论情景教学法在英语教学中的应用(论文)

论情景教学法在英语教学中的应用(论文)（精选9篇）

1.论情景教学法在英语教学中的应用(论文) 篇一

论情景教学法在英语教学中的作用

论情景教学法在英语教学中的作用

众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、 有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”(李岚清，)。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

二、 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申(S・Krashen，1981;1982;1985)在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的;输入之所以能够被理解，是因为有语境(Context)的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件(方俊明，1992)。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。(克拉申，1982)

在情景教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

三、 有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的`标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的(1982)。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。

2.论情景教学法在英语教学中的应用(论文) 篇二

对于初中生来讲, 学英语是他真正开始接触英语、学习英语的阶段。对于中国学生来讲, 英语学习具有一定的难度, 学生经常会感觉乏味、枯燥, 无法产生兴趣。笔者认为这主要是因为缺少学习环境造成的。在传统的初中英语课堂教学期间, 英语教师仅依照课本生搬硬套地讲解理论知识, 脱离与学生的生活实际, 学生唯有机械性地背诵知识点才能够获取高分, 不恰当的方法使学生丧失了学习英语的兴趣, 并且也使学习方向发生了偏离, 学生一味寻求高分, 而忽视了语言的本质, 即语言的应用。所以, 作为初中的英语教师, 就有责任、也有义务为学生创建英语学习环境, 引导学生利用英语进行沟通与交流, 从而提高教学质量, 激发学生积极性, 为学生以后的英语运用夯实基础。以下简要探讨如何应用情境教学法开展初中英语教学。

一、进行模拟训练, 帮助学生创建英语情景

英语作为一种语言, 需要在一定的情景中进行沟通与交流, 假如脱离了情景, 语言就丧失了实际意义。在进行初中英语教学期间, 教师无法把真正的语言环境搬到课堂中, 所以需要进行模拟训练, 为学生创建英语情景, 从而帮助学生深入理解对话内容, 掌握相关知识点。例如:教师在讲解“Where’s the post office?”课程时, 就可以为学生创建一个在十字路口相遇、问路的情境, 选出两名学生进行对话表演:A: Where’s the post office? B: Just go straight ahead, and turn left at the fist crossing. 通过这样形式简单的表演, 可以激发学生的参与热情, 加上肢体动作的参与, 从而使学生更加深入理解课文内容。另外, 教师还可以在每一节前5分钟选出一名学生进行自我介绍, 然后让其他的学生对这名学生进行提问, 例如:Where are you from? 等, 从而为每一名学生提供展示自我的舞台, 增强学生说英语的自信心与欲望, 也提高了课堂教学质量。

二、设计教学活动, 开展情境教学

英语其是一种沟通用具, 需要以一定的环境为基础。作为初中英语老师, 在进行英语课程讲解时, 应设计多种教学活动, 从而进行情境教学。例如:教师在讲解 “When is your birthday?”时, 就可以调查当天或着近几天哪名学生要过生日, 组织学生为其制作生日贺卡, 在卡片上用英语写下逐步, 之后再引入“When is your birthday?”“Tomorrow is mybirthday and I’m going to have a huge party.”等情境对话, 从而为学生创建轻松、和谐的情境, 激发学生的学习积极性, 同时也可以增进师生和生生之间的感情。

三、利用多媒体技术进行情境教学

伴随着科学技术的快速发展, 多媒体技术在各个领域得到了广泛应用, 尤其是在教学活动中, 其能够利用色彩艳丽的图片、优美动听的音乐、灵活形象的视频等方法为学生创建教学情境, 进而激发学生的好奇心与学习趣味性。在初中英语课程讲解期间, 教师也可以利用多媒体技术吸引学生的目光, 将一些较难的英语知识变得更加具象化、简单化, 从而促使学生主动参与教学活动, 为学生以后学习奠定基础。例如:教师在讲解“Why do you like koalas?”知识点时, 就可以利用多媒体为学生放映一些考拉的图片, 再播放几段考拉生活的小视频, 吸引学生的目光, 然后将学生划分成若干小组, 让学生互相针对自身喜欢考拉的原因进行对话训练, 再选出代表进行表演。这样的教学设计不仅能够提高教学质量, 同时还为学生提供了展示自我的平台, 充分挖掘学生的潜能, 帮助学生完善自身成长。

四、结合生活内容开展情境教学

处于初中阶段的学生自身具有较强的模仿能力及表现欲望, 教师就可以利用这一特征, 结合学生们的真实生活开展情境训练, 不仅能够帮助学生深入记忆英语知识点, 同时还能够使学生把英语学习与实际生活相结合, 更加灵活地应用英语。例如:当教师讲解到关于购物的英语内容时, 就可以让学生分别扮演销售人员及购买者, 进行对话训练。

A: How much is this book?

B: It’s seven dollars.

A: Here is the money.

B: Thank you.

利用生活内容更开展情境教学可以消除学生对英语的陌生感增加亲近感, 从而对英语产生兴趣, 为以后发展奠定基础。

五、利用课外活动开展情境教学

想要提高初中英语教学质量, 不仅需要在课堂上进行努力, 同时教师还需要利用课外活动为学生创建英语情境, 让学生多利用英语进行沟通, 使学生明确英语学习的作用。例如:每天在班级进行英语交流5分钟活动, 在5分钟内, 让学生完全利用英语或动作进行交流, 不可以使用汉语交谈, 如果无法表达出来, 可以通过请教老师或查字典解决。再例如:定期组织英语写作比赛活动, 为学生规定一个小题目, 让学生进行写作训练, 不仅可以帮助学生掌握英语语法的应用, 同时还能够提高学生的写作能力。

总结

总而言之, 在初中英语教学期间, 情景教学法具有十分显著的作用。通过该方法不仅能够消除学生与英语间的陌生感、恐惧感, 同时还能够激发学生的学习积极性, 促使学生主动参与教学活动, 从而提高教学质量, 为学生以后的学习夯实基础。

