对后进生的表扬艺术

对后进生的表扬艺术（精选11篇）

1.对后进生的表扬艺术 篇一

对小学生表扬与批评的艺术

经过两个多月的中小学班主任校本网络研修学习，各位专家的经验之谈让我受益匪浅。特别是聆听了李燕老师《如何把握表杨和批评的艺术》的演讲，感悟更多。李燕老师从三个方面阐述《何把握好表扬与批评的艺术》：一是如何把握表扬的艺术？二是如何掌握批评的艺术？三是处理好表扬与批评这两者之间的关系？下面谈谈对小学生表杨与批评的艺术的一些体会。

表扬与批评是教师在教学过程中经常使用的重要手段。表扬是学生取得成绩，教师给予的鼓励，使其成绩得到大家的认可并发扬光大；批评是教师帮助学生认识缺点，纠正错误。教师的表扬与批评是一种教学艺术。

对小学生的表扬和批评要真诚，要充满对学生的爱。

教师不仅对学生要进行表扬还要进行批评，其目的都是鼓励或帮助学生。小学语文课文《精彩极了和糟糕透了》中巴迪的爸爸妈妈对小巴迪的一首小诗，妈妈说：多美的诗啊！精彩极了；而爸爸却说：这首诗糟糕透了。几十年后巴迪认为：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。小学生是非观念虽不是很明显，但他们能初步感知到批评或表扬是好他们的还是害他们的。如果教师在教学中也能像小巴迪的爸爸妈妈一样，不管是批评还是表扬，学生都能感受到这都是爱。这就是批评与表扬的艺术。对小学生表扬和批评要自然、贴切，要有度。

恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。目前，在不缺乏赞美的课堂教学中，教师抽一个孩子起来朗读课文后说：你读得真好。以后抽每个孩子起来朗读后都说：你读得真好。教师的表扬不贴切自然，学生听多了，表扬的效益就淡化了，失去了表扬的意义。对“双差生”教师也不能经常批评：没有认真完成作业呀，没有认真听讲啊。无休止的批评会使学生产生抵住情绪，失去批评的意义。表扬不要言过其实，要恰如其分。一点小成绩，不能说成了不起的贡献。贴切自然，语不惊人但能催人奋进的表扬最易于小学生接受；“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”.....批评不能超过限度，一次违反课堂纪律，又是通知家长，又是上报学校.....使学生产生厌烦心理；更不能老帐新帐一起算，“上一次你没有完成作业，这一次又没有完成，这怎么得了”；要批评学生，单独谈话比公众场所的训斥更有效果。对小学生表扬和批评要因人而异。

表扬和批评是一种教育手段，教学提倡因人施教，表扬和批评也应该因人施教。学习成绩差、自信心不足的学生，家庭条件不好、常有自卑感的学生，胆小怕事、性格内向、很少被老师和同学注意的学生，教师要努力发现他们的闪光点，以鼓励为主。给他们营造一个宽松的环境，增强他们的自信心，激发他们的创造力；反之，对优等生，对各方面条件都很好的学生。赞美之词多了反而会助长自我评价的失衡；课堂上，经常爱举手回答问题的学生和偶尔举手回答问题的学生，教师一般先请后者发言，尽管他说的不是很完美，但老师对他的举动和思路都作了表扬，再请前者举手回答问题，对他要求就要严格些，使之问题的答案更趋完美；在评讲试卷时，对有创新思路的差生，教师尽量给予表扬，特别是差生中成绩进步了的学生，教师要肯定其成绩，并分析他取得成绩的原因，使他从内心感受到成功的喜悦，从而激发更大的努力。对优生出现的错误，也要分析其原因，在建议性的批评教育中使之更加谨慎。

对小学生要以表扬为主批评为辅

表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响小学生健康心理和健全人格的形成。美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定、鼓励，就是表扬。无论孩子，还是成年人，都不喜欢受到批评。虽然“苦口良药利于病”但在生活中，人们还是渴望得到表扬。古人云：“数子十过，不如奖子一功”。作为教育工作者在使用批评和表扬这两种教育手段的同时，对小学生尽量以表扬为主，批评为辅。无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。

总之，表扬也罢，批评也罢，目的就是使学生全面地健康成长。在使用表扬和批评这两种教育手段的同时，要因人因事施教，动之以情，晓之以理，情理并重、情理相融。尊重学生，宽以待人，用诚心架起师生之间情感沟通的桥梁，使学生的心灵受到震动，才能达到教育的目的。

唐万年

2013年11月10日星期日

2.对后进生的表扬艺术 篇二

一、表扬与批评都要促进学生的心理健康发展

运用表扬与批评的手段, 都是为了让学生明理, 懂得什么是正确的, 什么是错误的, 鼓励学生发扬长处, 督促学生克服缺点, 从而促进学生的心理健康发展。表扬要注意分寸, 切勿让学生产生骄傲自满情绪;批评要注意方法, 切勿让学生在心理上产生负面影响。如对待“早恋”问题, 决不能用压制或用行政命令的手段去处理, 而应当从爱护的角度出发, 加强正面教育, 使其懂得“早恋”对自己的智力发展和个性品质的形成都有严重的不良影响, 应当充分利用自己的黄金时代去学习更多的科学文化知识, 这样才能对学生施加积极影响, 促进学生心理的健康发展。

