CAI在计算机软件教学中的应用研究

CAI在计算机软件教学中的应用研究（精选10篇）

1.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇一

多媒体课件在书法教学中的应用

西门小学-----王振堂

随着素质教育的全面推行，小学书法已成为造就跨世纪全面发展人才的一个有机组成部分。而单调的黑、白色，枯燥的线条对于初学书法的孩子们来说无疑会挫伤他们的兴趣。他们只是感到平淡、乏味。书法---中华艺术百花园中的这朵奇葩将盎然失色，传统的艺术教育将离他们更远。随着高科技的迅速发展，多媒体技术已普遍应用各个行业中，也越来越显示出它的卓越地位，而教育、教学也毫不例外。利用多媒体辅助教学变抽象为直观、变单调为丰富、变枯燥为生动有趣，使课堂教学更加直观、生动、形象、有趣、丰富多彩，让学生爱学、乐学。特别是可以通过多媒体书法课件教学欣赏，创设情境、激发学生兴趣，陶冶学生情操，培养学生的思维能力，从而全面提高课堂教学质量，促进学生整体素质的全面发展。

一、运用多媒体课件欣赏教学，激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会积极主动学习，才会在课堂上发挥他们的主体地位和主动作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，在一定的情景中产生。在传统的书法教学中对于初学书法的小学生来说单调的黑白线条，机械重复的运笔过程，无疑会让学生不感兴趣，因而运用各种方法去激发学生对本学科的兴趣，是书法教室的当务之急。

书法多媒体课件欣赏教学正好弥补了这一空白，因为多媒体课件是容声音、动画、图片三项为一体的多媒体辅助教学软件，优美动听的音乐，生动活泼的动画，直观逼真的图片，更能引发学生的兴趣。

书法是一门历史悠久的古老艺术，也是中华艺术百花园中的一朵奇葩，是经过众多的书法家千年前仆后继共同努力的结果。因此单凭课堂上自己的“三寸不烂之舌”去干巴巴地讲解它的发展史，学生不但听起来枯燥乏味，教室讲解的难度也很大。在向三年级学生介绍汉字的发展史时，巧妙的运用多媒体课件演示，正好解决了这一难题。先收集从殷商时的甲骨文到现代的楷书作品图片及相关年代的代表作家图片，再将它们按时间顺序串起来，再配上简要的文字说明及传统的民族音乐。让学生在一边欣赏音乐及书法作品过程中了解到汉子的发展演变过程。最后学生恍然大悟，理解到汉字发展到今天，是经历了一个曲折漫长的历史过程，汉字的发展又包含了众多的知识。把久远、陌生、抽象的食物变得可近，形象生动、给学生以新奇、醒目试听感官上的刺激、极大的激发了学生的求知欲。

二、运用多媒体课件欣赏教学，陶冶学生情操。

在小学教学中，应充分挖掘出教材的德育成分，对学生进行爱国主义教育，行为规范教育等。书法教学也毫不例外。这门传统的艺术其中必包含有丰富的德育因素。只要自己挖掘，方法得当，能充分发挥其育人功能，收到很好的德育效果。如：在浙教版小学四年级的毛笔书法教材上有许多书法家故事欣赏，如：“王献之学书”、“柳公权笔谏”、“张芝临池”、“王羲之以书换鹅”等。发挥其育人功能，给学生以启迪，做学生的榜样，无论是思想上还是人格上，学生将受到强烈的熏陶。以“张芝临池”的故事为例：晋代大书法家张芝，自幼刻苦习字。早起晚睡，勤奋好学。每次写完自后都要到家门口的池塘上去洗笔。日积月累，原来清澈的池塘变成了墨池。通过绘制出多张图片，配上恰当的儿童语言解说，再加上和谐的音乐，学生边看边听。特别是通过多张图片的串接变化，逼真地再现出池塘中的水色变化，终成墨池。学生目瞪口呆，极大的震撼了他们。让学生不得不佩服古代书法家自幼勤奋好学的精神。从中受到启发鼓舞，并结合学生当前的学习实际，学生升都能畅所欲言。立志向书法家学习，学习书法家刻苦、勤奋的自学精神，学习他们高尚的人格和道德情操，从而培养自己良好的学习习惯，造就自己优良的意志品质。

三、运用多媒体课件欣赏教学，提高教学质量

在书法教学中，往往会碰到许多抽象性的难题。而单靠一只粉笔，几张幻灯片还不能更直观的表现出问题的实质，教学效果不佳。如在讲授“章法的欣赏及应用初步”中，会碰到类似的问题。解决学生的欣赏问题并不复杂，而要教会学生如何设计简单的章法格式是教学中的重点。可制作多媒体课件将众多章法格式集中在一起，让学生进行比较分析，概括出简单的规律，就能突破难点，去的良好的教学效果。

通过自行设计的章法欣赏多媒体课件演示，此法也很有效。在出示众多书法作品后，学生概括出了章法的款式主要有九种。而每一幅作品均由：正文、落款、印章三个主要部分组成。而又以横幅、条幅的形式居多。每一种款式均可横竖进行书写。正文须剧中，字形最大，落款随后，字稍小。这样各种样式相互对比，学生很快掌握了章法设计的简单规律。能够根据自己的作品内容独立设计出简单的章法格式来，为完成一幅完整的书法作品打下了坚实的基础，突出了内容的重点，也突破了上述难点。同时也锻炼了学生设计能力、动手操作能力，从而全面提高课堂教学质量。

四、运用多媒体课件欣赏教学，拓宽学生的知识面

通过各类书法课件欣赏，学生学到了课本上所学不到的知识。更能启发学生去思考，去开拓、创新、丰富学生的想象力，提高学生的创新意识，拓宽学生的知识面，全面提高学生的自身素质。

记得在讲“对联的书写常识”这一课中，我运用了多媒体课件，出示了各式各样的对联，让学生在课外完成两个任务：其一，要在春节时，观察你周围地方对联的书写样式有哪些？其二，你能学会哪几种对联的书写？学生通过教师的启发，结合课上的欣赏，都很出色的完成任务。收集到各式各样的对联，很多是我以前所没有见到过的。并且学生学会了多种对联的书写方式。通过本次教学，学生不但增长了知识，丰富了课余生活，开拓了学生的思维空间。在为家庭、邻里服务的同时还受到了一致好评。

综上所述，恰当的运用多媒体书法欣赏课件，能在教学上收到事半功倍的效果，高效、高质地服务于教学。

2.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇二

随着计算机技术的发展和计算机的日益普及, 计算机不断运用于教育教学工作中, 这就是我们通常讲的计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction) 。新的英语课程改革的重点就是要“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。将计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction) 手段与这一新的课程理念结合在一起, 实现了教育思想、教育理念的内化与外显, 为计算机和语言教学两种信息载体的融合构建了一个交互平台, 也为师生互动学习构建了一个交互平台。可见CAI的运用, 不仅有助于改进教学方法, 优化教学方法, 优化教学结构, 提高教学质量, 更是英语教学改革与创新的一大重要举措和途径。

1 CAI发展概况

最早将计算机应用于教育领域的是美国IBM公司的沃斯顿研究中心, 他们在1985年研制了世界上第一个计算机辅助教学系统, 该系统可以用来教学生学习二进制算术, 并根据要求产生相应的练习。该研究中心同时还研制了世界上第一个专门用于编号课程程序的“写作语言”。20世纪60年代末和70年代, 美国的许多大学和计算机公司相继开展了计算机辅助教育的研究和开发工作, 这个时期的CAI系统受教学机制和程序化教学的思想影响, 其中有些系统的设计和采用的教学策略对以后的辅助教学系统影响很大, 一些系统至今仍在广泛使用。在这一时期, 一些西方发达国家也开始了计算机辅助教学领域的研究。

我国计算机辅助教学工作起步较晚, 但是近年来发展较快, 并已经取得了令人瞩目的成就。当前, 我国各级教育部门软件开发公司和众多关心CAI事业的人士从事CAI软件的开发, CAI在我国教育现代化过程中必将起到十分积极作用。因此, 认真总结国内外计算机辅助教学实践的成功经验和失败教训, 结合目前计算机软硬件技术的发展, 研制开发新的CAI开发模型, 对我国计算机辅助教育的发展是十分重要的。

