄鸿超的《新课标下小学科学教师素养之我见》 (2005) 一文提出小学科学教师的素养应该有教师素养、科学素养和科学教学理论三方面构成;蔡铁权、姜旭英、赵青文、王丽华的《浙江省小学科学教师科学素养与科学本质观现状调查及认识》 (2007) 一文指出, 为了推动小学科学教师的专业发展, 应该加强小学科学教师的科学史教育、科学哲学教育、STS教育, 还应该对当前的国际教育研究热点高度关注。

3. 对小学科学教师专业发展策略的研究

苏秋菊的《反思性教学关照下的小学科学教师专业发展研究》 (2008) 一文以反思性教学为视角, 对小学科学教师的专业发展问题进行了研究;王刚的《小学科学教师专业化培养策略研究》 (2004) 一文探讨了怎样利用师范学校来对小学科学教师进行专业化的培养问题, 还提出了要在我国设立科学教育的本科专业的建议;张书文的《新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究》 (2006) 一文以角色理论为视角探讨了小学科学教师的角色转变问题;陈伟杰的《小学科学教师培训模式的构建》 (2009) 一文提出了小学科学教师的“理论学习+技能训练+实践体验+课题研究+评价反思”的培训模式;黄爱民的《师范生小学科学教学能力培养研究》 (2007) 一文对如何提高师范生的小学科学教学能力进行了理论与实践的研究;汪学英、卢祥云的《本科学历小学科学教师培养研究》 (2007) 提出了小学科学教师的培养目标, 构建了“全面发展, 有所特长”的培训模式;弓志云的《论小学科学教师专业化的实现途径》 (2008) 一文论述了通过加强教师专业知识的培养, 加强科学教师学科专业化知识的培养以及注重校本培训等途径来实现小学科学教师的专业化;高尚芬的《浅谈高师对未来小学科学教师的培养》 (2006) 一文提出了教育学理论的学习与教育体验对培养初等教育专业的学生具有重要意义;雷世晓的《浅谈小学科学课程教师队伍建设》 (2008) 一文从小学科学教师的岗位成长与师范培养两方面, 探讨了小学科学教师队伍建设的问题。

4. 对小学科学教师探究观的研究

傅华平的《小学科学教师探究观研究》 (2007) 一文通过对小学科学教师探究观的调查分析, 得出教师的职业态度和信念、教师的知识储备量、教师的科研经验和科学探究在课堂上的呈现方式是影响科学教师探究观形成的因素;胥炜的《探究教学到朝阳——小学科学探究教学实施的个案研究》 (2009) 一文通过个案研究分析了小学科学探究教学得以成功实施的原因;康卫国的《师范院校培养小学科学教师探究能力的理论与实践》 (2006) 探讨了用探究式教学取代传统的知识传授式教学的重要意义;郭爱鸽、刘水河的《探究性学习对小学科学教师的角色要求》 (2004) 提出探究性学习要使小学科学教师的角色发生转变。

5. 从国际比较的视角研究小学科学教师的专业发展

高旭和的《北京市小学科学教师的科学观及其对教学影响的研究——国际比较的视角》 (2007) 一文以国际比较的视角研究了教师科学观对建构主义教学实践的影响;王淑英的《英国小学科学职前教师培养课程及其启示》 (2009) 一文通过对英国的小学科学职前教师培养课程的分析提出我国应加快推进小学科学教师的专业化培养;胡胜平、干文婷的《中美小学科学教师专业化培养之比较》 (2009) 通过对中美两国小学科学教师专业发展情况的比较研究指出了我国小学科学教师专业发展中存在的问题, 探索了我国小学科学教师的专业发展趋势;王刚的《中西方小学科学教师培养策略比较》 (2009) 一文通过对西方小学科学教师的培养策略的研究, 为我国小学科学教师的专业化培养提供借鉴。

摘要：近年来, 小学科学教育引起了人们的重视, 因此, 小学科学教师的专业发展问题也显得尤为重要。以文献法对国内外小学科学教师的专业发展进行了梳理, 以期对我国的小学科学教师提供借鉴。

关键词：小学科学教师,专业发展,文献分析

参考文献

[1]李其龙, 陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:北京教育科学出版社, 2002.

[2]胡胜平, 干文婷.中美小学科学教师专业化培养之比较[J].科学教育, 2009, (4) .

[3]苏秋菊.反思性教学关照下的小学科学教师专业发展研究[D].北京:首都师范大学硕士学位论文, 2008.

[4]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[5]教育部.科学 (3～6年级) 课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[6]王刚.小学科学教师专业化培养策略研究[D].南京:南京师范大学教育硕士专业学位论文, 2004.