二、表扬与批评都要符合学生的个性特点

表扬与批评要注意符合学生的个性特点。职教生的心理特征、认知能力与普通高中学生不同。同样是职教生, 其年龄、性别、学习状况、家庭背景、个体经历与性格也多不相同, 因此, 教师对学生进行表扬与批评时, 一定要了解学生、研究学生, 从学生的实际出发, 根据学生的性格、志趣、爱好、接受能力等不同的特点, 采取合适的方式方法, 有针对性地进行表扬或批评。比如, 有的学生取得一点进步, 一旦得到教师的表扬就骄傲起来, 明显退步, 有的被教师表扬后便加倍地努力, 进步明显;同样是批评, 有的学生喜欢教师心平气和地交谈, 有的学生则把这种温和的批评当作耳边风, 只有收到教师严厉的批评后才有所改变。又如, 性格开朗的学生, 挨了教师批评, 不声不响, 批评一结束, 转过身来, 做个鬼脸, 伸伸舌头, 就什么事都没有了;有的同学被教师批评几句就心灰意冷, 甚至想不开, 自寻短见。再如, 有些平时品德不良的学生, 因总是担心别人看不起自己, 甚至因曾经受过别人的斥责与嘲笑而心虚、敏感, 对人有戒心, 对教师善意的批评教育持敌意。在这种情况下, 教师就不能急于求成。要主动亲近他们、关心他们, 用感人的事例和深刻的道理教育他们, 这样才能融化他们的心。可见, 表扬与批评要因人而异, 做到“对症下药”。

三、表扬与批评都要公正合理、实事求是

教师的表扬与批评, 说到底是一种评价方式, 作为对学生的行为评价要力求客观、公正, 对就是对, 错就是错, 既不夸大, 也不缩小。无论是表扬或批评, 都要实事求是, 注重实际效果, 切忌让表扬成为优生的“专利”, 让批评成为差生的“包袱”。这样, 就会产生负面影响, 达不到表扬与批评的目的。

教师在表扬或批评学生时, 不可以带着个人的好恶心理。认为“成绩都是优生的”, 或对优生一味地表扬, 就会引起后进生的嫉妒;反之, 认为“坏事都是差生干的”, 对行为不端的学生横挑鼻子竖挑眼, 就会养成学生的逆反心理。

所以, 要做到公正合理、实事求是, 表扬的同时可向受表扬的同学提出某些方面的不足, 或提出更高的要求;批评的同时应肯定被批评学生的优点和长处, 如可以指出“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”, 并加以肯定, 从而使学生感到有奔头、有希望, 增强其改正错误的决心。

四、表扬与批评都要把握时机, 积极主动

这里所说的“时机”, 是指有利的主、客观条件。所谓把握时机, 就是如何针对职教生的特点, 在最有效、最易发生作用的条件下进行表扬和批评。经验告诉我们, 表扬和批评都应当及时进行。拖延太久, 对所发生的事的印象会逐渐淡薄, 减弱表扬、批评的效果。但要及时不等于不需要等待时机, 因为表扬和批评的目的在于教育学生, 学生有各自的个性, 各自的优、缺点。唯物辩证法告诉我们, 内因是事物变化发展的根据, 外因是事物变化发展的必不可少的条件。人的成长和进步, 主要在于个体的自觉努力。学生不仅是教育的对象, 也是教育的主体, 教师的表扬和批评作为外部强化的手段, 必须要在学生内因条件成熟时进行。也就是说, 表扬和批评只有通过学生自身体验和内心活动才能起到教育作用。因此, 教师要善于晓之以理, 耐心细致地启发学生自身的觉悟。当“时机”没有到来时, 要善于等待, 不可冒失;当“时机”已经到来时, 要立即抓住, 不可错过。时机不成熟或丧失时机, 表扬与批评都不可能取得最佳效果。教师必须用冷静的态度、敏锐的观察、灵活的头脑、坚定的意志去创造条件, 创造“时机”。

五、要坚持多表扬少批评的原则

3.如何表扬后进生 篇三

表扬能让后进生看到自身的优点，树立自信；表扬能调和师生关系，使后进生把老师的要求真正当成自己追求的目标；表扬能一定程度改变其他同学对他的看法，让他在班级得到应有的尊重；表扬能减轻后进生的心理压力，激活他追求进步的愿望，获得来自自身的原动力。总之，能恰当地使用表扬，一定能收到事半功倍、出奇制胜的效果。那么，该如何来表扬后进生呢？

一、抓住见面的第一时机

我们班主任一般在跟学生见面前都会拿到学生名单，了解到一些情况，这时我们就要有意识地准备好，跟后进生见面时在第一时机就表扬他，让他获得良好的第一印象，为以后的工作做好准备。后进生在跟新的老师见面的时候往往也怀着试探心理，想看看新老师会不会很严厉或是不是看得惯他，内心里也十分重视第一印象。因此，抓住第一次见面的时机表扬后进生是打开他心灵的第一道门，非常重要，不可错失。

例如，我接手2008级1班时，先前的任课老师缪老师就说谢某同学是一个令人头疼的后进生，字写得差，上课不听讲，作业不能及时完成，我就记住了这个名字。第一次上课时，我装作无意点到他的名字叫他回答问题，结果发现他虽然答不出问题，但声音洪亮，态度很认真，我就特地表扬了他，并说他一定会有很大的进步。可能他很少受到表扬，我看他很受感动。后来，无论我对他提出什么要求，他都没有抵触情绪，尽力去完成。虽然他的成绩没有突飞猛进，但他能做的他愿意努力去做，少了一个后进生的抵触，我觉得一句表扬的话价值不菲。

二、避短就长、避重就轻、避大就小，找到后进生的闪光点

后进生从整体来说表现肯定是不合要求，无法表扬的。但是，他不可能一无是处，我们有意识地避开那些主要的方面，从次要方面找亮点，总还是能找到值得表扬的地方。这就需要我们有意识且细心观察。有的同学成绩差，但他热爱集体，做事特卖力；有的同学纪律意识淡薄，但他特别关心同学，助人为乐；有的同学行为习惯不好，但他善于言谈，很幽默，很受同学欢迎等等。

