《最佳路径》教学设计.doc（精选15篇）
1.《最佳路径》教学设计.doc 篇一
《最佳路径》教学设计
纪阿扁
康美中心小学
86652102
教材分析：
《基础教育语文课程标准》课程阶段目标的第三学段（5～6年级）有关阅读的教学目标中指出：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情„„在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”同时，阅读课文是小学高年级语文教材中，最能体现和发挥学生的主体地位及学习主观能动性的重要课文类型。（语文出版社）六年级语文教材上册《最佳路径》一文恰恰是阅读课文这类文章里一个很好的例子。课文讲的是世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园很快就要对外开放了，但是乐园中的各个景点之间必须用道路连接在一起，而道路的设计方案却还没有确定，这使得格罗培斯大伤脑筋。就在他路经法国著名葡萄产区时，听说有一位老太太葡萄园里的葡萄总是最先卖完，这引起了他的注意。于是，格罗培斯从那位老太太卖葡萄的做法中受到了启发，仅仅半年之后，迪斯尼乐园里的人行道就铺设好了。文章讲述了一个关于建筑大师格罗培斯的富于戏剧性的故事，向学生展示了一位世界著名的建筑大师，如何获得迪斯尼乐园道路设计的灵感。迪斯尼乐园道路设计灵感产生的经过，又仿佛是格罗培斯经历的一次“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的思想的荡涤！从而揭示课文所要说明的中心思想：在这个世界上，不知道该怎么办的时候，选择顺其自然，也许是最佳选择；同样的道理，人在生活中无所适从的时候，选择顺其本性，也许不失为聪明之举。
教法简述：
课文内容简单易懂，所选素材又是每个学生都喜闻乐见的关于建造迪斯尼世界的有趣故事。这利于有效调动学生学习这篇课文的浓厚兴趣，同时还能够通过生动的故事情节，启迪学生的思想和心智。教学中教师可以大胆放手，让学生充分发挥学习的主体作用，围绕富有启发性的故事发展，实现自觉自主地进行“阅读——思考——讨论——交流——总结——借鉴”的学习过程，从而达到“学习新知，锻炼能力，启迪心智”的教学效果。
教学目标：
1、默读课文，自学1个会认字“滨”。
2、把握课文内容，了解迪斯尼乐园的路径是怎样设计并被评为最佳路径的。
3、从迪斯尼乐园路径的设计过程中受到启示：人们做事情，要学会顺应需求，如果在工作中能坚持“以人为本”，给人以自由选择和发挥的空间，或许反而可以产生更好的创意和意想不到的效果。
教学重点：
了解葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系
教学难点：
使学生从这件事中感悟作者要表达的意思：为人们做事情，顺应人们的需要，给人以自由选择的空间，或许反而可以产生更好的创意和意想不到的效果。
教学安排： 1课时
教学过程：
一、明确自学方法（提示）：
1、自读课文，突破字词难点
2、把握内容，口头简要复述
3、思考问题，深入理解课文
4、拓展交流，得到启发借鉴
二、理解题意
1、板书课题：最佳路径（指名读一读）
2、讨论课题：“最佳路径”是什么意思？（全班讨论，各抒己见，）
3、指名小结：“最佳路径”指的是
4、思考：课文按什么描写？（“事情发展的顺序”指名说一说）
三、朗读课文
1、提出朗读要求：
读准字音，词义清晰
读顺语句，段落流畅
叙事动人，启迪心智
2、自由朗读课文
学生：自由朗读（找出文中的生字词，做一做标记）
教师辅导：注意正音（“海滨”“迪斯尼”等词语）；及时鼓励
3、指名朗读课文
分段朗读：叙述课文所写事件
教师辅导：积极评价，肯定优点
四、把握内容
1、提出问题：能说说课文主要讲了一件什么事吗？
2、指名复述：课文主要内容
3、指名小结：
课文讲述的是世界著名的建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。
五、引导思考
1、提出问题
（1）建筑大师格罗培斯是怎样从一位年迈无力的老太太身上受到启发的？
（2）格罗培斯从老太太的故事中受到什么启发？
（3）课文讲述的结果是怎样的？
2、自学思考
（1）复读课文，思考以上问题
（2）从课文中找到回答以上问题的主要内容，做一做笔记
3、深入讨论：
（1）法国著名葡萄产地的那些园主们特意把葡萄摘下来提到路边去叫卖，结果他们的生意怎样？（指名说一说）
（2）那位年迈无力的老太太是怎样售卖自己的葡萄的？为什么老太太的葡萄总是最先卖完？
从文中寻找答案
——“只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡萄上路。” ——“在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”（全班讨论，交流；指名讲一讲）
（3）文中哪句话概括了老太太卖葡萄的方式（在文中找一找，划一划，读一读）
（4）老太太卖葡萄的方式有什么优点？ 从文中寻找答案 ：
A.“无人看管” ——人们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，又能享受亲自采摘葡萄的乐趣。B.从葡萄架上直接摘下来的果子更新鲜。
C.“你只要在路旁的箱子里投入无法郎，就可以摘一篮葡萄上路”—
—这种方法给人以自由选择的做法，更能体现出人们得到了老太太的信任和尊重。（全班讨论，交流）
（5）格罗培斯受老太太卖葡萄的方法的启发而产生了路径设计方案，格罗培斯是怎么做的？
从文中寻找答案 ：
——“撒上草种，提前开放”；“按照足迹，铺设道路”。（全班讨论，交流，指名读一读有关语句）
（6）格罗培斯的“道路设计法”与老太太的“葡萄销售法”有什么相似的“妙处”？
——两者都是把自由选择的权利交给了人们，让人们自己去寻找最适合的最佳的东西，都体现了“以人为本”的精神；包含着对人们的信任和尊重，能让人们充分发挥个人智慧，同时还展示了富有创意的生活情趣。（全班讨论，交流，指名小结）
（7）格罗培斯具体是怎样设计迪斯尼乐园里的道路呢？为什么能被评为世界最佳设计（结合课文，自由想象，全班讨论，交流）
“在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。1971年伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。”
——“有宽有窄”：宽，让走的人多些；窄，让走的人少些，没人走的地方，也许就不用设计了。
——“优雅自然”：道路的设计，恰恰是人们用脚走出来的，据此铺设的人行道就满足了人们的兴趣爱好，更让大家知道，这样的路是行人自己走出来的，这样的路不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。
——“迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计”：格罗培斯善于联想，是一位极富创造力的建筑艺术家。他的设计充分反映了迪斯尼乐园把游人放在了第一位的“以人为本”的精神，既体现“人文性”又富有“艺术感”。
六、拓展交流练笔
1、提出问题
（1）课文讲述的这个关于迪斯尼乐园的故事，给了我们什么启示？（2）我们在生活、学习、工作中，有哪些地方可以借鉴格罗培斯这个“最佳路径”的设计方法来处理事务呢？
2、学生思考，讨论，交流
A.启示：为人们做事情，顺应人们的需要，给人以自由选择的空间，或许反而可以产生更好的创意和意想不到的效果。
（学生同桌或小组探讨后，指名谈一谈）
B.借鉴：
生活中—— 学习中—— 工作中——
（学生动笔把自己的体会写在练习本上，再指名读一读）
3、教师小结
人们做事情，要学会顺应需求，如果在工作中能坚持“以人为本”，给人以自由选择和发挥的空间，或许反而可以产生更好的创意和意想不到的效果。
七、布置作业
1、完成“词语采集”
2、熟读课文
3、把小练笔“借鉴”继续写详细
附：（板书）25*最佳路径
遇到难题
得到启发
} 完成设计
评为“最佳路径”
2.《最佳路径》教学设计.doc 篇二
由此, 我不禁反思当前阅读教学中的读。我们的语文课堂上, 书声琅琅、议论纷纷常常是评价一堂好课的标准。许多教学观摩活动的课, 课堂上书声不断, 教室里难得有安静的时候, 在教师的指导和带动下, 学生进行齐读、分组读、分角色读、指名读、自读……形式不一而足, 读的腔调不论音量大小, 均是张弛有度, 感情丰富。授课老师也在那琅琅的读书声中满意地微笑着。分组讨论, 教师更具有开放性, 教师一提出问题, 就马上组织学生进行讨论, 教师不加任何指导, 事后叫几个组的代表发言, 至于发言者能否代表本组学生的意见就不得而知了。课堂看似热热闹闹, 似乎每个学生学习兴趣十足, 但这样的课堂学生是不是真正走进了文本, 品词析句, 体会情感, 揣摩表达, 想象意境, 读出了韵味呢?我只能说, 一部分学生仿佛在老师的引导下有了提高。这就像齐宣王手下的吹竽队, 大部分学生充当了“南郭先生”的角色。
读, 是语文阅读课的重头戏。以读为本, 以读代讲, 以读悟语, 以读悟情, 是教师追求的本真课堂的精髓所在。那么怎样的读才是有效果的呢?我认为适时适度是关键。课堂上阅读活动要达到适时适度至少要注意两点:一是时间到位。学生沉浸于文本中, 不是一般性地接触文本, 而是作为个体生命融入作品, 是情与意的交融, 言与思的汇合。因而, 要给足时间, 让学生与文本零距离接触, 与作者的心灵相碰撞, 这样学生的思维才能自由发散, 想象才能自由飞翔。二是方法到位。这里试举例说明。
某位教师在执教《美丽的南沙群岛》第一自然段时安排了两次读课文。
第一次读课文, 整体感知文章内容。
师:请同学们快速朗读第一自然段, 思考以下问题:
1.南沙群岛的地理位置。
2.南沙群岛有多少岛屿?
