测绘类职称论文

测绘类职称论文（共8篇）

1.测绘类职称论文 篇一

我于20xx年x月毕业于长春工程学院国土资本系测绘工程专业，现就职于xxx第一工程有限公司。经过议定三年的进修和工作经验的积聚，我已经从一个对测量方面异国任何实际经验的门生渐渐成为公司测量方面的主力军，前后结束几项测量工程项目。因我工作勤奋当真，脚结壮地，吃苦刻苦，所以我当真的测量工程项目屡次遭到拜托方、计划方及施工单位的好评。毕业后，我来到葛洲坝第一工程有限公司就职，被安排到湖北恩施大龙潭项目部，第一个月从中学到了最根本的东西，从对测量仪器的利用、外业地形测量中必要注意的细节及室内的地形图式样有个系统的认识，接着跟随一些有经验的测量工程师去进修田野的编录及编写，这个进程让我收获颇丰，让我对测量工作有了集体的认识，知道了测量工作根本方法和根本工作，同时也熬炼了我的吃苦刻苦精神，这对我今后的工作也起了很大的增进效用，也将成为我今后工作中的一笔财产。

后两个月，在老员工的手把手教导和本人的当真进修下，渐渐把握了一些根本的专业知识及工作技巧，并入手下手自力结束一些大略的工程，包括从出场入手下手的现场踏勘、选点、仪器操纵、资料料理及报告的编写。以后凡是去根本施工工地进行观摩与进修，当真工程的施工放线，对根本的施工放线。

经过议定一年的进修和揣摩，20xx年5月从大龙潭项目部退场去了xxx项目部，在这里我对测量有了更好的认识和获得了更大的阐扬，这个工程比较大，分上下库，下库紧张是一个大坝和引水隧洞，上库有两个主坝、两个副坝，一条长期性公路等，从测量把握网复测入手下手，再是原始地形测量，植被未全料理，跑棱镜的同志比较辛苦，交通异国车子，每天从早上6点动身，下午6、7点返来，入手下手我心理有点不平，他人都没这么苦，不过缓缓的也就风俗了，既然本身选择了这个岗亭，就该勤勤奋恳、脚结壮地的干下去，唯有如许，才华兑现本身的人生代价。前期测量工作完后，我带领了一个队进行工作，我很细致也很竭力，入手下手了开挖阶段，筹办开挖边线、各构筑物边线等施工放样，土石方收方，内业成图，这些工作不是很辛苦，便是量大，要花时候和精神谨慎的`结束。

20xx年1月，我从xxx回到了公司后方，参加了公司国际工程培训，不久就关照我出国去xxx，我甚是高兴，从当时到如今我一贯在xxxx项目部，筹办项目部的相干测量资料，看图纸、进修公约、国际通用的典范等，第一次兵戈国际工程，我很盼望，我将以颓废的热忱去欢迎它。

工作的同时，公司在得当的时候给我们安排了根本知识及表面力学的培训，加强了我们工作的表面根本，进而进步了我们的专业水温和工作技巧。三年的工作经历，从表面的专业进修到工作实践，我垂垂地熟悉了测量及勘察的各种专业技巧和技巧，对本行业有较富裕的明白和认识，对或大或小的各种工程的参加，使我有决议信念高雅的结束各种大中型、纷乱工程。可是我知道我前方的路还很长，另有很多东西要我去进修，只有连续的竭力和进步本身的专业本领，才华无愧于社会和公司，才华获得更大的成绩。

2.测绘类职称论文 篇二

随着市场经济体制的不断完善, 测绘市场越来越成熟。测绘的服务领域不断拓宽, 对测绘产品的需求逐渐加大。测绘生产的产品几乎遍及国民经济的各个行业, 除传统的测绘、公路、铁路、市政、国土资源、城建、水利、煤炭、石油等部门外, 环保、公安、电信、金融等行业对测绘产品的需求也不断增长, 显示了测绘行业为民众、国民经济建设、国防和政府服务的行业目标, 测绘行业变得越来越重要。现在从事测绘生产的单位在增加, 测绘规模发展很快, 从事测绘工作的人员素质较以前有了很大提高, 基本可以适应现代测绘生产的需要。近几年, 随着GPS、GIS、RS技术和计算机技术的飞速发展, 测绘格局有了很大转变, 地理信息产业发展较快。地理信息采集取代了大量的外业测量, 数字形式成为测绘生产的主体模式。采集、存贮、加工和分发地理信息已成为测绘的一种全新概念。随着规范市场操作, 大型的工程项目都需进行公开招标, 很多项目也引进了监理机构, 监理机构负责检查验收和监督。

二、“测绘类专业发展趋势”要求测绘类专业进行教育改革

测绘学科在构建“数字地球”的过程中将起到至关重要的作用, 也对培养测绘人才的高等院校提出了新的要求。测绘高校承担着测绘高级专业人才培养的任务, 也需要适应这种发展趋势, 需要对原人才培养目标进行细致和深入的改革, 新的人才培养模式方案要能适应社会进步和发展测绘事业对专门人才的需要, 培养的学生要能为“数字地球”的建设做出必要的贡献。于此同时, “数字地球”的构建也为测绘学科的发展提供了新的机遇。首先, 构建数字地球需要基础测绘数据。地球的地理坐标框架是数字地球概念中最基本的要素之一, 数字地球的基础设施主要是NSDI, 它能提供包括数字正射影像、数字高程模型、大地测量控制框架 (国家定位网和重力控制网) 、道路、水系、公共地籍、行政境界等基础地理数据集的空间数据框架。在把各类地球自然信息和人类社会经济活动等人文信息加载在此框架的基础上, 测绘行业本身的基本工作就是为数字地球提供上述地球空间数据框架。其次, 在构建数字地球的过程中又促进了测绘类专业的发展, 也对测绘技术提出了新的要求。“数字地球”是在应用现有的技术、理论、数据和能力的基础上, 在计算机数字化技术、卫星定位技术以及Internet网信息和数字通讯技术支持下, 从系统论和一体化的角度, 从更高的层次向社会提供最新的、全面的测绘类产品, 也包括地球静态和动态信息。因此, “数字地球”和“数字中国”的构建给测绘类专业的发展提供了机遇和更多的发展前景, 也对负责测绘类人才培养的高校提出了新的要求, 高校的测绘教育工作者必须考虑如何才能培养出适应新技术要求的高级专业人才, 也就要求对传统的测绘类专业进行必要的改革, 来满足新的要求。因为测绘的任务、服务的对象都发生了很大变化, 承担测绘类高级专业人才培养的高校就必须适应这种趋势, 在原有人才培养模式的基础上, 对测绘专业的人才培养方案进行更加深入、更加细致的改革, 以培养出更多适应测绘事业发展的专业人才, 进而满足测绘行业在“数字地球”建设中的需求。为“数字地球”和“数字中国”的建设做出必要贡献。