摘要：在开展教学活动时, 教学方法同教学质量之间存在密切关联。伴随着新课程改革进程的逐步深入, 以往的教学方法已经无法满足现今的教学需求。所以, 作为教学工作者, 应深入对教学活动进行探讨。在初中英语教学中, 应用情境教学法能够为学生创建一种逼真的学习氛围, 调动学生的学习积极性, 促使学生主动参与教学活动, 进而提高教学质量。

关键词：情境教学法,初中英语教学,应用

参考文献

3.论情景教学法在英语教学中的应用(论文) 篇三

关键词：情景教学法；英语教学；牛津英语

一、中国英语教育现状分析

中国英语传统教学模式采用，教师课堂讲解，学生做笔记，课后通过试题和笔记回顾巩固知识，完成英语的学习过程。原有的教学模式，忽视了学生学习主体地位的发挥，同时英语作为一门语言学科，重点在于听说读写几个方面综合能力的提升，传统教学中片面强调写的作用，忽视了其他环节的学习，脱离了英语的原始资料和语言环境，脱离了教学情景教学，教学观念落后，这样导致哑巴英语现象，学生能夠在考试中取得高分，但是不能和外国人进行正常交流。

二、情景教学法应用分析

1.情景教学法的内涵及意义

情景教学法是指在教学过程中，教师创设生动的学习情景，营造轻松活跃的学习氛围，在情景中融入学习知识，帮助学生深入学习环境，加快对知识的理解和掌握，促进知识的迁移和延伸。情景教学法目的在于激发学生的学习热情和学习积极性，引导学生参与学习过程，推动学生自主探索，通过自己研究学习，提高学习效率和学习效果。这样的方式将学生的情感和思想与教学内容想结合，对教学内容产生情感共鸣和认知认同，激发学生的求知欲和好胜心，在生动有趣的学习过程中，更加容易地接受教学内容，完成教学目标。

情景教学法能够对学生产生潜移默化的影响和暗示作用，现代英语教学已经广泛采用情景教学法，它在提高教学成果方面的作用相当显著。

情景教学法的应用有利于实现快乐学习，情景教学注意调动学生的情绪，发挥积极情绪的作用，促使学生积极主动地参与教学过程，提高教学成效。情景教学寓教于乐，更能够充分调动学生的学习积极性，开发学生的潜力，在潜移默化的影响中，使得学生怀着快乐期盼的心情进行学习，在快乐中获取知识。情景教学法有利于发散学生思维，培养学生的想象力和创造力，情景教学通过场景模拟，激发学生的求知欲，促使学生运用想象力，不断发掘情景中线索的历史知识和新理念，通过创造性能力的加工，产生新的结论，对学生的思维有着重要的启发作用。

2.情景教学法的实施要点

（1）教学观念的转变。教学观念作为一种意识，对教师的教学活动有着指导作用。对于教学实际有着反作用。如果在现代英语教学中仍采用传统教学观念，沿用填鸭式、满堂灌教学方法，就会培养出高分低能儿。教师要敢于创新，不断更新教学理念，重视学生在学习中的主体作用，接受先进科学的教学理念，采用情景教学法。同时，学生也要摒弃落后的学习方法，从枯燥的记单词、背语法、高强度练习中解脱出来，探索出一套适合自己的学习方法，增强口语、听力能力的训练，提高个人的英语综合水平。

（2）创设课堂英语语言环境。营造语言环境是提高英语成绩的一个重要手段，教师在课堂教学时，可以采用全英文讲解，要求学生在英语课上全程使用英文，一方面可以督促学生认真听讲，提高英语水平，另一方面可以营造英语学习的良好语言环境，促使学生使用英语，深入英语学习氛围中，提高学习效率。

（3）将生活实际与英语学习相结合。理论与实际相结合一直是重要的学习方式，英语作为语言学科，生活实际是源源不断的材料，可以为教学提供珍贵的素材。教师在教学中，要注意生活素材的引入，促进生活经验和英语教学的结合，吸引学生的注意力。比如，讨论周末的安排、穿着服饰、喜爱的颜色和饰品等，让教学贴近生活，贴近学生，从而刺激学生的学习热情，积极扮演学习角色。

（4）利用多媒体手段丰富教学内容、创设教学情景。随着教学的不断发展，教学技术和设备日益先进，利用多媒体设备，可以播放英文电影、歌曲、视频，通过有趣多样的方式呈现丰富的英语知识，让学生感受原汁原味的语言环境，让快乐的氛围里进行英语学习。

教育改革要求更多的重视素质教育，讲究技能培养，情景教学法在高中英语教学中的应用迫在眉睫。情景教学在高中课程中的应用要求以教材为基础，立足于学生的英语水平和心理特征、学习能力，因材施教，利用多媒体设备制造丰富多彩的教学情景，将高中英语知识巧妙地融合于其中，激发学生的探索欲望和求知欲，调动学生的学习兴趣，将教学活动与学生的情感、思想、生活实际相结合，发挥积极情绪的积极作用，培养学生的想象力和创造力，促进学生英语思维和形象思维的形成，促使学生主动学习，热爱学习，加深对英语知识的理解和应用，提高学生的英语水平，提高学生的英语综合能力水平，为英语技能的形成奠定基础，促进学生的发展。

参考文献：

[1]邱和文.浅谈情境创设在高中牛津英语教学中的应用[J].海外英语，2011（05）.

[2]端朔燕.牛津英语情境化教学策略分析[J].语数外学习：英语教育，2013（05）.

[3]周玲玲.浅析情景教学法在高中牛津英语教学中的运用[J].考试周刊，2010（35）.

