初中数学教学中的合作学习策略论文

初中数学教学中的合作学习策略论文（精选13篇）

1.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇一

浅谈初中数学课堂中的小组合作学习策略

摘 要：新课改要求教师要在课堂教学中培养学生主动学习、合作探究的能力，所以小组合作学习成了广大教师在进行教学时的首要选择。由于初中是学生学习数学的关键阶段，而这时的学生已经对数学的学习有了自己独特的见解和方法，因此，我们不能再以传统的灌输式的教学方式强迫学生被动地接受知识，而是要发扬学生主动学习的精神，促进学生之间对知识的交流与探索。在课堂上采用小组合作对学生进行教学，不仅可以提高学生主动学习的积极性，还可以培养学生之间的团结协作能力，对营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度也有积极作用。

关键词：小组合作；初中数学；课堂导入；重难点解析；知识拓展；课堂评价

合作学习既是一种学习方法，也是一种教学理念。所谓“小组合作，同伴互助”就是把学生分为若干个小组，让各个小组的学生针对特定的问题进行探索和学习的方法。此外，在对学生进行分组时，要注重科学分配，要将不同性格，不同学习程度的学生分在一起，这样才能对小组内的学生进行优势互补，使同一小组的学生可以在互补中相互学习，共同进步。

一、小组合作+课堂导入

在生活中，我们常说：良好的开端等于成功的一半。将这句话同样应用于数学课堂当中，其实就是良好的课堂导入是一节数学课成功的关键。采用小组讨论法来进行课堂导入是提高学生课堂参与度的有效方法，它不仅可以使学生快速地投入到课堂学习当中，也可以使学生对即将要学习的问题进行探讨，找出学生之间共同的疑难点，对提高课堂效率有重要作用。

例如：在进行新课《全等三角形》的课堂导入时，为了使学生可以对全等三角形的概念（能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形，全等三角形的对应边和对应角都相等。）有更清晰、更深入的了解，我选择采用小组合作的方式对课程进行导入。首先，为了方便互相配合操作，我们以6人为一个小组，小组中每2人组成对学搭档。其次，在对学过程中，一个学生负责在课桌上铺一张比较大的纸，另一个学生负责制作一个小三角形。然后，制作三角形的学生将制作好的三角形在大纸上平移和翻转，另一位学生拿剪刀在大纸上剪下平移翻转后的三角形，得到一个与之前制作的一模一样的三角形。最后，在群学过程中小组长对小组合作探究成果进行归纳总结，引出能够完全重合的两个三角形是全等三角形这个概念。通过小组合作的方式，学生不仅能很好地理解全等三角形的概念，还能够快速地投入到课堂学习当中，对提高学生的课堂参与度和增强教学效果有重要作用。

二、小组合作+重难点解析

重难点解析是初中数学课程当中最重要的组成部分，是教学目标中需要学生重点学习的内容，小组讨论法是初中数学课程中比较常用的教学方法，在数学课上讲解重难点内容时采用小组讨论法不仅可以有效地集中学生的注意力，使学生全身心地投入到对重难点的讨论当中，还可以培养学生在解决问题时主动思考、交流合作的意识，对提高学生解决数学问题的能力有重要作用。

例如：在《全等三角形》的重难点解析环节，为了学生可以主动地学习全等三角形的判定方法（三角形的判定方法有：边边边，边角边，角边角，角角边），我依然采用了合作学习来对课程进行重难点解析。首先，我先给学生提了一个问题以供学生进行小组讨论，问题为：小红本子上的三角形不小心被墨水给染了，你能帮他画一个和原来一模一样的三角形吗？其次，让学生对问题进行讨论，并说出自己的方法。然后，学生可以相互合作对讨论的方法进行验证，最后，每一小组选一个代表来对自己小组选择的判定方法做出合理的解释。这样，每个小组都会积极地去思考如何才能做一个一模一样的三角形，进而利用全等三角形的判定来解决问题，因此，通过小组合作的方式对重难点进行解析，不仅可以激发学生对数学问题的兴趣，还可以提高学生解决实际问题的能力。除此之外还对学生努力学习数学知识，培养学生对数学的热情有重要作用。

三、小组合作+知识拓展

知识拓展是对教材内容的延伸，是在教学中拓展学生眼界，开阔学生思维的重要环节，合作学习是进行知识拓展的有效方法，通过小组合作进行知识拓展有利于开发学生的数学思维，激发学生对知识的灵感，形成学生对问题独特的认知。

例如：在进行《全等三角形》的知识拓展时，为了学生能够互相交流心得体会，我采用小组合作的方式对知识进行拓展。首先，我出了一道需要添加辅助线来证明三角形全等的数学题目来对学生进行思维拓展，其次，让学生对数学问题进行讨论，并给出具体的解题方法，然后，我发现解不出答案的小组大多都是卡在了拓展的辅助线这一点上的问题，最后，通过学生的小组合作我可以发现学生对上一节讲的判定已经有了很好的掌握，我只需要?c拨学生加一条辅助线来证明就可以了，如果学生加了辅助线还不会，小组之间也可以相互帮助，共同进步。因此，通过小组合作的方式进行知识拓展是开阔学生思维的有效方法，这样不仅可以促进小组之间对问题的探讨和交流，还可以培养学生的自主学习能力，对提高学生学习数学的积极性有重要作用。

四、小组合作+课堂评价

课堂评价是课程的最后一项内容，是学生进行课后总结，发表课程感悟的环节。在课堂评价环节运用小组讨论法可以使学生相互交流心得体会，对解决课堂遗留问题，帮助教师进行课堂反馈有重要作用。

例如：在《全等三角形》这一节的最后，我组织学生分组讨论各自在这节课程中学到了什么，对哪个知识点还有所欠缺，在学生讨论的过程中，我发现有的学生还在请教学习好的学生重难点解析的问题，学习好的学生也充当小老师给不会的学生做讲解。因此，通过小组合作的方法进行课堂评价不仅可以解决学生在课堂当中遗留的疑难问题，还可以促进学生之间的相互合作，对提高课堂教学效果有重要作用。

总之，合作学习是在初中数学教学中有效的教学方法，它对于培养学生主动学习，提高学生学习数学的积极性和营造良好的学习氛围都有重要作用。因此，在以后的教学中我们应积极地将合作学习贯穿于数学课程当中，为促进学生间的交流与合作奠定基础。

参考文献：

[1]殷菊巧.浅析讨论法在初中数学课堂教学中的具体运用[J].中华少年，2016.[2]陈世章.初中数学如何开展问题讨论教学法[J].新课程（上），2016.作者简介：