1.人才培养模式概述。当前, 知识、能力、素质三方面有机融合, 知识面广、能力强、基础扎实、素质高、实践能力强、具有创新精神的高级专业人才是高等教育在人才培养目标上的共识。把这个培养目标具体到测绘类专业, 需要做到以下两点。①个人素质和综合能力培养。测绘专业的发展对测绘人才的专业能力和个人素质提出了更多的要求。除了具备基本的理论知识和实践动手能力外, 较为流畅的语言表达能力和文字书写能力、处理公共关系能力和组织协调能力都要求测绘专业人才具备;素质能力方面既要发扬测绘传统的吃苦耐劳、认真细致的工作品质, 也要求测绘专业人才具备积极主动的工作态度、执着的敬业精神和善于协作的意识。测绘类专业的人才培养也应当积极创新地培养学生的知识、能力和素质。②拓宽测绘人才的知识面。测绘类人才不仅在专业方面要做到精测量, 对测绘专业所能服务和发挥作用的其他领域的知识也要了解, 拓宽知识面, 以更好地适应不断变化的外部需求和快速发展的测绘科技进步。

2.课程体系与教学内容改革。为了适应社会对不同层次人才的需求, 现代高等教育对高职教育的基本要求与本科教育不同, 要求培养的学生毕业后就能适应工作岗位的需要。所以在课程体系和教学内容上要求理论知识不宜过深, 只要求学生掌握测绘最基本的理论知识, 而重视和强调专业技能和动手能力, 更深的理论知识可在未来的继续教育中根据工作需要进修、培训。改革教学方法, 改变传统的满堂灌教学方法, 把以教师为中心的传统教学模式改成以学生为中心的项目、任务教学模式。在教学过程中, 关键是教会学生如何学习, 在进行课堂教学时, 主要是教会学生进行学习的方法, 采用“启发式”、课堂“讨论式”的任务教学法, 把培养学生的创新意识和能力放在首位。以主动创造性学习取代被动继承性学习, 改变传统的注重基本知识考察的教学质量评价体系, 在测量专业课程考核时注重过程考核, 增加“答辩式”、“项目设计书”等多种考核方式, 把专业课程的期末考核转变成为在教学过程中促进专业知识、测量技能、创新意识的培养, 对学生的课程掌握情况评价更科学。将现代化教育手段引入教学过程也是教学方式改革的一个重要措施。测绘类专业的许多专业课程 (例如GNSS测量技术、数字化测图技术、工程测量技术等) 都可通过CAI软件来达到更形象的教学效果。测绘专业应该加大与课程配套的CAI软件的开发投入。为了加速教学方法和教学内容的改革, 提高教学效果, 测绘课程需利用可视化技术、多媒体技术和虚拟现实技术制作CAI软件。测绘类专业的实践性很强, 对动手能力要求很高, 在设置课程内容时, 不追求系统性, 更应注重公式、定论的实践应用, 理论上做到“必需、够用”就可以, 不求面面俱到, 不片面追求后劲, 职业课教学加强针对性和实用性。为突出职业技能培养, 在构建实践教学体系时, 需要做到与理论教学体系既相对独立又相辅相成。尽量改变过去实践教学依附理论教学的现象。在实践教学环节中增加了顶岗实训, 每个实践教学环节都需完成一个具体任务, 使实践教学体系相对独立;增加校外实习基地的数量, 使学生在工程实际中完成实践教学的目标。根据工学结合人才培养模式的要求, 采用现场专家指导、综合顶岗训练等教学方式, 通过边学边练、讲练结合等教学方法和现代化的多媒体教学手段, 强化学生职业能力的培养。理论教学方面充分利用各合作企业优势, 对于地形测量、公路施工测量等实践性较强的知识内容, 充分利用校外实训基地, 把实践教学安排在校外实训基地, 组织学生到企业或工地通过“实战”方式进行生产实践, 完成实训。派专业教师到企业学习, 请有实践经验的企业工程师进行案例教学和讲座。

3.实践教学改革。测绘类专业更强调实践教学, 学生测量技能和创新意识都需在实践教学环节中培养。测绘类专业在制定人才培养方案时, 实践教学和实验教学占专业课程学时的较大比重。但是现在测绘类专业实践教学没有达到预期效果。①学校的测量仪器相对落后, 受高校资金等因素的限制, 学校的电子全站仪、GNSS接收机、数字化测图软件、数字摄影测量系统、GIS系统、数字遥感图像处理系统等先进设备数量不足, 使得学生实习达不到预期效果, 与工程施工单位的实际脱节。②课间实训主要是认识和熟悉仪器, 综合性与系统性实习或实验较少。因此需要进行测绘类专业实践教学方面的改革, 可以采用的具体措施有以下几个方面:①改革传统的实验室仪器设备管理模式, 开放实验室。实验室的硬、软件设备全天向学生开放, 在课间实验、实训课程外, 学生可以更多使用所有设备、软件系统, 才能使学生能更熟练地掌握这些设备、软件系统。②以校园为中心建立永久性校园实习基地。为了更好完成实验和实训任务, 需要在校园建立一个仿真的实训基地作为保障, 为了完善与建设实习基地, 达到实习、实训仿真, 在校园建立控制测量和地形测量永久实训基地, 埋设多个首级平面和高程控制点, 可满足多个班级的控制测量和地形测量实训需要, 对测绘类专业的学生益处很大。③采取建立固定的校内教学实习基地与校外生产实习基地相结合的方法。完善固定的校外实习基地, 与测绘院和其他路、桥、隧道施工单位合作, 利用他们的先进仪器设备开展实践教学, 由他们提供基地来满足工程测量岗前实训的需要。

三、结语

作为培养测绘类专业人才的测绘类高校应当抓住“数字地球”战略的实施为测绘行业发展提供的契机, 多方面、多层次进行教育改革。发展高度融合的校企合作模式, 为“数字地球”建设培养测绘高素质人才, 为我国的测绘学科和测绘事业的发展做出贡献。

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社, 2005:242.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002:103.