（作者单位 江苏省海安高级中学）

4.情景教学在数学中的应用 篇四

摘要：兴趣是最好的老师,如何调动学生学习数学的兴趣,一直是广大教育工作者不断探索的课题.笔者认为,课堂教学应以集体的自主活动为主旋律,即教师为主导,学生为主体,教师不光要讲授知识,更重要的是想办法为学生创设一个良好的学习情境,使学生学习数学的兴趣得到调动,能力得到提升.单纯的数学学习是枯燥的,但结合情境却能提供学生良好的学习氛围,学生在情境中主动、积极学习。本文初步探讨了情境教学创设常见情景的办法,以及在日常教学中对于情境教学的思考。

关键词：小学数学；数学知识；情境教学

一、现实背景及意义

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。

随着课堂改革的不断深入，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。但是在情境创设的热潮下，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。由此可见，教师创设教学情境容易，而要创设一个有效的教学情境却不易。

《 数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组矛盾是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。

[1]情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国内外一些教育家都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。

[2]

二、国内外研究的状况

对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。

三、创设情境教学的策略

（一）、引入故事情境

在小学数学教学中情景教学可以从以下几方面着手：

小学中低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。我在教学三年级上册认识周长的时候，首先用大家喜欢看的《喜洋洋与灰太狼》编一个故事：大家这几天看《喜羊羊与灰太狼》了吗？羊村昨天晚上发生了一起盗窃案：小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁知道后可急了，于是它焦急地绕着一片树叶的边线走了起来（课件演示小蚂蚁爬树叶过程）正好走完一圈也叫一周的时候突然想到：对，得赶快向村长报案，于是小蚂蚁就报案去了。（课件演示村长开着警车来了）村长来到粮仓侦察了一番发现了一条重要线索：在门口留下了三种动物的脚印（老师出示三种不同动物的脚印），村长掌握了这一线索后就去调查了，同学们：你们也动手描一描脚印。学生动手，初步感知周长，然后通过摸、量等活动进一步了解周长，最后通过量周长知道谁是小偷，这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，并运用了多媒体的教学手法活跃了课堂氛围，激发起学生对知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了很好的效果。

又如在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的。从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们就迫不及待地想找到问题的答案。

[3](二)、引入问题情境

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。[4]如教学《圆的认识》，老师在课上用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。

又如在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了数学知识。

（三）、引入操作情境

好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。[5]

如在教学《圆锥的认识》时有一个量高的环节。教师教学时只是提出了一个问题：你想用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌商量商量再动手好吗？结果发现有的学生用两只尺去量；还有的学生把圆锥倒放去量；有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥。

又如在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起堆积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

（四）、引入生活情境

儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。

例如，在教学“比的意义”一课时，可以这样创设情境。师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：

1、海南省新生儿男女比例为135：100。

2、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。

3、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！师：刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。

又如在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与[6]学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。

（五）、引入竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。把全班学生分成若干个成绩比较平均的小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。

在课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情景，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，学生学习的情绪高涨并主动亲近数学，从而提高教学效率。在情境教学中培养学生的数学能力，使知识、能力、智力、情感多方面的培养融合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

5.论情景教学法在英语教学中的应用(论文) 篇五

在初中英语教学中运用情景教学法，符合初中学生的认知特点，可以有效激发学生学习兴趣。本文就如何在初中英语教学中运用情景教学提高教学的有效性，提出了一些可行性措施。希望能给初中英语教学有益的启示与借鉴。

初中学生对事物的认识还处于形象思维阶段，适合直观化的教学模式，这样可以使英语教学化枯燥为有趣，化抽象为形象，化单调为生动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。而情景教学法就是通过创设具体生动的教学情景，让学生获得真切的感性?J识，置身于逼真的教学情境中快乐学习，完成知识的建构。情景教学法符合学生的认知特点与语言教学规律，情景教学法为学生建构了语言交际环境，将语言教学与实际生活情境相融合，有效培养学生的英语表达能力与英语综合素养。

1.创设表演情景

创设角色扮演情景，可以让学生直观形象地理解英语语境，在具体的情境中产生用英语交流的欲望，提高英语交流的频率，给学生提供更多语言锻炼的机会。在英语教学中，教师在进行基础性的新知识教学之后，要注重结合教材内容，为学生创设表演情景，提高学生英语交际能力。初中学生乐于表现，角色表演为学生搭建了自我表现的舞台，在这个舞台上学生可以进行交流、互动，在潜移默化中掌握与内化英语知识。例如，在学习Unit 7 How much are these pants？这一单元内容时，让学生掌握购物常用语言是教学的重点，教师围绕这一重点设置教学程序。一是让学生观看购物对话视频，让学生边观看，边模仿，从语音语调到人物神情动作，让学生进入到对话情境中，体会英语交流的语境，熟悉与理解英语重点句型。二是学生观看视频后，让学生在小组内结合现实生活创编一个购物对话，并进行角色扮演。三是让学生到教室前进行对话表演，教师与学生组成评委，对各小组表演情况进行评分。成绩最高者被评为“英语对话表演优秀小组”。角色扮演符合学生活泼好动的特点，学生积极参与，提高了学习效率。

2.创设问题情景

创设问题情景可以激活学生思维，可以促使师生间有效地交流与沟通。在教学中，教师要创设问题情景，增多与学生沟通交流的频率，激发学生主动思考的积极性。如在学习Unit 4 I want to be an actor这一内容时，教师与学生进行沟通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 这样，教师走近学生，与学生亲切交流，学生谈理想，谈将来的打算，教师鼓励学生说出自己喜欢的职业，并说出为什么喜欢，课堂气氛异常活跃，学生不知不觉中就掌握了重点句型，英语交际能力得到了有效提高。因此，教师要改变传统教学中以讲解与灌输为主的僵化教学模式，而是要与学生地位平等的交流与沟通，营造民主氛围，巧妙设疑，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。

3.创设游戏情景

爱游戏是学生的天性，游戏以其趣味性能够吸引学生的注意力。在初中英语教学中引入游戏，可以活跃教学氛围，使学生的思维处于活跃状态，使枯燥的知识趣味化，单调的知识生动化。英语词汇的记忆与巩固是英语教学的基础，也是学生学习英语的关键，学生对词汇掌握不好，就会直接影响英语学习的进展。但传统的英语词汇教学教师往往采取跟读与背诵的方式，单词乏味的课堂教学使学生产生了厌学情绪。因此，在教学中融入游戏，增强学习的趣味性，提高学生的记忆效率，是非常必要的。例如，在词汇检测环节，学生可以通过做动作来提问对方，如做跳跃的动作，对方可以说出jump这个单词，学生做穿衣的动作，对方可以说出put on 这个词组，并且造出She is putting on her coat等句子。学生也可以利用简笔画来提问单词，如学生画出面包，对方可以在简笔画下面写出bread这个单词。这种利用动作与简笔画提问单词的方法，适合初中学生活泼好动的特点，提高了单词学习的趣味性，提高了记忆效果。