3.早在两千多年前, 我们的祖先是怎样在南沙群岛上生活的?
(教室里立刻书声琅琅)
第二次读课文, 探究课文难点语句。
师:请大家齐读课文第一自然段, “茫茫南沙, 汇入了祖先搏击风浪的汗水;片片岛屿, 留下了祖先生息繁衍的烟火。”这句话, 你是怎么理解的?
(教室里再次书声琅琅。)
细细分析这位教师两次教学活动中提出的问题, 可以发现, 此两处安排朗读和齐读是不妥的, 应该让学生默读。第一次所提的问题要求学生筛选信息, 学生默读比朗读更容易达成此阅读目的。通常情况下, 朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用, 有助于识记、背诵。而默读则是潜心专注, 有助于筛选信息, 提炼要点。同时默读还能提高阅读速度。默读时学生视觉接受文字符号后, 立即进行译码、理解, 不需要像朗读那样将文字转化为口语, 用口、耳作媒介, 再进行理解。现代社会要求提高阅读速度, 默读则是快速阅读、提取主要信息的理想方式。第二次提的问题是理解难句含义, 进行个性化解读感悟, 这就更需要选择默读这种方式了。因为默读能促进思考, 帮助理解, 能关注阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍, 加深体会;还可以停下来思考、质疑、释疑, 等明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。默读可谓读思结合, 读中有思, 思中有悟。个性化的解读需要静静品味, 反复揣摩, 而后才能“语不惊人死不休”。语文学习中如果一接触文本就大声朗读, 或者教师要求学生刚接触文本就做到有感情的朗读, 显然是不太妥当的。那种对任何课文都用“抑扬顿挫”的一致腔调去朗读, 其实是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟, 一味地读和背, 除了那慷慨激昂的固定腔调外, 能解读出什么真情来, 又能悟出什么道理来呢?那样做, 课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读, 朗读也就不会有悟有得, 有悟有得方能一鸣惊人。所以, 语文课堂应给学生创设一个默默读书的“场”, 一个细细品味的“场”, 一个静静思索的“场”。苏霍姆林斯基在第62条建议里说道:“教室里一片寂静, 学生都在聚精会神地思考。教师要珍视这样的时刻, 课堂上应当经常出现这样的寂静……让学生生活在思考的世界。”
也就是说, 在当前的阅读教学中我们还忽略了一个重要的因素:思。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中第60条建议里说道:“在少年期, 默读能力具有头等重要的意义……不掌握这些能力, 青少年的思维就会变得迟钝, 思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来……我们必须教会少年学生同时进行阅读和思考。”大教育家早就告诉我们:读, 当与思并行。
因此要提高阅读教学的有效性, 必须在重视读的同时, 留有一定时间思考, 使读与悟、品与思并重, 且每读一次都要有不同的要求、不同的收获、不同的体验与提高。
如薛法根老师教学《我应该感到自豪才对》 (第一课时) 时, 除了读课题、词句 (此两环节亦做足了文章, 这里不作赘述) , 还有三次读书。
一读。师:沙漠环境恶劣, 谁能生活在沙漠里呢?让我们一起来读读今天要学习的课文。要读准字音, 读通每一句话。
二读。师:怎样才能读好课文呢?老师有经验, 在朗读时把自己当成课文中的人物, 像课文中的人物那样想、那样说。 (师示范读第一自然段)
三读。师:请同学们认真默读课文第三、四自然段, 边读边想骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中各有什么作用。
3.《最佳路径》教学设计.doc 篇三
《最佳路径》（义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册）是一篇内容生动、含义深刻、意蕴深远的课文。课文叙述了世界著名的建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径时，从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄方法上受到启示，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终他的路径设计被评为世界最佳设计的过程。启示我们：尊重他人，相信他人，给人自由和选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
设计理念：
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”文本的写法决定学生的学法和教师的教法。这篇文章突出的写作特点在于格罗培斯设计路径的方法与老太太卖葡萄任其选择的方法形成互文阐释，并促进两者之间互相比较，互相启迪，互相拓展，深化了文本的内涵。在教学中，应引导学生从老太太卖葡萄的做法入手，深入探究其中的道理，最终实现对文本语言文字的理解和内容的解读。
教学目标：
1?郾了解格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方法与法国南部农民卖葡萄的方法之间的联系。
2?郾正确、流利、有感情地朗读课文。
3?郾感悟课文中蕴含的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。
教学过程：
一、整体读文，多元感知
1?郾学生自由读文，分组选择其中一种方法完成概括内容的练习：
（1）对设计方案不满意——（从老太太的做法中受到启发）——（撒下草种提前为游客开放）——按踩出的小道铺路成为最佳设计
（2）格罗培斯（对设计方案不满意）——格罗培斯（从老太太的做法中受到启发）——格罗培斯（要求施工人员撒下草种提前为游客开放）——格罗培斯（的路径设计被评为最佳设计）
（3）用上“路径设计、葡萄”说说课文讲了一件什么事。
2?郾分别指名交流，互相评议补充修正。
3?郾教师小结：概括一篇文章的主要内容，可以用列小标题的方法，可以用抓主要人物的方法，也可以用抓核心词的方法。
（设计意图：教给学生多种概括课文主要内容的方法，并在阅读中加以训练，内化为学生的学习能力，同时整体感知课文内容。）
二、依文质疑，入文探理
1?郾这篇课文中有许多让我们意想不到之处，你能就这些地方提出问题吗？学生提的主要问题可能有：
（1）为什么被誉为世界建筑大师的格罗培斯却设计不出让自己满意的方案？
（2）为什么许多园主把葡萄提到路边卖，而停车买的人却很少？
（3）为什么老太太的葡萄却总是最先卖完？
（4）为什么格罗培斯要让施工人员按照游人踩出的痕迹铺设道路？
2?郾围绕“为什么老太太的葡萄却总是最先卖完”深入研读第5自然段。
（1）熟读并讲故事。①学生自由读课文，勾画出自己认为的重点词语，并想想这些词语为什么重要。②交流，说看法。指导读词语。（许多 无人看管 只要……就…… 起初担心 总是 最先卖完）③运用关键词练习讲故事。④“开火车”讲故事。
（2）创设情境，融情想象写话。①情境：假如有一天，你们都到了老太太的葡萄园里，你看到的是一个怎样的葡萄园？你会怎样在里面摘葡萄呢？摘完后，你的心情怎么样？请展开你的想象写下来。（学生一边看大屏幕上的葡萄园，一边想象写话。）②学生交流。组内交流，再指名交流。
（3）表达感悟：老太太的葡萄之所以最先卖完，是因为（ ）。①互相讨论。②指名说。③教师小结。（老太太不加限制，也不加控制，给游客充分的信任，充分的尊重，让游客自己做主，自由选择，选择自己满意的，选择自己喜欢的。同时也给了游客舒畅、自由、快乐、无拘无束的心情。）④回说故事，扩充词义，深化理解。
（4）联系生活拓展理解。
我们生活中有类似的现象吗？说说看。
（设计意图：引导学生自主质疑，培养问题意识，并让问题从学生中来，再回到学生中去，让学生立足文本的语言文字，想象体验，联系生活深入感悟探究，最终领悟老太太做法的独特和巧妙，同时为其他问题的探究做好铺垫。）
三、比较探究，自主释疑
1?郾学生自主选择剩下的三个问题中的一个进行自主探究。
（1）教师教给方法：①抓住关键词细读每个问题对应的段落。②与老太太卖葡萄的做法进行比较思考。
（2）自主探究。
（3）指名交流并说说自己是怎么想的。
（4）教师适时点拨。
问题一：格罗培斯只是站在自己的角度来设计，无法考虑到游人的自我需要，当然也就不知道游人是否满意。
问题二：在路边卖葡萄的人强化了监督控制，游客没有自由选择的空间。
问题四：格罗培斯把草地当做“图纸”，让游客自己在上面选择自己满意的道路，这就充分尊重了游客的想法、需要和意见。
2?郾教师总结提升。
（设计意图：教给学生自主探究的策略和方法，让学生自主去读文明理，培养其独立思考解决问题的能力。）
3?郾思考并回答课后习题4。
四、拓展写话，升华认识
1?郾情境创设：如果你是颁奖的评委，请你联系课文为格罗培斯的最佳设计写一份颁奖词，述说理由。
（1）学生写作。
（2）指名交流；评价小结。
2?郾联系生活：课文中给我们介绍了格罗培斯的路径设计被评为最佳设计，其实最佳这个词在我们生活中运用很广泛，你还会说——最佳（ ）。
（1）学生交流。
（2）教师总结。
作者单位
陆良县板桥镇长湖小学
4.《最佳路径》教学设计 篇四
过程与方法：
1、引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。
情意态度与价值观
理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
三、阅读课文1——2自然段
1、指导看图，带入情境
同学们看这幅图，谁在哪儿干什么呀？（一群充满童话色彩的宫殿式房子前，“白雪公主”和“七个小矮人”以及一些可爱的动物们在草地上讲故事。）
