新课改带来的教学思考（9篇）
1.新课改带来的教学思考 篇一
回顾新课改以来，我在实际教学中，深刻体会到新课标无论教学内容安排还是呈现形式，处处都以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面谈谈自己的几点体会：
一、教师要成为终身的学习者
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为实现这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，要学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果、最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再视为“一桶水”，而应被视为“一条不断流动的河流”，现“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、转变教学方法
（1）创设情境要为教学服务
教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。
2、鼓励学生独立思考，引导学生动手实践、自主探索、合作交流。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题及意见，引导学生开展讨论，以找寻问题的答案。
在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体及平面图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
3、加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
4、不要喧宾夺主
“数学教学生活化”是时下颇为流行的做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。我认为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，正如生活难以数学化一样，数学课的“主角”永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为生活服务，但不能走失数学本身。
三、面向全体学生，注重生活数学，切实提高数学素养
数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合要求，也影响着整体数学水平的提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异，要分层要求，使每位学生获得成功。数学来源于生活，又服务生产实践，我们还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在平常生活中，使他们认识到数学的实用性。
总之，通过对新课改的理念学习，实践、运用，使我在教学改革方面有了很大的进步，特别是在对学生学习兴趣的培养和学生能力的培养方面有了一定的经验，今后，将积极给学生创造能力的培养提供场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供条件。
2.新课改带来的教学思考 篇二
(一) “新课改”的概念
“新课改”的全称是新一轮基础教育课程改革。2001年, 在党中央、国务院的领导下, 教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革, 颁发了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》等一系列政策文件, 初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系[5]。
(二) “新课改”的产生背景
当今社会, 知识以人们无法预想的速度在发展与更新, 若不想被这个社会所淘汰, 人们就必须不断进步, 终身学习, 由此可见, “授之以鱼”的教育模式已不能满足现代社会对教育的要求, 而“授之以渔”才是促进学生全面、自主、有个性地发展的教育新内涵。
另一方面, 随着教育的普及, 教育的功能也随之发生了变化。教育的目的更加多元化, 广大毕业生可以根据自身特点选择继续接受教育, 或者直接走向社会。因此, 当前的教育应该由传授知识向注重培养学生的自主性、职业意识和人生规划能力转变。
在这一社会背景和教育自身对于改革的迫切要求下, 新一轮基础教育改革应用而生, 此次“新课改”借鉴先进国家的成功经验, 主要目的是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
(三) “新课改”的基本要求
“新课改”的指导思想是全面贯彻党的教育方针, 全面实施素质教育, 大力推进教育的创新, 构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系[4]。在这一思想的启迪下, 随着新课程标准的颁布和全面实施, 我国基础教育正经历着前所未有的深刻变革, 但所有这些变革都需要在教与学的活动过程中不断完善, 为此, 应该建立新型的教与学互动体系。
1.把握课改目标, 转变教学理念
传统教育过于注重知识传授, 而新课程标准则强调以学生发展为本, 结合学科特点, 全方面的贯彻落实素质教育, 在传授“知识与技能”的基础上, 更加注重“过程与方法”、“情感与价值观”这两个角度, 对于弥补现行教育“重知识内容, 轻过程方法”, “重认知目标, 轻情感态度”等倾向具有十分重要的意义[3]。
2.营造互动环境, 实现协作学习
“新课改”强调的最根本的核心问题是要发挥学生的主动性, 让学生参与到教学过程中来, 使学生作为教与学的主体而存在。为此, 就需要双方营造一个有利于互动的环境, 从而实现教师与学生, 学生与学生之间的互动, 充分发挥协作学习的作用, 深化“教学相长”这一教学思想的意义。
3.构建情景教学, 细化教学过程