我教的2009级3班蒋某同学，学习不认真，作业不及时完成，纪律观念差，但他很有礼貌，每次见到老师都要打招呼，笑容满面。我在一次批评他上课违纪时特意讲到他讲礼貌的事，肯定他尊重老师，然后告诉他上课认真听讲是对老师最好的尊重。那几天，他上课就有了明显的改变。

三、每次谈话先表扬再批评

后进生经常被老师找去谈话，对谈话有一种抵触心理，如果我们忽视这点，往往一段语重心长的谈话后，他一声不吭或敷衍了事，没有效果。与后进生谈话，一定要先消除他们的抵触敷衍心理，表扬就是办法之一。先肯定他的优点，从使他更完美的角度出发来谈他的问题，往往能让他愉快地接受，激起上进的欲望。

班上的邱某同学作业差，学习懒，每次找他谈话，我都要表扬他在机器人方面的过人才能和成绩，肯定他前途无量，然后再说学习懒会影响他的发展，再让他自己说该怎么办，他就能坚持一段时间认真完成作业。

四、从错误中挖掘闪光点

后进生犯错而又不愿认错时，往往有自己的思维逻辑，虽不合理，但如果能站在他的角度想一想，也会发现他思想上闪光的地方。

班上的胡某同学成绩差，有时缺作业。有次我找他谈话，问他为什么不完成作业，他说不会做，我说你为什么不问老师或同学，他说找老师他怕，问同学跟抄作业没区别。说到这里，我立即表扬他这种不仅不抄作业，连变相抄作业都不愿做，思想高尚。本来犯了错误，却受到了表扬，让他乐意接受我后面对他错误的分析。

五、其他方法

从表扬后进生的实践中，表扬后进生还有一些比较特别的方式可资利用。

1.假借式表扬

老师经常表扬，会让学生觉得有点虚假，效果就会打折扣。老师就可借他人之名来表扬他，让他觉得真实可信，深受感动。

2.展望式表扬

在后进生现在没有可以表扬的地方的情况下，不妨展望一下他的前程，借“莫须有”的成功来激发他的自信心，也是一个无中生有的办法。

3.比照式表扬

后进生表现差，但还是存在比他更差的。我们不妨把他和更差的比一比，让他增加一点对自己的认同感，增加一点正面评价，从而激发其上进心。有时，这个更差的参照还可以虚拟。比如说是上届的某某同学。

4.曲线式表扬

有时我们想表扬某位后进生，但找他谈话的次数已经很多，他有点厌烦，并对老师的话不完全相信，我们不妨试试曲线式表扬。在他要好的朋友面前夸奖他如何如何好，老师真心认可他。他的朋友自然会把这些话传给他，他必然相信这背后的表扬千真万确，而且这种表扬让他在别的同学面前很长面子，效果比当面直接表扬要好很多。

5.拔高式表扬

4.表扬的艺术 篇四

关键词：表扬适量适度适时适宜挖掘

内容简介：在教学中，表扬是一门艺术，但不可滥用。应做到适量、适度、适时、适宜、并在平常现象中挖掘应该表扬的内容。只有这样，学生才能正确认识自己，从而改去自己的不足，在信任和鼓励中不断进步。

《礼记学记》中云：教也者，长善而救其师者也。如何长善扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进;肯定正确，否定错误，将会起到积极的作用。

(一) 表扬应适量

表扬应有明确的目的性，针对学生的学习态度、作业书写、思维方式等。如果表扬没有针对性，一味的贪多，或者想通过这种方式让学生快乐的学习，甚至是为了取悦学生，那么就根本收不到表扬的最佳效果。相反，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕和向往的心理。否则，不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使老师的威信下降。

(二)表扬应适度

表扬力求准确，讲究分寸。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能发挥激励先进的作用，发挥典型示范的效能;如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说，廉价的表扬是不能起到积极的作用的。表扬也应该有个度，千万不能滥用，如果只要学生发言就说棒极了真聪明，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，表扬、赞赏必须建立在客观评价的基础。

有一次听公开课，老师为了调动学生学习的积极性，只要学生一回答问题，老师就会走过去，用手摸摸学生的头，然后竖起大拇指说：太好了，你很聪明。刚开始很灵，学生精神振奋，争先恐后的表现。慢慢的发现，只要一回答问题都可以得到表扬，学生就泄气了，反而去讥笑回答问题的同学。由此可见，表扬一定要准确，要把握好分寸。

(三) 表扬要适时

表扬要起到它应有的作用，还须及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。

比如某学生连续几次迟到，今天早到，教师应及时表扬;又譬如，某学生上课从来不主动发言回答问题，今天这样做了，教师及时表扬鼓励。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：要让每一个学生都抬起头来走路。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变，前进的催化剂。

班上有一个叫王城的学生，整天不思学习，还经常参与打架事件。有一次，学校出现一次恶性打架事件，一了解没有他，我高兴的.地在班上说：这次学校打架事件很严重，但我们班没有人参加，连经常打架的王城同学都没有参与。王城进步了，我真的很高兴。从此，王城就很少打架斗殴，表现明显进步了。我想这就是及时表扬的功劳吧。

(四)表扬要适宜

对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。表扬要适宜，就是要符合客观实际情况，只要表扬能促使学生改过自新，不断进步，这就是可取的，成功的。

