写同伴的作文

写同伴的作文（共11篇）

1.写同伴的作文 篇一

一个人如果没有了同伴，那他就失去了太多的欢乐。我的同伴就像那天上的星星，树上的绿叶一样数也数不尽。但是其中有一个最好的同伴，那就是她——航姐。

我们班同学都叫她婵儿，叫习惯了，想改都改不过来。我们的认识是因为一串冰糖葫芦。那天路上在放炮，是什么事情我也记不清了，反正就是她手里提着一串冰糖葫芦来给我吃，我们的深交也是从那一串冰糖芦开始的，一直到现在都七八年了，感情依然没有变。在班里，她最小，但她人小志大，学习成绩都不错，一直名列前茅。她淡淡的眉毛，小小的眼睛，笑起来都眯成了一条缝，她的鼻子稍微有一点翘，还有一张能言善辩的嘴。她人很机灵、很执着，常常惹的我们哈哈大笑。记得在一次快考试的时候，我们都在操场上复习，我胡乱地编了一句英语问她什么意思，她想了一会儿，还是说不上来。她把这句英语告诉了老师，老师正在琢磨，而她就一直在旁边等待着老师的答案，可是终究都没有结果，我笑着把真相告诉了老师，顿时，我们全都捧腹大笑。这件事就这样不了了之了，但她的那股认真劲，仍然留在了我的心中。

瞧，她就是这样一个人。

2.同伴互助在作文教学中的应用研究 篇二

“同伴互助”概念来源于“学校同伴心理辅导”。

“学校同伴心理辅导”是指学校鉴于学生心理辅导的需要，从在校生中挑选部分学生，对其进行心理知识和技能的培训和督导，促进其他同学心理素质的提升和自我潜能发掘的辅导模式。实践证明，该模式已极大地丰富了学校心理辅导工作，成为学校心理健康教育主导模式——发展性心理辅导的一个重要组成部分。

笔者将该模式迁移应用于作文教学中：在某一专题的作文教学中，选择部分学生，对其进行相关知识和技能的培训，使他们在写作水平上获得一定程度的提高；以此为榜样，在全班发挥榜样的辐射作用，从而带动和促进全班同学写作水平的提高和自我潜能的发掘。鉴于写作水平的提高是一个动态的过程，而每个学生在学习过程中的接受能力和提升程度都会表现出一定的差异性，所以被选为“榜样”的学生将会根据实际情况的不同做适当的调整，原则上是使得每个学生都有机会轮流担当“榜样”。

据此将“作文教学中的同伴互助”概念概括如下：作文教学中的同伴互助是指，鉴于学生提高写作水平的需要和每个学生身上在写作方面都有一定的可取之处，教师根据实际情况从班级中挑选部分学生，对其进行有关知识和技能的培训和督导，发挥榜样的辐射作用，从而促进其他同学写作水平的提升和自我潜能发掘的作文辅导模式。

本概念包含以下三个要点：

（一）每个学生都有提高写作水平的需要

美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，进行了更接近实际经验的研究，提出了一种新的人本主义需要理论。他认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要，因而这一理论被称为 “ERG”理论。生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。第二种需要是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要相互作用中达成的，它们与马斯洛的社会需要和自尊需要分类中的外在部分是相对应的。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，包括马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。

现在中国的90后的学生，大多数都已满足了生存的需要，他们的核心需要是相互关系的需要和成长发展的需要。相互关系的需要使得他们有表达和交流的欲望；成长发展的需要更是促使他们有把自己的意见和主张表达得更为清楚和明确的欲望。而实践的经验告诉我们，写作是一种可以深化和细化思想情感和观念的有效手段。因此，作文教学中的同伴互助，其前提之一就是每个人都有提高写作水平的需要。教师要激发和引导这种内在的学习动机。

（二）每个学生都有帮助他人的可取之处

首先，多元智能理论之父美国的加德纳认为，人类具有多种智能，它们是语言智能、音乐智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体——运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。

多元智力理论给我们教师的启示是，每一个学生都有自己的显性智力领域和隐性智力领域，也就是每个学生身上都有优势智力领域和弱势智力领域。该理论同样适用于作文教学，因为作文的过程，是一个人的情感体验和表达的过程，而情感的体验和表达是一个相当复杂的过程，现在的研究也还没有一个明确的定论。

依据笔者的教学经验，写作水平高的学生，并不是每一次都能写好，而写作水平相对低的学生，遇到合适的话题和时机，也能写出令人赞赏的好文章来。所以不妨做这样大胆的假设，每个学生在写作方面其实都存在着可以帮助他人的可取之处，都有值得同伴肯定和借鉴的地方。

其次，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。它强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大属性，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

在写作实践中，由于原有知识的积累、生活经验的不同，学生对同一事物往往会从不同的角度，以不同的方式对其意义进行理解，从而形成不同的表达策略和表现作品。正是基于这样一种事实存在，学生才能够在课堂一定的“情境”之中，通过“协作”与“会话”，从而实现“意义建构”，我们也可以由假设而转为肯定：在写作方面，每个学生都有帮助他人的可取之处。

（三）同伴互助有着不可替代的优势

青少年进人青春期后有着独特的心理特点，他们往往开始摆脱对成人的依赖，而倾向于独立，甚至反叛，他们往往更加喜欢向同龄人打开心扉、相互交流、倾诉烦恼，互相帮助。同伴群体对高中生个体具有特殊影响。

团体动力理论认为：人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用、相互适应的过程中，群体之间的目标、规范不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体成绩效果。团体动力是来自团体内部的一种 “能源”，团体内部各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。这种“增值效应”主要表现在：一方面，小组成员在能力水平、知识结构、思维方式和认知风格上存在着较大的差异，在合作性的交往团体里，他们可以相互启发、相互帮助、取长补短、实现思维的“大碰撞”，从而产生新的灵感，创造性地完成学习任务；另一方面，在合作与交往中学生能学会理解、倾听和尊重他人，并通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题，从而体会到合作的重要，培养合作意识、社会能力及对集体、他人的责任感。

作文教学中的同伴互助，正是促使一部分在某一领域写作水平较高的同学与其他同学在能力水平、知识结构、思维方式和认知风格等方面进行取长补短，相互启发，相互帮助。同时，通过合作，可以使学生学会理解、倾听和尊重，并且培养和提高合作与探究精神及能力。

同伴群体对课堂教学包括作文教学有着不可忽视的重大作用。教学中教师要善于运用同伴群体这种 “动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。

另外，前苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论启迪我们当今的教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

虽然教师随着教龄的增加会有越来越丰富的教学经验，进而能够较好地把握学生的最近发展区。但是不容回避的话题是，随着教师年龄的增加，师生之间的代沟也会越来越明显。这就往往会使得教师在把握学生最近发展区的时候，依据了教师自身的经验而不能够有对学生实际的足够的尊重。而同伴群体之间发展的不均衡，实际上给我们提供了一个有效信息：发展较快的学生正是发展较慢学生接下来的最近发展区。

