中学课文《穷人》教学实录

中学课文《穷人》教学实录（共10篇）

1.中学课文《穷人》教学实录 篇一

《穷人》教学实录

第一课时

师：今天我们学习新课文《穷人》，板书课题。预习过课文的同学说说作者是谁？生：托尔斯泰，他是俄国伟大的的作家，师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？

生：《跳水》<<七颗钻石>>

师：他虽然出身贵族，但是同情被剥削压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，长达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今天我们一起学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷？ 师：预习过课文，谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）师：自由读课文，读准字音，思考托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？ 师出示生词，生认读。师：课文先写的什么，再写的什么？最后写的什么？快速浏览课文。生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）

师：托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？试用一两句话概括出来

生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。

师：课文向我们描述了两个贫穷的家庭。现在，就请大家快速再读读课文，文中哪些地方让你感受到了“穷”。找出相关的语句深入体会。

感受渔夫家的“穷”体会桑娜和渔夫的善良

生⑴：从屋内的摆渔夫家设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„”

生⑵：从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”生⑶：从桑娜和渔夫的勤劳看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

师：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活。桑娜和渔夫即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，但桑娜家的小屋里却说“温暖而舒适”“ 谈谈对“温暖而舒适”的认识。

生⑴：“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

生⑵：“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

生⑶：外面狂风怒吼，又黑又冷，小屋里还生着火炉,地面干净，食具闪亮，孩子安睡，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖舒适的。小屋里温暖而舒适是渔夫和桑娜的勤劳能干换来.渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

感受西蒙家的穷，体会西蒙 伟大的母爱。

生：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

生：“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

师：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？生想，交流

(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)

师当你看到这一幕，你的心怎样

生：太心痛！太难受！

生：西蒙太伟大了！

生：母爱太伟大了！

师：你读到这些句子的时候是什么心情？

生：觉得他们可怜，很同情他们。

师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？

生读，师：从你的同情的语气里我感受到你是个善良的孩子

师：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

第二课时

师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。

生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。

师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。

师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？

生：西蒙是个寡妇，没有了丈夫，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。

师：是啊，西蒙穷得没钱看病，只能死去，这个家庭是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——

生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。

师：他们的生活是这样的艰辛不幸，他们就叫——

生读课题：穷人。

师：是啊，从这些环境描写中我们深深感受到这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，让我们再一起走进那个寒风呼啸的夜晚，通过桑娜、渔夫的心理、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜正在焦急地等待，等待一早就出海打渔至今未归的丈夫。桑娜再也坐不住了，提着马灯到海边，可什么也看不见.后来，却看到一幅令人揪心的画面。[出示西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。]带学生一起读 师：读到这儿，从大家的神情中看出都在为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？

师：啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。

师：默读8~11自然段。找出文中概写桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的词语。

生：忐忑不安的。

师：仔细读。想想文中哪些句子具体描写了桑娜这种忐忑不安的心情，再与同桌交流一下自己对这些句子的理解。

生：“她的心跳得很厉害„„但是觉得非这样做不可。”（课件出示）

生:：当桑娜发现西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，师：学到这儿，你就是桑娜，此刻只想把孩子抱回家，没有想到······老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。

生：没有想家里多了两个孩子，生活更苦；没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦；没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦；没有想到这样她自己会更苦。师：这些都没有想。用一个出来形容，桑娜()把孩子抱回家。

生:：毫不犹豫

生:：不假思索

师：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调“非这样做不可”。从这里可以看出穷人的本色

生：善良，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

朗读【读出坚决、读出善良】

（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来了？„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”）师：这一段心理描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。在这一段中除文字外，还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？找到了吗？

生1：省略号。

师：为什么？

生：因为桑娜联想都是断断续续的复杂心理。

师：让我们走进她断断续续的复杂内心，看她忐忑不安的内心想些什么？

生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又加两个孩子，他能受得了吗？ 生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。

生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。

师：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？

师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。

（师生合作）

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作）

师：读了这一段，有哪一个字会让你感动，有一种想流泪的感觉？

生：揍

师：请读这一句话。

生：他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”

师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？

生：后面是感叹号，所以应该读重一点。

生：揍是最严重的后果，所以应该重读。

师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。

师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。

生读。

师：这是一段语言描写。（课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）谁来读一读。

生读。

师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？

生：渔夫想到了这件事情很麻烦。

生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。

生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。

生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________.生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。

生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。

师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？

生：熬。

师：熬什么？

生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。

生：受生活的煎熬。

生：勉强过日子叫做熬。

师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________

生：虽穷，但很善良。

生：虽穷，但很有爱心。

生：虽穷，但很高尚。

生：虽穷，但心里有爱。

生：虽穷，但很伟大。

师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。

师：桑娜和渔夫物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚、富有。

师：在以后的生活中，桑娜一家怎么“熬”日子呢?又会发生哪些事呢？

学生独立思考。

生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

生（6）：渔夫比以前起得更早，出去打鱼

师：从大家的续想中，看出大家对桑娜和渔夫家的关注和美好祝愿。这篇课文的题目是，一起告诉我——

生：穷人。

师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

生：因为他们的心灵是富有的。

生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。

生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

师：穷人不穷，改个课题。

生：富人。

生：好人。

师：好人——一生平安。

好人——有好报

布置作业。1.抄写自己喜欢的词语和句子。2.续写《穷人》。（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）3.阅读列夫•托尔斯泰其他作品。

2.中学课文《穷人》教学实录 篇二

师:同学们好!认识我吗?

生:不认识。

师:今天就让大家认识认识。来, 同学们看着我, 屏住呼吸看着我。

(生按要求做)

师:看出什么来了吗?

(生摇头)

师:我可看出来了, 你们虽然一个字都没说, 但是老师看出你们语文学得很好!

(生疑惑)

师:知道老师为什么说你们语文学得好吗?

生:因为老师让我们做的动作我们都做出来了, 说明我们把这些词语都理解了。

师:对啊, 看来你平时的语文水平就很高。

师:同学们语文水平这么高, 向你们请教两个字。

(板书:咬嚼)

师:这两个字有什么相同与不同?

生:这两个字的部首都是“口”。

生:“咬”是用牙齿把食物弄下来, “嚼”是把咬下来的食物嚼碎。

(板书:文字)

师:“咬文嚼字”这个词是什么意思?

生:咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

生:有时候是说一个人挑别人的毛病, 是贬义。

师:会咬文嚼字吗?