2 CAI的特点

CAI是一种全新的教学方法, 使用时必须了解它的特点和限制, 这样才能充分发挥其长处, 避免和克服其不足。使用CAI软件进行教学活动的目的是“辅助”而不是代替教师的教学工作, 将教师在黑板的授课搬到计算机屏幕上不会有好效果, 使用质量低劣的软件不但不能达到教学目的, 而且会降低学生的学习兴趣。一般来讲, 结合各种教学模式的综合型CAI软件优点较突出。与一般的教学方法相比, CAI的特点有以下三个方面:交互性强、智能性、学习效率高。

3 CAI技术在英语教学中的应用与优势

计算机辅助教学 (CAI) 作为一种先进的教学手段, 已经受到各界的普遍关注, 尤其对英语教学与学习产生了巨大影响。应用CAI在英语教学中, 计算机直接介入教学过程, 并承担教学中的某些任务, 减轻师生负担, 能较便利地展现感性材料, 创设最佳情境, 从而获得最佳的教学效果。CAI作为现代教育技术在英语教学中的应用, 为英语教学带来了质的飞跃, 它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理, 形成声、像、图、文并茂的教学系统, 进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式, 既符合学生的认知规律, 又促进了学生思维的多向发展。教师可以结合教材, 挖掘教材, 制作课件, 从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题, 发展学生横向、类比联想等思维, 使学生在理解和掌握所学内容的基础上, 还能就自己所学的各种知识, 结合英语去创造、去探索, 培养创新思维, 增强创新能力。

3.1 CAI技术的应用有利于创设良好的英语交际环境

英语作为语言学科其课堂教学的目的, 主要是让学生在课堂上多进行交际。作为教师, 要事先对话题、情景、训练项目 (日常用语、词汇、语法等) 进行精心的设计。课堂交际活动的目的, 是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机, 让学习者有机会练习整体表达能力, 有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点, 就要求教师注意创设良好的交际环境。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”, 这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境, 而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。多媒体来辅助教学, 能以逼真、生动的画面, 动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动。在这样好的环境下, 教师也能够更好的发挥课堂引导作用。

3.2 CAI技术的应用有利于提高课堂教学效率

多媒体技术的应用有利于贮存大量信息, 能更多创设情境, 发挥学生主体作用, 营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛, 提高教学的质量和效果。教师和学生能够很快进入到教学情景之中, 节省了很多时间, 利用多媒体课件教学也省去了教师板书和擦拭的时间, 尤其是在练习课上。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习 (revision) 、呈现 (presentation) 、操练 (drill) 、自由交际 (free communication) 等工作, 使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能充分发挥作用, 提高课堂的教学效率。

3.3 CAI技术的应用能调整学生情趣, 激发学习兴趣

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态, 它是学生学习的主要动力。然而许多的教学内容通常本身较为枯燥无味, 这就需要每位教师善于采用不同的教学手段, 以激发学生的兴趣。许多学生学不好英语的原因就是没有学习兴趣。老师可以利用多媒体课件向学生展示图片、音频、视频等资料以此来激发学生的兴趣。合适的多媒体方式可以激发学生思维动力, 使学生保持最佳学习状态。只要教师注意应用的方式就会收到意想不到的效果。

CAI生动形象的画面来呈现语法知识, 有助于学生理解语法结构, 再结合语言环境进行大量操练, 使学生自然而然地掌握了所学的知识。CAI这一先进的教学手段, 在英语口语教学中为学生创造了声情并茂、生动活泼的语言环境, 在提高学生听说能力与交际能力方面有着传统教学无可比拟的优势;在单词教学中实现单词与情景的最完美的结合, 使学生在学习过程中轻松愉快, ;在阅读教学中通过优美的动感画面吸引学生的注意力, 使学生直接感受到外来信息, 具有直观性;在语法教学中使语法教学情境化及扩大教学容量, 让学生自始至终都有一种强烈的兴趣与积极参与的愿望。运用先进的CAI无疑是推动英语教学改革的有效途

计算机在英语教学中的应用已成为时代发展的必然。强大的资料储备, 快速迅捷的处理效率都意味着计算机会在各个领域都有所作为。而它在教学中所扮演的角色也越来越重要。我们应该努力掌握这门专业知识, 让它更好地为我们的学习、生活、工作服务, 最大限度地发挥它的作用。

计算机辅助教学 (CAI) 应用于英语教学, 改变了传统的英语教学方法, 提高了英语教学质量, 而且已成为目前我国外语教学的重要手段之一, 并符合当今国际上外语教学手段更新与发展的趋势。尽管如此, 计算机辅助教学 (CAI) 只能起到辅助教学的作用, 只能作为课堂教学的补充, 教师的主导地位永远不能用计算机取而代之。

参考文献

[1]Anderson, J.Cogntive psychology and its implications[J].New York:Freeman, 1990.

[2]陈振荣.运用多媒体教学提高学生兴趣——制作课件浅谈[M].教育理论与实践, 2002 (4) .

[3]顾佩娅.因特网与外语教学[J].外语电化教学, 1998 (2) .

3.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇三

一、演示型CAI在中学物理教学中的运用

物理学作为以实验为基础的学科,在教学中需要用大量的演示实验来向学生传递直观知识,但由于时空、环境的限制,有许多演示实验在课堂上利用传统的教学媒体和教学方法进行教学时效果不理想或难以实现,这就需要演示型CAI来进行教学。通常主要用于以下几类演示实验:

1.定理、规律的推导实验。定理、规律是物理学中最重要的一部分学习内容,他们绝大多数都是在“理想状态”(真空、光滑无摩擦等)下推导出来的。这在传统课堂教学中是难以实现的,而借助多媒体技术运用演示实验CAI课件制作就可以很容易的模拟出实验过程以及实验结果,使学生更清晰准确的接受、理解,达到良好的教学效果。

2.实验对象涉及宏观微观物体的实验。物理学中有许多微观结构和微观现象是看不见、摸不着的演示实验是无法实现的。另外,还有一些关于宏观物体的现象的学习,由于时空、环境的限制也是不可能进行演示的。传统课堂教学只是靠挂图、板书以及教师讲授来进行,难以达到规定的教学目标。运用演示实验的CAI课件可以很逼真的模拟这些宏观和微观物体的现象与结构,实现教学目标,优化教学效果。

3.实验过程不可控的实验。自然界中有很多物理想象的过程过快、过慢或者过于抽象,但在教学过程中它们要通过细致的观察才能学习掌握。如:“碰撞”是一个极短时间内完成的物理过程,在教学中运用CAI课件就可以控制两物体的相互作用过程,通过放慢、定格,学生可以细致的观察整个实验过程,加深理解,引发学习兴趣,以达到良好的教学效果。

4.实验现象抽象化的实验。物理实验中有许多实验现象具有隐含性、抽象性,不便于学生观察,也不能达到预期的效果。如“磁化”现象,传统教学只是通过一些表面现象来进行教学,学生对知识的认识不够深刻,通过演示实验的CAI课件可以展示物体磁化过程的内部变化,给学生一个直观的印象,揭示物理本质,较好地实现教学目标。

二、演示型CAI的优化设计

通过上面的论述,我们了解到演示型CAI在现代物理教学中发挥着重要的作用,它的质量在某种程度上决定着教学效果。目前设计开发出的一些演示型CAI没有充分考察教学需要,造成教师在教学中的操作困难,或者是不符合课堂教学要求,不能充分吸引学生,如果能将其进行优化设计,就可以更好的满足教学需要,达到良好的效果。笔者试图根据自己的认识提出以下几条优化意见。

1.选择确能体现CAI课件优势的实验。演示型的CAI课件在中学物理教学中多为助学型课件,主要用于辅助教师进行教学,为提高教学效果服务的。该课件与教师讲授是互为补充,取长补短,共同服务于教学目标。它不可能完全替代教师的工作,它在教学过程中一般只出现在一个适当的位置,教师的板书、讲授等都还是不可缺少的。演示型CAI课件主要是演示物理教学中一些不易实现的实验,如前面所提到的定理、规律的推导实验等,应该在教学中有较高的使用率。对一些操作方便,效果明显的实验,就不一定非要用计算机辅助教学。