这就是迪斯尼乐园中的一部分。迪斯尼乐园是一座现代化的游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园，把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中，丰富而且有趣。那一座座建筑新颖别致，造型独特，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们自己读读课文的1、2自然段。
（各景点之间的道路该如何设计还没有具体方案。）
2、是因为到现在还没有设计吗？
（已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。）
3、大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？【指名表演】
4、读到这儿，大家有问题吗？
▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋？
（景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。）
5、读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样的人？
（▲对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精）
6、指导朗读。突出：40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。
一、复习导入
上节课的学习，我们阅读了课文第一段，初步接触了世界建筑设计大师格罗培斯，对他的工作精神十分敬佩。齐读第一段。
二、继续阅读课文
阅读第二段（3——4）
1、后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳，这是怎么回事呢？自读课文3、4自然段。
（从卖葡萄的老人那儿受到启发）
2、汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，一路上卖葡萄的人很多，为什么格罗培斯会从一位老人那儿受到启发？许多园主是怎么做的，年迈无力的老太太又是怎么做的？结果呢？
3、老太太卖葡萄的办法好在哪儿？
▲“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。
▲直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。
▲“只要„„就可以„„”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。
4、大师看到这一切深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。此时，大师的心里究竟是怎么想的呢？（引导：可读读5、6自然段）
是的，大师的心里已经有了一盘棋，想好了该怎么做了，他真善于从“成功者”身上得到启示。朗读3——4自然段。
阅读第三段（5——6）
1、格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启发后，立即返回了巴黎，设计了怎样的方案？他是怎么想的？小组学习5、6自然段。
步骤一：撒下草种，提前开放。
步骤二：按照足迹，铺设道路。
▲小草长出来了，草地上被游人踩出宽窄不一的小道，宽的地方说明走的游客多，于是路径就设计得宽些，窄的地方说明走的游客少些，也该设计得窄些，而没有人走的地方，自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的，格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法，可见他设计的用心良苦。
2、你对格罗培斯的设计是如何认识的？说说你的见解。
▲这样的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的；
▲这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择；
▲道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的 ▲它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿„„
3、朗读第三段，体会方案的高明。
阅读第四段（7）
1、指名朗读第7自然段。
2、你认为格罗培斯成功的秘诀是什么？
▲格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，还不满意，最后让大家共同来创造，这样的路径已不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择。
▲这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。
▲行人走出来的路是优雅自然的，格罗培斯在按照踩出来的痕迹铺设路径时，一定会施展全部的本领，使路径更美。
▲这样的路是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。
▲设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪。
▲如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发，汲取了“给人自由，任其选择”的精神而完成的。
▲格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待，他对工作认真负责，一丝不苟。
3、最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？
（因为格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案的，两者之间有一些共同点，都把选择的权利交给了大家，让大家去寻找最适合最佳的东西，都是顺其自然的，都包含着对人们的信任、尊重„„
4、齐读第四段
三、总结延伸
1、至此，你想对格罗培斯说些什么？
▲格罗培斯，你不愧是世界建筑大师！
▲格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。
▲你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的榜样！
2、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢？联系生活，寻找生活中的“最佳路径”。
板书设计：
最佳路径
时间紧迫——获得启示——完成设计——取得最佳
撒下草种，提前开放
按照足迹，铺设道路
5.《最佳路径》教学设计 篇五
1、在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
2、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
教学重点、难点
知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
教学过程
一、图片导入。
现在，大家看到的图片美吗?知道它是哪儿吗?
它就是迪斯尼乐园，这是一座现代化的游乐园，深受小朋友们的喜欢。
这节课，我们学习的课文就和迪斯尼乐园有关。
板书：最佳路径
二、直奔中心。
演示：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
引导：路径指的是什么?迪斯尼乐园的路径是谁设计的?
三、走近“大师”。
1、思考：“大师”是什么意思?
2、对比：世界建筑大师格罗培斯
世界建筑师格罗培斯
你从中体会到了什么?
3、细读一二自然段，找一找：从哪些句子可以看出格罗培斯确实称得上“大师”?
4、研读：
格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题。
然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。
对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。
你从带点的词语中体会到了什么?
格罗培斯不愧是大师，对自己的工作要求很高，追求完美。
过渡：就是这样一个让格罗培斯大伤脑筋的路径设计却最终荣获最佳设计奖，你知道他是受了谁的启发设计出来的吗?
四、了解“大师”。
1、自由读三四自然段，填空。
怎么卖 结果
其他园主
老太太
2、交流：老太太卖葡萄的方法有什么好处?
充分信任别人、大家可以自由选择、直接从树上摘下来的葡萄更新鲜……
引导：用文中的话怎么说?
给人自由，任其选择
渗透习惯教育：要学会用醒目的符号标注文中的重点。
3、深入理解：
从“……他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”这句话中你明白了什么?
4、交流：你从这些内容中发现了格罗培斯的哪些品质?
过渡：那么，格罗培斯究竟设计出了什么样的路径呢?
五、感悟“大师”。
1、大声读，找出格罗培斯的设计方案。
撒下草种，提前开放，踩出小道，按痕迹铺设。
2、交流：这样铺设的道路有什么特点?格罗培斯当时是怎么想的?
路是游人自己走出来的，舒适方便。正如文中所说“有宽有窄，优雅自然”。
3、对比：
老太太卖葡萄 投入5法郎就可以摘一篮葡萄 最先卖完
(给人自由，任其选择)
格罗培斯设计路径 让游人自己踩出小道 获得最佳设计
(有宽有窄，优雅自然)
他们之间有什么共同点?
六、评价“大师”。
假如你就是当时的一名评委，你想为格罗培斯写出什么样的颁奖词?
(示范)：
感动中国年度人物——张艺谋奥运导演团队
感动中国组委会授予张艺谋奥运团队的颁奖词：长卷舒展，活字跳跃;圣火激荡，情感喷放。他们用人类共通的语言，让五千年文明跃然呈现，那一夜，中国惊艳世界。
七、延伸拓展。
其实，在我们的生活中也有很多“给人自由，任其选择”的做法，细心的你发现了吗?