[3]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育 (综合) , 2009, (4) :8.

[4]全国人大教科文卫委员会关于职业教育改革和发展情况的调研报[EB/OL].

3.测绘类职称论文 篇三

摘 要：测绘课程具有极强的实践性、应用性和工程性，实践教学是教学中不可缺少的重要环节。虚拟测绘实验系统提供了一个具有网上演示教学、网上训练、网上实践指导和网上操作考核的教学平台，实现了测绘类课程的网上实践训练，便于学生课外自主学习，增强了學生的动手能力，调动了学生学习积极性，教学效果较好。该系统的构建与应用为测绘类课程以及其他对仪器操作技能要求较高的课程开展网络教学和教学改革提供了新思路。

关键词：VRML；虚拟现实；网络教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、测绘类课程教学特点及面临的现状

测绘类课程的教学具有很强的实践性、应用性和工程性。学生不仅需要掌握测绘理论知识，还需要熟练掌握测绘仪器操作技巧，并且能够快速、熟练、独立地完成野外测量任务。当前测绘课程的教学主要采取室内理论教学和室外实践教学相结合的教学模式。教师在野外教学中向学生演示测绘仪器的基本操作流程，学生再进行操作训练。由于学时数和教学条件的限制，学生进行仪器操作训练的时间短、仪器少，且大多要求在课内完成，课后很少开展仪器操作训练，不利于学生操作技能的提高，而且应用能力也很难有较大提升。

随着信息化技术的发展，更多的教学资源可以在互联网上共享。对于测绘类课程的仪器操作与训练教学内容如何在互联网上展现是一个值得探讨的问题。如果采用传统的图片、动画、视频、文字来展现操作训练，则不能够生动、真实的展现教学内容。将学生作为学习主体，鼓励学生自主完成学习内容是当前互联网教育的主要教学手段。采用什么样的教学平台能够让学生通过互联网进行测绘仪器的操作训练是一个关键问题。

本文认为对于测绘类课程的教学，需要提供一种具有三维场景展示、能够给学习者提供交互方式，即让使用者能够在场景中自如地使用测绘仪器的教学平台是解决以上问题的有效方法。

二、虚拟仿真网络技术与测绘类课程结合的优势

虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）融合了数字图像处理、计算机图形学、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术分支。它用计算机模拟的三维环境对现场真实环境进行仿真，浏览者可以走进这个环境，控制浏览方向，并操纵场景中的对象进行人机交互。目前，世界上很多发达国家在军事、经济等领域，已开始广泛应用这种高新技术，并获得了显著的综合效益。VRML （Virtual Reality Language） 使得Internet从平面世界走向三维立体世界，它在Internet上营造了虚拟环境，并在Web网上创建了一个可导航的、超链接的三维虚拟现实空间。该技术适合于构建网络虚拟教学系统，学生通过网络可以登陆虚拟实验系统，并且能够交互使用实验系统的三维仪器模型，开展虚拟网络实验和训练。

利用虚拟仿真网络技术开发虚拟测绘系统并将其发布在校园网（或互联网）上，将改变传统的测绘类课程的教学模式，开创一种全新的、信息化的现代教学模式。将虚拟仿真网络技术与测绘类课程结合具有很多优势，具体如下：

一是能够实现资源的优化配置。在节约建设成本的基础上，让初学者对于测绘仪器有最基本的感知，学生能够在网络上操作虚拟仪器，进行仪器操作训练。该系统解决了测绘类课程教学中学生自主进行仪器操作训练的需求。

二是提高学习效率。网络实验系统便于学生自主学习，提高学习效率，调动了学生学习的积极性。学生通过校园网进入网络实验系统，这种学习方式不受时间和空间的限制。

三是有利于优质教学资源的共享。网络实验系统可以向其它学校开放，通过互联网可让更多的人登录到网络实验系统。随着信息化的飞速发展，虚拟实验测绘实验系统可以为更多对测绘知识感兴趣的人提供便利的学习平台。

三、虚拟测绘实验系统

虚拟测绘实验系统需要具有模拟仪器操作的各项功能，主要包括：电子经纬仪进行室内室外测量工作、GPS接收机室外测量工作、重力仪室外室内测量工作。针对室内外不同的测量任务，该系统设计了室内和室外两种不同的测量环境，网络虚拟测绘实验系统还包括测绘仪器和教学资源。

（一）网络虚拟测绘实验系统的建设要求

1.紧密结合教材

要能够结合教材完成测绘仪器操作训练的各种训练，需要和教材的每一章节的教学内容相对应。

2.能够共享

为了方便教育资源的传播和共享，软件要能够在互联网上运行。

3.通用性要好

开发的虚拟仪器模型采用3DMAX软件构建并且这些虚拟仪器可以在不同的场景中使用。由于软件中的虚拟模型较多，需要构建一个虚拟仪器库，统一管理这些虚拟仪器，以便这些虚拟仪器可在不同的虚拟场景中应用和增加各种新仪器模型。

4.运行性好

为了使得软件能够在互联网上流畅的运行，需要考虑到所构建场景的数据量不能够太大，因此本软件使用VRML语言将所构建的虚拟仪器集成在每一个虚拟场景中。

（二）测量室内外环境和虚拟仪器构建

1.测量室内外环境构建

测量室内环境包含室内建筑和室内附属设施，如桌、门、窗等。它主要为学生进行虚拟室内测量训练提供教学环境。测量室外环境包含天空、地形、测绘场坪以及室外的树木等。它主要为学生进行虚拟室外测量训练提供教学环境。

2.虚拟测绘仪器构建

虚拟测绘仪器主要有电子经纬仪、双频GPS接收机、重力仪、仪器脚架和棱镜等。

实验系统内外环境和虚拟测绘仪器都是采用VRML和3DS MAX，分别创建出各个模块的三维模型，再将各个独立模块组合在一起，最终创建出虚拟实验系统。学生可以将测量仪器摆放在虚拟环境中进行操作训练。在室内可开展地籍测量、重力测量等；在室外可开展GPS卫星大地测量、天文测量、导线测量、道路施工放样、重力测量等。具体见图1、图2。