(板书:冷、暖)

师:来“咬嚼”这两个字。

生:看到“冷”这个字, 想到寒冷的冬天。

生:在困难的时候, 得到别人的帮助, 感觉心里暖呼呼的。

生:这两个字放在一起, 让我感受到人情的变化。

(师板书:字词知冷暖得失寸心间)

师:语言真的很神奇, 一个字、一个词就能唤起我们的记忆, 就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力, 要看我们有没有一颗敏感的心, 要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。

一、检查预习

师:这节课我们一起来“咬嚼”一篇文章, 这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。

(板书课题:维也纳生活圆舞曲)

师:咬一咬吧, 有什么滋味?带着你们感觉到的滋味自由读一读。

(指名读)

师:你为什么这么读?你觉得是什么滋味?

生:我觉得这里的生活轻松快乐。

师:提前读课文了吗?

生 (齐) :读了。

师:依你多年的阅读经验, 你觉得这篇课文怎么样?

(学生谈初读感受)

二、咬文嚼字

师:刚才同学们说了自己的初读感受, 现在咱们就抱着咬文嚼字的态度, 用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来, 可以在旁边写上你品到的滋味。同学们, 我们可要真的去咬, 真的去嚼啊, 要不然那些字词仍然在那里沉睡着, 我们可要努力唤醒它们。

(学生自读圈画)

1. 自由汇报交流———说出你品到的滋味。

(指名3-5名同学)

师:可以选择两种方式:一是先把你品到的滋味读出来, 然后说说是什么滋味;二是先说一说从哪个部分品到什么滋味, 然后把品到的滋味读出来。其他同学在听的时候, 也一同跟着品味。

2. 教师引领, 学习咬文嚼字。

师:刚才同学们自己品出了自己的滋味, 老师想和大家一起来咬嚼一个自然段, 看大家能不能掌握这样的方法。自由读课文的第3自然段。

(出示:我发现, 闭上眼睛时, 声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人磕牙, 时断时续, 嗒嗒作响;另一种鸟的叫声好似老人叹息, 声音沙哑又苍老;还有一种鸟叫声很像猫叫。一天, 它一边叫, 一边从我的窗前飞过, 我幻觉中出现一只飞着的猫。)

师:老师想和大家一起咬嚼这个自然段, 行不行?我们共同来看第3自然段。

(学生说出自己的理解, 读出自己的滋味。)

师:大家一同读, 嚼嚼其中滋味, 看能不能嚼成一两个词。

师:究竟能嚼出哪个词呢?闭上眼睛, 听老师读。

(师范读)

师:你听到了什么?看到了什么?

生:看到一只飞着的猫。

生:听到了各种声音, 好像有人在磕牙, 好像有个老人在叹息……

师:是啊, 从这些词句中, 我们就感受到了声音和形象。

(板书:富于形象)

师:下面把你的滋味放进去读一读吧。

(生自由读)

师:找一名同学来读, 你读的时候是在回味, 我们大家都闭上眼睛来感受。

(生读)

师:你比老师读得好。大家能感受到那些形象了吗?这么多的形象, 样子又清晰地印在我们的脑海中, 这就是“富于形象”。

师:刚才我们就是按照这样的步骤———一咬二嚼三回味读书的, 咬出滋味———嚼出意味———读出韵味。

3. 集中练习, 感受方法。

师:下面来试一试, 看同学们学会了没有。大家自由读第1自然段, 要用心去体会细节, 看你能嚼出什么滋味。

(学生自由读)

生:从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。

师:能不能说出具体的词语?

生:我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉, 感觉很亲切。

生:我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。

生:我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。

师:看来同学们已经会咬文嚼字了, 不但知道了这个自然段讲了什么, 而且能够从词语中品出滋味。

4. 确定研究段落, 集中练习。

师:下面加大点难度怎么样?刚才是自由的, 现在是非自由的。请三排同学, 分别研究第6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式, 可以朗读, 可以默读, 也可以小声读, 关键是把心放到课文中去, 静静地去感受。

(学生自由读)

师:一遍读完了可以再读第二遍, 第三遍。

(生再读)

师:下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第6自然段开始。

生: (读) “今年, 园艺家们别出心裁, 在公园东北角临街的一块高地上, 用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是, 维也纳的主题———音乐与花, 就这样被表达了出来。”

生:从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

师:为什么这样就了不起呢?

生:白玫瑰是白色的, 冬青是绿色的。

师:那这和钢琴又有什么联系呢?

(生沉默片刻)

师:来, 大家看课本上的插图。 (学生手中的材料是复印的, 没有彩色的图) 哦, 怪不得呢, 大家手中的插图是黑白的, 那你们就凭借这些文字来想象。

生:白玫瑰当做钢琴的琴键, 冬青做钢琴的身子。

师:你真了不起, 能够凭借这些文字就想象到画面。

师:那能不能找到一个你认为重要的词语呢?

生:别出心裁。

(师板书)

师:“别出心裁”是什么意思呢?

生:就是独具匠心。

生:就是非常用心来做, 与平常不同。

师:以往的时候, 园艺家们用什么来表现?

生:大表。

师:那些大表怎么样?

生:表针走得很准时, 花儿组成的表盘年年都是全新的图案。

师:那这算不算非常用心呢?

生:算非常用心, 而今年是更用心了, 创造出一架芬芳的三角钢琴。

师:是啊, 在原来非常用心的基础上再想办法, 再去创新, 才叫“别出心裁”啊。来, 同学们, 带着我们的这种感受, 读读这个自然段。

师:我们再来看第7自然段。

(出示:古老的维也纳, 很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着, 两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍, 或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。在这个音乐之都中, 最重要的并不是到处都有的音乐会, 到处都有的音乐家雕像与故居, 而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”)

师:你品出了什么滋味?

生:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”

师:维也纳的路是用音符铺的吗?

生:不是, 是说随时随地都有音乐的存在。

(师板书:随时随地)

师:“随时随地”怎样来理解?

生:就是不管是破晓的黎明, 还是落日的黄昏, 都能感到音乐的存在。

师:你的语言真美!可是, 这只是随时啊。谁再说说?

生:随地, 就是在任何一个地方。

师:能不能举个例子?

生:“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。”在道路上就能想到音乐。

师:维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水, 为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢?

生:因为汽车发出吱吱的响声。

师:是这样吗?

生:因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。

生:汽车像音符。

师:同学们真了不起, 有这么奇妙的想象!那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢?