2.充分合理地使用多媒体信息。多媒体信息是指文字、图形、图像、动画、活动影像、声音等多媒体技术来表现信息并把这些信息有机地结合在一起,形成图、文、声、像并茂的效果。演示型CAI在以视听觉信息为主的同时,一定要根据教学原理,教学需求合理有效地使用多媒体信息。使多媒体信息的使用要恰到好处。下面从各种多媒体信息类型出发谈谈优化设计的原则:

(1)文字不宜过多,文本的呈现要突出重难点。例如公式、定理等。切忌满屏文字,要留给教师讲解的空间,从而使整个教学过程中的CAI课件与其他教学手段、方法有机地结合在一起。

(2)图形、图像要清晰、实用。课件中的图形、图像,不必过分追求艺术效果,只要能清晰、准确的表现实验过程、实验现象,只要能将抽象的教学内容形象具体化,便于学生理解学习内容即可。如前面所提到的“碰撞”实验中的小球,不一定需要立体的,平面的实验展示更容易为学生所接受。

(3)动画模拟要得当,能切实解决问题。课件中的动画主要用于展示、模拟实验想象和过程,为了满足教学的需要,一般允许教师修改速度、观察角度等,但绝不允许随意安排动画效果,要科学地反映客观事实,符合科学原理,所有的操作、示范要正确规范。动画模拟一定要准确、得当。

(4)活动影像的使用要方便、实用。为配合教师课堂教学,课件中的视频最好以小段视频为单位,以便于教师控制,灵活使用。教师可以根据教学需要以及课堂中的实际情况,灵活控制控制其播放速度和播放时机,必要时还可重复播放,让学生的思维跟得上CAI课件的展示速度。

(5)音乐、音响尽量少用。在课堂教学中物理演示实验一般需要吸引学生的注意力,要求学生仔细观察现象。演示实验CAI课件中应尽量少出现音乐、音响和不必要的音效,特别是不必要的背景音乐,这些都会分散学生的注意力影响教学效果。

(6)恰当使用解说。中学物理演示实验的CAI课件,主要用于辅助教师进行教学,配合教师的课堂讲授,所以它的解说应该较少,甚至没有。从头到尾的解说不符合中学生的学习特点,容易使学生感到厌倦,教学效果不理想。

3.正确处理动画与静片的关系。根据中学生的年龄特点,决定了他们对鲜艳、逼真、动感强的画面十分感兴趣,动画演示的确也可以表现出许多优越性,它不仅能够再现事物的发生发展过程,揭示事物的本质属性以及事物间的内在联系,而且还能够激发学生的学习兴趣,通过过程模拟,启发联想和引申探究。但设计师一定要注意做到科学、合理,艺术性为教育性服务,做到符合学生的认识规律,不能为了“动”而“乱动”。

三、结语

CAI课件在教学上的使用对教学目标的完成提供了极大的帮助，但不能完全代替其他教学手段,像物理这样的基础学科,无论是教师还是专业的软件开发者,都应本着教学原则,合理发挥信息技术在教学中的作用。更好的配合现代化教学,促进教学目标实现。

4.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇四

随着人们口腔保健和疾病治疗需求越来越大，口腔专业医师匮乏问题特别突出，现代医疗模式的发展也要求现代医生既要掌握临床医学知识，又要懂得口腔医学相关知识[1-2]。因此，掌握必要的口腔专业知识，将成为未来临床医生必须具备的基本素质之一。

1牙周病学的教学特点

牙周病是口腔第二大常见病，是牙齿缺失最重要的原因。牙周病学和众多学科关系密切，是临床医学本科生口腔临床实习教学的重点，学习中主要以门诊实习为主。教学中存在以下难点：

(1)牙周病学课程在临床医学系《口腔医学》理论教学中仅有2学时，内容多，学生很难在短时间内对牙周病有深刻印象;

(2)临床医学系的毕业生从事口腔专科工作者极少，学生主观重视程度不够;

(3)临床实习时间太短、不集中，一般是以2～4人为1组，时间为1d。在短短的1d内，学生依靠随机分组见到的病种少、疾病重复率高，典型病例少;

(4)牙周疾病的特点表现为病种多、临床表现相似，同时受口腔环境的限制(视野小，患者张口时间有限)，影响了示教效果，使学员缺乏足够的视觉训练，降低了学习的兴趣[3]。

因此，如何调动学生的学习积极性、充分利用1d的实习时间成为临床牙周病教学的关键。对于这一系列在牙周病学教学过程中遇到的.问题，仅仅依靠机械的延长教学时间往往达不到理想的学习效果，这就对口腔医教工作者提出了更高的要求，在教学实践过程中应不断探索与改进，寻找到行之有效的教学方式[4]。

2计算机辅助教学(CAI)课件作为教学手段的应用

2.1全面的展现力

口腔牙周病学传统的教学方法是应用教科书、黑板板书和PPT教学，这些方法在教学实践过程中均存在一些不足之处：如教科书的使用显得抽象与生硬，学生难于理解;PPT受到授课时间及教师个人因素的影响;在教学过程中引入CAI课件后，使得原本抽象、繁杂的理论知识以图像、文字、动画、声音、数字等融为一体的形式，较为形象、生动、直观地呈现在学生面前[5]。CAI课件因其形象、生动、多样化表达及交互性强的特点，又可让学生自由选择学习时间，为学生传授知识和提供技能训练，这样能够使学生对该理论与知识做到较为深入的理解，提高了学习效率，从而提高教学效果[6]。通过动画将口腔牙周病的概念、病因、临床表现、诊断、治疗进行系统全面的展示，有利于学生构建完整、合理的理论知识体系。

2.2提高教学效率

本院属于非口腔专科教学医院，非口腔专业医学生教学的整体时间以及临床实践时间均相对较少。如果通过传统的教学模式进行知识的传授，将无法发挥最佳的教学效果[7]。将CAI课件引入教学过程后，授课信息增加，教学内容更加精炼、有针对性，学习时间自由，将老师预先制作好的课件进行播放，遇到重点和难点时，可进行反复重点讲解。

2.3加强了师生之间的互动性

在教学过程中，师生的互动性非常关键。引入CAI课件作为辅助教学手段之后，学生可以积极参与其中，按照学生的兴趣爱好与关注点，进行针对性学习激发了学生学习的主动性，甚至可以培养学生对于该学科的科研与创造的兴趣。根据课后思考题的复习，可对学习内容进行巩固，老师也可对学习中遇得到的问题进行解决[8]。

3CAI教学中需要注意的问题

CAI课件是教学的辅助手段，因此，教师在使用过程中一定要适时、适度发挥好这个辅助工具的作用，而不能将其简单地变成电子幻灯或电子板书，教学过程中要注意与学生及时沟通互动，在学习中帮助学生发现问题，解决问题，引发学生主动学习的积极性，提高教学的质量[9]。

4总结

5.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇五

以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛应用，信息技术为教育改革找到了一个突破口和重要的技术手段，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)已是现代教育的一个重要组成部分。CAI这一现代化教学手段引起了小学英语课堂教学的一系列变化。现代英语教学大大不同于传统英语教学了。传统英语教学侧重于语音、语法等语言知识的教学，而现代英语教学是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动的去学习，主要是培养学生的综合语言能力和自主创新能力，而多媒体CAI在英语教学中的运用，在这个新型的教学理念基础上为小学英语课堂教学开辟了一片广阔的天地。

一、什么是C A I CAI，即“计算机辅助教学”，其范畴远远大于英语中CAI（Computer Assisted Instruction）的本义，而随着现代教育技术的不断深化，这一概念的内涵和外延还在发生着变化。计算机辅助教学是教师为了提高教学效果和效率，利用计算机丰富的教学资源为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。作为教学媒体，计算机与其它教学媒体（黑板、教科书、投影仪、电视机、录像机）都具有帮助教师提高教学效果、扩大教学范围的作用。但是，由于计算机具有海量存储、高速处理信息和自动工作等功能，不仅能够呈现教学信息，还能替代教师对学生的回答并进行判断，进而对学生进行学习指导。学生在利用计算机进行学习时可以有多种控制方式。例如，选择学习内容和进度；根据学生的学习情况，选择不同的学习路径，实现因材施教的教学原则；收集每个学生在学习过程中的执行信息，以便为教师提供多方面的报告等等，而这些功能正是计算机外的传统教学媒体所欠缺的。CAI必将越来越多地渗入教育教学领域的方方面面，并不断推进教育模式的变革和发展。