陈世麒，广东省肇庆市，何楮铭纪念中学。

2.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇二

1科学合理分组是小组合作学习成功的第一步

《数学课程标准》认为, 学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一, 而合理安排好学习小组, 注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合, 是小组活动成功的第一步。

1) 通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、 性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平;通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

2) 根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异, 以组间同质、组内互质的原则, 将班分成若干个小组, 每组4~6人, 并可以让小组的同学为小组起名。

3) 对组内的同学进行分工, 根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑, 每个小组选出组长 (组织者) 、 记录者、发言者、计时者各一名, 这个环节可由教师指出或学生自己选出都是可以的。

2小组探究学习与学生能力培养是小组合作学习的关键

学生在小组合作探究学习中, 主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。我主要从以下几方面对小组探究学习与学生的能力培养。

1) 在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养。在小组合作探究学习中, 学生只有在独立思考的基础上, 通过共同讨论、相互启发, 才能从而达到合作的目的。 在小组合作中, 教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容, 其它成员必须认真听, 并且有自己的补充和见解, 最后, 还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理, 准备发言。

2) 在小组合作探究学习过程中培养学生善于发言的习惯。在小组合作探究学习过程中, 学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述, 教师要通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间, 创造民主和谐的氛围, 让学生克服畏难情绪, 开始让学生慢慢说、敢于说, 然后帮助学生逐渐掌握交流技巧, 准确发表自己的意见、观点和见解。

3合理的评价可以激励学生参加小组合作学习的热情

科学合理的评价对指导和调节学生的学习态度起着重要的作用。在评价时要对学生态度、参与、合作、学习能力、方法、 作业、课内外表现等作出公正的科学的评价, 才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。我认为评价应该是全面的, 并且要把小组集体评价和小组成员评价结合起来, 才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现, 从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。我认为主要应该从以下三个方面进行评价:

1) 对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是:不是为了证明, 而是为了发展, 重视评价的激励功能。我们知道, 人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、 被赏识的需要, 每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此, 应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点, 用赏识的语言进行激励, 使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展, 让他们变得越来越优秀, 越来越自信。实践表明, 及时有效地呈现激励性评价, 能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中, 教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于我班那些一向爱动脑筋, 合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生, 我给他们的评价是:“你们真是同学们的领头羊, 不但有自己独特的见解, 而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲!”而对于那些反应不是很灵活, 对自己不是很自信的同学, 我给他们的评价是:“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中, 老师相信你能把数学学得更好。让我们共同努力, 好吗?”对于那些平时胆小慎微, 不善于发表自己意见的学生, 我也会不失时机地提醒:“老师相信你有自己的想法, 如果能说出来跟同学们一起讨论、研究, 那有多好呀!相信自己, 在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的, 加油吧!”

2) 对合作状况进行评价。《课程标准标》指出:“要注重对学生数学学习过程的评价, 包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识, 以及独立思考的习惯, 数学思考的发展水平等方面。”教师作为教学活动的组织者和指导者, 要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位, 培养学生的自主能力和创新精神上, 让学生动起来, 让课堂活起来。精心组织小组合作学习, 关注学生合作状况, 关注学生与他人合作的态度, 及时作出合理的评价, 即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。

3) 对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物。它通过相互合作, 小组成员达到预期的目标。小组合作学习既能体现集体的智慧, 又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进, 并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价, 主要是评价在小组学习中, 学生能否主动参与到学习过程中来, 学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高, 学生在小组合作学习中能否相互帮助, 共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。

摘要：本文探讨了初中数学课堂上进行小组合作学习的策略方法。

3.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇三

关键词：合作学习；合作意识；教学评价

随着科学技术水平的不断提高，社会对于实用型人才的需求越来越大，因此，提高教学质量，培养高素质的实用型人才，成为学校教育的目的。在新课程改革的背景下，合作学习的教学方法被广泛运用到课堂教学中来，极大地提高了教学效率，促进了学生综合素质的发展。所以，重视合作学习教学方法的地位，合理使用合作学习教学方法，培养学生的合作意识，提升学生的数学能力，成为初中数学教师取得最佳教学效果的有效手段。

一、合作学习在初中数学教学中的积极作用

1.为学生学习数学提供了广阔的空间

目前，许多学生缺乏合作意识，没有合作精神，而未来社会比较重视人才的合作能力，因此，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，是学校教育的重要教学内容。教学的目的是引导学生能够做到学以致用，而学生只有把掌握的抽象知识运用到实际活动中来，才能体现学习的意义。所以，为了顺应时代发展的需求，满足素质教育的教学目标，学校教育应该注意培养学生的合作意识，利用合作学习的教学方法，为学生提供广阔的学习空间，提高学生的合作能力，以促进学生综合素质的发展。

2.改变了传统的数学教学模式

传统的教学模式以教师的教为主，只注重传授抽象的数学知识，忽视了培养学生的合作意识，降低了数学教学效果，而合作学习的教学方法可以营造轻松、和谐的教学氛围，充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生通过合作学习来理解和掌握数学知识，从而提高教學效果，提升学生的合作能力。

3.可以培养学生的合作意识

传统的注入式教学方式忽视了师生之间、学生之间的交流与合作，致使教学氛围枯燥、沉闷，严重降低了数学教学效果。而在合作学习中，小组成员之间可以通过互帮互助、交流合作的方式，进行学习和探究，既满足了学生交往的需要，又可以活跃教学氛围，提高教学的有效性。同时，在合作学习中，学生可以发散自己的思维，通过自主探究、交流合作的方式解决问题，培养学生合作精神的同时，提高了学生解决问题的能力。

二、合作学习在初中数学教学中的具体实施策略

1.成立数学合作学习小组

学习小组是开展合作学习的前提和基础，因此，初中数学教师应该根据学生的学习情况、兴趣爱好等，成立数学合作学习小组，为学生学习数学提供有利的条件。初中数学教师应该详细地了解学生的学习能力、学习情况、个性特征、兴趣爱好等，根据学生的实际情况，建立合作学习小组，确定学习小组的规模，以充分调动学生学习的积极性和主动性。同时，初中数学教师应该根据学习小组的发展情况，及时进行调整，以确保学习小组内各个成员的均衡发展。

2.注意培养学生的合作意识

在开展小组合作学习时，初中数学教师应该注意培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，以促进学生综合能力的发展。初中数学教师应该转变传统的教学理念，加强与学生之间的沟通和交流，适当地引导学生进行合作学习，以营造良好的教学氛围。例如，初中数学教师可以提出数学问题，让学生进行分组讨论，学生通过与小组内成员的交流合作、互相学习，可以及时发现自己学习中的问题，提高学习效率。同时，在开展合作学习过程中，学生可以充分发挥自己的主体地位，自主学习、自主探究，以提高自己解决问题的能力，而且在合作学习过程中，学生的沟通交流能力得到锻炼，从而形成合作意识。