(学生沉默, 教师充满期待地注视着学生。)

生: (猛然站起) 像音节线。

师:是啊, 道路是线谱, 汽车是音符, 房舍和树木是音节线, 有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐, 多么优美的生活圆舞曲啊!就让我们把这种滋味放进这些文字中, 自由读一读吧。

(生自由读)

师:谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了?

(第8自然段, “神仙的手指”“撩动”略。)

师: (铃声响) 同学们, 留恋处, 铃声催发。其实, 这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘, 我们今天就先学到这里。通过今天的学习, 我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在, 维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果, 这朵花就生长在“生活”这片土地上。

(板书:音乐、生活, 把“音乐”写在一朵花的中间。)

板书设计:

维也纳生活圆舞曲

咬文嚼字

字词知冷暖

富于形象

得失寸心间

别出心裁

随时随地

生活

附教学目标:

1.通过学生对文字的探究, 感受到维也纳生活的优美温馨。

2.通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲, 培养学生推敲词句的习惯和能力。

3.通过对文章题目的质疑和研究, 培养学生反思性阅读的习惯。

4.通过对文章各自然段的重新排列, 关注语言的结构形式, 实现创造性阅读。

三、反思阅读

1.同学们嚼出了自己的滋味, 我们再回到课题上看一看, 为什么课题不是“维也纳圆舞曲”? (突出对生活的理解)

学生快速浏览。

最终有什么发现?

音乐成了维也纳人的生活, 有生活的地方就有音乐, 有音乐的地方就有生活。

2.为什么不是“交响乐”, 不是“进行曲”, 而是“圆舞曲”?这曲子是谁谱写的?

作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么?你品味到怎样的生活滋味?

(生活不一定就是快节奏的, 要在生活中体验生活, 向学生推荐米切尔·恩德的《毛毛》, 一个小姑娘和时间窃贼的不可思议的故事, 会让你们更好地感受生活。)

四、重新排列, 创造阅读

把这篇文章的每一个自然段重新排列, 有什么感受?

举例:把第8自然段作为开头, 读一读, 文章顺畅吗?余淤于盂榆虞愚舆或者是舆余淤于盂榆虞愚, 依次类推, 看有什么不一样。还可以任意组合, 你能发现什么?

(学生自学)

请同学们以“谈《维也纳生活圆舞曲》的晕种读法”为题写一篇读书报告。

五、结语

师:同学们, 语言真是太美了, 又太神奇了, 它可以传递音乐, 可以传递情感!语言的滋味值得我们用一生去体会, 用一生去回味!课文如同一份美餐, 我们要学会用美食家的嘴去品尝它, 课文如同一首优美的乐曲, 我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。今天老师带领大家咬文嚼字当了一次美食家, 下节课, 老师带领大家当一次烹调师, 做一份自己的美味佳肴。

教后反思

我认为课堂教学的最高境界是———看起来平淡无奇, 品起来幽香缕缕, 回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求是大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑, 整堂课有明显的教学主线;精致就是把思想落实到教学细节;和谐就是实现教与学关系的协调, 顺应学生学习, 然后发挥教师教的主导作用。

课堂教学设计要有三个关注:关注课程———从课程的视角, 语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领, 同时积累语言, 留下美好情感。关注学生———尊重学生的学习能力和学习实际, 同时重视教师的教, 教师要教会学生, 以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材———尊重文本内在的规定, 按照文本基本的价值取向进行教学, 同时不对教材进行过度挖掘。

本课的教学设计, 以教会学生“咬文嚼字”为核心, 培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解, 让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受, 目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味, 实现主体性阅读, 目的是让学生亲近文本, 读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上, 共同学习第3自然段, 实现教师教的作用, 总结出一咬二嚼三回味, 即咬出滋味, 嚼出意味, 读出韵味的方法。然后, 让学生在第1自然段中练习, 让学生更熟悉这种方式。最后, 让学生分别进行第6、7、8自然段的学习, 检验学生学习的程度, 同时开掘更大的空间。

从整堂课的教学情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学, 随着教学的缓步推进, 学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味, 超出了我的教学预设, 尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。

3.中学英语课文复述教学 篇三

关键词：复述课文；综 合能力训练；表达能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-355-01

英语是一门实践性 很强的学科，它需要学生对所学的知识进行不断地操练和体会，以求达到准确运用语言的目的。所以，语言的正确操练使用是建立在学生“能”用语言，“想”用语言，“会”用语言和“坚持 ”用语言的基础上的。在语言学习活动中，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，课文复述要求学生识记，掌握语言知识，灵活甚至 有时是创造性地运用所学知识，课文复述是学生语言实践的有效形式，有利于学生思维能力的发展和语言能力的表达。因此，重注英语课文复述，必将能有效提高学生的语言表达能力，在整个英语教学中 起着重要的作用。

一、复述的定义

复述是指学生在理解和记忆的基础 上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来，一般可分为口头和书面两种形式的复述。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对原文的内容和形式进行加工、整理、改进后进行复述。课文复述要求学生识记，掌握语言知识， 并使其转化为实际运用能力。

二、复述课文的方式和方法

笔者以人教版Go for it为例，根据不同的文章体裁，归纳了几种复述课文的方式和方法。

1、关键词提示法复述

在帮助学生复述课文时，教师可以根据课文所叙事件发生的先后顺序，从文章中抽取与课文主要内容密切相关的重点词汇和短语，让学生以这些信息为线索，来复述课文的梗概。学生可边看边想、用词串句、用句串段、由段及篇、层层扩展。例如八年级上册Unit 6 2b, 笔者给出以下词汇：a kind of promise --- makea promise ---improve ones life --- some...others----write down---different kinds of --- physical health----have to do with ---self- improvement ----take up a hobby---better planning----have...in common--- too...to

这些词汇既是一些重要短语或者固定搭配，又和文章的主题息息相关，因此学生复述课文时非常顺畅。[来源:Z+xx+k.Com]

2、利用图片、挂图进行复述

Go for it 教材上就有很多图片，如九年级Unit 10 Section A 部分，这一个关于学生睡过头的故事，一般教师都会利用课文上的图片要求学生复述听力材料，效果也很不错。教师 也可以将课文内容制成多媒体课件，通过有趣、形象的图画，把抽象的课文内容直观、生动地展示给学生。比如八年级上册Unit 5 Section B 2b 部分，文章谈的是美国的文化-米老鼠这一卡通人物，文章中提到了Walt Disney,动画短片Steamboat Willie以及好莱坞星光大道。由于这些离学生的生活较远，对于学生来说都是陌生的，为了帮助学生更好地理解，笔者从网络上下载了相关的视频和图片，并给予相关介绍、提问或者引申。

Picture 1: Where did you see these words Walt Disney Company? Walt Disney made the cartoon character Mickey and created Walt Disney Company .Because of Mickey, he became rich and successful.