正是在以上基础上，笔者认为，同伴互助在作文教学中有着教师不可替代的优势作用。

二、具体应用

笔者在作文教学中具体应用同伴互助的作文辅导模式，其过程可简要为培训、辐射和巩固三个阶段。

（一）培训

1.培训过程

选择一部分学生进行相关知识和技能的培训，主要是指选择一部分既具有共性又具有一定差异性的学生组成小范围的临时同伴群体，在教师的引导之下开展同伴互助，经过对文章的反复讨论和修改，群体成员的写作水平获得一定程度的提高。

例如，笔者在批改学生的寒假随笔中，发现好些学生都写到了“扛台阁”——笔者家乡温岭的一个名叫石塘的小镇上的一种特有的庆元宵风俗。这个风俗据说很有名，但因为各种原因却没有广为流传，所以其他地方的学生都不了解。

这些随笔，虽然都以“扛台阁”为写作对象，但是写作的角度和重点却因人而异：有的是身在其中，是自豪和骄傲的主人翁；有的则是路远迢迢跑去做了一名兴致盎然的观众；有的着重描写“扛台阁”的传统风貌；有的却是显露出了它的现代气息；有的写场面如何浩大；有的写自己内心如何活动……不一而足，颇有意趣。

作为教师，笔者意识到，这正是引导学生取长补短，多方面多角度描写事物的好材料。于是，笔者临时把这几位同学组成同伴互助小组，让他们交流各自的作品和看法，互相帮助，彼此促进，共同提高。教师也作为同伴互助小组的一员，参与了其中的对话和讨论。

毛旭阳同学指出：柯梦露的文章其实应该最为好看的，因为她是当地人，而且她们村就参加了活动。很可惜，她没有详细描写，好像对本村本镇的这种风俗感情很淡漠。林永健大老远地去看，好像很失望的样子，也是感情很淡漠。我们镇也有扛台阁的，我就和他们感情不一样，我觉得我们镇组织得很好，而且不是我自己夸，别人看了都说好。

柯梦露表示，实际上自己对本村的大金牛是很自豪的，就是没有好好用文字表现出来。林永健则觉得自己的文章写得比较随便，应该在环境渲染、心理烘托方面下点功夫。

经过讨论和修改，大家都将自己的作品做了较大程度的修改。在意识上和实际写作水平上，都获得了一定程度的提高。因为这一过程涉及的人相对较少，所以在课前进行并完成。

2.培训原则

在培训过程中，应掌握以下原则。

（1）平等自愿

平等，指的是学生地位和人格平等，不仅针对临时组成的同伴互助群体成员之间，也针对“榜样”与非榜样之间。允许学生有学习能力强和弱的差异，但不能因此影响学生之间人格和地位的平等关系。

自愿，一方面指学生自己有提高写作水平的意愿，主动愿意接受来自同伴和老师的帮助；另一方面是指学生主动愿意帮助同伴提高某一方面的写作能力。

只有平等，才能真正开展“互助”；只有自愿，才能真正获得进步。

（2）同质异构

组成临时同伴互助小组的成员，应该具备一些共性，即同质，否则小组间的协作与对话，将会成为风马牛不相及的各自为政。小组的共性，可以是写作内容的共性，也可以是写作角度的共性，教师可以根据实际情况灵活把握。同时，小组成员之间又应该具备一定的差异性，如果只有一种观点、一种声音，那么就无所谓协作与对话，同伴互助的“互助”也就失去了意义。

（二）辐射

发挥榜样的辐射作用，是指在教师的引导和组织之下，临时同伴互助小组成员以各种方式向全班同学展示自己的学习成果，以引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣，进而通过有意识的模仿和训练，巩固和提高，从而促进自身写作水平的提升和自我潜能的发掘。

1.成果展示

在教师的引导和组织下，同伴互助小组成员的成果展示，可以以演讲朗诵、纸张打印或者张贴文稿等方式展示给全班同学，以引起其他同学的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。

关于“扛台阁”的成果展示，笔者采取了小组成员依次上台朗读自己的作品的方式，并配以精彩画面。

图文并茂，立刻引起了其他同学热烈的反响，有的说明明年要去柯梦露家过元宵节，因为那里的台阁很传统，而大部分男生则提前预定到毛旭阳家，因为他们镇的台阁很现代。场面很热闹。

2.引导落实

成果展示环节的目标在于引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。所以作为组织者和引导者的教师，要适时地加以引导和落实。

引导和落实又分为两个步骤。一是在成果展示之后，适时开展小组讨论与合作，谈谈自己的心得体会；二是将自己的心得体会应用于写作实践中。

“扛台阁”这一节课，讲的人颇为得意，尤其是当地学生，自豪就写在脸上，而听的人则听得津津有味，向往之情油然而生。

笔者做了如下引导：

同学们，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这一节课，我们的同学从不同的方面和不同的角度来为我们介绍了他们眼中心中的石塘风俗——扛台阁。正是这些不同的方面和角度丰富了我们对扛台阁的认识。那么，我们自己在写作的时候，是不是也应该多方面多角度地去考虑和描写呢？

一方水土养一方人，正是石塘箬山这一贫瘠的土壤促使当地渔民勇敢地迎风踏浪，勤劳地靠海吃海，随时和死神做着殊死搏斗却不悲观，反而以如此高昂的热情态度来乐观地对待生活，热爱生活，享受生活。扛台阁这特殊的民俗之所以使得当地人民感到骄傲，原因恐怕就在于此。那么同学们，又是怎样的一方水土养育了你十六七年，你脚下的这一片热土在潜移默化之中又给予了你怎样的精神滋养？让我们沉下心来， 像与肖邦促膝谈心一样与我们的土地谈心吧，请你以“我与我的家乡”为话题写一篇文章。

3.巩固提高

写作实践的训练，其关键有二，一是训练，二是反馈。所以，当学生习作收上来之后，笔者有意将获得明显进步的学生再次组成临时同伴互助小组，开展二次互助和展示。以巩固和提高写作训练的效果。

此过程表面上虽然是重复前面两个环节，但在实际上却是通过互助对学生思维方式和能力水平的进一步拓展和促进。很多学生都从同伴习作那里得到了启发，内容更为丰富，角度也更为新颖，而所用的表达手段也更为多样化。

作为组织者和引导者的教师，在这一过程中，更要花大力气展示学生的学习成果，以更好地发挥“榜样”的辐射作用，更好地落实同伴互助的学习效果。

三、理性反思

笔者在作文教学中实施同伴互助的辅导模式，虽然收效明显，甚至有听课的老师质疑学生的习作是不是原创。但是笔者也很清楚地意识到，这一模式并不是放之四海而皆准的万能模式，又由于在初期的探索阶段，其问题的存在是不容回避的。下面就存在的问题谈谈笔者的思考。