3.小学科学教师如何上好科学课 篇三

【关键词】情景导入 观察 实验教学

科学的产生和发展有一个历史过程，人们对其本质的认识也在不断深入。随着科学的发展，人们开始用动态的眼光看待科学。尤其是进入20世纪后，自然科学研究飞速发展。而新颁布的《（3～6年级）科学课程标准》与以往的小学自然教学《大纲》相比，有着很大的差别。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的成功经验，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等做出一系列的规定，力图以知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注重学生的经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。基于基础教育课程改革的要求，我们小学科学教师应如何紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于课堂教学之中呢？

一、教师需要改变自己的角色

传统的课堂教学是“以知识的传授为重点”，教师在课堂上将知识和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最后将各部分知识组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的知识即可。教师的角色是教学的控制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代教师的角色是什么呢？《科学课程标准》强调：“科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”。

二、创设良好的情景导入

探究性教学是小学科学教学的主要模式，而情境的引入则是教学的关键所在。好的情境引入能够产生探究的问题和动机，有一个好的情境引入，不光具有课堂教学上的可操作性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。从认知心理学上说，学习动机的激发可以通过内部和外部机制进行。内在动机的激发主要考虑学生的自身需要，比如人的认识和理解的需要、个人的偏爱、生活的需要、审美的需要、自我实现和成功的需要、归属感和爱的需要等。而学习外在的动机的激发主要通过外在环境的因素进行，比如教师的表扬、惩罚、榜样的作用、教师的期待、竞赛等。在设计情境引入时，可以结合动机的内、外部激发机制，最大限度地增强学生的学习动机助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

三、从身边事物开始观察

小学科学课如果没有了观察、实践活动的过程也就没有了它的意义。在教动物和植物这些内容时我们就可以教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察我们校园里的各种植物；观察它们的根、茎、叶、花、果实、种子；观察植物的一生；让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化，比较它们的形状、大小、颜色；去欣赏四季见到的花，去分析花的构造，研究花的颜色、花冠的形状，去闻一闻花香，想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果实，看其颜色、大小、形状，有的还可尝一尝其滋味：桔子的酸甜，苹果的香脆，梨子的清润，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。

在观察小动物时可以组织孩子们到学校的足球场、草地、花坛、树林等，让孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱，鸣叫的蝉，一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子，了解它们的习性，和它们一起玩耍，从中了解很多的知识，体验到了无限的乐趣，他们也会更加热爱这些小精灵。

四、从身边的事物开始，加强实验教学

在讲到某一个环节比如四年级学的昆虫这一内容时，我们就可以利用我校草木茂盛，到处都有昆虫这一特点，让孩子们到草从里去捕捉蝗虫拿回到教室，然后孩子们用肉眼或放大镜去观察它由那几部分构成，讨论蝗虫的生活特性，并通过大小蝗虫的比较，了解它的成长过程。除此之外，我们还可以让孩子们做一些简单的试验，用树叶制作叶画、叶脉书签，用昆虫制作标本，用纸杯做土电话，用易拉罐制作发声筒，用木片、塑料、纸盒、泡沫做船，用筛子、漏斗、滤纸、玻璃棒等分离混合物，用蒸发的办法分离盐与水，用纸、针、棍子做成风车，让孩子在活动中学习，体验科学的乐趣。

五、自制教、学具，做好每次实验

小学科学的实比较多，而观察、实验所须要仪器小学实验室里不可能都有配备，比如如教学《风》，要讲清风形成，就必须用空气对流箱来作实验，而空气对流箱在装备仪器中是没有的。为了上好这一课，我找来三合板、塑料薄膜等材料，做了个空气对流箱，试用一下，效果很好。在这基础上，我指导学生利用硬纸盒，做成空气对流箱，用可乐瓶、酸奶瓶等材料做成空气对流瓶，成功地显示了“风是在空气有冷热差别条件下发生”的原理，既加深了学生对这一知识的理解，又培养了学生动手制作，细心观察，分析推理的能力。

六、选取代用品，补充实验装备不足

在四年级的《溶解》里，要求学生分组实验时完成盐、高锰酸钾、砂、小苏打、纯碱、白糖、碎石子、石膏、面粉等九种物质在水中的溶解实验，每组需要九个烧杯，这是我们实验室装备所无法解决的，如果做一种物质的溶解实验后换一次水，那么实验室内将会是倒水、装水的学生来往穿梭，乱成一片，实验根本无法进行。为了解决上述矛盾，我们可布置学生每人带两个广口玻璃罐头瓶或玻璃茶杯，各装半瓶水，这就解决了分组实驗仪器的不足，保证了分组实验的顺利进行。此外，还可以灵活地选用矿烛代替酒精灯，橡皮筋代替弹簧，竹筷代替搅拌用的玻璃棒等，使分组实验按新教材要求开齐开足，激发了学生的学习兴趣。

对小学生而言，他们的抽象思维能力还很有限，通过具体事物和亲身参与活动是他们学习的主要方式。培养学生的实践创造精神，这是素质教育的基本要求，只要我们能坚持不懈地努力，就一定能培养出有创造力科学人才。