实验系统主要包含的虚拟仪器有电子经纬仪、重力仪、GPS接收机等。图3是虚拟测绘仪器效果图，图4展示了GPS接收机虚拟模型。学生可以通過GPS接收机仪器界面按键操作接收机，如接收机的启动、接收数据和存储数据等。接收机的指示灯也和真实仪器指示灯相同，进行闪烁、灯亮或灯熄灭等，学生可以通过指示灯的状态了解仪器的工作状态。

图5展示了电子经纬仪虚拟模型。学生可以通过鼠标左键按下并拖动电子经纬仪的望远镜，完成望远镜的水平旋转和垂直俯仰。在测量时，学生通过操作望远镜的转动使得望远镜瞄准观测目标。虚拟电子经纬仪还包含虚拟操作面板，见图6。学生通过鼠标点击操作面板的按键，面板的屏幕会显示相应的操作视图。该虚拟仪器操作面板是根据真实仪器的操作面板制作。学生通过鼠标点击仪器面板和通过鼠标控制望远镜找准观测目标，从而完成电子经纬仪的操作训练。

（三）教育资源数据库的建设

网络虚拟测绘实验系统不仅仅为学生提供测绘仪器展示和操作的教学环境，同时，它还包含电子教程，教学视频以及提供电子教程下载、虚拟测绘模型下载以及资料查询等功能，使初学者可以获得更多教学资源和学习资料。网络虚拟测绘实验系统如同一个教育资源数据库，它能有效地整合各种学习资料，发挥各种教育资源优势。

（四）在测绘类课程教学中的应用

虚拟测绘实验系统在测绘类课程中的应用主要体现在六个方面：

1.开展网上授课专栏

教师将录制的教学视频上传到服务器，学生可以在线观看教学视频。授课内容与电子教材内容相对应，并且电子教材也可下载，这样可以让更多学生自主学习课程。

2.可进行虚拟仪器操作使用

学生进入虚拟实验系统后，通过鼠标可以选择需要学习的仪器，并可通过仪器模拟操作面板练习仪器的使用操作流程。学生还可以在实验系统室内测量间和室外测量场坪进行虚拟测量练习。

3.增加实验习题

为了更加巩固学生学习效果，虚拟实验系统网站还增加了实验习题，便于学生自主选择进行网上答题和网上实践操作。

4.增加设计性、工程性实验设计

测量类课程具有很多工程性、设计性的实验。教师设计一些具有工程性的实验项目，学生可在虚拟室内外环境进行测量设计如测量点位的选取和制定测量计划方案，并上传设计结果。

5.具有网上完成作业和考试功能

参与网络教学的学生可以自主完成网上的作业以及考试，系统根据标准答案给出分数。

6.具有课后留言提问和解答功能

针对学生需要解答的问题网站还设置了交流专区，便于学生提问和教师答疑。

（五）虚拟测绘实验系统在教学应用中的改进与完善

通过虚拟实验系统的实际应用，我们在原有开发的系统基础之上还做了一些改进。这些改进都是结合教学应用中出现的一些实际问题而采取的措施。

1.改进三维虚拟仪器模型

首先根据学生的反馈，改进了系统中的三维虚拟仪器模型，主要是所构建的三维虚拟仪器的部分组件要能够根据操作者的使用而可以活动。例如电子经纬仪的望远镜，原先设计时没有顾考虑到操作者的使用情况不能够活动，而在实际使用过程中望远镜需要根据观测目标的方位角和俯仰角进行调整，操作者需要瞄准观测目标。因此，改进了电子经纬仪的望远镜，使得学生能够通过鼠标转动望远镜使其瞄准观测目标。在设计GPS接收机的控制面板时，设计了会发光的指示灯，使得学生在使用鼠标按动GPS操作面板的按键时能够观察到和使用真实仪器一样的仪器状态，即指示灯采用不同的颜色闪烁或熄灭。这种尽可能贴近实际仪器工作状态的设计更加有利于学生掌握仪器的操作使用。实践表明，一个成功的虚拟实验系统，在设计时要尽可能逼真的模拟真实仪器和具有仪器的各种操作功能，以及展现仪器工作的各种状态指示。

2.设定双版虚拟训练系统

由于使用系统的学生来源较多，需要对学生进行分类，分类原则是学生是否已具备一定测量基础知识，以及是否是本专业的学生。对于具有一定专业基础知识的本专业学生，可以使用虚拟训练加强版；针对非本专业的学生，可以使用虚拟训练基础版，它比虚拟训练加强版增加了网络视频教学课程的选修和自学电子教材等。

3.建设专业系统维护团队

网络实验系统的维护需要有专业的团队。系统管理人员需要经常更新网上教学资源，开展网上答疑和网上批改作业以及分析网上考试结果，并根据学生易犯的错误和不懂的知识环节增加理论教学内容，加强学生对知识的理解。

四、结语

虚拟测绘实验系统提供了一个具有网上演示教学、网上训练、网上实践指导和网上操作考核的教学平台，实现了测绘类课程的网上实验训练功能，增强了学生的动手能力，调动了学生的学习积极性，在测绘类课程教学中发挥了重要的作用。该系统的构建与应用不仅为测绘类课程网络教学的开展和教学改革提供了新思路，也为其它对仪器操作技能培训要求较高的课程教学提供了良好的借鉴和改革思路。

参考文献

[1]张德丰，周灵等.VRML虚拟现实应用技术[M].北京：电子工业出版社，2010.

[2]陈秀清.关于虚拟实验室的建设[J].福建广播电视大学学报，2003（1）.

[3]王海鹏.虚拟实验室[J].牡丹江师范学院学报，2005（4）.

[4]雒伟群.基于VRML交互式虚拟实验室的研究与实现[D].天津：天津大学，2005.