Picture 2: Mickey first appeare d in this cartoon. In the cartoon, was Mickey lucky or unlucky?

Picture 3: This is the Hollywood Walk of Fame. Mickey became the fir st cartoon character to have a star on it. He is little , but he is strong.

有了这些图画，学生就感兴趣多了，也增强了对文章的理解。通过这些图片，学生可以唤起他们的回忆，顺畅地复述课文。

3、通过启发式问、题复述

这种方法在课堂教学中最常用且难度较小。笔者会根据课文的具体内容设计若干问题，以竞赛的方式让学生进行小组抢答，促进学生加深对课文的理解，也调动学生的积极性和竞争意识。

4、短文填词法复述

此法类似于关键词提示法，区别在于这种方法是将与课文中心内容相关的关键词取出，让学生依据课文大意或首字母提示将其填入适当的位置。这种方法重点考察学生对文章整体理解以及对文章中新词汇和重点词组的记忆情况，并要求学生同时注意时态和词形变化，可谓一举多得。中考短文填词部分，很多学生失分率较高，因此我们也可以通过对课文的这种复述方式来加强平时的训练。例如八年级上册Unit 5 Section B 2b,讲完课文后，笔者设计了以下一段文字：

Mickey Mouse first appeared in the cartoon Steam Willie. Walt Disney created Mickey. After that he became rich and successful.

Why did Mickey become so popular? One of the main reasons is that Mickey was like a common man. He was always ready to try his best. He was the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame. He is a symbol of American culture.

这样的复述对于普通班的学生比较适合，因为复述的内容更加直观，学生只需在文章中找到相对应的信息就可以了，若班级那些英语成绩不太理想的学生按照这个方式复述课文，会让他们找到成就感，树立学习英语的信心。

5、借助段落大意复述

如八年级上Unit 7 Section B 2b , 教材本身的设计给出四个问题，要求学生找出每个问题所对应的自然段（Read the article and match each paragraph with the question it discusses），笔者是这样做的：先要求学生分组讨论，将答案写在书上，然后归纳出每段段意，通过集体的力量，他们较快地完成了任务；然后要求每组组长将段意说出来；最后集中大家的想法，将每段大意写在黑板上。

4.课文《穷人》的教学反思 篇四

我是慢慢读懂本课的，这里的“慢慢”一词可以说有年头了，自打我上小学学习本课始，至今，“慢慢”不可谓不长。我以为读懂之后，就乐意教授这一课。这一课确实有特色，不愧为大家手笔，就拿题目中的一个“穷”字来说，作者不露声色地在开篇的文字中，多处进行描写表现，让人实实在在地感受到了主人的穷。当然，在开篇的文字中，我们更能读出女主人桑娜的任劳任怨，勤劳能干，持家有方。作者对这些的描写简洁明快，不蔓不枝，恰到好处，给人美感。这些描写，为故事情节的展开，犹如即将起锚的帆，蓄了势，鼓了风，提高了即将泄洪的水位，为下文的展开，拉满了弓，上足了弦，既然已经箭在弦上，下文就不得不发耳。这一切，是作者用镜头“扫描”让读者“亲眼所见”的，而不是下断语式的告诉读者的。故而，此开头真真称得上“凤头”矣！

于是，平时的谈课中，不佞往往乐谈此课，其实静言思之，本人的所知所谈不免皮相，就我认识问题的肤浅程度而言，又能谈出什么东西来呢！不过尽人皆知的老生常谈罢了。每次谈完上完课后，不免又把后悔的火焰拨亮了几分，照得自己的不足或失误锃锃亮而已。

下面，简记本学期上本课的得与失，以坐实上面的话之不虚。

5.小学课文《穷人》教学设计 篇五

一、深化主题，领悟表达方法

1、配乐朗读全文。

2、课文主要写“穷人”的一件什么事?表现了“穷人”的什么品质?课文按什么顺序写入事情发展顺序)请按事情发展顺序分段。

课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，变现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

二、拓展想象，探讨结局

1、情感导入

①、为什么桑娜会忐忑不安?“忐忑不安”什么意思?

⑴担心自己没有和丈夫商量就把两个嗷嗷待哺的小孩抱回了家，给原本就都很难熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回来后揍她。

②经过一番激烈的思想矛盾斗争，桑娜作出的决定是———自作自受。在文中相关动词，谈谈自己的体会。

决定：(自己自作主张抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承担)这体现了桑娜善良的品质

③桑娜是如此的矛盾，她担心对丈夫说了之后，丈夫会揍他一顿，于是她陷入了深深地沉思之中。就在这时，门突然开了······(媒体提示)

④把省略的语句找出来，试一试吧省略了的内容补上。

2、朗读第12节，分角色读出语气。

3、拓展想象，说话练习。

渔夫回来了，桑娜该怎么办?这里我们暂时撇开课文，来一个逆向思维：假如桑娜把她抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫，桑娜的担心会不会成为现实?同学们觉得渔夫会怎样对待自己的妻子?

(要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的`内心世界。注意语言朴实、恰如其分。)

桑娜忐忑不安地说：

渔夫严肃地说：

4、讨论、汇报。

刚才同学们谈了很多，也作了许多设想。那么，托尔斯泰是怎么创作的呢?

5、品读。(指导学生朗读，既紧张又自责，读出自己的感受)

三、总结写作特点，品析人物品质

1、写作特点

①这篇文章没有华丽的词语，也没有豪言壮语，然而，他们那种善良、纯朴的美好心灵，去深深的感染读者。

②从人物的行动、语言、思想活动的描写表现人物的品质。

③环境、画面的描写，构成鲜明对比，强烈感染读者。

四、拓展延伸

1、续写故事集。

6.春课文教学实录 篇六

师：课前先听一段音乐，放松一下，好不好?

生：好!

(播放歌曲《祈祷》，音乐起：让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中，让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬。)

师：歌曲好听不好听?

生：好听!

师：还想听不想听?

生：想听!

师：如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好?

生：好!