如：超市购物、吃自助餐、商场门口的投币电动玩具车、自选商店……
八、作业超市。
1、收集一些迪斯尼乐园的图片。
2、查找更多的关于格罗培斯的资料。
3、把文中给你印象最深刻的内容背下来。
4、把这个故事讲给家人听。
温馨提示：选择你感兴趣的一个完成即可。
板书设计：
最佳路径
6.《最佳路径》教学设计56 篇六
《最佳路径》是一篇内容生动、含义深刻、意蕴深远的课文。课文向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。学习课文，让我们感受到世界大师的风采，感受到大师的独特思考。同时还给我们启示：尊重他人，相信他人，给人自由和选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
一、学会自主，领略自由。这是本文学习的主旨，文章就是要弘扬这样的主题，学习时也要突出这一点。当老师让我们自学时，我们一定要抓住机遇，充分地品读、讨论、感悟，深深体悟到：世界大师能取得如此辉煌的成功，原来闪光的独特的思维就是在自由放松的状态下产生的，原来如此简单！并体会到：我们在自由轻松的状态下，也会像大师一样闪现智慧的火花。今天我们的学习不就是一个很好的实践和体验吗？
二、学会建构，善于思维。思维是在原型的基础上建构新知的一种模式，它不是凭空想象的。文中世界大师的灵感就是来自一位老年的葡萄园主。由此看来思维也要建立在一定的基础上，但更要善于思考，善于联系，善于学会多角度思维，善于多层次思考，更要敢于创新„„这样，自己的思维品质才能得到提高。
7.基于最佳路径的警力资源调度算法 篇七
1 警力资源调度的周边资源搜索策略
接处警辅助处警时,需要调用GIS计算警情周边最快抵达的警力资源,得到周边的警力资源之后,再调度相关的警力资源进行处警,详细的周边资源搜索流程如下:首先搜索周边1000米范围内的警力资源,若没有找到警力资源,自动扩大搜索范围。然后在搜索结果中找出与警情同一巡区的警力资源,若没有同一巡区的警力资源,那么找到同一派出所的警力资源。最后计算警力资源与案发地点的最佳路径,并根据计算结果进行排序。排序时,按照同一警区、同一派处所、同一分局的优先序列进行排序,对于同一警区的警力资源按照路径距离从近到远进行排序,对剩余同一派出所的警力资源也按照路径距离进行排序。
2 基于最佳路径的搜索算法
2.1 数据结构
要实现最佳路径计算,核心是要具有路网及相应交通规则数据的支撑。首先对路网进行数据建模,采集基础道路信息,然后根据数据模型要求,采集路网的相关属性信息,如路段的限速,车辆限行,是单向道路还是双向道路,采集各个道路的交叉路口,以及各个路口的属性信息,如禁止左转,禁止掉头,红绿灯时长等信息。这种节点、路段及其相互之间的关系,以及各个属性构成了路网拓扑模型。
路网中的节点数据结构如下:
路网中道路的数据结构如下:
路网中的交通规则数据结构定义如下:
最佳路径数据结构如下:
PathInfo对象被存储在优先级队列中,该队列可以供我们访问队列中耗时最短的对象。在一个图中两个顶点之间可能存在不同的路径,所以两个PathInfo对象可能连接相同的顶点但却有不同的成本。由优先级队列的定义可知,PathInfo类通过比较Cost成本值来定义优先级,算法检查优先级队列中存储的PathInfo对象并从中选择一个具有最佳路径的。
2.2 最佳路径算法
我们采用从优先级队列中迭代删除对象的方法来寻找最佳路径。当PathInfo对象的终止顶点为Endv就得到成本为Cost值的最佳路径;否则,要考察当前顶点Endv的所有邻顶点以寻找沿另一条边扩展从Startv开始的路径。具体步骤如下:
步骤1:建立节点及对应关系字典库,以起点和终点为焦点,做一个椭圆,以下步骤中所讨论的节点,都指的是在椭圆内部的节点。(若起点或终点不是原有节点,按照3.3的方法创建新节点,并将路段截断,将其对应关系加入字典库。)
步骤2:建立优先级队列,生成PathInfo对象,该对象将Startv设为起点,Endv设为终点,道路数据设为null,初始成本Cost设为0。并将这个对象插入到优先级队列中。
步骤3:从优先级队列中删除一个,将A加入路径记录数组。当优先级队列为空,转向步骤5;当该对象的Endv等于终点,转向步骤7。
步骤4:从字典库中找出与PathInfo对象A的Endv节点的所有道路,先根据交通规则Pathnode判断其中每一条道路是否能够通行。如果能够通行,再判断道路的另外一个节点是否在椭圆内,如果在椭圆内,则新建一个PathInfo对象B,设定B的Startv为A的Endv,B的RoadSegment为当前道路,B的Endv为道路的另外一个节点,通过时间和道路编号,调用实际路况信息,返回该段道路此时实际车速(如果无法得到实际车速,就以道路的等级,给道路赋一个默认速度),以该段道路的长度除以实际车速,得到所需时间t,B的Cost等于A的Cost加上t,将PathInfo对象B加入优先级队列。转向步骤3;
步骤5:扩大椭圆后,转向步骤2;如果椭圆已经是最大,则转向步骤6;
步骤6:结束算法。弹出对话框,“找不到最佳路径!”。
步骤7:从路径记录数组中挑出最佳路径所经过的道路及PathInfo对象,得到最佳路径,结束算法。
2.3 道路图层中两非节点间最佳路径
由于警情的随机性和不可预测性,会出现警情的发生地或警力资源既不是道路网络图层中的节点也不是道路网络图层中的线路。传统的最佳路径算法的都是在的节点或线路上任意点之间实现。这种不可预测的现象,使得无法计算出警情与警力资源间的最佳路径。本文的做法是以离警情及警力资源最近线路的垂足作为替代节点,然后利用3.2的方法,找出替代点之间的最佳路径作为警情与警力资源之间的最短路径。如图1所示,H为事故点位置,G为救援力量所在位置,由于H、G均不在道路网络图层上,所以不能直接计算H、G间的最短路径。于是找到离H、G最近的两条线路AC、EF,并确定两条线路上分别离H、G最近的店H'、G',用H'、G'之间的最短距离替代H、G间的最短路径。
3 实验结果
以某市市区电子地图为例进行了实例模拟,先将地图按要求转化为路网拓扑数据,得到节点数90362个,路段数据达到97360条,其中单行道路段有40933条,限时路段有2063条。在地图上的不同位置与范围内进行测试,并将结果显示在地图上,所得结果与人工经验判断基本相同,如图2所示(警情点用E标示,警力资源点用S标示)。实验数据显示,求取一条最佳路径的平均时间为0.453秒,其中最短需要时间0.156秒,极端情况下,计算跨越深圳市最远的两个点之间最佳路径需要0.728秒,计算效率也能够满足应用要求。
4 结束语
本文提出的基于最佳路径的警力资源调度算法,主要特点:1)全面的利用道路信息,比直线距离和最短路径更为科学,能够选择出抵达警情地点更快的警力资源及其路径,优化警力资源配置和处警,提高处警效率。2)利用椭圆减小路径的搜索范围,使用字典型存储数据,使算法速度更快、更高效。3)采用分布式部署方案,很大的减轻了服务器的压力,提高方算法的运行速度。
摘要：分析了现有警力资源调度中存在的问题,然后结合交通网络中交通规则和实时路况信息,提出了一种基于最佳路径的警力资源调度方案,并给出的详细的算法步骤。实验结果证明,该算法是可行的,能满足应用要求,并已应用于实际应用。
关键词：最佳路径,警力资源调度,优先级队列
参考文献
[1]俞艳,郭庆胜,何建华,袁艳斌.顾及地理网络特征的城市消防站布局渐进优化[J].武汉大学学报:信息科学版,2005(4):333-336.
[2]郭先春.基于电子与GIS集成的智能消防报警系统的设计与实现[J].测绘通报,2010(10).
[3]邓昌智,戴国忠,石磊.一种Post-WIMP界面:PGIS的实现[J].中国图象图形学报,2010(7).
[4]张雅丽.警用地理信息系统的设计研究[J].中国人民公安大学学报:自然科学版,2009(4).
8.你会确定最佳地点或最佳路径吗 篇八
类型1：点与点之间的最佳路径
问题1：如图1，河道AB是弯曲的，河道这么弯曲，一旦河水泛滥，受灾区域会很大.如果我们将河道AB变短，河水泛滥时受灾区域就会小一些.怎样才能使河道AB最短呢？
解： 如图2，连接AB，依线段AB来改河道就可达到目的.