（一）学生角色

作文教学中的同伴互助模式，首先是对学生的自主、合作和探究能力的一次次大考验。该模式要能顺利实施，其前提就要学生积极配合，一是充分信任教师，服从教师的组织和安排；二是充分虚心，能够接受教师和同伴的意见并修改；三是充分自信，能够真诚坦率地对待同伴提出的意见和建议；四是要有对话精神和相当的对话能力。

而在实践过程中，学生往往由于角色的转换——传统的被动接受者转为主动的传授者——而发生角色混乱，从而导致“王顾左右而言他”的现象时有发生，缺乏必要的对话精神和对话能力，使得课堂效率低下。

（二）教师角色

作文教学中的同伴互助模式，显而易见地对教师的教学理念、教学素质和教学水平提出了更高的要求。教学理念上，要求教师真正做到以生为本，从话题的选取和开发、写作实践过程的进展和评价、同伴互助小组的组成和互助，都要充分尊重青少年学生的心理特点和学习规律。教师显性的角色定位应该是组织者，隐性的角色定位则是引导者和促进者。教学素质上，一要教师保持对题材开发的敏锐性，切合学生生活实际，使他们有话好说，有话能说好；二要教师在引导过程中要有足够的耐心和智慧来应对课堂上的生成性现象和问题，是促进而不是压制，是引导而不是训诲，要做到古人所云“不愤不启，不悱不发”。教学水平上，则要求教师在课堂节奏的把握、课堂进程的推动和课堂气氛的调节上，都要有相当的驾驭能力。

如此说来，虽然在作文教学中应用同伴互助辅导模式，教师角色定位为组织者和引导者似乎很明确，但是在实际操作过程中，组织者和引导者的角色内涵和外延又不得不无限扩展了。这显然是对传统的教师角色提出了有力的挑战，挑战虽然能促进教师专业水平的发展，但在另外一方面，也制造了更大的压力。

（三）题材开发

作文教学历来主观性很大，虽然教材有统一的编排，但是教师在实际操作中，总会发现和学生的实际情况很不合拍，所以往往会根据实际需要另作调整。作文教学中的同伴互助作文辅导模式，更是遵从了学生的实际情况，临时选择组织同伴群体作为榜样，将榜样的作用辐射于全班。而学生的实际情况充满了多变性，所以在题材开发方面则会在一定程度上导致了随意性，如果把握不好，就有可能被学生的实际水平束缚住，陷入一个困境。

本文是笔者在受到学校同伴心理辅导模式的启发之后，将该模式迁移应用于作文教学中的实践探索而形成的初步的思考结果。探索还在初步阶段，思考也难免存在漏洞和不足。本文既是对笔者的探索实践的一个初步的总结，也期待能够进一步明确接下来的探索方向，使得实践探索朝着更为有效的方向发展。

3.同伴作文400字 篇三

生活中，每个人都需要有朋友的陪伴，我也不例外。在我的同伴中，我最想要的提起的就是我初二那年的同桌。直到现在我都还能清晰记得我跟他第一次讲话时的尴尬。之所以会对他记忆如此深刻，那是因为我从他那学到了很多东西。

以前我是个很不自信、腼腆的人，是他不断的发掘我的优点，给我很多鼓励。每当我怀疑自己时，他总是会不厌其烦的跟我重复我的优点，跟我说：“你很棒”;当我遇到难题，难以抉择时，他总是可以很客观的给我分析问题，以便我更好的选择;当我进步的时候，他总是不吝啬他的赞美，给我很多的鼓舞;当我抱怨生活、或者是抱怨父母时，他总是会拉下脸来，压低声音跟我说：“你这样做是不对的，抱怨是解决不了问题，尤其是不能指责、抱怨父母。”

他就是这样一个人，时而让你觉得他是个老好人，跟他一起心里会觉得很踏实;时而又让你觉得他是个坏人，对他的批评是敢怒不敢言。但不论怎样，我还是很感谢他一直以来陪伴着我成长，陪伴着我面对生活的酸甜苦辣。

4.同伴作文300字 篇四

1.羽魔：黑眼黑发的他，已当上学校退学黑名单的`第一名，虽然他不用暴力，但他讲话常伤人，不过，即使他那么坏，但对于我，他总是和蔼可亲，值得别人夸奖，他全身上下最特别的地方，就是他肩膀上那鲜艳的红玫瑰。他，是个坏坏的王子。

2.翼理：灰色的头发，银色的眼睛，常常嘻皮笑脸，一副笑里藏刀的样子，让人不禁心身畏惧，在学校的表现是优等，是大家公认的模范生，空闲的时候就随便晃晃，和同学聊聊天，做出来的事总是令人厌恶。他，是清秀型的王子。

3.光岚：金发，咖啡色的眼睛，话多，时常忍不住碎碎念的习惯，总是婆婆妈妈，总爱缠着羽魔，常常让人误会是同性恋，爱装可爱，让羽魔无法招架，很容易吃醋。他，是个可爱的王子。

5.同伴作文600字 篇五

这时，熟习的铃声响了起来，教室里传出了同窗们朗朗悦耳的读书声。这是我们的一节语文课，课上，同窗们纷繁举起白净的手，争着抢着回答问题。教员很诙谐，我们与教员说说笑笑，繁华极了。下课了，我向教室外走去，看见了漫天的柳絮似雪花般飞舞，闻见了青草混杂着泥土的气息，一切都是那么的美好！……

体育课上，充溢了生机的同窗们在操场上踢毽子，跳绳，玩沙包……总之是十分的繁华。篮球场上，它们矫捷的身影展往常了我的眼前，看，一个转身，他躲过了对方的追捕，瞧，一个投篮展示了他们矫健的身姿。忽然，一个运发起出往常了我的眼前，他拍起篮球躲过了重重追捕，用一个扣篮终了了这场精彩的竞赛。再往足球场上望去。呀！一个射门，球进了！队员们情不自禁的腾跃起来，连围观的同窗，都忍不住喝彩了起来。第二场开端了，忽然，一个同窗脚崴了，对方的队员赶忙跑了过去，将他扶了起来。这一局面让我十分感动，它展示出了同窗们之间的友谊，我不由为这样的友谊而感到开心，不由得想起一句话：胜败固然重要，友谊最是无价。乒乓球场上，同窗们的伎俩异常灵活，每一球都展示出了青春的生机。

6.走出同伴压力的迷雾 篇六

女儿南南告诉我，有同学邀请她周末晚上一起去KTV唱歌，她問：妈妈你说怎么办呢？

我皱皱眉头。南南的意思我懂。如果去，学校有明文规定在校中学生不得出入KTV与网吧等娱乐休闲场所；而不去，她的想法与我显然一样——同学邀请了她，倘若拒绝，她怕因此而被同伴认为不合群，有可能受到孤立与排挤。