3.进行科学的教学评价

教学评价是教学活动中的重要环节，通过教学评价，教师可以及时发现教学中存在的问题和不足，以提高教学效果。在小组合作学习结束后，数学教师应该合理评价学生的合作成果，激发学生学习数学的兴趣，以促使学生积极主动地投入到数学学习中来。例如，在小组合作学习结束之后，数学教师可以根据小组的表现情况、解决问题的情况，做出客观、公正的评价，或者数学教师可以让学生通过自评、互评或者小组评价等方式，认识到自己学习中存在的问题，以确保评价的科学性、公平性。

总而言之，初中数学是初中教学课程中的重要组成部分，对于学生数学能力和逻辑思维能力的发展有着重要的影响，因此，初中数学教师应该积极转变传统的教学理念，采用合作学习和互动交流的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，提高学生的数学能力，引导学生养成良好的学习习惯，以促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（3）：127.

[2]王荣国.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].中国科教创新导刊，2014（15）：169.

[3]喻科.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].时代教育，2015（10）：229.

4.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇四

1明确小组分工，合理有效合作

小组模式一般以多人为团体，但人不宜较多，一般以4-6人为最好，在进行小组组合的时候，应合理安排人员配置，从成绩方面来说，应将学习成绩优、良、差的组合在一起，要把成绩差不多的学生分在一起，同时也要考虑学生的其他因素，类似于性格感情等这些非智力因素。总之就是要秉持着互补互惠的.原则，让组内成员拥有明确的分工，对于组织能力较好的可以安排担任组织人，对于语言能力较好的可以安排作为发言代表，对于学习能力较好的可以安排解决课后难题，这样明确分工，把每个人的优势最大化，就能更好地发挥合作的优势。在每个成员对这种模式有了一定的了解和掌握之后，可以让小组成员之间的位置互换，让每个人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和锻炼，让学生在不同的方面感受到小组合作模式带来的收获。

2设计探究主题，激发探索精神

既然是合作的教学模式，教师在选择课堂问题的时候，就要注意所选择的问题是否具有探究性，最好选择那种仅靠一个人无法完全理解或解决的问题，让学生勤动脑，多动脑，依靠团队合作，不断摸索探究发现问题，并一起合作努力解决问题，充分发挥团队合作的模式，让学生感受团队合作的重要性。而不是设计一些简单的问题，仅靠个人一看就会，一眼就能解决的。要设计一些有利于学生动脑，主动探究的数学知识。不然容易产生思维惰性，不利于创新意识的培养。譬如在探讨三角形的中位线的时候可以提出类似于什么是中位线，有多少条，与其他线有什么区别，怎么证明是三角形的中位线等等这些问题，对于学生而言，有些问题在书本上有明确定义的比较容易解决，一眼就能看出，但类似于证明的问题就比较难了，这时候就需要发挥整个小组的智慧，对问题经进行分析解决，集思广益，让学生明白为什么书本中要用这种证明方法，这样能让学生对知识深入消化，培养学生综合运用知识的能力，发散思维，让学生感受学习的乐趣，感受小组合作成功带来的喜悦。

3培养合作习惯，提升合作意识

培养一个良好的合作习惯是合作学习的重要前提，在这个过程中，我们要学会自主探索，在探索的基础上让学生对问题有更深层次的理解，给学生一定的时间，让他们与小组内的伙伴进行思维的交流比较，之前再让他们独立观察和思考，再各抒己见，充分交流。也要学会倾听和交流，很多同学固执己见，在小组合作学习中，当自己的想法和其他同学有冲突的时候，不能接受其他同学的意见和方法，教师应当主动参与到学生的交流中去，引导学生听、思、讲，即听取别人的意见，思考自己的想法和别人的意见的异同之处，将自己在经过思考后的想法表达给自己的小组成员。在课后要学会反思与调整，每个学生的思维模式都有所不同，让每个学生对自己有一定的认知结构，在通过寻找差异，与师生或小组间成员之间进行协商，交流讨论，在分析比较的时候认识到自己的不足和局限性，检测自己成果的有效性和正确性。在整个小组合作模式中，教师还是占主导地位的，学生能不能通过小组学习提升自己，能不能通过这种模式提高效率，多半在于教师的引导作用和运用方式。在教学中应主要采取倾听、交流、合作、分享的方式，展示每个问题的形成过程和解决过程，提高学生的参与度和重视度，有些学生可能性格方面有些内敛不愿意与他人交流合作，教师应妥善与其交流，对这类学生重点关注，积极引导他们参与进来，及时作出指导和调节，促使学生提高互动效率。

4结语

总而言之，在学习过程中，一定要对合作学习进行一个反思和加入自己的体会。每个学生在小组中都承担着不同的角色，但承担着相同的任务，需要共同承担完成任务，而不是流于形式，只做表面功夫，只有这样学生才能在小组合作中得到提高，合作结束后，各小组间的成员及不同小组要进行相互评价，让学生更明确自己的不足，从而具有针对性地分析问题，找出更加有效的途径去解决问题。在这个过程中，教师始终占着主导的作用，最终小组合作能不能成功，和教师的参与及引导有很大的关系。教师应从学生的角度分析，因材施教，选择匹配的策略。

参考文献：

[1]单中惠.21世纪世界基础教育改革政策的展望[J].外国中小学教育，(06).

5.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇五

一、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题(一小组活动重形式,缺乏实质性合作(二学生的参与度不均衡(三学生间的合作不够主动(四没有很好地完成教学目标(五评价和奖赏重整体、轻个体(六班级人数过多,不利于分组活动

二、解决上述问题的策略

对于大部分初中数学教师来说, 小组合作学习是一个新事物, 在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的, 问题的关键是我们要研究怎样通过理论 学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用。

(一教师要更新教育理念

《课程标准》 提出了一些新的理念, 诸如义务教育阶段数学课程的基本出发 点是促进学生全面、持续、和谐地发展;人人都能获得必需的数学, 不同的人在 数学上得到不同的发展;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 式;学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者;评价 不仅关注

学习的结果, 更要关注学习的过程, 帮助学生建立信心;等等。从中可 以发现, 《课程标准》提倡的是:既要让每个学生获得最基础的数学知识,又要 承认和尊重学生的个性差异;要改变学生数学学习的方式, 由过去以教师讲授为 主向以学生自己学习为主;要真正确立学生在学习中的主体地位, 转变教师的角 色;评价的方法、手段及内容也要变化。我们发现,有些教师还没有转变观念, 在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方, 还沿用传统的方法 和方式进行教学, 一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走, 没有体现学生的主体 性、探究学习和算法多样化等理念, 小组合作学习只是走过场。数学教育改革是 一个整体, 教学组织形式是其中的一个部分, 广大教师只有认真学习《课程标准》 所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。