情景教学要求课堂教学以“问题”为主线, 巧设问题情景, 以问题来组织调控教学。在这一过程中, 要注意引导学生对所学知识有一个整体的认识, 又要帮助学生去寻找、发现每个知识点之间密切的联系。
二.“新课改”带来的新变化
(一) 教师在变
课程改革的基础是教师, 课程改革的重要任务之一就是边改革边造就适应改革的教师, 因此, 没有高素质的教师队伍, 改革就不能得以成功。
首先, 教师观念的转变是多方面、全方位的。“新课改”要求教师的教学要以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念, 这就突破和超越了学科本位的观念, 使教师真正把学生作为主体的人确立起来[2]。
其次, 教师的职责从知识的传递着变成学习的组织者、促进者和引导者。教师要从学生的实际出发, 帮助学生制定适当的学习目标, 精心进行教学设计, 组织丰富多彩的教学活动, 培养学生浓厚的学习兴趣, 激发学生持久的学习动力, 指导学生掌握科学的学习方法, 作为学习的参与者, 与学生一起成长。
最后, 教师成为课程的开发者。教师不再是课程的从属者, 教材的解释着, 而是与学者、专家、学生一起构建新课程的合作者。这有利于教师形成课程意识, 充分发挥自身的积极性和创造性, 为教学过程注入新元素, 新活力。
(二) 学生在变
基础教育课程改革六项基本目标中提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[4]。这些目标的实现无一不强调学生在学习过程中的主体地位, 他倡导让学生从“被动学习”的枷锁中解脱出来, 让学习成为一种发自内心的精神需要, 而不是外在的强制, 只有这样, 才能使学习成为一种欢快的, 愉悦的, 持久性的活动。
其次, 要尊重学生学习方式的多样性和独特性。每个学生都有其自身发展的特点, 作为教师, 不能盲目地评判哪些特点是好, 哪些特点是不好的, 而应该承认差异, 尊重差异, 转化差异, 因材施教, 让不同学生的特长、爱好、兴趣在不同层次和角度都获得成功。
(三) 课堂在变
“新课改”的课堂较传统课堂一个重要区别就是“互动”。互动的教学过程强调师生在平等的基础上, 相互交流, 相互合作, 分享彼此的知识、经验, 交流彼此的情感、体验, 从而实现共同发展、共同进步。
同时, 注重教学方式的多样化。在“新课改”的实施过程中, 设法应用多种资源优势和技术优势, 采用多种呈现方式, 把所学知识提供给学生, 其目的是试图让学生的学习在身临其境的现实情境中进行。
以英语教学为例, 以课堂为起点, 进一步实现英语学习的生活化。学生可以在日常生活中通过阅读英文书报、杂志, 听广播, 看电视的方式丰富其英语学习内容, 也可以在校内举办口语角、辩论赛等活动, 实现校园生活的英语化。在这一系列教学过程中, 倡导学生自己设计活动, 组织活动, 评价活动效果, 亲身参与到英语学习的过程中来, 这样才能在实际教学中真正体现“新课改”理念。
(四) 评价在变
受“应试教育”的影响, 以分数指标为准的传统评价体系严重阻碍了素质教育目标的落实。在实施“新课改”的过程中, 教学评价体系要向多元化和评价形式的多样化转变。
第一, 多个主体参与评价。在“新课改”的实施过程中, 多所学校引入学生自我评价、同伴评价和家长评价, 这种多主体评价, 可以从不同角度为教师和学生反馈信息, 从而实现提高教学质量的目的。
第二, 形成性评价与终结性评价相结合。教学评价专家指出, “积极有效的评价应该贯穿教学的全过程, 相比一次分数评价, 对学生的学习需要、状况等的公开讨论对学生的学习更有实际的激励作用”[1]。
第三, 关注情感、价值观的评价。“多一把衡量的尺子, 就会多出一批好学生”的观念巳成为广大教师的共识, 因此除了关注学业成绩之外, 应该重视学生其他能力, 如创造能力、合作能力等的养成, 以及情感、态度、价值观的发展。
三.“新课改”中存在的问题与反思
“新课改”为教育带来的变化是根本性的, 但这一变革的实施注定是一个曲折的过程, 新理念、新方法、新课堂在带来新活力的同时, 也带来不曾出现的新问题, 所以, 在“新课改”深入发展的同时, 我们需要反思它带给我们的困惑和启示。
教师角色混乱是“新课改”的一个经常性问题。“新课改”的课堂, 看似学生上升为学习的主体, 但教师这一角色之下隐藏了更多的教学分工, 比如组织者, 促进者, 合作者, 参与者等, 这都要求教师要树立新观念、拓展新知识、提出新方法, 把更多的精力用于教学, 担任好“新课改”赋予他的新角色。
其次, 教学中传统与现代是否结合的矛盾也十分明显。有的教学固守传统, 穿新鞋走老路, 一味地讲授, 不注重学生的参与, 压制学生的个性。而有的则追求创新, 造成课堂花样繁多, 忽视了基础知识的讲授, 重形式而轻时效。
最后, 新教材内容的开放性与配套资源不足的冲突。“新课改”的备课环节, 要求教师查阅大量资料, 教学过程中也需要多种新设备才能实现教学方式的多元化, 配套资源不足严重限制了这些教学环节的展开。
当然, “新课改”所取得的成绩是不容忽视的, 它为基础教育带来了新元素, 注入了新活力, 要推动“新课改”的进一步深入与发展, 需要我们坚定“新课改”的理念永不变, 针对所出现的问题做深入地分析与研究, 及时解决问题, 不断提高教师队伍的素质, 切实落实“新课改”的新要求。
摘要：新课程标准颁布和实施以来, 我国基础教育正经历着前所未有的变革, 教育思想观念、教师的角色、学生的地位、教学形式、教学评价等无一不发生着变化。这些变化在为我国基础教育带来新活力的同时也带来了新的问题, 因此, 如何解决这些问题, 正确把握“新课改”的新要求, 成为进一步推进“新课改”发展的关键。
关键词：“新课改”,概述,新变化,反思
参考文献
[1]卢慕稚等.新课程与评价改革.北京:教育科学出版社, 2001:162.
[2]谭秋玲.新课改精神下教师角色的转变[J].河北教育 (综合版) , 2007 (11) :15.
[3]张俊.对新课改所提倡的学习方式的体会[J].四川教育学院学报, 2004 (08) :39.
[4]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.上海:华东师范大学出版社, 2001:3.