4.创设竞争情景

初中学生好胜心强，喜欢得到别人的肯定，乐于表现自己。在英语教学中创设竞争情景，可以激发学生参与热情，提高教学效果。如在教学中教师可以开展组际之间的竞争。对于一些较基础的知识，如词汇背诵、单词听写由各组的学困生参与竞争；对于句型转换、完形填空这些难度中等的题目，可以由各组的中等生参与竞争；对于英语口头作文等难度相对较高的题目，则由各组的优秀生参与竞争。教师定期将各组的竞争成绩进行综合，对成绩最高的小组给予充分肯定与鼓励，并授予其“英语学习优胜小组”称号。初中学生荣誉感特别强，为了获得教师的肯定，优生会主动帮助中差生，中差生也会主动向优生请教。形成浓厚的学习氛围，提高学习效率。

总之，在初中英语教学中运用情景教学法，适合初中英语教学的特点，可以有效激发学生学习兴趣。教师要根据学生的特点及具体教学内容，创设表演情景、问题情景、疑问情景、竞争情景等，使学生置身具体的教学情境当中，主动学习，快乐学习，提高英语综合能力。

6.论情景教学法在英语教学中的应用(论文) 篇六

内容提要

中等职业教育的培养目标是培养适应社会需求的实用型人才。加强会计实践教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等教育教学改革的内容之一。随着我国市场经济的不断发展，在中职财会专业教学中表现出教学方法与教学观念落后、实践教学薄弱等问题。文章在分析我国财务会计实践教学现状的基础上，提出了情景教学改革的新思路，以适应社会发展对会计专业人才的要求，同时也有助于促进教学创新改革。

关键词： 情景教学；财务会计；情景模拟 引言

对于中等职业学校学生素质来说，知识储备上还存在一定程度上的差距。在财务会计课程的教学过程中，如果按照传统的一言堂教学，学生对这些理论、抽象的内容势必产生一定的排斥，从而造成少部分学生学习理解，效率大打折扣。如何培养出财会专业知识丰富、实际操作能力强的财会人才，情景教学法成为中职学校财务会计课程改革的方向。

1情景教学法及其特点 情景教学法，是指充分利用形象，创设典型的场景，将教学内容置于特定的情景中，让学生在情景中思考、探索与合作。它既可以激起学生的学习兴趣，又可以使其养成主动学习的习惯，同时它也是一种将认知活动和情感活动结合起来的一种教育模式。情景教学法在财务会计教学中，以会计理论为教学依据，以会计实践活动为背景，学生通过岗位角色扮演，增加对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。1.1实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟业务操作中的特定场景，在情景模拟中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。1.2趣味性

传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学单一乏味，学习效果很不理想。而情景教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。1.3开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是封闭性的，与社会发展相脱节。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景教学法则以社会、市场对人才的要求为导向,以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂,把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。

2目前财务会计教学工作中存在的主要问题 2.1校企合作教学实践存在一定的局限性

首先，实践单位不适合多人在会计岗位上同场集中实习。其次，会计工作本身的严谨决定了实践单位不可能给学生提供充分的实训机会。最后，体现在实践单位对其商业机密安全保护制度的限制。2.2传统教学方法单一，难以激发学生的学习积极性和主动性

上课时教师根据财务会计教材内容逐项讲解，过于偏重业务处理理论知识，进行“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无措，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。2.3专业教师水平参差不齐

职校中从事会计教学的大多数青年教师是从学校到学校，社会阅历浅，缺乏丰富的实践经验，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为职校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。2.4缺乏团队精神

传统的教学中，学生只能根据老师布置的经济业务进行处理，一人可能代替所有的岗位人员进行账务处理，并不能理解会计工作中的具体岗位之间以及与其他部门、银行、税务的关联，以致对于其工作职责、工作内容的确定不明确，不理解岗位之间的牵制关系，忽视岗位之间以及与外界之间的业务往来流程，形成了“闭门造纸”，缺乏应有的团队精神。

对此，为处理好人才的当前希求与未来发展的关系，顺应社会信息化的发展趋势，满足用人单位对人才的需求，这要求我们对教学方法的改革，在强调素质教育的同时，重视学生技能的培养。3 情景教学法在财务会计教学中的重要性

情景教学法下，通过财务会计课程输入知识，并且进一步培养技能，教学与实践环节同步运行，从而达到提高学生应用技能的教学要求。

3.1 情景教学为学生提供近似真实的训练环境 拓宽教学渠道，增强教学的互动性，锻炼学生的语言能力、动手能力，理解复杂性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。将其运用在财务会计教学中，可以改善教学氛围，提高学生积极性从而提高课堂教学效率。情景教学法可通过角色演练体会到某些角色岗位的地位、作用、处境、工作要领，由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力。

3.2 情景教学帮助学生理解和吸收会计理论知识

情景教学法的运用需要在有关概念、基础知识上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，有利于让学生通过模拟场景身临其境，尽快入门，提高教学效果，达到寓教于乐的目的，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。4 情景教学法在财务会计教学中的应用

在中职会计多媒体教学过程中，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，通过情景模拟逐渐熟悉企业的经济业务发生过程，正确认知会计知识，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，更能促进学生实际操作能力的提高。4.1 创设情景教学，根据教学内容设计情境