在一次作文练习中，有一个平时不爱写作的刘娟竟然写了一篇很优秀的文章，我断定是抄袭因此很矛盾，直接批评会伤了他的自尊心，以后恐怕会厌恶作文。不批评吧，抄袭的风气势必在班上蔓延。考虑再三，我决定不在班上读她的文章，但我会表扬她的进步。作文课上，我表扬了刘娟的作文进步了，进入了优秀者的行列，希望她下次能写出同样精彩的文章，与这次的优秀者比一比。在我信任和鼓励的目光中，她慢慢低下了头。在后来的作文习作中，她变得认真而努力，虽说作文水平提高的不算多，但她态度端正，真的在不断进步。

(五)表扬应挖掘

有的学生做了一些好事，或取得了一定的学习成绩，但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这是教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。

例如，有的学生知识面比较广，回答问题时就显得轻松自如，我们在表扬他们时，就不要只停留在对课文内容的理解上，应从他们平时有好的读书习惯、思维方式上入手，这样的激励可以使学生终身受益。又比如，有的学生经常帮助别人或同情弱者，表扬他们时可以上升到精神文明建设，如果我们每一个人都能这样，我们的社会将多么和谐幸福。从小事中挖掘深意，使学生清楚认识到自己行为的重要意义，那将是对学生精神乃至人格上的激励。正如苏霍姆林斯基所说：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”

总而言之，表扬是一门艺术，它要求适量、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。让我们善用表扬和鼓励，让我们真诚的赞美和微笑，让我们的爱在表扬中慢慢播撒，总有一天，她会悄然发芽，茁壮成长起来。这不正是我们每一位教育工作者最大的欣慰和满足吗?

5.三类学生的表扬艺术 篇五

文/韩堂友

学生的生活环境不同，性格千差万别。在对学生进行教育时，我首先通过观察他们生活及学习上的表现，摸清学生的“底细”。经过一段时间观察，将班上的学生分为优秀、中等、后进三个层次，针对不同层次的学生，用不同的表扬方式，取得了良好的育人效果。

一、表扬优秀学生要做到“宁缺毋滥”。

唐锋品学兼优。但今年开学以来，该生表现出很多坏习惯。作业不认真，贪玩，骄傲自满。于是，我与课任教师开会分析原因，发现是由于表扬过于频繁所致。我和老师们约定对唐锋的表扬要恰如其分，做到宁缺毋滥。

表扬少了，唐锋的骄傲情绪也开始慢慢消失，默默无闻、努力学习的唐锋又回来了。期末考试，唐锋的综合等级分数得了年级第二，我在班内表扬他默默无闻、努力学习的精神，他热泪盈眶。在他的努力下，中考时他以全校第一的优异成绩考入重点高中。

优秀生无论在成绩方面，还是在行为方面，都让老师觉得省心。对此类学生的表扬贵在“精”，要明确努力的方向，提出更高的要求。如果表扬过于频繁，则会降低实际价值，使学生“久居兰室而不知其香”，同时也会让他们沉溺于荣耀中，产生自满情绪。只有在适当的时候对他们进行表扬，不失时机地提出更高的要求，他们才会取得更大的进步。

二、表扬中等生要做到“业精于勤”。

每个班都会有一大批看似很乖的中等生，他们被称之为默默无闻的“老好人”，占班级的大多数。这些学生成绩一般，大多性格内向，但他们都很守纪律，把老师的话当“圣旨”。对于这类学生的表扬贵在“勤”。

2003年秋，我带的班中等生居多。我要求任课教师密切注意中等生，积极地表扬他们的进步。半年过去，整个班集体充满了生机与活力，在学校的大型活动中屡次获奖，学年末被授予“先进班集体”。

三、表扬后进生要做到“精诚所至”。

后进生总会令班主任头疼，他们成绩差，不守纪律、调皮惹事。（班主任工作艺术

)但是，每个后进生身上都有闪光的地方，作为班主任要善于发现他们的闪光点，捕捉最佳的教育契机。

我班有一位后进生叫王一，独生子女，家庭条件优越，个头比我还高出许多，上课睡觉，不做作业，不讲卫生，不守纪律，不听班干部与任课教师的批评教育。

一次英语课上，老师晕倒在讲坛上，王一立即组织学生把老师扶上自己的背，他一口气把英语老师背到一里外的医院，晚上要求照看老师。事后我在班上表扬他，感动得王一流下了眼泪。从此以后，老师同学改变了对他的看法，他自己改变也很大。

6.浅析表扬与批评的艺术论文 篇六

常言道：“玉不琢。不成器”，学生要成为栋梁之材，离不开老师的教育，这种教育最主要的就是表扬和批评，对学生的表扬与批评也是一门学问，也要讲究艺术技巧。恰当、灵活地运用它，可以激发学生的上进心，培养他们良好的兴趣爱好。反之，不仅会伤害学生自尊心，而且还会破坏师生间融洽的情感，甚至造成学生与老师对立的局面。因此，教师要把握好表扬与批评的艺术技巧，让每个学生都健康成长。

一、教师要称重学生，于发现其闪光点

信任学生是一种特殊的落重，对学生有着特殊的教育功能，教师要由衷地信任学生，鼓励班干部发挥创造精神，大胆地开展工作，首先要信任班干部，相信他们的能力。以往班上一个月换一次的黑板报，班长总是缺少主动性，等待发指令，我也像婆婆一样千叮万嘱。后来，我意识到这样束缚了他们的创造能力。于是，我指出主题，让学生围绕主题去创意。刚开始他们也放不开手脚，怀疑自己的能力不能办好。我鼓励他们，相信他们。后来他们放手大胆干，认真撰稿，精心设计，把黑板报办得图文并茂，雅俗共赏。可见信任班干部，能使班干部看到自己的能力。并激励他们把各种能力发挥出来。