(学生们学习的积极性被调动起来。)

师：刚才歌曲最后一句是什么?

生：四季少了夏秋冬。

师：只剩下哪个季节了呢?

生：春。

师：(板书课题)春天怎么就那么好，连歌曲中都想让四季少了夏秋冬?

生1：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。

生2：春天是一年的开始，给人希望。

生3：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。

师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢?(师板书作者。)

生：想!

师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。

(生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。)

师：(用舒缓的语调)请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来，回到我们的课堂。谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面?

生1：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。

生2：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。

生3：我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。

生4：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。

生5：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。

师：同学们进入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢?

(生简单讨论后。)

生1：草、花、风、雨、人。

生2：我有不同意见，人不能算景物。

生3：我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。

师：大家同意这种说法吗?

生：同意。

师：那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算?

生：那不是祥写的景物。

师：审题认真，值得表扬。(师板书草、花、风、雨、人)同样是这些平常的事物，同样是描写春天，为什么朱自清描绘出的春天就能把人带进美妙的境界呢?我们一起来带着这个疑问，熟读课文好吗?

生：好!

师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。

(师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。)

师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢?

生1：因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。

生2：因为朱自清恰当的.运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。

生3：因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。

师：我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗?

生：好!

师：我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗?

生：好!

师：选择哪一种呢?

生：就选择春草吧。

师：好，谁愿意为大家朗读一下?

(一生声情并茂的朗读。)

师：读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点?是如何用语言表达的?

生1：春草多，一大片一大片满是的。

生2：春草柔软，可以坐着、躺着。

生3：春草生命力旺盛，是钻出来的;不易被人发觉，偷偷的。

生4：春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。

生5：偷偷的钻出来用了拟人的手法，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。

师：很好。春草多，春草软，春草生命力旺盛，还不易被人发觉，给人们带来欢乐，这些都是作者锤炼语言的结果，加之修辞手法的运用，这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。我们用同样的办法，来学习下面几种景物好吗?

生：好!

师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办?

生：大家讨论。

师：讨论也解决不了呢?

生：和老师研究。

师：共同研究!开始。

(师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。)

师：有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实?

生1：我来说春花。春天的花朵特别多，开满了花赶趟儿;花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。

生2：花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。

生3：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。

生4：花的种类也特别多，遍地都是。

师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。

(教师和学生带有感情齐读这一自然段。)

师：谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风?

生1：触觉，像母亲的手抚摸着你，让人感觉温暖、亲切、幸福。

生2：味觉，新翻泥土的气息

生3：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。

师：风本来是无形的，作者却运用语言把风写的可触可摸，可嗅可听，真是神来之笔。让我们再看看作者是如何描写春雨的吧?

生1：春雨很细密，像牛毛，像花针，像细丝

生2：春雨滋润万物，树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。

(师读后生鼓掌。)

师：谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场?

生：春天里的人。

师：人们都忙什么呢?

生1：孩子们放风筝。

生2：老人舒活筋骨。

生3：三句话连起来还是个排比。

师：说得很好，有一个问题老师不明白，为什么春天这一个事物既像娃娃，又像姑娘，还像青年?不是很矛盾吗?

(生开始议论。)

师：(进一步引导)看看他们各有什么和春天相似的特点?

生1：娃娃是新生的。

生2：姑娘是美丽的。

生3：青年是有力量的。

师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。(板书后)让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。(生齐读。)

师：朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉;那洋溢的诗情让人感染;那盎然的生机激励人前进。这一切都是作者仔细观察生活，抓住了事物的特征，锤炼语言，恰当运用修辞的结果。同学们想不想也来描写一种事物，和朱自清老先生比试一下?

生：想!

师：描写什么呢?就描写老师的外貌好吗?

生：好!

师：描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。

(师走进学生们的中间，让同学们观察。)

生1：老师带着一副近视眼镜。

师：你描写眼镜想表达我什么特征?

生1：老师课讲的这么好，有学问啊。

(众生笑。)

生2：老师黑头发里面夹着很多银丝。

师：还用了修辞，你想表达什么?

生2：这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。

师：所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。

(众生笑。)

生3：老师的皮肤黝黑。

师：你描写这个特征想说明什么?

生3：老师可以问个个人隐私的话题吗?

师：可以。

生3：老师您是农村走出来的吗?

师：正确，我是农民的儿子。

生3：那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。

师：说得好!

生4：老师您总是面带微笑。

师：因为你们都是懂事的好孩子。

生4：我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。

师：由表及里了，非常深刻。同学们回去之后把你今天观察到的写下来，邮给老师好吗?

生：好!

师：这节课就上到这好吗?

生：不好!

师：为什么?

生：歌曲还没听完。

师：那我们把歌曲就听完。

(音乐起，让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞;让时光懂得去倒流，叫青春不开溜;让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方;让世界找不到黑暗，幸福像花开放。 让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中;让大家看不到失败，叫成功永远在)

师：(在音乐声中)同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功!下课，同学们再见!

生：老师再见!

7.中学英语课文教学的听说训练渗透 篇七

关键词：牛津英语；听说训练；英语课堂

初中牛津英语的教学目标是要加强学生灵活运用英语进行听说读写能力培养，学生综合英语能力的培养要靠长期的参与、体验、交流及合作获得，是以英语进行沟通交流为目的的。因此，在综合英语能力中，听说能力占重要位置，听的能力是指在别人的语言表述中提取外界信息的能力，而说的能力则是指在获取外界信息后能够以语言进行有效应对的能力。在实际教学中，学生的听说水平远不及格，听说训练的渗透和加强急需进行。

一、初中牛津英语教材特色

初中牛津英语教材内容丰富，覆盖范围大，教材编排体系性强，为教师根据新课标要求组织有效听说训练，为学生听说技能的提高奠定了基础。

1.教学目标明确

初中牛津英语教材在编排上将每个单元划分为10个板块，每个单元都围绕一个话题展开，使学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在Integrated skills这一板块中Part A着重组织对学生听力的训练，而Part B Speak up中设置的对话项目注重对学生说的能力的训练，两个部分合起来进行综合技能训练。这样设计教材，有利于教师将语言学习与技能训练结合起来，促进学生听说能力的提高。

2.学习任务明确

教材中对听说能力的训练形式多样、任务明确，对听力材料的选取，遵循真实、自然的原则，将听说与学生的实际生活联系起来。听力形式设计了听前、听中及听后的活动，通过交代简单明确的听力背景，为学生制定了难易不同且具体明确的听说任务，使全体学生都能够参与到听说训练中。