说实话，我不支持她去KTV。那种场所在我的印象里总是藏污纳垢，哪是女孩子去的地方啊。我把我的想法跟南南表述出来的时候，她仍然犹豫，小声说，我也觉得那里不怎么好，不过，被邀请的同学大多都答应了。妈妈，颜玉也经常去KTV的。

颜玉我听说过，是个成绩很好的女孩子。我仿佛看到南南拒绝时的尴尬与同学们的不屑。我硬着头皮答应了她，好吧，既然别人都去，你也可以去。

很多次了。半年前，南南屡次跟我提起手机问题。她说：别的同学都是大屏幕的智能机，只有我的又小又旧，这让我情何以堪啊。

其实手机所有功能中，她最需要的只是接打电话，而这老旧的诺基亚完全可以满足她。她爸想都没想便拒绝了她：南南，没必要。不是别人用什么我们就要用什么。

我心疼女儿。现在人人都用智能机，并且也不贵，随了她的心也顺应了潮流，也不是不可以，何至于因为一部手机让孩子觉得跟其他同学格格不入呢。在我的坚持下，南南用上了跟同学一样的大屏幕智能机，她开心之余我却发现，她越来越多地带回诸多类似来自同伴的压力——吃、穿、用、说的话、看的电视乃至听的音乐做谁的粉丝……就像今天说的KTV。

其实还没到周末我就后悔答应她了。那天傍晚南南出门后，我坐立不安，满脑子都是KTV的乱象……真是煎熬得很。好在她回家不算太晚，要不我估计自己把车开到那家KTV门口守着都不能放下心来。

不过南南对KTV的反应在我预料之中，她跟我描述里面的场景布置，告诉我看到的醉男靓女，最后说，妈，我再也不去这种地方了，太吵不说，那里面的人和环境都让我心里不踏实，挺害怕。

我白她一眼：看看，我说不去你不听嘛。

南南头也不抬地走向她的卧室，就像没听见一样。

埋在书本里的她爸不满意地抬起头来：你应该引导她在错误的判断中学习，而不是代替她决定，更不是打击她做决定的勇气。

我撇撇嘴，不以为然。

2

没几天，南南又带回了新的话题：她说她们班女同学最近流行染指甲，因为学校不允许，她们就挑颜色很淡的，或者透明的那种指甲油来涂。南南一边从她的钱包里取钱，一边说，大家都有了，我也要去买一支。

我想都没想便吆喝起来：上次你不听我的，这次又要去买指甲油，不许！

我的话没发生任何效用。南南歪着头，挑衅地看着我：很便宜的，人家都有好几种颜色换着涂！再说，凭什么听你的啊，我长大了，自己可以思考。

这一句“自己可以思考”瞬时秒杀了我。我张了张嘴，一句话也没说出来。是的，她长大了，她是可以自己思考，可她根本分辨不了是非，她明明是听从了她的大多数同伴的声音！而也就在这一瞬间，我也禁不住地要向自己发问，为什么，她会屡次被同伴的声音所左右？

分明是我。在我不断的保护和让步中，给了她不惜原则而随众让步的许可，将她的价值定位在被同伴接纳的准则上。

听别人的声音永远比听从自己内在的声音来得简单。就像她爸说的那样，我要做的，是引导她在错误的判断中学习，而不是代替她决定，更不是打击她做决定的勇气。这一瞬间，我仿佛看到同她一样迷失在同伴压力中的自己，我害怕她被为难，被孤立，被拒绝，所以选择从众，尽管我知道那样做未必正确。我责怪南南没有分辨是非的心，实际上分明是我从没给过她建设性的教导，没给她抉择的权利。

而如此下去，她会跟街上的女孩子一样穿回露脐装么？也会把头发染成五颜六色？在小闺蜜们尝过禁果之后，她也会尝试着与一个小男生私约么？未来有一天，当毒品、酗酒、乱性都摆在她眼前时，她又能怎样做呢？

我不寒而栗。

3

南南把指甲油带了回来。她打开盖子，那色泽诱人的液体缓慢溢出刺鼻的味道。南南被呛到，皱着眉头急忙盖上，打了个大大的喷嚏后，禁不住嚷起来，什么破指甲油啊，这么难闻！

沙发上看报纸的她爸抬起头来，微笑着建议她，要她百度一下它的成份。没多会儿，我听到电脑前的南南感叹：怪不得味道那么难闻，这东西对人危害很大啊。

她爸很随意地问，南南，你觉得涂指甲油很漂亮是吧？

南南摇摇头答，也不是特别漂亮。

她爸冲我挤挤眼，接着问南南，既然不是特别漂亮，那为什么要坚持买呢？

看南南不语，她爸接着说，我给你和你妈提一个问题，这个问题就是，我们在做一件事情的时候，到底是为什么去做，是因为别人都赞美、都看中这些，还是因为别人都有我也要拥有，才觉得被认可或者有成就？是因为自己有实际需要或认定的价值观，还是因为有同伴接纳、认可才产生的被动需要？

这一连串的问号，让我与南南都陷入沉思。我禁不住地检讨自己，是我，带着南南几乎落入一个需要和价值的迷雾里，忘记自己到底是谁，到底要什么；也是我，事无巨细的关切与叨唠让南南失掉了自我聆听与决定的权利。

那天她爸跟我与南南谈了很多。他说，即便成年人的世界，也常常是活在比较、妥协以及攀比中，新居的大小，汽车的品牌，钻戒的克数，职位的高低，儿女所上大学的排名……每个人都不可避免地会在人与人的认同里寻找答案。这时候，我们真的需要问自己，我究竟该讨谁的欢喜？我的被接纳应该从哪里来？

南南的眼里闪着熠熠的光，她问，爸，你是不是要说，我们不应该活在别人的眼光里？

她爸对她点头赞许：如果是对的，美善的，我们完全不需要为迎合别人、为着别人接受而去改变，我们需要的只是遵从自己大脑和内心的声音，勇敢坚守内心就好。只有这样，我们的自我价值认同才能清晰，自信才有根基。

4

从那天开始，我们经常一起讨论遇到这样的压力时应该如何做：南南身边的女孩子们都是TFBOYS的粉丝，唯有她不感兴趣；大家穿同一种款式的裤子，只有她没有；女孩子们中午留在学校拼团叫外卖，南南用保温桶从家里带饭吃。

我与她一同分析TFBOYS的包装与炒作，她心甘情愿地选择不随从；我们去试衣店试穿那种款式新但弹性很小的裤子，南南说价格贵但舒适度不高；我告诉南南，也许你带的饭没有外卖的花样多，但因为营养卫生，我们可以不为顺应大流而放弃。