3.新课改带来的教学思考 篇三
新课程标准实施以来，我通过自己的亲身实践和调研同行的数学教学，对新数学课程标准取得的成绩和存在的问题有了一些了解。本着解放思想，实事求是的精神，用继承与发展的基本观点，谈谈自己几点粗浅的看法，以进一步推进新数学课程的深入发展，提高数学教学质量和数学教师的专业化水平，以促进新数学课改积极而又稳妥地向纵深发展。
一、可喜的变化
1.新课标和新课改的一些现代教育理念，逐渐为大多数的数学教师所接受，不少教师，尤其是城市的一些数学教师在教学实践中还能积极加以贯彻和探索。近几年，定西市安定区教育局多次组织数学教师观摩学习一些优质课，大家感触颇深，且实实在在看到了新课改在我区的实施，原先对新课标认识的一些错误认识荡然无存。
2.数学教师在教学的主导作用与学生在数学课上的主观能动作用相结合也被广大数学教师所认可；师生的传统地位、角色的转变已朝着共同学习、互相交流的民主关系方向发展，一种既有集中指导又有生动活泼、主动的教与学的氛围正在逐渐形成。
3.大部分数学教师已开始重视学生的数学学习方式，自主学习，小群体的合作学习，快乐学习和师生、生生之间互动学习在数学课上的运用已见成效；学习方式灵活多样，数学课上已呈现一片活力，学生对数学课的喜欢率提高了。据调查，实施新课改以来，学生不喜欢数学课的现象有所减少，数学教师上课的积极性提高了。
4.为贯彻新数学课改的精神，数学教研、培训活动出现了前所未有的活跃，多层次多形式的教研培训得到广泛的发展，形成了重研讨、重实践、重互动的教研风气，对数学教师的专业成长起到了促进作用。
5.数学教材的质量大有提高，课本图文并茂，联系实际，通俗易懂，受到师生的欢迎和好评。
6.信息技术渗透到数学教学。调研中发现，许多教师能够运用多媒体制作课件，并指导学生从网络中获取信息，搜集各种数学知识。调研中还发现，课件因其直观、动感、鲜明等诸多优点而深受学生欢迎。课件的运用将教材中的知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，从而起到事半功倍的效果。
二、存在的一些值得关注的问题
由于长期受传统理念的影响和束缚，不少数学教师又整天忙于教学、批改作业，没有很好地领会新数学课标的精神，因而难以与数学教学实践相融合，因而在数学教学中产生一些困惑，主要有以下几个问题：
1.忽视技能和体能的教学
数学课上只求学生动，不求掌握技能；只求走过场，不求技能的提高；只求欢快，不求课堂的实际效果。有的老师甚至认为新数学课改注重主体教学、快乐教学等，就不讲求解题方法提高了，这是对新课标认知上的严重误区。
2.“看羊式”教学死灰复燃
新课改强调学生自主性学习，但不等于让学生随意性练习；数学教学中提倡“三自”，不等于教师不引导、不指导。那种爱怎么学就怎么学的“自流式”的方式是不可取的，它实质上是“看羊式”教学的“翻版”。在调研过程中，我们发现，有相当一部分数学教师对新课程改革理解不透彻。有个别教师私下说：“新课程改革太好了，我们真正解放了。”课堂上，常会看到这样的现象：有的老师上课，便叫学生自己活动，没有指导、没有提示和具体要求；有的提出学习内容，由学生自己学，教师则背着手踱方步……看似分组教学，实质上还是一种自流式的教学方式，学生在课堂上没有学到真正的东西。
3.把师生“互动”当作是简单的“问答”
师生在数学课上的互动，不是简单的一问一答，教师在课上提的问题应启示、诱导，打开学生的思维，而不是简单以提问的方式向学生“灌输”，更不是形式上的毫无意义的问答。在调研中我们常听到“知不知道”、“对不对”、“是不是”、“好不好”、“怎么样”等这一类老生常谈的问题充斥课堂，这事实上是庸俗化的互动，真正的互动是学生在练中想，想中练，想练中问答。
4.合作教学有形无实，数学课上采用的合作教学方式颇多，但有些课上教师对合作教学的目的、时机及过程，课前没有认真设计。如分组小议，表面上议论，实际上学生叽叽喳喳吵闹，根本没有讨论与上课有关的内容，达不到预期的效果。教师在合作教学中不会引导，很少启示，学生仍处于受命被动的学习地位，即使是真正的小组合作，时间也没有保证，学生刚要讨论，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
5.情感、态度、价值观教学口号化、标签化
数学课教案设计都有思想品德教育的任务要求，但在调研中发现了两种错误倾向：一是教学环节中无落实措施，情感、态度、价值观的教育理念没有渗透到数学知识和掌握数学技能中，出现了口号化、标签化的教学。二是脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观地教育。
三、思考与看法
1.数学课改出现的形式化倾向是只重形式而不重实效。许多教师在上课时对新课改的理念理解不深，只追求表面上的欢快、不启发学生思维，不调动学生的主动性，只是为欢快而欢快。
4.高中地理新课改教学的思考 篇四
摘要：随着科技的进步，社会在不断发展，为适应社会的需求，教学改革也在不断进行，教学方式在不断的探索中发生着巨变，教学应以提高学生综合素质为目标。笔者结合自身教学经验对高中地理新课改教学进行了思考。
关键词：教学方式 高中地理 教学目标
在社会高速发展的今天，教学改革也在不断进行着，为适应社会发展、新课改需求，通过教学工作者的不断探索，在日常教学活动中，不断尝试运用新的教学方式、方法，从而在教学理念、教学手段等方面取得一定的成绩。同时也发现了在传统教学模式下的一些问题，比如教学理念陈旧、教学方式、方法单一，不能提高学生学习积极性，还停留在传统填鸭式教育阶段。本文结合笔者自身工作经验，简单讨论了高中地理教学在新课改教学中的几点建议：
一、转变教学理念
1.实现“以人为本”的教学理念。新课改提倡：“以学生发展为本”的教学理念，一切以学生为中心，教学以学生发展为主、以学生发展为基础。其实就是让学生在教学活动中有参与权、选择权，改变以往学生处于被动的教学模式，注重学生综合素质的提高，让学生全面发展、全程发展以及个性发展等多方面得到发展。