3.实际操作和互动性强

初中牛津英语的技能训练部分是以学生已学知识为基础，使学生可以根据自身现有知识及实际生活经验，通过对中心话题的引述，组织和实施系列课堂活动。教材阅读部分的书面材料可以作为听力训练的材料，使学生在听录音的基础上补全文章，还可以作为口语训练的台词，使学生合编对话进行实际演练，教材实际操作及互动性强。

二、初中牛津英语听说训练有效实施策略

1.培养兴趣，树立信心

听说训练注重实践性，需要学生的实际参与。而在实际教学中，很多学生由于本身英语基础薄弱，发音不标准，在听英语对话时，只能听懂个别单词，对整体意思理解不了。长期下来，对英语怀有畏惧的心理，听不懂，也不愿意开口说，参与不到课堂训练中去。针对这种情况，教师首先要为学生营造放松、融洽的课堂环境，使学生逐渐卸下戒备心理；其次，要鼓励学生勇于听，敢于说，对学生的问答不符或口语不标准现象不要急于批评纠正，而是要细心耐心地进行引导，使学生逐渐树立起听说的信心，培养其对英语的兴趣，使其积极参与到英语听说训练中；最后，教师在教学过程中要兼顾每一个学生，使层次低、学习慢的学生也能感受到教师的关心和重视，善于听、敢于说。

2.听说训练渗入课堂导入

英语环境对学生听说能力的提高是潜移默化的，因此，教师在教学过程中为学生创设良好的英语环境。一方面，教师在课堂上尽量使用全英语形式教学，训练学生的听说能力；另一方面，还要将学生的听说训练渗入课堂导入。首先，指导学生进行听写，将已经学过的单词、短语或句子融入语言材料，教师采取适当的语速，读适当的遍数，让学生写出单词、短语或句子，而后再说出汉语意思；其次，指导学生进行听译，对学生说一句中文，让其即时口译成英语或说一句英语，让其即时口译成汉语；最后，指导学生背书，让学生通过课前预习的方式，将技能训练部分的对话背下来并进行实际演练，通过模拟别人的语言和文字，实现英语交际的目标。

3.听说训练渗入新课学习

听说训练不仅要在课堂导入上进行，还需要渗入课程学习过程中。首先，教师在讲新课过程中，可以在引导学生预习的前提下，对学生进行课文听力训练。先将课文内容按照学生知识层次设置出不同层面的问题，可以包括对文章细节的表述，对情节的记忆以及文章推论，然后让学生听新课录音或看新课录像，最后在学生对课文内容有所接触的基础上，要求学生口头回答问题。其次，在对文章内容有一定的理解后，引导学生对文章进行剖析，提炼出文章的主题思想，一些学生可能还不善于运用较长的句子表达自己的看法，可以鼓励学生提炼出文章或段落的中心词汇。再次，在学生理顺文章结构并掌握一定的语言基础后，可以引导学生就文章人物或观点发表自己的见解，学生根据自己理解加入观点进行讨论，一方面可以培养学生的逻辑思维；另一方面还可以训练学生的听说能力。最后，鼓励学生运用自己的词汇或语言对课文内容进行重组和复述，根据学生的实际水平可以适当降低难度，以提高学生听说能力为目标。

4.互动教学训练听说

在英语教学过程中，还可以适当地开展一些与课文内容相关的师生之间、生生之间互动的活动，加强对学生听说能力的训练。首先，可以引导学生进行句型操练，在学习完课文内容后，引导学生找出文章的重点和关键词汇。根据这些词汇，组织学生进行连词成句、情境新编及材料新组等操练活动，使学生学会灵活运用不同句型，在加强听说能力训练的同时，还有助于提高学生的写作水平。其次，可以引导学生进行电影配音，在学习完新课后，可以根据教材内容组织表演话剧，通过实际模拟和演练，在增添课堂趣味，调动学生学习积极性的同时，还有助于听说能力的训练。再次，可以组织学生进行英语辩论，在学习完课文内容后，将文章的观点作为中心话题，组织学生进行正反观点辩论。在深化学生对文章内容理解的同时，训练学生的听说能力。最后，在学生掌握一定听说能力的基础上，还可以组织学生对政治、经济及生活中的话题，进行自由表述和发表见解，将英语的听说训练与学生的实际生活相结合，加强学生对英语实用性的认识。

学生的英语听说训练是一个长期的过程，需要教师坚持不懈地探索和研究。此外，英语的听说训练要与阅读、写作及实际生活结合起来，把学生培养成学以致用的高素质实用人才！

参考文献：

[1]包桦.英语阅读教学中开展听说训练的方法[J].新课程研究：基础教育，2008（10）.

[2]敖艳.英语教学应从听说入手[J].职教论坛，2008（14）.

[3]王晓平.加强听说训练，培养运用能力[J].考试周刊，2010（42）.

[4]郭永斌.如何在英语教学中开展听说训练[J].现代农村科技，2011（09）.

8.草原课文教学实录 篇八

师：同学们，今天老师给大家带来了一段歌曲的视频，让我们一起去欣赏一下。

【播放《美丽的草原我的家》】生欣赏视频。

师：歌曲描述的是什么地方?

生：是美丽的大草原。

师：谁去过大草原?能描绘一下你看到的草原吗?

生1：我见过的草原是碧绿辽阔的。

生2：我去过草原，那里遍地的牛羊吃着青草，非常悠闲，在回味大草原的美丽。

生3：我感觉草原风景非常优美，人们在那里生活的美好而快乐。

师：是，同学们对草原的了解可真多，那你知道在我国草原主要分布在哪些地区吗?

【出示“草原分布图”】

师：请同学们看这里，这是我国的草原分布图，我们可以看到，草原主要分布在(指大屏幕上出示的中国草原分布图)

生(齐)：内蒙古地区，青海地区，新疆地区，西藏地区

师：今天，就让我们一起进入本单元“走进西部”的第一站，内蒙古大草原。准备好了吗?上课。

生(齐)：老师好。

师：同学们好，请坐!

一、谈话导入。

师：五十年前，老舍先生第一次来到内蒙古大草原去参观访问，记录下了沿途的所见所闻所感，今天，就让我们与老舍先生一起——“走进草原”。

【板书：草原老舍】

师：请同学们齐读课题

生(齐)：1 草原

师：老舍，已经是我们非常熟悉的一位作家了，谁来说说我们还学过他的哪些文章?