设置情境时可模拟企业、某个部门、某个财务岗位、银行或者税务机关，学生可按自己的喜好进行不同的分工，参与其中，模拟实践。4.1.1 模拟企业与银行结算的情景

从银行结算流程来看，结算关系涉及收款人、银行、付款人三方，结算单证必须在结算关系人之间流转才能完成整个结算过程。如果按照传统的会计实践方法由学生单独完成结算操作，就不能体现实际业务的工作过程，也不能从结算角度来实现单证流转和内容审核，容易使学生产生误解。因此，必须借助情景教学模拟实际工作流程。在模拟过程中，根据学生的人数设置对个银行窗口，将学生分为收款人、银行、付款人三方当事人进行情景模拟训练。例如在支票结算中，扮演付款人的学生填写支票并交给扮演收款人的学生，收款人拿到支票后填写进账单交给扮演银行方的学生，扮演银行方的学生审核合格后将进账单“回单联”盖章后退回给收款人入账。又例如收款人在收到付款人送来的银行汇票时，扮演收款方的学生先到银行鉴别真伪，确认该汇票的真实性后，填写进账单并在汇票背面“持票人向银行提示付款签章”处签章，签章应与在银行的印鉴相同，然后，将银行汇票和解讫通知、进账单一并交给扮演银行方的学生办理结算，扮演银行方的学生审核无误后，办理转账。扮演收款方的学生应根据银行盖章并退回的进账单入账。

4.1.2 模拟企业与纳税机关办理缴款的情景

根据税务部门的要求填报各种税务管理资料，并且将模拟训练的终点界定为报送完毕各种纳税申报表。在纳税环节的仿真模拟设计中，可把学生分为纳税人、银行、税务机关三方当事人，设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中，扮演纳税人的学生填写纳税申报表交给扮演税各机关的学生，扮演税务机关的学生审核无误后填写缴款书交给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生凭缴款单向扮演银行方的学生办理缴款，扮演银行方的学生审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生根据此单据进行会计处理。

4.1.3 模拟部门之间单证流转的情景

在内部单证流转的情景模拟中，主要是原始凭证的审批入账手续，涉及的关系人有业务经办人，部门领导、企业领导和会计人员。学生在实践时可把他们分为四方关系人，由扮演经办人的学生在相应原始凭证上说明情况并签名后交给扮演部门领导的学生审核，扮演部门领导的学生审核签名后送交扮演领导的学生进行审批，扮演企业领导的学生审批签名后再由扮演经办人的学生向扮演会计人员的学生报账，扮演会计人员的学生根据审核原始凭证的要求对单证审批手续和单证内容完整性进行审查并做入账处理。通过内部单证流转的情景模拟训练，培养学生良好细致的工作习惯，避免在将来的实际工作中出现因单证内容和审批手续不全而误入账的错误。4.1.4 模拟财务部门岗位之间单证流转的情景

在模拟情景中，财务部的业务流程可以进行角色扮演多，由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，目的是熟悉会计内部的功能，明晰不同类型业务的处理流程，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。主要是模拟财务内部单证的流转，涉及的关系人有出纳、会计、财务经理。例如费用的报销，由经办人送递部门领导已签字的原始凭证，扮演会计的学生审核签名，审核无误递交给扮演财务经理的学生审批，扮演出纳的学生可以根据报销单付款，最后扮演会计的学生根据已付款的原始凭证进行入账处理。4.2 演示讲解

可以让学生通过对各种角色的扮演，来分析所学习的知识，进一步掌握所学的财务会计基础知识，借此培养自己的实践能力。学生除了要有过硬的会计业务知识以外，还必须具备团队协作精神，形成良好职业素养。4.3 归纳总结

情景模拟结束之后，要引导和组织学生进行交流和讨论，通过模拟中遇到的问题进行分析、总结，达到提高业务知识水平。学生的提高取决于学生对此问题的深刻认识，取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度认识。4.4 教师角色扮演

对整个教学过程进行统筹学生在角色扮演之后，教师应对学生角色进行评价和总结，重点评价在情景模拟过程中，有哪些问题需要注意，哪些问题需要着重提高，哪些是创新，哪些需要进一步的发扬，对学生提出的具有创新性方法一定要给予适当地鼓励和表扬。教师也应把教材知识点进行归纳、总结，特别是要在容易被遗漏的知识点上下功夫。教师一定要尊重学生，注意把握学习的客观规律，满足学生在学习过程中正常需求，指导学生掌握科学有效的学习方法。情景教学法的运用有利于激发学生学习财务会计的兴趣和积极性，促进学生会计基本知识和技能的发展，从而提高财务会计课程的课堂教学质量，收到良好的学习效果。5 结束语

要让学生既掌握相应的理论知识，又能熟练而准确规范的操作，有针对性的情景模拟是较为有效的方法。它既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过情景教学法，可促使学生勤于思考、善于决策，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。帮助学生更好的了解企业的实际环境、角色分工、沟通管理技巧，在实践中学习财务会计的专业技能，同时综合提升学生的团队协作技能，管理技能及沟通的技巧，进而提升个人综合能力素质，培养复合型、实用性的人才。

参考文献：

7.论情景教学法在英语教学中的运用 篇七

在传统的英语教学过程中,教师通常注重的都是对于词汇以及语法的讲授,多是强调对于书本内容的掌握,往往忽视了英语作为语言交流的功能。任何一种语言只有在交流和使用的过程中,其本质价值才能得到充分体现,因此,在课堂教学中对于学生进行的语言训练通常会脱离他们的实际需要,会让学生们失去学习的兴趣。在教学过程中采用情景教学法,可以改变传统教学模式的弊端,让学生把学和用很好地结合起来,并且可以增强学生学习语言的兴趣,进而提高学习的自主能力,实现学习语言的真正目的。

一、情景教学法概述

情景模拟教学法是源自于法国的一种教学理念。如果要想在课堂中采用情景模拟教学的方法,教师首先就要对主题情景进行确定,学生则要对情景学习中所用的英语语法以及词汇进行课前预习,以便为情景模拟做好充分准备。在情景模拟开始之前,教师要先对情景进行较详细介绍以及示范,之后让那些平时热衷于互动活动的学生参与到情景模拟过程中,这样可以促使整个班级的同学参与这项活动,提高他们的积极性。此外,应该把情景模拟的设计和课堂中需要掌握的知识点联系起来,确保情景模拟教学具有较强的实用性,有关英语教学中听、说、读、写等方面的要求,要充分考虑到知识所具有的系统性特征,进行情景模拟教学的目的就是要让学生在具体的模拟过程中解决实际问题。

对于模拟情景的选择,教师要尽可能选取大多数学生都比较感兴趣的话题或者是生活中常见的情景,以便让学生都能积极地参与到其中,充分发挥他们的主体性,这样会加深他们对于知识的理解程度,从而体现出情景模拟教学法的最大成效。