2.注重“情感”的培养。高中时期的学生心智尚未完全成熟，教师的一言一行、一举一动都在影响着学生，这时期的学生急需教师、家长的认可，获得同学、教师以及别人的肯定和夸奖。作为一名合格教师，在日常教学活动中应做到态度和蔼可亲，在与学生接触中平易近人，在向学生提出一些问题时，应掌握尺度，将问题定位于学生的能力范围之内，让他们能够享受到解决问题的成功，从而树立学习的自信心，鼓励学生之间协同合作、交流沟通。在地理教学中应注意更加贴近学生生活实际，注重学生在地理课程学习的实践性，利用现代化的教学设备，如多媒体等从声音、动画多方面激发学生的感官意识，使地理教学不再枯燥无聊，培养学生们学习地理的兴趣。
二、以提高学生综合素质为目标
知识传递的最终目的是应用在实际生活中，而不是为了考试能得到高分，改变以往知识教学，培养学生实际应用能力，从而提高学生综合素质，这是新课改的趋势，也是教育的目标。作为教师，在地理教学过程中，应打破常规，淘汰陈旧的琐碎知识，将素质教育真正应用到教学中。素质教育包含以下三个层次：
1.挖掘学生潜能。在高中地理教材中，存在大量的图像配文字的说明，如地形图、政区图、柱状图等等，这些图形都以客观形象的方式刺激着学生的感官系统。让学生的形象思维、逻辑思维得到充分的发展空间，对于开发学生大脑潜能有重要意义。在日常教学活动中，教师应培养学生掌握理解各种图形的能力，这不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生正确学习方式、学习能力的需要。
2.培养正确的价值观。在新版教材中，图像、文字以及多方面都包含着智能的因素，培养学生在观察、记忆、思维等方面的能力。在教材中，从开始到结束都贯穿着地理思维的方式、方法，所谓地理思维就是地理学家们看待世界的方式、方法。因此，在地理教学中，不仅是在教授学生课本知识，更为关键的是在教授学生怎么学习这些知识。培养学生的求知欲与探索世界的精神，注重学生形成正确的价值观。
3.培养个人文化素养。在地理教学活动中，在教授学生地理知识的同时，教师应结合爱国教育、环境教育、国情教育等多方面，让学生科学地认识到中国国情，了解我们与发达国家的差距，了解中国改革开放以来取得的一系列的成就，树立学生作为一个中国人应有的自信心、自豪感。
三、提高教学效率
1.转变角色。在传统教学模式下，教师是教学活动中的主导者，教学的过程就是教师在课堂上讲，学生在下面记笔记。学生在教与学的过程中处于被动的位置，毫无积极性、主动性。新课改转变了这一教学理念，教学的主体是学生，学生有教学的参与权，在课堂上占主要地位，尤其在现代科技高度发达的今天，知识的获取途径不再单一，学生在某方面掌握的知识未必比教师要少。
2.突出学科特色。高中地理教学有别与其他学科的一个重要特点就是图像的应用，在高中地理教材中有大量的图形，如地形图、政区图、交通图等等各种图形，这些图形既是学习内容的载体，也是学习地理学不可或缺的因素。教师在教学过程中，应注重培养学生识图的能力，看地图时先看图例、后看图，在讲授新知识时，教师应指引学生自己先看图、再看文字，培养他们自主学习的能力。
3.组织学生之间沟通、交流。新课改的教育是以人文本的素质教学，为社会培养接班人，因此，在教学活动中应注重培养学生坚强的人格与自我发展的意识，能够不断学习与实践，注重团体合作意识等多方面能力。教师应培养学生积极开展小组活动，这样不但有利于学生之间的沟通、交流，也能培养学生协作能力、团体合作意识等多方面能力。
四、利用现代化教学手段
在科技迅速发展的今天，互联网已经在中国普遍应用，在高中地理教学中，应紧随时代的脚步，利用现代化的设备与手段，是教育发展的趋势。
1.利用多媒体教学。教材的多媒体化是以多媒体为载体来实现的，使其教材内容更加形象化、动态化。让学生更易于接受。作为教师，应花费时间、精力钻研教材，利用网络资源、现代化设备制作多媒体课件，使每节课不仅仅包含文字、图形等，还能给学生呈现出包括声音、动画等多种形式来体现知识要点，让学生们更加直观地理解教材内容的难点、要点。改变以往教学中教师讲、学生记笔记的模式，学生也更加有兴趣来学习地理。
2.教学观念是教改是否成功的关键因素：在课改过程中，教师是执行者，教师观念的改变是课改是否成功的关键因素，因此，教师在制作课件的过程中，自身教学理念是否转变很重要，否则，就算再精美的课件、再高科技的教学手段也不能反应教学改革的新理念，达不到预期的改革效果。教师观念的改变可以通过多种途径来实现，比如教师的再学习、教师之间的交流、沟通等等。
总之，在教育改革不断深入的进程中，教育工作者应紧跟时代潮流，以学生为本，提高学生综合素质为目标，利用现代科技手段，提高教学效率，保证课改的顺利进行。
5.新课改背景下初中美术教学的思考 篇五
【摘 要】 随着素质教育的不断深入，美术教育越来越受到重视。新课改背景下的美术教学，对美术教师提出了更高、更严的要求。本文针对新课改背景下的初中美术教学，提出了自己的几点思考。
【关键词】 初中美术；教学思考；新课改
新课改的实施对我们广大美术教育工作者提出了更高、更新和更严的要求。初中美术课要帮助学生树立正确的审美观，陶冶学生的艺术情操，扩大学生的知识视野，促进学生身心健康的全面发展。做为新时期的初中美术教师如何去适应新课改，本文谈谈我个人的一些思考。
一、想对师生关系的思考
新课改下的美术课堂师生关系应该是和谐平等的。初中美术课堂本身就是艺术的殿堂，在艺术上没有绝对的对错好坏，教师虽然站的高度更高，比学生知识更加丰富，但是师生是平等的，只有在平等的师生关系下，我们的课堂教学才能让学生在愉悦的心情下陶冶情操。只有在和谐的师生关系下，我们的学生才能自觉的去学习。传统的师生关系是师道尊严，教师是课堂的主宰，有着绝对的权威，这样环境下的教学，学生对教师从心底上存在抗拒，没能完全放开，敞开心灵。建立和谐的师生关系，关键在于教师，教师首先要关爱学生，爱护每一位学生，平等对待每一位学生。现实中经常出现某个现实对老师反感而导致对这门学科没有学习兴趣的现象，所以和谐的师生关系，将直接影响到学生对这门课程的学习兴趣。教师只有走进学生的心灵，经常和学生进行沟通，我们的课堂教学效果才能最优化。其次教师有深厚的学术底蕴，只有这样学术才能从心底佩服你，心甘情愿地接受老师的教育，才能影响学生的学习兴趣，才能给学生树立一个学习的好榜样。
二、景下初中美术教学的情感渗透