生：我们还学过老舍先生写的《猫》和《母鸡》。

师：老舍先生还写过很多的文章，是我国著名的小说家和文学家。

二、交流预习，检查字词。

师：好，那就让我们赶快来学习课文吧。昨天，同学们已经预习课文了，这些词语你们都会读了吗?

【出示词语】

渲染 勾勒鄂温克

天涯 低吟襟飘带舞

马蹄 礼貌拘束

羞涩 摔跤偏西

师：自己读一读。谁愿意起来读给大家听?(指名一人读一行)

生1：渲染勾勒 鄂温克

生2：天涯低吟 襟飘带舞

生3：马蹄礼貌 拘束

生4：羞涩摔跤 偏西

师：真不错，全读对了。老师这里还有一组词语，你会读吗?

【出示词语】

内蒙古 好客 同行似乎

师：(指名读词语)读了这组词语，你有什么发现?

生：这些词语中，都含有多音字。

【出示“蒙”的三种读音】

蒙mēng：瞎蒙(胡乱猜测)

蒙méng：蒙蒙细雨

蒙měng：内蒙古

师：对，同学们来看这个词(指“内蒙古”)，“蒙”字还有两个读音，请你来读一读。

(生读其他两个读音)

师：在本课中，这个字读——

生(齐)：měng

师：三声，让我们再来读一读这个词。

生(齐)内蒙古。

师：还有一个词也比较特殊(指“同行”一词)，这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，那我们如何区分它的读音呢?

【出示词语意思】

同行xíng：同路。例如：携手同行。

同行háng：同行业，同行业者。

师：老师通过查字典，了解到了它的意思，谁来读一读?

指名读

师：相信了解了这两个词语的意思，这两句话就难不倒大家了。自己读一读。

【出示句子】

我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。

我和妈妈是同行，我们都是医生。

生1：我们同行xíng的歌手也赶紧唱起歌来。

生2：我和妈妈是同行háng，我们都是医生。

三、整体感知，理清文章脉络。

师：词语同学们都掌握了，接下来让我们一起来走进草原。请同学们快速的浏览一遍课文，想一想，这篇课文主要讲了哪几方面的内容?

生：我认为课文主要讲了三方面内容，第一部分是课文的第1自然段，主要写了草原的美丽风景。第二部分是课文的2、3自然段，写的是蒙古人民迎客的场景。第三部分是课文的4、5自然段，主要写了客人们与蒙古人民联欢的情景。

师：你总结的很好，老师想用小标题的形式概括出来，第一部分我们可以说是“草原风光图”，谁能像老师这样概括出课文的第二、三部分?

生：第二部分可以说成是草原迎客图。

师：谁来说说第三部分?

生：第三部分可以说成是草原联欢图。

【相机板书：风光图迎客图联欢图】

四、品读感悟，体会草原之美。

师：好，就让我们赶快走进这草原风光图，去领略一下她的无限魅力吧!请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。

【出示“阅读提示”】

请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。

生默读自学，师巡视。

师：真不错，不少同学们已经养成了不动笔墨不读书的好习惯。

师：让我们一起来交流交流。

生：我找到的句子是“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”我体会到了草原的空气很好，从“比别处的”“清鲜”和“明朗”体会到的，“比别处的”就是和城市相比，空气更加清鲜，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鲜的空气陶醉了，所以他说“表示我满心的愉快”。

【出示句子】

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：有同学想给你补充，你来说。

生：我想补充一下，“那里的天比别处的更可爱”这一句。作者在来之前一定听说过草原的天空湛蓝美丽，来之后亲眼见过感觉比先前听说的还要美，比自己想象中的还要美，所以作者说“更可爱”，而且“空气是那么清鲜”大家都知道，在城里一般空气都是污浊的，工作有压力，所以作者来到草原之后心情更加轻松、愉快。

师：愿不得作者总想——

生(齐)：高歌一曲。

师：看来作者当时心情一定是非常——

生(齐)：愉快。

师：你能体会着作者当时的心情来读一读吗?

生1读

生2读

师：接下来，作者又看到了什么?

【出示句子】

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我体会到草原非常碧绿，我从“一碧千里”这个词语体会到的。

师：体会的真好，草原非常碧绿。谁还想谈谈你的理解?

【板书：碧绿】

生1：我来补充，我还从“一碧千里”这个词感受到了草原的辽阔，因为老舍先生写到“在天底下”，老舍先生认为在天底下全都是草原，说明草原非常的辽阔。

生2：我想补充，老舍先生写到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。

师：是呀，放眼望去，满眼都是绿色，我们从“一碧千里”这个词不仅体会到了草原碧绿而且还很辽阔。

【板书：辽阔】

师：请大家再看这句话“一碧千里，而并不茫茫”，“茫茫”是什么意思?

生：视线模糊，看不清楚。

师：老师在字典中查的意思和你一样，为什么在这里说“并不茫茫”?能联系上下文来谈谈你的理解吗?

生1：前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远处碧绿的草原也是清晰可辨的，所以说“并不茫茫”。

生2：“一碧千里”说明在千里以内，万里以内草原都是碧绿色的，“而并不茫茫”说明视线清晰，并不模糊。

师：哦，这里的千里指的是一千里，一万里吗?

生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是绿色的。

9.初中课文《船长》教学实录 篇九

初中课文《船长》这一课该怎么教学呢?怎么在课堂上通过简单的教学让学生领悟课文要表达的意思呢？下面是初中课文《船长》教学实录，我们一起来看看吧！

初中课文《船长》教学实录

一、导入：

同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。

通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。

二、初读感悟。

1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。【生自读】

2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】

1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？

生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。

生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。

师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？

生：诚实、守信、讲礼貌……

师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？

生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。

2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】

生：我想问“英雄的权利”指什么？

师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。【独立学习——合作讨论】

师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。

生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。

师：这种品质我们可送他成语。哪些？

生：舍己为人、先人后己。

3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】

4、交流。

A、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】

师：说说你的感受。

生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。

生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。

师：你体会到了他的人性美。你们大家体会到了吗？（体会到了）那么能通过读体现出来吗？自己先试试！【自读——指名读，评议，领会要读得铿锵有力，掷地有声——再指名读——齐读】

B、生：我画的是课文第6到21自然段。

师：这是一段对话，船长与谁呀？（与机械师、大副）所有的同学都再去读读他们的对话，体会一定会更深。【再读】

生：我体会到船长镇定自若，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道如果一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。