4.工程类职称申报须知 篇四

内容提要：仔细看完本站的介绍，您需要咨询的问题都在下面如有不明之处，我们再进一步沟通协商。只有对您有实际用处的东西，才值得去拥有！很多人士一来就咨询价格。职称证书的价值，在乎它对您的实际用处而言。如果对您没什么作用，那就是废纸几张。对于有实际用途的人士来说，职称证书可以陪伴您这一生，在关键时刻可以帮您更上一

仔细看完本站的介绍，您需要咨询的问题都在下面如有不明之处，我们再进一步沟通协商。只有对您有实际用处的东西，才值得去拥有！很多人士一来就咨询价格。职称证书的价值，在乎它对您的实际用处而言。如果对您没什么作用，那就是废纸几张。对于有实际用途的人士来说，职称证书可以陪伴您这一生，在关键时刻可以帮您更上一个台阶，带来的附加值是非常大的。

咨询职称评审，先注意下面几个问题：

现在申报的是哪个地方的职称？

答：我们只保证是地级市的职称。保证真实可查，申报人不能指定地域，否则不予代理 现在可以申报初级工程师、中级工程师，高级工程师的相关专业。

建筑工程师，土木工程师，路桥工程师，电子工程师，电力工程师，测量工程师，机械工程师等工程类各专业工程师均可申报。

参加评审的基本条件？

答：A.助理职称：

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。

（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。

（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。

（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。

B.中级职称（年龄>=28岁）：

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。

（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。

（4）初中以下学历须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上

凡符合上述申报条件的人员，还必须遵纪守法，具有良好职业道德，能认真履行岗位职责，在专业岗位上做出显著成绩,具备相应的专业理论水平和实际工作能力。

c.高级职称：

（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。

（3）中专高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职务五年以上。

人事局职称评审的过程及周期？

答：受理申报材料──材料审核──收取评审费用──水平能力测试──评审──公示──资格审批──发文

周期一般半年以上。

参加评审需准备什么资料？

答：人事局原则上要求的资料如下：①毕业证；②现资格证书；③外语合格证；④计算机合格证；⑤水平能力测试合格证；⑥继续教育证；⑦任职资格评审表、综合评价一览表；⑧两考核表；⑨论文、技术工作总结等；⑩照片。

为了方便外地的学员，现将资料简化为：

（1）一寸蓝底彩照8张，或蓝底数码相片1张。

（2）学历证、身份证复印件各2张，或扫描件各1张。

（3）《专业技术职务任职资格评审表》填写1份，或电子表格1张。

上述资料直接邮寄或发电子邮件均可。

怎样查询职称证书？

答：（1）人事局或人才网官方网站可以查询。

（2）电话，传真，发公函查询。

（3）可以亲自去发证人事局查询。

以上查询渠道，我方保证证书申报下来至少满足两种查询方式供申报人员查询。具体以审批机关为准！

我方代理申报流程和周期？

答：（1）申报人准备申报所需要的材料，交由我们预审。

（2）我方预审通过后，方同意代理，通知申报人预交申报费用的一半。

（3）等待申报进度，周期为三个月左右，最长不超过半年，具体协商。

（4）申报结果出来，申报人查询验证后缴纳余款

（5）快递证书以及相关材料，代理申报关系终止。

郑重说明：我方不保证绝对可以申报成功，若不成功则退款，交多少退多少，申报人不得以任何借口扯皮（比如：你耽误了我晋级啊，你耽误了我转户口啊，你耽误了我涨工资啊），若不能接受请不要委托我方代理申报，当然一般情况下大多数都可申报下来。

还有不清楚的可以咨询：

咨询qq2544875011

5.卫生类高级职称面试心得 篇五

今年放射医学副高职称面试考试分上午下午两场考试，我上午考试，早上7点就入场了，很不幸，抽到最后一个，12点30分才考完出来，足足在候考场等了5个小时，真是煎熬。其他兄弟们都拿了书在那看，我笔试以后就没有看书了，所以也没带书去长沙，只好东站站西看看，好不容易轮到我进去，第一题是理论考试，有2个题目，副高的任选一个，我当然选了一个简单的：鼻咽部纤维血管瘤。这个病简单，考的就是答得是否详细，考的就是心理素质，还好，我感觉大部分都述说清楚了，有一小部分遗漏，希望评审能高抬贵手给个高分；第二题是病例分析，53岁妇女，无阴道出血和腹痛，超声示右侧卵巢肿块，CDFI点状血流，然后给了5幅CT增强图片，肿块周围环形钙化，呈哑铃状，强化我感觉不是很明显，没有明显脂肪密度，左侧卵巢还有个小的类圆形水样密度影，无强化。题目是问最可能诊断是什么，依据是什么，鉴别诊断是什么？这个题目我觉得有点模拟两可，第一感觉就是畸胎瘤，但是没有脂肪和牙齿之类的东西，囊腺瘤又不太像，没有看见过这么钙化的，最后斟酌了一番，我还是选的畸胎瘤，把囊腺瘤放在了鉴别诊断里面。考完出来一问一个同行，他的答案刚刚和我相反，当时就觉得有点郁闷了，不知道正确答案是什么，有没有高手指点一二？

后来问了下午考试的同学，他们考试的第一个题目是：肺动静脉畸形和肝母细胞瘤任选一个，病例考试是宫颈癌的分型，我觉得都还容易，主要是宫颈癌我曾经发过几份报告，特别翻书看过它的分型，如果是我考这道题那把握就大了，呵呵。

面试考完后总的感觉题目不难，关键还是要有良好的心理素质和比较全面的知识，答题的时候能想到的都要回答，包括临床、普放、CT、MRI、最好把超声也答上，鉴别诊断尽量的多选择，这样评委才会觉得你基本功扎实。

一家之言，还望各位同行指点，成绩出了以后再与大家分享。

心血管副高面试心得：

12月3日参加了湖南省心血管副高面试，谈谈我的心得体会。去年副高的面试题目就是正高的题目，只是三选二而已。所以出现了CHA2DS2评分，应激性心肌病这样的比较难的题目。所以今年我看了很多进展，很多指南。也做了不少笔记。

但是今年的考试和去年完全不一样，今年的题目只有两道，都是必答题。我是3号下午考的，12点半在宾馆大候考室集合，然后抽签面试，在候考室的时候可以看书，但是手机会被收掉。我4点进入小候考室，然后给看题目，看题时间6分钟，可以在专用纸上写提纲，6分钟后题目收走，带着提纲纸进入面试室。面试室里面还有一份相同的题目，答题时间8分钟，简答题是溶栓的禁忌症，病例分析初一看有点难，是多发性大动脉炎。上午的题目是胺碘酮的副作用，病例分析是肺栓塞。都算是很基础的东西。关键是心态，不要太紧张即可。

面试心得三：

面试结束，感慨万千！

6.工程类职称专业分类（本站推荐） 篇六

发布者： 文章来源： 发表时间：2012-09-05 浏览量：172

工程类职称专业分类如下：（助理、中级、高级）

1、建工类：工民建工程师、建筑工程师、建设设计工程师、建筑施工工程师、测量工程师、地质勘测工程师、建筑预算工程师、建筑管理工程师、道路与桥梁工程师、土木工程工程师、市政工程师、公路工程师、土建工程师、土建结构工程师、造价工程师、建筑监理工程师、路桥工程师