二、情景教学法基本原则

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能,本文提出以下几个重要的使用原则。

(一)意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则

这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识,情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维,培养其刻苦和钻研精神,又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力学习时,很可能已经无意识地暗示了学生,你能力不行,所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点,就会把学生视做理智与情感同时活动的个体,就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。

无意识与意识统一,智力与非智力统一,其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时,人的联想在自由驰骋,情绪在随意起伏,感知在暗暗积聚,技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。

(二)愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识,展开自己的思维和想象,寻求答案,分辨正误,这一原则指导下的教学,思维的“过程”同“结果”一样重要,目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐,而不是一种强迫或负担。

(三)师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面,一是良好的师生关系;二是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往,情境教学更强调这一点。师生间相互信任和相互尊重,教师对学生真正做到“晓之以理,动之以情”。这意味着教师必须充分了解学生,学生也必须充分了解教师,彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”,培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发,使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的

三、情景教学法在英语教学中体现出不同的师生关系

在传统的英语课堂中,教师通常都是处于中心地位,学生成为了被填充的“容器”,在课堂中,学生们的创造能力以及主观能动性都没有得到发挥。而在情景模拟教学中,学生则处于中心地位,教学要重点强化对学生运用语言交际的能力培养。这种教学法对于教师的能力也有比较高的要求,教师在具备扎实的英语知识基础上,更要有一种跨文化交流的理念。这就是说,对于汉语和英语这两种语言文化中存在的差异之处,教师要有深刻理解,这样在情景模拟教学中才可以及时纠正学生语言使用中的错误问题,避免在跨文化的语言交际中产生误用的现象。尤其是在地缘以及历史文化方面,东西方之间存在着许多不同的地方,因此,要注重这两种语言文化在相互交际过程中所产生的诸种效果。

在进行情景模拟前,教师要对模拟的主题进行确定,还要对其中在信息传递中产生的各种变量进行观察和记录,也就是说要把学生在不同的情景模拟中产生的各种问题记录下来,在模拟结束后,教师要引导学生来思考,启发他们提出自己不同的观点,进而去分析产生的问题并使之得到解决。在情景模拟教学中,教师不但是一个组织者,更是学生的鼓励者和引导者。学生作为模拟教学中的主体,教师可以先让学生进行分组,之后根据主题的设计方案进行各自角色的分配,然后围绕着设定的主题,让学生展开模拟活动,通过全方位的形式并运用多种手段来演练所学的知识点。在模拟活动结束后,教师可以通过引导的方式,组织学生进行自我评价以及相互评价,从而提高教学的效果。在自评和互评中,要引导学生主要关注语言和文化方面所产生的错误,对这些问题要及时改正。情景模拟教学活动是让学生把学到的知识变为实际应用的活动,在这个过程中,学生是主体以及教学过程的最终实现者。

四、英语教学中情景教学法的具体应用

在具体的教学实践过程中,情景教学法一般分成四个步骤来进行,首先是情景导入,接下来是情景认知,然后是情景巩固,最后是情景运用和反馈。在英语的教学过程中,应用文的写作通常都是学生比较难掌握的一部分,本文按照情景教学法的四个步骤,以邀请信的讲解为例来看其具体的运用。

首先是情景导入。教师可以通过多媒体等辅助手段来创设出情景,吸引学生的注意力并激发他们学习的兴趣。在导入过程中,可以先播放美剧《Gossip Girl》里的两小片段,一个是说Serena收到了好朋友Blair的邀请函,另一个是说Georgina没有收到邀请函,前去参加宴会遭到了他人的驱赶。通过这个情景可以使学生初步对于邀请函具有一个感性的认知,另一方面也可以使学生认识到邀请函的重要性。

其次是情景认知。教师可以利用幻灯片来展示适用于不同场合的邀请函,并向学生提出一些问题。例如,问题一:Why do these people write invitation letters?问题二:Do these invitation letters have similarities?问题三:And if do,could you name some of them?Could you find some differences among these letters?……通过提出这些问题,使学生了解到人们写邀请函的原因和各种邀请信的写作特点。教师再给学生讲解这些邀请信写作的格式,以及其中所涉及到的重要句型和词汇,并通过幻灯片把这些内容展示出来,让学生通过自己的理解去深入掌握这些知识点。

再次是情景巩固。通过前面的两个步骤,学生对于新的知识会有一个较为深入的理解,教师在这个阶段中可以结合教材上的一些案例,让学生来对这些案例进行讨论,然后引导并鼓励学生发表自己的观点和看法。

最后是情景运用及反馈。教师可以创设出一个情景,比如ABC集团准备于2014年12月10日晚八点举办庆祝公司成立30周年的宴会,你作为该集团的营销经理,将要邀请客户Mr.Smith来参加晚宴,可以携带伙伴来参加。教师让学生按照提示以及所创设的情景在20分钟内写出这封邀请函,并让两个学生在黑板上演示,然后根据他们所写出的邀请函,让其他学生来一同讨论其中的优点和缺点。通过这样的方式,教师一方面可以对学生实际运用语言的能力进行了解和检查,另一方面也可以激发学生学习的兴趣,让他们对情景进行更深入思考以及补充。

五、结语

情景模拟教学法以其巨大的成效已被广泛运用到各种教学过程中。在英语教学中采用情景教学法,就是要通过创设出真实的语言环境或者情景,在充分发挥学生主观能动性的基础上,使学生自主学习,从之前的被动学习变为主动学习,从而实现教学成效的一种教学方法。在英语教学中引入该种方法,可以最大程度地提高学生学习的兴趣,并充分发挥学生的积极性和创造性,让他们把所学到的英语知识灵活运用到具体的实践生活中,提高他们的语言运用能力,使他们实现学习语言的真正目的。

参考文献

[1]徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语,2011(8).

[2]周海燕.情景教学法在英语教学中的应用[J].学周刊,2014(24).

[3]范玲.浅析情景教学法在英语对话教学中的应用[J].语数外学习,2013(2).