类型2：点到直线的最佳路径
问题2：如图3，要把水渠AB中的水引到田地中的C点，在水渠AB的什么地方开始挖沟才能使田地中的C点到水渠AB的距离最短？画出图形，并说明理由.
解： 如图4，过C点作直线AB的垂线，交直线AB于点D.因为垂线段最短，所以在D点沿直线CD开挖即可.
类型3：确定最佳地点，使其到各已知点的距离之和最短
问题3：如图5，A、B、C、D为四个不在同一直线上的村庄，政府要建一个中转站P，向四个村庄铺设天然气管道.中转站P建在什么位置最节省管道？
解： 如图6，分别连接AC、BD，线段AC、BD相交于P点，P点到这四个村庄的距离之和最短，P点就是中转站的位置.
问题4：如图7，A、B两个单位分别位于一条街道的两侧，现准备合作修建一座过街天桥MN（天桥必须与街道垂直），天桥建在何处才能使从A到B的路径最短？
解： 如图8，将点A沿垂直于街道的方向向街道内平移到达A1点，平移的距离等于街道的宽.连接A1B，与街道靠近B点的一侧交于N点，过N点建天桥即符合要求.
在解决有关最佳地点或最佳路径的题目时，常用到的数学知识是线段的性质和垂线的性质，同学们在思考问题时可往这两个方面考虑，同时还要注意数学中的一些变换，如平移、对称等. 这里我们仅就常见的题目类型进行了总结，随着学习的深入，还会有更多题目，但基本上都是这几种类型，只是用到的数学知识会更多.同学们可以将新的内容加以补充，进行总结，使所学知识更系统，并达到活学活用的目的.
9.《最佳路径》教学设计2 篇九
教学目标: 1．正确认读3 个要求会认的生字，掌握9 个要求会写的生字。2.结合上下文和自己的积累，理解“竣工“、”焦躁“、”思绪”等词语的意思。
3．有感情地朗读课文，理解“最佳路径”包含的多重含义。
4.边读边体悟，从格罗培斯设计最佳路径的过程中，感悟大师打破常规的创新思维方式和追求最佳的的科学态度。
教学重难点: 1.了解格罗培斯受老太太“给人自由，任其选择”的启发，设计出最佳路径。理解“最佳路径”包含的多重含义。
2.引导学生感悟格罗培斯做事的科学态度和科学的思维方式。教学准备:课件 教学时间:1课时 教学过程: 教学设计 预习要求:
设计说明
从学生感兴趣的话题入手，创设了一1.朗读课文，圈出不认识的字，运用掌握的识字方法种轻松的学习氛围。自学生字。
让生整体把握教2.画出不理解的词语，结合上下文或查字典理解词义。材内容，以利于下一3．查阅相关资料，了解迪斯尼乐园和建筑大师格罗培步对各部分进行品
读、领悟。斯。
本环节旨在让学4.了解文章写了一件什么事、不懂的地方画上“？”。
生明白格罗培斯能设
一、激趣导入。
1.课件出示:（迪斯尼乐园）
计出“最佳路径”的源泉所在。
训练学生的语言师:同学们，知道这是哪儿吗？这就是著名的迪斯尼乐表达能力和概括能园，它是一座现代化的游乐园，备受全世界男女老少的喜力。爱，可以说这里是用梦和幻想编织的殿堂。
真正让学生走入再看，（出示迪斯尼乐园内的建筑）这一座座新颖别文本。致、造型奇特造的建筑，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的。（出示格罗培斯的照片）探求成功的秘
诀，升华了主题。
2.介绍格罗培斯。
不仅使学生在理课前，老师已经布置你们查找有关格罗培斯的个人资解语言的过程中受到料，能把你所了解到的介绍给大家吗？让大家共同分享你科学精神的熏陶，还的成果吧。在语言运用上得到训
练。
当时，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题？
二、检查预习，整体感知。
1.指名分段读文，说说格罗培斯遇到的难题是什么？怎么解决的？
2.读过课文后，你有什么想法吗？
三、交流理解，品读课文。
1、默读课文，相关地方写出自己的感悟，有疑问的地方画上问号。
2、整理问题，归纳:格罗培斯是受什么启发设计出最佳路径的？为什么说这是一条最佳路径？
3、抓重点语段体会。体会1——3段
抓住“在世界各地留下七十多处精美的杰作”、“然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋”和“他已经修改了五十多次，没有一次是让他满意的。”这些句子，体会格罗培斯做事一丝不苟、精益求精的科学态度，指导朗读。体会4——6段。
① 正当格罗培斯为路径设计而苦恼时，他无意中遇到了一件什么事？他看到了哪两种不同的情况？（读后勾画有关语句，再用自己的语言概括出来。）
（无数葡萄园主把葡萄摘下来，提到路边吆喝，却无人问津，而老太太的葡萄园旁停着许多车子。）② 假如你是过路人，你喜欢到哪去买葡萄？说说你的理由。
（边摘边欣赏园区风景，享受劳动的乐趣，挑选的自由，老太太的信任与尊重等等。）
③ 看来大家欣赏老太太的做法，谁来说说老太太葡萄卖完的原因？
（给人自由，任其选择。）
④ 格罗培斯看到截然不同的两种情况，他是怎么想的？怎么做的？
“撒下草种，提前开放”“让人按踩出的痕迹铺设人行道”说明大师受到老太太卖葡萄的做法的启发，设计出了最佳路径。引导学生体会大师尊重他人，为人着想的以人为本的思想。
⑤ 讨论“最佳路径”的含义。
四、感悟升华。
让格罗培斯大伤脑筋的问题，终于迎刃而解。我们为他的成功高兴、激动。如果说老太太成功经营是凭着信任他人，尊重他人，那么，格罗培斯的成功秘诀是什么呢？ 引导学生联系全文，体会格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度，善于从生活中学习，从生活中发现的创新思维方式以及以人为本的思想。
五、拓展延伸。
如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的评委，将怎样为这个“最佳设计”撰写颁奖词？
《最佳路径》习题精选
（一）一、照样子在括号内填上合适的词语。例:选择（路径）攻克（）设计（）铺设（）清理（）
二、给下面带点的字选择正确的解释，把序号填在括号里。
道:①路；②方法、规律；③线条、细长的痕迹；④用言语表示情意。1.我发现老师的书上画了不少横道。（）2.这本来就是一件微不足道的小事。（）
3.让我们向奋战在抗非典一些的医务人员道一声感谢。（）4.崎岖的小道上，满是荆棘。（）
三、仔细阅读课文，完成下列填空。
1、课文向我们介绍了（）的故事，老太太这种（）、（）的做法使大师深受启发，„„”格罗培斯受到的启发是:（）。
2、施工部按要求在乐园撒下草种。没多久，小草长出来了，整个乐园的空地被绿草地所覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道（）。第二年，格罗培斯让人（）铺设了人行道。迪斯尼乐园的路径之所以被评为世界最佳设计，是因为:（）。
《最佳路径》习题精选
（二）一、比一比，组词。
澡（）伦（）绪（）竣（）躁（）轮（）睹（）峻（）噪（）论（）著（）俊（）
二、连一连。精心 设计 清理 仓库 精巧 杰作 清除 思绪 精美 施工 清查 积雪
三、课文在线。
10.《最佳路径》教学反思 篇十
一、阅读教学中，呼唤原生态阅读。
教师是什么角色，《课标》已明确指出，是阅读活动的引导者、组织者，要让学生亲历这个阅读的过程，而不被引导者牵制与影响。让学生由未知到已知，正真在阅读中有一个循序渐进，由浅入深的过程。当然，教者设计教案时，自然由浅入深，层次分明。然而是否关注了学生思维的自然发展，是不是更多地加上了自己理解的痕迹及思路。在备课时要把自己当做学生那样新奇、那样幼稚。探寻学生应有的思维轨迹，再加以自然的引导之法。这样的引导之法便不着痕迹，水到渠成。凡是成功的课堂，学生的阅读便大都做到了“原生态阅读”。使学生与文本能真情对话，真情提升。
二、在阅读教学中，教师要有创作的自信。
11.阅读课的最佳路径 篇十一
教学目标具有导向、激励、检测的功能。为阅读课设定明确适度的教学目标，对有效促进学生语文素养的发展至关重要。首先，阅读课应当以“学习语言文字的运用”为基本着眼点。这不仅是阅读教学的需要，也是学生成长的需要。其次，还要关注学段的目标要求。就拿《最佳路径》一课来说，具体的理解目标有三：