二、计算机辅助外语教学

计算机辅助外语教学（Computer assisted foreign language teaching,即CAFLT）是指利用计算机为主要媒体来帮助外语教师进行外语教学的活动，也就是说外语教师利用计算机所具有的屏幕显示文字和图像、声音、计算、控制、存储等功能，来帮助教学，扶助学生学习，优化教学过程，提高教学质量。Michael Levy(1997)把计算机辅助语言教学定义为：“the search for and study of applications of the computer in language teaching and learning”。

传统的教学方式，一般是以课本为基础，以教师为中心，“一支粉笔，一张嘴”在上面讲，学生被动地听，整个教学过程停留在单向的“知识灌输”的层次。很多人学了几年英语，只能进行一般的笔头英汉互译工作，甚至连简单的对话都不能进行。语言是人们交流信息的一种手段，它包括听、说、读、写四个方面。英语教学大纲明确规定其教学目的是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的能力。“聋子英语、哑巴英语”这样的教学方式本身就背离了语言教学的初衷和目标。

研究表明，6到13岁是学习外语的最佳年龄，小孩子善模仿，好表现，对英语的学习具有强烈的新奇感，语言的可塑性很强，这一切都是小学英语教学的优势所在。“填鸭式”的知识灌输违背了小学生活泼好动，想象力丰富的天性，打消了他们对语言学习的兴趣和“求知欲”，严重束缚了他们听说语言技能的发展和创新能力的培养。心理学研究表明，自然习得法是最符合人的记忆思维特点和最有效的语言学习方法。语言源于实践，听说技能只有在实际的语言情景中才能得到充实和发展。教师应该致力于为学生创造接近现实的外语学习环境和最大可能的提供更多的语言实践的氛围和机会。而多媒体计算机能够有效地做到这一点。计算机综合了文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种信息媒体，能创设生动丰富的多媒体教学情景，给学生提供真实的语言环境。

三、CAI 辅助小学英语课堂教学的基本模式 1.讲解演示模式

当前小学教师最常用的一种方法，通常是教师面向全体学生，以多媒体信息诸如图形、图画、动画、活动视频图像和声音全方位的展示教材中的教学内容，使学生获得生动形象的感性材料。

因为教学活动过程是一个传递信息和处理信息的过程。因此，首先要求教师依据教学目标对教材内容进行处理，并决定用何种方式来呈现各类教学内容。而后，学生接受教师本人或通过媒体提供的教学信息，理解其内容，并据此作出适当的反馈信息，以强化学生的理解。有时教师还要进行某种测验，以评价教与学是否符合预定的教学目标。该模式可以集中优秀教师的教学经验，以多媒体的表现形式，有选择的控制思考和理解的时间，能够直接在上课时使用，减轻了教师负担，也可节省出时间用于教授新内容，从而大大提高了教学效率和质量。2.探索发现模式

发现式学习是属于建构主义理论中的一种学习方法。教师通过计算机，使学生置于构造好的教学情景中，让学生自主进行探索、分析、发现知识。针对小学生的思维特点，可以通过CAI课件构设富有趣味的小故事，用卡通界面动画形式展示一段生动的生活场景，并在其中适时引出知识内容。如在新单元单词的授课中，可以把几个生词引入到一幅小学生喜闻乐见的场景或故事中，让学生饶有趣味的观看，自然而然的注意发现并记忆。3.情景模拟和再现模式

这种模式一般在新授课的短文学习和英文写作课中使用。利用计算机的丰富的图像和动画素材创设课文情景，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文的理解掌握。作文课上可以通过创设特定情景激发学生的想象力，让学生在生动的情境中展开联想，让学生不再把作文当作一种苦差使，而是像作画一样富有乐趣的创作和情感抒发的过程。4.练习检测模式

在英语课堂中，教师可以在CAI课件中写入练习题目，让学生进行现场解答，省去了黑板书写占用的时间，使课堂时间更加紧凑有效。而且，计算机具有自动判别能力，让计算机代替教师给予评判，学生们更有信服的感觉。不仅如此，计算机在评价时会附带提示性或激励性的文字声音，例如当学生出错后系统会发出人声：“再想想！”而正确时则大声地发出“好棒哦”，对于小学生而言，这无疑具有强烈的激励作用。有条件的学校还可以在电子阅览室里让小学生进行上机操作和解答题目，并在测验完毕即时给出成绩和出错反馈，让学生在第一时间内了解自己知识的掌握情况并现场改错，考与评同时进行，省时省力，而且教学效果更好。限于小学生的计算机操作能力，一般可在小学高年级使用。5.游戏模式

在当前的小学英语教学中，游戏法是教师比较常用的方法，也受到了小学生的普遍欢迎。计算机以其多媒体特有的表现力和情景创设能力为课堂游戏提供了良好的平台。6.课堂集体评价模式

传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。

在计算机尚未普及前，许多教师曾把学生的作业借助幻灯片或投影机展示在全体同学面前，师生共同诊断和评价教师选出的学生作品和作业，这些作品或作业往往能够反映出学生在知识的学习中常见的错误和问题，在课堂上以这种形式进行学生自评和互评，加上教师适当的点评，对学生起到了显著的督促和指正作用，取得了较好的教学效果。计算机相比幻灯投影显然具有更强的技术优势，教师可以通过简单的图像扫描把学生作品拷贝到计算机或者CAI课件中，并在课件适当位置添加对重点部分的标注性的文字，在课堂上学生的评价和讨论过程中及时地引导学生们正确的思路，并给出最精炼的和富有指导性的的总结；或者对不同学生的作品同时呈现进行直接的对比，优劣对错一目了然，引发学生强烈的自省或激励。除以上模式外，在小学英语课堂还可采用个别自主学习模式、小组讨论模式等。CAI教学给了教师施展才能的无限空间。随着信息技术的进步和教育技术理论的发展，充分的利用多媒体计算机，将是提高英语教学效率，进行教育改革的有效途径，其极大的优越性。

6.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇六

摘要：随着计算机的普及以及计算机技术的不断提高，人类已经从计算机上收获到了很大的益?，而且仍然在不断地提高计算机技术，继续开发能为人类做出好的贡献的功能。从20世纪50年代开始，人类就已经有了人工智能这一学科，希望可以让计算机更加智能，更加类似人类的思维，从而更好地为人民服务。人工智能也可以应用于计算机辅助教学当中，本文就将对人工智能在计算机辅助教学当中的应用进行研究。

关键词：人工智能；计算机辅助教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0150-02

由于人类对人工智能寄予了很大的希望，人工智能有着很好的前景，并且有可能应用到我们生活当中的各个方面，提高我们所有人整体的生活水平。人工智能技术发展的同时，陆续的已经有科学家将人工智能技术应用到了教学的方面，并且已经获得了很好的成效，所以在人工智能方面继续开发进步，并与教学相结合，将会是很好的新的教学方法。

1人工智能

1.1什么是人工智能

人工智能是二十世纪中期兴起了一门新的科学，这一门科学主要属于计算机科学，但是其中要包括信息学、语言学、心理学、哲学、数学等等很多学科的内容，是一门综合性很强的学科。人工智能主要是使用计算机系统来模拟人类的思维活动。这一门学科研究的领域广泛，也已经在很多方面上有了它的应用。

正是由于人工智能所研究的领域很广泛，所以这也是一项挑战性很强的科学门类，需要科学家在各个方面都有很强的知识基础。目前人工智能的研究与人类的目前需求紧密相关，所以人工智能技术研究也随着时代的变化而发展，让人工智能这一项技术应用在更有意义的事情上。人工智能主要的目标是要求计算机拥有“知识的获取和学习能力”、“对知识进行处理的能力”、“语言的理解能力”、“自动的推断和搜索的能力”以及等等很多方面的能力。

1.2人工智能研究内容

从研究的对象来说，人工智能可以分为三个不同的领域：第一个是要有“自然语言处理”的能力，编写可以读和说的计算机程序。第二个是要研究出一种具有灵敏的感官机器，可以模拟人类的听觉和视觉，可以自动判别不同的环境。第三种是研发专家系统，就是利用计算机可以模拟专家的行为。