(二处理好独立学习与合作学习的关系

如前所述, 合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要;但是合作也只有建立 在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同, 成人已经完 成了上学打基础的任务, 他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各 种问题, 而较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的 知识经验,学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展, 培养创新精神、实践能力、解决问题的能力, 发展情感态度和价值观;然后才能 谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性, 才能够打下走向社会从

事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分, 因此, 要处理好 独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题, 每个学 生有了初步想法后再进行探究、交流, 共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或 学习有一定困难的学生提供了进步的机会, 对提高这部分学生的学习能力是有帮 助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系, 而是互补的关系;广大 教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度, 不要从一个极端走向 另一个极端, 从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩, 也要关注小组中每个成员的发展, 可以用一 些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况;每个成员都有自己的优点, 把每 个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生 “ 一言 堂 ” 高得多。组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立、自私的学生表 现出合作、互助等积极的性格特征。

(三处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来说, 其重要意义前面已有所论述;但是, 不能光 注重形式, 还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服 务的, 学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为 的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知 识技能、培养合作的意识和能力外, 还要培养学生探究的能力、健康的心理、良 好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流, 或者让组长做 小老师, 而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系, 使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

(四教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外, 还要加强对合作学习教 学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好 按照异质分组, 就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活 跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录 员负责合作过程的记录工作, 资料员负责学习资料的收集工作, 报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新 理念。合作学习的内容要有一定难度, 有一定探究和讨论价值, 问题要有一定的 开放

性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习, 合作学习的时间是多少,等等。

3.合作学习的课堂实施。对于初中生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的, 开展有成效的合作学习有一定难度, 但并不能因此而放弃小 组合作学习在教学中的运用, 这需要教师对学生进行逐步培养。在初中数学教学 中, 整节课完全运用合作学习的情况比较少, 大部分教学要把班级授课制和小组 合作学习结合起来, 灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学, 在需要合 作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中, 教师要加强对每个小组的监督和 指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。

4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反 馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的, 这样做有利于

改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息, 反 思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指 导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。(五对学生合作学习能力的培养

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作, 缺乏从事合作学习所必 需的有效技能, 因此, 在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体 而言,主要应培养学生以下几方面能力。

1.学会搜集资料。一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集 一些资料。要让学生学会用什么工具, 通过什么途径, 搜集什么样的资料等技能。2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础,也是 个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相 了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供 机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时予以指点。

3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想 法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。教师要在 关键之处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异,有些学习好的学生不愿 意合作学习, 认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师 要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题, 合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。

5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互 助的关系, 才能以诚相待、荣辱与共, 不计较个人的利益得失, 为一个共同的目 标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担 一部分责任, 不要有依赖思想, 而要对自己的学习负责, 从而激励自己努力参与 小组合作学习。

7.以友好的方式对待争议。班级是一个小社会,小组成员间会因为学习或 其他事情产生一些争议甚至矛盾, 成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解 决问题, 目标是一致的。大家要以小组利益为重, 争议时对事不对人, 始终保持 团结。

(六减少班级人数、提供合作学习的教室

笔者在调研过程中了解到, 很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的 精神,便于小组合作学习,已经在控制班额,但有些好学校仍然达到每班 60多 人。因此, 学校在招生时, 宁可多招一个班, 也要把班级人数控制在 50人以内, 这样才有利于小组合作学习。另外, 学校要打破常规, 不按班级分配教室, 按上 课需要分配教室, 每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。总之, 学 校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。

6.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇六

一、课题名称:

《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》

二、课题的提出：

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”、渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三、研究的目的及意义：

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、研究对象及范围：初中一年级至初中三年级的两个班级

五、研究要求：

1、以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个代表”的重要思想为指针。

2、以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

1、坚持先进文化发展方向的原则。借鉴外地先进经验，关注前沿、面向未来，动态研究，不断完善，开拓创新，与时俱进。

2、坚持学生为主体的原则。善于鼓励学生自主、合作、探究性地学习英语，教师在课堂上主要是当好组织者、引导者、激励者和“合作者”。

3、坚持精讲巧练的原则。教师精心设计“导”的内容和学生“练”的题目，做到精“导”巧“练”。

4、坚持“面向全体”的原则，教学分层推进，保证下层生“吃得了”、中层生“吃得香”、上层生“吃得饱”，搭建“合作”平台，采用“生教生”、“师导生”的方式帮助“厌学生”、“学困生”，使各生学有兴趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

3、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培养学生主动地进行合作性学习，提高学生素质为核心。

二结合：教师指导与学生自主相结合，面向全体与关注个性差异相结合。

三个点：教与学要抓准抓好英语科的知识点、能力点、德育点。

四步曲：英语课堂教学要抓好四个流程：A、激情导标→B、合作探究→C、讨论交流→D、导语拓展。

五注重：①注重激发学生的求知兴趣、使学生具有持久的学习动力；②注重思维训练，让学生感受、理解知识产生和发展的过程；③注重培养学生的“五种能力”：收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和社会活动能力；④注重现有条件下的分层教学、个别辅导，帮助“学困生”走出困境，培养尖子生。⑤重视良好习惯的培养和英语素质的提高，让学生终身受用

七、研究步骤：

1、准备阶段。

2、研究与实验阶段。

①选定实验教师和实验班级。

②组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。

④进行课堂教学实验，认真听课评课。

⑤外出取经、改进教法，不断完善教学模式。

⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。

3、验收阶段。

①组织实验课的课堂教学观摩活动。

②做好课题研究与实验的总结工作，统计数据、积累资料，撰写研究与实验的报告、教学论文。

③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。

八、研究起迄日期：

第一阶段：2006年3月---6月课题论证和开题报告；课题实施方案制定；课题组人员分工。

第二阶段：2006年7月---2006年9月查阅相关资料；完成调查研究；

制定实验方案及开展实验研究。

第三阶段：2006年9月----2008年6月课题研究总结；完成论文及成果。

第四阶段：2008年7月----8月课题结题；完成结题报告。

九、申报人员分工：

俞立萍：本课题负责人，全面负责本课题的工作，全程组织、指导、参与课题研究与实验。

成员：马歆雅

十、成果形式：

1．研究报告

2．课堂教学案例

3、英语课堂合作学习的策略和方法

7.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇七

关键词：新课程改革,教学理念,合作学习策略,教学效率

20世纪70年代初合作学习策略兴起于美国,在70年代中期到80年代中期获得了实质性进展.由于合作学习策略能够有效改善课堂学习氛围,大面积地提升学生的学习成绩,并且在促进学生形成优良学习品质、认知能力、综合素质等方面有着显著效果,逐渐受到了各国教育界的广泛关注,成了当前世界主流教学理论和策略之一.