【参考文献】

[1]（美）阿瑟·A.卡琳 等著.《教作为探究的科学》.人民教育出版社 2011.8

[2]陈小军.小学科学实验教学中的问题及思考[J]. 小学科学（教师论坛）. 2011（11）

4.小学科学教师述职 篇四

任现职以来，我始终坚持四项基本原则，全面

贯彻党的教育方针，教育思想端正，师德良好；遵纪守法，敬业爱岗，积极向上，服从安排，团结关心周围的同志，认真履行岗位职责。为了提高自己的思

想政治素质，我积极参加学校、党组织组织的思想政治学习。我认真学习了《教育法》、《教师法》、《教师职业道德》，提高了自身的思想素质，增强了依法从教的法制观念。本人热爱教育事业，服

从学校分配，对学生实施全面素质教育，尽职尽责，为人师表，注重身教。

在班主任工作中，结合班级实际，有计划地对学生进行思想、道德、纪律和心理素质的教育。回顾以往的教育教学工作，我主要做了以下几项工作：

一、加强思德教育，培养好的班风，使学生全面发展是班主任工作的首要任务。我充分利用班会课、品德课，有针对性在开展多形式、生动活泼、丰富的中队活动，提高学生的思想品德素质。学生零钱

多，喜欢买零食，无上进心，不想读书，引导学生把零花钱用在学习，使学生认识至今天的幸福生活来之不易，教育他们要珍惜今天的幸福生活，并用“小学生首则”、“日常行为规范”严格要求学生，规范学生言行。

二、在班级学生转化工作中，要抓得准，做得细，学生出错的原因是多种多样。例如：好心办错事；出于好奇心而干了错事；受人唆使帮助别人打架、偷别人的东西；自我要求不严格而违反纪律；家庭

教育不良。为此要仔细分析，找准病症，区别对待，因事因人而异，力求通过正确的教育方法引导学生朝健康的方面发展。细指细心，任何学生都有闪光点，差生也不例外，只要细心留意，就不难发现

他们身上的闪光点。班主任要善于抓住学生学习、劳动、班级活动中闪现的亮点，激发他们的上进心和求知欲。

三、在教学上，有效地提高教学质量，我认真备好课，做好课前准备，课前，我积极钻研教材、教法、学生、学法，结合自身实际及现有的教学设备，认真备好每一节课。课上，本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了学生的自学能力，拓宽了学生的思路，发展了学生的创新思维；同时，我通过充分利用多媒体教学设备，采用灵活多样的教学方法，生

动了课堂教学，优化了教学质量。由于工作勤勤恳恳、踏踏实实，我在工作中也取得了一些成绩，我所担任的六(2)班语文科中指导的学生敖弟彬在的遵义市第十三届小学语文竟赛中荣获一等奖，被评为县级优秀教师；我撰写的语文科论文<<拓宽学生阅读空间提高学生阅读能力>>在小学各学科论文评选中评为三奖。

9月由于学校领导的安排，我担任三年级和六年级共四个班的科学教学工作兼毛小学生借阅图书工作。一年以来，没有上过科学的老师可能不会知道，上好科学课有多么难：每天要花心思、花时间

准备各种各样的材料，课前每一个实验要做很多次，一直做成功，才能教学生如何操作实验，书本上的知识点让人捉摸不定，学生做实验时总是很难进行有效的组织……诸如此类的问题，一直伴随着我的课堂，困惑着我的教学。正是存在着这些问题，我又认识到自己还有许多地方的缺失需要不断提高自己的理论与教学水平，因此，我积极参加科学学科的各种活动，利用网络、等各种方式开拓自己的视野，提高自身对于工作的认识，吸取优秀科学教师的先进教学经验，努力提升自己的各方面素质。

在课堂教学方面，我精心为学生准备实验器材，甚至和组里的老师一起自己掏钱为孩子购买实验需要的材料，尽可能让所有的孩子能参与实验、参与动手，为此我们花费大量的精力，每次上实验课，我都要请伍老师帮忙准备实验材料。

在科研方面，我也不甘落后，及时总结自己的教学经历，认真做好反思，并将自己的反思所得整理成文，遵义县中小学教师教学论文评选中，我撰写的<<如何引导小学生在课堂教学中探究科学>>

荣获二等奖。

在指导学生进行科技创作方面，我从教材抓起，并延伸到开展各类科技实践活动。在六年级学生中开展了桥的模型制作，学生参与非常积极，作品也非常精美和实用，学生老师家长反响都很好，使学生的精彩构思能够以实物体现。

虽然在教学工作取得了一些小成绩，然而细细反思，依然还存在许多不足之处，体现在以下几个方面：

一、对学生的关注不够。曾看过陈桂生教授写的文

章：教书就是要研究学生，“备课”不如“备学生”，要将现代课程真正转化成“学生经验的课程”。

二、与学科外教师交流不够。作为科学教师，科目内容相对比较单一，但难度不小，许多疑难点都需要从书籍、网络等途径获得科学解答，和本学科教师的探讨也比较多，但是科学内容五花八门，内容