美术课程标准中明确提出，在课堂教学中要进行情感渗透。美术学科是一门艺术学科，它与文化课不同，在给学生传授美术知识的基础上，更注重培养学生对美的感受，每副美术作品都凝聚了作家的情感，在课堂教学中，让学生充分感受这种情感，对学生进行情感渗透，培养学生感受和创造美的能力。新课改背景下的初中美术教学情感渗透，首先要充分发挥教师的主导作用。我们说学生是课堂的主体，是教学的主要对象，但教师在教学中起到主导作用。通过对美术作品的展示，引导学生去发现美、感受美，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力。在此过程中，针对不同的学生，要因材施教，实施不同的情感教育目标。作为主导者，我们在日常生活中，要不断的体验生活，不断学习，丰富自己的情感，善于总结生活中的美，为情感教育积累素材，提升自己的个人魅力。其次情感渗透要注重师生之间的情感交流。师生之间的情感交流，可以让学生感受到教师对自己的爱护，对学生的情感发展来说具有积极的意义。通过情感交流，可以提高学生的审美能力，促使学生善于发现生活中的美，从而培养学生丰富的情感、乐观向上的生活态度。
三、改背景下学生学习初中美术兴趣的培养
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学习美术不再是难事。那么，如何培养学生学习美术的兴趣呢？其实要培养学生学习美术的兴趣，首先我们要全面了解学生，要因材施教，尊重学生，允许学生有自己不同的见解，允许存在个体差异，对不同的学生予以不同的评价标准，允许学生的个性自由发展，这与美术学科的特性一致。其次将美术课堂搬到野外，也就是走出教室实地写生，这也是写生最感兴趣的课。很多东西仅凭教师说教，闭门造车可不行,学生在这样的环境下领会不出什么。要想让学生的学习达到最好的成效，学生必须有实地的体验，认真的观察才行，因为艺术来源于生活。将学生带到大自然中，让他们去听、去看、去触摸、去感受，尝试直接用色彩去表达，去抒发。如七年级在上“画向日葵”一课时，我要求学生选择适合而简洁的画面，运用颜色和画具，画一幅色彩风景画。当我把学生带到校外，他们欢呼雀跃，高兴的选择一处风景开始创作，那专注的神情，认真的态度，让我惊讶，再观察他们的作品，比平时在教室里画的要仔细得多，形象得多。再次使用多媒体进行教学，也可以激发学生的形象兴趣。运用多媒体辅助教学，它不仅可以刺激人的视觉和听觉，而且能有效唤起人的兴趣、情绪和思维。利用多媒体教学，如通过多媒体课件展示中国刺绣历史、唐三彩、中华陶俑、中国画笔墨情趣等，以更直观、更形象的画面出现在学生面前，吸引学生的视觉、听觉，使他们进入情境，便于他们认识、理解、接受和领悟，使美术教学更为生动活泼。
总之，我们在初中美术教学中，要改变观念，解放思想，运用全新的教学理念，构建平等的师生关系，在课堂教学的过程中注重情感的渗透，激发和保持学生的学习兴趣，让学生树立正确的审美观，促进学生身心健康的全面发展。我坚信，只要通过坚持不懈地不同努力，一定能将新课改北京现代初中美术教学落到实处。
【参考文献】
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6.新课改带来的教学思考 篇六
物计教研组 吕申元
2010年8月我们是咀嚼着课改的新理念，走进了新课程，经过近两年的教学实践，我们深切地感到，新一轮课程改革给我校物理教学带来的变化是巨大的。但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑和思考。
一、存在的困惑
1、新课程理念与教学实践脱节。
尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。老师们还是习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠，而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。
2、课堂容量大探究活动多而课时安排少教学难度大。
根据我校实际，在高一学年物理课每周安排了3课时，从理论上讲，课时应能满足学生和教师的需求。必修教材的内容涉及面广，栏目多，容量大，教师要在规定的课时内完成规定的教学任务，需要一定的时间；另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，又由于传统教学形成的惯性，总觉得对原来存在于物理体系中、而现在没有出现在新教材模块中的内容不放心，不舍得放弃而导致教学进度比计划的要慢；再加上新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的物理课最好是搬到物理实验室去进行。实验一多，老师教学内容如何完成，准备器材也加大了老师和管理员的工作量；同时教材打破了原有的知识体系，对新教材中增添的内容更加重视，使得不少学生不能适应而觉得物理太难，而不愿意学习物理。以至虽然学习理科，但其实是放弃对物理的学习。因此我们总觉得物理课时不够，教学难度加大。
3、初、高中知识衔接问题突出，数学与物理教学进度不一致。
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。现阶段初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪，甚至无奈地放弃理科选择文科。另外数学与物理教学进度不一致，如斜率的概念、三角函数、向量等知识等数学知识，高一开始学物理时就要用到，但这些知识点在数学上安排滞后，也对学生学习物理造成了困难。如何搞好初高中物理教学衔接，数学与物理教学进度不一致问题，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教学所必须面对的首要问题。