8.论情景教学法在英语教学中的应用(论文) 篇八

关键词：情景教学；高中物理；应用；作用

G633.7

一、情景教学的原理说明

一些心理研究报告表明，人的情感对知识的认知程度会起到一定的影响作用，情景教学就是能够利用现有的教学资源来设置一定的教学情景来帮助学生在一种轻松愉悦的氛围内完成知识的学习，并且培养出主动学习的兴趣和能力，使学生全部的精力都投入到学习中去。从教育心理学方面讲，情景教学能够起到陶冶学生情操的作用，减少学习本身带来的压力，激发学生积极向上的学习态度，在教学的过程中渗透的内容更能引起学生更深层次的思考。

二、情景教学在高中物理学习中发挥的作用

1.情景教学法在现代物理教学中需要遵循的原则。在高中教学中依据教学大纲的要求及实际的教学情况合理化的安排情景设置能够帮助学生更好的完成高中物理的学习，但是要遵循几点原则。首先是选取的情景必须有一定的深度和价值，是针对于当前学习内容，能够帮助教学顺利完成的。其次是情景的设置既要考虑到学生的内心活动又要顾及到他们的思考方式，保证高中物理能够引起学生的学习兴趣成功吸引学生主动学习并且要能够满足国家教学大纲的安排，帮助具体的教学与国家的要求是同向。最后要做到重点突出，使学生清楚的了解情景设置中的重要知识点所在，不要过于花哨造成本末倒置。

2.情景教学的作用在于对学生学习兴趣的培养。利用所设置的情景来吸引学生的注意力，从而获得他们的好奇心和对知识的学习兴趣，培养学生积极主动的学习知识，努力的进行科学探索和创造，将物理教学的效果发挥到最高水平才是情景教学的最终目的。情景教学就是能够将本来抽象理论的科学知识利用身边的教学素材生动形象的展示在学生面前的一种教学方法，这样使理论与实践的距离缩短了，将本来难以理解的理论与生活中的实例紧密连接更容易理解接受，并且发现其中的关联。课堂上的气氛也开始活跃起来，学生学习物理的兴趣会被很容易的调动起来，使学生能够主动的投入到完成物理课程学习中来。情景教学总结起来就是一种从实践到理论，再从理论回到实践中的一个教学过程。在高中物理教学中加入更多科学有效的情景能够帮助学生更清晰的梳理物理知识体系，明白理论是来源于生活的道理，将理论与实践相结合的学习更加能够培养学生的实践能力，对培养出实用性人才更加有利。

三、将情景教学运用于高中物理教育的几种方法

1.利用现有的周围环境创建贴切的教学情景

学生学习知识的目的不仅是为了完成考试，更是能够应用所学习的知识解决遇到的问题的能力。为了能够教授学生更多的知识充分完成高中的教学计划，教授利用生活中现有的资源来完成教学任务是老师面临的一个实际的考验。教师在完成教学任务时能够充分的利用现有的资源来设立一些具有深刻意义并且贴合教学任务的情景模式，保证学生能够顺利积极完成教学是目前高中物理教学对广大教师的一种要求。高中的教材才是所有高中教学的根本，更是高中教学的资料，因此将情景设置的重点集中在教材上也是一种手段。能够利用课本上的一些实例或者图片制作成为幻灯片展现在课堂上，对学生的视觉和理解也是一种很好的方法。这样的具体表现也能够使学生更深刻的将理论从抽象转化为具体。

2.将生活中遇到的实际问题来转化为物理情景讨论

讨论问题也是一种很好的情景设置，这种方式能够保证每一名同学都参与其中，思考解决问题的方法，为保证全体学生的参加还可以利用问卷的形式辅助教学。每个学生的问卷中能够体现出这个学生的学习能力、基础及兴趣等等问题，教师便可以根据这些信息了解学生，并且可以根据每个学生的特点将他们分组学习，在小组中学生可以达到优势互补的作用。这种小组式的学习方式更能够激发学生的团队协作意识和彼此之间的沟通，是对学生能力的进一步培养。

3.利用先进的科学技术辅助情景教学

现代科技越来越发达，多媒体已经广泛的应用于教学中，它的使用能够比较容易的解决以往比较难以描述和表达的物理定律和概念，将那些抽象难懂的知识点清晰具体的呈现在学生的面前。比如对匀变速运动的描述一直是高中物理教师讲解的一个难点问题，但是利用多媒体设备将匀变速运动制作成为动画效果之后，学生就会很容易理解问题。教师还可以针对学生的发言中存在的问题及时纠正，多媒体的出现可以很容易的吸引学生的注意力和学习兴趣，使他们对物理的学习产生浓厚兴趣，并且主动思考更深层次的问题。

四、以摩擦力教学为例说明情景教学在高中物理教学中的具体应用

摩擦力的学习一直是高中物理中的重点与难点，更是每年高考必出的问题，因此这部分内容的学习十分重要。在情景教学中可以通过生动的列表对比分析来使学生了解静摩擦力与动摩擦力的区别，摩擦力作用在物体上能够产生的效果等等。并且通过几种力的物理情景设置，可以清晰的观察到力的几个特点：

第一，摩擦力可分为动力和阻力两种。

第二，物体在接受摩擦力后的状态可能是运动也可能是静止。

第三，摩擦力与物体运动的方向有几种情况，即同向、反向、垂直或者成任意的角度。

第四，摩擦力的起因是物体之间存在的粗糙度并且具有相对运动的趋势。这种力的产生可能受到外力也可能不受外力。

這种表格的设置可以清晰的反应问题，找到区别和共同点，在教学中容易说明问题，较传统的讲解更容易被学生接受和理解，同时对于学生的学习印象深刻，并且有利于深入的思考总结。

结束语：情景教学能够利用一定的情景设置来帮助学生更加生动具体的理解教学内容，更好的掌握知识内容，培养学生独立、自主学习的能力。在我国目前的高中物理教学中，情景教学已经得到了更多教师和学生的认可，相信在未来的教学工作中，情景教学能够得到更加完善的发展。知识就是在实践与理论中不断切换前行的，希望能够通过情景教学培养出更多有能力有思想的学生。

参考文献：

[1]王志刚.图像情景教学解决高中物理实际问题[J].读与写.2014（07）.