广泛，从其他学科老师身上我们也能够学习到很

多东西。比如一些优秀教师的班级管理方法、数学老师思维的严密性等等，美术、音乐老师多数多才多艺，从他们身上更能激发自己学习的兴趣，也多一

些爱好和乐趣。“三人行，必有我师焉。”善于从不同学科教师身上吸取他们的长处，能更快的促使我的成长。

因此，作为一名教师，需要真正了解学生、读懂学生，认识到学生学习相关知识前的知识基础，细致的思考引导学生建构科学概念的教学设计步骤，围绕教学目标展开的教学实践活动。

我相信，通过自己积极钻研、勇于探索、不甘落后、虚心学习，在将来一定能尽快成为一位优秀的教育工作者。

以上是本人任现职以来的一些工作表现，鉴于自身的条件，符合申报小学高级教师资格。因此，本人特此述职并申报小学高级教师，请各级评审小组和有关领导审阅。

申请人:

5.小学科学教师述职 篇五

我叫王佳，来自于小店区刘家堡乡中心学校王吴小学校。2008——2009学，我担任六年级二班班主任，班里学生40人，无一人辍学。我忠诚于党的教育事业，始终坚持贯彻教育方针，爱岗敬业，严于律己，为人师表，得到了学校领导和家长的充分肯定。现对本人各方面工作做一述职如下：

一、教学总目标

积极响应当前教育的要求，创设自主、合作、探究的学习课堂，培养学生的创新精神和合作意识，培养学生德、智、体、美等全面发展。

二、本人对教学成绩的分析说明

1、树立良好的班风，给学生创造良好的学习生活环境，利用班队会对学生进行思想教育，使学生首先学会做人。

2、充分利用教学资源，拓宽学生的学习渠道，让学生在生活中学习语文。

3、认真钻研教材，精心备好每一节课。

4、课堂上，创设各种情境，提高学生学习的积极性，让他们能够积极主动的进行学习，教师做好指导者的工作，5、课后，及时对有问题的学生进行跟踪辅导，保证他们问题得到及时解决。

6、利用教研活动时间，认真学习业务知识；利用休息时间，完

成成人本科的进修，自己的专业知识水平得到了提高。

三、本人对于提高教师质量所做的努力

1、在教育教学上，精心施教，形成特色

准确把握教学大纲和教学规律。严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅两个环

节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅

差生、重点辅“临界”学生。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，根据学生的个性差异，因

材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。在新课程改革的形势下，认真钻研新教材，学习新教学理念，在教学中

更加重视和关注学生的终身发展，引导学生肯学、能学、会学、乐学、善学；影响、帮助、指导、推进学生改善自己的学习行为，并取得了

较明显的效果。在教学过程中尽职尽责，想方设法调动学生的学习语

文的积极性，激励引导，学生的学习成绩取得了明显的进步。

2、在班主任工作方面

首先，树立正确的教育观念，用于指导自己的教育工作。公平对

待每一个学生，尊重学生的人格与尊严；注重学习方法的教育，养成良好的学习习惯；体现教育的人文关怀，实现与学生心与心的交流；

发掘学生的自身教育资源，发挥主体教育功能。

其次，有步骤地循序渐进地开展活动，使相关工作逐渐走上轨道。

主要抓好学习习惯的培养和道德素养教育。充分利用班会课这个主阵

地系统开展道德素养教育，收到积极效果。从同学们的反应看，我们的班会课是十分有成效的。

第三，课后经常与学生广泛接触或个别谈心，了解学生心理状态、教会他们做人的道理、培养他们良好的行为习惯。自己的管理水平不

断提高，形成了班风正、学风浓的优秀班集体。

四、教学业务能力优势

1、从思想上要求学生，从生活、学习中的方方面面关心爱护每一个学生，认真做好后进生的转化工作。

2、利用网络学习优秀教师的案例，吸收新的理念，认真钻研教

材，精心备好每一节课，有特色的上好每一节课，教给学生学习的方

法。

3、培养学生自主学习的能力，使学生喜欢学习，乐于学习，把

学习当做一件愉快的事。

五、不足的客观分析

1、处理解决学生问题时，容易产生急躁情绪，导致处理效果不

是很好，需要向老教师请教学习解决问题的方法。

2、自身的专业知识还不够，要不断的提高自身素质。

3、继续培养学生的各种能力，使其不断的提高。

成绩代表过去，今后我将继续努力，做好自己的本职工作，不断

6.小学数学教师述职报 篇六

理化乡法乐小学

寒来暑往，我来到法乐小学任教已有四年多。回顾这学年，我忠诚党的教育事业，遵守学校的章制度，服从上级领导安排，热爱、关心学生，严格要求，做到因材施教。同时不断提高业务知识水平，钻研教材，努力提高教学水平，且多听取意见，虚心请教，务求精益求精。在收获的果实里，无论是成绩还是教训，粒粒皆辛苦。