一、在初中数学教学过程中应用合作学习策略的必要性

首先,在初中数学教学过程中应用合作学习策略,能够转变传统的教育思维和理念,培养初中学生养成团队合作互助的精神.因为合作学习策略的应用,传统的初中数学教学方式出现了彻底的翻转.一是过去教师填鸭式的灌输与学生被动接受转变为学生主动进行学习;二是过去学生的独自学习转变成同学之间的互助学习.学生们通过合作学习,逐渐认识到只有不断提升自身的团队合作意识,才可以更加默契、融洽地与其他同学互相监督、互相帮助,最终实现学习成绩共同提升的目的.而在学习过程中,学生们遇见的各种学习上的困境,通过与其他同学的共同应对也能够有效地将其解决.此外,在学习过程中,学生们出现的丧失信心、缺乏动力、气馁等负面情绪,也能够通过其他同学的帮助与鼓励而消失,打起精神重新投入学习中来.

其次,在初中数学教学过程中应用合作学习策略,更便于初中数学教师根据学生不同学习情况因材施教.这主要是由于应用合作学习策略,在某种程度上,既给予了后进学生发言的机会,又给予了中等学生表现的机会,这对于初中数学教师实时了解每名学生的学习进度有着极其重要的作用.在过去传统教学过程中,初中数学教师们填鸭式的教学方法,虽然有助于部分学生更牢固地记忆教师传授的知识,然而它却忽略了每名学生对教师传授的知识的接受能力存在差异性这个现实,极容易导致其他学生对数学的学习丧失主动性和积极性,甚至一些学生还可能因为教师死板无趣的上课方式以及难以理解和掌握教师教授的知识点,从而放弃对数学的学习.然而合作学习策略的应用,不仅给学生们创造了互相讨论、自主思考的机会与空间,而且也给教师创造了机会去了解每名学生的不同学习需求和学习接受能力.

二、合作学习策略在初中数学教学中的具体应用

(一)小组式合作学习

小组式合作学习是合作学习策略应用的最基本形式之一.所谓小组式合作学习就是指教师将一个班级的学生依据人数划分成几个小组,然后每个小组通过合作来实现共同学习.进行小组式合作学习的重点在于教师如何将全班学生进行合理恰当的分组,一般一个小组4至5人为最佳,对于各个小组的不同成员,教师还应当充分考虑不同学生的不同学习习惯、学习成绩、性格特征等因素,进行合理的分配.分配的小组最好能够具备男女合作、性格互补、成绩互补等特点.只有如此,才能够真正将小组式合作学习的作用体现出来,从而使学生们通过相互帮助、相互学习而实现共同进步.

(二)竞争合作模式

竞争合作模式是合作学习策略的另一种应用模式.顾名思义,所谓竞争合作模式就是指通过各个小组的竞争从而实现合作学习的教学目的.将竞争合作模式应用到初中数学教学过程中,可以采取多种小组竞争方式,可以是小组内成员参与程度与学习态度的竞争,也可以是各个小组解决同一问题用时长短的竞争,还可以是各个小组解答问题准确度的竞争.

(三)课后小组合作学习

课后小组合作学习就是指根据课堂的学习内容和学习任务,教师引导各个合作学习小组在课后自发地进行合作学习,从而进一步加强对课堂所学知识的理解和掌握.课后小组合作学习应当包含以下几方面内容:一是使各个合作学习小组成员之间实现进一步的交流沟通,从而帮助其他没有透彻掌握课堂学习内容的同学切实掌握课堂所学知识;二是各个合作学习小组共同完成教师安排的练习巩固题目;三是引导学生利用课后时间将课堂所学数学知识积极应用到生活中去,加深学生对所学知识的进一步理解.

三、结论

综上所述,在初中数学教学过程中应用合作学习策略,除了引导各个合作学习小组自主参与到数学学习中来,初中数学教师从旁也要对学生实时给予相应的指导和外在激励.因此初中数学教师应当为学生们构建一个轻松、和谐、民主的学习氛围,将学生们的主体性最大限度地激发出来,使其积极参与到小组合作学习中来.只有如此才能使合作学习策略真正发挥其应有的作用,让学生通过小组合作学习实现健康成长,快乐进步.

参考文献

[1]韩百顺.论合作学习模式在初中数学教学过程中的应用[J].中小学文化课程分析,2015(12):65.

[2]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功(教育),2013(23):78.

[3]王艳华.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009(04):153-154.

8.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇八

关键词：合作学习策略；初中历史教学；教学应用

作为学生，从小学到初中这一阶段，是一个重要时期。如果说小学学科是桥梁的开端，那么初中时期就是一座桥梁的重要中心阶段，对于重要时期的初中历史教学，如何让学生更有兴趣地接受教师的授课过程，如何让学生更快、更好地将所学知识消化并吸收，这就是合作学习策略在初中历史教学中应用的重要因素。

一、学习策略在初中历史教学中应用的必要性

1.“合作学习”的概念

我们首先来了解一下“合作学习”的概念，就是相互间合作的学习方法。合作学习策略就是将学生与学生之间、老师与学生之间分成多个小组，然后通过合作交流等不同方式来完成的学习过程，这种学习方法能够提高学生的积极主动意识、团体合作意识及对问题能够敢于解决的能力，对学生长期学习有很大的好处。

2.教學与学习的旧方法与学习策略应用教学的差别

历史是初中学习中很重要的科目，通常学生所接受的都是死记硬背、强行灌输的教学方式。这种学习方式，是学生所抵触的，会觉得学习历史枯燥，常常记得慢，却忘得很快。而学习策略应用到初中历史学习中，学生学习的积极性就能够很快提高，学生之间可以相互探讨、议论，学生与老师之间也能够亲密接触、有问必答，学习就会快乐轻松。

二、合作学习策略在初中历史教学中的应用

1.让学生分组进行学习和讨论

我们常说团结就有力量，这就说明把这种合作团结的方法应用在学生学习过程中也常常能够达到事半功倍的好效果，将学生分组学习，共同探讨，能够让学生更积极、更主动地把学习过程中的问题发现出来、分析出来，并且解决问题。

2.将合作学习明确目标并完成任务

合作学习中的目标任务是在学习过程中的重要前提条件，老师要为相同实际情况的学生布置等同的任务和目标，在授课过程中，老师可以对分好的小组做出相应的帮助和指引，要让每个组都能完成合作任务，根据实际情况安排给学生任务，督促指导分组学生自己制订计划任务，有根据、有动力地完成好任务。

我们抛开传统的死板学习方式，就是为了让老师授课更轻松，学生学习更快乐，合作学习策略在初中历史教学中的应用，就能够让老师与学生之间互帮互助，可以让学生与学生之间共同学习，增加自信心，深入挖掘未知的奥秘，共同探讨不同的观点，让学生感知有趣的学习进步，老师更加丰富多彩的教学。

参考文献：

牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育，2015（12）：53.