师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析情况、计算时间、安排救生工作。

生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！

师：真正的男子汉就应该先保护弱者！

生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说“让每一个人都到小艇上去”，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的安全是他义不容辞的责任。

师：他是个责任感十分强的领导者呀！

5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自若，有条不紊地安排着救生工作，如果换了你，你也会像他一样吗？（……）

师：在这里，有影片《泰坦尼克号》的几个场景，请大家切身体验一下。【播放影片中慌乱的场面，师激情描述】

师：看完刚才的影片大家感受如何？（害怕、恐惧……）如果你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭……）

师：而此时的哈尔威船长想的.是谁？又是怎样做的呢？（……）

师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导——再指名读——男女同学分角色读】

师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】

6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？

C、生：24、25、26自然段。

师：合上书，听老师读这一部分，你在脑中想象画面。【师读】

师：你想象到了什么画面？

生：……

生：……

师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一部分。【齐读】

D、生：我印象最深的是第29自然段。【读】

师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】

7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！

三、小结。

下面，我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。

生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！

生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！

生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！

……

生：老师，我还觉得哈尔威船长还有点……还有点笨。（我始料未及，但还是微笑着示意他继续说，）他又接着说，船长应该会游泳吧，何必去死呢？

师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？

【学生一片争论！七嘴八舌】

师：先在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。

【大约过了十分钟，开始辩论】

正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是办法。如在小艇最后离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？

反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。

正方：从文中“人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句的“徐徐”可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！

反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：“薄雾笼罩大海，雾越来越浓，”“夜晚的大海又是风高浪吼！”这种境况跳海也只会葬身鱼腹！

正方：不跳海也是死路一条！船长这么机智能干，他难道不懂不尝试连生的希望也没有吗？就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！“玛丽”号抛下救生圈，放下救生艇……船长能活而不愿离开撞坏的破船，那不是太愚吗？

反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，“他一生都要求自己忠于职守。”吗？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？

……

2、师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

四、作业。

10.中学课文《穷人》教学实录 篇十

一、语法教学

语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法教学的最终目的是帮助培养交际能力。人们要达到交际目的，不仅要正确理解和生成合乎语法规则的句子，还应该根据不同的语境恰当地运用语言，因此，在语法教学中，除了语法的正确性外，还应考虑到语言的可行性，得体性以及接受性等因素，这就为语法教学提出更高的要求。

1）在教学中，对语法项目要区别对待：常用的要精讲多练，使学生能熟练运用；在口头上不常用而为提 高阅读能力所需要了解的语法项目，只需作简要的讲解和少量的练习。

2）语法教学中，练是重点，讲是为更好地练开路。讲与练常常又是相结合的，即讲中有练，练中有讲， 精讲多练，熟练运用。

3）要结合话语教语法，句型练习为学生提供句子的典型结构，有助于学生掌握语法规则，初级阶段的语法教学更是如此。

4）以学生为主体学习语法，改变过去语法教学多为老师讲学生听的模式，使学生变被动理解为主动理解 ，激发学生学习的主动性，培养学生创造性地使用语法规则的能力。

5）语法教学要有针对性，主要针对难点和重点，采取相应的教学方法，要注意由简到繁，逐步扩大和深化。

总之，语法是手段，不是目的，所以语法教学不强求系统性和完整性，要顾及学生的接受能力和实际需要进行教学。

二、词汇教学

1）词汇教学的一条重要原则

词汇是语言的三大要素之一。没有词汇就谈不上语言材料。没有语言材料，必然难于组织语音和语法教学 。学习英语，不掌握一定数量的词汇，就不可能用英语进行任何形式的交际。总之，英语教学的各项任务，如 听、说、读、写等，都与词汇教学有密切的关系。可以说，词汇教学是英语教学中最基本的内容之一。不少教师说，学习英语词汇有一点要特别注意，即“词不离句，句不离文”。这是很重要的经验，它实质上是词汇教学的一条重要原则。把学过的词汇放在句、文中进行训练，才能检验学过的词汇是否掌握得牢固，是否有运用词汇知识的能力。脱离句子的词汇和脱离语境的句子是无法确定其意义和含义的。词汇放在语篇中教，不但有助于学生在上下文中准确理解词义，更重要的是能使学生在言语活动中学习单词，从而提高学生的语言实践能力，达到教、学、用三者的统一。

2）在贯彻“词不离句，句不离文”的教学原则中， 要有配套的训练方法，比如进行“翻译→造句→书面 表达”三步法。

词语：set up，make progress，be strict in，take part in，make up one's mind，devote oneself to

要求把以上六个词语放在三个不同练习方式上进行训练：

1.学校附近正在建造一座现代化电脑中心。

第一步：汉译英练习（括号内是答案）

（A modern computer centre is being set up near our school.）

2.他们英语大有进步。

（They are making great progress in English.）

3.李老师对他的工作，对一切事情都要求严格。

（Mr Li is very strict in his work and in everything.）

4.我们学校的学生都积极参加植树。

（The students in our school took an active part in planting trees.）

5.他们下决心更加努力学习。

（They made up their minds to work ever harder.）

6.他一生致力于促进世界和平。

（He devoted his life to promoting world peace.）

第二步：造句练习。用以上六个词语造句，可以模仿以上六句话，也可以并提倡创造性造句。第三步：书面表达练习

要求：用上面六个词语根据提示写一篇短文。

提示：外宾将到车站路第二实验学校参观。请你用英语写一篇简介，内容要包括：此校建于1949年。目前学校 有24个班，150多位教职员工，约1200个学生，学生们学习目的明确，努力学习，天天向上，并积极参加体育活 动。师生对工作和学习都能严格要求，互相帮助。他们决心一辈子为人民服务（答案略）。（3）课文教学

应提倡“整体--分散--再整体--运用”的课文整体教学法。

整体：首先让学生整体上阅读一遍课文，从整体上理解课文的思想内容、知识结构、故事情节、人物形象 等（用一节课）。

分散：分散地解决课文中的词语难点和重点，使学生在学习的深入过程中逐渐理解掌握，使学生学有所得 ，复习有依据（用两节课）。

再整体：指在前两个过程的基础上，再次全面深化课文，进一步掌握全篇课文的知识理解结构体系，达到 完整的掌握一篇课文的目的（用一节课）。

运用：指对所学语言知识灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检测（用一节课）。