一、思想素质方面：

本人热爱教育事业，热爱学生，热爱本职工作，恪尽职守，谦虚谨慎。坚持党的教育方针，面向全体、教书育人。广泛的学习学科知识，充实自己，树立大教育观，为学生的主动发展夯实基础。尊重家长，积极传播科学教育方法，自觉抵制不利于儿童身心发展的言行。

二、教育教学方面：

在长期的教育实践工作中，我形成了笃行、乐教的教学风格。课堂气氛民主，学生兴趣浓厚，教学质量良好。我的教学语言亲切、幽默充满智慧，以春风化雨的细腻滋润每个学生的心田。授课前，认真研读教材，把握知识的内在结构和外在联系，类比迁移，由点及线、由线及面，教会方法，为学生构建系统的知识体系。善于发现问题，利用问题的积极面，对典型题型多角度、多层次的剖析讲解，培养学生多角度全方位的解题思路，体现了新课标对学生思维灵活性和多样性的要求。在一个个活泼有趣的数学情境中，鼓励学生交流、分享、倾听、互助、反思，丰富了他们的情感体验，激发兴趣，树立信心，从而体现了数学的价值。由于数学学科的特点，思维缜密、环环相扣，随着课程的加深，学困生会越来越多。针对这部分学生，我不强调、不放弃，不制造紧张气氛，让他们和大家有平等自由的学习空间。设计游戏激发兴趣、借助直观教具分解难度，师生、生生一对一讲解。最后，联系家长，为其树立端正的育儿念，介绍科学方法，用教师的良好人格影响

三、班主任方面：

作为数学教师，我不仅注意做好自己的本职工作，还要做好班主任工作，我用自己的实际行动与正直的为人去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动和任务，我都倾尽全力，尽我所能。有计划的利用班会进行安全教育，行为习惯养成教育；利用课余布置墙体文化，辅导学生画画和书信；利用假期组织学生编排舞蹈，在这期间，我既是策划者组织者，又是参与者服务员。无论是何种角色，我都将乐此不彼。有付出就有回报，我班取得了可喜的成绩。风霜雨雪都有甘露，酸甜苦辣都有营养，我是这么想的，也是这么做的。年是忙碌劳神的一年，也是迎接挑战的一年。做好本职工作，严守职业操守，和同事协作共进，共同维护教师的良好形象，不辜负社会对这一团队的期

待，是我最大的心愿。

7.小学科学教师述职 篇七

一、提高农村教师教育科学素养是农村基础教育质量稳步提升的关键所在

(一) 教育科学素养的内涵。

教师的教育科学素养是教师素质的重要组成部分。教师的教育科学素养需要以教育学、心理学等知识背景为基础, 以其教育教学能力为依托。表现为教师具有良好的职业道德、职业态度、职业心理;自觉运用科学的教育理论、先进的教育观念指导自己的教育实践;始终热爱自己的学生, 热爱教育事业, 以身作则, 甘于奉献。教育科学素养主要是教育工作者在后天的生活和实践中通过主体积极的自我建构养成的, 与人的思想素养、道德素养有密切的关系, 但教育科学素养的侧重点在于教育工作者对“教师”这一职业的理解和认识以及由此形成的较为稳定的价值观。

(二) 农村教师教育科学素养的高低关系到农村基础教育能否健康、稳步发展。

农村中小学多处于地理位置偏僻, 校园周边文化氛围不浓, 经济发展相对缓慢, 办学条件较为艰苦的地域, 教师收入偏低。由于所在地域的特殊性和教育对象的特殊性, 很多教师易产生消极、沮丧的负面情绪, 产生心理失衡状态, 因此, 培养教师热爱教育、敬业爱岗、扎根山区、以苦为乐、以校为家的奉献精神就显得尤为重要。心理学研究成果表明, 人的素质是人的能力产生和发展的前提和基础, 素质对人的能力的形成和发展起着导向作用。人的素质越好, 形成能力的基础越雄厚, 起点越高, 发展能力的前景越广阔。反之, 素质水平越低, 形成和发展相应的能力就越困难。农村教师的教育科学素养是其在教育岗位上得以保持持续旺盛工作热情的精神动力, 直接影响其教育教学能力的发展和发挥, 包括专业知识水平的习得、学科教学技能技巧的形成, 关系到农村整体基础教育功能的实现。农村教师的精神风貌、师德状况也给一代代农村孩子的成长带来直接的影响, 影响其今后的为人与学习。

二、农村中小学教师教育科学素养存在的突出问题

(一) 教育观念陈旧。

农村教师的工作环境相对较为封闭, 工作内容较为单一, 几乎很少与教育部门之外的其他组织或个人保持长期密切的交往, 对学校之外的社会百态关注得较少。因此, 很多教师不愿接受新鲜事物, 在教师角色转换、学生评价、教学管理等观念上比较保守、陈旧。