2、机械、自动化类 ：机械工程师、自动化工程师、机电设备工程师、机械设计工程师、铸造设计工程师、机械制造工程师、采矿工程师、机电一体化工程师

3、装饰设计类：环境艺术设计工程师、建筑装饰工程师

4、、暖通工程师、热处理工程师、暖通空调工程师、化工工程师

5、建筑电气：电气工程师、电气设备工程师

6水暖、化工类：建筑水电安装工程师、消防水电工程师、给排水工程师、水利水电工程师、计算机、电子、通信：计算机工程师、电子仪表工程师、通信工程工程师、电子信息工程工程师、计算机及应用工程师、电子技术工程师、光电子技术工程师、电子信息工程师

7.测绘类职称论文 篇七

关键词：测量学,教学内容,教学模块

课程教学是高等教育实施过程中的主体部分, 是决定人才培养质量的关键环节。课程教学内容在以教学大纲的形式被固定下来后, 通常会因授课者缺乏进行教学改革及追踪学科发展的动力, 使得教学内容沿用较长的时间。另外, 高校办学规模的快速扩大与师资队伍建设的滞后, 使得一些新办专业在设置课程时缺乏应有的学科高度和必要的学科融合。通常只按课程名称开设课程, 而忽略了课程内容与不同专业要求的现实差异, 导致相关课程之间本应该衔接的教学内容出现断层或大范围重叠。这些制约教学内容更新的现实问题在造成了教育资源的低效利用的同时, 也使得高校人才培养方案与社会的需求产生脱节。

因此, 如何在高校人才培养方案中, 既体现学科的发展, 贯通课程大纲与社会需求之间的渠道, 又优化课程之间的衔接性, 是教学研究的热点问题。本文将以测量学课程为例, 探讨非测绘类专业对该课程教学内容要求的差异性, 并在此基础上构建了以内容模块为构架单元的教学模式。

一开设有测量学课程的专业分布

测量学是一些非测绘类专业重要的专业基础课程。掌握牢固的测量学原理和技术会对后期相关专业核心课程的学习起到非常重要的支撑作用。根据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录 (2012年) 》, 以及《测绘资质分级标准 (2010年) 》对测绘相关专业人员的界定, 确定了把测量学作为主要课程的相关专业名录 (见下表) 。属于测绘类的共有5个专业, 非测绘类的有15个专业。根据专业类型又可以将这些专业分为地球勘探、建筑规划、农林、土地资源4个亚类。

二非测绘类专业测量学课程教学内容差异分析

1.非测绘类专业测量学课程教学内容现状

在综合目前国内测量学本科教材内容的基础上, 并结合一些高校测量学课程教学大纲, 发现该课程教学内容基本按照如图1所示的体系进行组织。该体系主要呈现串并联相结合的课程内容组织特点。以外业测量——内业处理——最终成图为串联型主干。水准测量、角度测量和距离测量构成测绘仪器操作的并联型分支。另外一个并联型分支为地形测量成果的应用以及建筑施工测量、道路工程测量等行业测量单元。该体系可以看作是一个倒立的树状结构。这个内容组织体系的主要问题是, 以地图的测绘成图过程作为主干。主干基部的测量学基础部分和主干末梢的工程应用部分被弱化。教学过程中理论课的讲授与实践环节的训练主要集中在了主干部分。因此造成学生学完课程后, 能够利用测量仪器采集坐标数据, 但是对于一些基本概念缺乏深入了解, 对如何利用采集的数据为后期的专业课程服务认识模糊。这就割裂了专业课程体系间的有机联系, 造成后续课程中无法有效地利用测量学课程中的知识技能来解决遇到的问题。造成这一矛盾的主要原因是非测绘类专业对其专业人才的测量技能要求不尽相同。而现有的测量学教材和教学大纲在编写和制定过程中, 往往是由测绘专业人士负责, 缺乏非测绘类专业负责人的参与。因此, 教学内容上不能体现各专业的诉求。这导致测量学的教学内容往往只注重其通用性, 而忽略了其专业方向性。

2.各非测绘类专业测量学教学内容侧重点分析

不同的专业类型, 在学生的测绘技能培养上, 要求是不同的。地球勘探类专业对于学生的测量知识和技能的要求主要偏重于大地测量学这一测量学分支。因此, 教学过程中应加大测量学基础理论的学习, 特别是例如地图投影、坐标系统、误差分析等测绘基础知识。在核心内容上, 以获取地球表面点位的准确坐标为目的, 强调掌握控制测量技术以及误差控制及平差技术。

建筑规划类专业可以细分为两个部分, 即工程建筑和规划设计两个亚类。土木工程、建筑学、给排水科学与工程专业属于工程建筑亚类。这类专业对于学生测绘技术的要求主要集中在工程放样上。因此, 地形图的工程应用、依据施工图纸进行实地放样是测量学课程的重点。规划设计亚类的学生在掌握地形测图技术的同时应着重掌握各种专题地图的表现与综合。

农林类各专业对于学生测绘技能的要求相对比较均衡。既要有地形测图的能力, 又要求具有一定的施工放样技术。但是由于行业的特殊性, 测绘精度要求不像建筑类专业这么高, 而且, 土地测绘面积也只限于小区域内。因此, 对于地图投影、测量误差方面的要求较低, 教学重点应放在小区域地形图的测图和应用上。

土地资源类专业往往更加重视测绘成果的利用, 而且涉及的土地面积通常较大。因此在教学内容上侧重于数字化测图以及地图绘制。另外, 对于地图投影与变换相关知识有一定的要求。

三测量学课程模块化内容体系构建

把测量学作为主要课程的非测绘类专业, 对学生应掌握的测绘知识与技能有着不同的要求。因此, 在制定测量学教学大纲时应根据各专业的特点对教学内容进行有针对性的选择和偏重。基于此, 将原有倒立的树状课程内容体系进行了修正。考虑到知识体系中串联、并联相结合的特点, 构建了以知识模块为基本单元的测量学课程内容体系, 见图2。