后来南南班上转来一位来自农村的女孩子，因为肤色较黑又木讷少语，一群女孩子们便合伙嘲笑她，只有南南选择跟她做朋友。她的同学因此而对南南不满，她们对南南说，你再跟她一起玩，那就别怪我们不跟你做朋友了。

南南很为难。南南告诉我，如果坚持下去，可能要付出失去所有老朋友的代价，可是，这个同学虽然长的不好看，普通话说的也不好，但她很善良。她很困惑，妈，看人怎么能只看外表呢。

我因此而拥抱她鼓励她：既然这样，就遵从自己的内心好了，每一个人都是独一无二的，我们的确不应该因为她的不同而孤立她。勇敢点哦。

坚守内心不是件容易的事，但南南还是在不断的尝试与学习中，在我与她爸的坚持与鼓励里，一路笃定地走过来。如今，她没有畏惧地守护着因为不同而被嘲笑的友谊，她穿自己认为美的衣服，读自己喜欢的书，唱自己喜欢的歌，做自己认为对的事情，而越来越多的同伴，从嘲笑她到欣赏她、继而喜欢她，到今天，他们羡慕她的自信与坚持。

而作为母亲的我更是感慨万千，我庆幸自己的醒悟与改变，因为我希望将来南南单飞时，凡事都能听从来自自己大脑和内心的声音，不受外界压力与干扰地做出正确的判断。无疑，在这个复杂而充满诱惑的社会里，这样的能力，将是她一生中一笔最宝贵的财富。

编辑/张立平laomalp820114@163.com

7.同伴作文600字 篇七

有一天，伙伴们来找阿美玩，在那根巨型蘑菇上的小房子就是阿美的家。这时，阿美正在照镜子，看着自己的那秃秃的头，一根头发都没有，心里想：唉！这难看的秃头，以后怎么见人呀！想着以前那快乐的时光，阿美哭了起来。

就在阿美伤心的时候，下面传来一阵声音，原来老虎在大喊：“阿美，咱们去钓鱼吧？”“不去！不去！”阿美带着哭腔说。野猪双手拢在嘴边成了一个小喇叭又叫到：“阿美，咱们去踢球吧？”本以为阿美会同意，可来的却是一阵沉默。

阿美躲进被子里，不让它那光秃秃的头露在外面，不让它那红肿的跟熟透的苹果一样的眼睛露出来。阿美心想：怎么办？呜呜！怎怎么办？万一出去伙伴们嘲笑我，怎么办？没脸见人啦！

过了一会儿，“叮叮叮！”在书房的电话响了，阿美从被子里先把脚伸了出来，再用被单裹住头，慢慢地挪动身体，阿美的双脚已经有点麻木了，它慢腾腾地走到了书房，拿起电话，“喂”“阿美，你不是最喜欢钓鱼吗？今天怎么不去了？”原来是老虎打来的。“阿美，我们的足球比赛就等你来守门了，快来呀？”阿美越听越难受，挂了电话。

阿美正准备回房间，可楼下传来了一个声音：“阿美，你探出头来，我们要给你一个惊喜。”阿美想：“会是什么惊喜呢？”阿美带着好奇心走到了窗前，手捂着盖在头上的被单，不让秃头露出来，然后慢慢地，小心的把眼睛露出一只，往下一看，它的同伴们都剃了光头，阿美瞬间被感动了，急忙拿下头上的被单，打开门，“嗒嗒嗒”的跑了下去，和同伴们一起玩耍。

8.同伴作文600字 篇八

当夕阳躲进了山峰后面时，小白兔玩累了，坐在树下休息。“咕噜咕噜咕噜咕噜”，咦？这是什么声音，啊，原来是小白兔的肚子在叫啊！又饿又累的小白兔想：怎么没人接我回家？兔妈妈呢？她见没动静，就大声地呼唤着大伙儿。突然，她恍然大悟，原来是自己离队了！

小白兔哇哇大哭起来，这刺耳的哭声惊醒了在树洞里睡觉的饿狐狸。他已经饿了一天了，十分想吃掉天真的小白兔。于是，他眼珠子一转，想出了一条妙计。

“哎哟，这不是小白兔嘛，你怎么哭了呀？”狐狸把自己打扮成了猪夫人，对小白兔说。“我……我迷路了，请问猪夫人，你知道我回家的路吗？”小白兔问道。狡猾的狐狸想把小白兔引到自己家去，就指着他家说：“啊，你家应该是在那个方向。”“哦，谢谢猪夫人！”小白兔道谢后，就往那边跑。可小白兔一转弯，就不见了人影。这可把狐狸急坏了，但他并没有善罢甘休，而在继续寻找。等饿狐狸走远了，小白兔才叹了一口气。原来，他早就从狐狸的长尾巴看出了阴谋，才躲进了一间木屋。“啊，小白兔，你终于回来了，磕巴兔妈妈急死了！”小白兔转过身一看，原来她已经到家了呀。

9.儿童的同伴关系及其引导 篇九

关键词：儿童同伴关系引导

所谓同伴关系是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童的发展中具有成人无法替代的独特作用。因此，儿童的同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。我们要尊重儿童的同伴关系，为儿童提供同伴交往的条件，对同伴关系不良儿童的人际交往进行训练，开展心理咨询，增进儿童心理健康，引导儿童发展良好的同伴关系，促进儿童社会化的发展。

一、同伴关系在个体发展中的作用

同伴关系的外在表现形式即同伴交往，同伴交往对儿童社会化有着深刻的影响。美国著名的精神分析学家哈里·斯塔克·沙利文(Harry Stack Sullivan)认为，在个体的人格发展过程中，人际关系起着重要作用，特别是儿童在同伴交往基础上形成的同伴关系，对其人格发展极为重要。

同伴交往对个体的发展和成熟有着其他类型的交往不可替代的作用。像儿童和父母以及老师的交往活动，由于所处地位的不同，他们间的信息传递是一种单向的自上而下的传递；但是同伴交往活动则不同。由于儿童在身心各方面处于基本相同的水平，所以交往各方是一种平等关系，彼此间的信息传递是双向的，交往活动最终能促进各自的心理都得到发展。他们在交往过程中心理上相互影响，行为上彼此模仿，经过认同、内化融入自己的心理结构，促进自己的心理发展。

1.良好的同伴关系对儿童发展的作用

(1)使儿童摆脱自我为中心

自我中心是个体发展早期自然具有的一种心理特征，这种心理特征随着儿童的心理发展逐渐减弱或消失。自我中心在行为上主要表现为自私、独霸、娇纵、不合作、不分享等等，这些都是个体人格发展的极大障碍。而同伴交往活动恰恰需要交往各方的合作、共享、谦让、同情、互助、宽容等等，这些都是根治自我中心不良倾向的良药，随着同伴交往活动的进行，这些不良特征会逐渐地减弱或者消失。