从人工智能的研究性质来区别，又可以分为理论和工程两个方面。理论研究，就是不断的开发拓展人工智能理论，工程研究，就是能够设计和开发出相应的产品。二者之间有着很大的关联，是不可分割的。理论研究为工程研究提供了理论基础；工程研究是将理论研究应用于实际当中。

1.3人工智能的技术特征

人工智能有以下几点技术特征：搜索能力，知识表达功能，推理能力，抽象能力，语音识别能力，处理模糊信息的能力。这五点，基本上已经使得人工智能可以简单的模拟人类的思维方式。

2计算机辅助教学（CAI）

2.1什么是计算机辅助教学

计算机辅助教学的含义就是使用计算机来代替教师来执行部分的教学任务，为学生提供一个个人的学习空间，同时利用了多媒体等计算机技术，使得教学方式变得丰富多彩，从而提高教学的效率和质量。利用计算机辅助教学功能可以增加学生的练习数量、课后巩固、与计算机之间拥有灵活自由的对话和咨询、仿真模拟实验过程，以及等等其他的教学模式。极大地丰富了课堂内容，也完成了许多传统教学过程当中不能够完成的内容。计算机辅助教学主要是通过课件的形式进行，学生可以根据自己的情况而进行学习，这样教学可以更好地适应每一个学生的学习情况。计算机辅助教学已经在教育当中占据了很重要的地位，广泛地应用到了学校的教学当中，并且已经有了很好的效果。我国的计算机辅助教学发展得很快，四十年前就已经有很多高等院校把这一教学模式列为重点的研究课题之一。

2.2计算机辅助教学存在的问题

计算机辅助教学，还具有一定的闭塞性。使用计算机辅助教学使得学生被动的进行学习，没有针对性的教育，缺少指导性的引导。主要是通过光盘等载体，将知识内容呈现出来，过程有一些机械化，学生并不是完全主动地去学习。而且学生缺乏教师的监督，可能也会存在一些惰性，学生有问题，也并不能够及时地得到解答。在教学当中，教师可以更加了解学生的各方面情况，了解自己学生的习性、性格、学习方法。而使用计算机辅助教学，可能只可以做到课件上的精美。形式单一，不能够按照学生的情绪波动而改变自己的教学。而这些问题也将是我们在计算机辅助教学当中需要继续发展的地方。

3人工智能与计算机辅助教学系统

3.1基本内容

将人工智能与计算机辅助教学系统相结合，也就是智能计算机辅助教学系统，学生可以借助于智能计算机选择自己学习的内容，使得学生的学习可以更加的有针对性、自主性，可以让学生有更高的学习效率。这就要求计算机教学有着教师的丰富经验和专业的知识，构建一个教学型的专家系统。将计算机辅助教学系统引入人工智能的思想，可以将所有的知识记录到统一的知识库里，并将此作为智能的计算机辅助教学系统的构建环境，并且可以推理出学生的学习需要，可以与学生进行自由的交互，自动的形成相应的教学的方式。

智能化的计算机辅助教学，需要具备以下几个特点：

①能够自动的生成学生相应的练习题。

②可以根据学生的学习水平和学习进度，对教学进行相应的调整。

③可以对问题自动的生成相应的解答。

④有一定的自然语言能力和理解能力，可以与学生进行自由的交互。

⑤可以能够解释学生的咨询。

⑥能够判断出学生是否有错误，并且能够分析其中的原因，给出改正方法。

⑦有能力对学生的学习进行评价、评估。

⑧有能力对教师的教学进行评估。

一般我们现在的计算机辅助教学系统还并不能够达到这么高的要求，一般的智能化计算机辅助教学系统可能会具有其中的几个方面，大多数智能化计算机辅助教学系统一般由五个模块组成：专家模块、学生模块、教学模块、界面模块和智能接口模块。

3.2智能计算机辅助教学系统（ICAI）

在用该系统教学的过程当中，需要教师以其专门知识和经验为依据，从人工智能的方面看，这一种新的教学系统是以认知学为理论基础，是智能化的计算机辅助教学系统，教学型专家系统，它可以根据学生的特点、弱点和基础知识，用最合适的教学方案和教学方法对学生进行教学和辅导。智能计算机辅助教学系统的一般包括四个模块：知识库、学生模块、用户接口模块和教学与控制模块。

4结束语

7.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇七

关键词：药学,毕业实习生,实习带教,学导式教学结合CAI教学法,应用研究

药学毕业实习是药学中的重要组成部分, 是课堂教学的延续, 也是药学教育的最后阶段, 是培养药学职业道德品质和综合动手能力, 调整心态适应的关键环节, 是培养高素质药学人才的重要途径。故为了落实和完善这一环节强化药学教学管理, 提高药学带教质量, 科学地评估教学方法和效果, 因此, 我们在药学教学管理中, 决定研究实行学导式教学结合CAI教学法的应用, 并取得了良好的效果, 具体操作方法阐述如下。

1 资料与方法

1.1 资料

学生组为2011年至2012年在我院药剂科实习的68名药学毕业实习生, 其中中专生28人, 大专生40人, 年龄17～22岁, 平均19.5岁, 实习周期为9～10个月。带教老师14人, 其中主管药师10人, 药师4人, 年龄30～45岁, 平均37.5岁。

1.2 方法

1.2.1 将毕业实习生和带教老师随机分为两组, 即传统带教组 (对照组) 和学导式教学结合CAI教学组 (实验组) , 传统带教组实习生38人, 带教老师8人, 学导式教学结合CAI教学组实习生30人, 带教老师6人, 两组同学的基础课与专业课成绩, 经t检验, 无明显差异 (P>0.05) , 从而分别采用传统带教模式和学导式教学结合CAI教学法进行带教, 对带教结果进行比较测评。

1.2.2 为了保证测评的客观真实性, 采用自行设计的自填式无记名问卷进行调查, 其中将自制的《带教老师测评表》共发出68份, 收回64份, 有效卷62份, 故有效率为91.17%;《毕业生实习测评表》共发出68份, 收回68份, 故有效率为100%。我们研究组定期收回测评表进行统一汇总, 归纳总结, 并及时将测评结果告知师生, 根据存在的问题和不足及时制定解决措施, 将好的经验和方法大力推广等。

1.2.3 两组带教老师根据实习学生的实习情况给其测评, 测评内容包括专业理论与实践技能55分、行为规范25分、职业道德20分。以判断出在两种不同教学模式的引导下, 学生各方面的表现有何差异;同理, 各位毕业实习生也可以对各位带教老师的教学情况进行测评, 其测评内容就包括教学方法与能力55分、教学效果10分、教学态度10分、职业道德20分、其它5分, 通过这样的测评也可让带教老师明白自身的优势和不足, 以便于他今后更好的带教, 采取更好更易令人接受的带教方法。

1.3 统计学处理

应用SPSS13.0统计软件系统对测得的数据进行统计分析处理, 数据以 (±s) 表示。

2 结果

测评的结果经t检验, 两组的测评成绩差异具有统计学意义, 学导式教学结合CAI教学组的毕业实习生在职业道德、行为规范、专业理论和实践技能等方面均优于传统带教组 (P<0.05) , 而实习学生对带教老师的教学方法与能力, 教学效果的评价也明显高于传统带教组;两组师生对实习带教满意度测评中, 学导式教学组也明显高于传统带教组, 具体情况见表1、表2、表3。

注:χ2=4.46, P<0.05

3 讨论

3.1 学导式教学结合CAI教学法的意义

学导式教学法[1]的主要目的是老师用提示作为启发学生思维而进入学习主题, 以激发学生探索中药奥秘的兴趣, 提高学生的知识运用能力, 进而使学生真正掌握中药的基本理论, 基本方法和基本技能, 提高学生分析问题, 解决问题的能力, 为进一步促进药学本科生专业技能和专业素质的综合提高奠定基础。因此, 采用学导式教学结合CAI教学法就打破了以往的以教师为主体的简单重复, 烦锁枯燥的教学模式, 更易于让学生接受;而且它还能通过现代互联网寻找到各种资料, 满足学生对各方面知识的需求;通过视频播放更让学生享受了视觉盛宴, 将厌学情绪降低至最小, 所以此种新型的带教模式弥补了传统带教模式中的不足, 且适应现代教学发展的趋势, 具有极高的推广应用价值, 相信在其的引领推导之下, 中国药学带教质量的提高将指日可待。