9.初中数学学习中的合作学习的反思 篇九

在数学合作学习活动中，老师设问一般不宜提出太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论，查阅资料，收集信息，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识，多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。

合作学习中发现学生存在以下问题：

1、讨论时抓不住关键问题

2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说；

3、有的小组只有某一个学习好的学生发表意见，一言堂，其他人不敢提出自己的见解。

4、有的学习困难的学生自己不思考之等着听别人的讨论结果。

5、接到一个需要讨论合作的学习任务，学生不会采取有效的策略，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西

一、思考不充分

在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节……

学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。

要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的.时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大实在地多获得一些知识，这点“费”的时间是值得的。

二、指导不及时

当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。

新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，及时给出促进学评价意见。

合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达会倾听他人的想法。

三、评价不全面

大部分情况下面对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。

执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。

有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定集体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

10.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇十

一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性

随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的`必要方法。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：

1.课前合作，激发兴趣

课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，()小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。

2.课堂合作，共同学习

课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。

3.课后合作，交流沟通

对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步[2].

合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。

参考文献：

[1]沈兵。课堂教学之学生能力培养[J].数学学习与研究，（09）。

[2]杨成军，聂国娟。“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].教育研究，（05）。

11.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇十一

关键词：初中数学；合作学习；意义；实施策略

数学讲求思维的缜密和逻辑的清晰，因此，学生在学习数学中容易感到枯燥和乏味，容易使数学课堂教学的有效性难以达到预期的目的。初中数学课堂教学不仅仅是要注重教学的结果，还应当重视教学的过程，使学生能够在学习知识的同时学会学习、懂得学习，从而为日后的学习打下良好的基础。在新课改中，小组合作学习法被越来越多的教师应用到数学教学中，通过教学方式的转变，学生学习数学的兴趣提高了，学习的积极性和主动性也得到了提升。

一、合作学习及其应用的意义

合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期这一个世纪的研究探索中取得了实质性的进展，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。将合作学习方法引入到教育教学中使教育的功能得到了进一步的提升，在实现素质教育的过程中具有重要的意义。

1.有利于培养学生的合作精神。采用小组合作学习方式使个人的学习扩展到集体的学习，每一个小组为了获得更好的成绩除了需要小组自身的努力外，还需要考虑到整个集体的情况。因此，采取小组合作学习的教学方式可以使学生认识到个人与集体之间的重要关系，通过长时间的磨合和交流，学生之间的合作能力会有一个很大的提升。

2.有利于提升学生主动学习的能力。在小组合作学习的过程中，由于集体成绩同每一个人的努力和成绩有着紧密的联系，因此，对于一些不爱学习、不喜欢学习的同组成员来讲，为了能够为小组的进步做出贡献，他们会主动或者在其他组员的监督和激励下转变已有的学习方式，从而更好地参与到学习中，提高学习的积极性和主动性。

二、合作学习在初中数学课堂中的实施策略

1.要做到优质分组。优质分组是小组合作学习开展的前提，在分组时教师需要考虑到不同学生之间学习的差异性，从而使每个小组的成员在整体上达到平衡，以利于之后各小组之间的公平竞争。在分组的人数上，可以以四人一组，也可以以五人或六人一组，分组的同时要指定每组的组长，并按照周期轮流担任。

2.要创造优质的课堂环境。对于初中数学课堂来讲，许多学生反映课堂氛围比较沉闷，而且很少有学生在课堂上积极对教师的教学进行反馈，即使听不懂也不会主动举手提问。此外，由于课堂教学的课时有限，教师教学无法保障兼顾到每一个学生，因材施教往往无法实现。

三、合作学习的效果评价

从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度四个方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再厉，更上一层楼。评价可分层次进行：（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价； （2）小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；（3）教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。

参考文献：

[1]李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功：教育，2009（08）.

[2]梁军玲.浅析初中数学合作学习有效的实施策略[J].新课程：上，2011（06）.

12.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇十二

合作学习 ( cooperative learning) 于20 世纪70 年代初兴起与美国, 并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。合作学习在改善课堂的社会心理气氛, 大面积的提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好非认知品质等方面有显著的实际效果, 引起了世界各国的关注, 并成为当代教育理论和策略的主流之一, 被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教育改革。在新课程实施过程中, 广大中小学教师和教育研究工作者, 对合作学习进行了课堂教学改革的探索, 在课堂教学中积极的创设师生平等、人人主动参与、平等对话、共同分享的教学环境。然而由于长期传统教学的影响, 在教育理念转变以后, 新的理念转而又给广大的教育者带来新的挑战。

二、合作学习困境分析

我国自从20 世纪90 年代初起, 在课堂上开始引入小组活动, 由此引发出对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验, 到90 年代山东教育科学研究所开展《合作教学研究与实验》, 到近年来“主体性教育实验”对小组合作的探讨, 这一系列的教育科学研究实践活动都推动了我国合作学习的发展。然而教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一定的误区, 例如在组织合作学习时教师缺乏对学生的必要指导; 合作学习小组成立学生逃避学习责任的“避风港”; 合作学习成了“微缩课堂”, 好学生能者多劳“包办一切”; 教师对小组活动的监控失去力量等等。

1. 学生方面的原因

( 1) 学生准备不充分影响合作学习效果。一是由于学生对学习内容重视不够, 二是因为学生合作学习的资料收集不足造成合作学习前准备不充分。

( 2) 学生缺乏主动合作的意识。很多学生还停留在原有的听课方式上不能主动地参与到合作学习中。在小组合作学习中往往英语成绩好的学生在活动中起着支配作用, 另一部分学生则被动学习, 甚至成为了旁观者。

( 3) 学生的英语水平参差不齐。学生英语水平的不同, 直接导致了学生在小组学习活动中的参与度的不同。英语水平高的尽可能地表达以体现自己的优越性; 水平差的只能望洋兴叹; 有的甚至根本不敢发言。因此, 教师要如何选择教学内容、如何协调学生之间英语水平的不协调性, 就成了小组合作学习的决定性因素。