(2)同伴关系能满足儿童的心理需要

同伴关系能够满足儿童团体归属感的需要。同伴关系使他们在情感上得到同伴的支持，因而产生安全感和责任感，这有助于发展儿童的自我意识。如果儿童的这种需要不能得到满足，经常被同伴排斥，他们就会产生焦虑，甚至导致严重的心理疾病；同伴关系还能够满足儿童的成就感。儿童常希望自己得到集体的承认，成为同学们羡慕的对象，这种心理只有在与同伴的交往中通过学习等活动才能实现。

(3)有助于儿童认识社会角色为将来做准备

儿童在同伴交往活动中，喜欢进行角色扮演游戏，例如过家家游戏，就包含了儿童对性别和家庭角色的认识、理解和学习，男孩子通常喜欢扮演军人、警察、飞行员等等，而女孩子通常喜欢扮演教师、营业员、演员等等，这些游戏不仅反映了性别角色，更反映了社会对不同人的角色期待，对儿童将来的发展有着重要作用。同时，这些在游戏中的模仿行为，对儿童将来的社会角色的形成是一种积极的准备。

(4)同伴关系能够向儿童提供容易被接受的经验

由于同伴之间的相似性，儿童更容易接受从同伴那里获取的经验。这些经验包括多个方面，特别是游戏规则、学习方法乃至有关性的知识等。这种知识的获取量随儿童年龄的增长而越来越大，这些知识和信息经过自身的认同和内化而对主体性的发展起着重要作用。从同伴交往中获取的知识对儿童的影响最初表现在儿童个体行为的一些外显部分，如行为的方式、对大的态度等，继而，这种影响就会渗透到儿童的深层结构，如儿童的价值取向和个性发展。与儿童同伴交往，可以比与成人交往取得更大的进步。

(5)发展社交能力

社交能力反映了个体为人处世的一种综合能力，它对儿童踏入社会以后的成功和成才有着重要作用。儿童在同伴交往活动中，不可避免地会遇到自己与他人的一些利益冲突，如果这些冲突不能恰当地解决，那么他们之间的同伴交往关系就可能会中断。要恰当地解决这些利益冲突，儿童必须学会遵守一定的规则，采用一定的技巧，这无形中培养了他们的社交能力。儿童一旦掌握了一定的社交能力，他们的同伴交往活动就更容易成功，这不但会巩固他们已有的社交能力，而且会促进他们的社交能力的进一步发展，为以后建立良好的社会关系打好基础。

(6)可以使儿童形成良好的品德

通过社会性交往，儿童对是非、善恶行为准则和社会道德规范产生初步的认识。儿童最初的道德判断具有很大的情绪性、具体性和受暗示性，很容易受其他环境影响。正因为如此，“榜样”的作用便充分体现出来，树立同伴中的榜样和其他榜样则可能使儿童对品德规范有一定的认识。同伴关系本身就是一种强化物。儿童通过同伴对自己行为的认可，来衡量自己的行为，进而强化了自己积极的行为。在同伴关系和亲社会行为或侵犯行为的研究中表明，同伴关系对儿童的亲社会行为有显著的正效用。儿童的亲社会行为会被同伴接受，而攻击和破坏行为则遭到同伴拒绝。同伴的接受和拒绝强化了儿童的道德行为，使儿童认识到哪些道德规范是符合社会规范的，哪些是不符合社会规范的，最后内化为自己的道德品质。同时，儿童还可通过观察或模仿学习同伴受到肯定的品德行为，习得自己的行为方式。

2.不良的同伴关系对儿童的影响

有研究表明，许多成年人具有人格障碍，不能适应社会，都可以追溯到儿童时期的不良同伴关系。一些研究者提出了这样的假设：早期同伴关系不良将导致儿童以后的社会适应困难。来自灵长类动物的实验研究和人类的相关研究支持了这一假设。有研究指出，大约6％－11％的3－6年级儿童在班上没有朋友。与其他儿童相比，同伴关系不良的儿童更易出现下列问题：退学(或逃学)、孤僻、退缩、冷漠、压抑或存在其他心理障碍，乃至加入不良团伙。还有研究指出了早期同伴关系不良与以后心理健康问题的联系。如一项研究表明，有心理障碍的成人组比正常成人组更有可能描述自己在十三四岁时曾受到同伴孤立或没有朋友的心境，另有研究表明，前往心理健康咨询所和儿童指导中心就诊的儿童中占相当比例的人有同伴关系障碍。成年人的自杀、嗜酒等问题有些也可能与其在儿童或青少年时期被同伴拒绝或孤立有关。对犯罪青少年的调查也表明，相当数量的人确有被同伴普遍排斥或长期排斥的历史。

同伴群体大多是一种非正式群体，以其个体的共同利益、观点为基础，以感情为

纽带，有较强的内聚力和较高的行为一致性。同伴群体对群体中的儿童会产生一种无形的心理压力和约束力，能迫使儿童产生与群体一致的行为，正因为如此，不良的同伴群体也常常迫使少年做出某些反社会的行为，如拉帮结派、集体逃学、撒谎、偷窃、打群架等。也正因为如此，社会对儿童的监护人和教育者提出了这样的要求：一方面，要尊重儿童的同伴关系，悦纳儿童的同伴，使儿童的同伴关系向着有利于社会化的方向发展；另一方面，要关心那些同伴关系不良的儿童，一旦发现他们脱离常规，或该群体被不良少年所控制，则应采取果断的干预措施，对他们进行指导、教育，为他们提供必要的咨询服务和训练，从而为儿童的健康成长创造一个良好的环境。

二、引导儿童发展同伴关系的教育策略

1.为儿童提供同伴交往的条件

同伴关系是在儿童共同的活动中形成的。因此，学校、家庭乃至整个社会都应该为儿童提供共同活动的条件。家庭本身是一种社会组织形式，具有固定的人际关系，这种关系对儿童社会化的发展具有重要的作用，但它并不能替代儿童的同伴关系。因此，家庭应鼓励孩子走出家庭寻找同伴，允许儿童到儿童的世界中去发展社会交往能力和交往的敏感性，以培养良好的社会适应能力和形成良好的个性。

学校是学龄儿童的主要的社会活动场所，它除了提供学习文化知识的条件之外，还必须尽可能多地提供活动内容和活动场所，让他们进行各种形式的交往。目前，我国各级各类学校都在可能条件下，举办各种兴趣小组、第二课堂，组织儿童参加社会实践，从增进儿童的社会交往来讲，这些措施是有效的。