3.2 学导式教学结合CAI教学的作用

3.2.1 有利于不断提高带教老师的综合素质

师生之间关系密切, 教师不好的行为会直接影响实习生的负责评价, 故此, 其极大的考验着带教老师的综合水平, 通过实习学生的测评, 带教老师可以从中认识到自己带教模式的不足[2], 从而促使带教老师不断反省, 不断学习, 更新教育观念, 充实和完善知识结构, 尽量掌握和运用最新的教育理念, 激发实习学生的求知热情, 培养学生自主学习的能力, 使学生更好的掌握中药方面的知识, 从而达到教与学联系充分, 带教老师和学生素质都能共同提高的良好格局。

3.2.2 充分激发实习学生探讨中药奥秘的兴趣

著名的科学家爱因斯坦就曾说过“兴趣是最好的老师”, 一个人不论学哪一行, 有没有兴趣是其能否学好的关键, 因此, 我们研究小组就是要研究一种能调动学生自主学习兴趣的带教模式, 以激发学生自我学习的无限潜能。学导式教学结合CAI[3]教学法就正好满足了这一需求, 因为它的教学方式是通过采集典型中药, 容易混淆的中药标本, 作为制作多媒体课件的素材, 充分细致的将中药材的奥秘讲述得非常详尽清晰, 将中药中的各类有效成份及其神奇功效都栩栩生动的展现在学生面前, 自然也就让学生有了好奇感, 以致于想进一步充分研究探索其奥妙的精神, 因此, 也就顺其自然地调动了实习学生的学习兴趣[4]。

3.2.3 有利于推动整个教育事业的迅速发展

为什么这么说呢?因为学导式教学结合CAI教学, 目前还算是一种新型的教学模式, 它的推广还未形成规模效应, 然而此种带教模式又具有极高的可行性, 它顺应了科学兴国战略, 也实现了学生、老师、家长等各方人士的共同愿望, 其实行于国家、于人民、于教师都是受益匪浅的事情, 故其一旦成功形成规模效应, 运用到教育系统的各个专业的高等院校, 其将促使国家教育事业又实现新一次的腾飞。

总之, 药学专业是一个专业面较宽, 实践性较强的通用专业, 毕业实习是药学专业人才培养的重要一环, 故采用科学规范的带教模式, 更有利于培养出药学方面的专业人才, 使学生毕业后可以到医院担任药师或到药厂、医药商业、药品检验、药品研究、药政管理等部门从事生产技术、科学研究和业务管理等工作打下坚实的基础, 通过良好的毕业实习, 还可以使学生更好地过渡到社会这个大课堂中, 并进一步巩固和深化理解在学校课堂中所学到的药学知识, 缩短就业后的工作适应期。总而言之, 良好的带教模式为培养出更多优秀合格的药学毕业生奠定了基础, 为未来中国药学事业的发展贡献了巨大力量。

参考文献

[1]陈海平, 谢来燕.学导式教学法在内科教学查房中的应用[J].中国高等医学教育杂志, 1999, 5 (11) :36-38.

[2]武慧.浅谈新时期临床护理带教老师的素质要求[J].中华实用中西医杂志, 2004, 4 (17) :19.

[3]杨石照, 李浩旭.在解剖教学中CAI与传统教学法的分析[J].西北医学教育杂志, 2004, 12 (1) :59-61.

8.CAI在物理教学中的应用 篇八

关键词：直观 学生兴趣 动手操作能力

多媒体计算机辅助教学（简称CAI），它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。

一、运用CAI进行模拟教学，可以使物理教学更加直观

从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在教学中有许多物理现象和物理过程不易在通常的教学条件下获得，使得学生由于无法理解一些抽象的理论，运用CAI进行模拟教学，可以直观地解释一些物理现象规律，提高学习的效率，获得较好的教学效果。

应用CAI能够实现抽象到具体的转变。例如，热学和分子物理教学中的布朗运动，由于颗粒的悬浮运动不易被观察，而用计算机图像模拟悬浮的颗粒的布朗运动，就会有直观的效果。这种用计算机模拟，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情境，直观地掌握该节的内容。应用CAI可以实现动静的相互转化。如自由落体运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便。应用CAI能够实现从微观向宏观转移。如把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此震撼时，其内容自然记忆深刻。

由此可见，运用CAI进行模拟教学，可以让学生直观地看到做复杂运动的物体的位置变化情况，使学生处于“真实环境”之中进行相互作用，变被动为主动，从而获得对自然现象和过程的直接经验和认识。

二、运用CAI进行模拟演示，可以激发学生学习的兴趣

多媒体网络教学对学生学习兴趣的激发、求智欲的发展具有很大的促进作用，极大地激发学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性。例如，在讲电路的三种状态，我设计了以下的方案：

1.每一个部分在开始讲之前，我都有用同一个简单的图片加以提示，并配以“拍打”声，其目的是比较醒目，让学生要引起注意。

2.在分析的每一个部分，我都配以相关的实物仿真图，稳定缩放不失真并有灯泡电流表和电压表的提示，灯泡有亮——伴有风铃声，灯泡不亮——伴有爆炸声，这样做，把需要传达的教学信息结构化、直觀化和生动化，有利于学生的想象和思考。

3.每张幻灯片的背景，我都设计得尽量能够醒目，以便于吸引学生。标题、各部分、各部分的每一个要点等字体的颜色，我都给它们区分开了。使得整个版面显得直观、自然，学生易接受。

9.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇九

(1)举行公开课题研究活动。

(2)研究活动经验总结会。

(3)论文集。

(4)课件制作展览。

(5) 电脑绘画作品展

十二、研究措施

1、由课题负责人及组长实施课题管理及制定相应的计划。

2、课程研究小组负责对课程的分析、提炼及资源收集、建议。

3、技术组负责教学资源的收集、制作及资源库的建立、平台的开发等。

4、课题组定期向电脑室提供各种网络教学的内容，用于教学实践、观察分析。

5、课题组每两周开展一次活动：研究分析或教学实践

十三、具体负责组织落实、研究思路与技术路线

在我园工作的一些老师绝大多数是青年教师，她们思维活跃、现代意识浓、整体素质高。

(1)课题组成员对单元教育课程进行分析、研究，根据课程发展的实际需求，充分利用网络收集一些教学课件、图片、视频等。

(2)课题组技术组教师利用Flash、Authorware、Powerpoint等软件，根据实际需要，设计制作教学课件。

(3)利用多媒体教室、电脑房，开展小中大班计算机辅助教学的尝试。

(4)课题组技术组教师利用网页设计的软件，逐步在已有的网站中构建网络教学资源库。

(5)考虑与某个软件公司合作，开发单元教育课程网络教学平台。

十四、完成课题的保障条件、经费落实

本园设立现代教育技术中心，课件制作室，多媒体教室，幼儿电脑房、配备了相应的设备设施，建立了幼儿园的网沾、ADSL专线接入、组建了园内局域网、班班配有电脑，达到班班通。

现代教育技术专项经费每年不低于10万元，研究经费根据实际需要，合理投入，以全面保证课题运作，用于逐年增添、更换现代教育技术设备设施及课题研究等所需经费。

十五、研究检测

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，结合单元教育课程，在实际研究中，做好前测、中测、末测，依据实际需要，设计各项检测的目标与内容，为研究结论提供有力的依据。

十六：成果设计：

本课题将于2―8月收集资料、撰写课题方案、申报开题论证;209月-----8月根据方案组织实施、积累资料。月―12月成果展示、撰写结题报告、专项论证，通过结题。

理论成果：课题研究方案、论文集、课题研究报告

网络成果：优秀课件展示：

十七、主要参考文献;