教师要用发展的眼光去看待后进生，相信他们一定会甩掉后进帽子。后进生的类型种种，有的是学习后进，有的是思想品德后进，有的是学习思想品德都后进。后进生一般都有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自薄心，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。教师要用“纳米”眼光去寻找后进生身上的闪光点。后进生成绩落后不等于能力落后，调皮捣蛋不等于道德滞后，成绩落后的学生身上藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生也有许多闪光的道德品质。教师只要留心观察，给予正确的引导、教育，一批创新人才就会脱颖而出。我们班上的刘涛同学，常搞恶作剧，欺负弱小;劳动时做“工头”指挥人，学习马虎了事，成绩很不理想。面对这样的“双差”生，我对他不放弃，不失望，不气馁，而是信心百倍，寻找他心灵深处的根源，从信任人手，找他谈话，挖掘他身上喜欢小制作、爱好文体活动的闪光点，给他锻炼的机会。鼓励他努力上进。我让他参加小制作比赛并获了奖，使他身上的潜能得到了开发。我对他的.进步在全班给予肯定和表扬。老师动情，学生才能动心。由于我对他满怀期望和信心，使转变他的工作打开了局面，并逐渐见到成效，体现在他思想上积极要录上进，能主动到校门口打扫卫生。学习态度比以前认真，上课能注意听讲，作业完成也工整及时了，小制作、文体活动的积极性得到了充分调动。教师努力做好班上后进生的工作，激发他们内在的积极因素，这样就能提高全班学生的整体家质。

二、教师要从正面引导。表扬得当，批评有方

对于学生的成长来说，教师的赞扬如同阳光，是绝对不可缺少的。只要表扬得当，会让学生扬起上进的风帆。但批评更要讲究方法，否则会适得其反。

学生们经常无意地犯错误，矫正这些错误要多加分析，妥善处理。如：有一次学校整顿校容、校貌，教室粉刷一新。这天下午学生们到操场参加课外活动去了，我在班里发现了一个学生，他在教室里坐着，离他不远处的墙壁上有一个醒目的脚印，我问他：“没出去活动?”他站起来，说：“我有点不舒服。”“坐下吧。你这鞋是新的，刚买的吧?”他的脸一下子红了，回头看了看那个痕迹分明的脚印。我怕他难堪，就说：“那你回去吧，别忘了吃药。”说完便走出教室，当我再回到教室里时，墙上的脚印已不见了。

在与学生的感情发生冲突时，不能批评，否则会造成僵局，师生情谊受到影响。这时若采用正面引导的方法，使学生思想转变过来，将变消极因素为积极因素。在我们班，有一个全校有名的后进生，在以往老师的眼中，他是一颗“钉”或是一根“刺”，他已习惯于老师的冷摸，对学习成绩满不在乎。我并没有因此歧视他，而是多次与他倾心长谈，鼓励他好好学习，可是收效甚微。我决定另辟蹊径，给他甜头。我召集了他们组以及和他要好的“哥们”开个小会，活动的主题就是给他找优点，每人都说，不许重复。大家你一言我一语地说着，他越来越不自然了，脸也随着变红了。在以后的日子里，他的表现逐渐好起来了，成绩也由不及格到及格，由及格到良好。教师热情的鼓励似一股暖流，催人奋进，而冷若冰霜的呵斥，只能熄灭孩子们智慧的火花。如果我们教师能够对学生多一些满腔热情的引导，少一些冷若冰霜的严厉惩罚，给他们一些“阳光”，相信他们都能长成参天大树。

7.对后进生的表扬艺术 篇七

一、采用灵活多样的表扬方法

我们中小学课堂中经常运用小红花、小卡片激励学生,还有常运用“棒极了,说得太好了,大家为他鼓掌”等激励性语言,我们在听各类数学研讨课时经常会出现如像伴随着热烈的掌声教室里响起“嗨、嗨、你真棒”的夸奖声这样的场景。一堂课下来,学生的脸上被贴上了好多金星,表面看上去每个学生都感到很高兴。可是我们总觉得这样的表扬方式似乎还缺点什么。课堂中总是运用这些固定模式的表扬方法,久而久之学生所表现出来的兴趣就会有所下降;小红花、小卡片等与教学内容联系不大,这样会分散学生的一部分精力。表扬能不能灵活多样并且与教学内容紧扣呢?

围绕着这些疑惑我们请教了很多老师并进行了一些尝试,一次,我们在集体备课人教版小学一年级数学《认识钟表》时,决定给学生的奖励要与教学紧密相关,并要围绕这些奖品展开教学。在这堂课的一开始,教师问学生都见过什么样的表和表有什么用处,并说准备了很多和平常不一样的奖品要奖励给积极动脑筋的同学。同学们一听便争先恐后地回答老师所提出的问题,这时教师就把印有不同时刻的钟表平面图作为奖品奖励给了同学们,同学们对他们的奖品表现出浓厚的兴趣。在后面教学环节中同学们正好用到了这些奖品,当教师问学生钟表表面的组成时,同学们回答问题就更积极了。这时教师又把一些印有三个不同整时时刻的钟表平面图作为奖品奖励给了同学们。在后面的教学环节中,当教师问到谁能说出整时的那一刻时针和分针的规律时,同学们对自己得到的奖品就更感兴趣了。整堂课,气氛异常活跃,同学们的积极性始终很高,知识掌握得也非常牢固。

二、避免把表扬变成一种表扬公式

最近听了一节我们学校小学四年级的数学课,课上老师问一个学生:“三角形有几个角?”学生回答:“两个。”老师表扬道:“很好,大家为他鼓掌!”教室里顿时响起一片热烈的掌声。我们的心情却变得沉重起来。为了保护学生的积极性,我们教师可能采取只要学生回答问题,教师一概以“好”“很好”进行评价,教室里出现“好声”一片。这样做的实际结果却是使很多学生形成了模糊的甚至是错误的概念。对学生的错误结论不加以纠正,对模糊的概念不置可否,害处不小,这确实是一个值得反思的问题。