[2]张帆.创设情景教学，提高高中物理教学效率[J].小作家选刊.2013（07）.

9.情景教学在小学语文课堂中的应用 篇九

摘 要：语文是小学教育阶段的一门基础学科，其教学质量的高低给学生以后的学习造成很大的影响，所以，运用有效的教学方式，组织语文教学活动，是众多小学语文教??教学工作中的重点。文章通过对情景教学含义的分析，说明情景教学在小学语文课堂教学中的积极作用，然后指出将情景教学引入到小学语文课堂教学中的有效方式，希望能够打造高效的小学语文课堂。

关键词：情景教学 小学语文 积极作用 方式

小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的天性，缺乏自我约束意识和自控能力，在课堂教学中，经常会受到外界新鲜事物的影响，出现开小差、交头接耳的情况，干扰到教师的课堂教学活动，因而，很多小学语文教师会使用强制性的手段，管制学生的行为，而这种做法严重违背小学生的天性，导致小学生的学习积极性很低，所以，运用先进、合理的教学方法开展课堂教学活动，已经刻不容缓。

一、情景教学的含义

情景是指人们利用语言、音乐或者各种物体等道具，创设出的一种模拟场景，而情景教学是指在教学过程中，教师的有目的低引入生动形象、具有感情色彩的场景，活跃课堂氛围，让学生通过亲自体验，充分理解和掌握教材的一种教学方法。情景教学以“情”为出发点，强调情感、意志、兴趣、品质和价值观的作用，以“景”为线索，来融合多种多样的教学内容，让学生在相对真实的课堂环境中学习知识。

二、情景教学在小学语文课堂教学中积极作用

2.1激发学生的课堂参与热情

高效的课堂不仅仅是让学生学到理论知识，而且需要让学生形成正确的思想观念。小学语文中不仅仅包含了丰富的理论知识，而且蕴含了深厚的思想感情，通过情景教学营造出良好的课堂学习环境，让学生身心投入的学习语文知识，可以加快教学进度，而且，借助相应的教学情境，将抽象的语文知识与日常生活结合起来，可以让学生充分感受到语文的魅力，了解到语文的实用性，从而对语文学科产生强烈的兴趣。

2.2便于学生理解和掌握教学内容

小学生的年龄幼小，心智尚未成熟，很难理解语文知识中的一些道理和情感，给小学语文教师的教学活动造成了很大的困扰，而利用情景教学方式，创设合适的课堂教学环境，有效融合语文知识和现实生活，让学生结合日常生活，来学习抽象的语文知识，可以节省课堂教学时间，提高小学生的学习效率。

2.3培养学生的审美意识

小学生的认知能力较低，不能正确地分辨出真、善、美与假、恶、丑，而语文教学具有美育的功能，可以引导小学生形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，所以，在具体的教学过程中，根据教材内容，利用情景教学法，创设出适宜的课堂氛围，讲解、语文知识，陶冶学生的审美情感，让学生充分感受到语文中的美，可以培养学生的审美意识，提高小学生的文化素养。

三、情景教学在小学语文教学中的有效运用方式

3.1利用现代化教学手段创造情景

随着科学技术水平的不断提高，先进的现代化教学手段已经在课堂教学中得到了广泛的应用，所以，在课堂教学活动中，小学语文教师可以借助现代化教学手段的优势，营造出一个合适的场景，让学生热情饱满的学习语文知识，以获得良好的课堂教学效果。小学语文教师可以充分考虑小学生的接受能力和心理特点，结合教材内容，利用多媒体技术，创设一个生动、形象的教学情境，充分调动学生的参与热情，帮助学生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在学习《哪吒闹海》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放动画片《哪吒闹海》中的相关视频，让学生观看哪吒闹海时波澜壮阔的场景，带领学生深入分析哪吒的心理，促使学生能够准确地把握哪吒的外貌特点、性格特征等，以加深学生对哪吒这一人物形象的认识和了解。

3.2通过模仿创设教学情境

小学生的好奇心强，很喜欢模仿，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该善于利用小学生的优点，运用合适的教学方法，引导学生学习语文知识，促使学生能够更加主动的学习语文知识，逐渐养成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量。小学语文教师可以根据小学生喜欢模仿的心理，采用角色扮演法，带领学生学习教材内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松、快乐的环境中，获得语文知识，体会到语文学习的乐趣。例如，在学习《蒲公英》这篇课文时，小学语文教师可以让小学生分别扮演太阳公公、小降落伞，引导小学生结合课文内容，来演示小降落伞寻找降落地点的场景，促使学生能够深入的理解太阳公公的劝告，让学生懂得要适当听取别人的合理意见的道理，以培养小学生的语文素养，提高小学生的认知水平。

3.3利用声音、图片设置教学情境

视觉、听觉、触觉等可以给小学生的记忆造成一定的影响，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的认知特点，利用声音、图片等工具，设置合适的课堂环境，充分刺激学生的多重感官，促使学生能够深刻地理解课文内容。例如，在学习《荷花》这篇文章时，小学语文教师可以展示出各种颜色、各种形态的荷花图片，让学生能够直观地认识荷花这一事物，以激发小学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，小学语文教师可以根据小学生的学习情绪，利用音乐感染小学生，提高小学生的注意力。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇文章时，小学语文教师可以播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让小学生跟随歌曲的旋律、节奏来深入了解课文的内容，促使学生能够充分感受到作者的思想感情，从而提高语文课堂教学的效果。

3.4通过实践活动创设情景

素质教育更加强调课堂教学与日常生活之间的联系，所以，在教学过程中，小学语文教师应该树立先进的教学理念，结合语文教学的实际情况，运用科学的教学策略，组织语文教学活动，让学生充分认识到语文的实用性，以增强语文教学的趣味性，提高学生学习语文的积极性。例如，在布置以风景为题目的作文时，小学语文教师可以适当组织春游、秋游活动，带学生去当地的公园或者郊外，让学生亲自感受大自然的无穷魅力，引导学生结合自己的所见所闻、所思所感来进行创作，以激发学生的写作热情，提高学生的写作质量。

总结