2. 教师的原因

教师的因素在小组合作学习中起着至关重要的作用。教师需要对合作学习进行精心设计和组织。如果教师只是让学生在距离上靠近, 而不能促进学生认知和情感的发展, 更无法培养学生的合作学习能力。

( 1) 作为一种新型的教学方式, 教师对于合作学习的了解不够全面, 应用过程中仍然存在一些问题。因此, 教师必须对合作学习的内容充分地做好课前准备, 对课堂组织和管理要有能力充分的掌控。

( 2) 组织小组合作学习频率。在实际的教学中, 教师对小组合作学习有两种认识。一方面, 教师们通常忙于教学任务和教学成绩, 忽视了合作学习的内在教学潜力和学生能力的培养; 另一方面, 有的教师认为小组合作学习是一把万能剑, 于是频繁的开展, 结果疲于频繁的设计组织和评价。因此, 小组合作学习要适当适度的开展, 不应该使它成为教师和学生的负担, 而应该使它成为学习中的节日, 让学生渴望, 让教师因它而激动。

( 3) 参与小组合作学习的班额。实践发现小组合作学习更适合40 人左右的班额的班级, 班额过大, 会使得教师在组织过程负担过重、难于管理和控制活动过程, 而教师的评价更难以涉及尽可能多的学生。

( 4) 合作学习的内容和深度。合作学习在组织的过程中, 通常教师会根据学而生的实际情况确定其内容, 但是由于现有知识和语言组织的关系使得合作的效果体现得不尽如人意。以小组合作学习中小组编对话为例, 有的学生知识水平很好, 但是呈现的合作学习成果的水平却比较低。有的学生知识水平并不高可是他们喜欢表现, 喜欢表达自己内心所想, 因此, 在合作过程中不断有新的词语出现, 学生需要不断的向老师和同学求助, 这种求助反而成了合作学习的一种阻碍, 使得合作学习很难在有限的时间里体现出学习成果, 反而减弱了学生合作学习的热情。

3. 关于评价

( 1) 关于评价的作用。学生小组合作学习的评价有很多种方式。但是任何一种评价方式只能作为教师把握教学情况促进学生学习和促使学生对英语学习长生跟浓厚的兴趣。一定不能使得评价打击学生学习的积极性、损伤学生学习热情。因此, 如何发挥评价机制的作用需要教师和学生的共同努力。

( 2) 评价方式。在小组合作学习中的评价有四个: 个人自评、组内互评、组间互评和教师评价。不同的学生对不同的强化物感兴趣, 有的学生却很难对这些强化物感兴趣。有时小组弱势成员之间的竞赛更能使他们提高兴趣, 促进小组成员间的合作; 而有的学生则希望通过合作获得更多的物质奖励; 对于没有参与兴趣的个别学生, 则需要教师和其他学生鼓励敦促, 使其参与到合作学习当中去。

三、小组合作学习的建议和对策

英语课堂教学中充分调动学生的学习积极性, 对培养学生学习能力, 提高学习成绩, 起着积极的促进作用。小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动, 它是以异质学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体学习为评价标准, 共同达到教学目标的教学活动。小组成员之间是沉浮与共, 休戚相关的关系, 小组之间是竞争的关系。在英语课堂教学的小组合作学习时, 不应该只重形式, 更应该落实在每个学生的自主和合作探究学习上, 通常可以按以下的几个步骤进行。

1. 精心分组, 细心组织

一是分好组, 教师可以按前后座位或者学生的实际情况将学生以2 ~ 6 人分成一组, 每组中各个层次的学生都有, 争取做到在学习能力上互补又能互相提升。同时合理安排角色轮: 组长、记录员、报告员等依次轮换, 争取做到人人都有具体任务。由组长对小组活动进行组织和分工, 力争按照一定的次序进行, 如当一人发言时其他成员要认真倾听, 别人讲完后再发表自己的观点, 用以培养学生的自信心、责任心和合作意识。

二是明确活动要求。活动前, 教师要明确提出活动的内容和要求, 让学生明确要做什么, 应该怎样做。

三是教师要组织学生对关键问题进行再探究。

2. 自主学习打基础, 合作学习提能力

在小组合作学习之前, 教师要根据实际情况帮助小组确定学习任务和学习目标, 每一个学生必须在课下认真学习, 从而做到对学习内容的整体感知, 并能够带着问题思考。一方面, 教师要激励、引导、组织学生充分预习; 另一方面, 在课堂上教师也要给学生独立自主学习的时间, 用来解决后进生预习不充分、优等生思考不深刻, 知识不够巩固的问题。

3. 小组合作学习五步走

第一步, 设疑。教师创设情境, 提出要解决的问题。第二步, 自学。学生独立自主的学习。根据教学内容的需要可以安排学生自学或者查阅收集相关资料。第三步, 交流。组内交流, 取长补短。第四步, 扩展。组间交流, 扩大学生视野。教师根据实际情况选择有代表性的小组发言。第五步, 评价。对学习内容, 方法参与过程进行简短而有激励性质的评价。既要发现问题又不影响学生的学习积极性, 还要让学生对下一次学习有所期待。在学习过程中教师要做到调控课堂秩序, 同时边听边参与讨论, 及时有效的给学生以指导评价和反馈。

4. 选好内容, 讲究梯度

小组合作学习的内容要选择恰当。既要考虑到学生的实际学习水平, 又要考虑到切合学生的实际情况和学习内容对学生的有效性。同时学习内容有梯度, 既能保证教学目标的完成, 又能使教学内容在学生那里得到扩展和升华。通常内容可以选择教材中比较开放性的内容, 教师要注意把握学生扩展的方向和主流思想。

5. 评价方法多元化的有效性

在合作学习的课堂上, 评价发挥着重要的作用。学生的主体性应在评价过程中充分体现出来, 不仅要进行教师评价, 还要进行学生的自我评价、组内评价和组间评价。

( 1) 个人自评。个人自评是小组成员对自己在合作学习中的表现进行的评价, 自我评价的过程也是自我反思的过程。个人自评可以使成员更清楚的了解自己的不足, 以便在以后的合作中加以改进。

( 2) 组内自评。即一组内的成员之间互相评价, 可以促进小组成员之间的沟通, 规范合作行为, 加强小组的凝聚力。小组自评中小组成员不仅可以总结出一些有效的学习和社交经验, 而且还能分析出合作学习中存在的问题以及原因。在合作学习中, 学生增加了自我管理的权利, 小组有足够的时间和空间进行自评。教师可以适时地引导各小组交流各自的经验及体会, 以促进全班小组的发展。

( 3) 组间互评。组间互评指的是不同小组之间的评价。合作课堂中当一个小组完成学习目标任务后, 其他小组有权利对这个小组的表现做出自己的评判, 给出相应的意见。

( 4) 教师评价。在评分的最后阶段, 教师应该根据学生个人的努力情况、个人与小组成员合作的努力情况, 对每个学生进行打分, 从而让学生认识到自己在小组活动中的实际情况.