(二) 职业满意度低。

笔者曾作过一次对100名江西农村教师的职业满意度问卷调查, 发现有64%的农村教师对自己的职业感到“低度满意”。对自己的工作感到厌烦的有39% (多为年轻教师) ;如果有机会换个职业会立即换的有73%;认为自己工作只是为了谋生、工作枯燥乏味、乡村教师只是“传声筒”的占41%。

(三) 心理适应不良。

农村中小学教师相比城镇中小学教师, 在心理健康方面的不良症状主要表现在心理适应不良。一是对环境的不适应。这里的“环境”既有生活环境, 也有教学工作环境、人际环境等。二是因工作负担过重导致的身体不适应。农村中学多为寄宿制学校, 教师要负责学生一天在校所有生活细节的管理, 脑力和体力的双重透支, 使得不少教师处于身体亚健康状态。三是因生活压力造成的过度焦虑症状。不少教师因生活压力所迫, 背井离乡到外地私立学校任职或弃教从商。

(四) 教育理想缺失。

对于教育理想, 不少农村教师认为自己“没有社会地位, 很难有所成就, 谈不上实现什么理想”, 有的教师认为“家长不配合自己的工作, 领导不欣赏自己的工作, 同事不理解自己的工作, 社会不关注自己的工作”。在“你认为农村教师最引以为豪、最值得庆幸的事是什么”这个问题上, 多数教师认为是“升任领导职位”或“调离农村学校”, 而不是教育教学上取得的成就。为了调离农村学校, 有一些教师甚至明确表示愿意放弃领导岗位到城镇学校寻求普通教师一职。

三、提高农村中小学教育科学素养的思路与建议

(一) 改革人事制度, 完善相关激励政策。

党和政府近年来非常重视发展农村基础教育。2006年国家颁布了新《义务教育法》里总共有八条直接提到农村教育的学校设置、师资培养、经费保障等问题。新《义务教育法》比较强调教育公平、教育均衡的理念, 有些政策主要向农村教育倾斜。免费师范生政策、“三支一扶”政策、农村教育硕士生培养、“特岗计划”等政策都是着重为提高农村学校师资质量而制定的。但是, 如何用好这些人、留住这些人确实是一个值得探索的问题。增加教育投入改善学校教学条件、提高农村学校教师学历、实施支教政策, 这些都只是农村学校的“硬资源”, 我们要提高农村学校的“软实力”, 关键还是要留住一批不仅师德高尚而且业务精湛、能在农村教育战线上兢兢业业、任劳任怨、恪尽职守的教师。目前, 由于我国城镇与农村的整体社会环境存在差异, 城镇对农村的地方保护主义、歧视对立观念还在一定程度上存在, 农村教师与城市教师的物质待遇、生活质量 (诸如子女接受教育的教育资源、医疗水平等) 之间的差异也就必然存在。但是人事和社会保障部门完全可以做到的是、在职称评定、党政干部选拔、工资结构改革、人事调动等方面的指标和政策应该有适当倾斜, 而不是为他们增加人为的障碍。如果在上述方面城镇与农村的差距越大, 农村教师就越想往外走, 越往外走人事部门就越限制, 这样只能导致教师“心在曹营身在汉”, 形成恶性循环。

(二) 转变教师培训方式, 重在“培”而非“训”, 同时改革教师评价制度。

单调的讲座式培训、内容脱离教学实际、培训目的的功利性是目前教师培训的主要症状。笔者认为, 政府应设置农村教师培训专项经费, 对农村教师的培训, 除了进行现代教育技术的学习、教学技能技巧的交流外, 很重要的一部分是要关注教师教育职业理想与信念的培育, 要为他们制订较为长期和全面的职业培训规划;要加强跟踪;加强在平常工作期间对他们的思想引导与问题解决。素质的提高不是一两次培训课就能解决的, 教师必须在教育工作中有了深刻的对教育的体验、理解和领悟, 真正感受到教育之魅力、教育之伟大、教育之高尚, 而这些内心体验, 是忧愁、苦闷也好, 是欢欣、振奋也好, 需要有人与他们一起面对, 一起分享。教育行政干部、高校教师、省市名师成为他们的引路人、贴心人, 长期与他们保持联系、交流, 也许不失为最好的一种培训方式。对农村学校教师的评价制度, 应该加强探索, 深化改革, 注重德、勤、能、绩四个方面, “德”往往说起来重要, 实施起来却不重要, 因为“勤”和“绩”比较易于量化, 因此往往是和奖励直接挂钩。

(三) 切实发挥高校对农村中学的教育指导作用。

我国基本上每一省 (直辖市) 都有一所师范大学和成人高校性质的教育学院, 有的省份还有不少综合性大学创办了教育学院, 承担基础教育师资培养任务并开展基础教育相关研究。如何通过教育行政部门或社会团体的力量, 发挥好、使用好这些高校资源, 切实起到对农村学校的师资建设既加强理论指导又关注实际办学问题的解决也是值得探索的一个问题。笔者建议, 可以尝试在农村学校建立科研基地、实习基地、教学基地, 为农村学校教师提供硕士层次的学位教育, 经常性地邀请农村教师参加开展学术研讨会, 与农村教师一起开展教学实验、合作著书等。