4、课标、教材、教辅和考纲未能统一。我们都知道，新教材的编写思想是：落实新课程的理念，体现科学探究的精神，做教师的好帮手，我们在日常的教学中，应该用课标驾驭教学，实际上我们多数教师在课堂教学内容的选择上，仍以教材为准则，追求学科体系完整严谨，比照传统高考考纲，因此，除教材中所有知识、技能全部讲授外，大量增补被新教材删除的原有教材内容，按以往高考试题要求进行拓宽、加深，而没有按课标要求组织教学内容；教辅与教材差异更大，教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多，有些内容教材没有明确要求，但教辅中练习出现不少，使教师在教学中难于取舍。致使学生课外作业负担加重。
二、思考：
1、学习新课标、熟悉新教材、实施新课程。
学习研究新课标是一切教学活动的核心,新课标包含了新课程的性质,理念与培养目标.这些都是教学活动的依据.作为教师认真学习和研究新课标至关重要,是进行教学活动的必要前提.新课程理念指出一切教学的中心是新课程标准,教材只是实现这一中心目标的物质资源,教材是具体教学活动的出发点.熟悉教材是搞好教学的必要前提其重要性是不言而喻的.熟悉教材的内容,教材结构特点,教材的编写理念,只有这样在教学中才能做到有的放矢,在教学中才能兼顾知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观取向的综合全面提高.新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。
2、关于初高中衔接问题，我的设想是加强学法指导，跨跃初高中新台阶。要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。为搞好高初中物理教学衔接，我的想法是在教学中主要做以下两个方面的工作：一是在在选修Ⅱ系列中开设物理初高中知识衔接的选修课，根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度，加强学法指导，适当复习初中知识，并分散到各章节中去。二是与数学教研室协商，让他们适当调整教学模块，将斜率的概念、三角函数、向量等知识向前提，为物理教学服务。
3、关于课标、教材、教辅和考纲未能统一的问题，我们的设想是：加强课标研读，认真对照课标、基于学情，研究教学目标和要求，并将这个要求在课堂教学、作业、考试中统一起来，严格控制拓宽和加深的知识内容。对于教材中删去的基本原理，要根据课标的知识技能要求和学情，谨慎适当补充。同时，要坚决地将那些课标未作要求而教材却有呈现的知识技能从课堂教学内容中删去。组织教师在新教材配套的练习中精心筛选符合课标要求和本校学生学情的练习作为学生的作业。
7.新课改下的化学教学思考 篇七
一、理清知识思路, 构建合理知识体系
如何构建全面的系统的化学知识结构体系呢?教育心理学指出, 学生学习和掌握化学知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建化学知识结构, 要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握, 做到当日事当日清, 并且要反复记忆。我认为要构建全面的系统的化学知识结构体系主要从以下几个方面开展:
1.准确掌握基本知识点、基本原理、基本理论, 这是学生解决问题的原始材料与储备, 也是解决问题的前提。
2.通过对比知识点之间的联系和区别, 加强对知识点的记忆。例如, 氧化还原反应, 可通过“升、失、氧;降、得、还”两条线来记忆, 解决用双线桥表示氧化还原反应的问题。
3.通过将知识进行系统化、整体化, 抓规律、记特殊, 引导学生对知识进行概括归纳, 构造知识块、知识链, 形成网络, 这样才能将知识牢固地掌握。如实验室制氧气的七个实验步骤可记为:“检、装、夹、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气;“装”指往试管里装药品;“夹”指把试管夹在铁架台上;“点”指点燃酒精灯;“收”指收集气体;“移”指把导管先移出水面;“熄”指熄灭酒精灯。
4.学习繁难知识, 解决复杂问题, 必须从基本知识点下工夫。复杂的问题也是源于基础, 归根结底还是要通过基本知识来解决。有的知识可以在理解的基础上找出概念中几个关键字或词来记忆, 如化学平衡的特征可归纳为“逆、等、定、动、变”。
二、注重课堂教学, 向课堂要效率
1.知识的传授应遵循循序渐进、由浅入深的过程。注重在课堂教学中培养学生能力, 充分运用启发式教学, 给学生更多的时间和空间去思考消化, 让大多数学生积极参与, 向课堂要效率。
2.加强对学生学习策略、方法的指导, 培养良好的学习习惯。可以根据教学的各个环节, 针对每个环节的特点, 加以指导, 帮助学生掌握化学学习的基本方法, 让学生形成良好的学习习惯。养成了良好的学习习惯可使学生终生受益。
3.加强实验教学、深化对知识的理解和记忆。高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验, 同时还有相当数量的实验可利用实物、图片、模型等进行教学, 通过观察培养学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学, 能给学生以启示, 激发他们的兴趣。
4.探索规律、归纳总结。通过一题多解或多题一法总结规律, 把思考问题的方法和步骤教给学生, 使学生的思维逐渐发散开来, 举一反三、触类旁通, 取得事半功倍的效果。
三、激发兴趣, 以生为本
兴趣的培养是学习的关键, 教师在教学过程中要注重激发和培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主观能动性。只有感兴趣的事物, 才能引发人们去探索、去发现、去创造。任何学科都是一样的, 兴趣是最好的老师。在教学中, 教师应结合高中化学自身的特点, 善于创设有利于学生进行科学探究的教学情境, 激发学生的学习热情, 实现有效教学。例如, 讲授“酸雨”的内容时, 让学生观看被酸雨腐蚀的雕塑、被酸雨毁坏的森林等影像资料;在“金属的腐蚀”教学中, 让学生回忆日常生活中经常见到的钢铁生锈的情形等等。通过从学生身边熟悉的情景引入新课, 能大大提高学生探究学习的兴趣。