1、丁祖荫《儿童心理学》，山东教育出版社，。

2、李道佳、郭晓琴主编《幼儿素质教育》，辽宁师范大学出版社，。

3、朱国雄编著《电教求索》，苏州大学出版社，。

4、李云段《中国电化教育》，5.3。

5、杨佑东《江苏电化教育》，.6。

6、《心理学百科全书》中“普通心理学与实验心理学”部分，由浙江出版社出版。

7、《幼儿教育现代化》 南京实验幼儿园编，10月第二版。

8、《外国教育资料》第三期中郑少艾的：“国外计算机辅助教学发展及趋势初探”

10.CAI在计算机软件教学中的应用研究 篇十

如东县丰利小学教科室

一、课题研究的背景和研究构想

自1946年第一台现代电子计算机问世至今，其发展之快，对社会所产生的影响之大，变革之深刻，是任何事物都无法比拟的。计算机在今天几乎向一切部门渗透。计算机的微型化、网络化的发展，则使计算机一天天向我们靠近，影响着社会的各个方面，同时也在改造着我们生活的环境。科学技术的发展进入教育领域，出现了视听教育，因其重视在教育和教学过程中重视具体形象的作用，取得了显著的效果。国外的中小学，早就把计算机作为工具和教具在教学中加以应用，我国中小学的计算机教育也已由试验期迈向发展期。计算机与基础教育相结合是新技术革命与改革的必然趋势，•是信息社会对教育的新要求。随着计算机的迅猛发展和日益普及，计算机在学校的教育教学中发挥着越来越大的作用。尤其是近年来发展起来的计算机多媒体技术及网络技术，由于其兼有声画传输功能与信息处理功能，运用至数学课堂教学领域中，能提供住处传递的最优方法和手段，使学生不仅能向教师和书本学习，还可以向现代化的教育媒体学习，从而高效率、高质量地来实现教育的既定目标。为教育教学上的广泛应用插上了金色的翅膀，使得教育面临着一场革命，形成了现代化的新型教育方式----计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）。

针对学生的年龄特征和心理特点，在数学课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学，让这一新型的现代化教学手段与数学课堂教学各子系统发生功能上的耦合，会产生明显的协同效应。这一研究有着很广阔的前景和很强的实践意义，•我们于1997年7月向如东县教育局申报了“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”课题。1997年8月教育局行文[东教科字（97）第4号]批准了该课题为如东县“九五”教育科研课题。

二、研究目标、内容和措施

（一）研究目标：

1．通过该课题的研究，•以突出学生的主体地位，促进学生主动积极地学习，提高学生的参与程度和学习能力，培养学生现代化科学意识，促进学生素质的全面提高。

2．通过该课题的研究，以发挥教师的主导作用，减轻课务负担，优化教学过程，提高课堂教学效率，获得最佳教学效果。

3．通过该课题的研究，以增强教师的现代化教学意识，促进教学素质的提高。

（二）研究内容：

1．探索运用多媒体计算机，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式。

2．多媒体计算机的运用与传统教学方式的适应、完善和补充。

3．结合数学学科特点，研究课堂教学中如何运用多媒体计算机来培养小学生的计算能力、•形成数学概念、•提高应用题解题能力。

（三）研究措施：

1．建立组织，确定研究对象：

为保证该课题的研究，学校管校长直接协调课题研究进展，分管王校长主持该课题研究工作，教科室副主任陈爱明具体调控该课题的研究。对全面统筹规划、加强领导和管理，建立严格科学的管理制度，使课题研究纳入规范化的轨道。（课题组成员名单及其职责略）

2． 规范管理，建立保障机制：

在整个研究活动的运行上，我们采用“集中----分散----集中”的循环方式，•每双周集中活动，互通各成员近期研究目标、方案，确定听评科研课，进行理论学习等相关的集体活动事项，再分头让各实验教师独立研究、实践，至下一次集中活动再行汇总分析。在此基础上，要求每位实验教师在每个阶段对自己的研究进行阶段性总结，并交流评比，使整个课题既有个人的实验研究过程，又能及时得以检查、调整，从而形成一个有机整体，使课题研究能正常运行并向纵深发展。

（1）领导重视，创设有利于计算机辅助教学的外部环境

该课题研究的顺利进行，得力于教育局领导的关心和支持，为课题研究营造了良好的外部环境。学校领导对于该课题的研究也表示了极大的关心和支持，投资十多万元建成了多媒体教室，购置了扫描仪、数码相机、液晶投影仪等设备，来保证课题的顺利进行。

（2）更新观念，形成有利于计算机辅助教学的基本特色

在迈向二十一世纪的同时，•人类在步入信息社会，“T”型人才教育目标与传统教学模式的矛盾呼唤着现代教育技术的介入。实验起始阶段，我们就不断学习有关现代教育理论，使实验教师深刻认识到以计算机技术为基础的多媒体教育对发展学生智力、培养现代人才具有十分深远的意义。加快计算机辅助教学的研究势在必行，从而在思想上形成共识，•并内化为自觉行动。

（3）加强培训，建立有利于计算机辅助教学发展的队伍

开展“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”，重在师资队伍建设。进行该课题的实验，确需计算机专门人才，更需一大批有丰富教学经验而又能掌握计算机操作及有关知识，积极参与开展研究的专业人才。因此，有重点、分层次地抓住各种时机开展教师培训工作，建立一支能适应“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”的队伍是全面开展课题研究的首要工作。我们一方面做到培训全面，使全体实验教师能使用教学软件进行辅助教学，能掌握、评价软件；另一方面做到培训重点，使部分有能力的实验教师能编写软件脚本，制作软件。

由陈爱明创意设计、张建华制作的《分数的初步认识》课件被南通市教委教研室选为优秀课件，并由华东师范大学出版发行。

三、研究过程与结果

第一阶段：明确研究目的，确定研究方向

小学数学教学改革在经历了落实“双基”、发展智力、培养能力和从局部、单个的教学方法改革到重视非智力因素的整体优化改革之后，直到现在的摆脱应试教育的束缚，以素质教育为核心的改革，这中间每前进一步都是由不断积累和活跃的教育思想转变为先导的。当前，我们要明确这样一个方向：跨世纪对学生数学素质教育有哪些要求？信息时代教育技术将要发生哪些变化？如何应用多媒体技术促进数学教学改革？这些问题需我们在理论上给予解释，在实践上给予定位，并进行开创性的操作研究。

因此“多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究”必须以现代理论和科学方法为指导。研究的起点要实，不能空。坚持理论与实践相统一，要把研究落实到某个知识点、某个法则规律和数量关系的变化的教学上；研究的着眼点要高。多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，到底促进了学生数学素质哪些方面的提高？数学作为文化的重要组成部分，它的内容、思想和方法已广泛渗透到社会生活的诸方面。多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，要着重研究如何使学生从小学会从数学的角度看待和处理生活中的现象和问题，使学生在获取数学知识的同时，逐步形成良好的思维习惯和自觉运用数学的意识；研究方法要新。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究，要以教会学生基本的数学思想为干，强调数形意识的培养、数量关系的分析与转化，注重优化思想、统计思想的建立，逐步培养学生的推理意识；研究措施要具体。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究要和学生数学学习的具体内容，如数与计算、几何初步知识、简易方程以及数学实践活动紧密结合起来，突出媒体优势，强化思维训练，促进能力的发展和素质的提高。

多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用研究要为探索新的教学模式、发展新的教育技术理论起积极作用，并提供科学的信息资源。通过学习，我们统一了这样的认识：

1．进行该课题的研究不能搞花架子。•多媒体技术在数学课堂教学中的应用，在多数教师的眼里只是花钱的摆设，作用不大。教学中长期存在的学生数学学习负担和心理负担过重、教学方法陈旧、教学质量不高的问题，总是困扰着我们的数学教学，还没有得到根本性的改变。实验中我们要彻底改变这种错误的认识。

2．多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用是一种教学手段。数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概括性、抽象性和逻辑的特点。小学生对某一新的数学内容的学习依赖于学生生活体验和知识积累，尤其是数学活动经验。在数学教学中，采用多媒体教学，运用“形、声、色”形象、直观、动态地展示数学知识的发生与发展过程，就要和学生的学习行为、知识经验和情感状态发生联系，就要通过调动他们已有的知识和经验来同化新的知识。多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用，对改变现有教学模式将会产生积极作用，但它只是教学手段，而不是数学教学追求的最终目标。