课堂教学应该坚持鼓励学生,正面引导,但一味表扬学生,把表扬变成一种公式,这样的表扬鼓励究竟能起到多大作用呢?如果学生无论对问题如何回答,都会得到教师的表扬,久而久之,学生会变得越来越浮躁,他们还会在乎表扬吗?只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”,这样的赞赏肯定会失去应有的价值和意义,超值的褒奖会让学生产生一种惰性。所以,对学生出现的错误,一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向,鼓励赞赏必须建立在实事求是的基础上。一味表扬,如同一味惩罚一样并不可取。过多的夸奖对学生而言并不会起到鼓励的作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

三、在学生闪现智慧火花的时候,教师要及时给予肯定

我们在教学中应该如何把握表扬艺术呢?在学生发言时,面对他们的不同的理解、不同的见解,教师要有具体的意见、鲜明的观点。面对类似于三角形有两个角这样的错误教师应该明确地指出来,而当有同学听到一个三角形有两个角后马上给予否定,并能用实际生活中的事例或相关的概念进行简单论证时,我们要及时予以表扬。教师所扮演的角色不应只是一味地喊好,而是要引导学生,不断地激发、唤醒、指引学生,在学生真正闪现智慧火花的时候,教师才应给予肯定。

四、因人而异,表扬要针对不同孩子的个性特点

人和人之间存在差异,人和人的个性特点也存在差异,对学生进行表扬时要因人而异,这样才能收到更好的表扬效果,更好地激发学生的学习兴趣。在课堂中,有的学生学习粗心大意,作业磨磨蹭蹭,老师多次提醒,却总不见成效。这时老师就要把目光放在孩子细心、动作快的时候,并及时进行表扬;有的学生在数学课上不喜欢动脑筋思考问题,这时教师要积极引导、细心观察,当学生通过自己认真思考能够回答出老师所提出的问题时,要及时进行表扬;数学课堂上针对基础较差的学生进行表扬时,不妨改变对学生的关注点,用老师的细心、爱心和耐心,发现学生的闪光点,赏识他,增强学生的自信心;对基础好的学生进行表扬时,不妨提出更高的要求,激励他迎接更高的挑战,等等。

8.表扬与批评的艺术 篇八

对学生的表扬与批评要注意以下几点:

一、教师要善于做“伯乐”。多与学生接触,了解学生。发现你的“牛顿”、“爱因斯坦”,另外你也要真的相信你的许多学生的确有很多闪光点、有许多长出,因为他们都从自己的人生起点走了大约相同的距离,只是朝着不同方向。比如,有的学生虽然字写得不好,但思维敏捷创新能力强想象力强;有的学生虽然成绩不好但尊敬师长团结同学;还有的成绩不好但组织能力强;还有的学生虽然不善于表达,但心很细。学生都是发展中的人,十全十美非常少,有不足是很正常的,要多做“伯乐”

二 、采用灵活的方式

表扬在有利于学生成长,有利于班级发展,鼓励为目的前提下,应该不拘与地点不拘与时间不拘与形式,即教学有法但无定法。换句话表扬有法但无定法。

有一个故事虽然过去多少年,但这个故事我时常想起,讲起。那是我从学校毕业的第三个年头。我们学校有一大批教学能力较好的老师调动到县城里了,包括校长。从另一个乡镇中学来了一个非常有能力的校长。开学大约一个月时间,这位校长与几个初三年级的老师闲谈的时候,非常肯定看不起兄弟学校老师的样子说“我们学校的老师都很不错,尤其那几个班主任,你看庄尚班主任,他教初三外语非常内行,他教初三多少年呐,在行,不是一般人可比的,是有一套的。”(庄尚离校长不是很近,可能讲话将就能听到)当时我暗自笑道“校长,你别吹了,他比我们差多了,我只是没有关系的,否则早就调到县城里了,我干给你看看!让你认识我!”这一年,我们学校中考正取县中29人好成绩,全县排名第一,打破了运南(我县以运河为界分运南运北)长期垄断中考的局面,我干得非常出色,是一般县中老师所不可比的,然而,庄尚的的确确干的也非常出色,是毫不逊色于我的。且这个庄尚后来越干越出色,真的成为一个英语名师。

中考成绩与这位校长的鼓励应该不无关系,校长的鼓励没有什么许多人渴望的物质奖励,也没有什么大的场面,但的确有效果,且有很强的震撼效果,一个原先不起眼的庄尚就变成了名师,一个不起眼的学校就成了名。表扬的方式运用于学生应该同样有效。

以下几种方法不妨试一试

1、不一般法。 谈话、行动让这个学生感觉不一般。比如,某次考试一个同学得了90分,你对他说“这次考试你怎么才考了90分啊!”(其实他考90分很正常);再比如两份同样深浅的试卷,一份试卷分发给大部分同学,悄悄地把另一份分发给几个特殊的同学并对他说:“你们成绩好,与他们不一样,你们做这一份。”

2、拇指称赞法。学生有一点小小的进步,或是做对了一道题,或是为人为集体做了一件好事,教师均可竖起大拇指表示赞扬。此时无声胜有声。

3、微笑点头法。如学生举止文明礼貌,教师对之微笑点头。此法有“暗送秋波”之妙。

4、校长肩膀拍不得,学生的肩膀还是能拍得。你拍他,他会觉得自己在教师心目中很有地位,教师和他很亲近,我一定继续努力。

5、背后夸奖法。不直接对其本人夸奖,而背后跟其他同学交谈,热情赞扬某同学某方面的长处,让听者自发地转告受夸奖的同学。这样,受表扬的同学听后,心里十分激动,会深深感受到自己在教师心目中的分量,而不辜负老师的希望。