1. 体会关键词句在表情达意上的作用。这一课的关键词和题目有关。课文的题目就像人的眼睛，是吸引读者、展现课文的“灵魂之窗”。比如题目中的“最佳”二字，就拥有非常丰富的思想内涵，是理解的重点。
2. 把握课文的主要内容。教学时，要沿着“最佳路径”这条“红线”，引导学生概括出“大伤脑筋”“启发”和“最佳”。在课题的统领下，把这三个词语串连起来，稍微扩展一下，就是对课文主要内容的概括。
3. 复述叙事性课文大意。《最佳路径》一文基本上是按照事情的起因、经过、结果这一发展顺序来写的。即遇到问题（大伤脑筋），研究问题（深受启发），解决问题（获得最佳）。按照这个顺序，简单复述课文大意，并由口语复述迁移到写作上来。
阅读教学在很大程度上，是一个通过语言文字明白“说什么”，再由“说什么”到理解“怎样说”的过程。从实际的教学来看，“概括”“复述”也好，“写作迁移”也罢，其实都是在训练学生“语言文字运用”的能力。
二、 方法要简约
1. 要关注问题意识的培养。学贵有疑，发现问题、研究问题、解决问题的意识是思维创新的基石，也是学生发展的最迫切需要。阅读课上，教师要给学生自由，把尽可能多的时间，尽可能大的空间留给学生，培养他们自主发现、提出、研究、解决问题，而教师则在他们确有困难，急需帮助时，给予必要的指点、引导、示范。
2. 要关注“主问题”的设定与推进。课时是有限的，因此抓住主要矛盾，在有限的时间、空间范围内，寻找、发现、研究、解决“牵一发而动全身”的主问题，并以此为“主旋律”开展本课的阅读、探讨，是提高课堂效率，促进学生发展的关键举措。这其中，沿着主问题心无旁骛地向前推进，与确定主问题同样重要，如果游离了主问题的思维轨道，就会使整个的教学“跑调”，而最终“不知所云”。
在《最佳路径》的主问题设计和实施过程中，我也有过“跑偏”的教训。按照原来的设想，这个主问题贯穿整个故事发展的全过程。但是在第一次试讲之后，我发现课文中还塑造了格罗培斯这个人物形象，为了表现自己解读课文的“深度”以及教学目标的“全面”，我又多问了一个问题：“格罗培斯是个怎样的人？”结果再次试讲时，却发现原本比较顺畅的课堂流程，在这里阻塞凝滞了。因为这个问题没有抓住课文的本质，教师的导向和学生的期待之间出现了偏差。其实文本主要讲最佳路径是如何设计出来的，并不是特别想突出格罗培斯这个人。这一点明显和《钱学森》《詹天佑》等以塑造人物形象为主的课文不同。最后，我们决定把这个看似“圆满”的问题从主问题中删除，剩下的问题是：认真阅读课文，说一说最佳路径是什么，它是怎样设计出来的？然后让学生从课文中找出相关的词、句、段，说一说自己的体会。后来，在抓大放小、解决“主问题”的过程中，格罗培斯形象认识的问题自然而然地解决了。
请看我们的教学实施建议：（1）从对课题的分析入手，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。给学生自由选择的机会，在此基础上，教师综合大家意见梳理出主问题。（2）放开手脚，让学生围绕主问题，充分读书、思考、讨论、阐述，并通过对相关语言文字的诵读、揣摩，去感悟、体会、品味语言文字究竟是怎样表情达意的。（3）总结本课所运用的表达方法和叙述顺序，并适度进行语言文字方面的迁移练习。
阅读课的“最佳路径”告诉我们：在教学目标设计上既不能固步自封，也不能改旗易帜，以自己的所谓“深度”解读，替代学生的语言文字训练，另外，还要注意：在教学实施过程中，既不能按照教师拟定的教学目标强势推进，也不能为了标榜所谓“自由”，一味迁就学生，不顾课程目标的要求和课堂教学的效率。这里有一个教到什么程度的问题，这个“度”掌握好了，阅读课的“最佳路径”也就真正找到了。
12.《最佳路径》教学设计.doc 篇十二
随着电子地图和导航系统的迅速普及,城市内出行变得越来越方便。但是现有导航系统的缺陷———单纯以几条固定路径的导航选择并不能让很多出行者绕开拥堵路段,而且还使得某些拥堵路段更加拥堵。另外,大量的定位系统使各个系统保存了大量的轨迹数据,如何从这些轨迹数据中挖掘有效信息,从而给不同爱好的出行者提供更加合适的出行线路是当前城市计算领域研究的热点之一。
路径优化是路径规划的核心问题,目前最有影响力的流行算法是Dijkstra在1959年提出的最短路径算法,Dijkstra算法,用于寻找两个点之间的最短路径。但是由于其算法的计算复杂度太高。很多学者对该算法进行了改进,提出了基于启发式搜索的A*算法以及基于记录历史路径的D*算法。因此,在城市内汽车保有量的不断剧增,以及影响交通情况的诸多因素影响下,上述研究方案在实际使用过程中并不能发挥很好的作用。
二、算法框架
本课题旨在以城市内的出租车定位轨迹数据为基础进行数据挖掘,挖掘城市内两个站点之间的最佳路径。为了实现这个目标,本文将从两个目标角度对出租车定位数据进行挖掘。首先,根据轨迹数据统计每个路段在不同时间段的进度和出度,并在此基础上计算基于信息熵的聚类分析,以构成整个城市的不同交通集中区域;接着,根据区域间的相连轨迹固定每个区域之间的最短距离,结合每个区域所在位置到区域出口之间的路径,就可以得出两个点之间的最佳路径规划。
为了提高检索效率,本文采用分层处理方式来提高检索速度,即按不同层次对整个城市进行逐层划分,从而使得整个城市的空间区域变成一个典型的树结构。按照上面的实现思想,本系统的实现流程如下:
(一)数据初始化
系统先将出租车轨迹数据(定位信息)按照每个路段划分成路径片段,即出租车经过每个路段的信息(路段编号,进入时间,离开时间),并导入公路网络信息。
(二)基于信息熵的区域划分算法
每个路段都有入度和出度(由于路段内有停车场或小区,单位时间内出度并不等于入度),如果将单位时间内每个路段的出入度之差作为该路段在该单位时间的信息熵,那么一些相邻路段之间的组合就是区域,如果将每个区域的向外的出入度之差作为该区域的信息熵,那么城市区域的划分就是将这些路段组合起来,使得整个系统的信息熵最低,就是我们所需要的区域划分。
(三)构建基于轨迹频繁模式挖掘和层次匹配的最佳路径模式库
按照传统的轨迹数据挖掘算法将出租车轨迹数据进行频繁模式挖掘,然后将挖掘获得频繁模式来构建两个点之间的最佳路径。其实现过程可以分为以下几个步骤:
1.按照上一个阶段获取的区域,结合历史轨迹数据,挖掘任何两个区域之间在不同时刻的最佳频繁路径,构建模式库;并确定每个区域连接其他区域的出入口,将其定义为关键点。
2.根据轨迹数据挖掘区域内不同时刻内、每个路段到每个关键点的最佳频繁路径模式。
3.上述两个模式集合构成整个最佳路径模式库。
(四)层次式最佳路径模式库的搜索
1.一旦用户输入起始位置和目标位置之后,系统会自动根据当前时间以及对应特征(比如周末、非周末等)进行路径频繁模式匹配。整个过程将以顶层为参数按照下面的流程递归调用。
2.将传入层作为当前层,系统按照输入的起始点和终点判断两个点是否处在同一个子区域。
3.如果两个点处在同一个子区域,且该区域已经没有子区域,那么直接对起始点和目标点进行匹配;如果匹配,则返回此两个点的匹配路径;如果还存在子区域,则递归进入下一层。
4.如果没有找到,则直接使用百度地图的路径导航。
随着电子地图、移动设备和定位技术的迅猛发展,越来越多的导航系统开始左右人们的出行。但是当前大多导航系统还停留在一些规定好的固定路径作为导航线路,这使一些拥堵路段变得更加拥堵。而本文则是采用历史轨迹数据挖掘,将大多数人采用的行走路径作为导航路径,这种方案给出行者提供更加灵活多变的优化路径。同时,为了提高历史路径的匹配效率,本文还采用层次式匹配思想来提高匹配效率,提供算法的实时性。
摘要：提出了以分段的轨迹数据为基础,结合时空数据挖掘技术,挖掘基于带时效的频繁模式。并基于这个频繁模式给出行者提供最佳的行车路线。同时,为了提高算法效率,提出了一种基于层次式模式匹配的思想,用分层的思想来过滤大量模式之间的匹配。
关键词：路径规划,交通控制,轨迹聚类
参考文献
13.《最佳路径》教学反思 篇十三