2.尊重儿童的同伴关系

对于儿童来说，儿童的同伴关系是他们最广泛的社会关系，成年人应该充分地尊重他们的同伴关系。比如，儿童在实际交往中会遇到各种各样的人，遇到形形色色的困难，对于他们的人际交往，尤其是选择朋友，成人应予以指导。但这种指导应该是在尊重儿童的基础上，通过讲道理的方法来进行，而不能用简单命令或粗暴拦截的方法去处理。对于青春期的儿童来讲，这一点更为重要。随着生理的发育，青春期儿童心理上的变化很大，对同伴的需要也会发生重大变化，他们不仅在同性朋友中探讨心灵深处的秘密，而且也会越来越注意异性朋友，家长和教师应认识到这是一种正常的心理特点，应关心他们的交往活动，有意识地提供指导方法。

3.对同伴关系不良儿童的人际交往进行训练

同伴关系不良儿童可以分为两种：其一是受排斥儿童，他们在班集体中缺乏良好的人际关系，同伴不乐意与他交往，这种儿童约占5.1％；其二是受忽略儿童，他们似乎游离于班集体之外，或不善交往或不敢交往，因而在班集体中既不受欢迎，又不受排斥，这种儿童的百分比高达9.8％左右。通常大多数同伴关系不良儿童可以通过行为训练提高他们的社交认识，改善他们的自我评价，增进他们的社交兴趣，改善他们的社交技能，教师要特别关心那些同伴关系，不良的儿童，为儿童之间的正常交往创造条件，并及时给予指导。只有当儿童在班集体中处于有利地位时，班集体才能对他们的心理发展产生积极的影响，最终有利于儿童个性形成。例如，采用口头指导或角色扮演、及时强化等方式，从教师和学生自己两方面人手，针对不受欢迎儿童既注意规范其行为，又让其体验他人的感受，从而达到改善交往的目的。

4.开展心理咨询，增进儿童心理健康

有人做过儿童同伴关系和问题行为的相关研究，认为儿童的同伴关系不良，他们的问题行为也往往较多，表现为上课不注意听讲、打架斗殴、欺骗说谎、孤僻离群、敏感多疑等等，这些都严重影响了儿童的心理健康。

10.幸福与同伴相伴而行作文800字 篇十

其实那天天气并不好——甚至可以说是糟糕，阴沉沉的云遮着天空，压得很低，细而朦胧的雨丝带来的冰凉让草原上的草无精打采地倒在地上，露出黏成一团的泥土。然而那一张张还略带稚气的脸上，无不洋溢着幸福，让那一瞬的记忆万分美好。

我有幸和班中如云的精英们一道，开展了利用气象气球进行探空实验的研究课题，为期一年的准备工作后，经历了难以计数的困难和失败后，终于迎来了最后的放飞。

暑假刚开始的清晨，天才刚刚开始发白，连那夏蝉都还没开始燥热的鸣叫，我们就已经准备出发了——还留着朦胧的睡意，但各个都兴奋激动。

车开出去几个小时，我们早已开始感到无聊了，这时车厢后方忽然爆出响亮爽朗的笑声，只见我们所有成员中最富幽默感的多多，正做着夸张滑稽的.鬼脸。他的眼睛使劲地往外瞪着，像是要快掉出来一样，两根手指使劲地在眼眶下方拉扯，在他滚圆的脸上撤出一道道皱纹，嘴角拼命向下咧，又还非要把牙齿全都露出来一样大张着嘴。我们早已笑成一团，我笑得连肚子都酸痛了，只好趴在腿上。于是长途车行带来的枯燥乏味，在外面幸福的笑声中荡然无存。

气象气球随着氦气的充入逐渐鼓胀起来，带着实验器材飞离了我们的视线。简单的鼓掌欢呼后，我们开车赶往预测的降落地点进行回收——决定试验成败的一步。莽莽草原上是没有路的，又偏逢绵绵细雨，湿泥与草根乱糟糟地缠在一起，不一会，我们的车的后轮胎就不幸陷入了泥潭里。所有人纷纷下车，打算靠人力把车推出来。右脚刚一接触地面，就立刻被拖入小泥窝中，只好立马放下左脚，把右脚费劲地提到前面，再把左脚解救出来。好不容易挪到车后，我不禁有点害怕。组长高声给大家鼓着劲：“努力啊同志们！胜利就在前方！我们拥有无敌的人数优势！”大家被这奇怪的加油逗得咯咯直笑。终于，我方凭着数量优势取得战争胜利，顺着赶向回收地点，拿回了负载箱。

小巧的白色箱子在外面手中传递，幸福慢慢在我心底滋生，尽管外面头发上还粘着细小的雨滴，尽管外面裤脚裹上了厚厚的湿泥，尽管外面已经精疲力竭。但我们还拥有彼此，能带来幸福与信心的同伴，能引领我们走出困境的同伴。正因如此，我们才有勇气一路磕磕绊绊走来，并一直走下去，与同伴相伴，与幸福相伴。

11.同伴教学法的研究 篇十一

一、前言

在对传统教学反思中，我们认识到传统的教学存在诸多弊端。首先，只注重老师的教，忽视学生在教学过程中的主体地位;其次，传统的课堂教学模式主要聚焦于学生的认知发展，其他方面的教育目标常常受到轻视，难以实现促进学生综合素质的提高和学生的全面发展。这样教出来的学生很难适应日新月异的当今社会和时代的发展需要。

随着我国基础教育改革形势的不断发展，越来越多的改革努力开始聚焦于课堂。在“以学生发展为本”这一教育价值观的主导下，同伴教学作为一种有效的教学方法已经吸引了许多国内外研究者和教师的兴趣。同伴教学是指学生同伴之间相互施教，共同受益的一种教学组织形式，学生在“教中学”的过程中最大限度地发挥学习的主动性和创造性，在获取知识的同时培养了学生的合作学习能力和社会交往能力，并在学生的情感领域也产生了积极地影响。因此，同伴教学法成为教育研究的热点之一。

本为主要通过同班教学的研究背景以及对国内外研究现状进行一些比对分析。

二、正文

1、背景

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，站在信息时代与知识经济时代的交叉点上，我们正面临着一次全方位的、深刻的社会变革，知识经济时代的要素逐渐地从充斥了社会的没一个角落。近年来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，包括交流能力、批判思维、创造力、合作能力、信息素养、问题解决能力、自我管理能力和学习技巧等等。但长期以来，我国的课堂教学以教师为中心，且学习目标和教学方法的整齐划一，教学过程中关注单向度的知识传授，漠视学习者的主动性，忽略了学生能力和情感的培养。因此传统教学方式对于满足这些的新的需求已经显得有些捉襟见肘。

为了改变这一现状，我国进行新一轮的基础课程改革，改革为教学提出了新的教学目标并提倡自主、探究。合作学习等方式。但在现实的教学中，各种顽疾仍然存在，教育改革困难重重，一线教师仍然不得不面对着迷茫。