兴趣是学习的前提, 也是学习的动力。有了兴趣如何去提高课堂效率呢?向课堂要效率就要做到精讲精练。精就是要突出重点, 带过一般, 设疑破难, 创设思维情境。所谓精讲, 就是教师高效地教, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生;精练就是学生高效地学, 是巩固知识的途径之一, 通过精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。在合理地安排知识体系的基础上, 通过精讲精练, 才能激发学生的学习兴趣, 抓住重点、突破难点, 提高学习效率。
8.学会适应新课改带来的课堂新变化 篇八
一、要知道教师角色将发生哪些变化
1.众所周知，教学活动是师生的双边活动。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”传统的教学模式只关注教师的教是否顺利而不顾及学生学得怎样。现代教学理论告诉我们，在教学过程中，教师精心引导学生，充分挖掘学生的学习能力，学生通过自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，智能得到发展，综合素质得到提高。例如：我在教学“时、分、秒”时，从学生已有的生活经验出发，设计一个轻松愉快的情景，让学生结合教材进行观察和讨论：“你是怎样读出不同的时间的？”“时、分、秒之间又有什么样的关系？”等问题，让知识的学习转化为学生自身的需要，使学生积极的参与、体验与思考，并在已有的知识经验的支持下，自主能动的探求新知识，实现数学的再创造。很多老师都知道，教学中，教师的作用重在导，具体体现在启发、点拨、设疑、解惑上。只有通过学习者自己的体验、实践，主动参与，所获得的知识才能真正理解和掌握。
2.教师要学会与学生平等相处，体现课堂教学的民主意识。数学教学和其它学科教学一样，课堂上教师与学生的关系应该是平等的，课堂教学中，切忌老师高高在上，学生望而生畏，这样的老师绝不会是个好老师，这会在无形中影响学生主动参与学习活动的积极性。因此，我在教学每一次新知识时，总是喜欢先提出学习要求，让学生分组合作，去探求知识的内在联系，然后师生共同探讨、总结问题的解决之道。这样学到的知识，学生往往掌握得更牢固。
二、要认识新的学习方式会带来哪些挑战
教师的作用除了表现在选择教育内容，把知识传授给学生之外，更重要的是在于为学生找到好的学习方法，激发学生的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣。
《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由此可见，引导学生多样化的学习方式，着眼于学生的可持续发展，才能充分发挥学生的主体性。针对数学学科的特点，教师可适当增加让学生动手操作、深化讨论和概括总结的时间，鼓励学生提出更多的问题，并试着合作解决这些问题。
新课改后，学生的学习过程会更有自主性，如教“两步计算应用题”时，我们可以安排如下教学过程：第一，复习铺垫一步计算应用题；第二，学生运用知识迁移规律学习两步计算应用题，通过师生的共同活动，侧重指导数量关系的分析从而让学生自己总结出解题思路与解题方法，讨论并归纳出“解答两步计算应用题”的关键是“中间问题”，从而培养学生自主探究规律性知识的能力。
只要教师引导得法，学生对知识的学习会更灵活。我们大家都认识到，教师应遵循儿童心理发展的特点和规律，有目的、有步骤地进行学生智力开发和能力培养。例如，学习圆、圆柱、圆锥等有关知识的过程中，我们可以逐步引导学生建立知识网络结构，了解相关知识的内在联系，由圆而推及圆柱，由圆柱而推及圆锥。这样学生掌握的就不仅仅是一个个孤立的计算公式，而是数学知识间的内在联系和相互关系，不但能知其然，而且能知其所以然。
新课程改革中，很重要的一点就是通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，教师是要下一番功夫的。
三、要了解课堂教学策略将发生哪些变化
新课程改革表明，教学是教与学双边活动的交往与互动，所以，教学策略也该有相应的调整与变化。新课程标准明确指出，与传统教学方式相比，新课堂的教学策略应由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由重统一规格教育向重差异性教育转变。
在数学教学活动中，应该坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主的进行尝试、操作、观察、想象、讨论等探索活动，通过亲身经历，发现数学潜在的神奇奥秘。例如：三年级学生初步认识“长方形、正方形”的特征，课堂教学中可以让学生通过实际动手数一数、折一折、量一量、说一说的方法，通过视觉触觉初步感知图形的表象来揭示图形的特征。①数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角；②折一折：学生发挥想象力对折长方形、正方形，发现长方形的对边相等，正方形的四条边都相等；③量一量：用直尺进一步验证长方形、正方形的边有什么特征，用三角板的直角验证长方形、正方形四个角都是直角；④说一说：在多种感官的协同参与下，学生对长方形、正方形的表象越来越清晰、稳定，并感受到图形的相同点和不同点。在此基础上，引导学生用准确的语言归纳出长方形、正方形的特征：长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角，正方形也有四条边，四条边都相等，四个角都是直角。学生在学习过程中不仅掌握了新知识，而且掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生的探索精神和创新精神。
9.新课改中关于作文教学的几点思考 篇九
思考之一：关于作文创新