在小组合作学习过程中, 教师应根据学生情况给予及时正确的评价, 以增加学生学习的兴趣和自信, 激励学生学习的积极性, 调节教学气氛, 提高教学效果。

四、结语

小组合作是合作学习中采用得较多的组织形式, 但任何一种方法都有它的适用范围。本文只是针对小组合作学习的实际教学中存在的几处问题展开讨论, 还有一些问题例如对于初中生而言由于英语的应用水平有限, 在多大程度上开展小组合作学习, 在哪些教学内容中应用更适合开展小组合作, 和哪些教学方法配合使用才能达到最好的效果以及如何有效地利用多媒体教学设备等, 需要进一步深入研究。小组合作学习对于学生学习和对学生的终身发展的促进作用, 在不断的研究和探索中, 势必会使其发挥重要作用。

摘要：针对初中英语课堂教学小组合作学习中的教师教学行为和学生参与小组合作学习现状, 围绕小组合作学习策略进行分析和阐述, 并就初中英语课堂教学中小组合作学习提出相应的教学建议。

关键词：英语教学,小组合作学习,策略

参考文献

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13.初中数学教学中的合作学习策略论文 篇十三

【摘要】小组合作学习运用在初中数学教学中具有很多优势，例如可以将学生的创新意识和思维能力有效提高，还能对学生的合作意识以及团队精神进行培养，同时，还能够有效活跃课堂气氛，从而提高学生学习的积极主动性。但将小组合作学习模式运用到初中数学教学中需要一定的技巧，本文将探讨小组合作学习在初中数学教学中的应用技巧，为提高初中数学课堂提供教学质量一定的理论依据。【关键词】小组合作学习；初中数学；运用 前言

随着素质教育和教学改革的推进，小组合作学习被广泛运用到各学科的教学中，并取得了一定的成效，尤其是初中数学。但由于该教学模式还处于刚刚被推广的阶段，教师在运用该教学方式进行教学时，应注意一些问题以及掌握一些技巧，才能使小组合作学习模式的优势被充分发挥。笔者将对于小组合作学习模式在初中数学教学中的应用技巧总结为以下几点。

（1）初中数学课堂分组的技巧

小组合作学习最明显的优势就是小组成员之间的合作来相互学习，达到取长补短的效果。因此，教师在进行分组时，不能按照随机原则，对学生随随便便进行分组，而是紧密结合学生的实际情况，例如学生的特长、性格特征、数学水平等，保证每一个小组中都有一个数学水平较高的学生，以达到“以强扶弱”的效果。当然，还可以将分组原则进行细分，例如有些学生对数形结合知识掌握得比较熟，有些学生则比较擅长函数的计算，将他们分到一个组，就可以相互学习，优势互补。同时，在分组时还应注意数量的限制，根据班级中学生的数量来决定，一个小组以5至7人为佳，少则达不到讨论的效果，多则不便于小组管理。

以某校初一（2）班为例，该班级的学生人数为35人，成绩较为优异的有14人，良好的有15人，良好以下的为6人，教师在进行分组时，可将全班分为7个小组，每组7人，每个小组中保证有两个成绩优异的、两个成绩良好的，以便能够让成绩优异的带动成绩暂时还不够优异的学生，一起学习和进步。同时，每个小组内成员应尽量各有所长，以便相互学习。

（2）小组讨论对于问题的选择

在进行小组讨论时，对于所讨论问题的选择也应该按照一定的要求，例如，应考虑问题是否具有讨论的价值，该问题的答案是开放性的还是统一的，该问题的难度是否符合学生目

[2][1]前的水平等。如果选择的问题过于简单，学生不用经过讨论就可以找到答案，或者难度太大，学生对于题目都理解不了，无法展开讨论，或是经过很长时间的讨论都不能找到答案的，说明这些问题没有讨论的价值。另外，如果某题目的解题思路比较单一，问题不具有开放性，问题同样不具有讨论的价值。因此在选择让学生讨论的问题时，应该选择难度适中，并具有开放性的题目。

例如，在一元二次方程这一课程的教学中，教师在为学生选择讨论的题目时，可以选择以下题目：当m是什么整数时，关于x的一元二次方程mx-4x+4=0与x-4mx+4m-4m-5=0的根都是整数。在这个题目中，学生可以进行分类讨论，先设定m的取值范围进行分段讨论，再用假设的方法将m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范围。在讨论的过程中，学生可以针对m的取值情况进行分类，并充分考虑到m不可取的范围，以及将m不可取的值进行计算，学生的思维能力和创新意识得到很大的提高。（3）小组合作学习过程教师的作用

在小组合作学习模式中，部分教师认为小组合作学习就是学生自主性学习，教师只需要进行现场监督以及秩序的维护就够了。其实，在小组合作学习的过程中，教师更应该发挥其主导作用，引导学生进行思考和讨论，并在学生遇到困惑时给予一定的指点，启发学生进行更加深度的思考。同时，教师还可为学生创设一定的教学情境，让学生更加积极地投入到小组合作学习中。教师还可以通过小组间的竞争来激发学生学习的斗志，让学生争取更大的进步。只有教师充分发挥其主导作用，小组合作学习模式才得以顺利开展。

例如，在进行小组合作学习之前，教师需要引入课题，小组划分，抛出问题，引导学生进行思考和讨论；在小组合作学习的过程中，教师应轮流走到各个小组中，观察学生讨论的情况，时刻掌握讨论的进度，并进行及时的督促；在讨论结束后，教师应组织各个小组派学生代表发言，将小组讨论的结果和大家一起分享，并进行适时的点评等。总之，教师在小组合作学习模式中仍然发挥着很关键的作用，教师的主导作用应该贯穿整个学习过程。结语

小组合作学习模式是一种较为有效的课堂教学方法，能够有效活跃课堂气氛，为初中数学课堂注入了新鲜的血液，让课堂充满活力，同时，将小组合作学习模式运用到初中数学教学中，还能促进学生之间互帮互助，取长补短，培养学生团结互助的意识。广大教师应对该教学方法进行更加深入地研究，全面了解小组合作学习模式的含义，掌握相关的应用技巧，并将其更好地运用到教学中，从而提高课堂的教学效率。【参考文献】

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