3．研究中要注重帮助学生构建完整和谐的认知结构。•认知心理学的研究表明，学生数学认知结构的建立是数学教学应该追求的目标。它可以分解为一套知觉表象（数量的、图形的、符号的）；比较抽象的概念、技能和学习策略获得等心理成分，它是学生在数学认知活动中形成和发展起来的。认知结构的残缺和不和谐常导致学生数学学习发生困难。多媒体的运用要结合学生数学过程，帮助学生建立合理的数学认知结构。

第二阶段：实施课题研究，总结探索规律

现代化教育进程使教育从知识灌输型转变为启发受教育者个人思考、主动探索知识的多元化教学形态。在这种教学形态中，学习者是爱教育者自动的学习，是学习过程中的中心和主体。多媒体计算机这种现代教育技术兼有声画传输功能与信息处理功能，在小学数学课堂教学领域中的运用，不但能提供信息传递的最优方法和手段，使学生不但能向书本和教师学习，而且还可以向现代化的教育媒体学习，为学习者主动的、高质量的相互作用型学习模式提供了新的发展机会，从而高效、高质地实现教育的既定目标。

在第一阶段实验的基础上，我们又在数学课堂教学中就如何运用多媒体计算机，激发学习学习兴趣，提高学生能力的有关途径、方法和措施，构建良好的现代化数学课堂教学模式；与传统教学方式的适应、完善与补充；结合数学学科的特点，培养学生的计算能力、形成数学概念、提高应用题的解题能力等进行了进一步的研究。

１．激发学习兴趣，促进主动参与

学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，小学生面对众多的信息刺激必然会产生强烈的好奇心，这种好奇心一旦发展为认知兴趣，则会表现出强烈的参与欲望，进而提高课堂教学的有效达成。像时、分，２４时记时法，元角分等教学内容，学生已有初步的感性生活积累，但往往是“知其然”而难以“知其所以然”。教学中，如运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，熟悉的画面，悦耳的音乐，能给学生以真切的感受，产生愉悦的情绪。使学生产生浓厚的学习兴趣。

２．动静结合展示，活化深化教材

数学教材展示给学生的是一个静止的世界。我们应根据教学大纲、教材的要求和学生的认知特点，把静态的教材转化成一个动态的认识活动过程。要将静态的教材竖立起来，要以成功地运用信息传媒－－多媒体计算机，将抽象的教材内容组成一个系统性强、逻辑层次清晰、梯度适宜，具有新鲜感的最佳认识序列，帮助指导学生有效地学习，以利于学生将教材的知识结构转化为自忆的认知结构，使教材内容得以“活化”。

多媒体技术是把声音、文本、图形、图像和动画等多种媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理，再和通讯技术相结合形成一个综合整体的技术。这种技术的优点是传输的信息容量大,展示给人们声、像、画的听觉和视觉的立体、综合效果。如我们把这种技术用于向学生展示知识的形成过程，化静为动，化虚为实，传送给学生多种感官的刺激和反应，使知识的形成过程更直观、更形象，弥补了教师讲解的不足，扫除学生认知、感知的障碍，丰富学生的感知,•增进学生对所感知内容的保持和识记，减少对所感知内容的遗忘。

利用多媒体计算机辅助数学教学，在新知传授过程中，教师要把握住新旧知识的最佳结合点，找出新知的诱发点，扣住解决问题的基本思路，引导学生把所学知识与已有的知识结构建立联系，内化成学生的新的知识结构，并有效地控制教学节奏，要在关键处着力，使教材内容得以“深化”。例如“除数是小数的除法”计算教学，法则的推导，可以利用计算机的动画效果，让学生清晰地感受到画面的变化过程，就是计算法则认知发展过程，也是未知向已知转化的过程。使学生不但知道结果，而且知道结论的演变、推导过程，从而真正、有效地去掌握法则。建立对计算算理的第一感知，使其对算理的掌握不发生偏差，是计算教学第一位的任务。

知识的获得必须引入到适当的位置上，弄清新信息是否引入到知识结构中去，仅依靠语言、文字、数据来进行教学，用这种单维的方式刺激大脑，效度不高，也很容易造成学生的学习疲劳，使学生的学习处于抑制状态。利用多媒体计算机进行“９加几”的教学，可以设计成这样的教学过程：学具操作－－摆脱操作－－建立表象－－掌握算理。学生通过操作学具，对９加几的算理已有初步的感知，怎样摆脱学具建立表象，是理解上的一次跨越。利用多媒体计算机辅助教学可以顺利地实现这个跨越。针对低年级的特点，设计小灵通算题的卡通，把“小数分成１和几，９加１凑成十，十加几得十几”的凑十规律暗含在里面，让小朋友在观看卡通的过程中进行感知；最后让小灵通出题“９＋２，９＋３，９＋４，９＋５”给小朋友进行计算，让小朋友在计算的基础上形成９加几的简约化思维过程。

3．呈现教学过程，突破教学难点

人们对事物的认识总是由具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性认识到理性认识。小学生年龄小，知识贮备少，加之缺乏生活经验，往往不了解事物内部的本质联系，只是根据事物的外部特征进行概括和作出判断。小学生的思维仍以形象思维为主，对抽象的数学知识的把握仍离不开具体形象的支撑。课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规教学手段难以向学生阐述清楚，采用微机动态图像演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。

如采用多媒体电脑教学“线段、射线、直线”，可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的。此后，再进行如下教学，①分别闪烁直线上线段两点间的部分和两个端点。启发学生说出：线段是直线上两点间的部分，线段有两个端点；②将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，它没有端点……

计算机辅助教学还能把复杂信息连续分解为简单的信息，这样有利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。具体步骤：①清除屏幕，并且在屏幕的中央显现一红色亮点，闪烁数秒后，在其旁打出“圆心”；②在屏上显现一条以圆心为一个端点，另一端在圆上的线段（虚线），闪烁数秒后，在其旁打出“半径”；③展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆。并在整个过程中适时加以解说。通过这样的教学，学生会牢牢地记住画圆的每一个步骤和要领。计算机辅助教学将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

心理学的研究告诉我们，学习者的学习并不意味着对外界信息被动的输入和记录，而更多地表现为一种对信息的主动的选择、推理和意义建构。因此，学生在感知教材时，如能把知识的前后联系沟通起来，感知得会更加深刻。如在进行“长方形、正方形、平行四边形”复习时，设计这样的过程。在电脑上出示一个平行四边形，让学生再现它的特征，然后沿对角挤压，幻化成一个长方形，让学生感知长方形是一种特殊的平行四边形；再让长方形沿着它四个顶点向内挤压、收缩成一个正方形，这样沟通知识的前后联系，让学生集中感知这三者之间的联系和区别，可以促进学生感知的正确迁移，感知的程度更加深刻。

4．扩充信息容量，增加教学密度

利用计算机多媒体技术可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。

5．实行人机对话，进行学习评价

利用CAI进行的程序教学，教师可以把要获得的反馈信息与进行学习评价的方法和过程，编入计算机程序之中，进行个别化学习指导。学生通过自己操作，人机对话来对学生的自我学习进行评价，将大大提高教学效率和教学质量，为自主学习带来极大的可能。

6．建立训练题库，形成技能技巧

学生积极参与的学习，应以发展各种技能的活动为基础。利用多媒体计算机自动传递快、练习程序强、存储信息容量高、提取信息方便快捷，针对计算教学要加强练习的特点和每个知识点的训练重点、要求，建立练习信息题库，随时调用，不断增补内容，扩充项目，让学生“反复操练”，以适应四则计算中的具体情况和种种变化，增大练习密度，获得更多的练习机会。可以减轻学生过重的课务负担，为学生形成计算能力和全面发展，创造更多的时间和机会。

在数学课堂教学中，以现代教育媒体为重要标志的CAI，向学生提供了可感知的形象，创造了可参与的情境，进而有效地调动学生的学习积极性；还可以更好地突出教学重点，解决教学难点，为学生素质的提高带来了可能，已成为越来越不可缺少的教学手段，我们不应再仅仅满足于讲述和板书来进行教学了，用好CAI这个辅助教学手段，推进教学改革，实现课堂教学过程的整体优化大的可能，为我们学生的发展带来最大的可能。