该体系分四大模块, 包括测量学基础模块、控制测量模块、数字地形测图模块和工程测量模块。其中工程测量模块与数字地形测图模块呈并联关系, 这两个模块与控制测量模块与测量学基础模块是串联关系。在各模块中, 又分为若干呈并联、串联关系的子模块。各非测绘类专业可以根据对测绘知识技能的特殊要求在模块及子模块之间进行有针对性的选择。

测量学基础模块中对原有的知识进行了扩展。原有测量学教学内容中对于地图投影的介绍过于宽泛。对于地球勘探类专业和土地资源类专业来说, 这方面的基础相当重要。因此, 在这个模块中以并联的方式增加了投影基础子模块。同时根据相关专业的要求, 增加了地图表现和误差与精度两个并联子模块。

随着测绘新技术的发展, 测绘工作方式、手段上都发生了变化。因此, 教学过程中必须体现新技术对测绘工作带来的改变。控制测量模块中以目前主流测绘仪器为基础进行了子模块设置。相比原有教学内容, 增加了数字测绘技术的内容, 删除了陈旧的光学经纬仪、平板仪等内容。取而代之的是以全站仪、静态GPS为代表的数字化测图技术。同时根据非测绘类专业对测量技术以应用性为主的教学要求, 在进行平差计算的教学时, 强调与实际工作相结合, 利用软件平差工具进行计算, 因此增加了以软件作为支撑的测量数据处理子模块。三个并联的仪器操作子模块与数据处理子模块之间形成串联关系。

由于目前数字化测图已经成为主流, 所以数字地形测图模块中, 在控制测量成果的基础上, 分别以全站仪和实时动态GPS测量技术 (RTK) 为基础形成两个并列的数字地形测量子模块。采集的空间坐标数据导入地图制作软件最终成图。因此这两个子模块与地图成图子模块形成串联关系。

对于工程模块, 根据各专业实际工作对测绘技术和成果的需求形式不同, 可区分为两个并列的子模块, 即地形图应用子模块和施工测设子模块。各子模块又由具体的工程应用组成。

四教学辅助手段的支撑作用

课程内容确定后, 还需要相应的教学辅助手段的支撑才能顺利完成教学内容模式的更新, 使其更具可操作性。因此, 还需注重相应的教学配套建设。

1.课程共享建设

对于具体的非测绘类专业培养目标而言, 教学内容应是相对固定的。但是对于学生个体而言, 就业方向有着不确定性。对于后续的专业课程而言, 专业领域内碰到的实际问题, 也可能具有复杂性和综合性。因此简单地将测量学课程内容固定下来, 使之只应用于某一专业, 形成不具有开放性的、封闭的教学体系, 同样不利于人才培养。如何破解这一难题, 形成人才培养过程中共性与个性培养的均衡, 共享型课程的建设是有效的手段。将测量学各教学模块的教学内容通过多媒体方式固定下来, 并通过互联网共享, 可以保证学生在课堂外根据自身发展需要有选择性地进行其他模块的学习。

2.教材建设

教材是教学工作开展的依据, 是学生学习的重要载体。因此, 教材建设是最重要的教学改革内容。现有的非测绘类专业的测量学教材, 在深度和广度上与模块化的课程内容存在一定差距。因此, 需要重视新教材的编写工作。应考虑到由于各非测绘类专业学生在前期课程设置上的差异, 按照模块化的结构体系进行编写, 使测量学教材适合于各专业使用。内容上要注重知识更新, 剔除陈旧的知识, 加入现代先进的测绘技术与方法。与理论教材相配套的实验实习教材也需要同步更新。

3.实习实训基地建设

测量学课程具有理论与实践紧密结合的教学特点。测量学课程的教学目的就是让学生具有利用测量学的知识和技能解决实际问题的能力。这就要求所进行的实习实训必须与实际工作紧密联系。测绘工作实习实训场所一般都要求有较大的面积和复杂的地形地物特征。目前, 很多高校都把校园作为测绘实习实训场所。这样远不能达到测量学实践教学的要求。因此, 可以考虑采用校企合作的模式, 通过与企业联系, 设置校外实习基地, 把实际的测绘工程项目作为培养锻炼学生的手段。一方面可以解决实习实训场所不足的问题, 另一方面真正实现了教学与实践相结合。在提升学生学习能动性的同时, 也培养了他们解决实际问题的能力和素养。

参考文献

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[2]石雪冬、黄杨.基于注册测绘师制度的工程测量专业人才培养方案研究[J].测绘通报, 2013 (7) :109~111

[3]沈骅.应用型大学测量学教学方法改革[J].山西建筑, 2012 (20) :272~274

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[6]王广军、高荣久.新技术条件下非测绘专业《测量学》教学改革研究[J].矿山测量, 2007 (3) :80~82

8.测绘类职称论文 篇八

【关键词】测绘 实践技能 教学

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0251-02

为了更好的了解我们现行实践教学中的优势和不足，修改或改革我们的实践教育体系、教学方法、专业课程设置以及考核模式等环节，使教学更贴近能力培养、素质培养，实现测绘类专业毕业生的高质量就业，我们对我院测绘类专业进行了有关职业技能教育情况的调查。本次调查对象有测量专业在校学习的11、12级同学，在校外实习的10级同学和已经毕业参加工作的08、09级同学，并且有选择性的调查了一些企事业单位、院校和相关教师。主要采取座谈会、访谈、讨论和网络电话咨询等调查方式。调查结果表明，目前，虽然从用人单位、学院到教师、学生对职业技能的培养都有很高的重视，但在教学学习中，仍存在不少问题有待认清，改进和改革。

下面就调查中出现的主要问题作详细的阐述。

1.正视实践技能的重要性

近几年，由于大学生群体的迅速扩张，导致每年都有一大部分毕业生无法就业或非本专业就业。共青团中央党校和北京大学做的一份调查显示，在影响就业的各项因素中，职业技能和专业课程稳居前两位。用人单位疾呼大学生的实践能力和动手能力和他们的需求有很大的距离。于是增强大学生的职业技能和动手能力成为各大院校致力的方向，并有不断增强的趋势。调查显示，100%的单位、学校、教师和学生都认为实践技能非常重要。这是可喜的，说明我们这几年的教育和宣传起到了很好的作用，让同学们从骨子里认识到了实践技能不可替代的地位。然而，实践和理论哪个更为重要呢？出乎我们意料的是，在这个问题上有超过69%的同学选择了实践，并且明确表示，喜欢上实践课，不喜欢上理论课。我们认为这种思想务必予以纠正。理论指导实践，实践促进理论，两者是左右手的关系。我们强调实践技能的重要性，但要严防走到忽视理论学习这个相反面之中，不能因为为了就业，而急功近利的唯实践论。要实现教育的可持续发展，实践教学和理论教学，两手都要抓，两手都要硬。