(四) 社会各界应给农村教师多一些理解、尊重和关爱。

农村中小学教师岗位相比于其他政府部门组织或工商企业组织的工作岗位, 在物质报酬、晋升机会方面确实存在显著差异。因此, 在他们自身遇到生活上、政治上迫切需要解决的问题时, 上级党组织、工会、妇联等部门应尽可能给予其真挚的关怀, 同时转变管理理念, 采取适度的激励措施。目前有不少网络、电视媒体大力宣传农村教师的光荣事迹, 但媒体只能是制造一种舆论导向, 唤起社会各界及政府部门对农村教师的关注。要从根本上解决农村教师流失的问题, 关键是惠农政策的落实, 不断缩小城乡差距, 为教师专业化成长提供良好的平台。

(五) 发挥教师个体的自觉能动性, 增强师德意识和心理健康意识。

1. 转变观念, 改进作风。

初到农村中小学工作的大学毕业生, 大部分尚没有形成较为稳定的价值观, 没有明确的职业生涯规划, 他们容易受他人的影响和暗示, 从而产生对职业的新奇感或厌倦感。青年教师应尽快摆脱心理压力, 消除自卑感, 以饱满的热情投入到教学工作中。假定决定信念, 信念决定行为, 如果一名农村教师的假定当中是当农村教师是不会有什么作为的, 而他又是不幸的, 社会对他是不公平的, 那么这位教师很有可能一开始就陷于消沉, 也不会在乎领导和同事对他的评价, 独来独往、怨天尤人、冷漠自私等心理特征就很有可能出现。因此, 农村教师应该转变观念, 明确不论在任何教师岗位上, 都是光荣的、一样需要付出心血而且是有意义的。古今中外不少教育名家, 不少是从最基层的教育工作做起, 有的在幼儿园、小学工作数十年, 最后终于硕果累累。因此, 农村教师应该树立职业新观念, 不断加强师德修养, 努力开创一片属于自己事业上的亮丽风景线。

2. 增强感悟, 学会欣赏。

农村教师应该看到, 我国的基础教育教师群体中, 农村教师还是占了大多数, 很多优秀教师都在一线的教学岗位上默默耕耘, 无私奉献, 体会到了“三尺讲台”到“人生舞台”的快乐。农村学校也有不少城市学校比不上的地方。比如:田园山水式的自然环境, 淳朴的民风, 比城市学校更为简单、和谐的教师群体人际关系、更为透明的学校管理决策机制, 等等。这些, 教师都可以慢慢地学会感悟, 学习欣赏。

3. 自我调节, 完善人格。

每个人都不可避免地要在自己的人生经历过程中经历一段心理上的挫折期、事业上的初创期。这段时期既是挑战又是财富。目前有不少毕业生由于受社会的一些不良观念的影响, 情绪往往比较急躁, 做事比较浮躁, 总希望能一夜成名, 一步登天, 也经常是“这山望着那山高”, 认为没有得到的是最好的, 而不是脚踏实地, 做一行爱一行。这就需要学会运用心理学知识来调节自己的心理状态, 尽早走出不良心境。搞创收、忙招考、嗜赌牌等都非良好教师形象的行为特征。教师可以在学校的组织下开展教学研讨活动, 或者开展教学实验研究、学习教育经典名著活动;也可以培养自己某方面的兴趣, 如音乐、书法等, 使自己感到既充实又快乐。

4. 陶冶修炼, 升华境界。

华中师范大学郭元祥教授认为, 教师的自身修炼是教师专业发展最具活力的内生源泉。[2]农村教师教育科学素养的提高是一项系统的、复杂的工程, 不只是靠提高待遇、增加月津贴就能解决的事情, 也不是靠学习一两本教育理论书就能解决的事情, 这是一种素质提高的过程, 需要行动主体的积极主动的认知构建、情感体悟和意志磨练。如果一位教师存在人格缺陷或人性扭曲, 那么在任何情况下他也不可能成为一位好教师, 也不会理解什么是教育。农村教师在我国这样一个特殊的社会转型时期, 在农村这个特定的时空环境中, 需要保持一种淡雅、平和、执着的心态。“荣辱不惊, 去留无意”多少暗含一些消极遁世的心理, 但是句中所体现的豁达、坚定与从容, 却是值得每一位农村教师学习的。

参考文献

[1]刘洪翔.乡村中学青年教师培养与管理工作的误区及对策[J].继续教育研究, 2003, (6) .