看到课题，孩子们脑海里蹦出的思想肯定有很多，所以我想让他们自由的说说他们的理解再出示有关图片，再感觉上升华。我知道，孩子们都听过迪斯尼乐园，有甚者已经去那里体验过各种各样的娱乐项目，但是它的魅力并不是玩一次就能抛开的，因此那些眼熟的、耳熟能详的、活泼可爱的卡通人物还是能吸引他们的阅读兴趣。于是，在一开始教学时，我和孩子们聊起了这个话题，嘿,孩子们一下子起劲了，一个个举起了他们可爱的小手，场面也有些失控了，但是我相信效果已经达到了，就在课堂气氛特别高涨时，我抛给孩子们一个问题：“你们知道吗?迪斯尼乐园中有名的可不仅仅只是这些卡通人物哦，就连这里面的路径也是大有的。你们想知道吗?就让我们一起去到课文中看看它的曲折发展把。”带着饱满的情绪，孩子们的脸上洋溢着开心与对知识的渴望，肉肉的双手捧着书本，那种对知识的渴求，让人觉得很是欣慰。
通过朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论，理清了的脉络层次。在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了。
“给人自由，任其选择”这是一位年迈的葡萄园老奶奶因为身体原因无法照顾而想出的一种买葡萄的方法，但是正是这样让着不管，让人自由采摘才赢得了如此多的人的关注，包括伟大的格罗培斯。
14.最佳路径教学反思 篇十四
《最佳路经》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程；“心中有本”，注重知识与技能的层进与落实；“课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中有趣”，关注学生学习兴趣的培养和思辨能力的提高。
一、语言感召，唤起情感体验
任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《最佳路径》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解
二、角色参与，激发学习兴趣
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容……”、“如果你是评委，你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯……”、“如果你是格罗培斯，你想对后辈说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感激发主动发言的积极性，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的`超越与创新。
三、有效的默读，是激发思维的火花
学会默读，进行有效的默读是我们进入高级的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力，如在学生自由默读第二大段时，让学生圈画出许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的对比，思考如果自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的办法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。
四、注重前后知识的运用
我一直在对学生积累、掌握、运用成语非常重视。因此在课堂教学中我尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进行概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活跃，学生的学习热情得到了充分的调动，课堂发言的积极性特别高涨，思考碰撞中培养运用成语的能力。
15.《最佳路径》教学设计.doc 篇十五
现代电网结构日益复杂,电网的安全问题受到广泛关注,一套实用的调度操作票自动生成系统可以极大地减轻调度人员的负担,在辅助调度人员开票过程中具有重要的作用[1]。
目前的智能调度操作票生成系统[2,3]主要关注防误操作同数据采集与监控( SCADA) 系统的融合及操作序列的安全校验等方面,而忽视了调度票生成所涉及的前端决策环节对最佳供电方案选定的影响,使调度操作过程中执行负荷转移时电网的经济和安全性得不到充分保证。在电力系统不同方向有涉及负荷转移供电路径的研究。在配电网的故障恢复决策方面,文献[4]给出了考虑负荷变化和设备过载能力的配电网供电恢复方法,采用有界深度的启发式搜索,配合回溯算法遍历搜索,以恢复最多负荷和最少开关数等作为评价指标,寻找恢复供电路径。文献[5]采用广度优先搜索方法对失电区域寻找负荷转移路径,形成待恢复树,再确定开关操作次数、停电负荷和系统网损最小的负荷转移方案,使失电区均匀恢复供电。文献[6-8]的配电网重构中所涉及的负荷转移路径研究,主要以可靠供电、降低网损、均衡负荷为目的,运用搜索方法以及智能优化算法确定配电网重构方案。根据风险指标生成负荷转移路径的研究还很少。文献[9]将网络重构的思想运用到调度操作票系统的推理中,先利用深度优先搜索方法搜索出所有供电路径,基于潮流的静态安全分析,以开关操作数最少为目标函数,找出最佳开关操作方案。然而,在生成调度操作票时需要综合考虑以下方面: 1调度操作票的执行过程是一项综合性的系统工作,有一定的时间跨度,若仅仅对操作票执行后的电网进行安全校核,难以确保中间操作过程电网的安全性; 2若采取先寻找到所有的供电方案,再根据约束条件对方案进行筛选的方法,搜索结果中会包含不满足要求的无效供电路径,而且电网规模越大,搜索效率会越低; 3若以开关操作数最少为目标进行寻优,不仅满足目标的操作序列不一定是唯一的,也难以保证电网运行在最安全的状态。
基于上述考虑,本文提出了基于风险的电网调度操作最佳供电路径生成策略,采用有效的深度优先搜索和剪枝技术,得到满足要求的可行供电路径。 运用基于风险理论的电力系统静态安全分析方法对可行供电路径进行优选,依据包括连锁故障风险的电网综合风险指标决策生成最佳供电方案,保证了调度在整个操作过程中的安全性。
1基于风险的最佳供电方案总体结构
基于风险的调度操作负荷转移最佳供电方案确定的整体流程如图1所示。
2可行供电方案选定
对电网电气连接图进行拓扑分析,以需要转移的负荷节点为初始节点构建电力系统生成树结构[10]。基于拓扑图,记录支路数据表和节点数据表,建立邻接表形式的链式存储结构。为了快速找到目标节点为电源节点的所有可行供电通路,采用深度优先搜索方法对生成树进行搜索访问,结合启发式剪枝技术,及时淘汰不满足电力系统静态安全约束、违反电力系统基本运行规范,或经济性达不到既定标准的操作,使最终搜索结果只包含满足要求的有效负荷转移路径,有效减少搜索过程所经节点数和回溯次数,提高了搜索效率。基于上述原则搜索可行供电路径的流程如图2所示。
可以看出,在对电网拓扑结构进行深度优先搜索时引入剪枝技术,可以对每个会造成电网结构变化的中间操作过程都进行静态安全校核,确保了调度操作过程中的安全性。同时能及时排除不符合要求的路径,更高效地搜索出可行的供电方案。
然而所获取的负荷转移方案只是满足电网基本要求的可行供电方案,还需要进一步依据合理的决策方法,从中优选出最佳供电方案。
3基于风险的负荷转移最佳供电方案确定
为了在可行供电方案中寻找到最佳的供电路径,本文提出了用静态安全风险评估确定最佳供电方案的方法。兼顾了系统稳定运行时故障发生的概率及其严重后果,用一个风险指标展现系统的运行状况[11]。
常规的静态安全风险评估,一般是从初始随机故障所带来的过负荷风险和低电压风险等方面进行分析,并未考虑到初始故障引发的设备过负荷或低电压会引起相应的保护动作,以致电网拓扑结构可能的变 化造成进 一步的故 障,即连锁反 应过程[12,13]。
为了获得更科学合理的风险评估指标,本文采用的综合风险评估在计及常规的过负荷风险指标、 低电压风险指标时,还考虑了初始故障是否会引发连锁过程,给出了考虑连锁过程的电网综合风险指标的计算方法。以综合风险指标在可行供电方案中优选出一种能保证电网运行在最安全状态的供电方案。
3.1风险理论
在电力系统安全分析中将风险定义为: 初始故障集中故障发生的概率和故障产生的后果乘积之和。因此,系统风险的表达式为:
式中: R为系统风险值; i为初始故障元件集合; PE为事故出现的概率; SE为事故产生的后果。
3.2电网静态安全综合风险指标的计算
本文通过静态安全风险评估在可行供电方案中寻找最佳的供电路径,综合风险指标的计算主要包括4个步骤。
3.2.1确立电网初始线路故障集
初始随机事件可能会造成线路的不正常退出运行,导致电网的拓扑结构发生变化,继而引发电网某些薄弱部分的过负荷或低电压现象。本文考虑到2条或以上线路同时发生初始随机故障的概率非常小,初始故障集仅考虑了单一输电线路故障。
3.2.2针对不同线路故障确定故障发生的概率
发生初始故障的可能性,即电气设备的故障率,它是表征电力系统可靠性的一个重要指标。本文基于设备状态评分方法[14]来确定初始故障率。研究表明,设备状态评分与故障率之间存在如下的指数关系:
式中: P为设备的故障率; k为比例系数; C为曲率系数; S为设备的状态评分。
因此,只需2年的设备历史状态评分S和设备故障率P的值,就可得出参数k和C的大小,继而实现在已知状态评分下设备故障率的推算。
3.2.3计算故障集中故障导致的后果严重度
1) 过负荷风险严重度指标
线路过负荷风险指的是系统中的线路故障或需要检修时,在电网的薄弱区域流经线路电流的大小超过其额定值,导致过负荷造成的风险。由运行经验确定: 当流经输电线路的电流大于其额定值的80% 时,可以认为系统有过负荷的风险,并且严重度随电流的增大而呈现指数增长趋势; 当一直增长到大约为额定电流的1. 5倍时,系统崩溃,此时取其严重度为1。因此,定义过负荷严重度为SOL,流经线路电流与线路额定电流的比值为I',两者关系如图3( a) 所示。
系统过负荷严重度可表示为:
2) 低电压风险严重度指标
线路低电压风险反映的是线路发生故障或检修时,电网中某些母线电压下降到一定程度后造成的风险。低电压严重性主要是由母线的电压大小决定的。由运行人员经验确定: 当母线电压低于0. 9( 标幺值) 时,可认为系统有低电压风险,且风险严重度随着电压降低幅度的增大而呈指数增大,同时考虑到发电机的低电压保护; 当节点电压不大于0. 7( 标幺值) 时,节点发电机会退出运行,此时严重度为1。 因此,定义低电压风险严重度为SLOV,则其与母线节点电压标幺值U*的关系如图3( b) 所示。
系统低电压严重度可表示为:
3.2.4计算系统综合风险指标
根据风险理论,由式( 1) 可知系统过负荷风险和低电压风险指标计算公式分别表示为:
式中: ROL为过负荷风险; RLOV为低电压风险; Pi为该故障集中线 路元素故 障的概率。结合式 ( 2 ) — 式( 4) 可以求得风险的具体数值。
由于某一初始元件故障导致系统发生过负荷或低电压等潮流不平衡的现象,在保护切除线路或将负荷切除后,系统潮流有可能表现得更为不平衡,导致电网中其他设备也依次发生故障,触发更多的继电保护装置动作,这种连锁反应迅速蔓延、不断恶化,最终引发电网解列和系统崩溃现象。因而有必要讨论在初始故障引发连锁反应时,系统风险评估指标的计算问题。从连锁过程机理上来看,连锁过程表现为多级的过负荷、低电压等事故的叠加。因此本文计及连锁故障的静态安全风险综合指标,可由连锁反应各阶段的过负荷风险值及低电压风险值累加得到。
电网连锁反应级数确定需考虑如下连锁终止条件。
1) 当连锁反应至第 β 级时,系统不再出现元件过负荷或低电压现象,则可以认为连锁过程终止。
2) 当连锁至第 β 级时,如果系统潮流不收敛, 则认为电网已经电压崩溃,停止搜索,将风险值置为理论上的最大值。
3) 设连锁反应的最大搜索深度为K,当连锁反应的 β 增加至K时停止搜索。
基于以上终止条件,求出连锁反应每一级风险值,连锁过程对应的风险为各个连锁级风险的总和。
在计及电力系统连锁反应过程中,求取电网静态安全风险评估指标的整体流程如图4所示。
初始故障集中每种情况下的综合风险由2个部分组成: 初始故障下的过负荷和低电压风险,以及连锁过程对应的风险。电网的综合风险则为所有情况风险的总和,可表示为:
式中: α1和 α2分别为系统过负荷和低电压的权重, 满足 α1+ α2= 1; ROL. β和RLOV. β分别为第 β 级时的过负荷风险和低电压风险。
当K = 0时,初始故障不会引发连锁反应,此时系统的综合风险是初始故障下的过负荷和低电压风险; 当K≠0时,引发连锁反应,此时综合风险还应该附加上连锁过程对应的风险。
3.3负荷转移最佳供电方案的确定
对于每一种可行供电方案,分别计算求得该供电方案下电网的静态安全综合风险。通过比较各综合风险指标的大小,将最小综合风险所对应的供电方案作为电网运行在最安全状态的方案。
4算例分析
图5所示为某地区部分电网结构图。以线路检修任务为例,用2种情况下的决策过程来说明本文所提最佳供电方案生成策略的合理性。
4.1情况1:检修线路存在备用线路
操作任务: 线路张白一线由运行转检修。
为了说明初始可行负荷转移路径和最佳供电方案的决策过程,本文从电网拓扑结构出发,采用深度优先搜索方式,先将未采用剪枝技术搜索到的从负荷节点6到电源节点1或2的所有可能路径示于表1。
实际上,在搜索过程中进行了中间状态的校核, 依据剪枝原则获取初始可行供电路径。从安全性方时,静态安全分析发现系统发生低电压和过负荷现象,不满足电网静态安全约束,因此方案6所表示供电路径也不予考虑。另外,从经济性方面考虑,操作开关数不能太多,否则会导致任务代价过大,必须排除那些操作开关数超过预期值的路径,所以排除方案2,3,4,7和8。这样通过在搜索过程中剪去不符合要求的无效路径后,得到2种可行的供电方案,即方案1和5( 表1中用红色表示) 。
方案1表示需转移的负荷直接由检修的张白一线的备用并列线路———张白二线供电。方案5表示通过闭合景白线,再经过处于运行状态的卫景一线, 由卫国道变为负荷节点6供电。
对这2种供电方案执行后的电网进行初始故障假设,建立初始故障集。模拟故障集中某一条线路断开,经过考虑连锁故障的风险评估分析得到上述2种方案的各类风险值,分别如表2、表3所示( 假设过负荷、低电压风险权重各占1 /2) 。
从表2、表3中可以看出,按照单一风险指标比较,方案1的过负荷、低电压风险值大于方案5,而方案1的连锁故障风险值却小于方案5; 从综合风险来看,方案1的综合风险值为1. 054 89,方案5的综合风险值为1. 600 36,方案1代表的供电路径相对来说综合风险要低,更符合系统安全性的要求。 虽然方案1所操作的开关数比方案5多一个,但考虑到安全性对电网来说更为重要,因此确定方案1为最佳供电方案。它是将处于备用状态的张白二线由断开转为运行,代替检修线路张白一线工作。从现场运行经验来看,如果某线路要进行检修,且存在备用线路时,一般都是靠投入备用线路暂时供电,决策得到的最佳供电方案也正好符合现场情况。
4.2情况2:检修线路不存在备用线路
操作任务: 线路景鹏线由运行转为检修。
景鹏线并没有备用的线路,需要通过闭合其他线路去找到最佳的供电通路。
同理,在深度优先搜索过程中结合剪枝技术,排除不符合要求的路径,得到如表4所示的2种可行供电方案。
方案1指鹏展变的负荷不需进行任何转移操作,可经现有通路张白一线直接供电。方案2表示鹏展变的负荷不仅由张贵庄变供电,且经景白线、卫景一线,同时由卫国道变供电,实现双电源供电。
对方案1和2执行之后的电网进行初始故障假设,得到各类风险值如表5、表6所示( 同样假设过负荷、低电压风险权重各占1 /2) 。
从表5、表6中可以看出,无论从单一风险指标还是从综合风险指标来看,方案1的风险值均大于方案2,因此确定方案2为最佳供电方案。它是通过把处于断开状态的景白线转为运行状态,实现鹏展变的负荷由卫国道变、张贵庄变双电源供电的方案,电网风险值更小,可靠性更高。现场运行情况正好验证此结果,证明了所提生成策略的合理性。
5结论
1) 在调度操作的最佳供电方案确定过程中,兼顾了电力系统经济性和安全性的要求,引入了考虑电网连锁反应的静态安全风险评估指标,实现了在调度操作中寻找到使电网运行在最安全状态的最佳供电方案,从而确保了操作票序列的合理性。
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