6、家长转告法。教师将学生的进步电话告诉家长,家长会及时地传送给孩子,其孩子听了,心里显然是甜滋滋的,当然会干劲倍增。

三、表扬的目标是行为,而不是学生。比如,某同学期中考试英语不错,你就应该表扬他英语成绩不错,学习有法,但不能说他学习英语的方法都正确,更不能说他有时迟到也是合情合理的。再比如某同学学习成绩很好,不能说他字写得不好也有个合理的说法。不能一好都好,让其他同学不知学他什么,这个同学自己的缺点也不容易改变,甚至产生骄傲心里。这样的表扬得不偿失。

四、表扬要真实、实事求是

表扬要实事求是即被表扬的对象真值得表扬,你的表扬是由衷的表扬。否则事与愿违。比如你表扬某同学成绩良好,但这个同学成绩并不怎么样,等于挖苦这个同学,或者这个同学认为:原来成绩好就像我这个样子,他就不求进取了。给班级整体其他同学的映像是这个老师说话言不由衷,或者老是想吹捧这个同学,我也创造某个条件让他吹捧,再者这个老师不值得尊重。

五、表扬要注意分寸表扬是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。有的老师错误地认为只有进步大的、干出非凡成绩的才值得表扬,其实日常生活中的牛顿、爱因斯坦非常少,普普通通的最多,生活本来就是平平常常,要在平常中看到不平常,要发现生活中的美,没在平凡中,所以表扬不要夸大也不要缩小。

六、抓住最佳时机抓住表扬的最佳时机 正如雨水,之所以成为甘霖,亦可以为洪魔,在于是否“好雨知时节”。表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。学生做了件好事,取得一点小小的进步,纪律有所好转,老师提问虽没答对却能认真思考,今天上课又没迟到等等,都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望,老师应不失时机地表扬他们。

赞美和阳光,人人不可少,人人都渴望被别人赞美,因为这是人的基本需求之一.它代表自己被人认同、被人接纳、被人欣赏,代表自己的一种存在的价值。但是没有批评也是不完美的,也是不现实的,批评与表扬是矛盾的统一体,彼此都离不开。

批评的指导思想是治病救人是鞭策是纠正不正确思想,是让学生明辨是非,让学生自觉抵制不正确的欲望、低级欲望;而不是打击学生,摧毁学生的自信心,更不能让学生感到他好像是老师的敌人,还要注意实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。

下面的批评的方式供参考

①发问式。对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题,列举事实,促进感悟,助其检讨反思。

②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。

③提醒式。对性情机敏,多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。

④即席式。对不肯接受批评,态度蛮横,极不虚心的学生可采用。发现问题,随时指出,当场批评,避免狡辩抵赖,揭示危害,讲透道理,促其动心。

⑤参照式。对阅历较浅,自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验,运用类比的方法,使其在借鉴感悟中吸取教训。

⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励,肯定成绩,然后指出缺点,摆现象,论危害,寻根源,启迪输导,递进深入。

⑦商讨式。对反应快、个性强,易于冲动的学生可采用。心平气和,出语柔和,以商量探讨的口吻平等公正的交流,

⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃,措辞尖锐揭示危害,预示后果,狠击一掌,促其觉醒。

⑨启迪式。对性格沉静,为人老实,不太机敏的学生可采用。娓娓讲理,细细分析,和风细雨,动之以情。

⑩揭露式。对刁钻古怪,不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下,动怒容,震其心,使其认错服理,既批错误事实,又批不良态度。

9.巧施表扬艺术 篇九

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下习惯的种子，就会获得品德的收获;你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。

表扬是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中，有的受表扬的多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩;有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上(缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生”)，不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，转化工作就难做了。这时候，作为班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，因为学生缺少的正是关爱与认同，表扬与奖励，效果往往不错，但是使用表扬与奖励，不能随意和盲目，不恰当的表扬，未必能强化学生的优秀品质和行为，抑制不良行为，同样也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。

通过多年的工作实践，我认为表扬要注意这样几个方面。

一、要善于表扬：

老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。

二、要及时表扬：

对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在几次班级活动中，如打扫卫生、提豆奶、为合唱比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。

所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。

三、要乐于表扬：

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如我班有住读生杨含，平时周末的作业经常不做或者不做完，有一次，他很高兴的把作业交给我，我发现全部完成，当时就在全班进行表扬，并给奖励，此后，他的作业完成情况好了很多。

四、表扬要有针对性：

表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬;是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。

总之，在“待优生”转优的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，更能促使学生顺利转化为优等生。

10.小学英语教学中如何运用表扬艺术 篇十

表扬是一种艺术，是教师常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。适当的表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。运用表扬的艺术性教育，用真诚的语言对学生的每个闪光点进行充分肯定，会带给学生信心和动力。学生接受来自老师的赞美和赏识，不仅能形成正确的自我评价，扬长避短，克服自卑心理；而且能产生一种完美感、荣誉感，为了维护这种良好的自我形象，他们坚持不懈地做出种种努力，向着教师的期望目标前进，当他们获得成功之后又得到教师的赞赏，使他们进一步追求新的成功，从而形成一个良性循环不断改善自我，提高自我。