8.谈小学《科学》课教师的素养 篇八

【关键词】小学科学；科学教育；教师素养

科学技术是第一生产力，科教兴国。为提高国民整体科技素质，促进创新人才培养，2001年教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确要求“小学中高年级开设科学课程”。教育部在2005年要求全国小学3～6年级开设科学课程。随着我国高考制度的不断改革，科学课将会越来越受到社会的普遍重视。

小学《科学》课承担着培养未来公民的科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此，提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫，必须拥有一支专职的高素质的小学《科学》教师队伍。然而 近年来，我们先后承担多个有关《小学科学课开设现状与对策》的重点项目，深入县城、乡镇、村级多所小学进行调研。通过调研，我们发现科学课师资存在诸多问题：1、师资严重紧缺；2、科学教师专业化程度低、流动性大；3、高学历层次的专业科学课教师严重短缺，几乎没有。随便找个老师就教科学课，科学课教师不固定，临时性强，更甚的是大部分农村小学，科学课教师都是与科学专业毫无关联的管理阶层代教。

针对以上情况，建立一支专职的高素质的小学《科学》教师队伍迫在眉睫。当然，这需要全社会的重视，更重要的是作为每个小学科学课教师个人应当不断学习，提高自身素养，力争成为一名优秀的专业科学课教师。本人认为作为一名专职的高素质的小学科学教师，应具备以下不同于一般教师的素质。

一、要有坚定的科学教育事业心

科学教师承担着培养小学生科学素养的重任，首先要有坚定的科学教育事业心。小学科学教学是小学阶段进行科学教育的主要“阵地”，担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务。科学教师只有对科学启蒙教育这项事业充满深厚感情，才能在工作中兢兢业业、刻苦钻研，才能有从事这项事业的自豪感、使命感和责任感。

我们的教师对待科学教学要满腔热忱，一个满腔热忱的教师无疑会通过情绪的感染，使学生体验到愉快和振奋，从而引起学生模仿好榜样或按教师的要求去行动；一个满腔热忱的教师可以把抽象的教材变成鲜活的生命，在实实在在的“搞科学”活动中与孩子们“同呼吸、共命运”，精心呵护孩子们与生俱来的“好奇心”和“求知欲”，充分尊重学生在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性的健康发展。这就需要教师经常弯下腰来倾听孩子们的心声，蹲下身来和孩子们一起养小猫、捉蟋蟀。

二、要具有宽厚而扎实的科学知识

科学教师需要有较为宽厚而扎实的科学知识，即我们经常说的：要给学生“一杯水”，自己不光要有“一桶水”，而且还要“长流水”。具体地说，科学教师要有丰富的科学知识储备，要有一定数量的、高于科学教材要求的科学概念和科学理论。科学教学的内容主要涉及常见的科学知识和现象，包括物理、化学、生物、天文、地学等领域的知识。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓各个相关领域的专业知识。此外，教师还要及时了解科技发展的最新信息，不断更新、完善自己的知识结构。只有这样，才能够高屋建瓴地驾驭教材，给学生以恰当的启发，为学生提供创造和发展的正确引导。除此之外，科学教师还要了解和掌握科学探究方法，合理组织科学探究活动。小学科学学科主要教给学生观察、提出问题、做出假设、制订计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等探究技能。教师只有了解和掌握这些常用的科学探究方法的特点与要求，才能在教学过程中合理地运用它们，从而发展学生学科学、用科学的能力。

三、要具有必要的教育學心理学知识

从科学教学实践看，科学教育哲学、课程与教学论、心理学（包括教育心理学、认知心理学、儿童发展心理学）等学科的理论对科学教学有直接的指导意义。另一方面，小学科学课要求老师陪伴孩子构建知识和技能体系，精心选择“有结构的材料（学具）”，把《小学科学课程标准》规定的教学内容与周边自然环境、与小学生日常生活经验结合起来，并转化为富有情趣的仿真探索活动、编导成富有情节的故事和游戏，和学生一起“搞科学”。因此，教师首要的任务是认识孩子。虽然这需要花费比传统教学方式更多的时间，但是，这是十分值得的。孩子会逐渐从自发的行为发展到有条理的态度，从漫无目的地到选择性地提出问题，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从被魔力吸引到快乐地学习知识。

四、要系统学习《小学科学课程与教学》知识

通过系统学习《小学科学课程与教学》知识，教师能够全面整体地了解和认识小学《科学》课程，不断加深理解小学科学课程与教学现象，获取小学科学课程开发研究与教学实施的基本策略与方法，学会运用小学课程与教学理论分析实际问题，具备教案撰写能力，掌握探究——研讨等教学设计模式，不断提高科学教育教学和科学教学研究的能力。同时不断提高教师崇尚科学、热爱科学，献身小学科学教育教学事业的个人情感。

五、时刻重视学生人身安全教育

安全第一，小学科学教学既包括利用各种器材动手的实验，又包括走出课堂与校园的实地观察，容易出现学生身体受伤的意外事件。因此科学教师在教育教学中应时刻注意学生人身安全问题。教师除了经常对学生进行课前安全教育，提高学生安全意识外，还要适时强调、提醒，确保学生安全。

综上所述，小学科学教师应从以上多方面提高自己的素养，力争成为一名优秀的专业科学课教师。

参考资料：

[1]《小学科学课程与教学》， 张红霞，高等教育出版社2010.07.