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以新课改下的教育应注重创新人才的培养。《义务教育语文课程标准》认为：写作是“进行创造性表达的过程”,是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。写作本身就是一种创造活动。然而曾几何时有人把学生作文，教师须先写“下水作文”称之为快速提高学生作文水平的捷径。至于这是否真会大大提高学生作文水平暂且不论，根据我个人教学体验，我认为教师作文水平与学生作文水平并不能成正比，事实上学生模仿教师的“下水作文”极大限制了学生作文的思路。我比较赞同鲁迅的观点“写小说要少看小说写法之类的文章”。看多了这种格式化、程式化的模式，在一定程度上限制了学生的写作思路和创新思维，很容易造成千人一面、面目可憎、无个性、无新意的模仿式套写式作文。就象有人所形容的那样，教师“克隆”了前人的思想，再来“克隆”未来国民的思想。教师怎么教，学生就怎么写。师云亦云，邯郸学步,使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比广阔的生活强求相同。长此以往，不仅致使作文教学走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，还失去了作文的创新性和真实性，更违背了“人类发展的目的在于使人日臻完善？使他的人格丰富多彩”，我们民族的创新精神谈何而来？又怎么能写出内容新颖、形式各异、真实感人、生动形象的文章呢？要知道，作文不是教师教出来的，而是学生自己“读”出来，“悟”出来的！它是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。
思考之二：关于文体
有这样一种观点：一篇记叙性的文章，记叙、描写性的文字必须占全文字数的2/3以上，议论、说明性的文字至多占1/3。一篇议论文，议论性文字必须占2/3以上，记叙、描写性文字至多占1/3，否则，会写出非驴非马的“四不象”文章。这种过于从文章规范出发而不是从表达需要出发而定的条条框框，其实是一种本末倒置的导向，极有可能扼杀学生作文的生命力。教师要决意抛弃种种限制，相信学生，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么。就象<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
思考之三：关于作前引导
很多同学最怕写作文，一到写作文就愁眉苦脸、唉声叹气，不知如何下手。看来引导很重要，既须得法，又须恰到好处，达到开拓学生的文思，激发学生写作兴趣的目的。
首先，选题要切合学生实际，一次一位学生写《感受爱》“别忘了多加衣服，别忘了写作业 ，别忘了……妈妈也真是的，整天对着我喊她那几句名言，我又不是三岁小孩子，烦死了。……一天晚上妈妈又在不停的说着，我不耐烦的打断妈妈的话，然后小声嘀咕了一声：‘罗罗嗦嗦，烦人！’我抬头看了妈妈一眼，觉得自己太不礼貌了，连忙走了出去，我的心里很不平静，不安使我脸上发烫，妈妈的怀疑目光不停的在我眼前浮现，但是我没有勇气，对妈妈说声：‘对不起。’第二天，妈妈只是不冷不热的招呼我，上学时也没听见妈妈的响声，以前很不耐烦妈妈的声音，可是妈妈不喊了，我感觉失去了什么似的。……第三天清晨，闹铃声把我从梦中惊醒，我又想起自己的过失，怎么才能让妈妈原谅我呢？正在这时，听见妈妈熟悉的声音，别忘了上学，我一愣，心马上跳了出来，妈妈原谅我了。我好高兴。爱真是伟大，爱是无私的，宽广的，请多多珍惜吧！”该学生最终从妈妈的唠叨声中感受到妈妈的爱。也就是说教师首先力争将写作变为学生的需要，引导学生感受到写作是工具，使用这一工具，会使自己和别人和集体和社会相处更和谐。这也应了一句话“好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生”。
其次，启发学生认真观察。很多学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。有一回布置学生写自己的同学。我让两个学生站到讲台上去，让下面的学生进行观察然后发表意见。一般情况下学生能说出他们的胖瘦、高矮、服饰、发型，至于性格、能力是否一样？教师可以引导。最后可以进一步引申由于性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。又如写老师，提醒学生先观察
或是从创设作文情景进行指导。在作文前，教师可以根据本次作文的要求创设一定的情景，引导学生进入作文角色，激发起写作热情。也许三言两语、简明扼要的提示就能激起学生的创作欲望，把学生带入写作佳境。可能突然之间文思泉涌，迸出思维的火花。顺势让学生把自己行文的思路说一说，再行之成文。
不过，教师在学生写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”；引导得太多，范围可能就会变窄，学生的欲望也许就变低。写作就会失去“兴趣、欲望、自由”，当然也不可能写出多好的文章来。
思考之四：关于作文批改
作文究竟怎么批改，也曾引起过很多争论，众说纷纭。大部分学校包括学生及家长要求教师必须“精批细改”，从错字病句到段落层次，从文法修辞到章法结构，从立意构思到选材布局，从条理主题到情感表达等等。要有眉批、总批，要“密批”，无一例外，否则，他们就认为教师在偷懒是不称职的。等作文批改完了，批改细了，也批改好了，可以说是“满堂红”。但这样，学生的作文就一定提高了吗？相反，不仅没有实质性的提高，反而也失去了学生特有的个性、原意，失去了学生原本纯朴的认知和自己对生活的理解、感悟，变成了在天真纯朴的作文上强加了成人思想的材料，面目全非了，学生看不懂了，那批改的价值又何在呢？长此以往，不仅教师累垮了没时间钻研教材，学生还变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，写作不认真了，随之而来的是水平降低了。改多了，学生不敢写了，改多了，伤了学生的自尊；改多了，教师代替了学生。 其实改作文就是一个思索、去伪存真的过程。既然这一环节完全由教师承包，费时、费力又收效甚微。
个人简介：
陆焕军，女，本科学历，汉语言文学教育专业，已从事语文教学四年。本人在教学中，能够适应新课改的要求，不断地探索教学的新方法，努力让语文教学变的更有效。
地址 徐州市铜山新区启星中学初二办公室
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