2.改进实践课堂模式，探索科学考核方法

在调查中，我们可以看到，测量专业核心课程大都实现实践教学和理论教学课时上的1：1，然而却仍然延续着传统的上课方法和考核模式。有67%的教师表示，目前一次课1.5小时的上课模式不利于某些专业课程的实践教学。实践课程需要用到仪器，多在室外进行，并且大都会为学生安排当堂课特定的任务，而1.5个小时无法有效的展开教学和完成某些任务，从而导致教学效率下降，效果不好。另外，实践教学逐渐在加强，但期末的考核模式很多课程却仍以单纯的理论考试为主，这也在某种层面上阻碍了同学们学习实践技能的积极性。我们建议，对于一些特殊的专业课程，可以适当的改变目前这种单一固化的课堂模式，例如一次课改为3小时，这样可以有效的组织课堂，在一次课中使同学们学习理论，再付诸实践。而实践性较强的课程考核，完全可以以实践技能考核或实践技能考核与理论考试相结合的模式代替以往单一的理论考试，这样不仅可以综合考查学生的学习效果，还让同学们在“应试”中强化了实践技能，发挥考核应有的作用。

3.加强实训基地开发利用，形成考证长效机制

调查显示，有超过83%的测量专业同学对我们的实训设备、测量仪器感到很满意和满意。我院目前有一个省级实训基地，一个部级职业技能鉴定站，近700万的实验仪器设备，在江苏省的所有高校里面排在前列，这是我们的优势。我们应该好好依托我们这一强项，将我们的实训基地，技能鉴定站和测量专业进一步做大做强，在省内乃至全国打出品牌。当然，这还有一段路要走，需要解决很多的矛盾和问题。例如仪器的定期检修保养，设备随行业发展的升级，乃至相关资金保障，为社会上行业、企业的服务等等。

根据其他国家和我国其他行业的经验，持证上岗将逐渐成为各个行业的发展趋势，所以国家教育部规定职业学院毕业生除毕业证外还要拿到职业技能证。08、10级测量专业同学两次考试（职业技能鉴定考试和补考）后，通过率100%，但是09级两次考试后却仍然有29%的同学没有及格。这提醒我们教师和鉴定站，针对一些同学不仅要简单的让他们参加考试，而且还要负责他们的相关培训，并且逐渐形成统一的、稳定的形式，以增强同学们的职业技能，提高职业技能考试的通过率，进而形成“测量工”考证的长效机制。

4.充分发挥学校资源作用，寻求多渠道实践教学

如上所述，我们目前拥有较好的软硬件教学资源，却总是蜗居在学院围墙之内搞自己的“实践教学”，一些同学和教师提出，“为什么不利用我们的资源，直接参与到社会服务之中，让我们的学生零距离观摩、接触、甚至参与生产项目呢？”这为我们提出了大的课题，也是国内很多院校面临的问题和挑战，就是如何将学校资源向社会辐射，如何寻求新形式的实践教学模式，如何实现学校教学和社会生产的无缝链接。这里面涉及到社会、家庭、学院、教师、学生等各个方面的问题，这几年，我院也正在做这方面的研究和探索，并且取得了一些宝贵经验。例如，校企联合办学的“订单式培养”，学生暑期到生产单位的“顶岗实习”，以及校企合作完成一些生产项目等等。在调查中，这些模式都很受学生们的欢迎。相信，这些经验将为我们开发新的实践教学模式奠定很好的基础。

5.把握市场需求，凸显高职特色

通过对已经毕业同学和用人单位的调查，反映出一个比较突出的问题，即我们办学的某些环节已经偏离了市场的需求。这些问题其实也正是目前我国高职院校测量专业的共性问题。例如，课程设置、专业技能培养乃至仪器设备等等。值得一提的是，测量专业毕业的女生对此有很强的感受，通过调查得知，目前仅有11%的女生仍留在测量行业任职，其他同学均已改行。而几乎所有女生都认为我们的测量专业课程设置有问题，当然，这样的结果其实并不能反映真实情况。因为，在调查的测量单位中，有87%明确表示目前没有招聘女生的需要，而剩下的13%的单位有意向考虑招聘女生，但数量一般仅限1，2名，并且表示岗位只能是处理内业。从这我们就不难理解为什么会出现上面女生所反映的问题了。

由于我们测量专业最先创办于本科高校，近几年，由于行业的需要，才越来越多的出现在高职院校，而因为没有很好的测量高职办学经验可以借鉴，所以一直以来都沿袭或者是部分修改的本科式教育，包括教学方法、教学模式，课程设置、课程教材等等。从而并没有真正发挥出高职重视技能教育的优势。

产生这样矛盾有很多原因，但归根结底是我们对市场的把握不够准确，或者是克服困难实行改革的决心和力度不够。我们认为，只要是符合市场，坚持培养高素质技能型专门人才这一目的，完全可以大胆的打破我们传统的教学模式，让教学、课堂、学习灵活多样。

综上所述，本次针对我院测量专业职业技能教育情况的调查，取得了很多宝贵的第一手材料，将成为我们下一步分析整改工作的参考信息。我们将有针对性的修改测量专业教学计划，探索专业课程实践教学和考核模式，創新校内外实训基地的建设利用和测量专业产学研结合的新模式，以实现完善校企合作，通过科学办学培养适应市场的技能型人才的目的。

在此，向参与、配合我们完成本次调研的所有同学、教师、单位和相关院校致以最诚挚的谢意。

参考文献：

[1]程学兰，张慧岚，苏优良. 当前测绘高等教育情况的调查分析[J]. 测绘软科学研究. 1996（01）

[2]王玉富，李骏元，刘小波. 培养测绘高级应用型人才[J]. 中国测绘. 2002（04）

[3]李玉潮. 测绘中等教育面临的挑战及对策[J]. 中国测绘. 1999（01）

[4]杨化超，邓喀中，张书毕，郑南山，蔡昌盛. 现代测绘学与测绘工程专业创新人才培养模式探讨[J]. 测绘工程. 2006（02）

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