11.表扬和批评的艺术 篇十一

关键词：表扬；批评；艺术

一、表扬或批评的语言要尽可能具体

在平时，有的老师在教育教学中，经常会对学生说：“你真棒”“很好”“你进步了”等等一些空洞无物的话语，以为只要听到一些表扬的话，学生就会很开心。其实，这样并不能让学生知道老师所说的“我哪里很棒，我哪些地方进步了”具体的是指哪里，让学生感觉摸不着头脑，他们不能朝着更明确的目标努力。如在写字时，老师说，你这个字写得很好，学生听了，可能并不知道他写的这个字好在哪里。如果老师可以指着某个字，告诉学生：“你这个字的笔画写得很到位，如果结构写得再紧凑一点就好了。”这样，老师既肯定了学生的优点，又给他指明了努力的方向。又比如一个很少举手回答问题的学生在一次主动站起来回答问题时却回答错了，老师就可以从另外一个角度来表扬他，这时老师如果再说：“你很棒”之类的话，就显得老师的表扬很假，而换成“老师很高兴看到你能勇敢地站起来回答问题”这句话，是不是更合适呢？这样，既让他不会因为回答错了感到难堪，又让他感觉到老师看到了他的优点。

二、批评时用“悄悄话”，表扬时用“扩音器”

每个学生都有自尊心，特别是性格内向的孩子，更应该讲究表扬和批评的时机与方法。对这样的孩子可适当地多加表扬，甚至是大张旗鼓地当众表扬。我们班的高××同学，他是一位留级生，性格内向，有点自卑。又整天一副“天塌下来有高个子顶着”的无精打采的样子，对任何事情都提不起兴趣。所以平时总是大毛病没有，小毛病不断。在一次课堂上，我请学生上来讲一幅插图的意思，没想到高××连比带划，把这幅插图讲得有声有色，同学们不由自主地给他鼓起掌来。我抓住时机，大声地说：“没想到高××讲故事那么好听，老师相信他还有更多才能没展示出来。”并提议再次为他精彩的讲述报以热烈的掌声。从来都是听到批评的高××，没想到老师会这样地表扬他，先是一愣，继而开心地笑了。以后，我发现他慢慢变了。课堂上眼睛亮了，活了，积极参与，举手发言了。记得有个著名主持人说过：“本来好的一方面，也许他自己都没有发现，经你这么一说，这等于在推动他向上呀！”是啊，我有这么好，那我为什么不继续好下去呢？

相反，批评时，却又要做到“偷偷摸摸”，不要给其太大压力。在平时，当学生犯错误时，我都会把他们单独叫到一边，向其了解事情经过，告诉他错在哪里，并告诉他老师随时都在注意他们的行为。这样，不仅给其施加一定的压力，还不会在同学面前伤害他的自尊心。

三、表扬或批评时情况要清楚

很多时候，我们会被班上的许多事情搅得心烦意乱，要做到多点理智，多些宽容，不是件容易的事情。记得去年一件事让我至今想起来，仍感到深深的自责。那天，当我走进教室时，班长马上向我打起了报告，说某某同学又因为犯了什么错误被值勤队员扣分了。正当我在批评那位学生的时候，一位不“识趣”的组长又站起来说庄××没有完成昨天晚上的作业。这时，我好不容易压住的“火”腾的蹿了起来，不问青红皂白，就把庄××叫到讲桌旁站着。这时，刚才还把注意力集中在那位犯错误同学身上的学生，都把目光齐刷刷地转到庄××身上来，只见她满脸通红，低着头，眼泪啪嗒啪嗒地掉。我心里一惊，我这样做是不是太过草率了。庄××同学是一位很内向的孩子，说话细声细语。虽然学习不是很优秀，但是她的学习态度一直都是同学们学习的榜样。那么，为什么她会没有完成作业呢？看着她满腹委屈的样子，我牵起了她的手，走到教室门口，了解了事情的经过。原来，昨晚她因为发烧去打点滴了。看着那个还留在她手背上的针眼，就好比扎在我心里一样地疼。自从这件事以后，我总是以此为告诫，不管是哪位学生犯了错误，我都一定要先把事情调查清楚了，再对其进行教育。

四、表揚或批评的面积不要太大

这就好比我们小时候用的书包，带子是细小的，压在肩膀上，我们会明显地感觉到肩膀上皮肤很疼。而现在的书包，带子是宽大的，肩膀上承受力的面积大了，就不感觉疼了。在对待孩子的表扬与批评上也有相同的道理。表扬时，如果是表扬全班的学生，我相信老师的话对学生来说，不会起太大的涟漪，但如果是表扬某个学生，他肯定会感到心花怒放。同样，批评时，不能同时针对太多的学生，因为大家都批评等于没有批评。我曾看到一个这样的现象，某个老师去上音乐课，发现有十几个学生忘带音乐书，老师让这些学生到办公室找班主任认错。按理说，被老师叫到办公室认错是一件比较丢脸的事，孩子会感到不好意思。可是我们却看到一群孩子嘻嘻哈哈地走进办公室，一点也没有因为犯错误而表露出紧张和不安的神色。难道孩子不知道他们错了吗？其实不是，我相信当老师在检查谁没有带书时，他们是紧张的。但当他们看到最后可以一群人一起去承认错误时，又感觉后果可以有那么多人一起承担而不觉得害怕了，甚至感到可以一群人一起去办公室是件开心的事。所以，老师不管是在表扬或批评学生时一定要注意有针对性，才有表扬和批评的震撼力。

总之，无论是表扬或是批评，都是为了更好地巩固学生的良好行为，消除学生的不良行为。在这个过程中，老师应把握表扬和批评的度，才有利于学生的身心发展，让学生在批评中得到进步，在表扬中更努力。让讲究艺术的批评和表扬成为教师教育教学的尚方宝剑，更让它成为学生成长的加油站。

参考文献：

刘建萍.表扬与批评的艺术.教育教学论坛，2011（02）.