对同伴教学的研究源于对当前处于主导地位的传统教学的实践观察与深刻反思。同伴教学让学生在“教中学”中最大限度地发挥了学生学习能的主动性和创造性，真正彰显了教学活动中学生的主体性，培养了学生的社会交往能力并对其学业成绩和情感领域产生了积极的影响。正基于此，当前，同伴教学在国际教育领域中正被广泛的应用和研究，特别是英美等国家，在许多大学、中学、小学甚至学前教育和成人教育阶段都在实施，各种基于同伴教学的项目、专门的研究机构以及资源中心也纷纷出现。因此，新时期对同伴教学的研究是很有必要和价值的。

2、国内研究现状

从已发表的文章数目来看，当以“同班教学”“同伴辅导”“朋辈教学”“导生制等各种关键字，在中国期刊全文数据库里搜索，出现的文章大概只有20多篇。这说明我国同伴教学游离于主流教学法之外，故对其研究相当少。从发表的文章的内容看，同伴教学的内容大概可以分为以下三类：（1）一般性评价类

这类文章对国外同伴教学的历史、理论和要素等做了较为系统的阐述。或进行更为全面的介绍含义，理论基础、分类、意义、问题与策略等，还有的对历史中同伴教学法做了一些分析并提出一些探索性建议

（2）思想政治管理类

这类文章主要是国内大学利用同伴的优势，在学生生活管理方面做一些实践尝试，如李建的《导生制初探》一文，对华东政法学院经济法系就利用同伴来引导学生转变观念，适应环境，使学生群体形成思想、政治上的凝聚力，学习上的竞争力。（3）与具体学科结合 此类文章多是在某门具体的学科内实施同伴教学的一些尝试。如朱凌云等在《同伴教学法与我国大学英语精读教学改革》分析了传统教学讲授法的缺陷，并在大学英语精读课中做了许多同班教学的改革尝试。严冬菊根据学生原有的计算机水平差异，把学生分组，在信息技术课上实施同伴教学。还有应用于体育，实验教学等。

综上所述，我国目前有关同伴教学的研究呈现出一下特征：首先，研究的范围多集中在高校，有关中小学方面的研究几近空白。其次，研究的研究领域多数是在政治思想管理方面，在教学里涉及很少，即使有，大多也是边缘性学科。在研究方法层面，国内研究倡议多于研究和实践，且大部分在尝试，停留在感性认识上，缺乏研究的系统性和科学性。总体来说，在我国，同伴教学的研究尚未走上正规化道路，处于初级阶段

3、国外研究现状

对于国际上，我们会发现国外有关同伴教学的研究，不管研究内容还是研究方法都是非常风骨，这些体现在以下以下方面：（1）适用对象

从同伴教学法的适用对象来看，带有同伴教学特征的教育方式深深根植于人类文明并伴随着人类世代沿袭，从这个意义上说同伴教学的适用范围是非常广泛的，几乎可以应用于所有年龄阶段的学习者。国外的研究也正体现了这些，国际上对同伴教学的研究不但涉及大学、中学、小学、学前教育，甚至学校之外的成人教育也有涉及到，针对研究对象的特点和认知特征，国外教育者研究了各种不同的组织方式和操作形式。如美国的VALUED YOUTH PROGRAMES 项目主要针对中学和小学，并在五个州的17个中学和小学中应用。从这里我们可以看出，美国研究的地域范围也是很广泛的。（2）组织方式和操作形式

除了研究对象以外，国际上对同伴教学的组织方式和操作形式也是多种多样的。从班级的组织形式来说主要有跨领同班教学（cross-age tutoring）、同龄同伴教学（same-age tutoring）。前者是在同一个班级内的学生进行教学。从操作方式来说，国际的研究涉入显得更加细致。如同伴教学持续的时间长短，同伴教师的选择，设置进一步研究同伴小组成员的人数、性别组成、成员的种族和背景等。

（3）课程领域

理论上讲，同伴教学可适用于任何学科。在英国高等教育中，各种不同的同伴教学正在被广泛应用，实施的课程从历史、法律、音乐、金融到化学、数学、工程、医药，甚至还应用到初等教师培训中。但从已有的研究来看，大多还是集中在阅读等语言类的学习领域和数学等基本技能课程领域。其他一些自然科学领域，不少研究者都在各自的领域借助同伴教学法的力量来帮助学生加深对胶南概念的理解、规律的理解，以此来培养学生解决问题的能力和方法。由于专业和学科的不同，这些研究显得有些分散。（4）效果研究

长期以来，有关同伴教学的研究一直围绕着教学效果来展开。以上所述的无论是使用对象，组织方式还是课程领域最终都会落脚效果的研究。不过从不同的角度，不同的操作方法法在不同的领域里保证正面积极的教学效果最大化问题。即无论从理论还是实践上都要证明同伴教学的效果如何。到目前为止，对于同伴教学效果的研究领域主要集中在学业成绩、态度、兴趣和自我评价等方面。

三、小结

我国对同伴教学理论和实践研究困乏的原因是多方面的，一方面，传统的尊师重道的教学价值观还是处于权威地位，学生还是主要被灌输，教化的对象，学生的积极性和创造性被压制。其次，各种考试压力下，教师对于学生不能充分信任，从而不敢贸然尝试新的教学法，即使教师想要尝试，来自家长的压力或者学校等的压力，也会是同伴研究和实践无法深入下去。

对于国外研究现状来看，尽管同伴教学在研究的学科领域和教学餐桌方面取得了许多令人瞩目的成绩，但是也存在以下亟待解决的问题：

（1）需要进一步澄清影响同伴教学效果的关键因素。“在一种教育情境下被证明有效的同伴教学策略未必在其他的教育情境下同样有效”。在同伴教学的实施过程中，大到教学对象和课程内容的变化，小到同伴教学方式的具体操作，甚至再小到每一个步骤里一个细节，如小组人数，性别，背景的组培等都会或多或少地影响最终的实施效果。诸多的因素让我们难以下手。因此有必要找出影响效果的关键因素，以保证同伴教学的防范、顺利地开展。

（2）研究应进一步详细的描述其背景和具体细节。大量的研究都表明同伴教学是一种有效的教学方法，但是有些研究却也没有出现预期的效果。原因之一是很多研究都却缺少研究细节的具体描述，如没有公布用于分析的数据等。因此，许多研究结果之间无法比较，即使成功的同伴教学法有时也有失败的实施出现。【参考文献】

1、王恩军.中学同伴教学的理论与实践研究[D].曲阜师范大学.2007,7

2、王磊.同伴辅导在教学中的作用.职业时空[J].2007,9

3、Baloche等著，曾守锤等译.合作课堂：让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版社.2005,9.4、肖旻婵.同伴教学的理论与实践[J].郑州航空工业管理学院学报.2004,10.5、于万杰：《历史小组合作学习教学方式的有效运用研究报告》，《大兴教育研究》2009年增刊